Escuela Primaria “Coronel Nicolás Romero”

09DPR2762H
PROGRAMA ANALÍTICO
Docente: Grado y Grupo:
Cant. de Alumnos:___________ Fecha:__________________________

Diagnóstico de la comunidad
(Características del contexto y los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje
a las y los estudiantes).

Ubicación. La escuela “Coronel Nicolás Romero” Turno Vespertino con clave económica 32-1417-309-00-X-019, C.C.T. 09DPR2762H, con domicilio en Avenida 5 de mayo Núm. 126. Alcaldía. La Magdalena Contreras. C. P.

10620. Teléfono. 559131 1057. La escuela tiene dos turnos. Su ubicación permite que sus alumnos tengan fácil acceso para llegar al centro educativo, con poco riesgo de tránsito.

En la periferia se encuentra el parque de los dinamos, la Preparatoria de la Ciudad de México, se encuentra la Procuraduría general de la Mujer, El Centro de salud del Oasis, la Unidad de Protección Civil, Un centro Deportivo

El Oasis, con canchas de Futbol, Básquet bol y alberca. A un costado de la escuela hay una barranca que no afecta a la comunidad escolar en tiempo de lluvias.

La Infraestructura de la escuela se compone de un edificio escolar con 18 aulas y un aula digital, además baños para niños., Dirección con cuatro computadoras para su uso, bodegas y un contenedor para la basura, cancha

de básquet bol, patio y jardineras. También cuenta con agua, drenaje, internet para la dirección, línea telefónica, cisterna bomba de agua y mobiliario.

Matrícula: La población total para este Ciclo Escolar es de:

Grado Núm., de alumnos por grupo

1° 9

2° 12

3° 12

4° 20

5° 29

6° 16

La plantilla docente cuenta con 9 docentes frente a grupo, un docente de Educación Física, 2 subdirectores, una docente de la UDEII, y un director. Lo que permite un buen servicio por parte de la escuela. Las relaciones de

los docentes con los alumnos son de respeto, en un ambiente de convivencia sana y pacífica.

Contexto de la Comunidad las relaciones de las familias juegan un papel relevante en el desempeño escolar de los estudiantes. El _____de los estudiantes de la escuela proviene de familias nucleares, el _____ son de
familia monoparental y un ___ de cuidadores obligados por situaciones de familias disfuncionales o con problemas de desintegración. La mayoría de los padres de familia son obreros, comerciantes empleados que trabajan

largas horas dejando desprotegidos a sus hijos o con algún familiar. La escolaridad de los padres de familia: en un ____ tienen nivel primaria, en un ____tienen educación secundaria, ____ tienen educación media superior, y

un ___ tienen nivel licenciatura, lo cual repercute en los procesos educativos de los alumnos al no encontrar apoyo para sus estudios en casa. Su nivel socio económico va desde un salario mínimo estable, el principal ingreso

es del padre o de la madre, en segundo lugar, ingresos compartidos y en un tercer lugar son los comerciantes que tienen diferentes ingresos, dependiendo de la actividad económica en que se desarrollen. En lo que concierne

a los padres de familia con nivel profesional hay una variante de hasta cuatro salarios mínimos. Al comercio informal se dedican un 20 %, empleados un 55% a un trabajo variable o inestable un 20%, y un 5% sin información.

Se reporta que un 35% habitan en casa rentada, un 40% viven en casa propia, un 10% en casa prestada, y un 15% en casa multi familiar. Muchos de los alumnos que asisten a la escuela son de las colonias aledañas, por lo

que el tiempo de traslado es variable, algunos llegan caminando, 60% por su cercanía a la escuela, otros, en diversos transportes como: transporte público, automóvil, moto. Los recorridos van desde 10 minutos hasta media

hora, lo que genera un desgaste adicional. Cabe destacar que con tamos con población migrante.

La participación Comunitaria: Existe poca participación por parte de los padres de familia, por los motivos ya mencionados, esto conlleva a que muchos de ellos no se involucren con las tareas de sus hijos, como

consecuencia se pierde el interés de los niños por la escuela. En ocasiones, quienes están a cargo de los educandos son sus abuelitos o en muchos de los casos de un familiar.

Aproximadamente un 60% no llevan los materiales de estudio a la escuela, ya que no hay una figura de autoridad que les exija o les enfatice sus responsabilidades, o les de dinero para sus requerimientos escolares. No hay

compromiso de los alumnos con la escuela. El apoyo económico que los padres de familia brindan a sus hijos esta íntimamente relacionado con los bienes que poseen. Más allá del nivel de estudios que poseen.

Cuando se solicita a los padres de familia apoyar en jornadas, el promedio de asistencia es limitado muy escaso. Los alumnos cuentan con la beca económica “Bienestar Benito Juárez”, que les proporciona el gobierno de la

Ciudad de México como apoyo para sus gastos escolares. La escuela recibe el apoyo de “La Escuela es nuestra, mejora escuela”.

Condición de preparación académica y desempeño de los docentes.

Turno Vespertino Normal Básica Licenciatura Maestría

14 1 12 1

En cuanto al problema de las inasistencias, se presenta la siguiente tabla que muestra las faltas y retardos de cada uno de los grupos durante el Ciclo Escolar 2022-2023.

1° A 2° A 3° A 4° A 4° B 5° A 5° B 6° A 6° B Total

R F R F R F R F R F R F R F R F R F R F

El porcentaje de entrega de planeaciones didácticas por parte del personal docente fue del %

Logro académico de la institución en el Ciclo escolar 2022 – 2023

1° A 2° A 3° A 4° A 4° B 5° A 5° B 6° A 6° B Total

Número de alumnos con rezago por grupo

1° A 2° A 3° A 4° A 4° B 5° A 5° B 6° A 6° B Total
Problematicas detectadas

Problemáticas académicas Problemáticas de contexto escolar Problemáticas del contexto de la Comunidad

-Falta de un proyecto de vida de los alumnos. -Falta de planeación didáctica de algunos docentes provocando la -Falta de apoyo por parte del padre de familia.
-Rezago escolar. improvisación. -Situación económica.
-Se estima que el 30% de los alumnos tiene dificultad para la -No actualización de algunos docentes. -Falta de interés en el proceso de enseñanza aprendizaje de los padres
participación y / o socialización. -Desarrollo de clases tradicionales y pasivas. hacia sus hijos.
-Actividades no entregadas, inconclusas o sin realizar. -Falta de asesoría suficiente a los docentes para atender a los alumnos -Analfabetismo tecnológico por parte de los padres de familia.
-Problemas de distracciones y/ o poco interés en la clase. con BAP.
-Inasistencias frecuentes.
-Falta de material para trabajar.
-Situaciones familiares personales.
Diagnóstico del grupo:
(Características del grupo y los saberes de los alumnos que se pueden aprovechar para ofrecerles mayores oportunidades de
aprendizaje).

Situación actual de los aprendizajes

Por grado o por grupo, ¿Qué saben hacer?, ¿Qué les falta por aprender?

Lenguajes: -Uno de los desafíos más importantes es el lenguaje oral y escrito más elaborado.
-Un segundo desafío radica en la integración y apreciación de múltiples formas de lenguaje, que incluyen las expresiones artísticas como la danza, la música y el teatro.
-Un tercer desafío es el desarrollo de habilidades de lectura (lectura de comprensión y velocidad lectora) y escritura (redacción libre de textos con adecuada ortografía).

Saberes y pensamiento científico: El problema para los niños es es utilizar representaciones simbólicas como dibujos, gráficos y símbolos matemáticos, de manera efectiva. Estos son me-
dios esenciales para expresar ideas matemáticas y para comprender los problemas matemáticos.
-La secuenciación de problemas matemáticos es otra área de desafío. Los niños luchan con el proceso de interpretar la situación, representarla y luego interpretar la solución de la situación
planteada. Cada paso en este proceso presenta su propio conjunto de dificultades.
-El objetivo de la enseñanza de la modelación es ayudar a los niños a desarrollar habilidades de resolución de problemas que puedan aplicar en una variedad de contextos, este tipo
de transferencia de habilidades es muy problemático para los niños ya que no están acostumbrados a realizarla.
Ética, naturaleza y sociedades: -La complejidad de los conceptos sociales, culturales y políticos es difícil de asimilar para los niños. Entender las relaciones sociales y culturales, la diversidad
y la ciudadanía son conceptos abstractos y difíciles de comprender.
-La adquisición de una postura ética y el desarrollo de una ciudadanía activa son un desafío. Aunque estos conceptos son esenciales para la formación ciudadana, es complicado para los ni-
ños entender y aplicar principios como la responsabilidad, el respeto y la empatía.
-Los niños tienen dificultades para entender y analizar el impacto de sus acciones en su entorno social y natural. Este entendimiento requiere una percepción abstracta y global, habilidades
que todavía están en desarrollo.
-El reconocimiento y la apreciación de la diversidad y la inclusión son acciones que los alumnos no logran consolidar.
-A los niños todavía les cuesta entender y valorar las diferencias entre las personas en términos de cultura, origen étnico, género, capacidad y orientación sexual.
-Es fundamental enseñar estos conceptos de una manera adecuada a la edad, en un ambiente que promueva la reflexión y el respeto por la diversidad y los derechos humanos.

De lo humano y lo comunitario: - En el Desarrollo Socioemocional los niños y niñas tienen dificultades en la gestión de sus emociones y en la comprensión de sus sentimientos y los de los
demás. Esto provoca un desafío para el docente que es que el alumno sepa conducir de manera asertiva las emociones del alumno tales como la empatía, la autoimagen y la construcción
de identidad.
-La Comprensión y Aplicación de Conceptos Éticos y Sociales, la comprensión de conceptos abstractos y éticos como solidaridad, diversidad, interculturalidad y vida digna son desafíos que
el docente tiene que cubrir. Esto también incluye el desarrollo de una conciencia de interdependencia y cómo sus acciones afectan a otros.
-La Participación Comunitaria donde Pueden enfrentar dificultades en su participación activa y auténtica en la comunidad. Este desafío abarca el desarrollo de un sentido de pertenencia a
diferentes grupos y la contribución a la resolución de problemas comunitarios.
-Las Habilidades de Resolución de Problemas para analizar críticamente situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana, así como la generación de propuestas de mejora,
son un área problemática en esta etapa del desarrollo que también se tiene que atender.

Problematización de la realidad
Descripción concreta de la problemática a la cuál darán atención mediante el programa analítico.

Problema:
CAUSAS:
Problematización.

EFECTOS.
EDUCATIVO

CAMPO FORMATIVO

CAUSAS:

SOCIAL EFECTOS.

CAMPO FORMATIVO
 PROBLEMA

CAUSAS:

(COMO INTERCEDER EN ESTE PROBLEMA DESDE LOS CAMPOS FORMATIVOS Y MIS CONTENIDOS O VINCULARLO CON UN EJE ARTICULADOR).

Contextualización del problema

Programa analítico: Lenguajes

Contenido PDA (Procesos de desarrollo de Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación Posible
aprendizaje) (Días) articuladores formativa problemática
1. Escritura de nombres en Escribe su nombre y lo compara con Inclusión, 1. Practicar escribir nombres Observar y registrar el progreso Dificultad para
la lengua materna los nombres de sus compañeros, lo Apropiación de a través de juegos de palabras. en la escritura correcta de los escribir
usa para para indicar la autoría de las culturas a 2. Comparar y contrastar la lon- nombres. correctamente
sus trabajos, marcar sus útiles través de la gitud y características de los Realizar actividades de compa- los
escolares, registrar su asistencia, lectura y la nombres. ración de nombres para identifi- nombres.
entre otros. Identifica nombres más 7 escritura 3. Usar los nombres en activida- car diferencias y similitudes. ¿Cómo
largos o cortos que el suyo, nombres des de escritura y lectura para Evaluar la capacidad de los podemos
que empiezan o terminan con la ayudar a los estudiantes a enten- estudiantes para utilizar su mejorar nuestra
misma letra que el suyo, sus der la nombre correctamente en habilidad para
iniciales, el diminutivo de su nombre, importancia de la autoría. diferentes contextos. escribir nuestros
 etcétera. nombres
correctamente?
2. Uso de Distingue letras de números, u otros Pensamiento 1. Incorporar actividades que Proporcionar ejercicios de reco- Confusión en
elementos y signos o marcas gráficas que identifi- crítico, distingan entre letras, números y nocimiento de letras, números y la utilización
convenciones de la ca y traza en textos de uso cotidiano. Apropiación de otros signos en textos cotidianos. otros signos en diferentes con- de mayúsculas,
escritura Reconoce espacios, alineación y di- las culturas a 2. Enseñar sobre la organiza- textos escritos. minúsculas y
presentes en la reccionalidad (izquierda-derecha y través de la ción y dirección de la escritura a Evaluar la correcta alineación y estilos de
cotidianidad arriba-abajo) entre palabras y entre lectura y la través de ejemplos prácticos. direccionalidad en la escritura escritura.
enunciados. Comprende que cada le- escritura Promover el reconocimiento y la de palabras y oraciones. ¿Cómo
tra tiene varias posibilidades de escri- escritura de sonidos vocálicos y Realizar actividades de podemos
tura: mayúsculas, minúsculas o varia- consonánticos en su lengua. escritura y lectura para evaluar mejorar nuestra
ciones de estilo. Asocia los sonidos 10 la comprensión de las diferentes comprensión y
vocálicos con sus letras correspon- formas de escritura aplicaciónde
dientes, así como los sonidos conso- (mayúsculas, minúsculas, las
nánticos más significativos para estilos) y la asociación correcta convenciones de
ellos, o más usuales en su lengua. de sonidos con letras. escritura?
Identifica de manera inicial otros sig-
nos que acompañan a las letras en la
escritura. Conoce formas de organiza-
ción de textos en otras lenguas: ori-
ginarias,
árabe, chino, hebreo, etcétera.
3. Lectura, escritu- Explora portadores de texto que se Interculturalidad 1. Explorar los portadores de tex- Observar y evaluar la capacidad Poca práctica en
ra y otros tipos de encuentran en su ambiente familiar, crítica, to presentes en el entorno fami- de los estudiantes para identifi- la lectura y
comunicación que ocurren si alguien los usa, con qué Apropiación de liar y discutir su uso, propósitos y car y explorar portadores de tex- escritura en el
en el contexto familiar propósitos en qué lengua están, así las culturas a lenguas utilizadas. 2. Fomentar la to en su entorno familiar. Solici- entorno familiar.
como su soporte: libros, documentos través de la lectura y escritura en diferentes tar a los estudiantes que compar- ¿Cómo
digitales, entre otros. lectura y la situaciones fami- tan y expliquen el propósito y la podemos
8 escritura liares (mensajes, notas, listas, car- lengua utilizada en diferentes fomentar la
tas, etc.). textos familiares. lectura, escritura
3. Promover la reflexión y el diá- Evaluar la participación de los y comunicación
logo sobre la estudiantes en actividades de efectiva en
importancia de la comunicación lectura y escritura en el contexto nuestro entorno
escrita en el familiar y su comprensión de la familiar?
ámbito familiar. importancia de la comunicación
escrita en ese ámbito.
4. Uso del dibujo y/o la Escribe y/o dibuja para realizar Vida Saludable, 1. Promover el uso de dibujos y Observar y evaluar la capacidad Olvidar ta-
escritura para tareas en casa, recordar mensajes, Artes y escritura como herramientas de los estudiantes para utilizar reas, mensa-
recordar llevar materiales a clase, registrar experiencias de recordatorio. dibujos y escritura como herra- jes o acuerdos
actividades y acuerdos, etcétera. 7 estéticas 2. Utilizar actividades de escri- mientas de recordatorio en dife- importantes.
acuerdos escolares tura y dibujo para rentes situaciones. ¿Cómo pode-
reforzar la comprensión y Revisar y evaluar los registros mos utilizar el
escritos o visuales de los estu- dibujo y la es-
diantes para asegurarse critura de ma-
de que sean claros y efectivos. nera efectiva
para
recordar y
organizar
nuestras
actividades?

Programa analítico: Saberes y pensamiento científico:

Contenido PDA (Procesos de desarrollo de
aprendizaje)
1. Cuerpo humano: Compara, representa y nombra, en su
estructura externa, lengua materna, las partes externas
acciones para su cuidado y del cuerpo humano, explica su fun-
sus cambios como parte cionamiento; propone y practica ac-
del crecimiento. ciones para cuidarlo y la frecuencia
con que es recomendable llevarlas a
cabo y por qué. Describe sus caracte-
rísticas físicas y las de sus pares para
favorecer el autoconocimiento y re-
conocer que todos los cuerpos son
especiales, únicos e irrepetibles.
Identifica, representa cronológica-
mente y comunica cómo es ahora y
cómo era antes con base en caracte-
rísticas físicas, gustos, intereses, o
actividades que realiza, e infiere al-
gunos cambios que tendrá en el futu-
ro al compararse con personas mayo-
res y reconoce
que son parte del crecimiento.
2. Beneficios del consumo Indaga, registra y compara el tipo de
de alimentos saludables, bebidas y alimentos (frutas, verduras,
de agua simple potable, y cereales, tubérculos, leguminosas y
de la práctica de actividad de origen animal), la frecuencia y
física. cantidad que consume de manera
personal en casa y la escuela. Com-
para, registra y comunica los benefi-
cios del consumo de alimentos salu-
dables, y de beber agua simple pota-
ble, contra alimentos con alto conte-
nido de azúcar, grasa y sal, y bebidas
azucaradas; toma decisiones a favor
de una alimentación saludable. Des-
cribe los alimentos y bebidas saluda-
bles que consume en casa, escuela y
comunidad, que aportan a su cuerpo
lo que necesita, y que junto con la
práctica de actividad física le ayudan
a municarán estos beneficios a
crecer y evitar enfermedades.
Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación Posible
(Días) articuladores formativa problemática
10 Vida Saludable, 1) Comparar, representar y "1) Evaluar la capacidad del "Problemática
Inclusión nombrar las partes externas alumno para comparar, repre- educativa:
del cuerpo humano, expli- sentar y nombrar las partes ex- Falta de con-
cando su funcionamiento y ternas del cuerpo humano y ex- ciencia sobre
proponiendo acciones para plicar su el cuidado y
cuidarlo y la frecuencia re- funcionamiento. respeto del
comendada. 2) Evaluar la capacidad del cuerpo huma-
2) Describir las características alumno para describir las ca- no y la diver-
físicas propias y de los demás, racterísticas físicas propias y sidad corpo-
fomentando el autoconoci- de los demás, promoviendo la ral.
miento y la valoración de la valoración de la diversidad
diversidad corporal. corporal. Pregunta guía:
Identificar y comunicar los Evaluar la capacidad del ¿Cómo
cambios físicos propios y de los alumno para identificar y podemos
demás a lo largo del tiempo, comunicar los cambios físicos aprender a
reflexionando sobre el proceso propios y de los demás a lo cuidar y valorar
de crecimiento y largo del tiempo, reflexionando nuestro cuerpo,
envejecimiento." sobre el proceso de crecimiento y respetar las
y envejecimiento." diferencias
físicas de los
demás a lo largo
del tiempo?"
10 Vida Saludable, 1. Indagación y análisis de la in- 1. Registro de la ingesta per- Problemática
Pensamiento gesta personal: Los estudiantes sonal para analizar y tomar educativa: Fal-
crítico investigarán y registrarán los ali- decisiones sobre una alimen- ta de concien-
mentos y bebidas que consumen tación saludable. cia sobre una
en casa y en la escuela, compa- 2. Comparación y comunica- alimentación
rando su cantidad y frecuencia. ción de beneficios entre ali- saludable y
Analizarán los beneficios de una mentos saludables y no saluda- sus beneficios.
alimentación saludable y toma- bles.
rán decisiones conscientes sobre Descripción de alimentos Pregunta guía:
su dieta. saludables y actividad física. ¿Cómo
podemos
2. Comparación y comunicación promover una
de beneficios: Los estudiantes alimentación
compararán y registrarán las di- saludable entre
ferencias entre alimentos salu- nuestros
dables y aquellos con alto con- compañeros y
tenido de azúcar, grasa y sal, así tomar
como bebidas azucaradas. Co- decisiones
conscientes
sus compañeros, promoviendo sobre nuestra
una alimentación saludable. dieta?
Descripción de alimentos
saludables y actividad física: Los
estudiantes describirán los
alimentos y bebidas saludables
que consumen en casa, escuela
y comunidad, explicando cómo
benefician a su cuerpo. Además,
identificarán la importancia de la
actividad física y cómo esta
ayuda a crecer y evitar
enfermedades.
Programa analítico: Ética, naturaleza y sociedades.
Contenido PDA (Procesos de desarrollo de
aprendizaje)
Diversos contextos Identifica que es parte de un barrio,
sociales, naturales y colonia, vecindad, comunidad,
territoriales: cambios y pueblo o localidad, y describe las
continuidades. características y diversidad de su
entorno, en términos naturales,
sociales y territoriales. Ubica
algunos referentes del lugar donde
vive y se encuentra la escuela con
referencias básicas y los representa
en dibujos y croquis.
Valoración de la Describe la existencia de otros seres
naturaleza: Respeto, vivos y componentes de la naturaleza
cuidado y empatía hacia la presentes en el lugar donde vive.
naturaleza, como parte de Analiza las formas de interactuar con
un todo interdependiente. otros seres vivos y componentes de
la naturaleza, los sentimientos que
provocan, la importancia de promo-
ver el respeto y la empatía hacia to-
dos los seres vivos y a la naturaleza.
Comprende cómo las acciones de los
seres humanos pueden preservar,
modificar o dañar los distintos com-
ponentes sociales
y naturales del entorno.
Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación Posible
(días)
articuladores formativa problemática
Pensamiento 1. Fomentar la observación y 1. Realizar actividades que Problemática
crítico, descripción del entorno: Propi- estimulen a los estudiantes a educativa: Fal-
Interculturalidad ciar actividades que estimulen a observar y describir su en- ta de concien-
crítica los estudiantes a identificar y torno, utilizando recursos vi- cia de perte-
describir las características na- suales como dibujos y cro- nencia e iden-
turales, sociales y territoriales quis. tidad local en
de su entorno, a través de la ob- 2. Generar situaciones que los estudian-
servación y el uso de diferentes promuevan la reflexión sobre tes.
recursos visuales como dibujos la diversidad presente en el en-
y croquis. torno, fomentando la concien- Pregunta que
cia de pertenencia e identidad guiará a los
2. Promover la reflexión sobre local. alumnos en un
8 la diversidad del entorno: Plan- Proporcionar herramientas y futuro proyecto:
tear situaciones que permitan a estrategias para ubicar y ¿Cómo
los estudiantes reflexionar so- representar los referentes podemos
bre la diversidad presente en su importantes del entorno a través fortalecer
entorno, tanto en términos natu- de dibujos y croquis, nuestra
rales como sociales y territoria- desarrollando habilidades de conexión con
les. Esto ayudará a desarrollar orientación espacial. nuestro entorno
la conciencia de pertenencia e y valorar la
identidad local. diversidad
natural, social y
3. Fomentar la ubicación y re- territorial de
presentación de referentes del nuestra
entorno: Proporcionar a los es- comunidad a
tudiantes herramientas y estrate- través de la
gias para ubicar y representar observación y
los referentes importantes del representación
lugar donde viven y se encuen- visual?
tra la escuela, a través de la ela-
boración de dibujos y croquis
que reflejen los rasgos básicos
del entorno. Esto promoverá el
desarrollo de habilidades de
orientación espacial.
Vida Saludable, 1. Fomentar la observación y va- 1. Observar y valorar la natura- Problemática
Inclusión loración de la naturaleza: Propi- leza, identificando seres vivos educativa: Fal-
ciar actividades que permitan a y componentes en el entorno, ta de concien-
los estudiantes identificar y reco- promoviendo el respeto y cui- cia sobre la
nocer los seres vivos y compo- dado. importancia de
nentes de la naturaleza presentes 2. Reflexionar sobre formas de cuidar y respe-
en su entorno, promoviendo el interactuar con seres vivos y tar la naturale-
respeto y el cuidado hacia ellos. naturaleza, promoviendo respe- za.
to y empatía hacia ellos.
2. Promover el respeto y la em- Concientizar sobre acciones Pregunta para
patía hacia todos los seres vivos: humanas y su impacto, guiar a los
Diseñar actividades que ayuden a promoviendo prácticas alumnos en un
los estudiantes a reflexionar so- responsables para preservar el futuro proyecto:
10 bre las formas de interactuar con entorno. ¿Cómo
otros seres vivos y componentes podemos

Impacto de las actividades
humanas en la naturaleza
y sustentabilidad:
Actividades humanas que
afectan a la naturaleza, y
la necesidad de establecer
compromisos que
contribuyan a la
preservación, prevención y
disminución del impacto
socioambiental.
Cambios en la naturaleza
del lugar donde vive, y su
relación con las
actividades humanas
cotidianas que tienen
orden cronológico,
asociadas a ciclos
agrícolas y festividades,
así como su vínculo con la
noción de tiempo y espacio
histórico (“antes, durante y
después”).
Describe las actividades que se
realizan de manera cotidiana en su
casa, escuela y comunidad, e
identifica en cada caso, la relación
que dicha actividad guarda con la
naturaleza, para reconocer
situaciones que la benefician o
dañan y así valorar sus acciones.
12
Reconoce que existen diferentes
formas de nombrar y entender, tanto
a las actividades humanas como su
orden cronológico y temporal, de
acuerdo con el contexto social y
cultural.
10
de la naturaleza, destacando la promover el
importancia de promover senti- cuidado y
mientos de respeto y empatía ha- respeto hacia la
cia ellos. naturaleza y los
seres vivos en
Concientizar sobre las acciones nuestro
humanas y su impacto en el entorno?
entorno: Brindar información y
desarrollar proyectos que
permitan a los estudiantes
comprender cómo sus acciones
pueden preservar, modificar o
dañar los distintos componentes
sociales y naturales del entorno,
incentivando la adopción de
prácticas responsables.
Vida Saludable, 1. Promover la investigación y 1. Reflexión e investigación de Problemática
Pensamiento reflexión sobre las actividades las actividades cotidianas de educativa:
crítico cotidianas de los estudiantes, los estudiantes para tomar con- Conciencia
para que identifiquen cómo se ciencia del impacto ambiental. ambiental y su
relacionan con la naturaleza y to- 2. Promover la participación relación con
men conciencia del impacto que activa en la búsqueda de solu- las actividades
generan. ciones mediante proyectos que cotidianas.
promuevan la sustentabilidad.
2. Fomentar la participación ac- Integrar el aprendizaje vivencial Pregunta para el
tiva de los estudiantes en la a través de visitas, observación futuro proyecto:
búsqueda de soluciones a los y experimentos sobre el impacto ¿Cómo
problemas ambientales, a través de las actividades humanas. podemos tomar
de la creación de proyectos o conciencia del
acciones concretas que promue- impacto que
van la sustentabilidad. nuestras
actividades
3. Integrar el aprendizaje prácti- cotidianas
co y vivencial en el estudio del generan en el
impacto de las actividades hu- medio ambiente
manas en la naturaleza, median- y qué acciones
te visitas a lugares naturales, ob- podemos llevar
servación de fenómenos am- a cabo para
bientales y la realización de ex- promover la
perimentos que demuestren los sustentabilidad?
efectos de dichas actividades.
Pensamiento 1. Promover la reflexión y el 1. Promover la reflexión crítica Problemática
crítico, Vida análisis crítico sobre las diver- sobre las diferentes formas de educativa: La
Saludable sas formas de nombrar y en- entender las actividades huma- falta de com-
tender las actividades huma- nas y su orden cronológico. prensión y va-
nas y su orden cronológico, 2. Fomentar la comprensión de loración de los
considerando el contexto so- los cambios en la naturaleza y cambios en la
cial y cultural. su vínculo con las actividades naturaleza y su
2. Fomentar la valoración y humanas, mediante la observa- relación con
comprensión de los cambios en ción y análisis de ciclos. las actividades
la naturaleza del lugar donde Desarrollar la capacidad de humanas, así
vive y su relación con las acti- ubicarse en el tiempo y espacio como la difi-
vidades humanas cotidianas, a histórico mediante la cultad para
través de la observación y aná- identificación y comparación de ubicarse en el
lisis de los ciclos agrícolas y las cambios antes, durante y tiempo y espa-
festividades. después. cio histórico.
Desarrollar la capacidad de
ubicarse en el tiempo y el Pregunta
 espacio histórico, mediante la guía: ¿Cómo
identificación y comparación de podemos re-
los cambios antes, durante y flexionar y
después de las diferentes comprender
actividades humanas y su la relación
relación con la noción de tiempo. entre los
cambios en
la naturaleza
y nuestras
actividades
humanas, y
cómo pode-
mos ubicar-
nos en el
tiempo y es-
pacio históri-
co para en-
tender los ci-
clos
agrícolas y
festividades?

Programa analítico: De lo Humano y Comunitario

Contenido
Historia personal y familiar.
Sentido de pertenencia a
la familia y la comunidad.
PDA (Procesos de desarrollo de
aprendizaje)
Platica sobre sucesos de su historia
personal y familiar y los ordena en
antes, después y ahora.
Identifica aspectos de la historia
familiar y de la comunidad
compartidos. Reconoce y comparte
valores, tales como: la solidaridad,
la participación, la reciprocidad, el
respeto, entre otros., así como
estilos socioculturales propios de su
familia y comunidad.
Temporalidad Ejes Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación Posible
(días) articuladores formativa problemática
Inclusión, 1. Orden temporal: Ayuda al es- 1. Organizar la historia personal Descontextuali-
Interculturalidad tudiante a organizar su historia y familiar en orden cronológico zación histórica.
crítica personal y familiar en orden cro- para comprender la secuencia ¿Cómo puedo
nológico, comprendiendo la se- de sucesos. relacionar mi
cuencia de sucesos y su relación 2. Reflexionar sobre cómo historia personal
con el pasado y el presente. los eventos personales y fa- y familiar con la
2. Reflexión histórica: Promue- miliares influyen en la com- historia global?
ve la reflexión del estudiante prensión del pasado y el pre-
10
sobre cómo los sucesos de su sente.
historia personal y familiar Establecer conexiones entre la
pueden influir en la compren- historia personal y familiar y la
sión del pasado y su conexión historia global, identificando
con el presente. similitudes y diferencias.
3. Conexiones personales: Fo-
menta que el estudiante establez-
ca conexiones entre su historia
personal y familiar y la historia
del mundo, identificando simili-
tudes, diferencias y las implica-
ciones que esto
puede tener en su vida.
Sentido de 1. Promover la reflexión sobre 1. Promover la reflexión y va- Problemática
pertenencia a la la importancia de la historia fa- loración de valores y estilos educativa:
familia y la miliar y de la comunidad, fo- socioculturales propios. Falta de sen-
comunidad mentando el reconocimiento y 2. Identificar aspectos com- tido de perte-
valoración de valores y estilos partidos y promover el sen- nencia a la
socioculturales propios. tido de pertenencia y parti- familia y la
cipación. comunidad.
2. Diseñar actividades que per- Fomentar la solidaridad, la Pregunta guía

La comunidad como el
espacio en el que se vive y
se encuentra la escuela.
Formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse.
mitan identificar aspectos com- reciprocidad y el respeto para para el proyecto:
partidos de la historia familiar fortalecer el sentido de ¿Cómo
10 y de la comunidad, promovien- pertenencia. podemos
do el sentido de pertenencia y fortalecer el
la participación activa. sentido de
pertenencia a
3. Brindar espacios de diálogo y nuestra familia y
trabajo colaborativo que fomen- comunidad para
ten la solidaridad, la reciproci- promover
dad y el respeto entre los estu- valores como la
diantes, con el fin de fortalecer solidaridad, la
su participación, la
sentido de pertenencia a la reciprocidad y el
familia y comunidad. respeto?
Ubica algunos referentes del lugar Interculturalidad 1. Fomento de la conciencia co- 1. Fomentar la conciencia comu- La problemática
donde vive y se encuentra la es- crítica munitaria: Promover activida- nitaria. educativa
cuela. Igualdad de des que permitan a los estu- 2. Realizar un análisis interdisci- planteada es la
Platica sobre las características género diantes conocer y valorar su co- plinario. falta de
geográficas, climáticas, ambientales, munidad, involucrándolos en la Implementar aprendizaje conciencia
socioculturales y lingüísticas de su identificación de referentes del basado en proyectos. comunitaria en
comunidad y escuela. lugar donde viven y se encuen- los alumnos.
10 tra la escuela. ¿Cómo
podemos
2. Análisis interdisciplinario: fomentar en los
Establecer conexiones entre alumnos la
las diferentes asignaturas y el valoración y
entorno comunitario, utili- conocimiento de
zando los referentes del lugar su comunidad y
para relacionarlos con los escuela, a
contenidos curriculares. través de
actividades de
Aprendizaje basado en investigación y
proyectos: Plantear proyectos análisis
temáticos que interdisciplinario
?
Reconoce y descubre Inclusión y Vida 1. Promover la reflexión y el 1. Reflexión, diálogo y Falta de inclu-
características y cambios Saludable diálogo: Mediante actividades respeto a la diversidad. sión en las si-
(corporales, gustos, intereses, de discusión y análisis, se fo- 2. Aprendizaje inclusivo y adap- tuaciones de
necesidades y capacidades) que lo menta la reflexión sobre las ca- tado a cada estudiante. aprendizaje
diferencian y hacen único, con la racterísticas individuales de Autoconocimiento, valoración y que no consi-
finalidad de valorar y respetar la cada alumno y se promueve el autonomía del alumno. deran las dife-
diversidad. respeto y la valoración de la di- rencias indivi-
versidad. duales de los
alumnos y no
2. Diseñar situaciones de apren- promueven el
dizaje inclusivas: Se crean espa- respeto a la di-
10 versidad.
cios que permiten a todos los es-
tudiantes participar y expresarse
libremente, teniendo en cuenta Pregunta:
sus diferencias individuales y ¿Cómo
adaptando las actividades a sus podemos
necesidades y capacidades. diseñar
situaciones de
3. Favorecer el autoconocimien- aprendizaje que
to y la autonomía: Se desarrollan promuevan la
actividades que permiten a los inclusión y
alumnos explorar y descubrir sus respeten la
propias características y cam- diversidad de
 bios, incentivándolos a recono- los estudiantes?
cer y valorar su propia diversi-
dad y a tomar
decisiones de forma autónoma.

Estrategias nacionales que retoma la escuela Es el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena sin importar la modalidad del centro de
trabajo, o de aquellas a las que asisten infancias con alguna discapacidad.
Se pueden considerar las 7 estrategias nacionales que se encuentran en la página 6 del plan
de estudios. VII. Estrategia Nacional de lectura.

Asignaturas Vinculación
o Campo
formativo Ejes articuladores

(Ejemplo
Lenguaje)

Asignaturas Vinculación
o Campo
formativo Ejes articuladores
Lenguajes, Sa-
beres y pensa-
miento cientí-
fico y Ética,
Naturaleza y
Sociedad

Asignatu- Vinculación
ras o
Contenido de Matemáticas Contenido de Física Contenido de Español Ejes articuladores
Campo
formativo
 La función creativa del es- Interculturalidad critica. Igualdad de gé-
Interpreta y plantea diversas pañol en la expresión de nero.
Saberes y
situaciones del lenguaje co- Unidades y medidas necesidades e intereses co- Inclusión.
Pensamiento
mún al lenguaje algebraico y utilizados en Física. munitarios. Apropiación de las culturas a través de
Científico
viceversa. la lectura
 Asignatu- Vincula-
ras o ción
Campo
Contenido de Matemáticas Contenido de Física Contenido de Tecnología Ejes articuladores
formativo
Resuelve ecuaciones de la
forma Ax=B, Ax+B=C,
Interculturalidad critica.
Ax+B=Cx+D con el uso de Interacciones en fenómenos Pensamiento estratégico y
Igualdad de género.
las propiedades de la igual- relacionados con la fuerza y el creativo en la resolución de
dad. movimiento. problemas. Inclusión.
Modela y resuelve problemas
cuyo planteamiento es una
ecuación lineal.

Nota: Esta vinculación parte de las situaciones-problema que se tomaran como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno mediato
(vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia,

construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más).

Tercer plano. Plano del codiseño: (incorporar contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que son nece-
sarios abordar)
Contenido Justifica-
ción
Factorización por factor común. Factoriza- Debido a que mis estudiantes quieren entrar en Colegios de Bachi-
ción por diferencia de cuadrados. lleres y que el examen de Comipems tiene estas temáticas como
Factorización por TCP parte de su guía de estudio, se necesita incorporar estos contenidos.
Tercer plano. Plano del codiseño: (incorporar contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que son necesarios abordar)
Contenido Justificación

FIRMA DEL MAESTRO

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