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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
Agenda
Sesión Tema
00 CONOCIENDO GEOGEBRA
01 GEOMETRÍA ELEMENTAL
02 ÁNGULOS
03 TRIÁNGULOS
PUNTOS IMPORTANTES DEL TRIÁNGULO Y
04
TRANSFORMACIONES ISOMÉTRICAS
05 CUADRILATEROS
06 PROPIEDADES DE OTROS CUADRILÁTEROS
07 POLÍGONOS Y ÁNGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA
POTENCIA DE UN PUNTO RESPECTO DE UNA
08
CIRCUNFERENCIA
09 PERÍMETRO Y ÁREA y ALGO MÁS DE LA CIRCUNFERENCIA
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
Para el desarrollo del curso-taller se trabajará con el programa GeoGebra principalmente por
las siguientes dos razones:
Al abrir el GeoGebra aparece una ventana en la cual se pueden identificar cuatro secciones: Barra
de herramientas, Ventana de Álgebra, Zona gráfica y Campo de entradas.
Guiando con el mouse los útiles de construcción (modos) de la Barra de herramientas pueden
construirse figuras sobre la Zona gráfica cuyas coordenadas o ecuaciones aparecen en la Ventana
de Álgebra. En el Campo de entradas o Campo de texto pueden anotarse directamente
coordenadas, ecuaciones, comandos y funciones que pasarán a representarse en la Zona gráfica
al ingresarse pulsando la tecla “Enter”.
Para el trabajo en este curso-taller se hará énfasis en la Zona gráfica y el menú de la parte superior
de la pantalla. También se hará referencia a la Ventana de Álgebra, sin entrar en detalles sobre las
ecuaciones de los objetos geométricos.
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Antes de hacer construcciones se hará un recorrido por las diferentes opciones que brinda el menú
del GeoGebra:
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Sesión 01
GEOMETRÍA ELEMENTAL
TÉRMINOS INDEFINIDOS DE LA GEOMETRÍA: (PUNTO, LÍNEA Y PLANO)
PUNTO
Un punto sólo tiene posición en el espacio.
Es la unidad indivisible de la geometría.
No tiene ninguna dimensión (largo, alto, ancho)
LÍNEA Línea es una figura geométrica que se genera por un punto en movimiento.
LÍNEA RECTA
Si el punto se mueve sin cambiar de dirección, entonces es una línea recta.
Notación: ó
LÍNEA CURVA
Notación:
Una línea puede ser recta, curva o combinada. Una línea cualquiera,
puede extenderse en forma ilimitada.
RAYO Línea recta que crece en un solo sentido y una dirección
TRAZO
Notación:
Línea segmentada, se caracteriza por dos puntos
terminales y se le asocia una dimensión (longitud)
PLANO
Un plano es una superficie que tiene longitud y anchura pero
no espesor.
El plano tiene dos dimensiones a diferencia de la mayoría de
los casos que nos rodean que están en tres dimensiones.
La geometría plana estudia por ejemplo los triángulos,
cuadriláteros, circunferencia, círculo.
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ÁNGULO
Es la figura formada por 2 semirectas que parten de un mismo punto. Las semirectas se
llaman lados y el punto común vértice.
Notación: Un ángulo se denota de la siguiente forma:
a) Una letra mayúscula en el vértice.
b) Una letra griega o un símbolo en la
abertura.
c) Tres letras
mayúsculas.
PARALELAS Y PERPENDICULARES
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Sesión 02
ANGULOS:
Recto = 90°
Llano = 180°
Completo = 360°
Por ejemplo, el ángulo obtuso está comprendido entre 90° y 180°, no incluyendo estos valores.
PAREJA DE ÁNGULOS
Ángulos adyacentes
1, 2, 3y 4
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1= 2y 3= 4
Ángulos complementarios
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Sesión 03
TRIANGULOS:
Clasificación según ángulos: > Rectángulo = 1 ángulo recto (90º)
> Acutángulo = 3 ángulos agudos (menores que 90º)
> Obtusángulo = 1 ángulo obtuso (mayor que 90º)
Clasificación según lados: > Equilátero = 3 lados iguales
> Isósceles = 2 lados iguales
> Escaleno = 3 lados distintos
PARA CUALQUIER TRIÁNGULO:
P=a+b+c
C
γ'
γ
· α + β + γ = 180º
· α’ + β’ + γ’ = 360º
· ( α’ = β + γ ) ; ( β’ = α + γ ) ; ( γ’= α + β )
A α β β'
α’ B
· Cada lado es menor que la suma de los otros dos lados.
· Cada lado es mayor que la diferencia entre los otros dos lados.
· Al lado de mayor medida se le opone el ángulo mayor.
· Al lado de menor medida se le opone el ángulo menor.
TRIÁNGULO EQUILÁTERO: C
2
a
A 3
4 γ
a b a
h 3
2 h
· Los 3 lados miden lo mismo
(a = b = c) α β
· Los ángulos miden 60º
A B
c
(α = β = γ = 60º)
C
TRIÁNGULO ISÓSCELES: γ
b
· 2 lados iguales (a = b) y una base (c) a
h
· Los ángulos basales son iguales (α = β)
α β
A B
c
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TRIÁNGULO RECTÁNGULO:
Teorema de Pitágoras:
2 2 2
a +b =c
Teorema de Euclides:
2
a = c*p
2
b = c*q
2
h = p*q
a *b
h
c
Números pitagóricos: (a – b – c)
(3 – 4 – 5)
(5 – 12 – 13)
(8 – 15 – 17)
(7 – 24 – 25)
(20 – 21 – 29)
(12 – 35 – 37)
CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS:
DEFINICIÓN
Dos triángulos son congruentes si y sólo si existe una correspondencia entre sus vértices, de modo
que cada par de lados y ángulos correspondientes sean congruentes.
AB PQ
AC PR
C B R Q
ΔABC ΔPQ R
A P
B Q
C R
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ALA: Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente iguales un lado y los dos ángulos
adyacentes a ese lado.
LAL: Dos triángulos son congruentes cuando tienen dos lados y el ángulo comprendido entre ellos
respectivamente iguales.
LLL: Dos triángulos son congruentes si tienen sus tres lados respectivamente iguales.
LLA: Dos triángulos son congruentes cuando tiene dos lados y el ángulo opuesto al mayor de esos
lados respectivamente iguales.
SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS:
· Dos triángulos son semejantes si tiene los lados correspondientes proporcionales y los ángulos
correspondientes son congruentes.
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Sesión 04
BARICENTRO:
C
ORTOCENTRO: M L
· Altura es la recta que pasa por un vértice y es hb
perpendicular al lado opuesto o a su prolongación.
ha G hc
· Un triángulo tiene 3 alturas y se intersectan en un B
mismo punto. A
N
INCENTRO:
C
Bisectriz es la semirecta que pasa por un vértice y divide el
ángulo en dos ángulos congruentes.
L
M
· Un triángulo tiene 3 bisectrices y se intersectan en un mismo I
punto.
A B
N
CIRCUNCENTRO: C
O
· Un triángulo tiene 3 mediatrices y se intersectan en un mismo A B
N
punto.
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TRANSFORMACIONES ISOMÉTRICAS
Definición: Se llaman transformaciones isométricas de una figura, a las transformaciones que no
alteran la forma ni el tamaño de la figura sobre la que se aplica; sólo pueden cambiarla de posición
(la orientación o el sentido de ésta)
Entre las transformaciones isométricas están las traslaciones, las rotaciones (o giros) y las
reflexiones (o simetrías)
Una traslación es el movimiento que se hace al deslizar o mover una figura, en línea recta,
manteniendo su forma y su tamaño. En una traslación se distinguen tres elementos:
Dirección: que puede ser horizontal, vertical u oblicua
Sentido: derecha, izquierda, arriba, abajo
Magnitud del desplazamiento: es la distancia que existe entre la posición inicial y la posición final
de cualquier punto de la figura que se desplaza. Al trasladar una figura en un sistema de ejes
coordenados es necesario señalar el vector de traslación. Éste es un par ordenado de números
(x,y) donde “x” representa el desplazamiento horizontal y “y” representa el desplazamiento vertical
Una rotación es el movimiento que se efectúa al girar una figura en torno a un punto. Este
movimiento mantiene la forma y el tamaño de la figura. En una rotación se identifican tres
elementos:
El punto de rotación (o centro de rotación) que es el punto en torno al cual se va a efectuar la
rotación: éste puede formar parte de la figura o puede ser un punto exterior a ella.
Magnitud de rotación, que corresponde a la medida del ángulo determinado por un punto
cualquiera de la figura original, el centro de rotación, o vértice del ángulo, y el punto
correspondiente en la figura obtenida después de la rotación
El sentido de giro, que puede ser obtenido en el sentido contrario al avance de los punteros del
reloj
Nota: En una rotación se cumple siempre que la distancia entre un punto cualquiera de la figura
girada y el centro de rotación es la misma que la distancia entre el punto correspondiente de la
figura original y el centro de rotación.
Nota:
(1) Una reflexión respecto de un eje es conocida como simetría axial
(2) Una reflexión respecto de un punto es conocida como simetría central
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Ejes de simetría: Si al aplicar una reflexión a una figura geométrica en torno a un eje ésta se
mantiene “invariante”, es decir, no cambia, diremos que ése es un eje de simetría de la figura.
Tipo Ejes
Triángulo equilátero Tres ejes de simetría
Triángulo Isósceles Un eje de simetría
Triángulo Escaleno Ningún eje de simetría
Tipo Ejes
Cuadrado Cuatro ejes de simetría
Rectángulo Dos ejes de simetría
Rombo Dos ejes de simetría
Trapecio isósceles Un eje de simetría
Trapezoide Ningún eje de simetría
Nota: El círculo tiene infinitos ejes de simetría. Cada recta que pasa por el centro es un eje de
simetría del círculo.
Nota: En el caso de los polígonos regulares, estos tienen tantos ejes de simetría como números de
lados
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Teselar una superficie consiste en cubrirla completamente con “baldosas”, de modo que éstas
encajen perfectamente sin dejar espacios por cubrir
Con rectángulos, cuadrados y rombos es muy sencillo cubrir una superficie o teselar. También es
posible teselar con cualquier tipo de triángulos
Con polígonos regulares. La condición que debe cumplirse para recubrir una superficie es que los
ángulos que convergen en cada vértice sumen 360°.
Nota: Los únicos polígonos regulares que permiten teselar son los triángulos equiláteros, los
cuadrados y los hexágonos regulares. Todo cuadrilátero tesela el plano
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Si tres o más rectas paralelas son intersectadas por dos transversales, entonces ellas determinan
segmentos proporcionales en dichas transversales.
L // L 2 // L 3
Hipótesis: 1
M 1 y M 2 tr ansver sales
AB A' B'
Tesis:
BC B' C'
M1 y M2 transversales
AB A ' B'
L1 // L 2 // L 3
BC B' C'
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Sesión 05
CUADRILÁTEROS:
Los ángulos interiores suman 360º
Los ángulos exteriores suman 360º
Clasificación según par de lados opuestos paralelos: > Paralelogramos (2 pares)
> Trapecios (1 par)
> Trapezoides (ningún par)
A. PARALELOGRAMOS:
Tienen 2 pares de lados opuestos paralelos.
Cuadrado – Rectángulo – Rombo – Romboide
1. CUADRADO:
4 ángulos interiores rectos
4 lados iguales D C
Lados opuestos paralelos d1
Las diagonales son iguales y son perpendiculares
Las diagonales se dividen en partes iguales)
Las diagonales bisectan los ángulos
Se puede inscribir una circunferencia
Se puede circunscribir una circunferencia d2
d= a 2 A B
P = 4a a
2
A=a
2. RECTÁNGULO: D C
4 ángulos interiores rectos
Lados opuestos de igual medida
d1
Lados opuestos paralelos b
Las diagonales son iguales y se dimidian
Se puede circunscribir una circunferencia d2
P = 2a + 2b = 2(a+b)
A B
A = ab a
3. ROMBO:
4 lados iguales D C
Lados opuestos paralelos d2 d1
Ángulos opuestos iguales
Ángulos contiguos suplementarios h
Las diagonales son perpendiculares
Las diagonales se dimidian y bisectan los ángulos
Se puede inscribir una circunferencia e f
P = 4a
A B
ef a
A = ah =
2
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4. ROMBOIDE:
D C
Lados opuestos de igual medida d1
Lados opuestos paralelos
Ángulos opuestos iguales
Ángulos contiguos suplementarios
h b
Las diagonales se dimidian d2
P = 2a + 2b = 2(a+b)
A = ah
A B
B. TRAPECIOS: a
Tienen 1 par de lados opuestos
paralelos llamados basales.
Trapecio Escaleno – Trapecio Isósceles – Trapecio Rectángulo
1. TRAPECIO ESCALENO:
Lados no paralelos no son congruentes. b
AB // CD D C
α + δ = 180º δ γ
β + γ = 180º c d
p=a+b+c+d M N
(a b) h
h
A = MN*h = 2 β
ab A α B
MN a
2
2. TRAPECIO ISÓSCELES:
b
Lados no paralelos son iguales (AD = BC) D C
AB // CD δ d1 γ
Las diagonales son iguales c d
Ángulos contiguos suplementarios M N
α=β
γ=δ d2
p = a + b + 2c
h β
(a b) A α B
h a
A = MN · h / A = 2
3. TRAPECIO RECTÁNGULO:
b
Uno de sus lados no paralelos es D C
perpendicular a las bases. γ
AB es perpendicular a AD
DA es perpendicular a DC c d
AB // CD
M N
c = h = altura h
Ángulos en A y D son rectos β
β + γ = 180º A B
p=a+b+c+d
a
( a b)
A = MN · h / = A h
2
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4. MEDIANA DE UN TRAPECIO:
D C
Segmento que une los puntos medios de los lados no
paralelos. M N
Es paralela a las bases.
MN = (AB + DC)/2
A B
D
δ b
C. TRAPEZOIDES:
γ C
c
No tienen lados opuestos paralelos.
d
α β
A B
a
α
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
Sesión 06
D
c α
β
C A B
d α
b
· En todo cuadrilátero circunscrito a una circunferencia, las sumas
de cada par de lados opuestos son iguales entre sí.
B
A a (a + c = b + d)
EJEMPLO 3: Los vértices de una figura son: A(2, 0); B(0, 2); C(−2, 0) y D(0, −2). ¿Cuál(es) de las
siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s) ?
I) El perímetro de la figura es 8 2 .
II) Cada diagonal mide 4.
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5
A)
2
1
B)
5
2
C) 5
3
2
D)
5
E) 1
EJEMPLO 9: En la figura, ABCD es un rectángulo en el cual BC = 8 cm. Los triángulos son todos
equiláteros y congruentes entre sí. El perímetro de la región sombreada es
A) 42 cm
B) 46 cm
C) 48 cm
D) 50 cm
E) 56 cm
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EJEMPLO 12: La figura está formada por 6 cuadrados congruentes de 30 cm de lado cada uno. El
área de la región achurada mide
2
A) 50 cm
2
B) 75 cm
2
C) 100 cm
2
D) 112,5 cm
2
E) 125 cm
EJEMPLO 13: ¿Cuánto mide el perímetro del polígono de la figura con p > q?
A) 4p + 3q
B) 4p + 4q
C) 3p + 3q
D) 3p + 2q
E) No se puede determinar
EJEMPLO 14: En la figura, ABCD es un cuadrado de lado a, M y N son puntos medios de los lados
AD y AB , respectivamente. ¿Cuál es el área del triángulo MAN?
a2
A)
2
a2
B)
4
a2
C)
8
a
D)
4
a
E)
8
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EJEMPLO 16: En el cuadrado ABCD de la figura T, M, L y P son puntos medios de los lados
respectivos. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) siempre verdadera(s)?
I) ΔTLP ΔTMB
II) ΔPML ΔLTM
III) DTA CBL
A) 6 3 cm 2
B) 9 3 cm 2
C) 12 3 cm2
D) 9 cm 2
E) 18 cm2
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I) DCB DAB
II) DC AB
III) DCG ADG
EJEMPLO 21: ¿Cuál es el perímetro de la figura plana formada por 4 rombos congruentes cuyas
diagonales miden 8 cm y 6 cm?
A) 60 cm
B) 70 cm
C) 80 cm
D) 84 cm
E) 120 cm
EJEMPLO 22: En la figura, ABCD es un cuadrado de lado 10, en el cual se ha inscrito el trapecio
isósceles EFGH. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)?
I) El área de EFGH es 48
II) AEH CFG
III) HJ = EF
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
Sesión 07
POLÍGONOS:
Figura plana limitada por lados rectos.
De acuerdo al nº de lados se clasifican en:
> 3 lados: Triángulo > 9 lados: Nonágono o Eneágono
> 4 lados: Cuadrilátero > 10 lados: Decágono
> 5 lados: Pentágono > 11 lados: Undecágono o Endecágono
> 6 lados: Hexágono > 12 lados: Dodecágono
> 7 lados: Heptágono > 15 lados: Pentadecágono
> 8 lados: Octágono u Octógono > 20 lados: Icoságono
POLÍGONOS REGULARES:
Tienen todos sus lados y sus ángulos internos iguales.
Cada ángulo interior de un polígono de n lados mide:
EJEMPLO -1: En la figura, se muestra un hexágono regular, sobre sus lados se construyen
exteriormente triángulos equiláteros, cuyos lados son de igual medida que el lado del hexágono.
¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s) ?
I) El área de la nueva figura duplica al área del hexágono.
II) La suma de las áreas de los triángulos es igual al área del hexágono.
III) El perímetro de la nueva figura es el doble del perímetro del hexágono.
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CIRCUNFERENCIA:
p=2πr
2
A=πr
A
A. MEDIDA DEL ÁNGULO CENTRAL:
O B
· El ángulo central mide lo mismo que el arco correspondiente.
< AOB = 90º, entonces AB = 90º
A
B. MEDIDA DEL ÁNGULO INSCRITO:
B D
P
O x
D
B
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A) 10º
B) 40º
C) 20º
D) 70º
E) 80º
A) 68°
B) 66°
C) 57°
D) 44°
E) ninguno de los valores anteriores
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I) CBO = 20°
II) CAO = AOD
III) AOD = BOD
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A) 20º
B) 40º
C) 70º
D) 110º
E) 160º
EJEMPLO 11: Se tiene el triángulo ABC isósceles rectángulo en A. Sus catetos miden 1.
AD, DE y DF son radios de la semicircunferencia y DF es perpendicular a BC . ¿Cuánto vale el
radio de la semicircunferencia inscrita?
A) 2 1
2
B)
2
C) 2 1
D) 3 1
E) 2 2
EJEMPLO 12: En la circunferencia de centro O de la figura, el ángulo OCB mide 24°. ¿Cuál es la
medida del ángulo AOC?
A) 12°
B) 24°
C) 48°
D) 132°
E) 156°
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A) 80º
B) 100º
C) 120º
D) 125º
E) 130º
EJEMPLO 14: En la figura, los puntos A. B y C están sobre la circunferencia de radio r y la medida
del ángulo ACB es 30º. La longitud del arco AB es:
1
A) πr
3
1
B) πr
6
2
C) πr
3
1
D) πr
12
E) Ninguna de las anteriores
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Sesión 08
PA x PB PC x PD
PA x PB PC x PD
Ejemplos:
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a) r 3
r 3 O
b)
2
r 13
c)
2
d) r 21 M Q P
e) No se puede determinar
2. En la figura el ABC es equilátero ¿Cuánto mide el x?. Si O es el
x C
centro de la circunferencia
a) 100°
O
b) 30°
A
B
c) 120°
d) 60°
e) falta información
a) 3 cm
1
a) 4 cm
6
A B
1 O
b) 6 cm
3
1
c) 12 cm
2
d) Ninguna de las anteriores.
a) 25°
b) 30° M x P
c) 35°
d) 40° N
e) 45°
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
a) 10°
b) 15°
c) 20°
d) 30°
e) 45°
PA
7. PA 16; AB ; entonces PT es :
4
a) 8
b) 4 48
c) 4 3
d) 8 3
e) 8 2
8. AB = diámetro = 12; EB = 2; CE = 5; ED = ?
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
a) 16
b) 10
c) 7
d) 8
e) 6
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a) 7
b) 8
c) 10
d) 11
e) 12
a) 36
b) 40
c) 45
d) 50
e) 54
12. AC 2·PC 12cm; PD 4cm , entonces la medida del
segmento BD =?
a) 16
b) 10
c) 7
d) 8
e) N.A.
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Sesión 09
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
El objetivo de este curso-taller es poner a disposición de los profesores de quinto, sexto grado de
Educación Primaria y primero, segundo y tercero de Secundaria, estrategias que les permitan
dinamizar sus clases e innovar en ellas. Esto se hará por medio del software GeoGebra.
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
Fundamentación teórica
En la educación primaria se trabaja todos los años con contenidos de los ejes temáticos: Sentido
Numérico y Pensamiento Algebraico (SNPA), Forma Espacio y Medida (FEM) y, Manejo de la
Información (MI). En los planes de estudio oficiales para la Educación Básica, menciona los
análisis de las características de estos elementos en varias oportunidades, distribuidos en los cinco
bloques.
En el caso de este curso-taller, se circunscribirá a trabajar únicamente con las sesiones destinadas
al uso del Software GeoGebra. Esta limitación se hace precisamente por cuestiones de tiempo y
profundidad en el estudio.
El trabajo con las características de las figuras puede ser un tema atractivo para los alumnos, pues
permite desarrollar actividades que requieran creatividad y el uso de su ingenio y visión geométrica
como parte de su actividad de aula. Estas actividades se fundan en las sugerencias que propone el
mismo programa de estudios oficial para la Educación Básica.
Las actividades y situaciones que se diseñen tienen que enfocarse hacia la comprensión,
asimilación e interiorización de conceptos de la matemática, a partir de la manipulación que el niño
y la niña hagan de los materiales o recursos didácticos; pero recordando en todo momento, que
estos son medios que coadyuvan a la construcción y reconstrucción de conceptos, y nunca un fin
en sí mismos.
Una actividad importante para el desarrollo del pensamiento del alumno es la clasificación, la cual
se pone en juego al observar e identificar las propiedades que tienen los objetos. Al iniciar el
trabajo con figuras geométricas, el educando reconstruye en gran parte el proceso evolutivo de la
historia de la matemática, desde un proceso de visualización de objetos, hasta la construcción y
reconstrucción de conceptos.
Por otra parte, los profesores que trabajen este tema a fondo, con su equipo personal y alguna
herramienta tecnológica que lo permita, tendrán a su alcance no solo actividades llamativas, sino
posibilidades de trasladar este tipo de actividades a la evaluación.
Debido a que el currículo, las actividades y el conocimiento matemático que propugnan estos
programas tienen una base conceptual, la evaluación no es una tarea simple ni reducida. El
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Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación Básica
Como se indica, la evaluación es una tarea continua y no sólo destinada a emitir una calificación.
En este caso, se propone que las actividades que se trabajen permitan al docente usarlas tanto en
la forma de pruebas escritas como de actividades de trabajo. Estas pueden realizarse en clase o
extra clase y existe la posibilidad de que se usen para la evaluación sumativa.
Para este curso-taller, se propone trabajar el primero de los esquemas y cuidar que la desventaja
descrita no llegue a presentarse. Para esto se proyecta trabajar con la función evaluativa que los
profesores deben cumplir y centrar allí la culminación del proceso de curso-taller.
Los video tutoriales junto con los archivos versión maestro, harán la función de capacitación
continua, donde el profesor tendrá el compromiso académico para revisar previamente antes de
implementarlo con los alumnos.
Explicación de cómo trabajar la sesión con los alumnos, además de dar tips didácticos para
contar con el soporte pedagógico.
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