UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SIMÓN BOLÍVAR”

AÑO LECTIVO:
2022 - 2023
SANTA ANA – MANABÍ - ECUADOR

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s): Patricia Vinces Mendoza
Grado(s) y paralelo(s): 7.o Nivel educativo: Educación General Básica Subnivel: Medio

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos
trabajo
3 40
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana a través de su ubicación y comprensión dentro
del proceso histórico latinoamericano y mundial para entender sus procesos de dependencia y
liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el Sistema Solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la
vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global para comprender los
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma a través de la interiorización y
práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos para desarrollar actitudes de
solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de
Total de semanas clases Total de períodos
4 36 108
Objetivos del grado
O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las
sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta
el presente subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los
actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y
construir su identidad y la unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar a Ecuador en el espacio andino y estudiar su relieve, clima y división territorial con
énfasis en las provincias para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades de
los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de
seguridad, prevención y control.
O.CS.3.4. Analizar la estructura político-administrativa de Ecuador en relación con la diversidad de la
población, los procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios públicos.
O.CS.3.5.Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y
diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización social justa y equitativa.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medio ambiente y los
espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio climático.
O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio para desarrollar el
pensamiento crítico empleando fuentes fiables y datos estadísticos y ampliando la información con
medios de comunicación y TIC.
los procesos sociales y su desnaturalización para promover una sociedad plural, justa y
solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural a través de su
conocimiento y valoración para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas
las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas utilizando medios de comunicación y TIC en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Los derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 La formación de una ciudadanía democrática y participativa
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 La educación sexual en los niños

Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:

 La solidaridad
 La justicia
 La innovación

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.o Título de la Objetivos específicos
unidad de de la unidad de
planificación planificación
1 Tercer O.CS.3.2. Interpretar en
forma crítica el desarrollo
Período histórico del Ecuador
Republicano desde sus raíces
en Ecuador aborígenes hasta el
presente, subrayando los
procesos económicos,
políticos, sociales, étnicos
y culturales, el papel de
los actores colectivos, las
regiones y la dimensión
internacional, de modo
que se pueda
De la institución educativa:
 Cuidado y Protección del COVID- 19
Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
semanas
Boom petrolero Para el desarrollo de esta unidad didáctica se CE.CS.3.7. Analiza la evolución 6 semanas
CS.3.1.53. Explicar el emplearán los siguientes métodos, procesos, histórica del Ecuador desde la segunda
surgimiento estrategias y técnicas: mitad del siglo XX hasta inicios del
del “boom" petrolero Ciclo de aprendizaje siglo XXI, subrayando
ecuatoriano Anticipación los cambios a nivel agrario, energético,
en los años setenta y su Experiencia político, demográfico, migratorio,
impacto  Activar conocimientos previos. educativo, la modernización del
en la sociedad, el  Explorar experiencias sobre el tema que se va a Estado, el «boom»
robustecimiento tratar. petrolero, los proyectos desarrollistas,
del Estado y el inicio del el retorno al régimen constitucional en
endeudamiento Reflexión 1979, el neoliberalismo, la crisis de la
externo. C  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. deuda externa, la migración, los
 Motivar al aprendizaje de nuevos temas. movimientos indígenas y sociales
comprender y construir contemporáneos y los desafíos del
su identidad y la unidad Construcción Ecuador frente a la democracia,
en la diversidad. Conceptualización la unidad nacional y la globalización.
 Observar elementos del tema de estudio. I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del
 Identificar elementos concretos. «boom» petrolero ecuatoriano y su
 Describir lo que ven e identifican. relación con el avance de la educación,
 Comparar y establecer semejanzas y diferencias el crecimiento poblacional, la migración
de lo que ven. interna, cambios sociales y políticos en
 Analizar el tema de estudio. la transición al régimen constitucional
 Investigar o buscar más información en su texto u de fines de los años setenta e inicios de
otros recursos bibliográficos. los años ochenta. (I.2.)
 Concluir sobre el tema de estudio.
I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del
Consolidación «boom» petrolero ecuatoriano y su
Aplicación relación con el avance de la educación,
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida el crecimiento poblacional, la migración
cotidiana. interna, cambios sociales y políticos en
 Resolver problemas con los conocimientos la transición al régimen constitucional
aprendidos. de fines de los años setenta e inicios de
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos los años ochenta. (I.2.)
nuevos.
 Valorar lo aprendido. I.CS.3.7.4. Compara las décadas de
1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula papel de las fuerzas armadas, los
inversa movimientos sociales y el papel del
Estado en la vigencia de la democracia,
Hazlo en casa la calidad de vida de los ecuatorianos y
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un el Buen Vivir. (J.1., I.2.)
sitio web.
Crecimiento de la  Observar material audiovisual con información
población sobre el tema de clase.
CS.3.1.54. Describir las  Tener contacto anticipado del contenido del tema
condiciones del gran de estudio.
crecimiento poblacional I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos
 Asimilar información del tema de estudio.
del país, la expansión a fines del siglo XX y comienzos del XXI
 Realizar actividades de comprensión y aplicación
de las ciudades, la con el predominio del neoliberalismo,
con el tema de estudio en casa.
migración interna y el los conflictos y transformaciones
 Compartir con los miembros de su familia el tema
crecimiento de los políticas y económicas, el papel de los
de estudio.
servicios. C movimientos sociales (indígenas,
Evidencia de aprendizaje
trabajadores, empresarios, mujeres,
 Desarrolla un organizador gráfico sobre la relación
ecologistas), el papel del Ecuador en el
Estado-auge bananero.
panorama internacional, la promoción
 Crea un símbolo que represente el auge
social, sus desafíos frente a la
bananero.
globalización, el Buen Vivir y la vigencia
 Elabora una tabla comparativa de cambios.
Nuevos actores sociales de la democracia y sus consecuencias
en Ecuador en las en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
Hazlo en clase
décadas de 1960 y
Aprendizaje cooperativo
1970 I.CS.3.7.4. Compara las décadas de
 Realizar actividades grupales de revisión y
CS.3.1.55. Reconocer la corrección de los trabajos realizados en casa. 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el
presencia de nuevos  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. papel de las fuerzas armadas, los
actores sociales, como  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje movimientos sociales y el papel del
trabajadores y cooperativo. Estado en la vigencia de la democracia,
empresarios, y el  Construir nuevo material en clase. la calidad de vida de los ecuatorianos y
ascenso del el Buen Vivir. (J.1., I.2.)
movimiento indígena, Para recordar
las organizaciones de  Analizar la información adicional que consta en el
mujeres y ecologistas, texto del estudiante.
en la construcción de la  Relacionar lo visto en casa con la información que
conciencia de la consta en esta sección.
diversidad.
Consolidación
Cambios en la vida  Realizar actividades de aplicación del
cotidiana conocimiento.
CS.3.1.56 Analizar los  Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en
cambios en la vida de la casa.
gente y la cultura a  Corregir errores de aprendizaje.
causa de la  Retroalimentar.
modernización, las
reformas religiosas y los Evaluación
cambios tecnológicos.  Demostrar a través de una serie de actividades
C específicas la asimilación y adquisición del nuevo
aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver
problemas de la vida cotidiana.

Estrategia: cómo realizar dramatizaciones en Estudios

Sociales

¿En qué consiste?

La dramatización es una representación de un pasaje o
evento histórico realizada por un grupo de alumnos. Se
utiliza cuando se trata de analizar una experiencia
común para, luego, propiciar una reflexión o discusión.

¿Qué pasos se deben seguir?

• Explicar los propósitos de la dramatización.
• Seleccionar un acontecimiento histórico acorde con
los contenidos de estudio.
• Realizar una descripción del acontecimiento a
Dictaduras militares representar.
CS.3.1.58. Comparar la • Elaborar los guiones.
década 1960-1970 con • Determinar el escenario.
la subsiguiente (1970- • Repartir los papeles.
1979), enfatizando el • Poner en escena el hecho histórico.
papel de las fuerzas • Organizar las reflexiones y comentarios entre actores
armadas y los y espectadores.

2 Fines del O.CS.3.2.
Interpretar en forma
milenio e crítica el desarrollo
inicios del histórico del Ecuador
siglo XXI desde sus raíces
aborígenes hasta el
presente, subrayando los
procesos económicos,
políticos, sociales, étnicos
y culturales, el papel de
los actores colectivos, las
regiones y la dimensión
internacional, de modo
que se pueda
comprender y construir
su identidad y la unidad
en la diversidad.
movimientos sociales. • Evaluar el trabajo y exponer conclusiones.
¿Qué hace el docente?
• Participar en la elección del hecho a representar.
• Motivar la participación en la obra.
• Intervenir en la redacción de los guiones.
• Elegir los actores y determinar los papeles según las
cualidades de los alumnos.
• Dirigir las reflexiones y comentarios.
• Intervenir en la evaluación.
1980, economía en Para el desarrollo de esta unidad didáctica se CE.CS.3.7. Analiza la evolución 6 semanas
crisis emplearán los siguientes métodos, procesos, histórica del Ecuador desde la segunda
CS.3.1.61. Reconocer estrategias y técnicas: mitad del siglo XX hasta inicios del
las corrientes Ciclo de aprendizaje siglo XXI, subrayando los cambios a
económicas y políticas Anticipación nivel agrario, energético, político,
de fines del siglo XX e Experiencia demográfico, migratorio, educativo, la
inicios del XXI, con el  Activar conocimientos previos. modernización del Estado, el «boom»
incremento de la deuda  Explorar experiencias sobre el tema que se va a petrolero, los proyectos desarrollistas,
externa, la emigración, tratar. el retorno al régimen constitucional en
la concentración de la Reflexión 1979, el predominio neoliberal, la
riqueza, el aumento de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. crisis de la deuda externa, la
la pobreza, la respuesta  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. migración, los movimientos indígenas
de los movimientos y sociales contemporáneos y los
sociales y la Construcción desafíos del Ecuador frente a la
inestabilidad política. Conceptualización democracia, la unidad nacional y la
CS.3.1.57. Explicar el  Observar elementos del tema de estudio. globalización
papel que del Estado en  Identificar elementos concretos. I.CS.3.7.4. Compara las décadas de
la economía y la  Describir lo que ven e identifican. 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el
promoción social de  Comparar y establecer semejanzas y diferencias papel de las fuerzas armadas, los
fines del siglo XX. C de lo que ven. movimientos sociales y el Estado en la
 Analizar el tema de estudio. vigencia de la democracia, la calidad de
 Investigar o buscar más información en su texto u vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir.
otros recursos bibliográficos. (J.1., I.2.)
 Concluir sobre el tema de estudio. I.CS.3.7.4. Compara las décadas de
1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el
Consolidación papel de las fuerzas armadas, los
Aplicación movimientos sociales
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida y el papel del Estado en la vigencia de
cotidiana. la democracia, la calidad de vida de los
 Resolver problemas con los conocimientos ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)
aprendidos.
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos
nuevos. a fines del siglo XX y comienzos del XXI
con el predominio del neoliberalismo,
 Valorar lo aprendido.
los conflictos y transformaciones
políticas y económicas, el papel de los
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
movimientos sociales (indígenas,
inversa
trabajadores, empresarios, mujeres,
Hazlo en casa
  Seguir instrucciones dadas por el docente en un ecologistas), el papel del Ecuador en el
sitio web. panorama internacional, la promoción
 Observar material audiovisual con información social, sus desafíos frente a la
sobre el tema de clase. globalización, el Buen Vivir y la vigencia
 Tener contacto anticipado del contenido del tema de la democracia y sus consecuencias
de estudio. en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
 Asimilar información del tema de estudio.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos
con el tema de estudio en casa. a fines del siglo XX y comienzos del XXI
 Compartir con los miembros de su familia el tema con el predominio del neoliberalismo,
de estudio. los conflictos y transformaciones
Evidencia de aprendizaje políticas y económicas, el papel de los
 Escribe un cuadro comparativo de las juntas movimientos sociales (indígenas,
militares de Ecuador. trabajadores, empresarios, mujeres,
 Crea un eslogan sobre las dictaduras militares. ecologistas), el papel del Ecuador en el
1979-1996, gobiernos  Escribe el editorial de un periódico sobre los retos panorama internacional, la promoción
de finales del siglo de la globalización. social, sus desafíos frente a la
CS.3.1.59. Analizar el globalización, el Buen Vivir y la vigencia
proceso de transición al Hazlo en clase de la democracia y sus consecuencias
régimen constitucional Aprendizaje cooperativo en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
de fines de los setenta e  Realizar actividades grupales de revisión y
inicios de los ochenta, corrección de los trabajos realizados en casa.
con los cambios sociales  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
y políticos que se  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje I.CS.3.7.4. Compara las décadas de
produjeron. C cooperativo. 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el
CS.3.1.62. Establecer la  Construir nuevo material en clase. papel de las fuerzas armadas, los
secuencia de los movimientos sociales y el papel del
regímenes de las dos Para recordar Estado en la vigencia de la democracia,
décadas finales del siglo  Analizar la información adicional que consta en el la calidad de vida de los ecuatorianos y
XX, sus políticas texto del estudiante. el Buen Vivir. (J.1., I.2.)
económicas y la  Relacionar lo visto en casa con la información que
respuesta de la consta en esta sección.
movilización social.
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del
I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos
conocimiento.
a fines del siglo XX y comienzos del XXI
 Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en
con el predominio del neoliberalismo,
casa.
los conflictos y transformaciones
 Corregir errores de aprendizaje.
políticas y económicas, el papel de los
 Retroalimentar.
movimientos sociales (indígenas,
Procesos históricos trabajadores, empresarios, mujeres,
Estrategia: cómo describir lugares
desde 1996 a la ecologistas), el papel del Ecuador en el
actualidad panorama internacional, la promoción
¿En qué consiste?
CS.3.1.64. Discutir los social, sus desafíos frente a la
Describir significa explicar en forma detallada cómo es
hechos recientes del globalización, el Buen Vivir y la vigencia
un lugar. Cuando se describe un lugar, es conveniente
país a inicios del siglo de la democracia y sus consecuencias
indicar qué lugar es, qué lo caracteriza y qué cosas hay
XXI, con sus conflictos y en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
en él.
transformaciones ¿Qué pasos se deben seguir?
políticas y sociales. C • La descripción de un lugar sigue un determinado
orden que puede ser de derecha a izquierda o de lo
más cercano a lo más lejano.
• Leer un poema descriptivo.
• Comentar sobre lo que describe el poema.
• Dibujar un lugar que represente lo descrito en el
poema.
• Observar detenidamente el dibujo.
• Expresar en forma oral lo que se representa en el
dibujo.
• Escribir en forma ordenada los detalles del lugar.
• Representar en un dibujo.
• Leer la descripción que escribieron.
¿Qué hace el docente?
• Pedir a los estudiantes que lleven al aula afiches,
paisajes, fotografías de lugares atractivos e
interesantes.
• Animar a los estudiantes a describir el lugar, su
ubicación y sus características importantes.
• Sugerir que las descripciones tanto orales como
Ecuador, una escritas se realicen en orden.
democracia en • Proponer que comenten con sus compañeros lo que
consolidación se debe considerar para describir un lugar.
CS.3.1.63. Apreciar la • Pedirles que describan lugares que conocen y
vigencia de la recuerdan utilizando su imaginación.
democracia y sus
consecuencias en la Estrategia: cómo realizar el análisis de textos
sociedad actual y en la ¿En qué consiste?
calidad de vida. Es una tarea de exploración que tiene como fin
Destreza básica descubrir las ideas contenidas en un texto y las
imprescindible: relaciones que existen entre ellas; el texto debe ser
CS.3.1.66. Examinar el sencillo. Analizar un texto es descomponerlo en sus
compromiso que tiene frases y palabras más importantes. Es una lectura
la juventud para la detenida y reflexiva. Es importante, por cuanto el
construcción de lector debe asumir una actitud cuestionadora, que lo
Ecuador y la integración lleve a leer con detenimiento el material para poder
regional. comprenderlo y, apoyado en diversas técnicas, a
desarrollar habilidades lectoras.
Ecuador en un mundo ¿Qué pasos se deben seguir?
globalizado • Orientar a los estudiantes para que puedan
CS.3.1.65. Revisar los relacionar sus experiencias anteriores o previas con las
desafíos más urgentes ideas expresadas en el texto realizando preguntas
de Ecuador frente a la antes y durante lectura.
globalización, la • Pedir a los niños que identifiquen las ideas
democracia y la unidad principales y secundarias del texto y las subrayen.
nacional. • Indicar que pongan mucha atención a los nuevos
términos y busquen las definiciones en el diccionario.

3 Región O.CS.3.3. Ubicar al
Ecuador en el espacio
Litoral Andino y estudiar su
relieve, clima, y división
territorial, con énfasis en
las provincias, para
construir una identidad
nacional arraigada en los
valores y necesidades de
los territorios locales,
especialmente las
relacionadas con posibles
riesgos naturales y
medidas de seguridad,
prevención y control.
• Guiar a los educandos para que identifiquen palabras
clave, que constituyen señales en la lectura del texto.
• Sugerir a los niños que lean nuevamente el texto a fin
de relacionar las ideas que han comprendido.
• Pedir a los niños que escriban las ideas comprendidas
con sus propias palabras.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar lecturas que tengan relación con los
temas de enseñanza.
• Estimular a los niños para que formulen preguntas
previas a la lectura y durante la lectura.
• Pedir que identifiquen palabras claves.
• Estimular a los niños a que expresen en forma verbal
y escrita sus ideas y lo que comprendieron del texto.
Relieve e hidrografía de Para el desarrollo de esta unidad didáctica se CE.CS.3.8. Distingue, con diversos 6 semanas
la región Litoral emplearán los siguientes métodos, procesos, recursos cartográficos, las regiones del
CS.3.2.3. Localizar los estrategias y técnicas: Ecuador según sus características
relieves y suelos de Ciclo de aprendizaje geográficas naturales.
Ecuador con el apoyo Anticipación I.CS.3.8.1. Describe el territorio del
de diversos recursos Experiencia Ecuador, sus características geográficas
cartográficos.  Activar conocimientos previos. (relieves, suelos y regiones naturales)
CS.3.2.4. Describir  Explorar experiencias sobre el tema que se va a que lo identifican como parte del
relieves, cordilleras, tratar. espacio andino. (J.1., I.2.)
sistemas fluviales, Reflexión CE.CS.3.9. Examina las características
espacios agrícolas,  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. del país, recursos naturales y posibles
pecuarios y las  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. riesgos y oportunidades de desarrollo
características Construcción y seguridad a nivel nacional y regional.
peculiares de la Costa. Conceptualización I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
C  Observar elementos del tema de estudio. geológica del Ecuador, su volcanismo
 Identificar elementos concretos. activo y sus riesgos sísmicos,
 Describir lo que ven e identifican. empleando mapas e imágenes
 Comparar y establecer semejanzas y diferencias satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
de lo que ven.
 Analizar el tema de estudio. I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los
 Investigar o buscar más información en su texto u recursos hídricos del Ecuador y del
otros recursos bibliográficos. clima en la vida vegetal, animal y
 Concluir sobre el tema de estudio. humana, mediante la interpretación de
Consolidación mapas e imágenes satelitales, en
Aplicación función de reconocer posibles
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
cotidiana.
 Resolver problemas con los conocimientos
aprendidos.
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos
nuevos.
 Valorar lo aprendido.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
 inversa demográfica de la población
Clima en la región Hazlo en casa ecuatoriana, en función de su origen y
Litoral  Seguir instrucciones dadas por el docente en un evolución histórica, grupos etarios y
CS.3.2.8. sitio web. movimientos migratorios, valorando
Exponer la influencia de  Observar material audiovisual con información su aporte en el desarrollo integral del
los climas y su impacto sobre el tema de clase. país.
en la vida vegetal,  Tener contacto anticipado del contenido del tema I.CS.3.10.1. Explica los orígenes de la
animal y humana, de estudio. diversidad poblacional del país, a partir
considerando posibles  Asimilar información del tema de estudio. del análisis de su evolución histórica,
riesgos (fenómeno del  Realizar actividades de comprensión y aplicación luchas por la liberación, ubicación
Niño) y sus respectivos con el tema de estudio en casa. geográfica, características culturales
planes de contingencia.  Compartir con los miembros de su familia el tema (vestimenta, costumbres, alimentación,
C de estudio. festividades, actividades laborales) y la
CS.3.2.24. Reconocer Evidencia de aprendizaje reconoce como riqueza y oportunidad
los principales rasgos  Redacta dos noticias de periódico desde dos para el desarrollo y crecimiento del
físicos (climas, áreas puntos de vista sobre el fenómeno de El Niño. país. (J.1., I.2.)
cultivables, pisos  Redacta un ensayo sobre la diversidad de la
ecológicos, etc.) de las población de la Costa norte. I.CS.3.10.1. Explica los orígenes de la
provincias de la Costa. Hazlo en clase diversidad poblacional del país, a partir
Aprendizaje cooperativo del análisis de su evolución histórica,
Patrimonio natural,  Realizar actividades grupales de revisión y luchas por la liberación, ubicación
producción económica corrección de los trabajos realizados en casa. geográfica, características culturales
y recursos de la región  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. (vestimenta, costumbres, alimentación,
Litoral  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje festividades, actividades laborales) y la
CS.3.2.25. Reconocer cooperativo. reconoce como riqueza y oportunidad
los rasgos más  Construir nuevo material en clase. para el desarrollo y crecimiento del
sobresalientes de las Para recordar país. (J.1., I.2.)
provincias del país,  Analizar la información adicional que consta en el
basándonos en texto del estudiante.
ejercicios gráficos, el  Relacionar lo visto en casa con la información que
uso de Internet, las consta en esta sección.
redes sociales y Consolidación
destacar sus  Realizar actividades de aplicación del
semejanzas y conocimiento.
diferencias.  Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en
casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
 Retroalimentar.
Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades
específicas, la asimilación y adquisición del nuevo
aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver
problemas de la vida cotidiana.

Método de observación directa

Los escolares tendrán contacto directo con el objeto o
tema de estudio. Se pueden observar elementos del
 entorno, naturales o creados por las personas, o
situaciones de las personas de manera individual o
Población y cultura de colectiva. Los datos de la observación deberán ser
la región Litoral registrados, analizados, graficados (estadísticamente) e
CS.3.2.12. Reconocer y interpretados. A partir de esto, se pueden establecer
apreciar la diversidad conclusiones y/o recomendaciones.
de la población
ecuatoriana a partir de Método de observación indirecta
la observación y el A través de la observación indirecta, se puede realizar
análisis de su ubicación recolección de datos de un fenómeno o tema de
geográfica, estudio sin la necesidad de tener un contacto directo
alimentación, forma de con él. Se vale de información recolectada en libros,
vestir, costumbres, fotos, videos, grabaciones de audio, entrevistas,
fiestas, etc. trabajos de otras personas, etc. La observación
indirecta se debe realizar cuando no es posible que los
escolares tengan la posibilidad de realizar una
observación directa.

Estrategia: cómo realizar mapas

¿En qué consiste?
Los mapas son representaciones del mundo real en
una dimensión espacial. Exigen a los estudiantes un
gran esfuerzo de imaginación unido a destrezas
mentales muy desarrolladas, como la diferenciación de
signos y colores, la identificación y comparación de
escalas, el reconocimiento de las proporciones y la
orientación en el espacio. Todas las operaciones se
basan en la capacidad de observación del estudiante.
¿Qué pasos se deben seguir?
Para guiar a los estudiantes de los primeros años en la
lectura de mapas, es conveniente realizar las siguientes
actividades:
• Organizar un paseo o recorrido inmediato para que
los escolares tengan la experiencia directa de la
realidad.
• Observar el mismo sitio en fotografía para reconocer
y ubicar los puntos visitados.
• Reproducir el lugar en arena o en una maqueta.
• Dibujar el sitio tratando de abarcar su totalidad.
Volver a dibujarlo.
• Reemplazar los elementos figurativos por símbolos
elegidos en común acuerdo. En cuarto año, los
estudiantes están en condiciones de reproducir en
forma simplificada lo visto durante una excursión y
ubicar en el plano los puntos cardinales. En este nivel,
se puede planear el recorrido en el mismo plano.
¿Qué hace el docente?
• El docente debe guiar con preguntas claras el

4 Región O.CS.3.3. Ubicar al
Ecuador en el espacio
Interandina andino y estudiar su
relieve, clima, y división
territorial, con énfasis en
las provincias, para
construir una identidad
nacional arraigada en los
valores y necesidades de
los territorios locales,
especialmente las
proceso de observación, desde una captación global
del mapa al análisis de sus elementos, y a la
interpretación de cada uno de los signos y sus
convencionalismos.
Estrategia: cómo elaborar un papelógrafo
¿En qué consiste?
Es una estrategia que puede ser utilizada en el aula
para estudiar algunos contenidos de Estudios Sociales.
Consiste en realizar la publicación, escrita y gráfica, de
la comprensión de una determinada temática,
opiniones, acuerdos del grupo y conclusiones de
trabajos realizados en grupos o en general por todos
los integrantes del grado. La forma de presentación es
resumida y ordenada en pliegos de papel.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Integrar grupos de cuatro a seis estudiantes.
• Plantear situaciones o problemas sobre los que se
quiere investigar.
• Repartir los temas en los diferentes grupos.
• Pedir a los integrantes de cada grupo que opinen
acerca de la situación o temática planteada.
• Redactar las opiniones y conclusiones de los grupos.
• Escribir las opiniones de los integrantes del equipo
en un pliego de papel.
• Presentar los trabajos logrados en cada uno de los
equipos en clase.
• Comentar, valorar y sistematizar los trabajos
realizados por todos.
¿Qué hace el docente?
• Sugerir la temática que se trabajará, de acuerdo con
los contenidos de aprendizaje del año de educación
básica.
• Organizar los grupos de trabajo.
• Designar las temáticas que trabajará cada equipo.
• Dirigir las presentaciones de grupo en la clase.
• Sistematizar la producción de todos los equipos.
Relieve, volcanes e Para el desarrollo de esta unidad didáctica se I.CS.3.8.1. Describe el territorio de 6 semanas
hidrografía de la emplearán los siguientes métodos, procesos, Ecuador, sus características geográficas
Región Interandina estrategias y técnicas: (relieves, suelos y regiones naturales)
CS.3.2.3. Localizar los que lo identifican como parte del
relieves y suelos de Ciclo de aprendizaje espacio andino. (J.1., I.2.)
Ecuador con el apoyo Anticipación - I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
de diversos recursos Experiencia geológica de Ecuador, su
cartográficos.  Activar conocimientos previos. volcanismo activo y sus riesgos
CS.3.2.4. Describir  Explorar experiencias sobre el tema que se va a sísmicos, empleando mapas e
relieves, cordilleras y tratar. imágenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
hoyas, sistemas I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los
relacionadas con posibles fluviales, espacios Reflexión recursos hídricos de Ecuador y del
riesgos naturales y agrícolas, pecuarios, de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. clima en la vida vegetal, animal y
medidas de seguridad, páramo y las  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. humana, mediante la interpretación de
prevención y control. características mapas e imágenes satelitales, en
O.CS.3.6. Asumir una peculiares de la Sierra. Construcción función de reconocer posibles
actitud comprometida C Conceptualización desastres. (J.1., J.3.,
con la conservación de la  Observar elementos del tema de estudio. I.1., I.2.)
diversidad, el CS.3.2.7. Localizar los  Identificar elementos concretos.
medioambiente y los recursos hídricos de  Describir lo que ven e identifican. I.CS.3.8.1. Describe el territorio de
espacios naturales Ecuador con sus  Comparar y establecer semejanzas y diferencias Ecuador, sus características geográficas
protegidos frente a las principales ríos y de lo que ven. (relieves, suelos y regiones naturales)
amenazas del cuencas de agua,  Analizar el tema de estudio. que lo identifican como parte del
calentamiento global y el considerando su  Investigar o buscar más información en su texto u espacio andino. (J.1., I.2.)
cambio climático. aprovechamiento para otros recursos bibliográficos.
el desarrollo nacional.  Concluir sobre el tema de estudio.

Consolidación
Aplicación
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida
cotidiana.
 Resolver problemas con los conocimientos
aprendidos.
La Región Interandina y  Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos
su clima nuevos.
CS.3.2.8. Exponer la  Valorar lo aprendido. I.CS.3.11.2. Analiza los principales
influencia de los climas rasgos físicos de las provincias (relieves,
y su impacto en la vida Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula hidrografía, climas, áreas cultivables,
vegetal, animal y inversa pisos ecológicos, etc.), mediante
humana, considerando Hazlo en casa ejercicios gráficos, el uso de Internet y
posibles riesgos  Seguir instrucciones dadas por el docente en un las redes sociales, destacando sus
(fenómeno de El Niño) y sitio web. semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
sus respectivos planes  Observar material audiovisual con información
de contingencia. sobre el tema de clase.
CS.3.2.24. Reconocer  Tener contacto anticipado del contenido del tema
los principales rasgos de estudio.
físicos (relieves,
 Asimilar información del tema de estudio.
hidrografía, climas,
 Realizar actividades de comprensión y aplicación
áreas cultivables, pisos
con el tema de estudio en casa.
ecológicos, etc.) de las
 Compartir con los miembros de su familia el tema
provincias de la Sierra.
de estudio.
C I.CS.3.10.1. Explica los orígenes de la
Hazlo en clase
diversidad poblacional del país, a partir
Aprendizaje cooperativo
del análisis de su evolución histórica,
 Realizar actividades grupales de revisión y
Producción económica, luchas por la liberación, ubicación
corrección de los trabajos realizados en casa.
recursos y patrimonio geográfica, características culturales
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
natural de la Región (vestimenta, costumbres, alimentación,
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje festividades, actividades laborales) y la
Interandina
cooperativo. reconoce como riqueza y oportunidad
CS.3.2.24. Reconocer
 Construir nuevo material en clase.
los principales rasgos Para recordar para el desarrollo y crecimiento del
físicos (relieves,  Analizar la información adicional que consta en el país. (J.1., I.2.)
hidrografía, climas, texto del estudiante.
áreas cultivables, pisos  Relacionar lo visto en casa con la información que
ecológicos, etc.) de las consta en esta sección.
provincias de la Sierra. Consolidación
CS.3.2.25. Reconocer  Realizar actividades de aplicación del
los rasgos más conocimiento.
sobresalientes de las  Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en
provincias del país y casa.
destacar sus  Corregir errores de aprendizaje.
semejanzas y  Retroalimentar.
diferencias, basándonos Evaluación
en ejercicios gráficos, el  Demostrar a través de una serie de actividades
uso de Internet, las específicas la asimilación y adquisición del nuevo
redes sociales. aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver
Población y cultura de problemas de la vida cotidiana.
la Región Interandina
CS.3.2.12. Reconocer y Método de observación directa
apreciar la diversidad Los escolares tendrán contacto directo con el objeto o
de la población tema de estudio. Se pueden observar elementos del
ecuatoriana a partir de entorno, naturales o creados por las personas, o
la observación y el situaciones de las personas de manera individual o
análisis de su ubicación colectiva. Los datos de la observación deberán ser
geográfica, registrados, analizados, graficados (estadísticamente) e
alimentación, forma de interpretados. A partir de esto, se pueden establecer
vestir, costumbres, conclusiones y/o recomendaciones.
fiestas, etc.
Método de observación indirecta
A través de la observación indirecta, se puede realizar
recolección de datos de un fenómeno o tema de
estudio sin la necesidad de tener un contacto directo
con él. Se vale de información recolectada en libros,
fotos, videos, grabaciones de audio, entrevistas,
trabajos de otras personas, etc. La observación
indirecta se debe realizar cuando no es posible que los
escolares tengan la posibilidad de realizar una
observación directa.

Estrategia: cómo elaborar un papelógrafo

¿En qué consiste?
Es una estrategia que puede ser utilizada en el aula
para estudiar algunos contenidos de Estudios Sociales.
Consiste en realizar la publicación, escrita y gráfica, de
la comprensión de una determinada temática,
opiniones, acuerdos del grupo y conclusiones de
trabajos realizados en grupos o en general por todos
los integrantes del grado. La forma de presentación es
resumida y ordenada en pliegos de papel.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Integrar grupos de cuatro a seis estudiantes.
• Plantear situaciones o problemas sobre lo que se
quiere investigar.
• Repartir los temas en los diferentes grupos.
• Pedir a los integrantes de cada grupo que opinen
acerca de la situación o temática planteada.
• Redactar las opiniones y conclusiones de los grupos.
• Escribir las opiniones de los integrantes del equipo
en un pliego de papel.
• Presentar los trabajos logrados en cada uno de los
equipos en clase.
• Comentar, valorar y sistematizar los trabajos
realizados por todos.

¿Qué hace el docente?

• Sugerir la temática que se trabajará, de acuerdo con
los contenidos de aprendizaje del año de educación
básica.
• Organizar los grupos de trabajo.
• Designar las temáticas que trabajará cada equipo.
• Dirigir las presentaciones de grupo en la clase.
• Sistematizar la producción de todos los equipos.

Estrategia: cómo describir lugares

¿En qué consiste?
Describir significa explicar en forma detallada cómo es
un lugar. Cuando se describe un lugar es conveniente
indicar: qué lugar es, qué lo caracteriza y qué cosas hay
en él.
¿Qué pasos se deben seguir?
• La descripción de un lugar sigue un determinado
orden que puede ser de derecha a izquierda o de lo
más cercano a lo más lejano.
• Leer un poema descriptivo.
• Comentar sobre lo que describe el poema.
• Dibujar un lugar que represente lo descrito en el
poema.
• Observar detenidamente el dibujo.
• Expresar en forma oral lo que se representa en el
dibujo.
• Escribir en forma ordenada los detalles del lugar.
• Representar en un dibujo.
• Leer la descripción que escribieron.
¿Qué hace el docente?
• Pedir a los estudiantes que lleven al aula afiches,

5 Región O.CS.3.3. Ubicar al
Ecuador en el espacio
Amazónica y andino y estudiar su
Galápagos relieve, clima, y división
territorial, con énfasis en
las provincias, para
construir una identidad
nacional arraigada en los
valores y necesidades de
los territorios locales,
especialmente las
relacionadas con posibles
riesgos naturales y
medidas de seguridad,
prevención y control.
O.CS.3.6. Asumir una
actitud comprometida
con la conservación de la
diversidad, el
medioambiente y los
espacios naturales
protegidos frente a las
amenazas del
calentamiento global y el
cambio climático.
paisajes, fotografías de lugares atractivos e
interesantes.
• Animar a los estudiantes a describir el lugar, su
ubicación y características importantes.
• Sugerir que las descripciones tanto orales como
escritas se realicen en orden.
• Proponer que comenten con sus compañeros lo que
se debe considerar para describir un lugar.
• Pedirles que describan lugares que conocen y
recuerdan, utilizando su imaginación.
Relieve, hidrografía y Para el desarrollo de esta unidad didáctica se CE.CS.3.8. Distingue, con diversos 6 semanas
clima de la región emplearán los siguientes métodos, procesos, recursos cartográficos, las regiones de
Amazónica estrategias y técnicas: Ecuador, según sus características
CS.3.2.3. Localizar los Ciclo de aprendizaje geográficas naturales.
relieves y suelos de Anticipación I.CS.3.8.1. Describe el territorio de
Ecuador con el apoyo Experiencia Ecuador, sus características geográficas
de diversos recursos  Activar conocimientos previos. (relieves, suelos y regiones naturales)
cartográficos.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a que lo identifican como parte del
CS.3.2.7. Localizar los tratar. espacio andino. (J.1., I.2.)
recursos hídricos de CE.CS.3.9. Examina las características
Ecuador con sus Reflexión del país, recursos naturales y posibles
principales ríos y  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. riesgos y oportunidades de desarrollo
cuencas de agua,  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. y seguridad a nivel nacional y regional.
considerando su I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
aprovechamiento para Construcción geológica de Ecuador, su
el desarrollo nacional. Conceptualización volcanismo activo y sus riesgos
CS.3.2.8. Exponer la  Observar elementos del tema de estudio. sísmicos, empleando mapas e
influencia de los climas  Identificar elementos concretos. imágenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
y su impacto en la vida  Describir lo que ven e identifican. -I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los
vegetal, animal y  Comparar y establecer semejanzas y diferencias recursos hídricos
humana, considerando de lo que ven. de Ecuador y del clima en la vida
posibles riesgos  Analizar el tema de estudio. vegetal, animal y humana, mediante la
(fenómeno de El Niño) y  Investigar o buscar más información en su texto u interpretación de mapas e imágenes
sus respectivos planes otros recursos bibliográficos. satelitales, en función de reconocer
de contingencia. C  Concluir sobre el tema de estudio. posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
Consolidación I.CS.3.8.1. Describe el territorio de
Aplicación Ecuador, sus características geográficas
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida (relieves, suelos y regiones naturales)
cotidiana. que lo identifican como parte del
 Resolver problemas con los conocimientos espacio andino. (J.1., I.2.)
aprendidos. I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos geológica de Ecuador, su volcanismo
nuevos. activo y sus riesgos sísmicos,
empleando mapas e imágenes
 Valorar lo aprendido.
satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
 inversa
Hazlo en casa
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un
sitio web.
 Observar material audiovisual con información CE.CS.3.10. Examina la diversidad
sobre el tema de clase. demográfica de la población
 Tener contacto anticipado del contenido del tema ecuatoriana, en función de su origen y
de estudio. evolución histórica, grupos etarios y
Recursos naturales,  Asimilar información del tema de estudio. movimientos migratorios, valorando
producción económica  Realizar actividades de comprensión y aplicación su aporte en el desarrollo integral del
y patrimonio natural de con el tema de estudio en casa. país.
región Amazónica.  Compartir con los miembros de su familia el tema I.CS.3.10.2. Analiza los principales
CS.3.2.24. Reconocer de estudio. rasgos físicos de las provincias (relieves,
los principales rasgos Evidencia de aprendizaje hidrografía, climas, áreas cultivables,
físicos (relieves,  Diseña una hoja informativa sobre el clima para pisos ecológicos, etc.), mediante
hidrografía, climas, turistas. ejercicios gráficos, el uso de Internet y
áreas cultivables, pisos  Escribe una carta valorativa sobre la riqueza las redes sociales, destacando sus
ecológicos, etc.), de las cultural de la Amazonía. semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
provincias de la Hazlo en clase
Amazonía y de la región Aprendizaje cooperativo I.CS.3.8.1. Describe el territorio de
Insular de las  Realizar actividades grupales de revisión y Ecuador, sus características geográficas
Galápagos. corrección de los trabajos realizados en casa. (relieves, suelos y regiones naturales)
CS.3.2.25. Reconocer  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. que lo identifican como parte del
los rasgos más  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje espacio andino. (J.1., I.2.)
sobresalientes de las cooperativo. I.CS.3.9.1. Analiza la estructura
provincias del país,  Construir nuevo material en clase. geológica de Ecuador, su volcanismo
basándonos en Para recordar activo y sus riesgos sísmicos,
ejercicios gráficos, en el  Analizar la información adicional que consta en el empleando mapas e imágenes
uso de Internet y las texto del estudiante. satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
redes sociales,  Relacionar lo visto en casa con la información que I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los
destacando sus consta en esta sección. recursos hídricos
semejanzas y Consolidación de Ecuador y del clima en la vida
diferencias. vegetal, animal y humana, mediante la
 Realizar actividades de aplicación del
interpretación de mapas e imágenes
conocimiento.
Población y cultura de satelitales en función de reconocer
 Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en
la Región Amazónica posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
casa.
CS.3.2.12. Reconocer y
 Corregir errores de aprendizaje.
apreciar la diversidad
 Retroalimentar.
de la población
Evaluación
ecuatoriana a partir de
 Demostrar, a través de una serie de actividades
la observación y el
específicas, la asimilación y adquisición del nuevo
análisis de su ubicación
aprendizaje.
geográfica,
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver
alimentación, forma de
problemas de la vida cotidiana.
vestir, costumbres,
Método de observación directa
fiestas, etc. C
Los escolares tendrán contacto directo con el objeto o
tema de estudio. Se pueden observar elementos del
entorno, naturales o creados por las personas, o
 situaciones de las personas de manera individual o
Relieve, recursos colectiva. Los datos de la observación deberán ser
hídricos y clima de las registrados, analizados, graficados (estadísticamente) e
Galápagos interpretados. A partir de esto, se pueden establecer
CS.3.2.3. Localizar los conclusiones y/o recomendaciones.
relieves y suelos de
Ecuador con el apoyo Método de observación indirecta
de diversos recursos A través de la observación indirecta, se puede realizar
cartográficos. recolección de datos de un fenómeno o tema de
CS.3.2.7. Localizar los estudio sin la necesidad de tener un contacto directo
recursos hídricos de con él. Se vale de información recolectada en libros,
Ecuador con sus fotos, videos, grabaciones de audio, entrevistas,
principales ríos y trabajos de otras personas, etc. La observación
cuencas de agua, indirecta se debe realizar cuando no es posible que los
considerando su escolares tengan la posibilidad de realizar una
aprovechamiento para observación directa.
el desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la Estrategia: cómo hacer un mural
influencia de los climas ¿En qué consiste?
y su impacto en la vida Es una estrategia que se realiza para proporcionar
vegetal, animal y información sobre un tema de actualidad, constituye
humana, considerando un conjunto de recortes de periódico, revistas, mapas,
posibles riesgos esquemas, textos breves que se pegan sobre una
(fenómeno de El Niño) y cartelera o en la pared; se diseña utilizando rótulos y
sus respectivos planes títulos.
de contingencia. C ¿Qué pasos se deben seguir?
• Elegir el tema con la participación de todos.
• Trabajar formando equipos de niños encargados de
recolectar información relacionada con el tema.
• Seleccionar dibujos, fotografías, recortes de
periódico y revistas relacionados con el tema.
• Pedir a los escolares que marquen sobre el papel los
espacios que ocuparán los recortes, dibujos y los
textos.
• Indicar que escriban los rótulos, títulos y textos.
• Pegar los materiales en los lugares que indique el
maestro.
• Colocar el mural en la cartelera.
¿Qué hace el docente?
• Participar con los estudiantes en la elección del tema.
• Colaborar en la recolección de información.
• Proporcionar sugerencias en relación con el diseño
del mural.
• Intervenir en la construcción del mural.

Estrategia: cómo describir lugares

¿En qué consiste?
Describir significa explicar en forma detallada cómo es
 un lugar. Cuando se describe un lugar es conveniente
indicar: qué lugar es, qué lo caracteriza y qué cosas hay
en él.

¿Qué pasos se deben seguir?

• La descripción de un lugar sigue un determinado
orden que puede ser de derecha a izquierda o de lo
más cercano a lo más lejano.
• Leer un poema descriptivo.
• Comentar sobre lo que describe el poema.
• Dibujar un lugar que represente lo descrito en el
poema.
• Observar detenidamente el dibujo.
• Expresar en forma oral lo que se representa en el
dibujo.
• Escribir en forma ordenada los detalles del lugar.
• Representar en un dibujo.
• Leer la descripción que escribieron.

¿Qué hace el docente?

• Pedir a los estudiantes que lleven al aula afiches,
paisajes, fotografías de lugares atractivos e
interesantes.
• Animar a los estudiantes a describir el lugar, su
ubicación y características importantes.
• Sugerir que las descripciones tanto orales como
escritas se realicen en orden.
• Proponer que comenten con sus compañeros lo que
se debe considerar para describir un lugar.
• Pedirles que describan lugares que conocen y
recuerdan utilizando su imaginación.

6 Organización O.CS.3.5. Plantear las ¿Cómo se organizan las Para el desarrollo de esta unidad didáctica se CE.CS.3.13. Examina la importancia de 6 semanas
condiciones de personas? emplearán los siguientes métodos, procesos, la organización social y de la
y convivencia y CS.3.3.8. Reconocer la estrategias y técnicas: participación de hombres, mujeres,
participación responsabilidad social importancia de la Ciclo de aprendizaje personas con discapacidad, para la
social entre personas iguales y organización y Anticipación defensa de derechos y objetivos
diversas, con derechos y participación social Experiencia comunes de una sociedad inclusiva,
deberes, en el marco de como condición  Activar conocimientos previos. justa y equitativa.
una organización social indispensable para  Explorar experiencias sobre el tema que se va a I.CS.3.13.2. Analiza la participación de
justa y equitativa. crear una sociedad tratar. los miembros de la sociedad (mujeres,
O.CS.3.7. Investigar justa y solidaria. hombres, personas con discapacidad)
problemas cotidianos de Reflexión en el marco de la diversidad, e
índole social y  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. identifica las medidas y acciones
económica, como medio  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. concretas que posibilitan un trato más
para desarrollar el justo a las personas con discapacidad.
pensamiento crítico, Construcción (J.1., I.1.)
empleando fuentes Conceptualización - I.CS.3.13.1. Examina la importancia de
fiables y datos  Observar elementos del tema de estudio. las organizaciones sociales, a partir del
estadísticos, ampliando la  Identificar elementos concretos. análisis de sus características, función
información con medios  Describir lo que ven e identifican. social y transformaciones históricas,
de comunicación y TIC.  Comparar y establecer semejanzas y diferencias reconociendo el laicismo y el derecho a
de lo que ven. la libertad de cultos como un avance
 Analizar el tema de estudio. significativo para lograr una sociedad
 Investigar o buscar más información en su texto u más justa y equitativa. (J.1., J.3., S.1.)
otros recursos bibliográficos.
 Concluir sobre el tema de estudio. I.CS.3.13.1. Examina la importancia de
las organizaciones sociales, a partir del
Consolidación análisis de sus características, función
Aplicación social y transformaciones históricas,
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida reconociendo el laicismo y el derecho a
cotidiana. la libertad de cultos como un avance
 Resolver problemas con los conocimientos significativo para lograr una sociedad
aprendidos. más justa y equitativa. (J.1., J.3., S.1.)
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos
nuevos. I.CS.3.13.1. Examina la importancia de
 Valorar lo aprendido. las organizaciones sociales, a partir del
análisis de sus características, función
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula social y transformaciones históricas,
inversa reconociendo el laicismo y el derecho a
Logros de los la libertad de cultos como un avance
movimientos sociales Hazlo en casa significativo para lograr una sociedad
CS.3.3.10. Identificar los  Seguir instrucciones dadas por el docente en un más justa y equitativa. (J.1., J.3., S.1.)
antiguos y nuevos sitio web.
movimientos sociales  Observar material audiovisual con información
que han influido en las sobre el tema de clase.
transformaciones de los  Tener contacto anticipado del contenido del tema
últimos tiempos. de estudio.
 Asimilar información del tema de estudio.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación
con el tema de estudio en casa.
 Compartir con los miembros de su familia el tema
de estudio.
Evidencia de aprendizaje
Ecuador: religión y
 Escribe un editorial que favorezca la visión de
libertad de culto
justicia que tiene el estudiante.
CS.3.3.15. Examinar las
 Desarrolla un escrito que explica por qué la
principales
implementación del laicismo es considerada un
denominaciones
avance.
religiosas que existen
Hazlo en clase
en Ecuador, destacando
Aprendizaje cooperativo
su función social y sus
 Realizar actividades grupales de revisión y
características más
corrección de los trabajos realizados en casa.
importantes. CS.3.3.16.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
Destacar el avance que
significó el  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje
cooperativo.
 establecimiento del  Construir nuevo material en clase.
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos en Para recordar
el país.  Analizar la información adicional que consta en el
texto del estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que
consta en esta sección.

Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del
conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en
casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
 Retroalimentar.

Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades
específicas, la asimilación y adquisición del nuevo
aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver
problemas de la vida cotidiana.
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
• Santillana Ecuador (2007). Historia Universal Santillana. Tomo 14. Actualidad. Últimos 50 años. Quito: Santillana S. A. DETALLE OBSERVACIONES ANTE LA POSIBILIDAD DE
• Santillana Ecuador (2010). Provincias del Ecuador. Fascículos 1-24. Quito: Santillana S. A. VOLVER A LA VIRTUALIDAD POR CUESTIONES DE NUEVOS
• Silva, E. (2005). Identidad nacional y poder. Quito: Abya-Yala. REBROTES DE COVID-19 O CUALQUIER OTRA AMENAZA
• Weiss, J. y Bustamante, T. (2008). Ajedrez ambiental. Manejo de recursos naturales, comunidades, conflictos y cooperación. Quito: FLACSO.
 Currículo priorizado por competencia. (DETALLAR BIEN EL NOMBRE)

Webgrafía
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Recuperado de https://afros.wordpress.com/cultura/musica-y-danza/
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Recuperado de http://www.inocar.mil.ec/boletin/ALN/Derrotero_2005.pdf
• Banco Central del Ecuador (2015). Boletín mensual de comercio exterior. [Fecha de consulta: 5 de octubre de 2015]. Recuperado de
http://www.comercioexterior.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2015/07/Bolet%C3%ADn-de-Comercio-Exterior-juniojulio-2015.pdf
• CAF (2007). Amazonía. Hacia un desarrollo sustentable e integrado. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2015]. Recuperado de
http://www.caf.com/media/3279/IS-transporte_amazonia.pdf
• Cazar Baquero, D. (2014). El alma del Carnaval de Guaranda sobrevive en su música. [Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2015].
Recuperado de http://labarraespaciadora. com/portal1/2014/03/03/el-alma-del-carnaval-de-guaranda-sobrevive-ensu-musica/
• Cerbino, M. (2005). Evaluación de capacidades institucionales de las organizaciones y movimientos juveniles en América del Sur. Capítulo
Ecuador: Organizaciones juveniles en dos ciudades del Ecuador: Quito y Guayaquil. [Fecha de consulta: 26 de agosto de 2015]. Recuperado de
http://jovenesenmovimiento.celaju.net/wp-content/antecedentes/07.pdf
• CEPAL (2016). Anuario estadístico para América Latina y el Caribe. [Fecha de consulta: 24 de septiembre de 2018]. Recuperado de
https://www.cepal.org/es/publicaciones/40972-anuario-estadisticoamerica-latina-caribe-2016-statistical-yearbook-latin
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24 de agosto de 2015]. Recuperado de
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http://www.elcomercio.com/actualidad/quedo-huella-cholo-cuencano
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ELABORADO: PROFESORA DE SÉPTIMO GRADO REVISADO: DIRECTORA DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES APROBADO: DIRECTORA DE LA ESCUELA
DOCENTE(S): PATRICIA VINCES MENDOZA NOMBRE :AB. LUCÍA MACÍAS NOMBRE : LIC. DOLORES CEDEÑO DE CHÁVEZ
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Fecha: 28 /04/2022 Fecha: Fecha: