INFORME VISITA ESCUELA

DGEyC
DIG-DPEP
Jefe de Región XX
Distrito XX
EEP XX
Responsable del Servicio: Señora Vicedirectora X
Inspectora XX (nombre del concursante)
Fecha: XX (el presente informe responde a una instancia llevada adelante en el mes de
abril) La fecha (el momento del ciclo lectivo)
cobra relevancia, por ejemplo, para los
Motivo de Supervisión: La planificación didáctica en relación a la implementación de los insumos que se solicitarán.
Diseños Curriculares

En el día de la fecha me presento en la escuela X donde soy recibida

por la señora Vicedirectora XX, quien se encuentra a cargo del establecimiento en el
turno. Luego de intercambiar saludos le informo el motivo de mi visita, la supervisión de
la planificación didáctica en relación a la implementación de los diseños curriculares. Es necesario volver a explicitar el motivo de
supervisión

Establezco un espacio de trabajo con la señora VD focalizando en el Se propone un espacio de trabajo, dando
cuenta, por un lado de un trabajo conjunto a
análisis en el Primer Ciclo para lo cual, le solicito los insumos que considero pertinentes: realizar, y por otro, de un posicionamiento
del supervisor en cuanto al reconocimiento
Proyecto Institucional (PI), Proyecto de Supervisión (PS), Plan de continuidad pedagógica del directivo y su trabajo
(PCP) y estadística en relación a la calificación y promoción en relación al Primer Ciclo.
En primera instancia le propongo a la señora VD que me comente las En este caso, la concursante utiliza la
estrategia del recorte, y focaliza su
definiciones y decisiones adoptadas para presente ciclo lectivo por el Equipo Directivo, intervención en el Primer Ciclo
vinculadas a la planificación didáctica en 1er ciclo, en especial en función a la
implementación de la Unidad Pedagógica, identificando obstaculizadores y facilitadores Se parte de la escucha al Directivo
de la tarea.
La señora VD me informa que en el período marzo-agoso es ella
quien se encarga de la supervisión y acompañamiento del 1er Ciclo y la Directora del 2do
Ciclo, intercambiando durante período septiembre-diciembre. Me comenta que junto
con su par del Equipo “tratan” de buscar los momentos disponibles para charlar con lxs La concursante remarca con el uso de
docentes, generalmente juntándolxs por año. Destaca como preocupaciones principales comillas aquellas cuestiones que luego
retomará en su intervención
del equipo garantizar las visitas al aula para observaciones de clases y la participación
en las reuniones con padres.
Señala como principal obstaculizador la falta de espacios y tiempos
debido a las múltiples tareas “administrativas”, vinculadas al SAE y a la atención de
padres, que demandan al Equipo Directivo, y constituyen un impedimento para sostener
con mayor continuidad los encuentros con docentes.
Otra dificultad que la señora VD menciona es la alternancia de los
docentes, dado que sólo las MG de dos secciones, del total de 5, continuan del año
anterior, lo que ocasiona, según sus palabras “empezar casi de cero cada año”.
Luego de ese momento de escucha atenta, realizo una lectura
minuciosa de insumos solicitados, y de los mismos relevo la siguiente información:
- PI: observo que da cuenta de un ideario de la institución de “ser una comunidad de
lectores y escritores”, conteniendo numerosos proyectos que plasman dicha intención.
Recoge la preocupación de las familias (manifestada en diversas reuniones de padres) en
relación a una “marcada dificultad de los/as niños/as en el vínculo con los libros, la
comprensión lectora o realizar relatos explicativos”. En la búsqueda de dar respuesta a
dicha preocupación, se destaca el trabajo articulado de la MB en ambos turnos, centrado

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en el ámbito literario, así como la participación de la institución desde el año 2012 en la
Maratón de Lectura distrital, con apertura a la comunidad.
Me detengo especialmente sobre un párrafo del PI que expresa la
“necesidad de garantizar al menos los contenidos mínimos de Matemática y Prácticas del
lenguaje” e interpelo a la señora VD sobre el paradigma político pedagógico en que se
sustenta dicha afirmación, que claramente se contrapone a los Diseños Curriculares
vigentes, remarcando el carácter prescriptivo de los mismos. Frente a un concepto notoriamente
erróneo y contrario a lo normado, se
expresa con firmeza y fundamento, sin
- Planilla resumen del TIC: descalificar

AÑO MATRICULA APROBADOS DESAPROBADOS

1 ÁREA 2 o MÁS ÁREAS

1° año 143 132 5 6

2° año 138 118 3 17
3° año 114 105 6 3
395 355 14 26

- TIC (tercer informe de calificación):

AÑO/ÁREA M PL CN CS ED.ART EF
1° 11 11 6 6 - -
2° 20 20 17 17 - -
3° 9 9 3 3 - -

- Corte de matrícula al 31/3. Repetidores

AÑO REPETIDORES

2° 10
3° 4
4° 2
5° 0
6° 0

- PS: plantea desde antes del inicio del ciclo lectivo la realización de reuniones por año y
por turno con los docentes para definir la planificación anual, a las que caracteriza como
muy productivas. Se estipula convocar a lxs docentes por año y turno . Plantea la
centralidad de las reuniones de equipo escolar basico (REEB) durante todo el mes de
abril y tienen por finalidad “conocer” las planificaciones, y garantizar el trabajo de
análisis y posibles modificaciones de las mismas. El mes de mayo queda reservado, según
se explicita, para analizar cómo van los aprendizajes.

- El Plan de Continuidad Pedagógica, establece como acuerdo de relevancia

institucional, que cuando faltan más de tres docentes en el mismo turno, lxs niñxs son
repartidos preferentemente en secciones del mismo año y en caso de no ser posible, del
mismo ciclo.

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 Dando continuidad a la visita, comparto con la Sra VD algunos conceptos y
análisis, surgidos de la reflexión a partir de todo lo observado.
En primer lugar quiero reconocer el compromiso por parte del Equipo
Directivo para, a través de distintas acciones y estrategias, brindar en la institución
respuestas a las demandas y preocupaciones de la comunidad educativa Siempre hay lugar para el reconocimiento.
Nunca “todo está mal”. Reconocer es parte
Considero oportuno, aprovechando el momento del año, señalar de lo que posibilita la continuidad del
nuevamente y con mucho énfasis, la responsabilidad que el directivo tiene en sostener trabajo y no implica una actitud
condescendiente ni que niega las
y garantizar la mirada del largo plazo en la institución. Es el Equipo Directivo quien dificultades.
debe construir una mirada que abarca de 1° a 6° año, que construye las articulaciones
necesarias, que planifica sus acciones anticipando escenarios. Recalco que dicha tarea,
exenta de simplismos, sólo es posible de realizarse si previamente se han identificado
rutinas y rituales de la tarea que pueden desviarnos de los objetivos principales. Es
fundamental reconocer cada día dónde se encuentra lo significativo y dónde aquello que
puede ser postergado o delegarse en otros actores institucionales. La construcción de la
agenda semanal emerge entonces como una tarea central del equipo de conducción,
recentrando el caracter pedagógico de cada acción.
Cuando hay una decisión institucional de constituir (retomo lo expresado en
el PI) una comunidad de lectores y escritores, es necesario pensar y planificar los
tiempos prolongados que requiere la alfabetización. En ese sentido la UP se presenta no
sólo como una oportunidad para revisar la gradualidad, sino fundamentalmente como el
desafío para repensar la repitencia y la enseñanza. La UP no es pasan todos, tampoco es
la postergación de la repitencia, ni el cuello de botella al finalizar el 2° año. La UP nos
interpela en relación a poder anticipar dificultades y desplegar múltiples estrategias
para superarlas.
Los DC vigentes, prescriptivos, señalan con claridad que todxs nuestrxs
alumnos, en tanto sujetos de derecho, deben acceder a los mismos conocimientos y no
sólo a los que pudieran considerarse como los básicos. Para hacerlo posible, la escuela
debe proporcionar la oportunidad de ensayar diversos caminos.
En ese escenario, el accionar del equipo directivo se vuelve estratégico en
tanto dispone y ordena los tiempos de la institución para garantizar los momentos de
encuentro necesarios entre docentes y de éstos con el equipo directivo. Para eso, se
hace necesario construir tempranamente los acuerdos sobre la enseñanza, acuerdos que
se plasman en las planificaciones de cada año, en la articulación y continuidad entre
ciclos, y que los mismos se garanticen es una tarea que no puede quedar circunscripta
aun mes específico del año.
Las acciones de seguimiento y monitoreo de las planificaciones son
permanentes. El trabajo con lxs docentes sobre la definición de los indicadores de
enseñanza, los indicadores de avance, las estrategias de agrupamientos posibles y los
criterios de evaluación (con sus distintas modalidades e instrumentos) permiten
desplegar un acompañamiento integral que orienta y fortalece las prácticas de
enseñanza.
En línea con lo desarrollado, sugiero la lectura de la siguiente bibliografía
que resultará valiosa para seguir repensando las prácticas cotidianas. La recomendación de bibliografía (que
sea pertinente) siempre agrega un plus
• Frigerio G; Dicker G (2012) Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos Aires:
Del Estante Editorial.
• Anijovich R (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y
aprender en la diversidad. Buenos AIres: Paidós.
• Nicastro S. Andreozi M (2003) Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del
asesor. Buenos Aires: Paidós.
• Dirección General de Cultura y Educación (2009) La planificación desde un
currículum prescriptivo).

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 Finalmente, me despido reconociendo nuevamente la predisposición al
trabajo y a la escucha, comprometiéndome a realizar una nueva visita el mes entrante
para darle continuidad a la tarea conjunta. Se explicita un compromiso en darle
continuidad al trabajo

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