Índice de las 38 Estrategias Didácticas de Educación Física, en la Educación

Básica

01. Secuencias didácticas.

02. Sesión cerrada.
03. Sesión abierta.
04. Unidad didáctica.
05. Actividades alternativas.
06. Circuitos de acción motriz: recreativo, patrón de movimiento, fundamentos
deportivos.
07. Juegos modificados.
08. Juegos cooperativos.
09. Juegos con reglas.
10. Itinerarios didácticos rítmicos.
11. Fábula motora.
12. Cuento motor.
13. Formas jugadas.
14. Juegos naturales (no reglados).
15. Juego simbólico.
16. Iniciación deportiva.
17. Dramatización.
18. Sociodrama.
19. Acantonamiento.
20. Campamento.
21. Gymkhana.
22. Paseo
23. Excursión.
24. Visita.
25. Torneo.
26. Club.
27. Taller.
28. Canto.
29. Baile.
30. Ronda.
31. Deporte educativo.
32. Deporte escolar.
33. Juego tradicional.
34. Juego espontáneo (libre).
35. Juego dirigido (organizado).
36. Juego motor.
37. Grandes juegos.
38. Circuito de aventura.

Además se presentan divididas en los tres niveles

Preescolar
- Secuencias didácticas.
- Sesión cerrada
- Sesión abierta.
- Unidad didáctica.
- Actividades alternativas.
- Itinerarios didácticos rítmicos
- Fábula motora
- Cuento motor
- Juego simbólico.
- Dramatización
- Sociodrama.
- Paseo
- Excursión.
- Visita
- Taller
- Canto
- Baile
- Ronda
- Juego espontáneo (libre)
- Circuito de aventura

Primaria
- Secuencias didácticas.
- Sesión abierta.
- Unidad didáctica.
- Actividades alternativas.
- Circuitos de acción motriz: recreativo, patrón de movimiento, fundamentos
deportivos.
- Juegos con reglas.
- Juegos naturales (no reglados).
- Juego simbólico.
- Paseo
- Excursión.
- Club
- Taller
- Canto
- Baile
- Ronda
- Deporte educativo
- Deporte escolar
- Juego tradicional
- Juego espontáneo (libre)
- Juego dirigido (organizado)
- Juego motor
Secundaria
- Secuencias didácticas.
- Unidad didáctica.
- Actividades alternativas.
- Circuitos de acción motriz: recreativo, patrón de movimiento, fundamentos
deportivos.
- Juegos modificados
- Juegos cooperativos
- Juegos con reglas.
- Formar jugadas
- Iniciación deportiva
-.Acantonamiento
- Campamento
- Gymkhana
- Paseo
- Excursión.
- Torneo
- Club
- Taller
- Baile
- Deporte educativo
- Deporte escolar
- Juego tradicional
- Juego espontáneo (libre)
- Juego dirigido (organizado)
- Juego motor
- Grandes juegos
1.- Secuencias didácticas
Entendida como el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que orientan
la motricidad inteligente e intencionada a partir de las características de los niños y
los adolescentes, el contexto escolar y el nivel educativo. Los estudiantes
distribuyen las tareas motrices que aplicarán en un tiempo determinado, con
creatividad pedagógica y con una disposición lógica, ordenadas de acuerdo con los
propósitos que pretendan alcanzar.
Armar secuencias de actividades es parte de la práctica reflexiva, en la que el
estudiante toma decisiones antes de la acción didáctica, en este caso para
determinar qué actividad va primero y cuál después, con base en la experiencia y el
conocimiento adquiridos en las jornadas de observación y práctica docente, así
como en la aplicación de sesiones y unidades didácticas con los alumnos de las
escuelas de educación básica.
Es importante que cada actividad motriz que se diseñe y se plantee en el marco de
una secuencia, se redacte de forma clara y directa, y sobre todo, tomando en cuenta
lo que pueden hacer los escolares. Así, las actividades deben caracterizarse por ser
sencillas, representar desafíos o retos, ser flexibles, variadas y con sentido para los
alumnos.
CONCEPTO: la secuencia didáctica es el orden en que se presentan las actividades
a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La educación física tiene contenido para enseñar y eso es lo que justifica su lugar
en la escuela. No se trata sólo de desarrollar aptitudes o funciones sino además hay
un aprendizaje en los alumnos, una adquisición de conocimiento.
Esto no es lo que se enseñaba años atrás, en una educación física pensada sólo
para el mejoramiento de aspectos físicos. Hoy se dice que la educación física es
una tarea de enseñanza, por lo tanto hay un contenido a ser aprendido.

2.- Sesión Cerrada

Es el proceso donde únicamente predomina el mando de forma directa de quien
pueda aplicar la actividad (se lleva a través del mando directo y se limita la
participación de los alumnos en esta)
Funcional: favorece el desarrollo en la agonística cuando este se aplica con
respecto
Juego y actividad ludo motriz: refiere a un repertorio de actividades en donde se
puede actuar pero únicamente hacia el mando directo
Introducción a la educación física: es limitada la participación de los alumnos en las
propuestas que se puedan generar a través de esta.

3.- Sesión Abierta

Es el proceso donde únicamente predomina el mando de forma directa de quien
pueda aplicar la actividad (se lleva a través del mando directo y se limita la
participación de los alumnos en esta)
Funcional: favorece el desarrollo en la agonística cuando este se aplica con
respecto
Juego y actividad ludo motriz: refiere a un repertorio de actividades en donde se
puede actuar pero únicamente hacia el mando directo
Introducción a la educación física: es limitada la participación de los alumnos en las
propuestas que se puedan generar a través de esta.
Clases abiertas. La dinámica de clases abiertas permite a padres y madres asistir
y participar, si lo desean, en las distintas actividades de las clases de Educación
Física en las mismas condiciones que el alumnado. Hay unidades didácticas donde
resulta perfectamente posible su integración, sobre todo aquellas destinadas a la
realización de actividades físicas orientadas a la ocupación del tiempo de ocio, como
pueden ser las de expresión corporal o las de danzas colectivas y, en estos casos,
es conveniente dirigir desde el centro una carta invitando a la asistencia voluntaria.
Sesiones abiertas: se integran con actividades motrices secuenciadas que se
organizan en tres fases: inicio, desarrollo y fin. Se caracterizan por el predominio de
la exploración libre y la participación activa de los alumnos
Estrategias didácticas que se aplicaron en el transcurso de la licenciatura, se les
ubica en el ámbito de la motricidad y en el programa de estudio donde
primordialmente se trabajaron.
Características de la sesión abierta:
 Dinámica
 Clases más integrales. Implica el ámbito cognitivo motriz.
 Mayor motivación.
 Libera tensión
 Retención mayor de los aprendizajes motrices
 Participación manifiesta del alumno , se pierde timidez
 Mayor relación entre los alumnos
 Mayor tiempo de práctica de los aprendizajes.

4.- Unidades Didácticas o de Programación

Este programa de Unidades Didácticas Implica, entre otras cosas las siguientes
desiciones curriculares. Seleccionar los contenidos de aprendizaje ( que y como lo
a aprender ) y contextualizarlos para la unidad didáctica que se va a desarrollar.
Decidir el contenido organizador y la nucleizacion didáctica que va a articular la
secuencia del aprendizaje
 Determinar y formular los objetivos didácticos concretos que se van a
plantear para la unidad didáctica.
 Diseñar, planear y temporalizar las actividades de enseñanza – aprendizaje
y las de evaluación.
 Organizar el material didáctico concreto que se vaya a utilizar en el aula.
 La puesta en práctica y evaluación de las actividades

Como procede una Unidad Didáctica

 Cada profesor en función de sus necesidades y estilo de planificación,
definirá el orden más apropiado
posteriormente en la última parte se realizará un resumen en el cual se describirá
de cómo se elaboraron estas unidades didácticas básicas de la programación.
Noción de una Unidad Didáctica
 Para cada curso se diseña un programa concreto en el que se contempla la
totalidad de un año escolar, ese año escolar se divide en varios periodos
llamada “Unidades Didácticas “.
 El conjunto de las unidades didácticas contribuye al logro de los objetivos y
debe ser revelado de una continuidad, una coherencia asegurando la
uniformidad de la asignatura de la educación física
 Cada unidad didáctica recibe un nombre particular que corresponde al
nombre de la actividad que sirve de soporte (balón mano)
 Al principio de cada año el profesor establecerá para cada curso que este a
su cargo y luego para cada grupo de estudiantes un programa de actividades
físicas y deportivas con cierto núm. de ejercicios.
 Puede ser también provechoso agrupar durante una época del año una
adquisición de la misma naturaleza (enseñanza por unidad didáctica)

Unidad didáctica realidad o una necesidad

 Hoy en día la unidad didáctica es una realidad, su justificación se enriquece
gracias a la reflexión surgida del propósito de la adquisición de aprendizajes
reales por el alumno.
Aprender es la tarea del alumno, enseñar la del profesor y la unidad didáctica con
una duración es un medio para lograrlo

Duración de la Unidad Didáctica

 Se señala entre diez y doce horas en un caso de doce sesiones. Ya que es
tarea de los profesores de educación física de un mismo centro fijar la
cantidad, ya que numerosos centros proponen unidades didácticas de una
duración mucho mas corta.

Contenidos de la Unidad Didáctica

 Esta noción de tiempo , de duración, de cantidad de practica no debe hacer
olvidar el contenido de la unidad didáctica. Como subraya Delaunay y Pineau
 ( 1989 ). Muy a menudo la unidad didáctica centrada en la noción del tiempo
,tantas horas tantas semanas olvida la importancia de la noción de los
objetivos y de los contenidos.
 Por la cantidad de practica, así como la duración de la unidad didáctica deben
de permitir a las que necesitan mas tiempo para aprender, ara alcanzar los
objetivos básicos establecidos previamente por lo que son los objetivos los
que van a determinar la duración de la unidad didáctica
 Toda unidad didáctica debe comenzar con una evaluación llamada
comúnmente diagnostico para efectuar un inventario y fijar respetando las
finalidades educativas y los objetivos de las actividades que se van a
perseguir.
 En función de estos objetivos el profesor construirá los contenidos
apropiados que permitirán alcanzarlos.
Para algunos objetivos mas difíciles de alcanzar el profesor determinara una
duración de la unidad didáctica un poco mas larga, que para otros objetivos mas
fáciles de alcanzar ya que es tarea del profesor en función de los objetivos y de las
comprobaciones iniciales fijar el numero necesario de elecciones.

Unidad Didáctica de Aprendizaje

 Pesquie( 1966 ) aunque subraya la replica de algunos autores acerca de la
repetición en los aprendizajes, no duda en escribir “ en el aprendizaje motor
que es un factor principal “
 La necesidad de un numero de repeticiones implica la construcción de
unidades didácticas que conlleva a un cierto numero de lecciones

Variedad de las Unidades Didácticas

 Esto ocurre en los colegios en los que tres horas de educación física
conlleva a menudo a una organización horaria en dos sesiones, siendo de
dos horas mas una y y dos de una hora y media.
  En los centros de formación profesional , los horarios previstos de tres a
cuatro horas semanales, según las secciones, permiten practicar durante el
mismo periodo, varias actividades.

Titulo de la Unidad Didáctica

 Los titulo que se utilizan para referirse a una determinada unidad didáctica
,suelen hacer una referencia mas o menos explicita y concreta de los
aprendizajes que realizan los alumnos que la cursen, por tanto los títulos
encierran un mensaje, que en pocas palabras dice mucho de lo que
posteriormente se encontraran los alumnos cuando desarrollen su unidad.
 El titulo se refiere mas a los aprendizajes que realizan los alumnos y a las
actividades que se llevan acabo y no tanto a los contenidos específicos de la
unidad didáctica que incluye como los siguientes ejemplos.
 Jugando con la raqueta
 Iniciación a los saltos de atletismo
 Corremos con los olímpicos
 Cuidado mejoro mi cuerpo y su salud
Lanzar, pasar, botar girar y chutar

Introducción de la Unidad Didáctica

 Esta corresponde a la fase de diseño de la unidad didáctica, esta se realiza
a partir del conocimiento y análisis de las diferentes variables del contexto
especifico en donde se valla a producir el proceso de enseñanza aprendizaje
y debe de señalar de forma general algunos de los aspectos del mismo.
 Además de realizar una descripción general de la unidad didáctica en la
introducción se deben justificar las opciones seleccionadas y su vinculación
con el proyecto educativo y el proyecto curricular del centro
 La lectura de una introducción a una unidad didáctica debe proporcionar al
lector . La información necesaria sobre el planteamiento de los diversos
apartados que se incluyen en la misma
 Se debe de proporcionar también una información general sobre los
principales contenidos que se trabajaran en una unidad didáctica así como
el origen de los mismos, Igualmente, es necesario describir de forma
general, los principales objetivos que se pretenden alcanzar y la contribución
de los mismos a los generales del área o de la etapa Tanto la descripción
general de los contenidos como de los objetivos de unidad didáctica deben
de estar plenamente justificados y manifestada su vinculación con el proyecto
curricular del centro.
 Otros elementos a describir en la introducción de la unidad didáctica son la
opción metodológica o el planteamiento didáctico que, de forma general, se
piensa seguir en un desarrollo, las principales actividades sobre las que gira
el desarrollo de la misma, tanto de la enseñanza aprendizaje como las de
evaluación y la forma en que temporalizan los objetivos ( semana, mes,
trimestre,, curso, ciclo..) así como su periodización ( dos sesiones a la
semana, cuatro sesiones al mes )