Ejercicio reflexivo de evaluación parcial sobre: ¿Qué significa aprender?

,
¿Cómo se aprende?, Caracterís�cas de los aprendizajes?, ¿Cómo aprende el
cerebro?
Ac�vidad 1.
A par�r de la lectura del siguiente caso reflexiones sobre las formas de enseñar y aprender
en la escuela, universidad. Apóyese en su experiencia de aprendizaje y la del protagonista
del caso descrito, explique desde la perspec�va del caso y lo que ha desarrollado hasta
ahora en el curso de psicología del aprendizaje.
a). Describa el problema que se plantea en la lectura.
b). Iden�fique las causas que lo originan
c). Explique ¿Cómo el estudiante del caso leído aprendió lo que sabe?
d). ¿De acuerdo con lo vivido por este estudiante explique cómo se relacionan las
emociones con el aprendizaje?
e). ¿Describa lo Posi�vo, lo Nega�vo, lo interesante y los interrogantes que le surgen de
esta forma de aprender?

Soliloquio del estudiante flojo

No, no soy aplicado en la escuela. Estoy repi�endo el 5º año de primaria y soy más
grande y desarrollado que los demás niños del curso. A pesar de que no respondo en
clases, todos me aprecian, porque después de clase yo les enseño a hacer muchas cosas.
No sé por qué, pero mis maestros no gustan de mí; parece que ellos no creen que uno
sepa algo si no puede citar el libro o el cuaderno donde lo ha leído.
Yo tengo muchos libros en mi cuarto: ciencia popular, enciclopedia mecánica, catálogos,
diccionarios, etc.; pero no me pongo a leerlos muy seguido como nos mandan a hacerlo en
la escuela. Uso mis libros cuando necesito averiguar algo; por ejemplo, cuando mamá
compra algo de segunda mano, yo busco los precios y la calidad en un catálogo comercial
para que no la engañen.
En la escuela tenemos que aprender todo lo que está en el libro y yo, simplemente, no
tengo buena memoria.
El año pasado tuve que quedarme todas las tardes después de clase tratando de aprender
los nombres de los presidentes; claro está que sabía algunos como Bolívar, Santander,
Mosquera, pero no me pesa mucho haberlos aprendido, porque los niños que los
aprendieron tuvieron que empezar de nuevo y aprender los nombres de los
vicepresidentes y de las juntas de gobierno, como yo desaprobé ahora estoy repi�endo el
5º curso y en este año a nuestro maestro no le interesan mucho los presidentes y nos hace
aprender los nombres de los grandes inventores.
Me figuro que simple y llanamente no puedo recordar nombres en historia. De todos
modos, este año estoy tratando de aprender algo sobre camiones, porque mi �o �ene tres
y dice que me dejará manejar uno cuando tenga 16 años. Yo sé cuántos caballos de fuerza,
cuántos cilindros y cuántas velocidades �ene cada uno de los diversos �pos de camiones,
algunos de los cuales son Diesel. Puedo iden�ficar esos modelos de camiones a la vista,
desde bastante lejos. Es curioso cómo funciona cada motor Diesel.
El otro día empecé a contarle estas cosas a mi maestra de ciencias, cuando la bomba que
estábamos u�lizando para ver el vacío, se calentó mucho e hizo ¡PUM! Pero el maestro no
veía qué tenía que ver el motor Diesel con nuestro experimento. Así que me quedé
callado, no más. A pesar de esto, mis compañeros se interesaron por lo que estuve
diciendo; después de las clases llevé a cuatro de ellos al garaje de mi �o y vimos allí como
Gustavo, ese sí sabe lo que hace. Gustavo el mecánico, desarmaba un camión Diesel
Tampoco soy bueno en geogra�a, este año la llaman “Geogra�a Económica”. Toda la
semana hemos estudiado las importaciones y exportaciones de América, aunque ahora no
podría decirles cuáles son, porque desafortunadamente ayer falté a clase.
Mi �o me llevó en su enorme camión hacia el sur a unos 100 km. de esta escuela. Trajimos
10 toneladas de carga al mercado. Mi �o me dijo donde iríamos y nada más, yo tuve que
decir los caminos y las distancias: él no hacía sino que “�monear” por donde yo le
indicaba. ¡Esto sí que fue diver�do! Yo, sentado con un mapa sobre las rodillas le decía a
mi �o: “dobla a la derecha”, “dobla a la izquierda”, “cuidado” y comimos unos sándwiches
riquísimos.
Paramos siete veces y recorrimos casi doscientos ochenta kilómetros; ahora estoy
calculando el gasto de aceite y también el desgaste del camión, que mi �o llama
depreciación, para saber cuánto hemos ganado exactamente en el viaje.

Yo también preparo las facturas y envío cartas a los agricultores y dueños de granjas, sobre
negocios de cerdos y vacas, papa para el mercado. La úl�ma vez me equivoqué sólo tres
veces en seis cartas que escribí. Mi �a me corrige las cartas que yo escribo. Cómo quisiera
escribir en esta forma la redacción de la escuela. El úl�mo tema sobre el que escribimos
era: “qué piensan los elefantes sobre la música”; yo no pude ni empezar cuando el
maestro me dijo: “ya, entreguen”.
Tampoco lo hago muy bien en la aritmé�ca de la escuela; me parece que no puedo
concentrar mi cabeza en los problemas que nos ponen. El otro día, nos pusieron a resolver
uno que decía: “si un poste de teléfono de 23 mts. de altura cae a través de una carretera
de tal manera que 55 mts. de él sobresalen a un lado y 45 al otro, ¿cuál es el ancho de la
carretera? Me pareció un modo muy tonto de averiguar el ancho de la carretera, y yo no
traté de hacer operaciones, porque yo no sabía si el poste cayó en ángulo recto u oblicuo
sobre el camino.
Ni siquiera en manualidades he obtenido buenas notas. Todos los muchachos en este año
hicimos mangos para escoba y soportar libros. Los trabajos míos ciertamente no eran
bonitos, pero no me entusiasmó la idea de hacerlos. Mamá ya no usaba escoba porque
compró aspiradora eléctrica y todos nuestros libros están en estantes con puertas de
vidrio en la salita. De todos modos, yo quisiera hacer una puerta para la carrocería del
camión de mi �o, pero el profesor me dijo que para esto tenía que usar metal y este año
corresponde madera solamente. No sé por qué, pero me quedé calladito e hice un
colgador de corbatas para mi papá; la puerta la hice después de clases en el garaje de mi
�o; él me dijo que le ahorré $500.000.
La educación cívica también me resulta medio di�cil, he tenido que aprender de pura
memoria algunos ar�culos de la cons�tución, porque el maestro dice que no se puede ser
buen ciudadano si no se conoce la cons�tución. Como yo quiero ser buen ciudadano me
esforzaré bastante; pero no me gustó tener que quedarme después de clases para estudiar
las lecciones, porque con un grupo de estudiantes estábamos limpiando un lote de terreno
baldío que queda frente al taller de mecánica de González para hacer una cancha de
juegos para los niños del barrio.
Ya hice barras y otras cosas con tubería usadas; los muchachos me nombraron “jefe” del
grupo; ya hemos reunido suficiente dinero recolectando y vendiendo hierro viejo, para
construir una maya alrededor del terreno de la cancha. Papá dice que puedo dejar la
escuela cuando cumpla quince años y yo estoy un tanto ansioso de hacerlo porque hay
muchas cosas que aprender, y como dice mi �o, no me estoy rejuveneciendo mucho que
digamos.
Ac�vidad 2.
Elabore una cartogra�a conceptual a par�r de la ges�ón de información, ar�culos,
videos, Chat Gpt, sobre:

1. Cómo aprende el cerebro?

2. Caracterice el proceso de aprendizaje en el cerebro?
3. Qué es el aprendizaje según la Neurociencia?
todo lo consultado debe referenciarlo reconociendo los derechos intelectuales de las
referencias u�lizadas…
Orientaciones y Recomendaciones
¿Cómo se elabora una cartogra�a conceptual?

Elabore una Cartogra�a Conceptual, la cual le permi�rá comunicar su proceso de

construcción conceptual a par�r de la comprensión de relaciones y organizaciones en el
corpus conceptual del tema estudiado. Según Tobón, 2004. La cartogra�a conceptual
permite ges�onar información y construir conocimiento a par�r de la integración de cada
uno de los elementos estructurales de teorías y/o conceptos estudiados. Al igual que los
Mentefactos propuestos por los De Zubiría, la Cartogra�a facilita la organización,
comprensión y construcción del conocimiento. Para ello debe representar el desarrollo de
los siguientes ejes: Noción, Categorización, Caracterización, Diferenciación, Subdivisión,
Vinculación, Metodología y Ejemplificación.
Para su construcción puede par�r de las siguientes preguntas orientadoras:
→ Noción: ¿Cuál es la definición �pica del o los conceptos de aprendizaje ¿cómo aprende
el cerebro? , de acuerdo a la información obtenida a través de la revisión de ar�culos,
libros, videos etc.
→ Categorización: ¿Dentro de qué proceso mayor o categoría supraordinada pertenece el
o los conceptos? Debe ser la clase superior a la que se pertenece.
→ Caracterización: ¿Cuáles son las caracterís�cas esenciales del o los conceptos?, ¿qué
elementos dis�nguen cada una de las caracterís�cas? En general se trabaja la definición y
esencia del concepto.
→ Diferenciación: ¿De qué otros conceptos cercanos que pertenecen a la misma categoría
supraordinada, es diferente el o los conceptos o teorías estudiadas?, cuáles son esas
diferencias con esos conceptos cercanos, descríbalos, esta parte se denomina exclusión,
es decir que No es el concepto o teoría en relación a los otros elementos de la categoría
supraordinada.

→ Subdivisión: ¿Cuáles son las clases o �pos en que se divide y clasifica el concepto?,
¿Cuáles son los elementos dis�n�vos de cada una de esas clases o subdivisiones?
→ Vinculación: ¿Con qué procesos disciplinares, epistemológicos, inves�ga�vos, socio
pedagógicos diferentes a la categoría en la que se encuentra supraordinado se relaciona el
concepto o teoría estudiada?
→ Metodología: ¿Cuáles son los elementos metodológicos requeridos para aplicar de
manera efec�va y significa�va el o los conceptos o teorías estudiadas?
→ Ejemplificación: ¿Cuáles podrían ser los ejemplos reales inherentes al concepto o
teoría? Describa detalladamente los ejemplos.
A manera de apoyo. Para realizar la cartogra�a es importante tener en cuenta el sistema
de relaciones propuesto por Zubiría Samper (1997) en su teoría de los mentefactos, que se
fundamenta en la propuesta por Ausbel y NovaK en su teoría de aprendizaje significa�vo.
Relaciones de:
Supraordinadación: “Es una clase que con�ene por completo a otra. Se refiere a
una clase de proposición que con�ene por completo a otras. Se iden�fican y
descubren las cualidades más importantes del concepto.
• Exclusiones: “Son las clases que se oponen o se excluyen mutuamente, se asocia con la
operación de excluir o negar un nexo entre dos clases adyacentes. Se refieren a que las
proposiciones se oponen o excluyen mutuamente. Se niegan los nexos entre dos clases de
proposiciones adyacentes. Al estudiante se le facilita oponer ideas muy próximas entre sí.
• Insubordinación: Establece alguna correspondencia no total y se asocia con la
operación o nexos entre clases adyacentes. Establece correspondencia no total, resalta
relaciones y nexos entre proposiciones adyacentes, vincula ideas entre sí. Las
proposiciones preceden a los conceptos y permiten estructurarlos.
• Infra ordinación: Varias subclases de una clase. Con�ene varias subclases o
derivaciones. Se divide por ilustración y según el orden en que aparecen evolu�vamente
las pre–proposiciones
Tomado de: Zubiría Samper, M. Mentefactos I. Edición 1. Bogotá; 1997
A con�nuación, se ilustra una imagen de cartogra�a Conceptual, elaborada por Tobón,
2004. Igualmente pueden consultar otros autores.
Este enlace es importante para que organicen su trabajo antes de graficarlo
htps://www.youtube.com/watch?v=suuejFHsZu8&ab_channel=conrumbo
htps://issuu.com/cife/docs/e-book__cartograf__a_conceptual
En esta sesión se evaluarán los siguientes Resultados de Aprendizaje: