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TRABAJO EXPERIMENTAL

APRENDIZAJE POR EXPLORACION ….

TABLA DE CONTENIDO
Pág.

2. PLANTEAMIENTO 2
3. JUSTIFICACION 3
4. OBJETIVOS 4
4.1 OBJETIVO GENERAL 4
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 4
5. MARCO DE REFERENCIA 4
5.1 MARCO DE ANTECEDENTES 4
5.1.1. Aprendizaje por Exploración 4
5.1.2. Ventajas de Aprender Explorando 5
5.2. MARCO TEORICO 6
5.2.1. Momentos del Desarrollo del Proyecto 6
5.2.2. Cómo poner en práctica lo aprendido 8
5.2.3. Ciencia en el Aula: el Magnetismo 10
6. DISEÑO METODOLOGICO PRELIMINAR 11
6.1. QUÉ TIPO DE PROPUESTA VAMOS A HACER DESDE LA PERSPECTIVA LUDICA-
DIDÁCTICA? 11
6.2. CÓMO LO VOY A HACER? 11
6.2.1. Primera parte. Objetivo de Aprendizaje 11
6.2.2. Segunda parte. ¿Qué sucede si entramos en contacto directo con la corriente eléctrica? 13
6.2.3. Tercera parte. Qué necesitamos para construir un circuito eléctrico? 14
6.2.4. Cuarta parte. Actividades varias acerca de Electromagnetismo. 15
6.3. DISPOSITIVO Y SUS GENERALIDADES. 17
7. BIBLIOGRAFIA - WEBGRAFIA 20
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1. TITULO

La única variable es el Aprendizaje por Exploración.

La variable se refiere a contenido físico - eléctrico para diferentes grados

escolarizados, desde 1º, 2º y 5º de Básica Primaria hasta los grados 7º a
10º de Educación Media.

2. PLANTEAMIENTO

Desde el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se ha

proyectado desde casi una década, la probabilidad de iniciar un proceso
con las TIC acerca de unidades didácticas, que a las luces de esta
pandemia que vive el planeta entero, es el mejor condicionamiento para
que los docentes, alumnos y directivas docentes, utilicen los lineamientos
y aprendizajes mínimos que deben tener los grados 1º a 11 de Básica
Primaria y Secundaria, en las áreas de Ciencias, Lenguaje y Matemáticas.

Para el aprendizaje y valoración del dispositivo, se tendrán en cuenta una

secuencia lúdico-didáctica, todo esto con el ánimo de construir
conocimiento.

El propósito de enseñar al alumno a dominar el mecanismo propuesto,

ofrecerá a su vez responder a preguntas básicas o generar otras, que
hacen que los alumnos innoven y se proyecten científicamente.

¿Cómo vamos a desarrollar el proyecto?

Esta propuesta reúne un conjunto de estrategias para la enseñanza de la

física, facilitando el desarrollo de competencias, desde los estándares
básicos propuestos por el ministerio de educación y reuniendo diversas
metodologías y temáticas que desde allí se pueden impartir en temas tan
importantes en la vida de una persona, como es la electricidad.
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3. JUSTIFICACION

La forma de dictar una clase para el futuro Licenciado en Matemáticas y

Física, pondrá a prueba nuestra capacidad para tratar de disponer a la
mano, una propuesta como la que ahora dejamos a consideración del
docente José Andrés Chaves, para ser consolidada con la disponibilidad
de información requerida y suministrada por las TIC del Ministerio de
Educación Nacional, para el aprendizaje del electromagnetismo y la
posibilidad de crear ambientes en el aula que promuevan nuevas
alternativas de pensamiento con respecto a las ciencias y más
concretamente en electromagnetismo.

Es importante desarrollar un dispositivo que corrobore la realidad, el

conocimiento de la ciencia y el aprendizaje constante de alumnos, viendo
cómo el entendimiento se hace factible manipulando el dispositivo, que a
grandes rasgos utiliza imán, cable, bombillos, etc., con el propósito de
ofrecer alternativas energéticas y difundir con más precisión la enseñanza
de la física.

Los aportes tanto teóricos como metodológicos para llevar a cabo el

proyecto que han hecho personas importantes en diferentes épocas, se
difundirá su propuesta y abarcará un mínimo de conocimiento.

Para tener una cercanía al conocimiento y ver que este es bien visto por
un alumno desde el grado básico de Primaria como el Bachillerato, por
medio del presente proyecto deseo responder a las siguientes preguntas:

● Para qué me sirven los aparatos eléctricos?

● Qué sucede si entramos en contacto directo con la corriente

eléctrica?
● Qué necesitamos para construir un circuito eléctrico?

● Qué fenómenos relacionados con cargas eléctricas conozco?

● La electricidad produce magnetismo… Puede el magnetismo

producir electricidad?
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4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Generar propuestas generadores de experiencia, como es la relación

alumno – información, para que un tema sobre electromagnetismo no
caiga en la sola memorización o relación de conocimientos con la etapa
transitoria en el quehacer docente y pueda ser sugerido para diferentes
materias de un colegio específico para adentrarnos en un mundo en que
el valor de la información es necesaria, pero más necesaria sería la
comprobación por manipulación del dispositivo como estrategia didáctica
para la enseñanza.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

● Adentrar en el mundo de la electricidad para hacer que los alumnos

puedan aplicar a la realidad el conocimiento sobre
electromagnetismo.

● Hacer que el alumno pueda innovar en procesos que hacen que

nuestro planeta pueda vivir, disminuyendo la contaminación del
medio ambiente, esforzándonos en las nuevas formas de
generación de electricidad.

● Lograr que nuestro alumnado relacione y pueda corroborar la

teoría con la práctica en problemas físicos en electromagnetismo.

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 MARCO DE ANTECEDENTES

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5.1.1. Aprendizaje por Exploración

El aprendizaje por exploración o por descubrimiento se basa en que el

alumno asimile los conocimientos a partir de una exploración activa. En
el que el estudiante es protagonista y tiene que encontrar las respuestas
para construir su propio aprendizaje. Por exploración, en nuestro
desarrollo cognitivo afrontamos los elementos que nos rodean y las
actividades que tenemos que llevar a cabo haciéndonos preguntas y
utilizando el descubrimiento, la experiencia, el ensayo y el error para
responderlas.

5.1.2. Ventajas de Aprender Explorando

Es motivador. Este enfoque metodológico aprovecha la curiosidad y los
intereses de tus alumnos para que exploren y descubran la realidad.
Además, al tratarse de un sistema activo de asimilación del
conocimiento, resulta mucho más motivador y capta la atención de los
estudiantes, desarrolla su creatividad y su iniciativa.

Enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y el conocimiento

adquirido. El aprendizaje por descubrimiento no solo afecta de forma
positiva al proceso de adquisición del conocimiento y a su desarrollo,
sino también al propio conocimiento que el alumno adquiere como
resultado de este proceso. Los conocimientos que se asimilan a través del
aprendizaje por descubrimiento son mucho más ricos, eficaces y
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profundos que aquellos que se transmiten al alumno de manera

unidireccional y pasiva.

Trabaja la competencia de aprender a aprender. Al construir el propio

aprendizaje los estudiantes ponen en práctica habilidades y destrezas
como la planificación, la organización de tareas, el pensamiento crítico,
la superación de las dificultades y los errores, el esfuerzo o la resolución
de problemas.

Promueve el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El aprendizaje por

descubrimiento da al alumno herramientas para investigar, interesarse y
prepararse sobre cualquier tema de manera autónoma. Se trata de una
forma muy valiosa de afrontar el aprendizaje que crea hábitos que tus
estudiantes podrán seguir poniendo en práctica no solo en la etapa
educativa sino durante toda su vida, en el ámbito personal y profesional.

Presentación del contenido a enseñar. Sensibilización. Motivación.

El contenido a presentar a los estudiantes está basado en el aprendizaje

no solo de la electricidad, sino también del funcionamiento operativo que
le demuestre al alumno que, manipulando el dispositivo dominado por el
docente, éste adquiera aprendizaje significativo.

5.2. MARCO TEORICO

5.2.1. Momentos del Desarrollo del Proyecto

Momento de construcción de un nuevo aprendizaje

Los aprendizajes necesarios en la sociedad del conocimiento, como gran

reto para nuestro tiempo: a) aprender a conocer, b) aprender a querer y
sentir, c) aprender a hacer, d) aprender a convivir, e) aprender a ser, f)
aprender sobre el conocer, el querer, el sentir. (Delors, 1996; García
García, 2006).

Cada persona ha de comprometerse con su propia formación. Ha de

querer aprender de forma independiente y autónoma en contextos
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cambiantes. Ha de querer ser competente para evaluar y tomar decisiones

sobre qué, cuándo, cómo necesita aprender. El interés y motivación
resultan claves para un aprendizaje eficaz. Cuando el conocimiento
resulta relevante y significativo para la persona, tanto intelectual como
afectivamente, es asimilado de forma más fácil, duradera y eficaz
(Csikszentmihalyi, 1993; Seligman, 1991)
La Teoría de la Mente, la capacidad mentalista es condición necesaria en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, particularmente cuando se trata
de enseñanza explícita. En la enseñanza tenemos un objetivo: cambiar la
mente del otro, sus pensamientos, sentimientos y comportamientos;
procuramos transmitir algo que consideramos valioso y de modo que el
alumno lo pueda asimilar. Y para ello el profesor tiene que ponerse en la
mente del alumno, inferir su nivel de conocimientos, sus preocupaciones
e intereses, suponer lo que el alumno ya sabe, y lo que quizá desee saber.

Un supuesto básico de los constructivismos es interpretar el

conocimiento como elaboración y modificación de esquemas mentales.

Momento de ejercitación

Para que esto suceda es preciso que conecte con sus vidas e intereses, la
necesidad del docente por conectar los contenidos con los intereses del
estudiante siempre estará presente en la implementación de dicha
metodología.
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Según Ausubel, el aprendizaje significativo depende de alguna manera

del conocimiento que debe aprenderse como del sujeto que lo aprende. El
conocimiento debe estar organizado en una estructura lógica de tal suerte
que sus elementos se relacionan entre sí, de modo no arbitrario; pero no
es suficiente la estructura lógica del conocimiento, es necesario además
que la persona muestre predisposición para el aprendizaje, que esté
motivado y que su estructura cognitiva contenga las ideas incluso las
necesarias para asimilar o comprender el nuevo significado.

León-Carrión (1) advierte que no se debe olvidar que “aprender es un

proceso voluntario, en el que el individuo debe tomar cierta parte activa y
poner algún esfuerzo. Por tanto, hay que estar motivado, y repetir lo que
se quiere aprender constituye el método más eficaz para hacerlo, para
memorizar y acordarse de las cosas mucho tiempo después”.

5.2.2. Cómo poner en práctica lo aprendido

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“El conocimiento sin acción es como entrenar para una maratón y luego
no participar en la carrera final. Estás físicamente preparado en teoría,
pero en la práctica nunca lo sabrás” ¿Cómo podemos lograrlo?

● Por imitación: Nos dejamos guiar por aquellos que supuestamente

saben hacer las cosas mejor que nosotros.

● Por intuición: a veces tenemos un conocimiento dentro de nosotros

que no sabíamos que lo teníamos. A veces puede ser recomendable
seguir lo que te dice la intuición, aunque no siempre acertemos.

● Por extrapolación: La capacidad de extrapolación es una forma

esencial para aplicar conocimiento a casos similares.

● Por imaginación: La creatividad es una capacidad esencial que

mezcla experiencia de casos solucionados, con intuición y
extrapolación. Es un cóctel de diferentes formas de aplicación de
conocimiento que pueden generar resultados extraordinarios,
aunque tengan por su naturaleza el mayor riesgo de fracaso.
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Dentro de los que se conoce como la capacidad de «saber aprender» se

incluye habilidades tan diversas como:

● Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio

aprendizaje y saber identificar las oportunidades disponibles.

● Habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con

éxito.

● Adquirir un compromiso por parte de los estudiantes de construir

su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales
anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las
habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en
la educación, etc.

● Potenciar la motivación y la confianza.

● Adquirir competencias metacognitivas, es decir, capacidades que

permiten al estudiante conocer y regular sus propios procesos de
aprendizaje.

● Trabajar la autoestima y la capacidad de aceptar el rechazo que

provoca el error, así como la tensión que implica mantener el
esfuerzo.

● Se pretende que los niños(as) descubran un fenómeno (el

magnetismo) que no puede verse con los sentidos, pero sí con los
ojos de la imaginación.

5.2.3. Ciencia en el Aula: el Magnetismo

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6. DISEÑO METODOLOGICO PRELIMINAR

Se generan dos preguntas para el proyecto pedagógico – didáctico.

6.1. QUÉ TIPO DE PROPUESTA VAMOS A HACER DESDE LA

PERSPECTIVA LUDICA-DIDÁCTICA?

La propuesta que se persigue por el grupo investigador, es proyectar el

estudio de electricidad y magnetismo desde las bases de la educación
primaria y secundaria, a fin de ir de lo fácil a lo complicado y pueda ser
comprendido por cualquier persona que no conozca en absoluto las leyes
que rigen la electricidad y el magnetismo.

De ahí que se abarque terminología y conceptos claros que al ser

corroborados con imágenes hará que el aprendizaje sea en un porcentaje
alto y benéfico tanto para el alumno como para el docente.

6.2. CÓMO LO VOY A HACER?

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6.2.1. Primera parte. Objetivo de Aprendizaje

El estudiante estará en capacidad de verificar la utilidad de los aparatos

eléctricos a partir de experiencias realizadas en la vida cotidiana.

Los aparatos eléctricos: Un aparato eléctrico es una máquina que

funciona con energía eléctrica y facilita algunas tareas.

Actividad. Precauciones con los aparatos eléctricos Observa las imágenes

y luego, escribe el número que corresponde a cada texto.
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Uso responsable de la energía eléctrica. La energía eléctrica representa

muchos beneficios y facilita la vida de las personas; pero su uso
inadecuado puede alterar el equilibrio de la naturaleza.

Por ejemplo, muchos animales que necesitan migrar se ven afectados

porque la luz artificial puede generarles confusiones entre el día y la
noche.

Los seres humanos también pueden verse afectados por exposiciones

prolongadas a la luz eléctrica generándoles malestares como dolor de
cabeza.
6.2.2. Segunda parte. ¿Qué sucede si entramos en contacto directo con la
corriente eléctrica?

Objetivo de Aprendizaje 1. El estudiante estará en capacidad de

reconocer los riesgos de la energía eléctrica para el ser humano
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6.2.3. Tercera parte. Qué necesitamos para construir un circuito

eléctrico?

Objetivo:

Verificar el fenómeno de conducción de la electricidad en distintos

materiales sólidos.

Materiales sólidos y conductividad

Se pueden dividir los sólidos en metálicos y no metálicos. Los sólidos

metálicos tienen la facilidad de desprender electrones por lo que permite
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una alta conductividad eléctrica y térmica, además son maleables y

dúctiles.

En cuanto a la conductividad eléctrica los mejores conductores de

electrones son los metales como el cobre

Los estudiantes deben formar grupos y representar mediante una

exposición las siguientes actividades:

1. Explica y representa gráficamente cada una de las partes de un

circuito eléctrico que encuentres en la casa o en el colegio.

2. En algunas ocasiones, no hay energía eléctrica en la casa o colegio.

Enumera las razones por las que se puede presentar esta situación.
6.2.4. Cuarta parte. Actividades varias acerca de Electromagnetismo.

Actividad 1: Carga eléctrica a partir de procesos de transferencia de

electrones de un objeto a otro.

Realiza en grupo la práctica con los siguientes materiales: un regla de 30

cm, una botella plástica, un recipiente o balde, un pequeño tubo de pvc
de 40 cm, un paño de lana o algodón, tijeras y papel seda. Sigue los pasos
según el recurso que se expone en la clase así.

Procedimiento 1. 1. Con las tijeras se debe recortar pequeñas tiras

delgadas de papel seda o hacer picadillo de papel. 2. Acercar la regla a
los pedacitos de papel o tirillas y observar lo que sucede. 3. Frotar ahora
la regla con el paño por unos 10 a 15 segundos y repetir el paso 2 y
observa lo que sucede.

Actividad 2: La fuerza Eléctrica.

Charles Coulomb (1736–1806) desarrolla un procedimiento empírico que

le permite calcular la intensidad de una fuerza de interacción entre dos
cargas eléctricas que se atraen o se repelen entre sí.
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6.2.5. Quinta parte. La electricidad produce magnetismo…¿Puede el

magnetismo producir electricidad?

Actividad 1. Los circuitos eléctricos y sus clases.

De lo estudiado en unidades anteriores se sabe que por el paso de

electrones de un átomo a otro en un material, se produce electricidad,
además, en algunos materiales más que en otros, esta propiedad se ve con
una mayor intensidad, los primeros son llamados conductores y los otros
aislantes.

Cuando se usan conductores para hacer pasar la electricidad de un lugar a

otro, atravesando diferentes dispositivos, se dice que se está frente a un
circuito eléctrico.
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Lee el siguiente fragmento detenidamente para luego socializarlo en la

clase.

Una de las mayores aplicaciones conseguidas como producto de las

Leyes que se han mencionado hasta el momento y que tienen que ver con
la relación entre el magnetismo y la electricidad, tiene que ver con la
generación de electricidad, una de las más grandes invenciones de la
humanidad.

En términos amplios, la generación de energía eléctrica consiste en la

transformación de alguna clase de energía (química, térmica, solar,
eólica, mecánica etc.), en energía eléctrica. Nos concentraremos por su
relación con lo ya dicho en referirnos a la conversión de movimiento en
energía.

6.3. DISPOSITIVO Y SUS GENERALIDADES.

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Tamaño, aprox. 30.00 de base, altura 26.00 y profundidad de 12.00 cms.

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Foto 1. Foto en perspectiva

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Foto 2. Vista superior.

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Foto 3. Explicación del funcionamiento.

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El dispositivo viene montado sobre un bloque armado en madera, sobre

los cuales se unen dos tablones horizontales que soportarán un eje
principal en su parte superior y la secundaria en la mitad del dispositivo.

El eje de su parte superior depende del eje secundario, el cual es movido

por el usuario (alumno o docente). El eje superior gira libremente, pero
viene sujeto a un imán<2>, el enrrollamiento de cobre<4> viene sujeto a
la parte superior del dispositivo y fabricado con envase plástico
transparente.

El eje que hace funcionar el dispositivo está ubicado en la parte central y

girado por el usuario, al ser girado, activará el imán y sin necesidad de
energía eléctrica, se encenderá el diodo (luz)<3>.

7. BIBLIOGRAFIA - WEBGRAFIA

http://aprende.colombiaprende.edu.co/sites/default... que comprende

cinco unidades de aprendizaje en diferentes grados tanto Primaria
como Básica Secundaria.

Ciencia en el aula. Magnetismo. Experiencias, proyectos y

programaciones de maestros(as) en sus aulas.
http://www.csicenlaescuela.sic.es/proyectos/magnetismo/experienc
ias/e1.htm.

El experimento de Oersted. Procedimientos. http//museovirtual.csic.es

/salas/magnetismo/mag10.htm.

Videos con experimentos sobre electromagnetismo. Museo virtual de la

ciencia del CSIC. https://www.youtube.com/watch?v=QAP7aVsiw
NU&list=PLJWHa9QEfWCwMgPWiO3-lgs6NfrTEO3NC.

Las líneas de fuerza de Faraday: una representación mental muy útil en la

enseñanza. Moreno Gómez, Esteban; López Sancho, José M. Serie
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El CSIC en la escuela N°13. (2015). http://digital.csic.es/handle/

10261/112457.

Películas de dibujos animados sobre electromagnetismo: “La historia del

pastor Magnes” http://www.kids.csic.es/cuentos/cuentos1.html.
“Descubriendo el Electromagnetismo” http://www.kids.csic.es/
cuentos/electromagnetismo.html.

Biografía de oersted. http://museovirtual.csic.es/salas/magnetismo/

biografias/oersted.htm