ACTIVIDAD 3

Cuadro de Niveles
Materia
Taller de Tendencia Disciplinaria

Maestro:

ALEJANDRO DURAN MOCTEZUMA

Estudiante

Cesar Daniel A. Gámez F.

Fecha
25/ Septiembre / 2023
Instrucciones: Con base en los textos revisados y el material complementario que
consideres necesario, completa las columnas Tipo de lectura y Ejemplos de preguntas.

Cuadro de Niveles de Comprensión Lectora y Preguntas

Dimensión o Nivel de Tipo de lectura(Define con tus Ejemplos de preguntas (Conforme

Comprensión de lectura palabras) al nivel de comprensión solicitado)
En el texto, al principio,
simplemente identificamos las
frases y palabras clave. Esto es
¿Qué…?
como el primer nivel de entender
lo que está escrito. En esta etapa, ¿Quién es…?
podemos reconocer y recordar la
información principal, como las
ideas más importantes, lo que ¿Dónde…?
sucede en orden, quiénes son los
personajes y cuándo empiezan y ¿Para qué…?
terminan los párrafos.

Esta forma de leer se llama ¿Cuándo…?

"lectura literal" y se basa en
LITERAL entender las palabras y su ¿Cuál es…?
significado en el texto. Para
hacerlo, usamos algunas
habilidades:

 Desciframos las palabras

 Comprendemos lo que
leemos
 Recordamos lo que
aprendimos

Es importante entender que este

nivel es solo el primer paso
cuando leemos algo. Nos ayuda a
tener una idea inicial de lo que
trata el texto, cómo está escrito y
qué quiere decir el autor.
En este nivel de lectura, no solo
nos quedamos con lo que dice
literalmente el texto, sino que ¿Qué significa…?
vamos más allá. Hacemos
conexiones entre partes del texto
para sacar conclusiones y ¿Qué diferencias
INFERENCIAL entender cosas que no se dicen existen…?
directamente. También tratamos
de predecir lo que va a pasar y ¿Qué semejanzas…?
pensar en ideas que enriquezcan
lo que estamos leyendo.
¿A qué se refiere
 La idea principal aquí es leer entre cuando…?
líneas. Para hacerlo, relacionamos
lo que leemos con lo que ya
sabemos y nuestras propias ¿Qué conclusiones…?
experiencias. Esto nos permite
deducir cosas que no están
explícitas en el texto y crear
nuevas ideas.
¿Qué pasaría antes de …?
En última instancia, este nivel nos
lleva a sacar conclusiones ¿Cómo se podría…?
basadas en lo que inferimos. En
este punto, estamos pensando de
forma más abstracta, conectando ¿Cómo debería…?
lo que leemos con otros
conocimientos para:
¿Qué otro título…?
 Entender detalles que no
se mencionan
directamente.
 Identificar las ideas más
importantes del texto.
 Imaginar cómo se
desarrollaron las acciones
en la historia.
 Ver relaciones de causa y
efecto.
 Hacer predicciones sobre
lo que sucederá a
continuación.

Este nivel de lectura nos permite ir

más allá de las palabras en la
página y profundizar en lo que el
autor quiere transmitir, haciendo
conexiones y generando ideas
nuevas.
En este nivel de lectura, el lector
entra en la fase de emitir juicios
sobre lo que ha leído. Aquí, puede
¿Qué opinas…?
estar de acuerdo o en desacuerdo
con el autor, pero debe respaldar ¿Cómo crees que…?
sus opiniones con argumentos
sólidos. Esta etapa tiene un
carácter evaluativo, ya que el ¿Cómo podrías
lector utiliza su propio criterio y el calificar…?
CRITICA conocimiento adquirido a través de
la lectura. ¿Qué hubieras hecho…?
En esta parte de la lectura, se
formulan juicios que pueden ¿Qué crees…?
abordar diversos aspectos, como:
¿Cómo calificarías…?
 Determinar si lo que se lee
es real o ficticio.
  Evaluar la adecuación y ¿Qué piensas de …?
validez de las afirmaciones
hechas en el texto.
 Reflexionar sobre la ¿Qué te parece…?
relevancia del contenido.
 Decidir si se acepta o
rechaza una idea o ¿Qué crees que es…?
argumento.

Esta etapa permite al lector

evaluar el contenido del texto de
varias maneras. Puede distinguir
entre hechos y opiniones, captar
significados implícitos, juzgar las
acciones de los personajes,
analizar las intenciones del autor y
emitir juicios sobre el
comportamiento y las decisiones
de los personajes.

Es importante destacar que este

nivel se alcanza después de haber
pasado por etapas anteriores de
comprensión lectora. El lector
puede formar conclusiones
basadas en sus propias
experiencias y también puede
incorporar nuevas perspectivas
adquiridas del autor, siempre que
desee incluirlas en su aprendizaje
para futuras lecturas y adquisición
de conocimiento. En resumen,
aquí es donde el lector toma un
papel más activo en la
interpretación y evaluación del
texto.

REFERENCIAS.
 Márquez, M.M. y Valenzuela J.E. (enero-junio 2018). Leer más allá de las líneas. Análisis de los procesos de
Lectura digital desde la perspectiva de la Literacidad. Sinéctica. Revista electrónica de educación. 50(18) DOI:
https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2018)0050-012

 Elder L. y Paul R. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas.

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf CENEVAL (2021).

 CENEVAL (2021). Guía para el sustentante Sección Transversal de Lenguaje y Comunicación EGEL.
https://ceneval.edu.mx/wp-content/uploads/2021/10/Guia-para-el-sustentante-Seccion-Transversal-de-
Lenguaje-y-Comunicacion-EGEL.pdf