PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
PRÁCTICA PED I
I. Aspectos Generales:
Curso
Asignatura
Profesor de Aula
Estudiante en Práctica
Tutor/a
Docente UST
Fecha de planificación
Habilidad(es) para evaluar (Redactar
un breve argumento sobre la
implicancia de la(s) habilidad(es) a
evaluar en el aprendizaje escolar)
Objetivo de aprendizaje
Objetivos específicos de la evaluación
Tercero básico -B
Lenguaje
Jessica Pizarro
Carolina Alfaro
Yanet Gálvez
Fernanda López
2 de Octubre 2023
La Habilidad por evaluar se relaciona con el componente pragmático, este componente se relaciona
con el estudio de los usos del lenguaje y la comunicación lingüística .Su desarrollo se relaciona a la
evolución de la intensión comunicativa y a los ajustes realizados por el niño y la niña para
comunicarse eficazmente con su interlocutor (Alessndri 2007).
El componente pragmático estimula funciones que se consideran base para la gramática y elementos
extralingüísticos, que son fundamentales para lograr una mayor comprensión del lenguaje.
Funciones comunicativas: Que son unidades que reflejan intencionalidad, motivación, metas y fines
que espera conseguir.
Función conversacional: Secuencia interactiva de habla entre dos o más interlocutores en un
contexto social, ejecutando la competencia comunicativa.
Escandell, 2006 citado en Melguizo Moreno, 2017, p. 88, Lo que implica que se tienen en
cuenta los enunciados concretos del hablante y la situación comunicativa, para obtener una
interpretación significativa en los actores implicados dentro de la interrelación.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita, utilizando los organizadores de
textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica,
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto,
 formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos.

II. Experiencias de evaluación

Actividad Indicadores de desempeño (en

(Descripción detallada de la actividad, formas de participación de los/as estudiantes, preguntas que relación al/los objetivo(s)
realizará, modo en que mediará (estrategias), apoyos y progresión de estos, recursos, otros) específico(s))

Inicio
Saludo inicial, los estudiantes reciben la bienvenida del equipo de aula y toman asiento, luego la
alumna en práctica da a conocer la ruta de la clase, con la finalidad de anticipar a las actividades en
las cuales van a trabajar.
Activación de conocimiento previo
Luego los niños responden a preguntas relacionadas con los textos no literarios, en este caso
específicamente se les pregunta por la carta ¿Qué conocen de la carta?
¿Para qué nos sirve la carta?

Objetivo de la clase.
Una vez que los estudiantes respondieron a las preguntas de activación de conocimiento previo,
predicen cual puede ser el objetivo de la clase, la estudiante en práctica intensiona el objetivo y los
estudiantes lo escriben en su cuaderno. La Explicación que recibirán será; hoy trabajaremos con un
texto no literario muy importante porque nos sirve para enviar mensajes y poder comunicarnos.

Desarrollo:
Estimulación del componente del lenguaje

Los estudiantes, observarán un video que muestra la importancia del uso correcto del lenguaje al
momento de entregar un mensaje. Luego responden a preguntas ¿Porque es importante la
comunicación? ¿Qué pasa si una persona entrega mal un mensaje?
Practica guiada
La estudiante en práctica les invita a observar una infografía, que tiene relación con la carta, como
parte de un mensaje escrito el cual debe llevar un estructura, que consiste en fecha y lugar, nombre a
quien va dirigida la carta, saludo, cuerpo en que va el mensaje y despedida

Practica autónoma

Los estudiantes aplican lo aprendido, para ello se les entrega una carta en la cual deben identificar las
partes de esta, después la estudiante en práctica escoge a un estudiante para que pueda leer la carta
y se realizan preguntas relacionadas con el mensaje de la carta y se les pregunta ¿Para quién era la
carta? ¿Qué mensaje quiere entregar esta carta?

Cierre
Los estudiantes escriben pequeños mensajes a sus compañeros y los depositan en un buzón, a modo
de cierre se leen los mensajes utilizando el juego ha llegado carta

Especificaciones del trabajo de

Co-enseñanza
(Tipo de trabajo colaborativo,
roles de Profesor de aula y
estudiante en práctica)
Complementar con teoría

Anexo

Genere una evaluación (escala de apreciación o rúbrica) con la finalidad de registrar los desempeños del curso en la(s) habilidad(es)
evaluada(s) para cada experiencia.