Aprendizaje Híbrido: un nuevo modelo

para el futuro del aprendizaje

Módulo 1: Introducción
La pandemia de COVID-19 interrumpió radicalmente todos los aspectos de la vida,
incluida la educación, y dejó a las instituciones educativas clamando por sistemas y
estructuras que aseguraran el aprendizaje continuo para todos los estudiantes. Las
experiencias de aprendizaje remoto implementadas por escuelas y universidades
durante la pandemia revelaron desafíos, incluida la equidad, el acceso y la capacidad.
Con el fin de las cuarentenas, los sistemas escolares de todo el mundo están
examinando las mejores formas de reunirse en los campus y conectarse con los
estudiantes de forma remota. Las escuelas y universidades están explorando varios
modelos educativos para satisfacer las necesidades de sus estudiantes, que incluyen:

 Apertura parcial: algunas escuelas e instituciones de educación superior

permiten que solo estudiantes específicos regresen al campus. Los grupos
elegibles para regresar al campus incluyen estudiantes más jóvenes, estudiantes
con necesidades especiales y / o estudiantes que no tienen acceso a
dispositivos conectados que permiten el aprendizaje remoto. El resto de los
alumnos continuarán sus estudios en un entorno virtual.
 Sincrónico y separado: algunas instituciones educativas están impartiendo
clases presenciales y en línea al mismo tiempo. Algunos estudiantes están
presentes en persona, mientras que otros se unen a la misma clase de forma
remota.
 Rotatorio: otras escuelas rotan a los estudiantes dentro y fuera del campus
durante la semana. Los estudiantes asisten a clases en el campus en días
específicos, mientras que sus colegas trabajan de forma remota y asincrónica
los mismos días. En otros días, la asistencia cambia y los que trabajan de forma
remota van a la escuela mientras que otros trabajan de forma asincrónica.

Un entorno de aprendizaje híbrido es una combinación de todos los modelos. Un

enfoque híbrido del aprendizaje se basa en los éxitos de estos modelos para crear
intencionalmente una experiencia centrada en el estudiante que sea "profundamente
personalizada, relevante y atractiva". (Fullan 33)
Dentro de un modelo híbrido, el aprendizaje se centra en las relaciones personales.
Utiliza plataformas en línea y en persona, como Microsoft Teams, para facilitar
conexiones significativas entre estudiantes y garantizar que el tiempo sincrónico se
utilice para los mejores fines posibles. Se enfoca en un aprendizaje auténtico y
relevante que les da a los estudiantes voz, elección y acción. Incorpora tutoría entre
iguales, autoevaluación del alumno y colaboración entre profesores y alumnos para
diseñar y llevar a cabo la experiencia de aprendizaje. Está centrado en el ser humano.
En resumen,
"El modelo híbrido combina lo mejor del aprendizaje en la escuela y el aprendizaje a
distancia, con la participación digital. Es más que una solución rápida. Es una forma de
mejorar y acelerar el aprendizaje, proporcionando enfoques centrados en el estudiante
para satisfacer las diversas necesidades de los alumnos. " (Fullan 9)

Módulo 2: Continuación de la Introducción

Para realizar la transición a un modelo de aprendizaje híbrido dinámico, las escuelas y
las universidades deben desarrollar la resiliencia de todo el sistema en sus
instituciones. Tres estrategias que ayudan a crear esta resiliencia incluyen:

 Creación de capacidad colaborativa: las instituciones pueden aprovechar la

tecnología para ayudar a los líderes e instructores a colaborar entre sí durante
la transición a un modelo híbrido.
 Estandarizar las plataformas digitales: las escuelas y universidades deben
seleccionar herramientas tecnológicas que conduzcan a una experiencia de
aprendizaje del estudiante cohesiva y atractiva y estandarizar la implementación
de estas herramientas para optimizar las comunicaciones y los flujos de trabajo.
Con una plataforma digital estandarizada, los estudiantes pueden dominar
rápidamente las herramientas y pueden concentrarse en su aprendizaje en lugar
de navegar por la tecnología.
 Utilizar la plataforma digital de elección para la gestión del cambio: los sistemas
escolares deben implementar su plataforma digital estandarizada para apoyar la
gestión del cambio para todos aquellos interesados en sus sistemas.

Resiliencia y Transformación para el Futuro del Aprendizaje 5-6

Microsoft 365 es la plataforma digital perfecta para instituciones educativas. Microsoft
Teams ofrece un centro digital flexible y dinámico para todos los educadores, lo que
simplifica el flujo de trabajo para instructores y estudiantes. Además, otras
herramientas de la suite Microsoft 365 pueden servir para muchas funciones en un
sistema educativo:
Para obtener más información sobre cómo se puede usar Microsoft Teams en entornos
de aprendizaje híbridos, acceda a los siguientes cursos:

 Transforme el aprendizaje con Microsoft Teams

 Creación de un entorno de aprendizaje colaborativo con Class Teams (Clases de
Teams)

Los sistemas educativos que se están trasladando a un entorno de aprendizaje híbrido

deben centrarse en elementos específicos para garantizar que sus estudiantes e
instructores tengan lo que necesitan para tener éxito. Los cinco elementos del
aprendizaje híbrido son:

 Ambiente de aprendizaje
 Comunidad de clases
 Plan de estudios
 Compromiso e interactividad
 Evaluación y retroalimentación

Módulo 3: Entorno de aprendizaje

El aprendizaje híbrido combina a la perfección lo mejor del aprendizaje escolar y en
línea con el compromiso digital. Es una forma de mejorar y acelerar el aprendizaje,
proporcionando enfoques centrados en el estudiante para promover las competencias
globales y satisfacer las necesidades de diversos estudiantes. Para crear este ambiente
de aprendizaje, las instituciones educativas deben crear espacios de aprendizaje físicos
y virtuales que conduzcan a interacciones dinámicas con estudiantes presenciales y
remotos.
Los instructores están bien acostumbrados a la instrucción personal. Sus espacios de
aprendizaje están optimizados para la visibilidad y la colaboración; saben cómo llamar
la atención de los estudiantes, evaluar la comprensión y promover conversaciones;
establecieron protocolos, procedimientos y expectativas para el comportamiento de
los estudiantes, actividades de clase y tareas de clase. La gestión de clases y el flujo de
trabajo están, en resumen, bien establecidos y cómodos.
Al realizar la transición a un entorno de aprendizaje híbrido, las instituciones
educativas pueden crear espacios de aprendizaje virtuales para profesores y
estudiantes con Microsoft Teams. Teams es la herramienta perfecta para brindar
continuidad y flexibilidad. Como centro digital para un aula híbrida, Microsoft Teams
permite a los educadores conectarse con los estudiantes en las llamadas de Teams,
crear y recopilar tareas, compartir recursos y facilitar la colaboración entre todos los
estudiantes, ya sea en persona o virtualmente. Los instructores también pueden
integrar otras características y aplicaciones dentro de Teams, convirtiéndolo en un
espacio de aprendizaje centralizado, similar al aula física.
En un modelo híbrido, los educadores deben presentar su curso de dos formas
diferentes para acomodar a los estudiantes que se encuentran físicamente en el
campus y a los estudiantes que estudian de forma remota. Por lo tanto, los instructores
deben configurar su aula para optimizar la instrucción para los estudiantes que
participan virtualmente a través de llamadas de Teams. Los educadores deben usar un
micrófono y una cámara web para asegurarse de que los estudiantes virtuales puedan
escuchar y ver al instructor durante la sesión de enseñanza. Para la accesibilidad, los
instructores deben enseñar a los estudiantes cómo usar la función de subtítulos en las
llamadas de Teams. Además, los instructores pueden usar la función Compartir
pantalla para que los estudiantes participantes puedan ver todo lo que el instructor
está demostrando y discutiendo.
Además, los educadores deben establecer políticas y procedimientos para su entorno
virtual. ¿Cómo harán los estudiantes preguntas o llamarán la atención del instructor?
¿Cómo asistirán los instructores y evaluarán la participación durante las llamadas
sincrónicas? Durante el trabajo colaborativo, ¿cómo dividirán los educadores a los
estudiantes en grupos, atraerán la atención de los estudiantes y llevarán a todos al
salón principal para presentarse o para recibir instrucción adicional? Los instructores
deben determinar cómo pueden modificar sus procedimientos actuales de aprendizaje
presencial para trabajar en un espacio virtual.
Además, los instructores deben establecer un flujo de trabajo para compartir
contenido y recursos, distribuir y recopilar tareas, proporcionar comentarios y evaluar
el trabajo de los estudiantes. Microsoft Teams, OneNote Class Notebooks (Bloc de
notas de clase de OneNote) y Tareas en Teams pueden optimizar el flujo de trabajo de
todos y ayudar a los estudiantes a organizar los materiales de las lecciones, trabajar de
forma independiente y priorizar las tareas.
Finalmente, los instructores deben determinar una estructura organizativa para su
espacio virtual de aprendizaje. Los educadores pueden usar canales dentro de Teams
para crear esta estructura. Los canales se pueden organizar de varias formas: (1)
canales semanales; (2) canales basados en temas; (3) canales para cada actividad; o (4)
canales basados en grupos, usando canales privados. Además, los instructores pueden
agregar canales específicos para socialización, reuniones, preguntas, excursiones
virtuales o centros de aprendizaje.
Microsoft Teams puede ser el centro digital para su entorno de aprendizaje híbrido.
Las principales experiencias del aula se pueden traducir en línea con los recursos de
Teams:

Módulo 4: Comunidad de clases

Crear un sentido de comunidad entre los estudiantes es fundamental para todas las
clases o secciones del curso. En un modelo híbrido, los educadores pueden crear una
comunidad a través de una variedad de experiencias. Los estudiantes deben sentirse
conectados entre sí y con el instructor. Los instructores deben encontrar una manera
de superar la distancia física que separa a los participantes, creando una comunidad de
clases.
Los instructores deben tener cuidado sobre cómo fomentar las relaciones con los
estudiantes para estimular la conexión y la camaradería. Los educadores deben
considerar cómo crearán un espacio virtual de aprendizaje acogedor para los
estudiantes y cómo establecerán su presencia como docentes en ese espacio. Los
estudiantes necesitan ver a sus instructores como "personas reales". Cuando los
educadores son auténticos, los estudiantes se sienten conectados y seguros para
compartir sus pensamientos y necesidades. Los estudiantes se conectan mejor con los
instructores que no temen mostrar su personalidad.
Los instructores pueden comenzar publicando un video introductorio dando la
bienvenida a los estudiantes al espacio virtual de aprendizaje y publicando guías de
discusión o realizando actividades sociales virtuales que ayuden a los estudiantes a
aprender más sobre el instructor y otros. Las actividades tradicionales para romper el
hielo que se llevan a cabo en persona deberán ser rediseñadas para desarrollar
conexiones con estudiantes presenciales y virtuales. Además, los educadores pueden
crear canales sociales para que los estudiantes se conozcan entre sí, así como
establecer rutinas y rituales en sus clases que los estudiantes pueden esperar y que
pueden alentar a los alumnos a participar a lo largo del curso.
Según Resiliencia y transformación para el futuro del aprendizaje, un componente
crucial para el éxito en un entorno híbrido será el nivel de comodidad de los
estudiantes con la comunicación en línea y la colaboración con colegas.
"Para que el aprendizaje a distancia e híbrido sea exitoso en futuras iteraciones, los
estudiantes necesitarán más experiencia en comunicación en línea y oportunidades
emocionalmente seguras en grupos pequeños para comunicarse y colaborar con
colegas y maestros en tiempo real, por ejemplo, a través de publicaciones, chats de
equipo o reuniones en vivo ". (11)
Cuanto más practiquen los estudiantes la comunicación en el aula virtual, más
cómodos se sentirán. Comenzando con actividades colaborativas de bajo riesgo, en las
que los estudiantes establecen normas grupales y aprenden a trabajar juntos. Esta es
una forma poderosa de apoyar a los estudiantes en proyectos grupales más grandes,
donde cada estudiante tiene un rol definido y cada uno depende del otro para
completar la tarea.
Además, como empleados en un entorno virtual, los estudiantes deben practicar la
ciberseguridad y cumplir con los estándares de ciudadanía digital. Los instructores
pueden establecer reglas para las cortesías en línea o pueden llevar a los estudiantes a
través del proceso de estandarización del grupo para establecer pautas. Una vez
establecidos, los principios de la ciudadanía digital deben ser muy claros, siempre
reafirmados y nunca olvidados. Los estudiantes deben comprender que su propósito
es siempre protegerse a sí mismos, ser considerados con los demás y respetar las ideas
y el trabajo de los demás.
La conexión es importante en más formas que en un entorno de aprendizaje híbrido. El
sentido de comunidad juega un papel fundamental en el aprendizaje. La investigación
del psicólogo Lev Vygotsky señaló que "el aprendizaje desencadena una variedad de
procesos de desarrollo interno que son capaces de operar sólo cuando [el estudiante]
está interactuando con personas en su entorno y en cooperación con sus compañeros"
(Darby 78). La Zona de Desarrollo Proximal de Vygotsky enfatiza que la interacción de
estudiante a estudiante ayuda a crear un nuevo aprendizaje; los estudiantes deben
trabajar juntos para aprender y triunfar en un entorno híbrido. Los estudiantes
necesitan que su instructor y sus colegas aprendan.
Finalmente, para crear una comunidad fuerte, el bienestar de los alumnos debe estar a
la vanguardia de los entornos híbridos. Las investigaciones demuestran que la emoción
es el punto de entrada para la motivación, la cognición y la atención. Es fundamental
establecer protocolos y procedimientos para verificar a los estudiantes, evaluar sus
necesidades e identificar cuándo los instructores pueden ayudar. Para los estudiantes
más jóvenes, los educadores pueden investigar con los padres o tutores para conocer
las necesidades de los alumnos y cuánto apoyo y orientación de los adultos tendrán
los estudiantes cuando trabajen de forma remota. Para los estudiantes mayores, los
instructores pueden investigar con los estudiantes sobre las demandas fuera de la
escuela y otras presiones que pueden interferir con su éxito en clase. Los instructores
que demuestren a los estudiantes que se preocupan y trabajan genuinamente para
ayudar a los necesitados harán que los estudiantes estén motivados y comprometidos
en su curso.
Módulo 5: Plan de lección
Al realizar la transición a un entorno de aprendizaje híbrido, los instructores deben
evaluar su contenido y plan de estudios para determinar qué es lo más esencial para
que los estudiantes aprendan. Muchas instituciones educativas han descubierto que
"menos es más" al analizar el contenido que debe entregarse sincrónicamente y cómo
debe entregarse (Resiliencia y transformación para el futuro del aprendizaje 7). Al
optimizar el enfoque de su curso, los instructores pueden simplificar la consideración
del conocimiento a largo plazo que los estudiantes necesitan al final del curso. Una vez
que los instructores establecen una comprensión duradera, pueden usar los principios
del Backward Design para planificar su curso y clases con el fin en mente. Una vez que
los educadores tienen claro su destino final, pueden crear la evaluación final para la
unidad que medirá si los estudiantes han logrado con éxito los objetivos de
aprendizaje. Luego, los instructores pueden pensar críticamente sobre lo que los
estudiantes necesitan en el camino para alcanzar la meta final. ¿Qué se debe cubrir en
cada lección? ¿Qué lecturas / videos deben compartirse? ¿Qué actividades prácticas,
tareas y debates deben completar los estudiantes? El proceso de Backward Design crea
una experiencia de aprendizaje más rica para los estudiantes y garantiza que la
actividad, la clase y el plan de discusión de cada instructor respalden una comprensión
duradera.

Otro enfoque de plan de lecciones que puede beneficiar a los modelos de aprendizaje
híbridos es el Universal Design for Learning (UDL). La estructura de UDL guía a los
instructores en la planificación de objetivos, evaluaciones, métodos y materiales
educativos que se pueden personalizar para satisfacer las necesidades individuales de
los estudiantes. Al utilizar el marco de UDL, los educadores consideran tres principios
de UDL para diseñar su curso de modo que proporcionen varios medios de:

 Representación
 Acción y expresión
 Compromiso

Una vez que se identifican los objetivos del curso y se crean las actividades de
aprendizaje, los instructores deben enfocarse en estrategias para entregar contenido y
comunicar el plan de aprendizaje y las expectativas a los estudiantes. Al entregar
contenido de forma sincrónica, la investigación del cerebro indica que los instructores
deben hacer algo emocionalmente relevante cada diez minutos para mantener la
atención de los estudiantes (Medina 89-90). Para crear clases específicas en una clase
en vivo, los instructores pueden hacer una pausa en momentos designados y pedir a
los estudiantes que:

 Compartan sus pensamientos, hagan preguntas, respondan preguntas

 Completen una encuesta rápida de Forms o realicen una prueba de Forms
 Procesen o practiquen un concepto
 Discutan lo que están aprendiendo con un compañero
 Usen un simple emoji en la ventana de chat para demostrar su nivel de
comodidad con el material

Para el aprendizaje asincrónico, los instructores pueden grabar mini lecciones. La

investigación informa que la duración ideal de los videos instructivos es de seis
minutos (Darby 53). Si un video instructivo dura más de seis minutos, los instructores
deben enviar el video a Microsoft Stream e insertar preguntas a través de Forms en
puntos específicos del video que permitirán a los estudiantes hacer una pausa y
reflexionar sobre lo que están aprendiendo antes de continuar a mirar más.
Además, los instructores deben comunicar con frecuencia los objetivos de aprendizaje,
el plan de aprendizaje y las expectativas. Una revisión de las mejores prácticas en
educación a distancia indicó:
"Dado que la educación a distancia implica la separación física del profesor y el
alumno, el diseño de la instrucción debe ser muy preciso para garantizar que los
alumnos tengan toda la información que necesitan y que se presente en un formato
lógico y fácil de seguir".
(Nsiah 3-4). Por lo tanto, los instructores deben usar una variedad de métodos para
ayudar a los estudiantes a ver el propósito de lo que están aprendiendo. Los
instructores pueden proporcionar instrucciones escritas, anuncios en video o audio y
recordatorios diarios y / o semanales sobre cuáles son los objetivos de aprendizaje. En
las comunicaciones multimodales, los instructores deben reforzar los objetivos
centrales repetidamente. Además, para mejorar la retención, los educadores deben
reforzar continuamente los conceptos, conectando lo que los estudiantes aprendieron
ayer con lo que están aprendiendo hoy.
Finalmente, para ayudar a los estudiantes con la estructura y la administración del
tiempo, los instructores deben planificar las clases y apoyar las tareas. Proporcionar a
los estudiantes actividades más pequeñas, en las que puedan practicar sus habilidades
y tener éxito, es una forma positiva de ayudar a preparar a los estudiantes para las
tareas más importantes que se requerirán en las evaluaciones sumativas.

Módulo 6: Compromiso e interactividad

La participación e interactividad de los estudiantes son otro elemento del aprendizaje
híbrido. Los instructores deben considerar cómo mantener a los estudiantes
involucrados de forma sincrónica y asincrónica. Además, los educadores deben
presentar su curso a los estudiantes que se encuentran físicamente en el campus, así
como a los estudiantes que asisten de forma remota. Los instructores pueden
prepararse para sus conexiones bimodales preguntándose: "¿Cuáles son las principales
experiencias de aprendizaje e interacción presencial que deben traducirse en línea?"
Los educadores deben invertir en la experiencia de la conferencia en vivo para
asegurarse de que sea tan personal para el estudiante que ingresa de forma remota
como para el estudiante en el aula física. Los instructores deben trabajar para
garantizar que todos los estudiantes sean participantes activos en el curso, no solo
consumidores.
Los instructores pueden usar una variedad de estrategias para asegurarse de que
todos los estudiantes sean participantes activos:

 Dividir a los estudiantes en grupos pequeños para resolver problemas, discutir

conceptos o discutir temas. Los estudiantes que se unen de forma remota
pueden trabajar con los estudiantes presentes personalmente para participar en
discusiones en grupos pequeños.
 Ofrecer a los alumnos actividades prácticas que les permitan practicar o
visualizar conceptos. Asegúrese de utilizar todos los elementos del día que los
estudiantes remotos tienen en casa para que sientan que pueden participar en
la actividad. Asegúrese de comunicar los elementos que deben recopilar y tener
en su espacio de trabajo de aprendizaje remoto antes de que comience la clase,
para que los estudiantes estén preparados. Si se necesitan artículos especiales,
organice bolsas para llevar a casa que los estudiantes puedan recoger a la hora
designada.
 Dar tiempo a los estudiantes para procesar y practicar los conceptos de forma
individual. Encontre momentos en una reunión para que los estudiantes
 reflexionen sobre lo que están escuchando y practiquen lo que está
demostrando.

Además, los instructores deben implementar estrategias que evalúen rápidamente la

comprensión de los estudiantes durante las sesiones sincrónicas. Las estrategias
incluyen:

 Exigir que todos reflexionen sobre una pregunta y no permitir que nadie
levante la mano para responder la pregunta hasta que todos (tanto los
estudiantes presenciales como los remotos) muestren un "pulgar arriba". Los
estudiantes presenciales pueden indicar físicamente que están listos para
avanzar con un pulgar hacia arriba; los estudiantes remotos pueden agregar un
emoji de pulgar hacia arriba en la ventana de chat.
 Pedir a los estudiantes que cambien su estado a rojo si todavía están
trabajando o tienen problemas con un concepto y que cambien su estado a
verde cuando terminen de trabajar o se sientan seguros con el concepto. Los
estudiantes remotos pueden cambiar su estado de ocupado a rojo y disponible
a verde; los estudiantes presenciales pueden usar un papel con un punto rojo
en un lado y un punto verde en el otro y girar a la selección adecuada.
 Crear una encuesta de Forms o Polly, una presentación de Pear Deck o
Nearpod, o una actividad de Kahoot o Quizlet y pedir a todos los estudiantes
que participen.

Los educadores también deben examinar las demandas de los cursos para asegurarse
de que los estudiantes no experimenten ambos extremos de cargas de trabajo:
deshacer el estrés de las tareas que son demasiado desafiantes o el tedio de las tareas
que no son lo suficientemente desafiantes. Ambas situaciones hacen que los
estudiantes se desconecten. Los instructores, por lo tanto, deben considerar la Zona de
Desarrollo Proximal de los estudiantes para crear "estimaciones más precisas, y luego
monitorear las cargas de trabajo de los estudiantes" (Resiliencia y transformación para
el futuro del aprendizaje 9).
Además, como los estudiantes pueden estar dentro o fuera de las aulas físicas y
virtuales y, a veces, trabajando lejos del instructor, deben estar muy motivados para
completar el curso (Nsiah 3). Por lo tanto, los instructores deberán diseñar unidades de
aprendizaje que sirvan a los intereses de los estudiantes y presenten problemas
auténticos para que los resuelvan. Con un modelo híbrido, los instructores pueden
crear un aula conectada en la que trabajan junto con sus estudiantes para diseñar y
ofrecer la experiencia de aprendizaje. Dentro de este modelo, los estudiantes tienen
una voz activa en el diseño de sus objetivos de aprendizaje y en la identificación de
recursos que pueden apoyar estos objetivos de aprendizaje.
Finalmente, la investigación indica que "los estudiantes que prosperaron en un
ambiente remoto durante la pandemia demostraron habilidades como pensamiento
crítico, creatividad, resiliencia, independencia como estudiantes, autorregulación,
flexibilidad cognitiva y perseverancia" (Fullan 16). Con base en esta investigación, los
instructores "deben promover estas competencias [en entornos de aprendizaje
híbridos] a través de un aprendizaje auténtico y relevante que proporcione voz,
elección y acción a los estudiantes" (Fullan 16).

Los instructores pueden ofrecer voz y opciones, lo que permite a los estudiantes
demostrar su comprensión de diversas formas con una variedad de herramientas.
Además, los instructores pueden proponer auténticos problemas del mundo real para
que los estudiantes los resuelvan en grupos colaborativos. Para obtener más
información sobre esto, explore estas rutas de aprendizaje:

 Planificación del aprendizaje del siglo 21

 Aprendizaje centrado en el estudiante
 Habilidades para el futuro, voz y colaboración

Módulo 7: Evaluación y retroalimentación

El crecimiento de los estudiantes es el foco de la educación. La evaluación del
crecimiento del alumno se realiza con evaluaciones formativas y sumativas.
El propósito de la evaluación formativa es medir el progreso del estudiante en una
unidad de estudio. Las evaluaciones formativas ayudan a los estudiantes e instructores
a comprender qué conceptos necesitan más práctica para que los estudiantes los
dominen. Debido a que es una carga de trabajo adicional para el instructor monitorear
la comprensión durante una unidad de aprendizaje, no es necesario evaluar la
precisión en la evaluación formativa. Cuando los estudiantes comprenden que la
precisión de estas evaluaciones no se evalúa, son libres de intentar "fallar" hasta que
alcancen una verdadera comprensión del material. Con la evaluación formativa, los
estudiantes reciben comentarios para aprender cómo mejorar. Las evaluaciones
formativas fomentan el código mental constructivo y desarrollan habilidades que los
estudiantes pueden usar en toda la escuela y en la fuerza laboral.
Los ejemplos de evaluación formativa muestran que los estudiantes pueden:
  Concluir problemas de práctica en OneNote
 Completar una encuesta, una prueba práctica, ticket de entrada / salida en
Forms
 Resumir su comprensión de una lección en video o lección en vivo en OneNote
 Completar un organizador gráfico con la aplicación Whiteboard
 Responder preguntas relacionadas con un concepto en Word.

Las evaluaciones sumativas generalmente tienen lugar al final de una unidad de

aprendizaje y miden el dominio de los estudiantes sobre el contenido. Mientras no se
evalúa la precisión de la evaluación formativa, que depende de la retroalimentación del
instructor, la evaluación sumativa es evaluada y final. Las pruebas y los ensayos
objetivos son evaluaciones sumativas tradicionales. Los instructores también pueden
usar otras estrategias de evaluación para medir el crecimiento de los estudiantes, que
incluyen:

 Demostraciones: los instructores pueden pedir a los estudiantes que

demuestren dominio de un concepto al enseñarlo. Los estudiantes pueden usar
Sway, PowerPoint o Video Editor para enseñar un tema asignado a una
audiencia específica. Los estudiantes también pueden usar Flipgrid o la función
Screen Recorder en PowerPoint o Stream para grabarse a sí mismos enseñando
un concepto, explicando un proceso o siguiendo los pasos sobre cómo resolver
un problema.
 Portafolios: los estudiantes pueden documentar su aprendizaje en OneNote.
Pueden reflexionar sobre su aprendizaje, evaluarse a sí mismos y proporcionar
ejemplos auténticos de su progreso. Al final de la unidad de aprendizaje, los
estudiantes pueden usar su carpeta de trabajos para escribir una respuesta a
una pregunta integral esencial o responder un guion de Flipgrid.
 Tareas basadas en problemas: los instructores pueden proporcionar a los
estudiantes o grupos de estudiantes problemas auténticos del mundo real para
resolverlos en una unidad de aprendizaje. A lo largo del curso de estudio, los
educadores plantearían un problema auténtico para que los estudiantes lo
resuelvan, y luego los estudiantes aplicarían el contenido que están
aprendiendo al problema presentado. El aprendizaje basado en problemas
proporciona a los estudiantes un propósito y los involucra en un trabajo
significativo. Los estudiantes tienen un sentido de responsabilidad, valor e
independencia cuando se enfocan en soluciones a problemas del mundo real.
(Nsiah, 3).
La evaluación es solo un elemento para medir el crecimiento de los estudiantes. La
retroalimentación significativa y oportuna es un componente esencial para el éxito en
un entorno de aprendizaje híbrido. "Si queremos que los estudiantes en línea
participen activamente en el curso, tenemos que involucrarlos con la mayor frecuencia
posible a través de comentarios justos y útiles" (Darby 111). La retroalimentación
significativa es una retroalimentación que ayuda a los estudiantes a mejorar y crecer en
sus objetivos de aprendizaje. Los instructores deben proporcionar a los estudiantes
detalles sobre cómo les fue en la tarea actual, pero también cómo pueden mejorar
para las tareas futuras. Para brindar retroalimentación de manera efectiva y eficiente,
los educadores pueden usar una serie de estrategias:

 Comentarios de audio en OneNote: con Tareas en Microsoft Teams, los

instructores pueden distribuir una página de OneNote a los estudiantes.
Cuando terminen, los educadores pueden usar la función Insertar audio para
proporcionar comentarios. La retroalimentación de audio ayuda a los
instructores a brindar retroalimentación significativa de manera oportuna y los
estudiantes informan una mayor satisfacción cuando reciben retroalimentación
de audio. Según Small Teaching Online, los estudiantes "indicaron una mayor
satisfacción con la retroalimentación de audio; parecía más personal,
informaron, y lo encontraron más útil porque la retroalimentación de audio
incluía más explicaciones y sugerencias de mejora que la retroalimentación
escrita" ( Darby 124).
 Notas sobre los cuestionarios de Forms: los profesores pueden insertar
mensajes en un cuestionario práctico de Forms para proporcionar comentarios
a medida que el alumno lo completa. Si el estudiante responde
incorrectamente, la función de comentarios de Forms puede dirigir al
estudiante a una página o video específico que lo ayude a encontrar la
respuesta a la pregunta.
 Ciclos de retroalimentación de tareas de Teams: los profesores pueden crear
una tarea en Microsoft Teams, pidiendo a los estudiantes que envíen su tarea
final a través de Teams. Una vez enviado, los educadores pueden revisar el
trabajo de los estudiantes y proporcionar comentarios. Cuando se devuelven
los comentarios a los estudiantes, pueden modificar su trabajo según los
comentarios de los instructores y volver a enviarlo.

Módulo 8: Oportunidad de reinventar la educación

Según Educación Reimaginada: el futuro del aprendizaje:
El aprendizaje de calidad debe basarse en los intereses de los estudiantes en las
siguientes dimensiones:

 Conexión con el propósito y el significado

 Desafiar a los estudiantes a tener altas expectativas.
 Posicionar metas de aprendizaje que vayan más allá de lo básico
 Utilizar pedagogías atractivas
 Construir relaciones y pertenencia
 Ofrecer oportunidades para contribuir al mundo.

(Fullan 14). A medida que las instituciones educativas hacen la transición a modelos
híbridos, tienen la oportunidad de reinventar la educación y construir un entorno de
aprendizaje que incorpore todas las dimensiones de una experiencia de aprendizaje de
calidad. Las escuelas y las instituciones de educación superior pueden crear
comunidades de aprendizaje sólidas, enfocadas en conceptos básicos y enfocadas en
resolver problemas reales. Los estudiantes adquirirán valiosas habilidades para la vida,
lo que los preparará para contribuir positivamente a sus comunidades y tener éxito en
su trabajo futuro.
Al implementar nuevas estrategias, los educadores están contribuyendo a la
experiencia colectiva del aprendizaje híbrido y a la ciencia de la enseñanza. Por lo
tanto, los profesores deben encontrar formas de documentar su propio aprendizaje y
reflexionar sobre su práctica profesional. Reflexionar a través de un diario privado o un
blog público sobre las prácticas de enseñanza que implementan los educadores
garantizará que la profesión educativa continúe progresando durante estos tiempos
sin precedentes. Cuando esté listo, le animamos a que comparta lo que ha aprendido
de su transición al aprendizaje híbrido a través de Twitter con el hashtag
#MicrosoftEdu.

Módulo 9: 5 elementos
Los instructores pueden prepararse para su entorno de aprendizaje virtual
implementando estrategias específicas para cada elemento del aprendizaje híbrido.
Módulo 10: Lista de verificación de Teams
Una vez creado el Class Teams, querrá personalizarlos para satisfacer las necesidades
de su aula virtual. Utilice esta lista de verificación para guiar la planificación de su aula
virtual: