05 Bloque1 SeresVivos PROF

LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
AMBIENTE
Facultad de Educación
Grado Maestro Educación Infantil
Profesor: Jorge A. Vázquez Parra

Profesor: Jorge A. Vázquez Parra. Aprendizaje CC. Sociales y Naturales.
1. INTRODUCCIÓN
RELACIÓN DE LA BIOLOGÍA CON EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
El estudio de los seres vivos y del concepto de ser vivo posee un gran valor educativo. La complejidad del aprendizaje de este tema
requiere que el alumno vaya construyendo un modelo de “vida” más complejo y coherente con el proporcionado por el
conocimiento cientíEico. Por ello es importante tomar como referente no solo los conocimientos cientíEicos actuales relacionados con
los seres vivos, sino también ciertas ideas y diEicultades de los niños, así como sus experiencias, necesidades e intereses.
LOS SERES VIVOS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

El currículum de Educación Infantil incluye numerosas referencias a los seres vivos dentro del Área 2: Conocimiento del entorno,
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza:
Características generales e identiCicación de los seres vivos (semejanzas y diferencias).
Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Reconocimiento sencillo y primeras clasiCicaciones de los animales.
Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
Cambios que se producen en animales y plantas a lo largo de su desarrollo. La adaptación al medio.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Además, dentro de los Criterios de evaluación se encuentran los siguientes puntos:

Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a la noción de
ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva.
IdentiEicar distintos animales según algunas de sus características más importantes.
Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raíz, el tallo y las hojas como partes de la planta.
Establecer algunas relaciones entre el medio Eísico y social, identiEicando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana
de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
Mostrar una actitud de cuidado y respeto por la naturaleza.

1. INTRODUCCIÓN
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los alumnos de esta etapa educativa poseen una serie de ideas preconcebidas sobre los seres vivos, y en especial sobre los animales.
La identiEicación de ciertas especies con determinadas virtudes o defectos humanos, los cuentos populares, películas, etc. pueden ser el
origen de dichas ideas.
Consideración de objetos inertes como seres vivos. Los niños pequeños tienden a considerar muchos objetos inanimados (sol,
coches, fuego... ) como vivos, creyéndolos capaces de tener emociones, sensaciones e intenciones. Algunos alumnos pueden considerar
como vivos objetos inanimados, aunque con un tipo de vida diferente de la de los animales. También pueden considerar vivos con más
frecuencia a los ejemplos inanimados naturales que a los fabricados por el hombre.
En muchas ocasiones se suele tener diCicultad para reconocer a las plantas como seres vivos. Si bien los niños reconocen el
crecimiento de las plantas, característica muy perceptible, no lo consideran requisito de vida.
Asociación del concepto de ser vivo fundamentalmente al movimiento.
Uso de criterios de vida diferentes para animales que para plantas.
Uso de características morfológicas para justiEicar que los animales son seres vivos. Los niños de cuatro-cinco años, además del
movimiento, hacen referencia a las partes más visibles del cuerpo (tienen ojos, boca... ) y a su tamaño para caracterizar a diferentes
animales como seres vivos.
JustiEicación del carácter vivo de los animales utilizando criterios asociados a actividades Cisiológicas humanas. Los alumnos
pequeños de las investigaciones realizadas consideran que "comer'; "beber" o"alimentarse" son atributos del ser vivo, mientras que se
incluye además "dormir" como criterio de vida.
Concepto de planta restringido a las ornamentales. para los niños, un árbol no es una planta, puede serlo mientras es pequeño,
pero una vez que crece ya no entra dentro de esta categoría. Asimismo consideran planta, aquellas que se cultivan pero no se comen, por
ejemplo, las zanahorias; coles..., no son plantas sino verduras.
Restricción del concepto de animal a los mamíferos terrestres, como los que puede haber en una granja, en un zoo o en una casa.
Exclusión de los seres humanos del concepto animal.

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Tradicionalmente la enseñanza de los seres vivos se realiza de forma excesivamente aislada y descriptiva.
Sin embargo, las últimas tendencias proponen que el estudio de los seres vivos se lleve a cabo en directa interacción con el
medio en el que habitan, desde una perspectiva que identiCique a los seres vivos con sistemas abiertos y complejos. Abiertos,
porque todo ser vivo intercambia materia y energía con el medio y dispone de sistemas que le permiten captar información del mismo
y responder a distintos estímulos. Complejos, porque todo ser vivo está formado por múltiples unidades interconectadas cuyo
conjunto es más que su simple suma.
El estudio de los seres vivos no debe desvincularse del desarrollo de habilidades procedimentales y del desarrollo de ciertas
actitudes especíEicas. Así, la observación, el registro de datos para apreciar regularidades, las pequeñas indagaciones, etc.
permiten al alumnado incrementar sus experiencias.
Por otro lado, el reconocimiento de que los seres vivos perciben los cambios (sienten), responden a ellos, tienen necesidades
concretas..., ayuda a que el niño desarrolle desde edades tempranas actitudes de conservación y respeto.
2. 1. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE SER VIVO
El modelo de ser vivo debe construirse paulatinamente, partiendo de lo concreto a lo más abstracto y de lo particular a lo
general. Las ideas inicialmente separadas e inconexas han de ir relacionándose. Un buen punto de partida para esto es la gran
diversidad de formas que incluye la vida y su interacción con el medio, que condiciona el continuo cambio y las características
especíEicas de los seres vivos (funciones vitales).
En un primer nivel, propio de Educación Infantil, se ha de ir diferenciando lo vivo de lo inerte. Para ello es necesario insistir
en las características de los seres vivos (alimentación, crecimiento, reproducción, cambios,...) e incluir, mediante el incremento de
experiencias, nuevas formas de vida que habitan distintos ambientes para los que están adaptados, pues disponen de mecanismos y
órganos especializados (patas, alas, etc...).
Garrido Portela, M. (2007): La evolución de las ideas de los niños sobre los seres vivos. Tesis doctoral.
Universidad de La Coruña.
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2.2. LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LOS SERES VIVOS
En la función de nutrición, se ha de pasar de la mera necesidad de sustancias en los primeros años a la función que tienen esas
sustancias, es decir, dar respuesta a estas preguntas: ¿Para qué comemos? ¿Por qué se riegan las plantas?
Además, teniendo en cuenta que la adquisición de sustancias está directamente relacionada con el medio, será necesario establecer
las oportunas conexiones: los animales deben moverse para obtener alimentos y poseen órganos especializados para ello (patas,
alas, aletas... ), las plantas disponen de raíces que van profundizando la tierra o extendiéndose en ella...
Con respecto a la función de reproducción, conviene destacar que en los primeros niveles sería suEiciente con insistir en el hecho
de que nacer es el fruto de una cadena de transformaciones que tienen lugar, por ejemplo, dentro de un huevo o en la barriga de la
mamá o de otros animales mamíferos. De esta forma el niño puede imaginar la vida en otras situaciones diferentes a la que el conoce.
También es conveniente resaltar que existe una similitud entre progenitores y descendencia, de tal forma que el alumno perciba que
el nuevo ser es semejante a sus progenitores, es decir, siempre pertenece al mismo tipo (especie), aunque tenga ciertas
características que lo hacen diferente y único.
Mediante la función de relación el individuo capta información de los cambios producidos en el medio que le rodea, los integra,
elabora una respuesta y reacciona a estas variaciones. La función de relación está basada en la captación de estímulos y en la
emisión de las respuestas adecuadas.
VISIÓN CONCRETA DE LOS SERES VIVOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

LOS SERES VIVOS:
- Son diversos: Incluyen las plantas.
- Tienen características distintas según el medio en el que viven.
- Cambian (crecen, su aspecto se modiCica, ...).
- Tienen necesidades (agua, comida).
- Hacen “cosas”: Se mueven, tienen hijos, responden a estímulos.

3. LA BIOSFERA
La biosfera es el espacio destinado a la vida. Es un mundo en ebullición, lleno de seres enormes y microscópicos, que cambian
continuamente en un equilibrio precario.
El término biosfera es de reciente creación, e indica el conjunto de zonas de la Tierra donde hay vida, y se circunscribe en una
estrecha región de unos 20 km de altitud comprendida entre las cimas montañosas más elevadas y los fondos oceánicos más
profundos.
Solo pueden hallarse formas de vida en la biosfera, donde las condiciones de temperatura, presión y humedad son adecuadas para
las más diversas formas orgánicas de la Tierra.
En la actualidad se piensa que la vida comenzó en la Tierra hace unos 3800 millones de años. El género homo, al que pertenece
nuestra especie (homo sapiens) surge hace unos 2 millones de años.
3.1. ModiCicaciones de la biosfera
MODIFICACIONES NATURALES:
Larga escala temporal: Determinados por la evolución astronómica y geológica, que inEluyen decididamente en las
características climáticas de los diferentes ambientes.
Ejemplo: Glaciaciones.
Corta escala temporal: Cambios relacionados con sucesos geológicos-atmosféricos imprevistos.

Ejemplo: Erupción de un volcán, impacto de un meteorito que extinguió a los dinosaurios.
MODIFICACIONES ARTIFICIALES:
Son las debidas a la actividad humana.

Ejemplo: La deforestación producida en África por las campañas de conquista romanas contribuyó a la aceleración de la
desertiEicación del Sáhara. Otro ejemplo es la actividad industrial de los últimos siglos.
Estas modiEicaciones artiEiciales están provocando un cambio climático en el planeta.

4. TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN DE LAS ESPECIES
TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN: Las especies evolucionan por selección natural.
Existen pequeñas variaciones (mutaciones) entre organismos que se transmiten por herencia.
Los organismos deben competir entre sí por la existencia. En la naturaleza nacen más individuos de los que pueden sobrevivir.
La selección natural: las variaciones que se adapten mejor al medio son las que sobrevivirán y tendrán por tanto más éxito
reproductivo; las que no sean ventajosas acabarán siendo eliminadas.
Según Darwin, la evolución biológica es gradual y se explica por acumulación selectiva de variaciones favorables a lo largo de
muchísimas generaciones.
La teoría darwinista considera como motor de la evolución la adaptación al medio ambiente derivado del efecto combinado de la
selección natural y de las mutaciones aleatorias.
Charles Darwin (1809-1882)

5. LA CÉLULA: CONCEPTOS BÁSICOS
La célula es la unidad mínima de un organismo capaz de actuar de manera autónoma, es la unidad funcional, morfológica y
estructural de todo ser vivo. Realiza las funciones de nutrición, reproducción y relación.
Es importante distinguir entre dos tipos de célula:

Eucariota, cuyo ADN está encapsulado, y la
Procariota, cuyo ADN no se encuentra protegido dentro del núcleo.
Dentro de la célula eucariota, se pueden

distinguir:
La membrana celular es la envoltura externa
de la célula.
El núcleo es el que contiene el ADN en la célula
eucariota. Es el que dirige las actividades de la
célula.
Los orgánulos se encargan de realizar las
funciones de la célula, como formar diversas
sustancias, producir movimientos en la célula o
digerir sustancias nutritivas. Dentro de este grupo
se encuentran las mitocondrias.
El citoplasma es el líquido que contiene a los
orgánulos y el núcleo.
Las células de las plantas (células vegetales)
tienen además una envoltura rígida que rodea a la
membrana, denominada pared celular.

Para saber un poco más...
El nombre virus proviene del latín y signiEica “toxina” o “veneno”. Los virus son seres acelulares, los más simples que existen. Se
componen de un Eilamento de ADN o ARN encapsulado integrado en una serie de unidades.
Debido a su extrema sencillez carecen de los elementos necesarios para la realización de funciones vitales tan básicas como el
metabolismo o la reproducción, por lo que necesitan parasitar en otros organismos, a los que suelen causar graves trastornos. NO
SON CONSIDERADOS SERES VIVOS, lo cuál no quiere decir que no tengan actividad y que no puedan afectar a la vida de las células.
Solo se pueden neutralizar mediante otras proteínas, que se llaman anticuerpos. Otra forma de luchar contra ellos es mediante
vacunas. Hay que recordar que las infecciones por virus no se curan con antibióticos, salvo casos muy concretos.
Algunos virus muy comunes y que afectan a los alimentos que comemos son los Hepatovirus, los Enterovirus y el virus Norwalk:
Hepatovirus: Provoca hepatitis A o digestiva. Se transmite principalmente por el agua, de forma típicamente fecal-oral.
Enterovirus de la polio: Es el causante de la polio. También se transmite por el agua, de una forma típicamente fecal-oral, aunque
también puede hacerse a través de la leche.
Virus Norwalk: Produce gastroenteritis. Se transmite de la misma forma de los dos anteriores.
Algunos virus parasitan bacterias (Bacteriófagos), y muchos pueden ser letales, como el ébola o el de la gripe.
Virus del ébola Virus

bacteriófagos
Virus bacteriófagos

Hepatovirus Enterovirus de la polio
Virus gástrico
Virus de la gripe
Gema
Profesor: Jorge A. Vázquez Hebrero.
Parra. CC. Naturales.
Aprendizaje Cursoy2015-2016
CC. Sociales Naturales.
5. LOS CINCO REINOS DE LA NATURALEZA
REINO MONERA
La palabra MONERA procede del griego moneres, que signiEica solitario.
Son los organismos vivos más primitivos, y no tienen núcleo (ADN) encapsulado.
Ejemplos: bacterias.
REINO PROTISTA
Del griego protos, el primero; ktistos, establecer.
El reino de los protistas se establece por exclusión: no son animales, ni
plantas, ni hongos ni moneras.
Están dotados de núcleo para albergar el ADN celular.
Uno de los miembros más importantes de este reino es el plancton.
Ejemplos: amebas, plancton.
REINO FUNGHI
Del latín fungus, probablemente derivado del griego sp(h)ongos,
esponja.
No tienen pigmentos fotosintéticos, por lo que no pueden realizar la
fotosíntesis como las plantas.
Consigue su alimento a partir de otros (heterótrofo).
No tienen celulosa como las plantas en su pared celular.

Ampollas de penicilina de la II Guerra
Mundial
Science Museum (Londres)

REINO PLANTAE
Del latín planta, planta.
Poseen cloroEila.
Fabrican su propio alimento (seres autótrofos).
Las plantas realizan la fotosíntesis (otros seres también la realizan). Este es el proceso
por el cual las plantas consiguen la energía necesaria para su nutrición, a partir de
materia inorgánica, gracias a la luz que les llega del Sol. En este proceso toman el agua y
las sales minerales a través de las raíces y el dióxido de carbono del aire a través de las
hojas. La energía luminosa es captada por los pigmentos fotosintéticos y transformada en
energía química, y las hojas expulsan oxígeno al exterior.
Las plantas realizan la función respiratoria a través de las hojas y partes verdes,
tomando oxígeno de la atmósfera y expulsando el dióxido de carbono. La respiración se
hace tanto de día como de noche.
Reproducción asexual
Reproducción sexual

LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS
Una vez que las plantas abandonaron los océanos, se encontraron con un enorme reto a la hora de reproducirse: no depender del
agua. Así, han evolucionado hacia formas de reproducción tremendamente complejas.
Las plantas tienen dos tipos de reproducción que ocurren en todas las especies. Una asexual, por esporas, y otra sexual, por
gametos.
Según tengan sus semillas protegidas o no , las plantas se dividen en angiospermas (angio:tapada; perma: semilla) o
gimnospermas (gimnos: desnuda; perma: semilla). Ejemplos de angiospermas son los árboles frutales, y del segundo grupo los
pinos.
La Clor es el órgano sexual por antonomasia de una planta. Las partes principales de la
Elor son, del exterior al interior:
Pedúnculo. sujeta la Elor, conteniendo los vasos que transportan el agua y los
nutrientes, además de las hormonas.
Pétalos. Encierran al resto de la Elor, protegiéndola y haciéndola a un tiempo

atractiva para los insectos.
Anteras. De ellas penden los estambres, de los que sale el polen (gameto
masculino).
Pistilo. Contiene el ovario, donde se encuentra el gameto femenino y donde se

produce la fecundación. En él se desarrolla la semilla y en torno a ella el fruto.
Semillas: Contienen un embrión y una reserva de alimentos.
Las semillas deben caer a la tierra para formar un nuevo individuo.
Para ello, las plantas han desarrollado múltiples mecanismos para propagarlas
(alas, consumo animal, etc.) que en muchas ocasiones depende de la estructura del
fruto.
Gema
Profesor: Jorge A. Vázquez Hebrero.
Parra. CC. Naturales.
Aprendizaje Cursoy2015-2016
CC. Sociales Naturales.
REINO ANIMALIA
Del latín animal, animal.
Se pueden desplazar por sí mismos y no pueden fabricar su propio alimento, como las plantas.
Existen tres formas principales de alimentación, y por ello los animales pueden ser herbívoros (comen plantas),
carnívoros (comen animales) y omnívoros (comen plantas y animales).
El árbol evolutivo de los animales es muy complejo, haciéndose necesario el estudio del desarrollo embrionario para conocerlo.
Una de las divisiones fundamentales está en la existencia o no de simetría y en cómo se produce en las primeras fases de división
celular.
Los animales toman oxígeno de la atmósfera o del agua, y desprenden dióxido de carbono al respirar. Ello es necesario para
que las células animales puedan vivir. La sangre les sirve para transportar el oxígeno desde los órganos respiratorios hasta las
células, y para recoger el dióxido de carbono que producen las células para que pueda ser expulsado también mediante los
órganos respiratorios.
Los seres humanos somos cordados, al igual que las lampreas, el resto de mamíferos, los anEibios, los peces, los reptiles y las
aves.
Una de las características principales de los cordados es la existencia de un soporte rígido que recorre todo el cuerpo, en cuyo
interior se aloja una cuerda nerviosa. En el caso de los vertebrados, el soporte rígido es una estructura ósea dividida en
vértebras: la columna vertebral, que contiene la médula espinal. Sólo mamíferos anEibios, peces, reptiles, aves somos vertebrados.

CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES

CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS
Freeman, S. (2014). Fundamentos de Biología. Madrid:Pearson

6.6. Dominio Eukarya: Reino animal (cont.)

6. LOS ECOSISTEMAS
La ecología es la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí, y con el medio que ocupan.
Se considera ser vivo a aquel organismos que pueden relacionarse, reproducirse y nutrirse, es decir, presentan tres
capacidades que los diferencian de la materia inerte, a saber:
Capacidad reproductora.
Capacidad nutritiva.
Capacidad de relación.
6.1. Los ecosistemas y sus componentes
Individuo ⇒ Todo ser vivo, independientemente de su complejidad biológica, capaz de realizar todas las funciones vitales.
Especie ⇒ Conjunto de individuos de características internas y externas semejantes, que pueden reproducirse entre sí, y dar lugar
a una descendencia fértil (perros, gatos, almendros, o el hombre).
Población ⇒ Conjunto de individuos de la misma especie que viven en un lugar determinado.
Biotopo ⇒ Zona de características ambientales uniformes ocupada por una comunidad de seres vivos.
Comunidad o biocenosis ⇒ es el conjunto de poblaciones de cualquier especie (vegetal y animal) que coexisten en un momento
determinado y en un medio concreto (el biotopo , que ofrece las condiciones exteriores necesarias para su supervivencia).
Ecosistema ⇒ Un biotopo, una biocenosis y las relaciones que se establecen entre los seres vivos constituyen un ecosistema. El
ecosistema es la unidad de mayor complejidad en ecología.
ECOSISTEMA = biocenosis + biotopo + relaciones


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LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO

Profesor: Jorge A. Vázquez Parra

RELACIÓN DE LA BIOLOGÍA CON EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LOS SERES VIVOS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL

Además, dentro de los Criterios de evaluación se encuentran los siguientes puntos:

Profesor: Jorge A. Vázquez Parra. Aprendizaje CC. Sociales y Naturales.

Asociación del concepto de ser vivo fundamentalmente al movimiento.

Uso de criterios de vida diferentes para animales que para plantas.

Exclusión de los seres humanos del concepto animal.

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2. 1. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE SER VIVO

2.2. LAS FUNCIONES ESENCIALES DE LOS SERES VIVOS

VISIÓN CONCRETA DE LOS SERES VIVOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

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3.1. ModiCicaciones de la biosfera

Corta escala temporal: Cambios relacionados con sucesos geológicos-atmosféricos imprevistos.

Son las debidas a la actividad humana.

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Charles Darwin (1809-1882)

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Es importante distinguir entre dos tipos de célula:

Dentro de la célula eucariota, se pueden

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Virus del ébola Virus

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Del latín planta, planta.

Fabrican su propio alimento (seres autótrofos).

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LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

Pétalos. Encierran al resto de la Elor, protegiéndola y haciéndola a un tiempo

Pistilo. Contiene el ovario, donde se encuentra el gameto femenino y donde se

Semillas: Contienen un embrión y una reserva de alimentos.

Las semillas deben caer a la tierra para formar un nuevo individuo.

Del latín animal, animal.

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CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES

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CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS

Freeman, S. (2014). Fundamentos de Biología. Madrid:Pearson

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6.1. Los ecosistemas y sus componentes

Población ⇒ Conjunto de individuos de la misma especie que viven en un lugar determinado.

ECOSISTEMA = biocenosis + biotopo + relaciones

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