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Proyecto Equidad de Genero

Proyecto Equidad de Genero

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SECRETARÏA DE EDUCACÏON PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

LOS JUEGOS COPERATIVOS EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA COMO INSTRUMENTO PARA LA ADQUISICION DE LA EQUIDAD DE GÉNERO

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

ALUMNO: L.E.F. JOSÉ ZACARÍAS CABRERA CERVANTES

ATEMPAN., PUE. A 25 DE

ENERO DE 2011

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INDICE
1. Portada--------------------------------------------------------------------------------------------1 2. Índice----------------------------------------------------------------------------------------------2

3. Presentación -----------------------------------------------------------------------------------3
4. Justificación------------------------------------------------------------------------------------4 5. Planteamiento del problema -------------------------------------------------------------5

6. Hipótesis

de trabajo------------------------------------------------------------------------5

6.1 Hipótesis nula-----------------------------------------------------------------------5

7. Variable Independiente
--------------------------------6

y variable dependiente

8. Marco Conceptuela
------------------------------------------------------------------------7 8.1 8.2 11 Juegos cooperativos-----------------------------------------------------------7 Equidad de Género-------------------------------------------------------------

9. Objetivos-------------------------------------------------------------------------------------15 9.1 -----------15 General----------------------------------------------------------------

9.2 Especificos---------------------------------------------------------------------------15 10. Marco Epistemológico ------------------------------------------------------------------16 11. La teoría de vigotsky: Principios de la psicología y la educación---------17 12. METODOLOGIA---------------------------------------------------------------------------22

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13. ANEXOS-------------------------------------------------------------------------------------23 14. CRONOGRAMA --------------------------------------------------------------------------24 15. BIBLIOGRAFIA ----------------------------------------------------------------------------26

3.

PRESENTACION La educación es el medio social mas adecuado para que el niño construya su propia personalidad por lo que Física contribuye a ese propósito, es necesario los procesos de enseñanza en su programa reorienta la forma de y aprendizaje que rigen su conducta, en la educación primaria, la Educación enseñanza interviniendo en forma pedagógica la cual que se extiende como practica social y humanista, estimulando las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices sus expresadas mediante el movimiento, de favoreciendo gustos, motivaciones, aficiones, y necesidades

movimiento, canalizándolo en forma adecuada en la escuela, en su comunidad, en el país es decir en su vida cotidiana. Desde los primeros años de vida escolar se muestran, con la educación en valores lo cual se manifiesta en forma transversal, promoviendo los valores personales, sociales, morales y de competencia. Tres ámbitos están de manifiesto en el programa de Educación Física Ludosocio motricidad, promoción de la salud y competencias motrices, La sesión de educación física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto el ejercicio de su corporeidad, con esto se puede hacer en la sesión que el niño sienta una fiesta donde involucra su cuerpo. Uno de los factores importantes en la educación primaria para permitirle al niño o niña identificar es que identifique sus rasgos y la identidad de genero, lo masculino y lo femenino y en el contexto escolar automáticamente

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características sexuales y diferenciarlos de los demás compañeros(as) y la educación física es un medio para este fin. debe considerar diferentes aspectos tales como la Por tanto cada sesión

tolerancia, la inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, El Licenciado en Educación Física debe promover en forma permanente esta etapa de la vida de los niños, y niñas. la

equidad de genero en cada una de las clases, que resultara fundamental en

4. JUSTIFICACION Una Labor importante en el desempeño del docente de Educación Física, es el orientar y hacer reflexión a sus alumnos sobre como la aceptación de uno mismo y el juego aporta un potencial para el desarrollo individual y social, este trabajo que se realizara con los alumnos de 6ª grado de Primaria de la escuela Rafael Ávila Camacho es con el objetivo de incrementar en cada una de las clases de Educación Física actividades que fortalezcan por medio de los juegos cooperativos, dando así la importancia que tienen las actividad expresando sus lúdica, logrando que el niño se integre sin distingo alguno

emociones, obteniendo vivencias nuevas que permitan un ser social por eso con este medio se apoyara a que se fortalezca la equidad de genero no nada mas con los alumnos si no con los padres de familia y sociedad en general. En esta etapa los niños presentan algunos cambios físicos, psicológicos y sociales que se van concretando bajo la influencia de diferentes factores entre otros el contexto socio cultural en el que se desenvuelven y los medios de comunicación, en este escenario los alumnos requieren información clara que le permita elaborar juicios y toma de dediciones sobre su imagen y salud corporal, sus relaciones con los demás, la identificación adecuada de su sexualidad y reafirmar en ellos un proyecto de vida, de esta manera se resolverán muchos problemas como la continua división y clasificación de las capacidades así como patrones culturales diferencias atribuidos a hombres y a mujeres, la sobre valoración de todo lo que es considerado masculino,

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tanto en personas como en rasgos culturales

que forman parte del genero

que le es atribuido todo esto se refleja en el ámbitos de la cultura escolar. De modo más especifico, el sexismo en la escuela es promovido básicamente por medio del currículo explicito y el currículo oculto. Resultara trascendental y muy necesario poner en practica un programa con la finalidad de diseñar estrategias para sensibilizar a toda la comunidad escolar construyendo una cultura de equidad entre los géneros y esta sera fortalecida por medio del juego cooperativo

5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA “los juegos cooperativos en sexto grado de primaria como instrumento para la adquisición de la equidad de genero”

5.1 H1

HIPOTESIS DE TRABAJO Si se aplican “juegos cooperativos” con alumnos de sexto año de primaria; entonces, se incrementa el conocimiento de la Equidad de Genero.

5.2 HPOTESIS NULA Ho Si no se aplican “Juegos cooperativos” con los alumnos de sexto año de

primaria; entonces no se incrementa el conocimiento de la equidad de Genero

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6. VARIABLES 6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: LOS JUEGOS COOPERATIVOS. 6.2 VARIABLE DEPENDIENTE: EQUIDAD DE GÉNERO.

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7. MARCO CONCEPTUAL: 7.1 JUEGOS COOPERATIVOS El juego es habilidades un acto físicas creativo del ser humano, el niño desarrolla las

aprendiendo a controlar las cosas para lograr satisfacer

sus deseos y al mismo tiempo aprender a convivir con otros niños. Como menciona Hitzinga (2006) el juego constituye el fundamento mismo de la cultura en la medida en que es el unico comportamiento irreducible al instinto elemental de de superación Jugar es una actividad inherente y fundamental en la vida de un ser humano, siendo el juego en cada etapa evolutiva, diferente y acorde y se guía hacia actividades con las que características y situaciones propias por las que atraviesa el individuo. Por medio del juego se orienta serias producen un beneficio en nuestra vida, pues nos prepara para la vida futura conquistando la autonomía, la personalidad y la salud. Uno de los grandes beneficios es en el ámbito social y es factible mencionar aspectos que se favorecen como son:     La participación La aceptación del grupo y participar en el La aportación de valores aportando y favoreciendo las dinámicas Incrementando día con día su autonomía. 7

Por lo tanto el

juego es

una

actividad

que se encuentra presente en

el

transcurso de nuestra vida y nos produce placer y gusto al realizarlo aportando un beneficio en nuestro desarrollo. Cuando se juega se aprende convirtiendo el juego en un medio educativo de procesos de enseñanza aprendizaje.

Como menciona flórense el juego es gratificante, motivante y del interés de los alumnos, ayuda en el desarrollo de todos los ámbitos de los niños. Otros puntos importantes es los logros que el alumno puede lograr dentro del juego como: Los saberes y conocimientos que se pueden adquirir, la enseñanza reciproca, el establecimiento colectivo de acuerdos, desafíos que piden una respuesta, valores, el trabajo en equipo y la integración. Al apreciar la diversidad como elemento que enriquece aunado a los múltiples beneficios que conlleva la practica de actividades cooperativas es posible añadir que a trabes de elles se atiende a la diversidad. El genero al brindar igualdad de oportunidades de participación a niños y niñas.  De incluir capacidades individuales, al incluir al mas apto de igual manera que al manos hábil sin distingo alguno.  De participación grupal dado que promedio de la practica cooperativa es posible fomentar el apoyo de todos los miembros de la escuela. Por lo tanto cuando se juega se aprendo convirtiendo el juego en un medio educativo de procesos de enseñanza aprendizaje.

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Como menciona Flórense el juego es gratificante motivarte y del interés de los alumnos, ayuda en el desarrollo de todo el ámbito de los niños en el aspecto cognitivo, motriz, afectivo y social. EL tema a estudiar son los juegos modificados en donde se incluyen

actividades donde se reducen las exigencias técnicas, se utilizan materiales poco sofisticados y accesibles, se modifican las reglas sobre la marcha lo que da posibilidad de crear nuevos juegos estos juegos modificados basados en la utilización de estructuras lúdicas cooperativas que provocan la manifestación de sentimientos de aceptación y consideración hacia los integrantes del grupo, con ellos se favorece la formación de grupos mixtos y la participación equitativa. Existen diferentes tipos de juegos como:        Jugos con reglas Juegos naturales (no reglados) Juegos simbólicos Juegos espontáneos Juego dirigido (organizado) Juego motor Juegos tradicionales

De todo tipo de juegos que existen el más acorde para solucionar el problema de la falta de equidad de género son los juegos cooperativos por que es una estrategia que apoyara a este fin. Algunos autores mencionan al juego cooperativo dando su definición como: Guy jacKyn (1997) Menciona “al juego entre otras cosas, señala los rudimentos de la cooperación social” Esto aportara gran beneficio para una mejor socialización en cada una de las clases de educación física. Campo Sanchez (2000) juegos de cooperación que enseñan a los participantes que la mejor forma de conseguir un objetivo es la colaboración, lo que importa es ayudarse entre todos para lograr el éxito”. Esto apoyara a que todos los alumnos trabajen y participen en equipo.

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Garairgordobil (2002) “De este modo, las actividades cooperativas en general y los juegos cooperativos en general pueden convertirse en un importante recurso al promover una educación física en valores; son varios los valores que resaltan las ventajas de incorporar actividades y juegos cooperativos en los programas de educación”. Esto fortalecerá los valores que los docentes le den al alumnos así como sus padres y los llevara a su vida cotidiana. Terry Orlick (1990) “Primero y otros autores después (Brown, 1992; Omeñaca y Ruiz, 1999) “Consideran al juego cooperativo una actividad liberadora ya que libera de la competición el objetivo es que todas las personas participen `para alcanzar una meta común se busca la participación de todos, la inclusión en vez de la exclusión, libera de la agresión, dado que el resultado se alcanza por el estado de esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos hacia os demás”. El alumno se desestresara de cualquier problema que traiga de su casa o que en algun momento de su vida cotidiana le afecte y esta actividad le apoyara para que se sienta libre y se desestrese de cualquier problema. Steve Grineski (1989) “Estudió los comportamientos sociales de los niños y llegó a la conclusión de que el juego cooperativo significativamente la aparición de conductas Pro - sociales concluyo que un programa de educación física basado en propuestas cooperativas se mostró eficaz para favorecer la socialización de alumnos entre 8 y 12 años de edad con trastornos emocionales severos”. Con esto se mejorara tanto psicológicamente como fisicamente aportando un gran beneficio al alumno. Sigrid Loos (1989) “Pedagoga alemana, dice que el juego cooperativo puede estimular el sentido de pertenencia a un grupo, ya que las personas que juegan juntas se sienten bien juntas”. Rosa María Guitart (1990) “Destaca que en el papel de los juegos no

competitivos: el niño participa por mero placer de jugar y no por el hecho de lograr un premio, favorecen la participación de todos y permiten restablecer relaciones de igualdad con el resto de los participantes”

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Enrique Pérez (1998), “Dice que Los juegos cooperativos pueden estimular el desarrollo de: las capacidades necesarias para poder resolver problemas, La empatía o sensibilidad necesaria para poder reconocer como está el otro, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, sus posibilidades, su realidad, etc. La sensibilidad necesaria para aprender a convivir con las diferencias de los demás, las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos, emociones, conocimientos, experiencias, afectos, y preocupaciones”. El docente de Educación Física educara al niño y niña en la tolerancia, la

inclusión, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, estos factores nos darán la pauta para incluir en las calces de educación física los juegos cooperativos donde se interactúa con los otros y contra los otros en donde se busca la estrategia de conformar equipos mixtos en la aplicación de los juegos colectivos así como Retomando de la variedad las actividades físicas cooperativas, los juegos de juegos de iniciación deportiva, juegos donde se ponen a prueba la confrontación y estrategia colectiva en general. tradicionales y autóctonos, juegos sensoriales, juegos psicológicos etc.

Apoyaremos y ubicaremos al niño como el centro de la acción educativa el juego dirigido (juego cooperativo) brinda una gama amplia de posibilidades de aprendizaje, proporcionando podrá enfrentar desafíos el aprendizaje opciones para la enseñanza, de esa manera alumno poco a poco va construyendo su

tanto por su desempeño motriz como por las relaciones que

establece, como producto de la interacción con los de mas “la motricidad de relación” con esto se explica que las acciones motrices de los niños y niñas al interactuar con los otros su motricidad se va modificando por la de los demás compañeros, así como por los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y sobre todo por las reglas de juego. Como los valores van de manera transversal en todo momento tocaran las actividades que el docente de Educación Física estará tomando en cuenta al dar su clase. 7.2 EQUIDAD DE GÉNERO

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Se llama género al conjunto de diferencias sociales entre mujeres y hombres, partiendo de los roles, creencias y valores que a cada uno(a) de los sexos se les asignan culturalmente diferenciados entre sí. La equidad de género significa que mujeres y hombres, independientemente de sus diferencias biológicas, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, así como a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural y familiar. Es la aceptación de las diferencias entre hombres y mujeres, y la aceptación también de derechos, buscando el ideal de un equilibrio en el que ninguno de ambos sexos se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad de género esta muy presente en la humanidad desde los inicios de la vida social, económica y política. Desde aquel entonces la mujer no tenía derecho a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a ser parte de una familia y sociedad. El concepto de equidad está vinculado a la justicia, imparcialidad e igualdad social. El género, por otra parte, es una clase o tipo que permite agrupar a los seres que tienen uno o varios caracteres comunes. Se conoce equidad de género a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad. Esto supone abolir la discriminación entre ambos sexos y que no se privilegie al hombre en ningún aspecto de la vida social, tal como era frecuente hace algunas décadas en la mayoría de las sociedades occidentales. Los significados del ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social política y económica que históricamente han afectado al sexo femenino. Para cambiar tales formas de relación y dominación, la educación tiene como tarea fundamental formar en la equidad de género entendiéndola como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios, de las oportunidades de los recursos y de las recompensas. Robert Stroller (1968) “Realizó un estudio del que obtuvo datos importantes al investigar casos de niños y niñas cuyo sexo no esta bien definido al nacer se cuenta que si eran criados como niños – siendo biológicamente niñas - se

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comportaban como hombres y viceversa, de este análisis Stoller concluyó que la interacción social de los adultos con los infantes influye de manera decisiva en la constricción de la identidad sexual de niños y niñas, al menos en su comportamiento”. También esta presente la noción de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de que los hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe entenderse como una oportunidad de vida permanente. Pensar en la igualdad apartir de la diferencia permite establecer relaciones mas justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo. Garley Ruvin, “Considerada la creadora de categorías de genero utiliza por primera vez estas categorías en 1977 sistema de discriminación de la mujer”. López, Lara (2003) “Dice que el género es una construcción simbólica que por lo tanto, pueden transformarse. Se trata de una categoría cultural que diferencia las actividades entre varones y mujeres y se construye a partir de lo que socialmente se considera que debe ser un hombre y lo que debe ser una mujer”. Maccloby y Jackyn ( 1980 ) “Afirma que las altas concertaciones de algunas hormonas sexuales en el periodo prenatal pueden ser la causa de una mayor agresividad entre los hombres”. Tiguer (1980) “Afirma que no existe una predisposición biológica hacia la para referirse al sistema de jerarquías sociales, basado en las diferencias sexuales, y en el cual se sustenta el

agresividad masculina, por el contrario, la diferencia en este aspecto entre ambos sexos se debe a la socialización de los roles sexuales”. Hyde, (1984) “Menciona que las diferencias bien establecidas entre hombres y mujeres en la agresividad, lo mismo que en la habilidad matemática y verbales deben verse con cautela”.

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Rubén ( 1988) “Diseñó diversos estudios dedicados a las diferencias de los papeles sexuales y observó áreas en las que no estaban demostradas”. .

El educador físico como profesional reflexivo debe trabajar al unísono con las expectativas de la escuela donde elabora y debe estar presente en su práctica cotidiana la educación en valores, la equidad de genero y la educación intercultural aspectos que hoy adquieren una especial relevancia por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo. Se dará una idea de cómo se puede organizar la estancia de los alumnos en el aula el orden de ocupación de espacios puede responder a criterios diversos en algunos casos son los alumnos quienes eligen su lugar otros es un orden decidido por el maestro en algunas escuelas esta ordenación es fija para todo el curso, mientras que en otras pueden variar a cada sección. No hay que olvidar sin embargo que el criterio de ordenación depende siempre en ultimo termino del docente, y por tanto, incluso en los casos en los que el orden parece establecido por los alumnos a habido una intervención previa del maestro y una aceptación o corrección posterior del maestro. El licenciado en educación física debe favorecer la convivencia con un estilo democrático no autoritario por lo que puede favorecer una buena convivencia en el aula, comunicación confianza seguridad y optimismo a los alumnos aceptarlos como son, sin prejuicios de juzgar también de modo critico su comportamiento cuando así sea preciso sosteniendo una línea de conducta regular, conciente predecible, sin oscilaciones debido al humor o al capricho del adulto, combinar la tolerancia con el mantenimiento de la disciplina necesaria, huyendo de la blanda benevolencia como de la dureza, manejar incentivos positivos mayor que castigos o simples amenazas proponerles tareas apropiadas e interesantes en las que perciban estar realizándose como personas, fomentar la colaboración entre ellas y con ellos, preservar a toda costa un clima de libertad en un orden donde cuente sobre todo el respeto reciproco.

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8.

OBJETIVOS

8.1 GENERAL Identificar el impacto de la aplicación de los juegos cooperativos en el sexto año de primaria para mejorar la participación y fomentar la equidad de genero.

8.2 ESPECIFICOS Incrementar las aportaciones de las diferentes teorías para aplicar los conocimientos en la enseñanza en la clase de Educación Física. Analizar en los alumnos fuera de la escuela. Identificar si hay equidad dentro de cada una de las participaciones que realiza el alumno en la escuela y fuera de ella. Valorar en forma adecuada la interacción que se da entre mujeres y hombres. la forma en la que se relacionan dentro y

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Determinar que métodos y estrategias se llevarán acabo para lograr el objetivo deseado mediante los juegos cooperativos y así mejorar la equidad de género.

. 9. MARCO EPISTEMOLÓGICO 9.1 TEORÍA SOCIO CULTURAL Lev Vigotsky psicólogo Ruso vivió de 1896-1934 murió a los 38 años de tuberculosis ya que enfermo muy joven. Su teoría del desarrollo, llamada también teoría Histórico-cultural fue una de las más notables, La teoría con respecto al desarrollo ha cambiando la manera de ver de los psicólogos y la forma en que los educadores trabajan con los niños pequeños. La teoría de Vigotsky es considerado como un marco teórico para comprender la enseñanza y el aprendizaje, siendo muy importante para que los educadores de la infancia temprana logren tener una nueva representación sobre el crecimiento y el desarrollo infantil. Vigotsky estudió y cuestionó a Piaget principal teórico occidental del constructivismo, lo mismo que a Watson,J.B. y Skinner teóricos del conductismo, a Freud teórico del psicoanálisis y Koffka teórico de psicología. Vigotsky explicó las alternativas de los primeros trabajos de Piaget. Luria, Leona y Ef afrontaron una fuerte presión para suspender sus investigaciones después de su muerte. Luria colega de Vigotsky, precursor en el

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estudio de la psicología transcultural, neuro psicología y psicolingüística, investigó como el nivel cultural influye y forma el conocimiento (cognición). Luria exploró el papel del área privada en la regulación de las acciones motoras y examinó en las investigaciones psico lingüísticas que él realizó, las conexiones entre lenguaje y cognición. Entre 1977-1978 Leont’ el estudió la memoria y la atención deliberadas, estableció su propia teoría de la actividad en ella incluye al contexto social con los beneficios del desarrollo juzgando por las acciones propias del niño, primordialmente en lo que se refiere al juego y al aprendizaje. Se ha utilizado la teoría de Vigotsky en muchos programas de Estados Unidos y otros países principalmente en alumnos de primaria, secundaria y preparatoria (Campione y Brown, 1990, Feuerstein y Feuerstein, 1991; Newman, Griffin y Cole, 1989). Esta teoría sin embargo ha tenido poco uso con alumnos de educación preescolar. En libro “Prácticas apropiadas para el desarrollo” donde se incluye ya la teoría de Vigotsky, es posible pronosticar un uso más amplio de sus ideas en la educación temprana, en el se sintetiza el trabajo de Vigotsky, de sus colegas y las investigaciones contemporáneas en Rusia Estados Unidos y Europa, explicando como utilizarlo en las aulas. La teoría de Vigotsky explora el proceso de desarrollo y es útil para

encontrar maneras creativas que favorezcan y estimulen el desarrollo de los niños

9.2 Teoría de Vigotsky
Principios de la psicología y la educación. “Las premisas básicas de la teoría de Vigotsky son: 1. los niños construyen el conocimiento 2. el desarrollo no puede considerarse aparte del desarrollo social 17

3. el aprendizaje puede dirigir el desarrollo 4. el lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental”

La construcción del conocimiento.
Vigotsky al igual que Piaget creía que los niños construyen su propio entendimiento, solo que para Vigotsky esta construcción cognitiva, está siempre mediada por la interacción social presente y pasada;”Lo que el maestro le señala al alumno influye en lo que este construye”. Vigotsky creía que: “tanto la manipulación física como la interacción social son necesarias para el desarrollo del niño”. “En la tradición Vigotskyana es común considerar el aprendizaje como la apropiación del conocimiento”, con lo que el papel activo del alumno es muy importante en este proceso.

La importancia del contexto social.
El contexto social según Vigotsky interviene en el aprendizaje aún mas que las actitudes y las creencias; influyen sobremanera “en como se piensa y en lo que se piensa”, forma parte del contexto de desarrollo y amolda los procesos del pensamiento cognitivo. Por contexto social se considera a todo lo que haya sido afectado directa o indirectamente por la cultura que el niño ha adquirido en su medio ambiente. El contexto social debe ser considerado en diferentes niveles. 1. El nivel interactivo inmediato formado por las personas con quienes el niño participa recíprocamente en ese momento 2. El nivel estructural, lo constituyen las estructuras sociales que intervienen en el niño como la familia y la escuela. 3. El nivel cultural o social general, establecido por la sociedad, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la tecnología.

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Las estructuras sociales intervienen en el aprendizaje del niño, se ha descubierto que la escuela es importante en los procesos cognitivos que son indicadores del coeficiente intelectual (Ceci, 1991). “El niño es un ser social y debe de aprender los patrones de la vida en sociedad”, debe aprender como iniciar una interacción social, como tener interés por los demás, como mantener firmes temperamento. El aula constituye el mejor lugar de adiestramiento; Los que tienen la habilidad para relacionarse, hacen amigos, los que no, pueden ser rechazados e ignorados; Los que pueden relacionarse suelen ser exitosos por eso es de suma importancia conocer como se establecen estas relaciones, como se aprenden estas habilidades para que podamos ayudar al niño a integrarse al grupo y a formar relaciones positivas. El juego en los alumnos de primaria constituye una base sólida para adquirir las habilidades sociales, a través del juego se conocen unos a otros, aprenden a seguir y a guiar, aprenden a expresar sus emociones, a crear relaciones y a resolver problemas. El aprendizaje cooperativo favorece la adquisición de conductas que inducen al niño a compartir, a cooperar y a ayudar, disminuyendo el número de estudiantes aislados socialmente El aprendizaje cooperativo optimiza además las relaciones entre los sus pensamientos, como controlar su

estudiantes provenientes de diversos grupos étnicos y sociales. Con el programa de entrenamiento en las habilidades sociales los niños y niñas inician interacciones positivas, hacen amigos, reflexionan sobre la consecuencia de su conducta antes de realizarla y emplean soluciones que no son agresivas en la resolución de conflictos. Cuando el profesor brinda la oportunidad de aplicar lo aprendido en las relaciones sociales reciben respuestas positivas (Bernardt y Keefe, 1992). “Los

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profesores pueden mejorar las relaciones con los compañeros usando una combinación de aprendizajes cooperativos y actividades de entrenamiento en la escuela”. En la educación del niño un aspecto importante es el juego; Vigotsky creía que el juego propicia el desarrollo cognitivo, emocional y social a diferencia de otros teóricos. “El juego sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para regular su conducta; las situaciones imaginarias creadas en el juego son las primeras reestructuraciones que encausan y dirigen la conducta”, el niño actúa en el juego, actúa como una mamá o un chofer de camión etc. Los papeles de los personajes que los niños representan y las reglas que afloran con naturalidad, “son un conjunto de conductas permitidas bien por el papel, o por el argumento ficticio, los papeles y las reglas cambian conforme cambia el tema de la situación imaginaria”. Al principio las reglas están ocultas en el juego y se hacen explicitas según el juego avance y se negocian entre los niños, por ejemplo, un grupo de niñas y niños que juega a “La comidita” o a “La tiendita” tendrá papeles diferentes de los de otro grupo que juega a ser una manada de elefantes o leones. Vigotsky sostenía que en el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedece determinadas reglas de conducta, que ellos pueden distinguir ente jugar a la mamá y jugar a la maestra. Los niños utilizan diferentes gestos y frases e incluso un lenguaje diferente en cada papel. Los seguidores de Vigotsky han estudiado los mecanismos mediante los cuales el juego influye en el desarrollo. En 1978 Konin descubrió que cuando el niño juega sus habilidades mentales se encuentran en un nivel más elevado que durante otras actividades de aprendizaje. Vigotsky identificó este nivel como el nivel superior de la zona de desarrollo próximo. Manu Jlenko descubrió que durante el juego hay niveles más elevados de auto regulación que en otras etapas de la vida.

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Los seguidores de Vigotsky sostienen: “Que el juego influye en el desarrollo de tres maneras: 1. Crea la zona de desarrollo próximo del niño. 2. Facilita la separación del pensamiento de las acciones y los objetos. 3. Facilita el desarrollo de auto regulación”. León Ev en1977-1978 y El Coni en 1971-1977 revisaron que “Si un niño no tiene experiencia en el juego podemos esperar que tanto su desarrollo cognitivo como el socio-emocional lo recienta”. Consideraron que el juego es la actividad más importante para el desarrollo de los niños y que el juego grupal tiene un papel único y no puede ser cambiado por ninguna otra actividad. Vigotsky utilizó la expresión “el foco de una lente de aumento” para subrayar los beneficios adquiridos en el desarrollo que se hacen evidentes en el juego aún más que en otras actividades de aprendizaje; Las actividades de tipo académico como identificar letras, no son tan buenas como el juego para predecir las futuras habilidades que el niño puede aprender o adquirir. En el juego podemos observar las destrezas del niño para: “poner atención, simbolizar y solucionar problemas a un alto nivel”. Si observamos jugar a un niño descubriremos en él o en ella al hombre o mujer que serán mañana.

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METODOLOGIA El enfoque del actual programa de Educación Física le da la oportunidad al profesor para determinar los métodos que utilizara; es decir, sobre el orden que dará a los acontecimientos para lograr los fines de su competencia en un marco de respeto a las concepciones, valores y expectativas de la política educativa con base en los argumentos mencionados las características fundamentales de la metodología que se presentan se proporcionan criterios y procedimientos de carácter general susceptibles de ser adecuados por el profesor para seleccionar actividades congruentes y dosificadas en funcion de los propósitos contenidos programáticos, contexto económico y social en el que se desenvuelve el alumno. Dentro de las estrategias de la política para la educación básica se señala como uno de los aspectos académicos mas importantes “la promoción de métodos de enseñanza aprendizaje” que propician el educando actividades como la de indagación, experimentación y gestión que favorezcan el desarrollo de una cultura científica y tecnológica. PLANEACION Tomando en cuenta que debe ser un proceso pedagógico y de intervención docente flexible por ello no existe una sola didáctica de la Educación Física que oriente la actuación docente predeterminada ante las sesiones, las secuencias de

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trabajo, los alumnos, las autoridades y la comunidad escolar en general; existen diferentes opciones didácticas que deben ser aplicadas con base en principios éticos, de competencia profesional, de reflexión y análisis de la practica docente. Se preparara el trabajo durante la realización del plan anual y diario de actividades (plantación) retomadas Esta plantación implica una acción previsora que tiene como propósito asegurar que las condiciones mínimas indispensables para alcanzar con precisión los fines están dadas; en plazos determinados y etapas definidas el desarrollo ordenado en el campo de la educación física implica un conocimiento de el así mismo: la necesidad de considerar el tiempo establecido por las disposiciones oficiales es fundamental para poder integrar en el armónicamente los contenidos y actividades dado el procesos de planificación una naturaleza mas organizativa que didáctica. El procedimiento y ls recomendaciones metodologiítas que se presentan acontinuacion atiende al planteamiento teórico organizativo y didáctico mencionados y representan una de varias alternativas de solución. CRITERIOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESION • Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, en cuanto a la competencia motriz y desarrollo motor para ello se deben considerar los intereses y motivaciones que tienen hacia la sesión • Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo adicional, hacer cada vez mas complejas las actividades sugeridas tanto cognitivas como motrices. • El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido sobre todo en relación con lo que cotidianamente vive. • Estimular en el alumno en todo momento el sentido de colaboración tanto en el trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compañerismo, el respeto y la ayuda a otros, la participación debe ser activa y aprovechar al máximo los recursos materiales y especiales. • El docente debe evitar al máximo los tiempos de espera para poder participar en la sesión, las largas filas o las actividades con poca intensidad (actividades pasivas)

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• Los recursos materiales utilizados por el dicente debe ser lo mas variado posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier momento de la sesión. • Establecer las relaciones permanentes entre lo aprendido en educación física y las otras asignaturas del plan de estudio. • La verbalizaciòn debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los alumnos la duda y dar opciones a que opinen acerca de sus ideas o forma de hacer las cosas cuando lo aprendido se platica adquiere mayor significado. La investigación de el tema se planeo de manera adecuada para lograr detectar la problemática que existe en el grupo de sexto grado de primaria e interrelación social con el grupo la de la escuela Rafael Ávila Camacho en donde se detecto en las diferentes sesiones por medio de la observación falta de equidad de genero por lo que se puso en marcha la investigación del tema tomando en cuenta los siguientes puntos. Diseño de la investigación • • • • Hipótesis Variables Tipo de estudio Diseño utilizado de la investigación Se manipularon algunas variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o mas variables dependientes, (supuesto efecto) dentro de una situación de control, es decir se aplico un estimulo a el grupo los efectos del estimulo. Así como también la observación de fenómenos en su ambiente natural Pero se apoyo de manera adecuada el diseño experimental que se efectuara • sin la manipulación intencionada de variables. seleccionando sus elementos siempre Muestra poblacional del grupo y se observo

de manera aleatoria o al azar y los resultados son generalizables a la población.

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Instrumentos de recolección

por

medio

de

la

observación

y

la

entrevista. Una de la s estrategias que se utilizo es observar los hechos en donde se encontrara la realidad social y a los alumnos en su contexto cotidiano, buscando de manera adecuada los objetivos determinados con base en el programa de educación física, antologías, libros, revistas que nos apoyen a resolver la problemática, así como llamado (diario) en donde se puede obtener el instrumento en donde

nos arrojara los datos de donde podemos partir y tener un seguimiento información independiente del deseo de proporcionarla, estudiando los fenómenos, y los hechos en donde se estudian en forma directa logrando no confundirse los hechos observados • y la interpretación de estos y nunca realizar las observaciones parciales. Procedimientos

Este seguimiento metodológico nos llevara a fortalecer la investigación de el tema paso a paso y lograr avances significativos

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