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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LENGUAJE Y COMUNICACIN.

En sentido amplio, las dificultades de aprendizaje equivalen a Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), y en el Informe Warnock (1978), se definen circularmente, con un carcter unificador, puesto que pretende unificar la educacin especial, enseanzas de recuperacin y educacin general. Los alumnos pueden presentar necesidades educativas especiales en lectura y escritura, en un rea o en todas, variando esto en cada individuo. En la lectura, generalmente se caracterizan por su dificultad para aprender a leer; el proceso de decodificacin es ms lento, toda vez que carecen de la automatizacin necesaria para aprehender el significado. Qu relacin existe entre el lenguaje oral y escrito? Para responder esta interrogante, es pertinente sealar que el lenguaje oral precede al lenguaje interior, mientras que el lenQu relacin existe entre el lenguaje oral y escrito? Para responder esta interrogante, es pertinente sealar que el lenguaje oral precede al lenguaje interior, mientras que el lenguaje escrito sigue al lenguaje interior. (Jimnez, 1995). El primer sistema de comunicacin fue el habla, derivando posteriormente en cdigos de mayor complejidad como los sistemas de representacin grfica, pictogrficas, ideogrficas y finalmente las alfabticas o fonticas. En el aprendizaje del lenguaje hablado, el nio lo hace de manera inconsciente, sin lograr captar el proceso por el cual pronuncia sonidos. En cambio la escritura es un proceso ms consciente, que comienza a formarse mucho ms tarde. El lenguaje hablado y escrito es clave en el aprendizaje escolar, por lo cual las dificultades en la adquisicin de vocabulario bsico y la comunicacin oral aumentan las dificultades en todas las reas curriculares. En lectura pueden aparecer dificultades en el habla, en el lenguaje expresivo, con errores especficos de omisin, sustitucin, rotaciones, adiciones de letras y palabras. En tanto en la escritura se vuelven a presentar los errores especficos, agregando errores de escritura en carro, escritura en espejo y dificultades en la diagramacin, puntuacin, uso de maysculas. A las dificultades en escritura suelen asociarse otras dificultades tales como: falta de coordinacin motriz, trastornos del desarrollo y de la conducta.
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2. QU ES SABER LEER?

Muchos especialistas definen y dan una respuesta a lo que entienden por lectura; para Tinker y Mc Cullough, (1975), leer, implica el reconocimiento de smbolos escritos o impresos, que sirve como estmulo para una formacin de sentido, provenientes de experiencias pasadas, y a la construccin de nuevos sentidos por medio de la manipulacin de conceptos que ya posee el lector. Los sentidos resultantes se organizan en procesos mentales de acuerdo a los propsitos del lector. Esa organizacin conduce a una organizacin del pensamiento y/o conducta, o bien produce una nueva conducta que toma el lugar de las antiguas, tanto en el desarrollo personal como en el social. Para Robles, (1974), el saber leer es una compleja actividad mental, un esforzarse por tener conciencia de lo que se lee. A travs de este proceso se adquieren ciertas habilidades que nos permiten reconocer signos impresos. Para esta autora la lectura es una actividad instrumental, no se lee por leer, sino que se lee por algo y para algo. En tanto, Carbonell de Grompone, (1989), afirma que leer es comprender lo escrito; grafemas y fonemas se desvanecen ante los ojos del lector, que los utiliza slo como canal de entrada, cuyo laboratorio de lectura est en la mente y no en los ojos. Si leer es comprender, todava podemos plantearnos la cuestin de s se sabe leer una lengua, o si se sabe leer slo parte de una lengua. Segn Sol (1987), leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es un proceso intelectual que decodifica, relaciona, contrasta, profundiza, infiere, es decir deduce resultantes; que interpreta, cuestiona. Saber leer entre lneas, lo que no aparece escrito, pero que se intuye o comprende por la forma en que ha sido redactado, implica un proceso visual y mental. Segn Mialaret, (1990), es difcil, poder llegar a un acuerdo general, acerca de lo que se debe entender por saber leer, La lectura no puede reducirse a una simple cuestin de aprendizaje de un cdigo; est vinculada a toda la actividad psquica del sujeto que lee, leer constituye siempre una actividad que halla su significado porque se inscribe en el interior de

un proyecto; se puede discutir el valor de un proyecto, aunque de todas formas, la lectura sea