Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

INTERACCIÓN Y
REACCIÓN QUÍMICA

Julio Macedo Figueroa

2
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

INTERACCIÓN Y REACCIÓN
QUÍMICA

Autor-Editor
Julio Macedo Figueroa
Av. Espinar 120-A
Huacho–Perú
jmacedo@unjfsc.edu.pe

Primera Edición Electrónica

Setiembre, 2023

DEPÓSITO LEGAL Biblioteca Nacional del Perú

N° 2023-07857

Libro electrónico disponible en:

Calameo:

https://www.calameo.com/read/007217790fa00e46d43c3

Scribd:

https://es.scribd.com/document/604484881/Libro-Interacción-y-reacción-
química-2023-1ra-Edicion

3
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

4
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

INTERACCIÓN Y REACCIÓN QUÍMICA

INDICE

CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE QUÍMICA

1.- INTRODUCCIÓN 09
2.- INTERACCIÓN Y REACCIÓN QUÍMICA 10
3.- BASES TEÓRICAS EDUCACIONALES 10
3.1 Las inercias educativas ambientales 10
3.2 Cono de aprendizaje de Edgar Dale 11
3.3 Teoría experimental de John Dewey 12
3.4 Teoría del desarrollo de Jean Piaget 14
3.5 Teoría de Ley Vigotsky 15
3.6 Teoría del desarrollo de Jerome Bruner 15
3.7 Teoría de la asimilación de David Ausubel 16
3.8 Teoría personalizada no directiva de Carl Rogers 16
3.9 Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner 16
3.10 Teoría ética de John Elliott 17
3.11 Teoría del Autoaprendizaje 17
3.12 Teoría del constructivismo 19
3.13 Teoría de la inteligencia emocional 20
4.- APRENDIZAJE DE QUIMICA
4.1 Principios de la educación individualizada 20
4.2 Palabras clave sobre el aprendizaje de Química 21
4.3 Aprendizaje experimental de Química 23
4.4 Características del laboratorio portátil de química 23
4.5 Trascendencia del uso del Laboratorio Portátil de Química 25
5.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE
5.1 Concepto de Aprendizaje 26
5.2 Principios pedagógicos 26
5.3 Bases pedagógicas 27
a) Teoría de Freinet 27
b) Teoría de Dewey 27
c) Teoría de Bruner 28
d) Teoría de Carl Roggers 28
5.4 Características del aprendizaje humano 29
5.5 El aprendizaje como proceso 29
5.6 Principios del aprendizaje 30
5.7 Métodos de aprendizaje 30
6.- FACTORES MOTIVACIONALES PARA EL APRENDIZAJE DE QUÍMICA
6.1 Como mejorar el aprendizaje de Química 31
6.2 Motivación para el aprendizaje de Química 32
7.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
7.1 Principales estrategias de enseñanza 33
7.2 Tutorías 34
7.3 Estrategias centradas en contenidos curriculares 34

8.- LA DIDACTICA DEL TRABAJO EXPERIMENTAL

8.1 Conceptualización e importancia 35
8.2 Características de una didáctica de trabajo experimental 35
8.3 Las guías de experiencia 36

5
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

CAPÍTULO II
REACTIVOS QUÍMICOS DE USO FRECUENTE EN EL LABORATORIO

9.- COMPUESTOS QUIMICOS MÁS FRECUENTES 38

10.- PRINCIPALES REACTIVOS SÓLIDOS 40

CAPITULO III
PREPARACIÓN DE VARIOS TIPOS DE SOLUCIONES

11.- PREPARACIÓN DE SOLUCIONES

11.1 Primer grupo de preparación de soluciones 42
11.2 Segundo grupo de preparación de soluciones 47
11.3 Tercer grupo de preparación de soluciones 64
11.4 Cuarto grupo de preparación de soluciones 66
11.5 Quinto grupo: Preparación de colorantes 80
11.6 Sexto grupo: Preparación de indicadores 85

CAPÍTULO IV
GESTIÓN AMBIENTAL DE RESIDUOS QUÍMICOS

12.- APLICACIÓN DE LAS NORMAS ISO 14000 EN LA GESTIÓN AMBIENTAL DE LOS

LABORATORIOS DE QUÍMICA
12.1 Principios de las normas ISO 14000 88
12.2 Gestión Ambiental 88
12.3 Grupos de Trabajo: Aspectos Ambientales en normas y productos 89
13.- EL ISO 14000 Y LA ENSEÑANZA DE QUIMICA
13.1 Manejo de residuos de laboratorios según las normas ISO 14000 90
13.2 Procesos más significativos 90
14.- TRATAMIENTO DE RESIDUOS CARACTERÍSTICOS 92
15.- MANTENIMIENTO DEL LABORATORIO DE QUIMICA APLICANDO
LAS NORMAS ISO 14000 94

CAPÍTULO V
NORMAS DE BIOSEGURIDAD EN EL LABORATORIO 95

16.- LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL TRABAJO EN EL LABORATORIO

16.1 Funciones del profesor 95
16.2 Funciones del auxiliar de laboratorio 95
16.3 Normas básicas para el trabajo en el laboratorio 96
16.4 Eficacia experimental 96
17.- BIOSEGURIDAD Y LOS REACTIVOS QUÍMICOS 96
18.- RECOMENDACIONES EN CASO DE ACCIDENTES EN EL LABORATORIO
18.1 Primeros Auxilios 97
18.2 Lesiones y su tratamiento 98
18.3 Antídotos 101
18.4 Clasificación de los venenos 102
18.5 Efectos de envenenamiento 103
19.- SÍMBOLOS DE RIESGO O PELIGROSIDAD 107

6
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

CAPÍTULO VI
MOLÉCULAS PRECURSORAS Y REACCIONES QUÍMICAS 109

20.- REDES DE INTERACCIONES Y REACCIONES QUÍMICAS

20.1 Molécula precursora: Carbono 110
20.2 Molécula precursora: Plomo 111
20.3 Molécula precursora: Zinc 112
20.4 Molécula precursora: Azufre 113
20.5 Molécula precursora: Sodio 114
20.6 Molécula precursora: Plata 115
20.7 Molécula precursora: Carbonato de Calcio 116
20.8 Molécula precursora: Cobre 117

Bibliografía 118

7
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

"Me lo contaron y lo olvidé.

Lo vi y lo entendí.
Lo hice y lo aprendí."

Confucio

8
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

CAPITULO I

FUNDAMENTOS CIENTIFICOS DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE QUÍMICA
EXPLICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DEL MECHERO DE BUNSEN

El mechero es un instrumento de laboratorio de gran
utilidad. Fué diseñado con el propósito de obtener
una llama que proporcione máximo calor y no
produzca depósitos de hollín al calentar los objetos.
La llama del mechero es producida por la reacción
química de dos gases: un gas combustible (propano,
butano, gas natural) y un gas comburente (oxígeno,
proporcionado por el aire). El gas que penetra en un
mechero pasa a través de una boquilla cercana a la
base del tubo de mezcla gas-aire.
El gas se mezcla con el aire y el conjunto arde en la
parte superior del mechero. La reacción química que
ocurre, en el caso de que el combustible sea el
propano (C3H8) y que la combustión sea completa, es
la siguiente:
C3H8(g) + 5 O2(g) ---> 3 CO2(g) + 4 H2O(g) + calor
La llama es considerada como una combustión visible
que implica desprendimiento de calor a elevada
temperatura; ésta última depende entre otros factores
de: la naturaleza de los gases combustibles y de la
proporción combustible-comburente. En el caso del

9
 Interacción y Reacción Química
propano, la proporción de la mezcla es de cinco
partes de aire por una de gas, obteniéndose una
llama de color azul.
Si se reduce el volumen de aire, el mechero producirá
una llama amarilla luminosa y humeante. Cuando el
mechero funciona con la proporción adecuada de
combustible y comburente, la llama presenta dos
zonas (o conos) diferentes.
El cono interno está constituído por gas parcialmente
quemado, el cual es una mezcla de monóxido de
carbono (CO), hidrógeno (H2), dióxido de carbono
(CO2) y nitrógeno (N2). En el cono exterior esa
mezcla de gases arde por completo gracias al
oxígeno del aire circundante. Esta es la parte más
caliente de la llama.
La llama amarilla humeante tiene un bajo poder
calorífico y lo comprobamos al ver que humea, pues
al exponer una cápsula de porcelana a la llama
amarilla, la cápsula color blanco queda humeada
debido a la llama amarilla. Por el contrario, la llama
azul tiene un alto poder calorífico y es por ello ideal
para experimentos de laboratorio. Por ello debemos
saber manejar el mechero de Bunsen.
1.- INTRODUCCION
En los actuales momentos –lamentablemente- aún se
puede verificar la existencia en el sistema
universitario de procesos educativos relacionados a
la enseñanza-aprendizaje de Química, que se
desarrollan de una manera teorética, irreal e
intrascendente. Se persiste en el uso excesivo de la
multimedia, Internet, como los medios y materiales
didácticos preponderantes. Es fácil comprender que
en estas condiciones es poco probable que se
plasme un aprendizaje científico y aplicativo en
función de resolver problemas que afectan a la
sociedad y/o aprovechar oportunidades para impulsar
su desarrollo.
Los laboratorios de importantes Universidades
nacionales y privadas que actualmente brindan
servicios a los miles de estudiantes, generalmente
están desabastecidos de materiales, equipos,
instrumentos y reactivos, y por la enorme cantidad de
usuarios, cualquier muestra de reactivo se agota
rápidamente y debido a la falta de recursos
económicos su reposición es casi nula, lo que no
permite el seguimiento de nuevas actividades
experimentales, produciendo frustración no solo de
los estudiantes sino también de los docentes.
Julio Macedo Figueroa
Al abrir ventana, el gas se mezcla con Oxígeno, y se
genera la llama azul que es la que tiene el mayor
potencial calorífico. Por el contrario, al cerrar ventana,
la llama se pone amarilla y grande, siendo una llama
que ahuma, con bajo potencial calorífico, no ideal
para trabajos de laboratorio.
El mechero comúnmente empleado es el mechero
Bunsen, el cual recibe su nombre del químico alemán
del siglo XIX Robert Wilhem Bunsen (1811 - 1899).
Existen otros mecheros de uso en el laboratorio, por
ejemplo, el Tirrill, donde tanto el aporte de gas como
el de aire pueden ajustarse con el fin de obtener una
combustión óptima y una temperatura de la llama de
más de 900ºC.
El mechero Meker, tiene el tubo quemador mas
ancho y tiene una malla montada en su parte
superior. Esto produce un cierto número de pequeñas
llamas Bunsen, las zonas exteriores de las cuales se
funden para dar una llama maciza, exenta de la zona
central mas fría. Con este mechero se obtienen
temperaturas superiores a los 1000°C.
Ante esa situación, no podemos quedarnos con los
brazos cruzados, sino por el contrario debemos
exigirnos a proponer alternativas viables y realistas
en el contexto de la INTERACCION Y REACCION
QUÍMICA, que permitan a los estudiantes ser
protagonistas de su formación científica y
tecnológica, y una de esas alternativas es potenciar
sus aprendizajes de una manera sostenida mediante
el proceso de la investigación aplicando eficazmente
el laboratorio portátil basado en el desarrollo de
Reacciones Multifuncionales y Microdimensionadas
de Química.
En momentos de crisis nacional, que tiene como una
de sus características la deficitaria situación
económica de las familias de los sectores populares,
reitero no debemos abatirnos ni desalentarnos; por el
contrario, es oportuno potenciar al máximo nuestra
imaginación y creatividad para proponer y asumir
responsablemente soluciones versátiles, dinámicas,
serias, eficientes y eficaces, que implican bajo costo,
incluso re-utilizando y/o reciclando materiales
desechados.
10
 Interacción y Reacción Química
2.- INTERACCIÓN Y REACCIÓN QUÍMICA
La Interacción y Reacción Química que se
basa en el desarrollo de Reacciones Multifuncionales
y Microdimensionadas de Química, éstas no deben
considerarse como simples estructuras conceptuales
o tecnológicas, sino como sistemas inter-relacionados
que orientan las rutas que siguen las cadenas
reactivas de determinada entidad química
denominada molécula precursora.
Las reacciones químicas multifuncionales y
microdimensionadas que se desarrollan con los
laboratorios portátiles, son más eficientes que las que
se realizan en los laboratorios tradicionales,
optimizando resultados por que utilizan cantidades
menores de reactivos, menos tiempo para los
procesos químicos, producen menos deterioro de
instalaciones, menos contaminación, menor
inversión, son menos peligrosos, es de fácil
desplazamiento, para su uso requiere pequeños
espacios, fácil acceso a materiales y reactivos,
reutiliza productos desechados, mejora la
oportunidad de aprendizaje, promueve la innovación
y la creatividad, etc.
La Interacción y Reacción Química,
involucra un sistema de análisis y síntesis químicas,
propuestas por el autor del presente libro, que
permite realizar una cadena de reacciones químicas,
a partir de una sustancia o molécula precursora. En
los procesos se utilizan y obtienen compuestos de
diferentes funciones químicas tanto inorgánicas como
3.- BASES TEÓRICAS EDUCACIONALES
3.1 Las inercias educativas ambientales
Según Guillén (2006), existen fuertes
inercias en los espacios educativos que funcionan
como lastres que serían necesarias identificar y
modificar para conseguir una nueva propuesta
educativa. Veamos algunas de estas inercias:
a) Inercia ecologista.- Durante mucho tiempo los
diseñadores de currículos han planteado (desde
luego de manera implícita) que se satisface la
necesidad de enseñar ambientalmente impartiendo
temas formales de ecología. De esta manera los
estudiantes han recibido información exhaustiva
sobre ciclos de energía, cadenas alimentarias y
relaciones tróficas. Sin embargo, esta información se
Julio Macedo Figueroa
orgánicas. Estas moléculas precursoras
generalmente son aquellas que se encuentran
fácilmente en la naturaleza y son de amplio consumo
por los ciudadanos, incluso pueden ser utilizados
materiales ya desechados.
Además, el uso del Laboratorio Portátil de
Química permite utilizar pequeñísimas cantidades de
reactivos (por gotas o decigramos), los mismos que
después de realizadas las reacciones químicas
generan cantidades muy pequeñas de productos
objetivos y productos desechables.
Para optimizar el uso de estas Redes de
Interacciones en las Reacciones Químicas, se deben
implementar diversas formas organizativas y
mecanismos operativos que favorezcan:
- La responsabilidad social y compromiso con el
ecosistema.
- La formación de una conciencia crítica y reflexiva.
- La creatividad y originalidad en el desarrollo de las
actividades.
- La investigación científica permanente.
- La personalización, individual y grupal, elemento
fundamental de la realización humana.
- La proyección social a la comunidad para afrontar
sus problemas y oportunidades con Ciencia,
Conciencia y Eficiencia.
presenta de manera fragmentaria y sin ningún
contexto que le permita al estudiante integrarla en un
marco más amplio.
b) La inercia disciplinaria.- El problema, en este
caso, parte de la idea de que un asunto «natural» es
un asunto «científico». Por supuesto, dentro de esta
tendencia al silogismo, los asuntos del ambiente son
problemas que metodológicamente deben ser
abordados por las ciencias naturales. Esta visión ha
determinado que en los planes y programas de
estudio se ubiquen problemas como el de la
deforestación dentro de disciplinas que expliquen las
consecuencias ecológicas -como la biología-, pero
que no discutan las consecuencias sociales o
económicas de dicha actividad.
11
 Interacción y Reacción Química
c) La inercia metodológica.- El cambio hacia un
nuevo modelo de desarrollo es un asunto complejo y
complejas deben ser las soluciones.
Tradicionalmente, en los espacios escolares, se ha
seguido una ruta reduccionista en la que los
problemas se fragmentan para poder ser analizados.
Se habla de métodos universales como el científico y
se desdeña la posibilidad de articular una visión
sistémica en la que se descubran los diversos
elementos que componen un problema.
d) La inercia consignataria.- Muchas veces, en
función de cumplir el programa o de satisfacer algún
interés político, los estudiantes son involucrados en
campañas periódicas en las que se les indica que
ahorren agua o separen la basura que producen. En
la mayoría de los casos la actividad emprendida es
mecánica y sin ninguna explicación. La diferencia
entre estas iniciativas y las órdenes que deben ser
cumplidas sin ningún análisis es simplemente de
matiz. Los estudiantes frecuentemente no son
capaces de determinar cuál es el efecto de su acción
y en otros muchos casos no son incorporados al
seguimiento. El efecto final (100 árboles sembrados,
200 niños trabajando) se cuantifica en reportes que
satisfacen las necesidades burocráticas de los
espacios escolares.
e) La inercia de la evaluación limitada.- Una de las
principales líneas implícitas en la Educación
Ambiental es la de dar a luz una ética diferente para
abordar y concebir los problemas ambientales. Sin
embargo, existen grandes limitaciones en los
espacios escolares para identificar y evaluar el
desarrollo de estos valores. Siguiendo una tradición
en la que los criterios de evaluación son un método
para «medir» el conocimiento, los maestros
argumentan acerca de la «subjetividad» de la tarea
de evaluar la educación en valores y la descalifican
inmediatamente asignándole espacios no formales de
enseñanza.
f) La inercia del enfoque propedéutico. - Otra de
las características de los espacios escolares que
bloquea las iniciativas de Educación Ambiental es la
de adoptar un enfoque propedéutico en el que los
niveles primarios se conciben como un paso para los
niveles superiores y, en consecuencia, se diseñan
programas «a escala» de los que se aplican en el
nivel superior. El conocimiento se concibe como un
valor en sí mismo y se ignora el (nada ignorable)
hecho de que los niveles de deserción educativa en
una gran mayoría de los países iberoamericanos son
muy altos. Se hace necesario un esquema básico en
el que los valores, las habilidades y las actitudes
Julio Macedo Figueroa
tengan un lugar dentro de esta obsesión
enciclopédica.
g) La inercia de la asepsia.- Diversos autores
consideran que el Estado controla y mediatiza a sus
futuros ciudadanos a partir de una selección
cuidadosa y aséptica de los contenidos. Más allá de
esta visión (que probablemente en algunos países
sea exacta y en otros no), resulta claro que introducir
elementos de Educación Ambiental para el desarrollo
sostenible en los currículos escolares, implica la
necesidad de integrar aspectos sociales y políticos.
Esta necesidad pugna en muchos casos con no
«ideologizar» demasiado la educación. En otro
ámbito ocurre algo similar cuando en la escuela se
está dispuesto a revisar asuntos de sexualidad desde
una perspectiva fisiológica pero no psicológica o
social.
h) La inercia de la localidad y la globalidad.-
Existen miles de niños de los países menos
desarrollados que saben que las emisiones de
clorofluoroalcanos están adelgazando la capa de
ozono. Otros muchos saben que existe un fenómeno
de cambio climático. Sin embargo, estos hechos -que
con frecuencia son los únicos problemas ambientales
que conocen- son ajenos a su realidad y están
determinados mayoritariamente por otros países. Por
otro lado y en notable contraste, hay estudiantes a
los que se les plantea que los problemas ambientales
de otras regiones no tienen ningún efecto en su
propia localidad. De esta manera los problemas se
fragmentan nuevamente y queda muy poco claro
para los alumnos cuál puede ser su participación.
Estas son sólo algunas de las inercias a
vencer. Desde luego el problema constituye todo un
reto que tiene que enfrentarse con propuestas
imaginativas y viables que permitan una verdadera
inserción de lo ambiental en el sistema educativo. De
otra manera seguiremos produciendo generaciones
de seres angustiados o indiferentes ante los
problemas que viven, lo que proyecta un futuro
completamente indeseable para todos.
3.2 Cono de aprendizaje de Edgar Dale
El cono del aprendizaje de Edgar Dale es
una teoría que establece que los seres humanos
aprenden mejor a través de experiencias concretas y
actividades prácticas, en lugar de simplemente
escuchar o leer sobre un tema. Según esta teoría, la
retención de información aumenta a medida que se
involucra más a los sentidos en el proceso de
aprendizaje.
12
 Interacción y Reacción Química
El cono del aprendizaje de Edgar Dale y el
Social Learning o aprendizaje social propuesta por
Bandurra, comparten la idea de que el aprendizaje se
produce mejor a través de la experiencia práctica y
vivencial. Este modelo explica que recordamos mejor
aquello que experimentamos directamente, seguido
de la información que escuchamos y vemos, y por
último lo que simplemente observamos o leemos.
En la base de la pirámide se encuentran las
experiencias directas, como las prácticas en el
trabajo o la participación en actividades de
aprendizaje práctico. A medida que subimos en la
pirámide, encontramos la información que
escuchamos, como las conferencias. En la cima se
encuentra la información que simplemente
observamos o leemos, como las imágenes o libros,
aspectos que tienen alto contenido teórico.
a) Experiencia directa: Trata de estimular a
los estudiantes para que tomen contacto, aprendan y
perciban los fenómenos tal como son. Por ejemplo,
plantación y cuidado de árboles autóctonos en el
patio del colegio.
b) Experiencia simulada: Es el caso de
representar en el aula, diversos fenómenos como por
ejemplo, los eclipses, la erosión, la formación de
dunas entre otras.
c) Dramatización: Consiste en representar
un hecho o un fenómeno social por medio del
desempeño de papeles teatrales.
d) Demostración: A través de ésta, se trata
de explicar con detalle el desarrollo de una actividad
o el funcionamiento de algún invento.
Julio Macedo Figueroa
e) Visitas y excursiones: Se trata de
observar diversos fenómenos en forma directa, es
decir, en el mismo terreno donde tienen ocurrencia
situaciones de orden físico, económico, ambiental,
histórico.
f) Exposiciones: Estas reúnen en un sólo
local muestras propias del país o de otros lugares
que no pueden observarse directamente en terreno.
También se pueden realizar exposiciones con los
trabajos realizados por los propios estudiantes.
g) Televisión y filmes: Este es el recurso
audiovisual más completo por tener imagen y sonido,
pudiendo así presentar la actualidad que se
desarrolla, fuera de las aulas, en ese mismo
momento. Además, permite observar fenómenos que
han tenido ocurrencia hace muchos años atrás o
recrear situaciones del pasado.
h) Imágenes fijas, radio y grabaciones:
Las láminas, las fotografías, las diapositivas y las
filminas son imágenes fijas que permiten que el
estudiante vea en la sala de clases realidades a las
que él no puede concurrir personalmente. La radio,
aporta la descripción del fenómeno en el mismo
momento en que está ocurriendo. Las grabaciones de
cintas magnéticas o de C.D., permiten recrear
situaciones del pasado o que tienen relación con
acontecimientos de la vida cotidiana como por
ejemplo, canciones relativas a personajes históricos,
o al medio ambiente.
i) Símbolos visuales: Se refiere a gráficos,
diagramas y mapas que exigen una preparación
adecuada para interpretarlos.
j) Símbolos auditivos: Son las palabras
orales y escritas que se hallan aún más alejadas en
el cono de Edgar Dale y que en algunas ocasiones
son utilizadas como único medio de la clase, pero sin
mayores logros de un aprendizaje efectivo.
3.3 Teoría experimental de John Dewey
Grimberg (2007), analizó el pensamiento de
Dewey, quien sostiene que aprender por la
experiencia es establecer una conexión hacia atrás y
hacia adelante entre lo que nosotros hacemos a las
cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas,
como consecuencia. La visión educativa de John
Dewey, específicamente se concreta en su propuesta
de desarrollar en los estudiantes el hábito de pensar
en conexión con la experiencia. Para Dewey, el
pensamiento que no conduce a mejorar la eficacia en
13
 Interacción y Reacción Química
la acción y aprender más acerca de nosotros mismos
y del mundo en el que vivimos, es algo que se queda
sólo en pensamiento, de la misma forma en que la
habilidad desarrollada sin pensar se desconecta de
los propósitos para los cuales será utilizada.
Dewey propone un método de enseñanza
con las siguientes características:
- Que, el estudiante tenga una situación de
experiencia auténtica, es decir, que exista una
actividad continua en la que esté interesado por sí
mismo.
- Que, surja un problema auténtico dentro de esta
situación como un estímulo para el pensamiento.
- Que, el estudiante posea la información y haga las
observaciones necesarias para tratarlo.
- Que, las soluciones sugeridas le hagan ver que es
el responsable de desarrollarlas de un modo
ordenado.
- Que, el estudiante tenga la oportunidad y la ocasión
de comprobar sus ideas por su aplicación, de aclarar
su sentido y de descubrir por sí mismo su validez.
Una constante en la obra de John Dewey es
su oposición a las bases y efectos de una educación
que él llamaba tradicional. Postulaba que el modelo
tradicional no hacía más que promover una
enseñanza puramente verbal, mediante la cual se
obligaba al estudiante a memorizar y repetir.
Reducido a una condición de pasividad, el estudiante
sólo estaba destinado a escuchar y absorber. En la
práctica, ese modelo promovía una educación
autoritaria, porque imponía a los estudiantes
opiniones determinadas acerca del mundo y
soluciones previamente desarrolladas.
Su propuesta considera que la escuela debe
ser una institución donde los avances de la sociedad
se puedan transmitir directamente a las nuevas
generaciones, no a través de métodos formalizados o
de una pedagogía inerte, sino a partir de una escuela
que permita al estudiante construir, crear e indagar
activamente en un ambiente individual y colectivo; lo
que haría posible convertir a los estudiantes en
miembros participantes y constructivos de una
sociedad democrática.
La educación, según Dewey, debería estar
en consonancia con la sociedad, la cual se
caracterizaba por un fuerte desarrollo industrial. Su
propuesta pedagógica se produce en la etapa
histórica en que los Estados Unidos de América
establecen las bases para alcanzar el acceso
universal de los niños a la escuela.
Julio Macedo Figueroa
Dewey estaba convencido de que la
educación y la democracia se encontraban
indisolublemente ligadas. En una sociedad
democrática, el Estado debe hacerse cargo de la
educación y promover que todo el mundo pueda
acudir a la escuela, independientemente de su
género, religión, destreza individual o clase social.
La educación debe preparar a las personas
para ser flexibles, estar alertas y ser creativas ante
nuevos desafíos y ante la incertidumbre del futuro,
actitudes que son fundamentales en un sistema
democrático.
La propuesta de John Dewey se ubica en
una concepción instrumentalista del pragmatismo
según la cual la experiencia genera el pensamiento
que revierte en aquella, reorganizándola y
repotenciándola.
La mente es parte de nuestro desarrollo
evolutivo, instrumento de adaptación, no una entidad
estática. Pensamos cuando altera nuestro equilibrio.
El proceso es:
a) Sentir una necesidad;
b) Analizar la dificultad;
c) Proponer soluciones alternativas;
d) Experimentar hasta seleccionar una;
e) Poner en práctica la solución propuesta que debe
verificarse.
El individuo está en función de lo
social, puesto que la conciencia humana proviene de
la sociedad que le acoge y educa. Ordenó la
educación sobre la base de la actividad, de la
exploración, del proyecto, de la modificación del
ambiente y de la colaboración asociada en los
compañeros.
Considera que la experiencia es el
instrumento del “desarrollo” pero que sólo constituyen
verdadero desarrollo aquellas experiencias que
tienen efectos de ampliación y enriquecimiento vital
de los individuos implicados. Existen por ende
experiencias enriquecedoras y empobrecedoras.
Al respecto, considera que los criterios
de validación de la experiencia son dos: la
continuidad experiencial y la interacción.
El principio de continuidad permite
distinguir las experiencias que son valiosas
educativamente de las que no lo son. Se basa en la
interpretación biológica del hábito: toda experiencia
14
 Interacción y Reacción Química
aprendida y vivida modifica al que actúa y la vive,
afectando esta modificación, lo deseemos o no, a la
calidad de las experiencias siguientes.
El crecimiento, entendido como un
desarrollarse física, intelectual y moralmente, es un
ejemplo de continuidad. Cuando y sólo cuando, el
desarrollo, en una dirección particular, conduce a un
desarrollo continuado, responde al criterio de la
educación como crecimiento. Cada experiencia es
una fuerza en movimiento. Su valor sólo puede ser
juzgado sobre las base de aquello hacia lo que se
mueve.
Plantea que la educación está en
relación a su actividad práctica. Su divisa es
“aprender haciendo”, el saber adquirido en los
libros debe subordinarse a la experiencia real:
“aprender experimentando”.
Sostiene que la educación debe orientarse a
la búsqueda del aprendizaje como experimentación y
explicación de lo desconocido y no como una
absorción pasiva de los hechos anteriores.
Para él la escuela debe ser “una forma de
vida social” con un ambiente simplificado y
seleccionado, donde se eduque al estudiante, de
modo que llegue a poder emplear íntegramente todas
sus capacidades, y en la que uno de sus principios
fundamentales sea el aprender haciendo, con el
doble objetivo de integrarlo en la sociedad de su
tiempo y prepararlo para la vida. Debe lograr la
máxima utilización de las oportunidades de la vida
presente en un mundo sometido a cambio.
En resumen, en el pensamiento pedagógico
de John Dewey se pueden localizar diversos
principios para la acción educativa, que ayudan a
reflexionar sobre la realidad educativa actual, tales
como:
a) La base primaria de la educación se
encuentra en las capacidades del estudiante, quien
debe ser animado para que busque, inquiera,
explore, se sumerja en el ambiente y aprenda de la
experiencia. El aprendizaje tiene una base
experimental.
b) Las actividades expresivas o
constructivas de los estudiantes son el verdadero
centro del curriculum. Todas las actividades que se
organizan en clase deben ser vistas como
oportunidades para aprender.
Julio Macedo Figueroa
c) El acto educativo debe promover que los
estudiantes sean capaces de responder
creativamente a los problemas y situaciones que les
plantean el medio social y el natural. Es decir, la
educación debe lograr que los estudiantes sean
capaces de reaccionar frente a situaciones nuevas
con interés, flexibilidad, curiosidad, creatividad y
decisión.
d) Los maestros deben procurar que los
estudiantes tengan oportunidades de emplear sus
propios poderes o facultades en actividades que
poseen sentido. Para ese fin, tienen que desarrollar la
capacidad de observar constante y cuidadosamente
los intereses de los estudiantes. La obra intelectual
de John Dewey ha contribuido a crear una pedagogía
funcional, dinámica, experimental y productiva.
3.4 Teoría del desarrollo de Jean Piaget
Zubiría (1996), afirma en su libro sobre:
Fundamentos de la Pedagogía conceptual: Los
modelos pedagógicos: “Piaget logró realizar uno de
los aportes más significativos a la psicología
contemporánea, al demostrar que nuestra relación
con el mundo está mediatizada por las
representaciones mentales que de él tengamos, que
están organizadas en forma de estructuras
jerarquizadas y que varían significativamente en el
proceso evolutivo del individuo”.
La teoría del desarrollo de Jean Piaget es la
más representativa entre todas las de enfoque
progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. “Piaget
considera que la inteligencia se desarrolla a través de
etapas” evolutivas, en las que, sucesivamente, el
individuo pasa por distintas formas de conocer, cada
vez más adecuadas, al reorganizar sus estructuras
mentales. Los principios fundamentales de su teoría
son: adaptación, organización, experiencia,
asimilación y acomodación:
- Adaptación, es asimilación de la realidad
en estructuras o eventos mentales, junto con la
acomodación de las estructuras biológicas existentes
en el individuo para recibir los estímulos de su
ambiente.
- Organización, es la capacidad natural de
ordenación de las estructuras mentales para
adaptarse al medio, junto con la integración e
interiorización lógica de los esquemas mentales a
medida que se produce el desarrollo, por resumirlas
así. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique
dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo:
la biológica y la lógica.
15
 Interacción y Reacción Química
- Experiencia, en la teoría de Piaget, es
pieza fundamental en la adquisición de cualquier
conocimiento, entendiéndola como “el proceso
mediante el cual se asimilan las estructuras”.
Asimismo, sostiene que el pensamiento se da
“gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación
y acomodación”.
- Asimilación, es el proceso de activación
de los esquemas mentales, y tiende a someter el
medio al organismo.
- Acomodación, es el proceso capaz de
romper viejos hábitos para conducir a niveles
superiores de adaptación, sometiendo al organismo a
las condiciones del medio.
El pensamiento, es posible cuando se da el
equilibro de todas las anteriores; mas esto “sólo se
alcanza completamente hasta el nivel de las
operaciones formales o del pensamiento abstracto”,
por lo general, en la vida adulta.
3.5 Teoría de Ley Vigotsky
Capella y Sánchez Moreno (1999), han
explorado la teoría de Vygotsky. Esta teoría es
progresista, de método evolutivo, pero con la
particularidad del énfasis del desarrollo cognitivo no
sólo como producto biológico (genético) sino también
y esencialmente social (“el concepto de inteligencia
está íntimamente ligado a la interacción social”). Por
eso, a su teoría se la ha llamado de la formación
social de la mente. Vygotsky, considera que los
procesos psicológicos superiores tienen su origen en
procesos sociales que más tarde se internalizan o
reconstruyen internamente, y que los procesos
mentales se entienden a través de la comprensión de
instrumentos y signos que actúan como mediadores”.
Piaget vs. Vygotsky: el segundo considera
que el desarrollo depende del aprendizaje, “posición
contraria a la piagetiana, en la cual el aprendizaje
depende del desarrollo”.
Para Vygotsky las funciones mentales o
psicológicas son sociales y se clasifican en: inferiores
y superiores. Las funciones psicológicas inferiores
son las biológicas o genéticamente formadas
(involuntarias), y las funciones psicológicas
superiores son las socialmente formadas por medio
de procesos educativos. Las herramientas cognitivas
que hacen posibles éstas últimas son los
instrumentos y los signos.
Se engloba la propuesta de Vygotsky dentro
de las teorías cognitivas de enfoque “progresistas” o
“evolutivo” porque para él la cognición es posible
Julio Macedo Figueroa
mediante un paulatino proceso de internalización,
donde las funciones psicológicas inferiores dan lugar
a las superiores, primero a un nivel social o
interpsicológico y luego a un nivel individual o
intrapsicológico. “La internalización no es una copia
interna de lo externo, sino que se refiere a la
concientización de la experiencia”.
Finalmente cabe hacer resaltar el lenguaje,
que tiene un papel fundamental en su teoría, así
como la función del maestro dentro del proceso: “el
éxito del aprendizaje (dentro de un contexto social)
está dado por la orientación de las personas adultas,
de aquí surge la zona de desarrollo próximo [ZDP],
que se define como la distancia que existe entre el
nivel de desarrollo que puede alcanzar el estudiante
actuando independientemente y lo que puede lograr
en colaboración con un adulto o compañero más
competente”.
3.6 Teoría del desarrollo de Jerome Bruner
Capella y Sánchez Moreno (1999), han
encontrado que la teoría de aprendizaje por
descubrimiento de Bruner postula un “principio de
organización biológica” que ayuda al niño a
comprender su mundo. En concordancia con los otros
autores, en esta teoría el desarrollo cognitivo se da
por influencia de factores externos (ambientales) e
internos (individuales). “La inteligencia se constituye
en gran medida en la interiorización de instrumentos
culturales”, y el principal interés de Bruner está en el
lenguaje como instrumento cultural y cognitivo por
excelencia, pues es el medio para representar las
experiencias y transformarlas: “Una vez el estudiante
ha interiorizado el lenguaje como instrumento
cognitivo, le es posible representar y transformar
sistemáticamente la experiencia con flexibilidad y
mayor facilidad”.
Similar en esto a los otros autores, Bruner
afirma que las personas usan “técnicas o destrezas”
transmitidas culturalmente para representarse y
asimilar el mundo, construyendo sus “modelos de la
realidad” escalonadamente (“De esta idea surge el
concepto de andamiaje, que está estrechamente
relacionado con la Z.D.P. de Vygotsky). En atención a
lo anterior se da lugar a tres tipos de representación
de la realidad:
- Representación inactiva: es “un modo de
representar (rememorar) eventos pasados mediante
una respuesta motriz adecuada”
- Representación icónica: es la transición de
lo concreto “al campo de las imágenes mentales” (Por
16
 Interacción y Reacción Química
ejemplo, cuando el niño imagina alguna acción por
medio de un dibujo). Tales imágenes no son exactas
y detalladas, sino representativas, significativas.
- Representación simbólica: es el nivel de la
abstracción y la conceptualización, propiamente
dicha, o sea, el nivel del lenguaje, y el que más
interés tiene para Bruner porque “proporciona un
medio para representar experiencias y c) Cambio de comportamiento.
transformarlas”.
3.7 Teoría de la asimilación de David Ausubel
Arancibia, Herrera y Strasser (1999),
encontraron que ésta teoría para el aprendizaje
significativo no es exclusiva de la cognición, que
pretende explicar cómo aprende el ser humano. Esta
teoría tiene un enfoque estructural organicista cuyo
núcleo reside en la comprensión del ensamblaje del
material novedoso con los contenidos conceptuales
de la estructura cognitiva del sujeto.
Retomando el concepto de aprendizaje
significativo, Ausubel afirma que para que se dé éste
son necesarias tres condiciones:
a) Que, el material que se va aprender sea
significativo;
b) Que, el estudiante posea los
preconceptos necesarios para adquirir nueva
información y,
c) Que exista la motivación para aprender”.
Piaget vs. Ausubel: Que, el material para
aprender sea significativo quiere decir, para Ausubel,
que “sus elementos estén organizados lógicamente”.
“El aprendizaje significativo se produce cuando se
asimila información nueva con algún concepto
inclusor ya existente en la estructura cognitiva del
individuo. Este proceso es similar a la acomodación
piagetiana”.
En resumen, en la teoría de Ausubel, como
en la de Piaget y Vygotsky, el proceso de cognición
es procesal y evolutivo, es decir, escalonado
(pasando de las representaciones a los conceptos, y
de los conceptos a las proposiciones). Es de destacar
que “para Ausubel los significados no se reciben sino
que se descubren”.
3.8 Teoría personalizada no directiva de Carl
Rogers
Capella y Sánchez Moreno (1999), en
relación a la propuesta de Rogers, analizaron que
está profundamente influenciada por la psicología y el
psicoanálisis, porque centra en el sí mismo, en el
conjunto de experiencias que el individuo puede
atribuir a su conducta, el conocimiento de la
Julio Macedo Figueroa
personalidad del sujeto como paso previo para su
aprendizaje. El único tipo de aprendizaje que interesa
a Rogers es el de toda la personalidad. Los
elementos que integran este aprendizaje son:
a) Compromiso personal.
b) Deseos de saber y comprender.
d) Autoevaluación discente.
e) Y Significación.
La función del profesor es la de facilitador
del aprendizaje, por ello debe ser auténtico, confiar
en el discente y existir comprensión empática.
3.9 Teoría de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner
Gardner (1999), plantea que existen
diferentes competencias humanas intelectuales, que
están relacionadas con estructuras específicas de la
mente y determinadas, en cierta medida, por el
entorno cultural, que fija parámetros de las
habilidades y competencias que son valiosas dentro
de dicha cultura. Esta teoría, empero, concibe el
desarrollo de las capacidades desde una perspectiva,
no espiritual o metafísica, sino biopsicológica; así
explica progresivamente cómo el niño se va
desarrollando paulatinamente desde la indiferencia
hacia su cultura hasta la especialización en algún
campo de la misma, en gran parte también mediada
por la práctica docente o los procesos educativos
formales. “Cuando empieza la enseñanza directa y
formal el niño comienza a interesarse en el verdadero
porqué de las cosas, quiere conocer las reglas bajo
las cuales las cosas funcionan en las diferentes
especialidades”.
Posteriormente, en la adolescencia, dicha
especialización toma un rumbo definitivo: o se
continúa o se abandona. “El individuo se acomoda
mejor al entorno, pero sus creaciones son más claras
porque empieza a alejarse de lo convencional y
comienza a desafiar lo establecido para dar lugar a
su originalidad. En la madurez el individuo llega a ser
lo que su desarrollo lo ha llevado a ser, dentro de lo
que Gardner llama la matriz del talento”.
Como las teorías de Elliot, Piaget, Vigotsky,
Ausubel y derivadas, la teoría de Howard Gardner
también gira en torno al concepto de «Inteligencia»,
mas postulando la existencia de ocho (8) tipos
posibles de inteligencia, clasificables en tres
categorías bien diferenciadas:
17
 Interacción y Reacción Química
a) La auditivo oral (inteligencia musical,
lingüístico-verbal, dominio de la palabra escrita, etc.),
b) La relación con los objetos (inteligencia
lógico-matemática, espacial, cinestésico-corporal,
inteligencia naturalista, etc.) y
c) La esfera de las inteligencias personales
(subdividida en intrapersonal e interpersonal, donde
la primera es la capacidad de acceder de forma
reflexiva y analítica a la propia interioridad, la vida
sentimental, etc. y la segunda es social, definiéndose
como “la habilidad para notar y establecer
distinciones en otros individuos, y en particular entre
sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones
e intenciones (llevándole en su forma más avanzada)
a leer las intenciones y deseos de muchos otros
individuos y, potencialmente, de actuar con base a
este conocimiento”.
Las implicaciones de esta teoría de
inteligencias múltiples se resumen en dos ideas
fundamentales:
a) Todos los seres humanos tenemos las
inteligencias descritas anteriormente y con un
determinado perfil de inteligencia que nos diferencia
de los demás seres humanos tanto como el físico.
b) El perfil de inteligencia “implica una
mezcla de capacidades, de modo que así como una
especialidad puede incluir más de una inteligencia,
también una inteligencia puede desarrollarse en
variedad de especialidades”.
3.10 Teoría ética de John Elliott
El profesor John Elliott (2009), pensador y
pedagogo reconocido como uno de los precursores
de la reforma de la práctica docente desde la década
de los 80 del siglo pasado, se caracteriza
especialmente por reafirmar y profundizar la
dimensión ética de la educación.
Elliott ha hecho resaltar que el valor de la
práctica docente se encuentra no sólo en los
resultados finales a que se dirige, no sólo en los
objetivos que se propone lograr, sino en la misma
intencionalidad educativa, esto es, en los principios y
valores que rigen y conducen el proceso formativo del
estudiante. Así mismo, afirma que "una acción
educativa no es la producción de estados finales
extrínsecos, sino las cualidades intrínsecas que se
ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a
cabo la acción, el significado intrínseco de las tareas
e intercambios en los que se implican los estudiantes,
es el que va definiendo paulatina pero
Julio Macedo Figueroa
progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo
de los diferentes aspectos de su personalidad".
Estas reflexiones lo llevan a tratar el tema
del aprendizaje significativo, que es aquél en el que
los estudiantes no gasten su tiempo en la realización
de actividades y en aprender contenidos sin tener
ninguna razón o sentido para ello, sino que, por el
contrario, tengan herramientas didácticas para no
sólo aprender contenidos sino, además, el sentido y
la necesidad de saberlos, no tanto de memoria, sino
en la aplicación práctica y creativa de ese aprendizaje
al interior de sus vidas. Así, se puede ver que en el
aprendizaje significativo los estudiantes, además de
aprender áreas temáticas, logran entender la
naturaleza y necesidad de esos conocimientos, así
como la mecánica del proceso, formándose a la vez
íntegramente como personas (esto es, "consolidando
una forma de concebir la realidad y su intervención
en ella").
Cabe recordar aquí que el concepto «Ética»,
en razón de su etimología y de la tradición filosófica
occidental, también significa "construcción del propio
carácter"; en este sentido, una pedagogía de carácter
ético y un aprendizaje significativo serán aquellos que
conduzcan al estudiante al conocimiento, pero
también a la formación de su propio carácter, por eso,
se hace hincapié en que es tan importante el proceso
(educativo) como los resultados; importa el producto,
pero también los medios para conseguirlo.
Elliott defiende con énfasis la necesaria
reflexión conjunta de fines y medios y el análisis
crítico de los instrumentos y procedimientos
educativos". Las actividades e intercambios que
tienen lugar en el aula (el proceso pedagógico) se
consideran verdaderamente educativos (o sea,
éticos) cuando realizan los valores éticos de la
comunidad; cuando, además de lograr el
conocimiento (resultado final del proceso) requerido
en los estudiantes, los hace reflexivos, críticos y
creativos con respecto a la realidad.
3.11 Teoría del Autoaprendizaje
El autoaprendizaje es la habilidad que tiene
una persona para adquirir conocimientos sin
depender de un instructor o guía, es decir, la persona
es autónoma y desarrolla sus capacidades por su
cuenta y a su propio ritmo. Granados (2017), citado
por Prince (2020), indica que existen diversas formas
de estimular el autoaprendizaje:
a) Tener claro que todas las personas aprenden a
ritmos distintos.
18
 Interacción y Reacción Química
b) Hay que establecer metas a corto plazo.
c) Promover la planificación en cuanto a recursos y
tiempo adecuados para lograr los fines propuestos.
d) Es menester evaluar avances y frutos obtenidos;
e) investigar por distintos medios.
f) Escuchar de forma activa.
g) Experimentar situaciones productivas.
h) Aplicar la creatividad para buscar y adquirir lo que
se quiere aprender.
Es por todo esto que no resulta desatinado
asirse a la definición de Pérez (1994), citado por
Prince (2020), quien apunta que “el autoaprendizaje
es un proceso en el cual los estudiantes orientado y
motivado por el profesorado, se convierte en sujeto
activo en la búsqueda y construcción de los
conocimientos que necesita para su aprendizaje” (p.
6), así que aparte del compromiso propio, también
puede determinarse por el impulso externo que se
reciba.
Con el autoaprendizaje, la gestión del
conocimiento depende del sujeto interesado. Sin
embargo, en él también pueden mediar el docente, la
familia e incluso la comunidad, en aras de que sea
guiado adecuadamente con provecho personal y
social.
La importancia del autoaprendizaje radica en
que, tal como señala Solórzano (2017), es un aliado
para el proceso educativo porque el tiempo que una
persona se encuentra en los centros académicos es
relativamente escaso, sobre todo para el cúmulo de
conocimientos que necesita para prepararse ante el
proceso evolutivo del saber y los esquemas de
investigación que mutan constantemente.
Izaguirre (2010), destaca que el
autoaprendizaje “establece que no sólo se aprende
dentro del aula, que el alumno puede aprovechar
muchos otros espacios que la escuela puede ofrecer,
o bien, el medio ambiente, que le permiten enriquecer
sus experiencias” (p. 148), así que ambas posturas
concuerdan en que hay potencial para aprender no
sólo dentro de las instituciones educacionales sino
también fuera de ellas.
Por ello se sostiene que sobre el
autoaprendizaje gobiernan las siguientes directrices:
a) Existencia del interés que impulsa a ejecutar
acciones intencionales.
b) Validación de experiencias preexistentes para el
aprendizaje.
c) La relación directa de causalidad entre adquisición
de conocimientos y la vida diaria.
Julio Macedo Figueroa
d) La evolución de las potencialidades personales
para controlar las propias acciones.
Caso especial: Para Prince (2020), el logro del
autoaprendizaje en medio del entorno del
confinamiento, el distanciamiento social y la
educación en tiempos de pandemia, podría decirse
que, a criterio de quien redacta estas líneas, puede
configurarse si se tienen en cuenta ciertas directrices.
Estas guías requieren de esfuerzos mancomunados
entre Estados, centros de educación, educandos, así
como sociedad, para poder llegar resultados
productivos y de esta forma podrían indicarse las
siguientes:
a) Es necesario asumir que el proceso de
autoaprendizaje es forzoso si se quiere resguardar la
integridad física de las personas de manera que no
se expongan a infección por coronavirus, y de este
modo, igualmente representa una oportunidad para
complementar por medios propios lo que
naturalmente está contenido en las mallas
curriculares.
b) Tanto docente como familia deben
comprender que auto-aprender no significa dejar sólo
a quien debe y desea construir nuevos
conocimientos, por lo que su interacción para guiar la
experiencia es necesaria en aras de alcanzar los
objetivos que se propongan.
c) Debe concienciarse al sujeto que se
inserta dentro del proceso de construcción sobre
conocimientos, de que debe tener la responsabilidad
y disciplina necesarias para realizar tareas de
investigación, estudio, creatividad e incluso
autoevaluación, de manera que su mundo interno se
vea enriquecido aún en medio de la adversidad.
d) Igualmente, cada persona inmersa en la
auto-instrucción debe ser capaz de elaborar un plan
de trabajo en el entendido que cumpla con sus
responsabilidades: trazarse metas y reservar tiempo
bajo un esquema organizado que le permita cubrir el
aprendizaje aun estando en casa.
e) Los Estados deben tratar de que, por
medio de sus políticas públicas, se cubran partidas
presupuestarias para mantener las plataformas
tecnológicas existentes y del mismo modo, resolver
en la medida de lo posible la facilitación de recursos
en los lugares donde no haya fácil acceso a la
tecnología. Esto puede lograrse a través de
materiales impresos, y recursos tan sencillos como
lápices, borradores, cuadernos, entre otros, que
19
 Interacción y Reacción Química
lleguen a las poblaciones con mayor situación de
vulnerabilidad.
f) Debe promoverse el estudio del diseño de
recursos para el aprendizaje caseros, de manera que
lo investigado pueda facilitarse a los educandos, sus
familiares y a la sociedad en general, para que estén
preparados en eventuales situaciones de
contingencia que se puedan producir si se prorroga el
confinamiento donde aún no se ha finalizado, o en
caso de que donde se haya suspendido tengan que
tomarse medidas para regresar a él (como es el caso
de aquellos países donde se está observando la
gestación de una segunda oleada de contagios).
g) Las instituciones de educación también
podrían facilitar talleres, simposios, foros o charlas
virtuales para capacitar a los docentes sobre los
aspectos aquí indicados, de manera que
complementen sus destrezas ya consolidadas en el
arte de enseñar siendo guías para sus estudiantes en
medio de la pandemia. En dichos eventos, podría
también explicarse el catálogo de recursos con los
que se cuenta para que los alumnos aprendan desde
sus casas, a tenor de que los incorporen para
diversificar la promoción de la autonomía en los
estudios dentro del hogar.
h) Todas estas son solo algunas
consideraciones a tener en cuenta para resolver el
aprendizaje y el autoaprendizaje en tiempos de
pandemia. Sin embargo, las afirmaciones
establecidas aquí no son limitativas, pues deben ser
flexibles para adecuarse a los posibles escenarios
que como producto de la propagación de la
enfermedad por COVID-19 se puedan desarrollar.
Consideramos de suma importancia que
para que concrete lo antes señalado, se debe utilizar
de manera intensa el Laboratorio Portátil de
Química.
3.12 Teoría del constructivismo
El conocimiento no es absorbido
pasivamente del ambiente no es procreado en la
mente del estudiante, ni brota cuando él madura. El
conocimiento es construido por el estudiante a través
de la intersección de sus estructuras mentales con el
ambiente. Por eso, la calidad del conocimiento está
en relación directa a la participación del sujeto en su
elaboración y estructuración. Las características del
aprendizaje constructivista son:
Julio Macedo Figueroa
- El aprendizaje no es sólo recepción, reflejo
o copia de un saber que transmite el profesor, sino es
permanente reconstrucción viva del saber de cada
individuo.
- El aprendizaje es un motor del desarrollo y
entre ambos procesos (aprendizaje y desarrollo) se
produce una interacción retroactiva.
- El estudiante es el principal actor de su
aprendizaje, el maestro actúa como guía, motivador,
animador y orientador de la actividad del alumno,
articulando sus procesos constructivos con los
contenidos planificados y organizados, ejecutando
dichas acciones en un contexto social determinado.
En la escuela contemporánea, el alumno es
y debe ser eje de su propio aprendizaje movilizando
racionalmente sus recursos y potencialidades. El
debe aprender en forma autónoma (autoaprendizaje),
sin llegar a depender del maestro y de la escuela. Por
ello, debe liberarse de los esquemas tradicionales
que obliga la escuela, como reglamentos, horarios,
espacios, etc. y superar el prejuicio que sólo en la
escuela se aprende y que sin profesor no hay
aprendizaje.
Si superamos ese criterio, las relaciones
pedagógicas entre maestro y alumno cambian
sustantivamente. El profesor deja de cumplir la
función de “dador” de los conocimientos y verdades;
el saber deja de emanar de una única fuente: el
maestro. El alumno “receptor pasivo” pasa a
convertirse en un elaborador de procesos de
construcción, de hallazgo, de descubrimiento, cuya
fuente es el interes y cuya verificación es la utilidad.
Entonces, la escuela se convierte en una
continuidad de la comunidad y viceversa. Por eso, la
praxis del Constructivismo impulsa a demostrar
valores de creatividad, cooperación, respeto, amor al
prójimo, solidaridad y la práctica constante de
actitudes democráticas. Debemos tener siempre en
cuenta, que el hombre no se forma nunca de un
modo abstracto, sino bajo la influencia de un grupo
humano y de su peculiar cultura.
En ese contexto, se presenta la Química
como una disciplina contemporánea base del
desarrollo de la sociedad. No existe proceso de
transformación biológica en la que no se encuentre
por lo menos una reacción bioquímica.
De allí, la enorme importancia de promover
el aprendizaje de la Química no solamente para
20
 Interacción y Reacción Química
salvar una asignatura formal del plan de estudios,
sino para estar preparados y responder con ventajas
a la naturaleza, que ciertamente nos trae problemas,
pero también nos brinda oportunidades.
Por eso, el aprendizaje de la “Química
simplemente escolástica” no tiene mayor importancia,
sino el de la “Química significante y transcendente”.
El uso eficiente de un Microlaboratorio, favorecerá al
estudioso construir sus aprendizajes para mejorar la
calidad de vida de todos en un verdadero proceso de
desarrollo humano sostenido.
Nunca olvidemos que la experimentación es
el proceso más importante de la investigación
científica y tecnológica. Es la base para encontrar la
verdad en todas ciencias, en especial en las Ciencias
Naturales.
3.13 Teoría de la Inteligencia emocional
Según Goleman (2008), las emociones son
poderosas y dominarlas es la inteligencia emocional.
“Todas las emociones son, en esencia, impulsos que
nos llevan a actuar, programas de reacción
automática con los que nos ha dotado la evolución”.
Identifica cinco aspectos principales de la inteligencia
emocional: autoconciencia, autorregulación,
motivación, empatía y habilidad social.
Para Divergentes (2020), las emociones
influyen directamente en el desempeño académico,
pues actúan sobre el aprendizaje. Diferentes estudios
han comprobado que al incorporar las emociones a la
enseñanza los resultados académicos son más
satisfactorios, pues alcanzan una mayor eficacia y
calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La inteligencia emocional es una parte de la
inteligencia social que incluye la capacidad de
evaluar, expresar, regular y emplear nuestras
emociones adaptándolas a cada situación, de tal
forma que guíen nuestro pensamiento y
comportamientos y nos permitan reconocer cuándo
pasamos de un estado emocional a otro.
4.- APRENDIZAJE DE QUIMICA
4.1 Principios de la educación individualizada
- Principio de la actividad. Sostiene que la
verdadera unidad de la vida psíquica es la acción y
que el pensamiento pueda ser considerado como
Julio Macedo Figueroa
Aunque el ser humano es un animal
racional, se deja llevar por estímulos emocionales
irracionales, siendo posible controlar estas conductas
emocionales moldeando los hábitos adquiridos,
pretendiendo que el estudiante controle su propia
conducta, en lugar de depender constantemente de
las situaciones y de las personas con las que se
relaciona.
Tanto en el ámbito familiar como en el
escolar debemos potenciar la importancia de
la educación emocionalmente inteligente. Esta a su
vez se puede extender al ámbito laboral y
prácticamente a todas las relaciones
interpersonales. Toda emoción sin excepción afecta
directamente al proceso de aprendizaje. De ahí la
importancia de saber reconocerlas y gestionarlas
eficazmente para utilizarlas a nuestro favor.
No todos los estudiantes requieren aprender
de la misma manera, ya que la misma materia puede
ser presentada de distintas formas para facilitar su
asimilación, siendo el estado emocional el que influye
en el procesamiento de la información.
Disfrutarán más si el profesor educa
emocionalmente, construirán más fácilmente su
propia autoestima, tendrán un mejor rendimiento
académico y una mejora de la creatividad,
extendiéndose a ellos las cualidades humanas del
educador, y originándose un ambiente escolar menos
agresivo y con menos problemas relacionados con la
disciplina responsable.
Los objetivos inalcanzables originan
sentimientos de incapacidad y la autoevaluación
realista evita la tendencia a generalizar el fracaso que
se da en algunos individuos a partir de limitaciones
concretas e insignificantes. Un estudiante adquiere
mejor los conocimientos si tiene confianza, iniciativa,
motivación, alegría, satisfacción, significancia de lo
aprendido.
instrumento de ella. La acción, la actividad, es una
variable que el profesor debe manejar para facilitar
los aprendizajes, que pueden ser de dos tipos: el
21
 Interacción y Reacción Química
aprendizaje receptivo (pedagogía de baja intensidad)
y el aprendizaje basado en la investigación
(pedagogía de alta intensidad). El estudiante mientras
actúa introduce variaciones en la cultura que le
rodea, o bien engendra nuevos modelos que a su vez
repercuten en la estructura de su pensamiento y
autoimpulsan su estado actual hacia nuevas o más
elevadas metas. La actividad permite al hombre
trascendente hacerse a sí mismo. Los métodos
activos pueden educar, instruir, integrar, desarrollar el
hábito de la reflexión, orientar profesionalmente y
enseñar a actuar. Las metodologías tradicionales
suelen ser logocéntricas, pasivas, memorísticas,
formalistas, docentecéntricas, facilitando por lo tanto
la pasividad y el cultivo excesivo de la memoria ya
que no existe un mínimo trabajo experimental.
- Principio de la libertad: Este principio se
apoya en la autonomía de la persona. El acto libre
que ejercita el alumno es la elección de sus estudios
requiere un conocimiento de sus propias metas, una
deliberación, una decisión y una realización.
4.2 Palabras clave sobre el aprendizaje de Química
- Reacción Química. - Una reacción
química ocurre cuando una o varias sustancias se
transforman en otras nuevas, con propiedades físicas
y químicas diferentes. Generalmente están
acompañadas de algún cambio observable como
cambio de color, olor, producción de gases,
formación de precipitado, variación de la temperatura,
etc.
En las reacciones químicas podemos
reconocer dos tipos de sustancias, los reactivos y los
productos. Los reactivos son las sustancias que se
ponen en contacto para que ocurra la reacción
química. Los productos son las sustancias obtenidas
luego de que ocurre la reacción química.
Al ocurrir un cambio químico ocurre la
ruptura de enlaces o la formación de enlaces nuevos,
por lo que se requiere un aporte de energía o un
desprendimiento de energía. Una reacción química
se considera endergónica cuando se absorbe
energía, o requiere de energía para llevarse a cabo
(endotérmica si se trata de energía térmica). Una
reacción química se considera exergónica cuando la
reacción desprende energía (exotérmica si se trata de
energía térmica).
Una reacción química también se clasifica
según el tipo de sustancia en reacciones de
Julio Macedo Figueroa
- Principio de acción: la acción no se
refiere a algo externo u opuesto al pensamiento, sino
que lo incluye necesariamente. Una vez conocidas y
decididas las metas que pretende conseguir, el
alumno tiene que elaborar un proyecto de acción que
le permita alcanzar la meta fijada, y no de cualquier
manera sino con éxito.
- Principio de responsabilidad: la
responsabilidad está condicionada por la madurez
que le permite conocer el objetivo buscado, las
circunstancias que lo rodean y las etapas a realizar
para lograrlo. El estudiante debe conocer su punto
de partida y el punto que pretende alcanzar. Sólo así
puede valorar la distancia que tiene que recorrer
superando etapas sucesivas.
- Principio de autocontrol: el estudiante
autocontrola la tarea realizada aunque es el profesor
el que la valora en última instancia. En cada nueva
etapa de proceso el alumno debe ser capaz de
valorar el camino recorrido y la distancia por recorrer.
combinación (se produce un solo compuesto a partir
de dos o más sustancias), descomposición (el
reactivo se separa en varias sustancias),
desplazamiento (un elemento toma el lugar de otro en
un compuesto) o doble desplazamiento
(desplazamiento de aniones por aniones y de
cationes por cationes).
La realización de experimentos tiene una
importancia fundamental en el proceso de
aprendizaje de la Química. Los conocimientos
teóricos deben ponerse a prueba en la práctica para
obtener un mejor aprendizaje.
- Laboratorio portátil. Es un módulo con
equipos, instrumentos, materiales y reactivos, que en
tamaño representan de 1/100 a 1/200 partes de un
módulo de laboratorio de Química convencional.
Entre sus características tenemos: tamaño pequeño,
poco peso, estructura variable para todos los
implementos; es versátil y muy dinámico para su uso
(desplazamiento) en cualquier lugar; poco consumo
de reactivos; bajo costo de operaciones; genera
escasa contaminación ambiental; posibilita el mínimo
deterioro de las instalaciones de agua y desagüe,
entre otras bondades.
- Química. Estudia en forma integral a los
átomos, iones y moléculas, y a las respectivas
22
 Interacción y Reacción Química
interacciones entre estos. Las entidades o sustancias
que participan como reactivos, al finalizar el proceso
presentan propiedades intensivas totalmente
diferentes a las que presentaban al inicio.
- Aprender experimentando. Es la
habilidad de continuar aprendiendo por sí mismo en
diferentes situaciones. Se basa en la conciencia de
uno mismo, en el autocontrol y la autodirección
personal. En el proceso de aprender investigando el
alumno debe distinguir de sí: lo que sabe, lo que
quiere saber y lo que ha conseguido saber para
proyectarse cada vez más a contenidos mayores y/o
de mayor dificultad.
Para el efecto debe confiar en sus
potencialidades a fin de impulsar sus reflexiones y su
creatividad. De este modo, la calidad de su
aprendizaje será reflejo de la calidad de su esfuerzo.
Si quien aprende a aprender proponiendo, a su
habilidad cognitiva le añade estrategias
automotivacionales favorece su independencia y
aprendizaje autónomo, controla la eficiencia de sus
acciones y eleva el nivel de su aprendizaje y
autocorrección.
La competitividad actualmente no se
materializa tanto en adquirir conocimientos
enciclopédicos o de oficio, sino en aprender
proponiendo, vale decir, incorporar capacidad para
procesar información y generar conocimientos
proponentes para adaptarse a los cambios en los
procesos sociales y productivos.
Las nuevas destrezas definidas como
códigos de modernidad, involucran cambios
actitudinales en todos los actores. No sólo se trata
de adquirir conocimientos, sino de hacer del
aprendizaje un proceso interactivo de gran
protagonismo por parte del educando, y con énfasis
mucho mayor en la producción de nuevos
aprendizajes para proponer soluciones a los
diferentes problemas que existen en la realidad.
Entre las actitudes se destacan la iniciativa
personal, la disposición al cambio y la capacidad de
adaptación a nuevos desafíos, el manejo de
racionalidades múltiples, innovación y liderazgo, entre
otros. Todo esto sugiere protagonismo, interacción y
espíritu crítico. Se trata de generar fuertes vínculos
entre la actividad de investigación y la actividad
productiva, que en forma conjunta generan
verdaderos aprendizajes significativos.
Julio Macedo Figueroa
- Aprendizaje. Es un proceso que permite
un cambio en el comportamiento, relativamente de
una manera permanente como consecuencia de
prácticas, ejercicios, experiencias y conocimientos.
Los cambios en el comportamiento suponen:
- Adquirir nuevas formas para hacer las cosas,
satisfacer necesidades, resolver problemas,
aprovechar oportunidades.
- Adquirir nuevos conocimientos y capacidades.
- Adquirir nuevas actitudes y disposiciones.
- Adquirir nuevas aptitudes o potencialidades
(habilidades y destrezas).
- Aprender a aprender. Es la habilidad de
continuar aprendiendo por sí mismo en diferentes
situaciones. Se basa en la conciencia de uno mismo,
en el autocontrol y la autodirección personal. En el
proceso de aprender a aprender el alumno debe
distinguir de sí: lo que sabe, lo que quiere saber y lo
que ha conseguido saber para proyectarse cada vez
más a contenidos mayores y/o de mayor dificultad.
Para el efecto debe confiar en sus
potencialidades a fin de impulsar sus reflexiones y su
creatividad. De este modo, la calidad de su
aprendizaje será reflejo de la calidad de su esfuerzo.
Si quien aprende a aprender, a su habilidad
cognitiva le añade estrategias automotivacionales
favorece su independencia y aprendizaje autónomo,
controla la eficiencia de sus acciones y eleva el nivel
de su aprendizaje y autocorrección.
La competitividad actualmente no se
materializa tanto en adquirir conocimientos
enciclopédicos o de oficio, sino en aprender a
aprender, vale decir, incorporar capacidad para
generar y procesar información y para adaptarse a
los cambios en los procesos productivos.
Las nuevas destrezas definidas como
códigos de modernidad, involucran cambios
actitudinales en todos los actores. No sólo se trata
de adquirir conocimientos sino de hacer del
aprendizaje un proceso interactivo de gran
protagonismo por parte del educando, y con énfasis
mucho mayor en la producción de nuevas síntesis
cognoscitivos en el estudiante que en la adquisición
de información acabada.
Entre las destrezas se destacan la iniciativa
personal, la disposición al cambio y la capacidad de
adaptación a nuevos desafíos, el manejo de
23
 Interacción y Reacción Química
racionalidades múltiples, entre otros. Todo esto
sugiere protagonismo, interacción y espíritu crítico.
Resulta necesario impulsar la creatividad en
el acceso, la difusión y la innovación en materia
científico-tecnológica. Se trata de generar fuertes
4.3 Aprendizaje experimental de Química
El desarrollo de la asignatura de Química
debe realizarse de una manera experimental, por
cuanto todos los fenómenos de transformación que
se dan en la naturaleza viviente y no viviente requiere
se comprendido en toda su magnitud.
La escuela experimental considera que debe
adoptarse una estrategia didáctica que tenga como
eje la unidad dialéctica entre la praxis y la teoría y
que relacione las actividades cotidianas con el
educando con las actividades escolares. Hay que
comprender que lo cotidiano del alumno es resolver
una serie de problemas que comprende desde su
sobrevivencia hasta su desarrollo integral.
El trabajo experimental en sí representa una
opción metodológica por cuanto articula los objetivos,
contenidos y actividades de aprendizaje alrededor de
grandes metas que satisfagan sus espectativas,
intereses o necesidades.
Los propósitos más importantes que persigue el
trabajo experimental en el laboratorio son:
- Que los participantes logren experiencias
auténticas.
- Que se estimule la creatividad.
- Que se adquieran destrezas y habilidades.
4.4 Características del laboratorio portátil de Química
a) Bajo consumo de Reactivos.
Generalmente, se trabaja a nivel de gotas cuando se
trata de soluciones, deci y/o centigramos cuando los
reactivos son de naturaleza sólida o milímetros
cuando los reactivos se presentan en forma de hilos o
láminas.
b) Bajo nivel de inversión económica.
Julio Macedo Figueroa
vínculos entre la actividad de investigación y la
actividad productiva, reducir la brecha entre la mejor
práctica local y el nivel internacional, al mejorar las
tecnologías para mantener al día con los avances
más recientes y de formar los Recursos Humanos
capaces de llevar a cabo lo anterior.
- Que se aprenda, domine y aplique las cualidades
de observación, análisis, síntesis.
- Que se desarrolle las habilidades intelectuales,
aplicando en todo momento la técnica de
asociación de ideas.
- Que se desarrolle su sensibilidad en general.
- Que los alumnos expresen sus posibilidades de
hacer, construir.
- Que los resultados sean tangibles.
- Que se desarrollen sus cualidades intelectuales,
psicomotoras y valorativas.
- Que desarrolle el espíritu de la iniciativa para
resolver situaciones problemáticas.
- En resumen, que los alumnos vivencien los
diversos hechos y fenómenos desde su
planificación, ejecución – experimentación hasta
su evaluación.
Por todo lo antes señalado, no existe
ninguna explicación ni justificación para que el
profesor de química no pueda construir un laboratorio
pertinente donde realice su trabajo experimental de
acuerdo a los recursos con que cuenta la comunidad
se puedan optar por algunos de ellos.
En cuanto se refiere a equipos, materiales y
reactívos, queda a responsabilidad de los docentes,
padres de familia, autoridades y estudiantes el como
resolverlos.
- En relación con los reactivos: debido al poco
consumo. La compra también para su reposición es
de cantidades pequeñas.
- En relación a materiales de vidrio, madera, metal,
porcelana a plástico: indudablemente sus costos son
menores por los tamaños pequeños.
c) Los costos de cada experiencia son bajísimos.
Una experiencia en un laboratorio tradicional
consume por ejemplo 5 ml de KMn04, FeSO4, MgSO4,
24
 Interacción y Reacción Química
H3BO3, y N, P, K en general. En el caso del
Laboratorio Portátil de Química se utilizará el
equivalente de 1/20, es decir 0.05 mL (5 gotas), es
decir, 20 veces menos cantidad, que significa menos
costo, pero con similares resultados
d) En caso de accidente, los efectos serán
mínimos.
Como se trabajan con cantidades muy pequeñas de
reactivos en el hipotético caso de accidentes con
ácidos, bases o sales, los efectos serían mínimos.
e) Las reacciones químicas son similares a las
realizadas en los laboratorios tradicionales.
Al trabajarse con cantidades estequiométricas, las
reacciones en su proceso y fase final son similares a
aquellas que utilizan cantidades mayores de
reactivos.
f) Ahorro de tiempo en determinadas reacciones
químicas.
Existen reacciones químicas que requieran energía
externa, en esos casos en las reacciones realizadas
en el Laboratorio Portátil de Química definitivamente
son más rápidas, con el consiguiente ahorro de
tiempo.
g) Fácil desplazamiento del Microlaboratorio
Debido a su tamaño pequeño, poco peso, materiales
suficientes, se puede llevar el Laboratorio Portátil de
Química a diversos lugares, incluso asentamientos
poblacionales que no cuentan con energía eléctrica,
vías de comunicación carrozable, ni agua potable.
h) No requiere grandes espacios (aulas) o
laboratorios para desarrollar las experiencias.
Para trabajar con el Laboratorio Portátil de Química
no es condición contar con un ambiente grande y
sofisticado, basta un pequeño espacio o campo
Julio Macedo Figueroa
abierto para realizar experiencias relacionadas a
Química.
i) Ocupa poco espacio.
Mientras los laboratorios tradicionales necesitan un
espacio mínimo de 48m2, para nuestro Laboratorio
Portátil de Química basta un área de 0.06m2, el cual
además puede estar colocado sobre algún mueble o
estante, para no ocupar un espacio especial.
j) Se puede repetir varias experiencias en
diversas condiciones a bajo costo.
Debido a que consumen pequeñísimas cantidades de
reactivos es factible realizar varias experiencias
tomando como base distintas condiciones de presión,
temperatura, cantidad y concentración de reactivos,
pH, etc.
k) Las experiencias se pueden realizar en la casa
del estudiante.
Debido a su fácil manipulación, poco gasto de
reactivos, poco peligro el alumno puede realizar sus
experiencias en su casa, incluso en su cuarto
personal, tomando las debidas precauciones,
básicamente de renovación del aire atmosférico del
interior del ambiente.
l) La reposición de reactivos y materiales se
puede hacer con mayor facilidad por los bajos
costos.
Debido a las pocas cantidades de reactivos y al
tamaño pequeño de los materiales, la reposición de lo
gastado o deteriorado es bastante sencillo en
comparación con el laboratorio tradicional.
m) Mejora la oportunidad de aprendizaje.
El estudiante no está condicionado a la hora, fecha y
tipo de experiencia programada por el colegio; puede
adelantar y profundizar su aprendizaje, ya que al
contar con su Laboratorio Portátil de Química es casi
autónomo. La dependencia del estudiante del
profesor y de la institución educativa es cada vez
menor.
n) Baja contaminación ambiental.
Las Reacciones químicas van a producir menor
contaminación del aire, del suelo y del agua en
comparación a los laboratorios tradicionales,
básicamente debido a las pocas cantidades
utilizadas.
25
 Interacción y Reacción Química
o) Poco deterioro de las instalaciones de agua,
desagüe y mobiliario.
Como las cantidades son pequeñas, al entrar en
contacto con el agua se diluyen rápidamente bajando
al mínimo su poder de deterioro de las instalaciones
de agua, lavatorios, tuberías de desagüe, mesas de
trabajo, etc.
p) Bajo costo de mantenimiento.
Es obvio determinar que el mantenimiento del
Laboratorio Portátil de Química casi tiene costo cero,
si lo comparamos con los laboratorios tradicionales,
que casi siempre se observan sucios, presentando
materiales deteriorados, frascos de vidrios vacíos,
sistemas de desagüe sumamente gastados,
mobiliario dañado, etc. y no pueden contar con un
mantenimiento constante debido a sus altos costos
que superan largamente las posibilidades de los
laboratorios de química convencionales.
4.5 Trascendencia del uso del Laboratorio Portátil de Química
El Laboratorio Portátil de Química no debe
considerarse como un “juguete”, ni tampoco debe
confundirse simplemente como algo pequeño e
intrascendente en procesos y resultados.
Las reacciones químicas que se producen
en ella son las mismas que se realizan en los
laboratorios tradicionales, con las diferencias
sustanciales a favor del Laboratorio Portátil de
Química en cuanto que se requieren cantidades
menores de reactivos, menos tiempo, produce menos
deterioro de instalaciones, menos contaminación,
menor inversión integral, son menos peligrosos, es de
fácil desplazamiento, para su uso requiere pequeños
espacios, fácil acceso a materiales y reactivos,
Julio Macedo Figueroa
q) Motivación permanente.
Como se encuentra en la casa hogar, provoca su uso
permanente tanto a nivel individual como en equipo.
Si su situación emocional le es propicio puede
trabajar con su Laboratorio Portátil de Química.
r) Reutiliza materiales desechados.
Materiales de vidrio, plástico, etc. que son de uso
frecuente en la casa o en la sociedad en general,
pueden ser reutilizados sin quitarle eficiencia en las
reacciones químicas.
s) Promueven el aprendizaje autónomo
permanente
Aquel que tiene el Laboratorio Portátil de Química, no
depende directamente de la Universidad, Instituto,
colegios, escuelas, ni del profesor, para que pueda
realizar sus actividades teórico-experimentales.
t) Orienta la formación vocacional
No existe mejor manera de lograr una vocación
definida hacia las Ciencias en general, y hacia la
Química en particular, si no es trabajando en un
ambiente agradable de una manera teórica-
experimental-productiva, de una manera permanente,
con creatividad, perseverancia y responsabilidad.
u) Promueve la creatividad e innovación
El hecho de realizar experiencias debidamente
sistematizadas y con objetivos debidamente
consistentes, impulsa al estudioso a desarrollar de
una manera sostenida.
reutiliza productos desechados, mejora la
oportunidad de aprendizaje, etc.
Es importante remarcar, que la Química se
encarga del estudio de los procesos químicos de
iones y moléculas y la interacción entre estos en los
organismos y estructuras vivas e inertes. Por lo tanto,
su aprendizaje es de carácter teórico experimental
integrado, asumiendo temas de trascendencia tanto
para el docente, alumno como para la comunidad. Su
aplicación es fundamental para lograr el desarrollo
científico, tecnológico y en valores de manera
sostenida de los pueblos.
26
 Interacción y Reacción Química
Para el mejor uso del Laboratorio Portátil de Química
se implementan diversas formas organizativas y
mecanismos operativos que favorezcan:
- La formación de una conciencia crítica y reflexiva
- La profundización científica académica
5.- FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE
5.1 Concepto de Aprendizaje.
Desde el punto de vista operacional,
aprendizaje, es todo cambio en el comportamiento
humano relativamente de manera permanente como
consecuencia de prácticas, ejercicios y experiencias
realizadas.
Los cambios en el comportamiento suponen:
a) Adquirir nuevas formas para hacer las cosas,
satisfacer necesidades, solucionar problemas y
aprovechar oportunidades.
b) Adquirir nuevos conocimientos y capacidades.
c) Adquirir nuevas actividades o potencialidades
(habilidades o destrezas).
d) Adquirir nuevas actitudes y disposiciones.
e) Demostrar: Conocimientos, creatividad,
comunicación, confianza, credibilidad,
comportamiento.
Los cambios en las actitudes se basan en
una práctica repetida, es decir, en actividades
realizadas o ejecutadas por los sujetos, que
permitirán vivencias concretas o experiencias de
aprendizaje, con lo que una vez logrado tendrá una
cierta permanencia.
En este sentido, el sujeto que aprende, es quien
realiza las actividades y vive las experiencias, como
leer, investigar, analizar, interpretar, comparar,
sintetizar, relacionar, extraer conclusiones, etc.
De lo dicho podemos concluir que el
aprendizaje es el proceso por el cual el sujeto, por su
propia actividad vive experiencias que lo llevan al
cambio relativamente permanente en su
comportamiento y que su aprendizaje es utilizado de
una manera trascendente.
5.2 Principios pedagógicos
En concordancia con el diseño curricular nacional,
entre otros, tenemos los siguientes:
Julio Macedo Figueroa
- La creatividad y originalidad en el desarrollo de las
actividades
- La investigación científica
- La personalización, elemento fundamental de la
realización humana.
a) Principio de construcción de los
propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso
de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto
socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.
b) Principio de necesidad del desarrollo
de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes.- La interacción entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los
saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente
de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar
las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción
de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prácticas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de modo que
sean capaces de aprender a aprender y aprender a
vivir juntos.
c) Principio de significatividad de los
aprendizajes. - El aprendizaje significativo es posible
si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida
real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
27
 Interacción y Reacción Química
aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar
haciendo uso de diversas metodologías; mientras
más sentidos puestos en acción, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
d) Principio de organización de los
aprendizajes. - Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en
la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedagógicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar
que tanto el docente como los estudiantes portan en
sí la influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia, de su entorno
escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes.
e) Principio de integralidad de los
aprendizajes. - Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las características individuales de cada persona. Por
ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades
a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
f) Principio de evaluación de los
aprendizajes. - La metacognición y la evaluación en
sus diferentes formas, sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo, son necesarias
para promover la reflexión sobre los propios procesos
de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales,
estilos; aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
5.3 Bases pedagógicas
a) Teoría de Freinet
Julio Macedo Figueroa
Profundamente influenciado por la psicología
y el psicoanálisis, Freinet (Trilla, 2001:249), centra en
el sí mismo, en el conjunto de experiencias que el
individuo puede atribuir a su conducta, el
conocimiento de la personalidad del sujeto como
paso previo para su terapia o aprendizaje.
Su psicoterapia no-directiva, si bien admite
la existencia de procesos inconscientes, consiste en
la aceptación por parte del sujeto de nuevas
experiencias sin que signifiquen una amenaza para la
propia personalidad.
Estas experiencias -según afirma- serán
aceptadas con mayor facilidad en la medida en que
haya sido aceptado con respecto al ideal. Freinet
sostiene la lucha personal como medio de
realización, de superación, eligiendo libremente entre
las alternativas que en cada circunstancia se
presenten.
El único tipo de aprendizaje que interesa a
Freinet es el de toda la personalidad. Los elementos
que integran este aprendizaje son:
a) Compromiso personal.
b) Deseos de saber y comprender.
c) Cambio de comportamiento.
d) Autoevaluación discente.
e) Y Significación.
La función del profesor es la de facilitador
del aprendizaje, por ello debe ser auténtico, confiar
en el discente y existir comprensión empática.
b) Teoría de Dewey
Se ubica en una concepción instrumentalista
del pragmatismo según la cual la experiencia genera
el pensamiento que revierte en aquella,
reorganizándola y repotenciándola.
La mente es parte de nuestro desarrollo
evolutivo, instrumento de adaptación, no una entidad
estática. Pensamos cuando altera nuestro equilibrio.
El proceso es: A) Sentir una necesidad; B) Analizar
la dificultad; C) Proponer soluciones alternativas; D)
Experimentar mentalmente hasta seleccionar una; y
E) Poner en práctica la solución propuesta que debe
verificarse.
El individuo está en función de lo social,
puesto que la conciencia humana proviene de la
sociedad que le acoge y educa. Ordenó la educación
sobre la base de la actividad, de la exploración, del
28
 Interacción y Reacción Química
proyecto, de la modificación del ambiente y de la
colaboración asociada en los compañeros.
Considera que la experiencia es el
instrumento del “desarrollo” pero que sólo constituyen
verdadero desarrollo aquellas experiencias que
tienen efectos de ampliación y enriquecimiento vital
de los individuos implicados. Existen por ende
experiencias enriquecedoras y empobrecedoras.
Al respecto, consideraba que los criterios de
validación de la experiencia son dos : la continuidad
experiencial y la interacción.
El principio de continuidad permite distinguir
las experiencias que son valiosas educativamente de
las que no lo son. Se basa en la interpretación
biológica del hábito: toda experiencia aprendida y
vivida modifica al que actúa y la vive, afectando esta
modificación, lo deseemos o no, a la calidad de las
experiencias siguientes.
El crecimiento, entendido como un
desarrollarse física, intelectual y moralmente, es un
ejemplo de continuidad. Cuando y sólo cuando, el
desarrollo, en una dirección particular, conduce a un
desarrollo continuado, responde al criterio de la
educación como crecimiento. Cada experiencia es
una fuerza en movimiento. Su valor sólo puede ser
juzgado sobre la base de aquello hacia lo que se
mueve.
Plantea que la educación está en relación a
su actividad práctica. Su divisa es “aprender
haciendo”, el saber adquirido en los libros debe
subordinarse a la experiencia real.
Sostiene que la educación debe orientarse a
la búsqueda del aprendizaje como experimentación y
explicación de lo desconocido y no como una
absorción pasiva de los hechos anteriores.
Para él la escuela debe ser "una forma de
vida social" con un ambiente simplificado y
seleccionado, donde se eduque al alumno, de modo
que llegue a poder emplear íntegramente todas sus
capacidades, y en la que uno de sus principios
fundamentales sea el aprender haciendo, con el
doble objetivo de integrarlo en la sociedad de su
tiempo y prepararlo para la vida. Debe lograr la
máxima utilización de las oportunidades de la vida
presente en un mundo sometido a cambio.
Julio Macedo Figueroa
La educación debe lograr que el educando
reaccione siempre a las nuevas situaciones con
interés, flexibilidad, curiosidad y creatividad.
c) Teoría de Bruner
Plantea que la búsqueda de variables
pertinentes en la enseñanza por medio del
descubrimiento constituye el procedimiento que
promueve el contruccionismo. En esencia, la práctica
de buscar variables pertinentes lleva a la adquisición
de las estrategias metodológicas exitosas y a la
eliminación de las menos eficaces.
Bruner señala también que en el aprendizaje
por descubrimiento hay como recompensa el hecho
de haber resuelto el problema y no la aprobación de
los maestros o de la sociedad.
Con este método las técnicas de exposición
se reemplazan por las de elaborar hipótesis, formular
preguntas, investigar, verificar y adquirir capacidades.
El aprendizaje por descubrimiento pretende lograr
teóricamente lo que se llama la "motivación
intrínseca".
Las características principales de la
instrucción según él son:
- Las experiencias que permitan lograr en el
educando del modo más efectivo, una predisposición
a aprender.
- Las formas en que un cuerpo de conocimientos se
estructura, para que el alumno pueda comprenderlo
más rápidamente.
- El orden más efectivo de presentar los materiales
que han de ser aprendidos.
- La naturaleza y el ritmo de las recompensas y
castigos en el proceso de aprendizaje y la
enseñanza.
d) Teoría de Carl Roggers
Orienta sus estudios al desarrollo de la
personalidad del individuo y a las condiciones de su
crecimiento existencial. Su propuesta de perspectiva
fenomenológica (basada en la experiencia consciente
subjetiva del hombre) no formula una teoría
propiamente como tal, pero ofrece los siguientes
conceptos respecto a la naturaleza del aprendizaje
experiencial:
1. “Aprendizaje auténtico”: Provoca un
cambio en la conducta del individuo y se consigue
cuando el alumno se enfrenta a un problema
29
 Interacción y Reacción Química
significativo para él, reaccionando con un natural
deseo de aprender, crecer, madurar, crear, etc.
2. Algunos principios del aprendizaje
experiencial:
- Es una capacidad natural del ser humano.
- Se realiza cuando la materia estudiada le es útil al
alumno.
- Se adquiere de manera práctica
- Se facilita cuando el alumno es responsable en el
proceso.
- Es duradero si surge de manera espontánea e
involucra sentimientos.
5.4 Características del aprendizaje humano.
Teniendo en cuenta la definición operacional
ya realizada anteriormente, y asumiendo la opinión
de las especialistas en psicología del aprendizaje,
podemos identificar como sus características las
siguientes:
a) Es un proceso mediador organizado al interior del
sujeto.
b) Es producto de la práctica, ejecución y experiencia
del sujeto, se origina en la práctica diaria, cuando el
sujeto se encuentra frente a los estímulos del medio,
constituyéndose estos, en condiciones externas que
propician las modificaciones del comportamiento y las
capacidades internas.
c) Es relativamente permanente, es decir no son
estáticos, pueden ser modificados y/o reemplazados
por otros.
d) Es interactivo, es decir se produce en una relación
e influencia de las condiciones internas, propias del
organismo o individuo, con su medio ambiente
externo.
e) Es intencional, es decir, responde a una intención
directa previa. Es fin y propósito consciente y
deliberado y la intención constituye el comienzo del
aprendizaje. Solamente aprende el que quiere
aprender, el que necesita aprender.
f) Es individual o personal, es decir nadie puede
aprender por otro, el aprendizaje es personal.
g) Es creativo, es decir la adaptación a las
circunstancias nuevas y distintas son originales para
el sujeto en el proceso de aprendizaje.
5.5 El aprendizaje como proceso.
Se cree que el aprendizaje se logra solo
leyendo o escuchando, pocos comprenden que el
aprendizaje es un proceso basado en procedimientos
y principios muy precisos.
Julio Macedo Figueroa
En los momentos actuales se valora a las
personas por lo que saben y pueden hacer algo, y no
por la cantidad de datos que tengan almacenados en
su cerebro.
El aprendizaje como proceso, es un conjunto
de actividades que producen en el que aprende, una
serie de vivencias o experiencias, que se precisan
para la formación integral de la personalidad.
En el proceso de aprendizaje intervienen dos
eventos: la actividad o acción y la experiencia o
vivencia. La actividad es la interacción entre el sujeto
y las condiciones externas y constituyen el
dinamismo de los órganos sensoriales frente a los
estímulos: observando, escuchando, leyendo,
dialogando, manipulando, etc.
Los mensajes neuronales sufren
transformaciones y producen registros o huellas,
constituyéndose en experiencias o vivencias que a
partir de las actividades se producen en el organismo.
Una experiencia de aprendizaje es el
proceso interno que el sujeto vive como
consecuencia de la relación entre el estimulo externo
(actividad) y el organismo que en este se registra
como conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes. Lo que produce el aprendizaje es la
experiencia, no la actividad, por lo que si un acto
vivido no se traduce en aprendizaje, no se puede
decir que se trata de una verdadera experiencia, y si
no se observa un cambio en el comportamiento del
sujeto, tampoco se puede decir que se ha producido
aprendizaje.
Los procesos del aprendizaje más
importantes son:
a) Expectativa: constituye una anticipación de la
recompensa cuando alcance algún objetivo. Es lo
que el aprendiz espera que suceda como
consecuencia de su actividad de aprendizaje.
b) Atención: es el proceso de concentración de la
conciencia sobre un objeto o fenómenos preparando
y orientando la percepción.
c) Cifrado: es el proceso de transformación de un
estimulo percibido en una información almacenable
de inmediato, lo que permanece registrado
temporalmente en la memoria a corto plazo.
d) Acumulación: es el proceso de concentración y
permanencia del aprendizaje ocupando la gran
30
 Interacción y Reacción Química
cantidad de memoria (como capacidad a largo
tiempo).
e) Recuperación: es el proceso por el cual lo que se
ha acumulado se vuelve accesible. Se realiza un
reconocimiento en el almacén de la memoria y se
revive.
f) Desempeño: es la fase de organización de las
respuestas y la exhibición de lo aprendido. Es el
medio por el que se obtiene la satisfacción que
proviene de percibir el producto del aprendizaje.
g) Transferencia: es el proceso de recordación de lo
que se ha aprendido y su aplicación a los contextos
nuevos y diferentes.
h) Afirmación: es el proceso de fortalecimiento del
aprendizaje confirmándose la expectativa establecida
en la fase de motivación, se afirma la anticipación de
una recompensa, se constata la expectativa y se
cierra el circuito del aprendizaje.
5.6 Principios del aprendizaje
- Ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y
dramática se aprende mejor que con una experiencia
débil.
- Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las
conductas satisfactorias y a evitar las desagradables.
- Ley de la prioridad. Las primeras impresiones
tienden a ser más duraderas.
- Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje
es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes
análogos o parecidos.
- Ley de la novedad. Todo acontecimiento o
conocimiento novedoso o insólito se aprende mejor
que lo que sea rutinario o aburrido.
- Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes
que implican cambios en la organización de la propia
personalidad son percibidos como amenazantes y
son difíciles de consolidar.
- Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más
conciente, amplio y duradero cuantos más sentidos
(vista, oído, tacto) estén involucrados en el proceso
de aprender.
- Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y se repite
lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del
aprendizaje.
- Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o
utilizado en mucho tiempo puede llegar a la
extinción.
- La motivación. Sería ideal que el propio sujeto
marcara sus objetivos de aprendizaje, que
respondiera a sus necesidades.
Julio Macedo Figueroa
- La autoestima. Existe una mayor asimilación cuando
se tiene un concepto elevado de las propias
capacidades.
- La participación intensa y activa de todos y cada
uno. La participación activa en el proceso de
aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y
duradera.
5.7 Métodos de aprendizaje
No todos los estudiantes aprenden de la
misma manera. A unos el estímulo visual les llega
antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si
descubres qué tipo de aprendizaje sigues, podrás
conseguir que tu rendimiento académico sea mayor y
mejor.
Aprendizaje auditivo:
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que
te llega por el oído, todo lo que recibes en tus clases
o lo que te expliquen los demás te será de gran
utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo
a conferencias o charlas, viendo vídeos
documentales sobre temas que te interesen, verás
cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus
libros y apuntes.
Aprendizaje visual:
Se da en las personas que tienen mucha más
facilidad para aprender a través de lo que ven sus
ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor
para entender la lección y necesitas examinar la
materia con tus propios ojos, es decir, precisas de
dibujos o esquemas para retener la información,
significa que tienes la llamada "memoria fotográfica" y
que tu aprendizaje es visual.
Aprendizaje táctil:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de
mucho las explicaciones teóricas y necesitas que te
enseñen mediante la práctica de la teoría dada.
Entenderás mejor en qué consiste una suma y una
resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas. En
química preferirás poner en práctica las fórmulas que
te explican.
Aprendizaje cinestético:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y
moviéndote de aquí para allá como si representaras
una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y
tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu
retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al
teatro.
31
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

6.- FACTORES MOTIVACIONALES PARA EL APRENDIZAJE DE QUÍMICA

6.1 Como mejorar el aprendizaje de Química

En 1969, Edgar Dale desarrolló un modelo

que explica cuales son los métodos más y menos
efectivos para el aprendizaje. El mencionado modelo,
llamado “El cono del aprendizaje”, está basado en un
estudio de campo muy profundo y extenso sobre el
tema, tal vez, uno de los más exhaustivos que se
hayan realizado.

Este modelo representa una pirámide o cono

de experiencias en el que los pisos corresponden a
diversos métodos de aprendizaje. En la base están
los más eficaces y participativos y en la cúspide los
menos eficaces y abstractos. Diversas ilustraciones
representan dicho cono, que son variaciones del
original

No es novedosa la noticia de que los sistemas

educativos de las escuelas occidentales se
encuentran inmersos en una profunda crisis de la
cual dificilmente pueda salirse aplicando los mismos
procedimientos y técnicas que llevaron a ella. Como
dice el dicho: “Si no encuentra la salida, salga por
donde entró”.

Esto significa que si perseveramos en el

camino que generó esta crisis educativa, la misma se
agravará aún mas. En muchos paises de habla
hispana, como Argentina, España y Chile, se han
incorporado en años recientes algunas reformas mas
o menos radicales al sistema educativo las cuales no
han dado los resultados esperados. El motivo de esto
es que lo implementado ha sido siempre mas de lo
mismo.

Nadie puede creer con certeza que la

educación de nuestros niños pueda mejorar si se
hace que la escuela primaria tenga cinco o siete años
de extensión, o que la secundaria tenga tres, cuatro o
cinco años, como si la verdadera educación estuviera
relacionada mas con la “cantidad” que con la
“calidad”, es decir, con una redistribución de años
escolares por aquí y por allá.
Uno de los motivos por los cuales la educación
fracasa implica a la metodología educativa que se
utiliza. En 1969 (hace casi 50 años), Edgar Dale,
desarrolló un modelo que explica cuales son los
mótodos mas y menos efectivos para el aprendizaje.
El mencionado modelo, llamado “El cono del
aprendizaje”, está basado en un estudio de campo
muy profundo y extenso sobre el tema, tal vez, uno
de los más exhaustivos que se hayan realizado.
32
 Interacción y Reacción Química
Si observamos cuidadosamente el esquema
podremos obtener información muy relevante. Los
métodos menos efectivos para el aprendizaje (la
lectura, las clases verbales de un profesor y los
dibujos en la pizarra) son los que se encuentran mas
ampliamente difundidos y utilizados y son los que
ocupan los máximos porcentajes del tiempo
educativo en nuestras escuelas. En cambio, los
procedimientos que han demostrado ser mas
efectivos (los debates, las simulaciones, el hacer las
cosas realmente, el ver películas, etc) solamente
ocupan un espacio marginal y muy reducido en los
tiempos escolares.
Por supuesto que este planteo no pretende agotar las
causas de la crisis educativa actual, ya que
entendemos que este es un problema que involucra a
múltiples factores. Sin embargo, a través del presente
aporte, intentamos brindar un elemento de reflexión
que pueda ayudarnos a salir de estancamiento en
que nos encontramos.
El punto de partida creo que debe ser el de que la
educación es un sistema, es decir, un conjunto de
elementos interrelacionados entre sí dentro de un
contexto determinado.
6,2 Morivaciones para el aprendizaje de Química
El aprendizaje se produce bajo ciertos factores
condicionantes o facilitadores, los que actúan en
contra de los factores inhibidores, desalentadores y/o
distorcionadores pero, son los factores facilitadores o
estimuladores que permiten un adecuado desempeño
del organismo.
En sí, la motivación es la organización de la conducta
que dependiendo de la experiencia individual o
personal y social, se caracteriza por:
- Tener una causa inmediata.
- Ser selectiva.
- Se requiere de una energía.
- Es persistente.
- Es intencional y con objetivos precisos.
- Implica equilibrio.
La motivación como proceso mediador
cumple funciones de impulso, estímulo y ayuda al
aprendizaje, esto tiene dos componentes:
- Una necesidad en el organismo, estado de privación
producida por estímulos internos.
- Un fin, lo que se espera alcanzar, estímulo externo
que reduce la necesidad.
Julio Macedo Figueroa
A partir de estos componentes el motivo da
energías al organismo para dirigir la conducta
selectivamente al logro de propósitos.
La motivación en el aprendizaje de Química
será real cuando el alumno se de cuenta de lo que le
falta, sabe lo que debe hacer y comprende por que
debe hacerlo.
Entre los factores motivacionales para el
aprendizaje de la Química, tenemos:
a) Objetividad: Las reacciones químicas
deben estar presentes como medios o materiales de
estudio. Ejemplo, la fermentación anaeróbica de una
muestra vegetal.
b) Accesibilidad: Los diversos materiales de
estudio de carácter químico deben ser de fácil acceso
para no desalentar o frustrar su estudio.
c) Integralidad: En lo posible cualquier
reactivo o material químico debe ser logrado de una
manera completa, para lograr una visión total del
sistema de reacción química.
d) Trascendencia: Los sistemas o
fenómenos a estudiarse deben ser trascendentes
para la satisfacción del alumno. Muchas veces el uso
de materiales didácticos motivantes no tiene la
aplicación adecuada ya que no se aprovechan para
rescatar elementos formativos de gran trascendencia.
Estas situaciones a veces se comportan como
factores desmotivantes.
e) Utilitario: La utilidad de los productos el
aprendizaje sobre áreas temáticas de la Química,
crean mejores condiciones para seguir aprendiendo
todos los temas. La utilidad del esfuerzo realizado
motiva la realización de otro esfuerzo
complementario.
f) Atractivo: La presentación y el proceso de
desarrollo de los diversos temas de Biotecnología
deben ser atractivos en todo el proceso del
aprendizaje.
g) Gradualidad: El aprendizaje de la Qi{imica
es motivante cuando va de lo simple a lo complejo,
de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto.
Generalmente, cuando el profesor desarrollo la
asignatura de Química con un método que hace difícil
comprender dicha temática, desmotiva a los alumnos,
no solo en el tema concreto sino frente a la
asignatura en general.
33
 Interacción y Reacción Química
h) Dinamismo y Participación: Cuando la
asignatura de Química se desarrolla con dinamismo y
promoviendo la participación de los alumnos en forma
permanente, motiva y estimula el interés por su
aprendizaje.
i) Experimentación en el Laboratorio: Es uno
de los procesos más importantes en el aprendizaje de
Química, por que presenta la fase dinámica y viviente
en la formación científica y tecnológica del alumno.
6.2 La actitud psicológica del estudiante.
a) Metas, Objetivos y Proyectos definidos. El trabajo
que realiza debe ser una herramienta para el logro de
sus propósitos.
b) Interés. Hay una estrecha relación entre interés y
buenos resultados, así también entre desinterés y
fracaso.
7.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
7.1 Principales estrategias de enseñanza
Diaz y Hernández (1998), proponen un
conjunto de estrategias que son pertinentes para esta
investigación, y se detallan en forma completa.
a) Estrategias de aproximación a la
realidad.- Evitan el aislamiento y los excesos teóricos
mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana;
incrementan la conciencia social y cimientan el
andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son
útiles en todas las áreas académicas, pues facilitan
trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano
que permiten a los estudiantes que, a partir de
situaciones reales, relacionen conocimientos y
resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
b) Estrategias de búsqueda, organización
y selección de la información.- Preparan a los
alumnos para localizar, sistematizar y organizar la
información y el conocimiento a su alcance; por ello
resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo,
investigaciones a mediano plazo sobre corrientes,
autores, tipos de textos, periodos históricos o
desarrollo científico. Por sus características
promueven la comprensión y uso de metodologías
para la generación y aplicación del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las
capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformación de la realidad.
Julio Macedo Figueroa
c) Entusiasmo. Será su mejor aliado para mantener
su liderazgo como estudiante.
d) Perseverancia. Es la fuerza que permite seguir en
la lucha a pesar de las dificultades que se
encuentren.
e) Confianza y Seguridad. La falta de confianza
genera desánimo, derrotismo y anticipado sentido de
frustración e impide hacer buen uso de las
capacidades y los recursos.
f) Serenidad. Es el estado de ánimo generado por el
convencimiento de poseer capacidad para hacer bien
la tarea o trabajo. Es algo más que la tranquilidad.
g) Satisfacción. Síntoma de que está avanzando y
consiguiendo sus metas propuestas; impulsa a seguir
adelante.
c) Estrategias de descubrimiento.- Incitan
el deseo de aprender, detonan los procesos de
pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje
independiente; en ellas resulta fundamental el
acompañamiento y la motivación que el docente dé al
grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que
descubran por sí mismos nuevos conocimientos.
d) Estrategias de extrapolación y
transferencia.- Propician que los aprendizajes pasen
del discurso a la práctica, relacionados con otros
campos de acción y de conocimiento hasta
convertirse en un bien de uso que mejore la calidad
de vida de las personas y que permita, al mismo
tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento
como algo integrado y no fragmentado; para
realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un
problema social (Ciencias Sociales), donde se
analicen y redacten diversos tipos de textos (Español)
y se interpreten gráficas o estadísticas (Matemáticas).
e) Estrategias de problematización.-
Posibilitan la revisión de porciones de la realidad en
tres ejes: el de las causas, el de los hechos y
condiciones, y el de las alternativas de solución.
Impulsa las actividades críticas y propositivas,
además de que permiten la interacción del grupo y el
desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas.
34
 Interacción y Reacción Química
f) Estrategias de procesos de
pensamiento creativo divergente y lateral.- Incitan
el uso de la intuición y la imaginación para promover
la revisión, adaptación, y creación de diversos tipos
de discursos, orales y escritos, formales e informales;
son bastante útiles para trabajar los contenidos de
español. Por ejemplo: a partir de una palabra, una
imagen, una oración o un texto completo se propone
crear un cuento o una historieta.
g) Estrategias de trabajo colaborativo.-
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la
tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la
apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de
entender la realidad; multiplican las alternativas y
rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Existen otras estrategias que complementan las
antes detalladas que pueden aplicarse adecuando a
los temas específicos.
7.2 Tutorías
Las estrategias de enseñanza entre
estudiantes o tutorías entre iguales suponen otra
novedosa contribución a los estudios sobre
integración. Su principal característica que lo hace
diferente es que va ser un estudiante el que haga las
funciones de profesor.
Suponen trasladar parte del énfasis de la
integración desde el profesor hasta el estudiante, la
búsqueda de estrategias de enseñanza
individualizada y la búsqueda de soluciones al
problema del apoyo instructivo al alumno integrado. A
continuación, vamos a tratar tres tipos de estudios o
estrategias:
- La tutoría entre iguales: es una estrategia
que trata de adaptarse a las diferencias individuales
en base a una relación entre los participantes. Suelen
ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno
de los cuales hace el papel de tutor y el otro de
estudiante. El tutor enseña y el estudiante aprende.
- Tutoría entre compañeros de distinta edad:
es una variante de la tutoría entre iguales. Es
condición indispensable que exista diferencia de
edad entre el tutor y su estudiante, y que la ayuda
ocurra invariablemente en forma de interacción
diádica (parejas de dos).
Julio Macedo Figueroa
- Tutoría con inversión de roles: es el propio
estudiante con necesidades educativas especiales el
que realiza las funciones de tutor de los estudiantes
ordinarios. Por ejemplo, estudiante con trastornos de
aprendizaje y de conducta como tutores de
estudiantes ordinarios más jóvenes.
7.3 Estrategias centradas en contenidos
curriculares.
Esta vía para promover las interacciones
entre estudiantes ordinarios e integrados consiste en
formar a los estudiantes ordinarios para ello. El
objetivo es modificar las actitudes y comportamientos
de los estudiantes ordinarios hacia los integrados.
Algunas líneas de trabajo en este sentido
podrían ser las siguientes:
- Consideración de los objetivos y
contenidos como elementos indicativos de referencia
y no como un programa cerrado de metas a
conseguir y de metas a desarrollar.
- Articulación de los contenidos alrededor de
macro-actividades con sentido explícito e interesante
para el estudiante concreto.
- La participación efectiva de los estudiantes
en las decisiones didácticas a través de diferentes
instrumentos, tanto en lo que se refiere al temario y
su desarrollo como a las actividades, normas de
trabajo.
- Desarrollo de actividades de
autorregulación del aprendizaje por el propio
estudiante, individualmente o en cooperación, a
través de diferentes estrategias e instrumentos.
- Seguimiento cotidiano por el profesorado
del proceso de aprendizaje a través del equipo
educativo y, en el aula, por medio de instrumentos
como la observación sistemática, el diario de clase.
- Alternancia de las relaciones de
comunicación en el aula entre períodos de trabajo
cooperativo, trabajo individual.
- Elaboración de materiales didácticos
multimedia.
- Articulación de los recursos del centro y del
entorno con la programación didáctica realizada.
- Flexibilidad en la gestión del espacio y del
tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los
ritmos reales, tanto del colectivo como de las
personas.
35
 Interacción y Reacción Química
8.- LA DIDACTICA DEL TRABAJO EXPERIMENTAL
8.1 Conceptualizacion e importancia
El concepto tradicional es que tener un
laboratorio significa contar con un ambiente físico
debidamente acondicionado, con equipos e
instrumentos sofisticados, con reactívos de alta
pureza e importados y otros elementos, han impedido
que el profesor de química cuya formación ha sido y
es todavía muy deficiente – se desarrolle de acuerdo
a las circunstancias e incluso han hecho que se
sienta poco menos que inválido para realizar “trabajo
de investigación” con sus alumnos.
Entendemos que, a pesar de las dificultades,
insuficiencias y carencias, sí es posible desarrollar un
trabajo experimental en la enseñanza – aprendizaje
de la química, no solo en el nivel secundario y
superior, sino también en los niveles inicial y primario.
La creatividad y audacia son factores
preponderantes para resolver problemas. Es factible
acondicionar ambientes para hacer trabajo de
laboratorio; es viable utilizar sustancias de uso
frecuente en la comunidad y el hogar como reactivos
químicos; también es relativamente fácil adquirir y/o
adecuar algunos equipos y materiales básicos sin
caer en el empirismo extremo. Lo importante es que
el binomio profesor - alumno inicie el trabajo
experimental productivo.
Es imprescindible tener en cuenta que sea
cual fuere el equipamiento, ya sea tecnología
intermedia o la sofisticada, el trabajo experimental
implica ciertos riesgos que son propios de la dinámica
vivencia, que se acrecientan con la experiencia en el
uso de equipos, materiales y reactivos.
Esta situación, impone la necesidad de
organizar el trabajo basado en un planteamiento real
y participativo. Debe quedar en claro que no obstante
del riesgo latente de daño, no se justifica tomar como
disculpa o pretextos de salvaguardar la integridad del
educando, para no hacer trabajo experimental. Hay
que tener en cuenta, que mientras con una mano se
trabaja, con la otra hay que protegerse, y con todos
los sentidos “mirar hacia atrás” (experiencia) y “hacia
delante” (prevención).
En la educación contemporánea y en
especial en el trabajo experimental, debe practicarse
un nuevo concepto de disciplina y orden. La
concepción tradicional del alumno estático o
silencioso, apático y autómata en el cumplimiento de
Julio Macedo Figueroa
las órdenes o señales, sumiso a la conducta
autoritaria del profesor, como prototipo de “estudiante
disciplinado” debe ser sustituido por otra, en la que
aparezca y se sienta la presencia de un estudiante
vigoroso, vivaz, dinámico, comunicativo, entusiasta,
con iniciativa, participativo, pronto a intervenir y
animar al grupo de trabajo, crítico, reflexivo y
autónomo.
Esta posición no significa propiciar el caos,
la desorganización, si no más bien el ejercicio
racional de la posibilidad educacional que encierra la
libre manifestación de las características individuales
de la formación de los grupos humanos.
Por eso, es conveniente establecer desde el
principio clara y firmemente las reglas de juego, ya
que esta nueva concepción de trabajo educacional
implica el desarrollo de actitudes de responsabilidad y
respeto, de cooperación y fraternidad, de inventiva y
criticidad.
Todo trabajo educacional, para que tenga
trascendencia y convoque la participación de los
estudiantes, debe estar orientado a satisfacer su
expectativa, intereses y necesidades. Por eso, es
estratégico y necesario la participación del curriculo y
de las actividades de trabajo experimental.
8.2 Características de una didáctica de trabajo
experimental
- Debe basarse en el “hazlo” más que el “no hagan” .
- Debe comprometer un alto grado de participación
- Debe tomar como base la corporación.
- Debe propender a lograr una conciencia social para
el desarrollo.
- Debe estar interesada prioritariamente en los
cambios y en los alumnos.
- Debe promover el desarrollo de la capacidad de
inventiva de todos.
- Debe orientar sus actitudes a satisfacer las
expectativas, necesidades e interés de los alumnos y
de la comunidad en general.
- Debe conocer y aplicar sistemas de no
contaminación por reconversión de los residuos de
las actividades experimentales.
- Debe introducir como hábito de trabajo las normas
del ISO 14000.
36
 Interacción y Reacción Química
8.3 Las guias de experiencia
Las guías de experiencia son instrumentos auxiliares
del proceso enseñanza-aprendizaje que elabora el
docente para orientar la realización del trabajo
experimental de los estudiantes de manera grupal o
individual, impulsando una labor educativa
organizada propendiendo la autoeducación. Por esta
razón, los docentes de Química deben manifestar su
uso, ya que posibilitará una labor más sistemática y
de mejor calidad, ya que promueve la participación de
todos.
a) Criterios para elaborar una guía de experiencia
Para elaborar una guía de experiencia para
el trabajo experimental en el laboratorio, se
recomienda tener presente los siguientes criterios:
- No puede ser resultados de la improvisación ni
elaborados por cumplimiento o por simple
formulismo.
- Se debe conocer las características generales de
los estudiantes, entre las más importantes la
educacionales y socio – económicas y biológicas.
- Se deben conocer procedimientos y otros
instrumentos técnicos – pedagógicos.
- Se debe conocer completamente la programación
curricular de la asignatura de química.
- Se debe conocer los fundamentos teóricos y los
principios fundamentales de la psicología de
aprendizaje.
- Se debe conocer los recursos con que cuenta la
comunidad.
- Se debe tener en claro la conceptualización del
autoaprendizaje y sus técnicas más efectivas.
- Se debe tener en claro y perfecto conocimiento de
la existencia de materiales, equipos y reactivos que
posee el laboratorio, y de aquellos que pueden
promover los alumnos. Así mismo, se debe conocer
sobre los subtítulos de los elementos principales que
intervienen en los diversos procesos y/o actividades a
realizarse.
- Se deben conocer los objetivos, contenidos y
actividades de aprendizaje, debidamente
jerarquizadas.
- Se debe considerar y aplicar las normas del ISO
14000 (17)
b) Caracteristicas de una guia de experiencia
Toda guía debe evidenciar y fomentar las siguientes
características:
Julio Macedo Figueroa
- Son motivadores por su carácter exploratorio y
descubridor.
- Son eminentemente didácticos.
- Promueven la practica de la inducción y deducción.
- Permite desarrollar habilidades, destrezas y otras
cualidades para continuar en el campo de la
investigación sin desligarse del proceso de
investigación científica integral.
- Fomenta la práctica de actividades científicas como
orden, exactitud, perseverancia, creatividad,
criticidad.
- Son medios que deben alentar la actividad de los
estudiantes desarrollando su capacidad de
observación y su natural curiosidad científica.
- En esencia, las guías de experiencia deben ser
objetivas y claras, interesantes y sugerentes,
graduadas y progresivas, flexibles y explícitas y
deben considerar áreas temáticas que sean de real
INTERES de los estudiantes, orientadas a satisfacer
sus expectativas, necesidades y/o intereses
generales.
c) Estructura de una guia de experiencia
Para la formulación de una guía de experiencia
existen una serie de variables que debe tenerse
presente, entre ellas la naturaleza y objetivos de la
actividad experimental a realizarse. Sin embargo, en
toda guía de experiencia existen elementos que no
deben faltar en su estructura. Por tal motivo, se
plantea dos modelos que no son excluyentes si no
complementarios, y dependerá del profesor optar por
algunos de ellos en determinados temas.
d) Modelo de una guia de experiencia
-Datos generales.- Se considera el nombre del centro
de Estudios, Asignatura, docente responsable,
duración, fecha y otros que sean de importancia.
-Denominacion de la actividad.- Deberá ser
específico y relacionado directamente a los objetivos
y contenidos.
-Objetivos.- Se formulará en forma clara y precisa,
utilizando un lenguaje bastante entendible.
-Fundamento.- Es el sustento teórico de la actividad a
realizarse. En lo posible deben basarse en leyes,
principios, Axiomas otras categorías teóricas.
-Equipos, materiales y reactivos quimicos. - Es esta
parte se debe señalar todos los equipos, materiales y
reactivos químicos que han de utilizarse en el trabajo
experimental programado. En cuanto a la
colaboración de los alumnos con algunos de estos
elementos sea como originales o sustitutos, deberán
37
 Interacción y Reacción Química
coordinarse previamente (planeamiento de la
experiencia).
-Procedimientos.- Se deben señalar los lineamientos
generales de operaciones en el trabajo concreto del
la experiencia. Los pasos a seguirse estarán
indicados con claridad y sin ambigüedades.
-Proceso de aplicacion del iso 14000.- Reutilización,
Minimización, separación sistemática, reconversión,
etc de los productos de la actividad experimental.
-Datos y resultados.- Es la fase donde el estudiante
deberá registrar, interpretar y obtener resultados de la
experiencia realizada.
-Cuestionario.- Deberá considerar sólo las preguntas
necesarias orientadas a consolidar el proceso
enseñanza–aprendizaje, en sus aspectos cognitivos,
psicomotor y valorativo.
e) Aplicaciones de una guia de experiencia
Julio Macedo Figueroa
- Para aplicar las diversas guías de experiencia se
deben tener en cuenta los siguientes lineamientos
generales:
- Distribuirlos en forma oportuna y a todos sin
excepción, procurando que sus costos sean
autofinanciados.
- Determinar la forma y niveles de cooperación de los
alumnos, en lo referente a equipos, materiales y
reactivos.
- Definir la calidad educacional de la guía de
experiencia: de avance normal y gradual del
aprendizaje, de recuperación, de profundización, etc.
- Determinar su aplicación: individual o grupal.
- Fijar el tiempo de duración.
- Establecer la cobertura de la guía de experiencia:
solo se desarrollará en el laboratorio en una sola
fecha, o tiene seguimiento fuera de los ambientes y
horarios propios de la Universidad (post-laboratorio).
- Determinar claramente los riesgos punta.
- Establecer el grado de participación de los alumnos
en determinadas fases del proceso de desarrollo de
la experiencia.
- Definir los criterios de evaluación.
38
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

CAPÍTULO II

REACTIVOS QUÍMICOS DE USO FRECUENTE EN EL LABORATORIO

9.- COMPUESTOS QUIMICOS MÁS FRECUENTES

Ácido bórico H3BO3 En dosis de miligramos se utiliza como conservador de alimentos y en dosis
mayores (gramos) es un antiséptico débil.
Ácido carbónico H2CO3 Es un componente del agua mineral.
Ácido clorhídrico o ácido HCl Se utiliza como agente de limpieza en una solución al 18%.
muriático
Ácido fosfórico H3PO4 Es un componente de los refrescos de cola que si se ingiere en ayunas
llega a producir gastritis.
Ácido fluorhídrico HF Se utiliza para la fabricación de freón (gas usado en la refrigeración
doméstica) también se usa abundantemente en productos envasados para
rociarse (“spray”) como pinturas, desodorantes, barnices, cremas
espumosas, etc.
Ácido Sulfúrico o aceite H2SO4 Se utiliza para hacer fertilizantes, también se usa para fabricar productos
de vitriolo orgánicos, pinturas y pigmentos, y rayón, así como para refinar petróleo,
(ácido de batería) procesar y limpiar metales.
Ácido yodhídrico HI Se usa en la fabricación de tintura de yodo.
Agua pesada D2O Se emplea en las pilas de uranio como moderador de los neutrones y en las
operaciones de química nuclear.
Amoniaco NH3 Se usa como desinfectante ya que destruye las bacterias.
Anhídrido antimonioso Sb2O3 Se utiliza para fabricar barnices y pinturas.
Bicarbonato de potasio KHCO3 Finamente pulverizado se usa como extinguidor de incendios en seco.
Bicarbonato de sodio NaHCO3 Es un antiácido que neutraliza el ácido del estómago, se utiliza en la
elaboración de medicamentos como el alka-seltzer
Bromuro potásico KBr Se emplea en laboratorios fotográficos para la preparación de películas y en
medicina como sedante del sistema nervioso.
Carbonato de amonio (NH4)2CO3 Se utiliza en la fabricación de sales aromáticas.
Carbonato de calcio CaCO3 Se usa en la industria del cemento, también como antiácido, y para prevenir
la diarrea.
Carbonato de sodio Na2CO3 Tiene aplicaciones en la industria del jabón, vidrio, tintorerías y blanqueo.
Carburo de calcio CaC2 Se usa para producir el gas inflamable acetileno.
Carburo de silicio CSi Se utiliza para la fabricación de muelas de afilar, polvo de esmeril, crisoles y
recipientes para ácidos.
Cianamida de calcio CaCN2 Se usa como fertilizante, o hidrolizado para producir amoniaco.
Cianuro de calcio Ca(CN)2 Se utiliza como veneno para tuzas el cual es altamente tóxico.
Cianuro de hidrógeno HCN Es usado contra plagas y en cámaras de gas letales.
Acido cianhídrico
Cianuro de sodio NaCN Se utiliza para disolverle oro, la plata, y el platino y en baños de
electrodeposición.
Cloruro de amonio NH4Cl Se utiliza como fundente para limpiar el hierro antes de galvanizarlo, y para
limpiar metales antes de soldarlos; se usa también en celdas secas y en el
acondicionamiento de las telas que se van a teñir.
Cloruro de calcio CaCl2 Es un agente desecante por ser higroscópico, forma parte del
Cerohumedad.
Cloruro de potasio KCl Se utiliza como sal de mesa para personas hipertensas.
Cloruro de Sodio NaCl Es la sal de mesa que se usa para consumo humano en los alimentos
(sazonador).
Cloruro Mercurioso Hg2Cl2 Se emplea en la medicina como purgante para lo que debe de estar exento
de dicloruro.
Dióxido de Carbono CO2 Se utiliza en los extinguidores de fuego
(hielo seco)
39
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Dióxido de Nitrógeno u N2O Es un anestésico débil.

Oxido Nitroso
Disulfuro de Carbono CS2 Es un disolvente de grasas, hule, y azufre; se usa como disolvente en la
preparación de viscosa de rayón.
Fluoruro de sodio NaF Es utilizado en insecticidas.
Fosfato Diamónico (NH4)2HPO4 Es un fertilizante.
Fosfato Monocálcico Ca(H2PO4)2 Se usa en fertilizantes.
Fosfato Trisódico Na3PO4 Es un ablandador de aguas, se añade a muchos jabones y detergentes en
polvo.
Fulminato de Plata AgCNO Es un compuesto blanco que se emplea como fulminante de explosivos
Hidróxido de Aluminio Al(OH)3 Está presente en los antiácidos.
(Hidrosal)
Hidróxido de Calcio (Cal Ca(OH)2 Se utiliza para neutralizar terrenos ácidos
apagada)
Hidróxido de Magnesio Mg(OH)2 Se utiliza como antiácido y laxante
(hidroxal, leche de
magnesia)
Hidróxido de KOH Se utiliza en la fabricación de jabones.
Potasio(potasa)
Hidróxido de Sodio (sosa NaOH Se usa como limpiador de hornos, y destapa caños, porque destruye la
cáustica) materia orgánica.
Metano (gas de CH4 Producto de descomposición de materia orgánica.
pantanos)
Nitrato de Amonio NH4NO3 Se utiliza en Fertilizantes y explosivos.
Nitrato de bismuto Bi(NO3)3 Se utiliza en la industria cosmética y farmacéutica.
Nitrato de Bario Ba(NO3)2 Se emplea en la pirotecnia para obtener fuegos artificiales color verde.
Nitrato de Plata AgNO3 Tiñe de negro la piel, se reduce con la luz y se emplea para platear espejos
además de ser antiséptico.
Nitrato de Potasio KNO3 Mezclado con azufre y carbón vegetal constituye la pólvora negra.
(salitre)
Oxido Arsenioso As4O5 Ingrediente activo de insecticidas; destructor de hierbas; la dosis fatal para
(arsénico blanco) el hombre es de 0.1 g.
Oxido de aluminio Al2O3 Se utiliza como material refractario, por ejemplo, para revestir hornos
especiales.
Oxido de Calcio(cal viva) CaO Se usa en la producción de cal apagada.
Oxido de Fierro III Fe2O3 Se utiliza en los polvos para hornear.
Oxido de Silicio IV SiO2 Forma parte de la Arena para construcción.
Oxido de Zirconio ZrO2 Se utiliza para fabricar lapiceros de Nernst, ladrillos, refractarios, vidrios y
(tierra de zirconio) pinturas.
Oxido fosfórico P4O10 Tiene una afinidad por el agua mayor que la de cualquier otra sustancia
común, aun H2SO4.
Peróxido de H2O2 Sirve para blanquear el algodón y la lana en diferentes concentraciones,
Hidrógeno(agua también decolora el cabello.
oxigenada)
Sulfato Cúprico (vitriolo CuSO4.5H20 Usado como funguicida y germicida.
azul)
Sulfuro de Amonio (NH4)2S Es un reactivo común para análisis cualitativo, y se usa en la preparación
de polisulfuros.
Sulfato de Potasio K2SO4 Es un ingrediente deseable en muchas mezclas fertilizantes.
Sulfato de sodio Na2SO4 Se usa en la fabricación de vidrio y en uno de los procesos de pulpa de
madera.
Sulfato ferroso FeSO4 Se utiliza como desinfectante, además de ser un excelente mordiente en
tintorería.
Tetraborato sódico Na2B4O7 Se usa como desinfectante, detergente y ablandador del agua
(borax)
Tetracloruro de Carbono CCl4 Disolvente para limpiar en seco; se usa en extingüidores de incendios
Tetraóxido de nitrógeno N2O4 Se usa como oxidante en el sistema líquido de propulsión del primer
vehículo lunar
Tiosulfato sódico Na2S2O3.5H Se usa en la fotografía para fijar negativos y positivos, y en el laboratorio de

40
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

2O análisis químicos para la determinación cuantitativa de sustancias

oxidantes.
Triclorometano CHCl3 Se emplea en la industria como disolvente de grasas, ceras, resinas, etc. se
(cloroformo) usaba en cirugía como anestésico, para lo que tenía que ser puro

10.- PRINCIPALES REACTIVOS SÓLIDOS

.Almidón (almidón de papa o almidón
soluble).
.Aluminio en polvo, Al.
.Aluminio en laminas, Al.
p-Amino-N′N-dimetilanilina, H2N. C6H4.
N(CH3)2.
.Amonio acetato de, CH3COONH4.
.Amonio carbonato de (NH4)2CO3.
.Amonio cloruro de, NH4Cl
.Amonio fluoruro de, NH4F
.Amonio nitrato de, NH4NO3
.Amonio peroxidisulfato de, (NH4)2SO8
.Amonio, sodio, hidrógeno fosfato de (sal
microcósmica), NH4NaHPO4.4H2O
.Amonio tiocianato de, NH4SCN
.Arsénico (III) óxido de, As2O3 (VENENO)
.Azufre, S, sublimado (flores de azufre)
.Benzoico ácido, C6H5COOH
.Cadmio metálico, Cd (granulado)
.Cal sodada
.Calcio carbonato de, CaCO3
.Calcio cloruro de anhidro, .CaCl2
.Calcio Fluoruro de, CaF2
.Calcio hidróxido de, Ca(OH)2
.Calcio en polvo, Zn
.Cinc, granulado, Zn
.Cromotrópico ácido (sal de sodio),
C10H6O8S2Na2
.Cobalto (II) acetato de,
.Co(CH3COO)2.4H2O
.Cobre en láminas, Cu
.Cobre en hojas o monedas, Cu
.Cobre virutas, Cu
.Devarda, aleación (50% Cu, 45% Al, 5%
Ann)
.Difenilamina, (C6H5)2NH
.Dimitelglioxima, CH3C(NOH)C(NOH)CH3
.Disodio hidrógeno fosfato, Na2HPO4.2H2O
.Estaño, granulado, Sn
.Fenol C6H5OH
.Hidrazina de sulfato de, (N2H4).H2SO4
.Hidroquinona (quinol) C6H4(OH)2
.Hidroxilamina clorhidrato (cloruro de
hidroxilamonio) OH.NH3.Cl
.Hierro (limaduras y clavos), Fe
.Hierro alambre, Fe
.Hierro (II) amonio sulfato de, FeSO4.(NH4)2SO4.6H2O
.Hierro (II) sulfato de, FeSO4.7H2O
.Magnesio metálico (polvo),Mg
.Magnesio metálico (limaduras), Mg
.Manganeso dióxido, MnO2
.Manitol, C6H14O6
.Mercurio metálico, Hg
.Mercurio (II) óxido de, HgO (rojo)
.Microcósmica sal (ver amonio sodio hidrógeno
fosfato de)
.Oxálico ácido, (COOH)2.2H2O
.Parafina
.Plata en láminas o monedas, Ag
.Plata sulfato de, Ag2SO4
.Platino e hojas o laminas, Pt
.Plomo acetato de, (CH3COO)2Pb.3H2O.
.Plomo dióxido de PbO2
.Potasio benzoato de, C6H5COOK
.Potasio bromato de, KBrO3
.Potasio Bromuro de, KBr
.Potasio cianuro de, KCN (VENENO)
.Potasio clorato de, KClO3
.Potasio cromato de, K2Cr2O7
.Potasio dicromato de, K2Cr2O7
.Potasio fluroruro de, KF
.Potasio hidrógeno sulfato de, KHSO4
.Potasio hidrógeno tartrato de, KHC4H4O6
.Potasio yoduro de, KI
.Potasio nitrato de, KNO3
.Potasio nitrito de, KNO2
.Potasio periodato de, KIO4
.Potasio permanganato de, KMnO4
.Potasio peroxidisulfato de, K2S2O8
.Potasio xantato de (etil potasio xantato de,
C2H5O(CS)SK)
.Resorcinol, m-C6H4(OH)2
.Salicilico ácido de, .CH3COONa.3H2O
.Sodio bismutato de, NaBiO3
.Sodio carbonato de (anhidro), Na2CO3
.Sodio citrato de, Na3C6H5O7.2H2O
.Sodio cloruro de, NaCl
.Sodio dihridoxitartrato osazona
(NaO.CO.C:N.NH.C6H5)2
.Sodio ditionito de, Na2S2O4.2H2O
.Sodio fluoruro de, NaF
.Sodio formiato de, HCOONa
41
 Interacción y Reacción Química
.Sodio fosfito de, Na2HPO3.5H2O
.Sodio hexafluoprisilicato, de, Na2[SiF6].
.Sodio hexanitritocobalto, de (III),
Na3[Co(NO2)6].
.Sodio hidrógeno carbonato de, NaHCO3
.Sodio hipofosfito, NaH2PO2.
.Sodio nitrito, NaNO2.
.Sodio nitroprusiato, Na2[Fe(CN)3NO].2H2O.
.Sodio oxalato de (sal de Sorensen),
(COONa)2.
.Sodio perborato de NaBO3.4H2O.
.Sodio perclorato de, NaClO4 + H2O, (el
producto comercial sólido contiene alrededor
de 75% de NaClO4).
.Sodio peroxido de, Na2O2.
.Sodio potasio tartrato de,
COOK.CHOH.CHOH.COONa, (sal de
Rochelle o sal de Seignette).
Julio Macedo Figueroa
.Sodio salicilicato de, C6H4(OH)COONa.
.Sodio succinato de, (CH2COONa)2.6H2O.
.Sodio sulfato de (anhidro), Na2SO4.
.Sodio sulfito de (anhidro), Na2SO3.
.Sodio tetraborato (bórax), Na2B4O7.10H2O. el
tetraborato de sodio (fundido, Na2B4O7, es aún más
adecuado para los ensayos de la perla de bórax.
.Sodio tiosulfato, Na2S2O3.5H2O.
.Sulfamico ácido, H2N.SO3H.
.Tartarico ácido,
C4H6O6.HOOC.CH(OH).CH(OH).CH(OH).
.Tiourea, (NH2)2CS.
.Turmerico papel.
.Uranilo acetato de, UO2(CH3COO)2.2H2O.
.Uranilo nitrato de, UO2(NO3)2.6H2O.
42
 Interacción y Reacción Química
CAPITULO III
PREPARACIÓN DE VARIOS TIPOS DE SOLUCIONES
11.- PREPARACIÓN DE SOLUCIONES
11.1 Primer grupo de preparación de soluciones
Acetato básico de plomo (solución).
Disolver 180 g de acetato de plomo en 700 mL de
agua caliente. Añadir 110 g de litargirio en polvo y
hervir durante 30 minutos. Enfriar, filtrar y completar
con agua a 1 L.
Acetato de magnesio al 0.5% (solución).
Disolver 500 mg de acetato de magnesio en metanol
y completar a 100 mL.
Acetato de níquel al 5% (solución).
Disolver 5 g de acetato de níquel en agua destilada y
completar a 100 mL.
Acetato de plomo (solución saturada).
Disolver 18 g de acetato de plomo en 100 mL de
agua destilada.
Ácido acético (solución 2N).
Disolver en agua 164 g de ácido acético glacial, luego
completar a 1000 mL. Valorar la solución con álcali
2N.
Ácido acético al 50% (solución).
Disolver 50 g de ácido acético en 50 mL de agua
destilada.
Ácido bórico al 1% (solución).
Disolver 1 g de ácido bórico en 100 mL de agua
destilada.
Ácido bórico 0.5M (solución).
Disolver 31 g de ácido bórico en agua y completar
hasta un L.
Ácido cloro-áurico al 1% (solución).
Disolver 1 g de ácido cloro-áurico (AuCl3.4H2O) en
100 mL de agua.
Ácido cloroplatínico al 1% (solución).
Julio Macedo Figueroa
Disolver 1 g de ácido cloroplatínico (H2PtCl6.6H2O) en
100 mL de agua destilada y acidular con unas gotas
de ácido clorhídrico.
Ácido fosfotúngstico (solución).
Disolver 10 g de tungstato “sódico” y 7 g de fosfato
disódico en 50 mL de agua destilada. Añadir ácido
nítrico hasta reacción ácida. Esta solución se conoce
también con el nombre de reactivo de Scheibler.
Ácido peryódico al 2% (solución).
Disolver 2 g de ácido peryódico en 100 mL de agua
destilada.
Ácido pícrico (solución metanólica saturada).
Dejar en reposo 100 mL de metanol con un exceso
de ácido pícrico.
Ácido selenoso en ácido acético (solución).
Disolver 1,29 g de ácido selenoso ó 1,11 g de dióxido
de selenio en 2 mL de agua. Se calienta si es
necesario y luego se diluye con ácido acético hasta
100 mL.
Acido silicotúngstico (reactivo).
Disolver 5 g de ácido silicotúngstico
(4H2O.SiO2.12WO3.22H2O) en una solución 6N de
H2SO4 y completar a 100 mL
Acido sulfanílico diazotado, sal de diazonio.
Disolver 25 g de ácido sulfanílico en 125 mL de una
solución de hidróxido de potasio al 15%. Enfriar la
solución a 5ºC y luego mezclar con 100 mL de una
solución de nitrito de sodio al 10%.
Tomar la solución anterior y añadir gota a gota a otra
solución que contenga 20 mL de agua y 40 mL de
HCl concentrado, cuidando que la temperatura de la
reacción no exceda de 8ºC. La sal de diazonio
formada se filtra y lava en forma sucesiva con agua
de hielo, etanol absoluto frío y éter etílico.
43
 Interacción y Reacción Química
La sal de diazonio se coloca en un frasco de color
caramelo y se guarda en una refrigeradora.
Para preparar una solución de ácido sulfanílico
diazotado, tomar 50 mg de la sal de diazonio y
disolver con 10 mL de una solución de carbonato de
sodio al 10% fría. El ácido sulfanílico diazotado, se
conoce con el nombre de Reactivo de Pauly.
Ácido sulfanilico diazotado (solución).
Disolver 4.5 g de ácido sulfanílico en 45 mL de una
solución 12N de HCl, calentar si es necesario y diluir
con el agua destilada a 500 mL. En un tubo de
ensayo, se introduce 2 mL de la solución anterior y se
coloca el tubo en una mezcla frigorífica hasta que
alcance la temperatura de 5ºC, a continuación se
añade 2 mL de solución acuosa de nitrito de sodio al
4,5%. La solución se deja en reposo y está lista para
su uso.
Acido sulfanílico diazotado (solución
pulverizable).
Disolver 100 mg de la sal de diazonio del ácido
sulfanílico en 20 mL de una solución acuosa de
carbonato de sodio al 10%.
Acido sulfúrico (solución 2N).
Añadir lentamente y agitando 60 mL de H2SO4 Q.P.
(densidad 1.84 g/mL) a 800 mL de agua destilada,
enfriar y completar con agua a 1000 mL y titular con
base.
Acido sulfúrico al 5% (solución).
Añadir 30 mL de H2SO4 Q.P. (densidad 1,84 g/mL) a
800 mL de agua destilada, enfriar y completar con
agua a 1L.
Acido tricloroacético al 10% (solución).
Disolver 10 g de ácido tricloroacético en 100 mL de
agua destilada.
Agua de Barita (solución)
Agitar con agua destilada un exceso de hidróxido de
bario y dejarlo tapado durante 24 horas. Decantar el
líquido claro y conservarlo al abrigo de anhídrido
carbónico del aire.
Agua de bromo (solución saturada)
Agitar con un litro de agua destilada 12 mL de bromo.
Se prepara de nuevo cuando el reactivo se decolora.
Agua de cal, (solución)
Agitar con agua destilada un exceso de óxido de
calcio y dejarlo tapado durante 24 horas. Decantar el
líquido claro y conservarlo al abrigo del anhídrido
carbónico del aire.
Julio Macedo Figueroa
Alizarina al 0.1% (solución alcohólica
pulverizable)
Disolver 100 mg de alizarina en 100 mL de etanol.
Las amina alifáticas y aminoalcoholes dan manchas
de color violeta.
Almidón soluble (solución)
Mezclar 1 g de almidón con un poco de agua
destilada agitar y añadir a 100 mL de agua hirviente.
Arsenito de sodio (solución)
Desecar a 105ºC durante 3 horas, 10 g de óxido de
arsénico (As20 3). Tomar 5 g del óxido de arsénico e
introducirlo en una fiola de 1000 mL, luego añadir una
solución que contenga 10 g de NaOH y 5 mL de
agua recién hervida, diluir a 500 mL y saturar con
dióxido de carbono. Completar la solución a 1 L.
Barfoed (solución)
Disolver 13,3 g de acetato de cobre cristalizado en
200 mL de agua destilada. Filtrar si es necesario y
añadir 1,9 mL de ácido acético glacial.
Benedict (solución)
Disolver 173 g de citrato sódico cristalizado y 100 g
de carbonato de sodio anhidro en 800 mL de agua
destilada. Agitar y filtrar. Añadir a la solución 17,3 g
de sulfato de cobre, disueltos en 100 mL de agua
destilada. Diluir con agua destilada hasta un litro.
Bicloruro de mercurio al 10% (solución
alcohólica)
Disolver 10 g de bicloruro de mercurio en 100 mL de
etanol de 95º.
Bisulfito de sodio (solución saturada)
Dejar en reposo 100 mL de agua destilada con un
exceso de bisulfito de sodio.
Bromo en cloroformo (solución al 2%)
Disolver 2 g de bromo en 100 g de cloroformo.
Guardar en frasco de color caramelo.
Bromo en tetracloruro de carbono (solución)
Disolver 5 mL de bromo en 100 mL de tetracloruro
de carbono. Guardar en frasco de color caramelo.
Bouchardat (reactivo)
Disolver 10 g de KI y 5 g de yodo en cantidad
suficiente de agua destilada y completar a 1 L.
Carbonato de sodio al 5% (solución)
Disolver 5 g de carbonato de sodio en 100 mL de
agua destilada.
44
 Interacción y Reacción Química
Cianuro de sodio (solución)
Disolver 2 g de cianuro de sodio en 5 mL de agua
destilada y completar a 100 mL con metanol.
Cloruro de zirconio-alizarina (solución)
Mezclar volúmenes iguales de una solución de
alizarina al 1% en etanol con otra solución de cloruro
o de nitrato de zirconio al 2% en solución de HCl al
5%.
Cloruro cuproso (solución amoniacal)
Añadir NaCl hasta saturación a 100 mL de una
solución acuosa de sulfato de cobre y diluir en agua,
calentar la solución y añadir gota a gota una solución
concentrada de bisulfito de sodio hasta que la
solución tome un color pardo amarillento. Añadir unas
gotas de amoniaco hasta que la solución tome color
azul. Agregar gotas de bisulfito de sodio hasta
decolorar la solución de color azul.
Cloruro de estaño (solución)
Disolver 40 g de bicloruro de estaño en 100 mL de
HCl concentrado.
Cloruro de estaño (solución pulverizable)
Mezclar 3 mL de una solución de bicloruro de
estaño al 15% con 15 mL de HCl concentrado y 180
mL de agua destilada. Esta solución se prepara unos
minutos antes de ser empleada.
Cloruro férrico al 1% (solución)
Disolver 1g de cloruro férrico en 100 mL de agua
destilada.
Cloruro férrico al 1% (solución clorofórmica)
Disolver 1 g de cloruro férrico en 100 mL de
cloroformo.
Cloruro férrico al 5% (solución alcohólica)
Disolver 5 g de cloruro férrico en 100 mL de etanol.
Cloruro de níquel-sulfuro de carbono (solución)
Disolver 0,5 g de NiCl2.6H2O en 100 mL de agua y
añadir unos mL de sulfuro de carbono.
Cobre-piridina (solución)
Mezclar 4 mL de una solución de sulfato de cobre al
10% con 1 mL de piridina y 5 mL de agua destilada.
Cupro – amoniacal (solución)
Añadir una solución de hidróxido de sodio a una
solución de sulfato de cobre hasta formación de un
precipitado de hidróxido cúprico. Filtrar, lavar con
agua y disolver el hidróxido cúprico con amoniaco. La
Julio Macedo Figueroa
solución está lista para su uso. Esta solución también
se conoce con el nombre de “Reactivo de Schwizer”.
Diazometano (solución)
Introducir en un balón de destilación 6 mL de una
solución acuosa de hidróxido de potasio al 50% y 20
mL de éter sulfúrico. Enfriar a 5ºC añadir agitando 2 g
de nitrosometil urea. Acondicionar un condensador
cuyo extremo debe estar sumergido en 10 mL de éter
sulfúrico y colocar el balón en un baño maría a 50ºC
destilar hasta que el éter esté incoloro (no destilar
todo el éter sulfúrico). La solución obtenida contiene
aproximadamente 500 mg de diazometano. Cuidado
“el diazometano es tóxico y explosivo”.
Diazonio (solución estabilizada)
Disolver 100 mg de fluoroborato de p-nitrobenceno
diazonio en 100 mL de agua destilada. Para emplear
esta solución se acidula con HCl.
Diclorhidrato de N-naftiletilendiamina al 2%
(solución pulverizable)
Disolver 200 mg de Diclorhidrato de N-
naftiletilendiamina en 100 mL de agua.
p-dietilamino-anilina al 0.4% (solución)
Disolver 400 mg de p-dietilamino-anilina y 6 g de
carbonato de sodio en 100 mL de agua destilada.
Difenilamina (solución)
Mezclar 100 mL de H2SO4 concentrado con 30 mL
de agua destilada. Enfriar la solución y añadir 500 mg
de difenilamina.
Dimedona al 4% (solución)
Disolver 4 g de dimedona en 100 mL de agua
destilada.
Dimedona (solución saturada)
Dejar en reposo 100 mL de agua destilada con un
exceso de dimedona.
p-Dimetilaminobenzaldehido al 5% (solución
alcohólica). Disolver 5 g de p-
dimetilaminobenzaldehido en l00 mL de etanol al
95%.
m-Dinitrobenceno al 1% (solución alcohólica).
Disolver 1 g de m-dinitrobenceno en 100 mL de
etanol al 95%.
m-Dinitrobenceno al 1% (solución). Disolver 1 g de
m-dinitrobenceno en l00 mL de agua destilada
45
 Interacción y Reacción Química
2,4-Dinitrofenilhidrazina (solución). Disolver 3 g de
2,4-dinitrofenilhidrazina en 15 mL de H2SO4
concentrado. La solución se vierte poco a poco y con
agitación a una mezcla de 20 mL de agua y 70 mL de
etanol de 95%. Filtrar y guardar la solución en un
frasco con tapa esmerilada.
2,4-Dinitrofenilhidrazina (solución pulverizable).
Disolver 0,5 g de 2,4-Dinitrofenilhidrazina en 500 mL
de etanol y añadir 5 mL de HCl concentrado.
Pulverizar el cromatograma y secar a 90°C, a
continuación lavar en forma sucesiva con una
solución 2N de NaOH, una solución 2N de HCl y 3
veces con agua. Los aldehídos y cetonas dan
manchas de color amarillo-naranja o rojas.
2,4-Dinitrofenilhidrazina (solución fosfórica).
Disolver 2 g de 2,4-Dinitrofenilhidrazina en 50 mL de
ácido fosfórico al 85%, calentar si es necesario.
Enfriar y añadir 50 mL de etanol de 95%. Esta
solución es estable indefinidamente. El Ácido
fosfórico algunas veces puede dar lugar a la
eliminación de un grupo hidroxilo terciario.
Fehling (solución). Es una mezcla de dos
soluciones, una de sulfato de cobre y otra de tartrato
alcalino, que se preparan como sigue:
Solución A, disolver 34,65 g de CuSO4.5H20 en
cristales en agua destilada hasta completar un
volumen de 500 mL.
Solución B, Disolver 175 g de tartrato de potasio y
sodio (sal de Rochelle) y 70 g de NaOH en agua
hasta completar un volumen de 500 mL
Las soluciones deben conservarse separadas en
frascos con tapón de goma mezclándolas en
volúmenes iguales en el momento de usarlas.
o-Fenilendiamina al 0,4% (solución). Disolver 400
mg de o-fenilendiamina en solución 2N de HCl hasta
completar 100 mL
Ferricianuro de potasio al 1% (solución) Disolver 1
g de ferricianuro de potasio en 100 mL de agua
destilada
Formol al 10% (solución). Disolver 27 g de una
solución de formol al 37% en 100 mL de agua
destilada.
Hidrato de hidracina al 80% (solución). Disolver 80
g de hidrato de hidracina H2NNH2.H20 en 100 mL de
etanol de 95%
Hidróxido de potasio (solución alcohólica).
Disolver 56 g de KOH en 500 mL de etanol de 95%
libre de aldehidos y dejar en reposo durante 24 horas.
Julio Macedo Figueroa
Decantar y completar a 1 L con etanol. Titular si es
necesario.
Hidróxido de potasio al 13% (solución alcohólica).
Disolver 13 g de KOH en etanol de 95% para obtener
100 mL de solución
Hidróxido de potasio, solución en glicol etilénico.
Disolver 13 g de KOH en glicol etilénico para obtener
100 mL de solución.
Hidróxido de potasio, al 5% (solución). Disolver 5 g
KOH en 100 mL de agua destilada.
Hidróxido de sodio, (solución 0,1 N). Disolver 4 g
de NaOH en 200 mL de agua destilada y completar a
1 L con agua. Si es necesario se titula con una
solución de ácido 0,1N.
Hidroxilamina, (solución etanólica). Disolver 6,95 g
de clorhidrato de hidroxilamina en 100 mL de etanol
de 95%. Guardar en un frasco de color caramelo.
Hidroxilamina al 1% (solución metanólica).
Mezclar 2 volúmenes de una solución metanólica de
hidroxilamina al 5% con 50 mL de una solución
metanólica de NaOH al 12,5%. filtrar, completar a 100
mL con metanol y guardar en frasco de color
caramelo.
Hidroxilamina, solución 1M en glicol propilénico.
Disolver 6,95 g de clorhidrato de hidroxilamina en 100
mL de glicol propilénico.
Hipobromito de sodio, (solución). Los ingredientes
de esta solución se preparan por separado, las
cuales se mezclan en el momento de su empleo.
a) Disolver 125 g de bromuro de sodio en agua,
añadir 125 g de bromo y completar hasta
1 000 mL.
b) Disolver 22,5 g de hidróxido de sodio en 100
mL de agua destilada.
Se conservan las soluciones en frascos con tapón de
goma, mezclándolas cuando se necesiten, en la
proporción de 1 volumen de (a), 1 volumen de (b) y 3
volúmenes de agua.
Isatina, (solución sulfúrica). Disolver 1 g de isatina
en 100 mL de H2SO4 concentrado
Lugol (solución). Disolver 200 g KI y 100 g de yodo
en 800 mL de agua destilada.
46
 Interacción y Reacción Química
Molibdato de amonio al 10%, (solución). Disolver
10 g de molibdato de amonio en una mezcla de 40
mL de una solución concentrada de hidróxido de
amonio y 60 mL de agua. Añadir 120 g de nitrato de
amonio y diluir a 1 L con agua destilada.
Molibdato de amonio, (solución pulverizable).
Mezclar 5 mL de una solución de ácido perclórico al
60% con 10 mL de una solución 1N de HCl y 25 mL
de una solución de molibdato de amonio al 4%. Diluir
a 100 mL con agua destilada.
α-Naftilamina al 1%, (solución). Disolver 1 g de α–
naftilamina en 100 mL de agua destilada.
β-Naftol al 5%, (solución). Disolver 5g de β–naftol
en 100 mL de una solución 2N de NaOH.
β -Naftol al 0.2%, (solución pulverizable). Disolver
200mg de β–naftol en 100 mL de una solución 1N de
KOH.
Ninhidrina al 0.25%, (solución pulverizable).
Disolver 250 mg de ninhidrina en 100 mL de agua
destilada.
Ninhidrina, (solución pulverizable). Disolver 200
mg de ninhidrina en 95ml de 1-butanol, luego añadir 5
mL de ácido acético al 10%. Pulverizar el
cromatograma con la solución de ninhidrina, luego
secar a 100–120°C durante 15 minutos. Los
aminoácidos dan manchas azules o violáceas.
Nitrito de sodio, (solución). Disolver 1 g de nitrito
de sodio en 100 mL de agua destilada.
Nitrito de sodio, (solución pulverizable). Disolver
1g de nitrito de sodio en 100 mL de una solución 1N
de ácido clorhídrico. Esta solución se prepara solo al
momento de ser empleada.
Nitrato de cerio y amonio, (solución). Disolver 40 g
de nitrato de cerio y amonio (NH4)2Ce(NO3)6 en 100
mL de una solución 2N de ácido nítrico.
Nitrato de cobalto el 1%, (solución). Disolver 1g de
nitrato de cobalto Co(NO3)2.6H2O en 100 mL de
etanol absoluto. Guardar en un frasco con tapa
esmerilada.
Nitrato mercúrico al 1%, (solución). Disolver 1 g de
nitrato mercúrico en 100 mL de agua destilada.
Nitrato de plata al 1%, (solución). Disolver 1 g de
nitrato de plata en 100 mL de agua destilada.
Julio Macedo Figueroa
Nitrato de plata al 2% (solución alcohólica).
Disolver 2 g de nitrato de plata en 100 mL de alcohol
etílico de 95%.
Nitroprusiato de sodio al 10%, (solución). Disolver
10 g de nitroprusiato de sodio en 100 mL de agua
destilada.
Nitroprusiato de sodio, (solución pulverizable).
Disolver 3 g de nitroprusiato de sodio en 10 mL de
una solución 2N de ácido sulfúrico y 190 mL de
alcohol metílico. Añadir 20 mL de una solución de
hidróxido de amonio al 28% y filtrar.
p-nitroanilina diazotada, (solución). Mezclar
volúmenes iguales de una solución de p-nitroanilina
al 1% con una solución acuosa de nitrito de sodio al
1%.
p-nitroanilina diazotada, (solución pulverizable).
Mezclar volúmenes iguales de una solución saturada
de p-nitroanilina en ácido clorhídrico 0,33N con una
solución de nitrito de sodio al 1% y una solución de
urea al 5%. Después de 5 minutos diluir con 7 veces
de agua. Esta solución se prepara solo al momento
de ser empleada.
Pentacloruro de antimonio (solución) Mezclar 2
volúmenes de pentacloruro de antimonio con 8
volúmenes de tetracloruro de carbono
Pentacloruro de antimonio al 1%, (solución).
Mezclar 1g de pentacloruro de antimonio con 100 g
de tetracloruro de carbono.
Permanganato de potasio al 0.01%, (solución).
Disolver 10 mg de permanganato de potasio en 100
mL de agua destilada.
Seliwanoff, (solución pulverizable). Mezclar 100
mL de H2SO4 concentrado con 375 mL de alcohol
etílico de 95%. Tomar 40 mL de la solución anterior y
mezclar con 1,6 mL de una solución alcohólica de
resorcina al 5%.
Sodio hipoclorito, (solución). Pasar una corriente
de gas cloro por una solución diluida de NaOH
refrigerada con un baño de hielo.
Sulfato de aminoguanidina al 2,5%, (solución).
Disolver 2,5 g de sulfato de aminoguanidina en 100
mL de agua destilada.
47
 Interacción y Reacción Química
Sulfato de cobre al 5%, (solución). Disolver 2 g de
sulfato de cobre anhidro en 100 mL de agua
destilada.
Sulfato de níquel al 5%, (solución). Disolver 5 g de
sulfato de níquel e 100 mL de agua destilada.
Rosenheim, (solución yodo–yodurada). Disolver 2
g de yodo y 6 g de KI en 100 mL de agua destilada.
Sal de diazonio, (solución). Ver p–nitroanilina
diazotada.
Sulfato ferroso al 5%, (solución). Disolver 5 g de
sulfato ferroso en 100 mL de agua destilada.
Tapón poroso. Mezclar 60 mL de una solución 1N
de NaOH con 10 mL de una solución acuosa de
acetato de plomo al 10% y agitar hasta disolución.
Añadir 10 mL de una solución de tiosulfato de sodio
al 50%, 1 mL de glicerina y completar a 100 mL con
agua destilada. Preparar tiras de gasa dobles de 2 x
45 cm y doblar para obtener tiras de 2 x 22,5 cm.
Colocarlas sobre una placa de vidrio. Humedecer
cada tira con 5 mL de la solución anterior. Dejar secar
las tiras y enrollarlas para que sean introducidas en
un tubo de ensayo.
11.2 Segundo grupo de preparación de soluciones
Los reactivos están listados alfabéticamente. Un asterisco* indica que un reactivo tiene una estabilidad limitada y no
se le debe guardar por más de un mes. Dos asteriscos** indican que el reactivo se debe preparar cada vez y
descartarlo luego de usar. Los reactivos sin asterisco se pueden guardar como mínimo un año luego de su
preparación.
Acético, ácido (concentrado, “glacial”). El ácido
concentrado comercial o glacial es una solución
parecida al agua con un olor característico y una
densidad de 1,06g/mL. contiene 99,590 (p/p) de
CH3COOH (1,06 g CH4COOH por mL) y es
aproximadamente 17,6 M. Cuando se enfría a 0°C, el
reactivo se congela formando cristales parecidos al
hielo, de ahí el nombre glacial. Debe manipularse con
cuidado.
Acético, ácido (1:1 o 9 M).
A 50 mL de agua agregue 50 mL de ácido acético
glacial y mezcle.
Acético, ácido (30% V/V). Diluya 30 mL de ácido
acético glacial, CH3COOH con agua hasta 100 mL.
Julio Macedo Figueroa
Tartrato de sodio y potasio al 20%, (solución).
Disolver 20% de tartrato de sodio y potasio en 100
mL de agua destilada.
Tetrahidrofurano anhidro. Se prepara destilando
tetrahidrofurano con hidróxido de sodio, luego una
vez con sodio metálico y 2 veces con hidruro de litio y
aluminio.
Tetranitrometano al 25%, (solución clorofórmica).
Disolver 12,5 g de tetranitrometano en 50 mL de
cloroformo.
Trifluoruro de boro, (solución metanólica). Esta
preparación debe ser realizada en una campana de
tiro.
En un balón de 1 L se introduce 500 mL de metanol
puro grado analítico. Se coloca el balón en un baño
de hielo y se hace burbujear trifluoruro de boro hasta
que el incremento de peso sea de 62,5g La solución
es estable 4 meses.
Yoduro de sodio–acetona, (solución). Disolver 15 g
de NaI en 100 mL de acetona. La solución se guarda
en un frasco de color caramelo. Si con el tiempo la
solución toma un color café o rojo, debe ser eliminada
y preparada de nuevo.
Acético, ácido (2M). Diluya 114 mL de ácido acético
glacial con agua hasta 1 L.
Acetilacetona. CH4.CO.CH2.CO.CH3. el reactivo
comercial es un líquido incoloro, algunas veces
amarillo, con una densidad de 0.97g/mL hierve a
173°C.
Acetona. El solvente puro es un líquido incoloro claro
con un olor característico. Su peso específico es 0,79
g /mL y hierve a 56,2°C.
Agua regia**. A 3 volúmenes de HCl concentrado
agregue 1 volumen de HNO3 concentrado. Mezcle y
use inmediatamente, la solución no se debe guardar.
48
 Interacción y Reacción Química
Albúmina, solución * de. Disuelva 0,1g de albúmina
en 20 mL de agua hasta obtener una solución
coloidal.
Alizarina (solución saturada en etanol). A 2 g de
alizarina, C14H8O4 agregue 10 mL de etanol y agite.
Use la solución clara para los ensayos
Alizarina, ácido clorhídrico, solución de. Mezcle
19 mL de solución alcohólica saturada de alizarina y
1 mL de HCl 2M
Alizarina–ácido rubeanico–salicilaldoxima
reactivo de (para cromatografía en papel **)
Disuelva 20 g de alizarina, C14H8O4, 0,1 g de ácido
rubeánico, NH2.CS.CS.NH2 y 1g de salicilaldoxima,
C6H4CH(NOH)OH en 100 mL de etanol 96%.
Alizarina–S (2%). Disuelva 2 g de alizarina–S
(alizarin sulfonato de sodio) C14H7O4.SO3Na.H2O, en
100 mL de agua.
Alizarina–S (0.1%). Disuelva 0,1 g de alizarina–S
(alizarin sulfonnato de sodio) C14H7. SO3Na.H2O, en
100 mL de agua.
Almidón, solución de. * Suspenda 0,5 g en 5 mL de
agua y vierta esto en 20 mL de agua que ha cesado
recién de hervir. Mezcle. Deje enfriar, la solución se
aclara.
Aluminio, cloruro (0,33M). Disuelva 80,5 g de
cloruro de aluminio hexahidratado AlCl3.6H2O en
agua y diluya a 1 L.
Aluminio, sulfato (0,17 M). Diluya 107,2 g de sulfato
de aluminio hexadecahidratado, Al2(SO4)3.16H2O, en
agua y diluya a 1 L. Alternativamente disuelva 158,1g
de sulfato de aluminio y potasio tetraicohidratado
(alumbre de potasio) K2SO4.Al2(SO4)3.H2O, en agua
y diluya a 1 L.
Aluminón (0,1%)**. Disuelva 0,1 g de aluminón
(aurintricarboxilato de amonio), C22H14O9, en 100 mL
de agua.
Amarillo titán (0,1%). Disuelva 0,1g de amarillo titán
(amarillo Clayton, Colour Inndex 19540) en 100 mL
de agua.
(iso)–Amilico, alcohol (3–metilbutan–1-ol). El
solvente comercial puro es un líquido incoloro con un
olor característico. Tiene una densidad de 0,81g/mL
Se guarda en una caja metálica o en el armario.
Julio Macedo Figueroa
Amilo, acetato de, CH3COOC5H11. El reactivo
comercial es un líquido incoloro, claro con un olor
agradable. Tiene una densidad de 0,87 g/mL y hierve
a 138°C.
p-Amino-dimetilanilina, clorhidrato (1%)*. Disuelva
1 g de clorhidrato de p-amino–NN- dimetilanilina,
H2N.C6H4.N(CH3)2.2HCl, en 100 mL de agua.
Amoniaco, solución de (concentrado). La solución
de amoniaco comercial concentrado es un líquido
parecido al agua con un olor característico, debido a
la evaporación del gas amoniaco. Tiene una
densidad de 0,90 g/mL, contiene 58,6% (p/p) de NH3
(o 0,53g de NH3 por mL), y es aproximadamente 15,1
molar. Debe manipularse con cuidado, usando
protectores de ojos. Se debe evitar olfatear
directamente la solución. La solución se debe
mantener apartada del HCl concentrado para evitar
la formación de humos de cloruro de amonio.
Amoniaco, solución de (1:1 aprox. 7,5 M). A 500 mL
de agua agregue 500 mL de solución concentrada de
amoniaco y mezcle.
Amoniaco, solución de (2 M). Diluya 134 mL de
solución concentrada de amoniaco con agua hasta 1
L.
Amoniaco solución de (1,5 M). Diluya 100 mL de
solución concentrada de amoniaco a 1 L.
Amoniaco, solución de (2,5%). Diluya 5 mL de
amoniaco concentrado con agua hasta 100 mL
Amoniaco solución de (0,1 M). Diluya 5 mL de
amoniaco 2 M con agua hasta 100 mL.
Amoniaco, solución de (0,02M) Diluya 1 mL de
amoniaco 2 M con agua hasta 100 mL
Amonio, acetato de (10 M). Disuelva 77 g de acetato
de amonio, CH3COONH4 en agua y diluya la solución
a 100 mL
Amonio, carbonato de (M)*. Disuelva 96,1 g de
carbonato de amonio, (NH4)2CO3, en agua y diluya a
1 L. Los reactivos envejecidos se deben hervir y
enfriar antes de usarlo para eliminar el carbonato.
Amonio, carbonato de (concentrado)*. Agite 20 g de
carbonato de amonio, (NH4)2CO3, con 80 mL de
agua. Deje reposar toda la noche y filtre. El reactivo
debe ser recientemente preparado.
49
 Interacción y Reacción Química
Amonio cloruro de (saturado). Agregue 10 mL de
agua a 4 g de cloruro de amonio. Caliente la mezcla
sobre un baño de agua y use como reactivo el
líquido sobrenadante enfriado claro.
Amonio, cloruro de (20%). Disuelva 20 g de cloruro
de amonio, NH4Cl, en agua y diluya a 100 mL
Amonio, cloruro de (1 M). Disuelva 53,5 g de cloruro
de amonio en agua, y diluya la solución a 1 L.
Amonio, cloruro de (1%). Disuelva 1 g de cloruro de
amonio, NH4Cl, en agua y diluya a100 mL
Amonio, cloruro de sulfuro de amonio, solución
de lavado. Disuelva 1g de cloruro de amonio en 80
mL de agua, agregue 1 mL de sulfuro de amonio 1M
y diluya la solución a 100 mL.
Amonio, fluoruro de (0,1M). Disuelva 3,7 g de
fluoruro de amonio. NH4F, en agua y diluya a 1 L.
Amonio, yoduro de (10%), disuelva 10 g de yoduro
de amonio, NH4I, en agua y diluya a 100 mL.
Amonio, meta-vanadato de (0,1M). Disuelva 11,7 g
de metavanadato de amonio, NH4VO3, en 100 mL de
ácido sulfúrico 1 M y diluya con agua a 1 L.
Amonio, molibdato de (0,25 M para molibdeno)*.
Disuelva 44,2 g de molibdato de amonio.
(NH4)6Mo7O24.4H2O. en una mezcla de 60 mL de
amoniaco concentrado y 40 mL de agua. Agregue
120 g de nitrato de amonio y después de disolución
completa diluya la solución a 1 L. La solución a la
cual se la va agregar el reactivo se debe acidificar
antes con ácido nítrico.
Amonio, molibdato de (0,025M)*. Diluya 1 mL de
molibdato de amonio 0,25 M con agua hasta 10 mL.
Amonio molibdato-sulfato de quinina, reactivo
de*. Disuelva 4 g de molibdato de amonio
pulverizable, (NH4)6Mo7O24.4H2O, en 20 mL de agua.
Agregue a esta solución, con agitación, una solución
de 0,1 g sulfato de quinina, C20H24N2O2.H2SO4.2H2O
en 80 mL de HNO3 concentrado.
Amonio nitrato de (M). Disuelva 80 g de nitrato de
amonio, NH4NO3 en agua y diluya a 1 L.
Amonio nitrato de (2%). Disuelva 20 g de nitrato de
amonio. NH4NO3, en agua y diluya a 1 L.
Julio Macedo Figueroa
Amonio, nitrato de, solución de lavado**. Disuelva
0,5 g de nitrato de amonio, NH4NO3, en 10 mL de
agua y sature la solución con sulfuro de hidrógeno
gaseoso.
Amonio, oxalato de (0,17 M o 2,5%). Disuelva 25 g
de oxalato monohidratado, (COONH4)2.H2O en 900
mL de agua y después de disolución completa diluya
a 1 L.
Amonio, oxalato de (0,1 M). Disuelva 14,2 g de
oxalato de amonio monohidratado, (COONH4)2.H2O
en agua y diluya a 1 L.
Amonio, peroxodisulfato de (1 M)*. Disuelva 22,8 g
de peroxodisulfato de amonio, (NH4)2S2O8 en agua y
diluya a 100 mL.
Amonio, peroxodisulfato de (0.1M)*. Disuelva 22,8
g de peroxodisulfato de amonio, (NH4)2S2O8 en agua
y diluya a 1 L.
Amonio, polisulfuro de (1 M). Agregue a 1 L de
solución de sulfuro de amonio (1 M) 32 g de azufre y
caliente suavemente hasta que el último se disuelva
completamente y se forme una solución amarilla. La
fórmula del reactivo es, (NNH4)2Sx, donde x es
aproximadamente 2.
Amonio, sulfato de (saturada). Mezcle 45 g de
sulfato de amonio (NH4)2SO4 y 50 mL de agua.
Caliente la mezcla sobre un baño de agua durante 3
horas y dejar enfriar. Use para los ensayos el líquido
sobrenadante claro.
Amonio sulfato de (1 M). Disuelva 132 g de sulfato
de amonio (NH4)2SO4 en agua y diluya a 1 L.
Amonio, sulfuro de (1 M)*. Sature 500 mL de
solución de amoniaco (2 M) con sulfuro de hidrógeno,
hasta que una pequeña muestra (1 mL) de la solución
no provoca precipitación alguna en una solución de
sulfato de magnesio (1 M).
Luego agregue 500 mL de la solución de amoniaco (2
M). Conserve la solución en una botella bien tapada.
La solución debe ser incolora. Un color amarillo o
anaranjado indica que están presentes en la solución
cantidades considerables de polisulfuro.
Amonio, tartrato de (6 M)*. Disuelva 50 g de ácido
tartárico, C4H6O6, en 50 mL de agua y agregue 50 mL
de solución concentrada de amoniaco. La solución
contiene un exceso de amoniaco.
50
 Interacción y Reacción Química
Amonio, tetratiocianato mercuriato (II) de (0,3
M)**. Disuelva 9 g de tiocianato de amonio, NH4SCN,
y 8 g de HgCl2, en agua y diluya a 100 mL
Amonio, tiocianato de (0,1 M). Disuelva 7,61 g de
tiocianato de amonio, NH4SCN, en agua y diluya a 1
litro.
Amonio tiocianato de (solución saturada en
acetona)*. Agite 1 g de tiocianato de amonio,
NH4SCN, con 5 mL de acetona, y use el líquido
sobrenadante claro para los ensayos.
Anilina. El producto comercial es un líquido aceitoso
casi incoloro, que se oscurece por un
estacionamiento largo. Su densidad es 1,02 g/mL.
Anilina, sulfato de (1%)*. Diluya 1 g de sulfato de
anilina (C6H6NH2)2.H2SO4 en 100 mL de agua.
Antimonio (III), cloruro de (0,2 M)*. Disuelva 45,6 g
de cloruro de antiamonio (III) SbCl3 en 200 mL de HCl
1 + 1 y diluya la solución a 1 L. Alternativamente,
tome 29,2 g de óxido de antimonio (III) SbO3,
disuélvalo en 250 mL de HCl 1 + 1 por calentamiento
de la mezcla sobre un baño. Después de enfriar,
diluya la solución a 1 L.
Antranilico, ácido (5%)*. Disuelva 0.5 g de ácido
antranílico NH2.C6H4.COOH en 10 mL de etanol.
Arsénico, trióxido (ácido arsénico) (0,1 M en
arsénico; veneno). Hierva 9,89 g de trióxido de
arsénico con 500 mL de agua hasta disolución
completa. Enfríe la solución y diluya con agua hasta 1
L.
Ascórbico, ácido (0.05M)**. Disuelva 0,9 g de ácido
ascórbico en 100 mL de agua.
Azufre, dióxido de gaseoso. Este gas está
disponible comercialmente en estado líquido en latas
de aluminio, de las que se puede tomar.
Alternativamente se lo puede producir a partir de
sulfito de sodio y H2SO4 1:1. Se debe colocar el
reactivo sólido en un matraz de fondo redondo, que
puede ser calentado. El ácido se coloca en un
embudo con llave en una de las aperturas del matraz.
Agregando algo de H2SO4 al sólido y calentando
suavemente, se produce dióxido de azufre gaseoso
que sale por la segunda abertura del matraz y se
puede lavar en H2SO4 concentrado.
Azufre, dióxido (ácido sulfuroso), solución acuosa
saturada**. Burbujee dióxido de azufre gaseoso a
Julio Macedo Figueroa
través de un tubo fino de vidrio en 200 mL de agua,
hasta que sature la solución. El gas puede tomarse
de un cilindro o se puede generar a partir de
hidrógeno sulfito de sodio, NaHSO3 y H2SO4 diluido
(1 M). La solución debe guardarse bien tapada.
Bario, cloruro de (1,25 M). Disuelva 61,1 g de
cloruro de Bario dihidratado, BaCl2.2H2O en agua y
diluya a 1 L.
Bario, nitrato de (0,25 M). Disuelva 65,3 g de nitrato
de bario, Ba(NO3)2, en agua y diluya a 1 L.
Barita, agua de (saturada). Agite 5 g de hidróxido de
bario octahidratado, Ba(OH)2.8H2O, con 100 mL de
agua. Deje reposar durante 24 horas. Use el líquido
sobrenadante claro para los ensayos.
Benceno. El solvente comercial es un líquido claro,
incoloro con un olor característico. Tiene un peso
específico de 0,878 g/mL y hierve a 80°C. Es
altamente inflamable.
Bendicina, acetato de (0,05%)*. Disuelva 0,5 g de
bencidina(4-4’diaminodifenilo), H2N.C6H4.NH2 en 100
mL de ácido acético 2 M. (Peligro : el reactivo es
carcinogénico).
Bencidina, cloruro de (0,5%)*. Disuelva 0,5 g de
bencidina (4-4’ diaminodifenilo), H2N.C6H4.C6H4.NH2,
en 2 mL de HCl 1:1 y diluya la solución con agua
hasta 100 mL. (Peligro: el reactivo es carcinogénico).
α-Benzoinoxima (5% en alcohol)**. Disuelva 5 g de
bennzoinoxina, C6H5.CH(OH):C(NOH).C6H5, en
etanol 95% y diluya con el solvente hasta 100 mL.
Berilio, sulfato de (0,1 M). Disuelva 17,7 g de sulfato
de berilio tetrahidratado, BeSO4.4H2O en agua y
diluya a 1 L.
Bismuto, nitrato de (0,2 M). Agregue
cuidadosamente a 500 mL de agua a 50 mL de
HNO3 concentrado. Disuelva 97,0 g de nitrato de
bismuto pentahidratado, Bi(NO3)3.5H2O, en esa
mezcla, y diluya con agua hasta 1 litro.
Bromo, agua de (saturada)**. Agite 4 g (ó 1 mol) de
bromo líquido con 100 mL de agua. Asegúrese que
quede un ligero exceso de bromo no disuelto en el
fondo de la mezcla. La solución se mantiene durante
una semana. Cuando se manipula bromo, se debe
tener mucho cuidado; use siempre guantes de goma
y protección para los ojos.
51
 Interacción y Reacción Química
n-Butilico, alcohol (butan-1-ol). El solvente
comercial, es un líquido claro, incoloro con un olor
característico. Tiene una densidad de 0,81g/mL y
hierve a 116°C.
Cacotelina (0,25%)*. Disuelva 0,25 g de cacotelina
(hidrato de la nitrobruciquinona), C21H21O7H3 en 100
mL de agua.
Cadmio, acetato de (0,5 M). Disuelva 137 g de
acetato de cadmio dihidratado Cd(CH3COO)2.2H20,
en agua y diluya a 100 mL.
Cadmio, sulfato de (0,25 M). Disuelva 64,13 g de
trisulfato de cadmio dihidratado Cd(CH3COO)2.2H2O,
en agua y diluya a 100 mL
Cadmio carbonato suspensión (recientemente
precipitada)**. A 20 mL de acetato de cadmio 0,5 M
agregue 20 mL de solución de carbonato de sodio 0,5
M. Deje decantar el precipitado y lave 4 a 5 veces
con agua por decantación.
Cadmio, sulfato de (0,25 M). Disuelva 64,13 g de
trisulfato de cadmio octahidratado 3CdSO4.8H2O en
agua y diluya a 1 L.
Cal, agua de (saturada)*. Agite 5 g de Ca(OH)2, con
100 mL de agua. Deje reposar durante 24 horas. Use
para los ensayos el líquido sobrenadante claro.
Calcio, cloruro de (0,5 M). Disuelva 109,5 g de
cloruro de calcio hexahidraatado, CaCl2.6H2O, en
agua y diluya a 1 L. Si el reactivo sólido no es
suficiente puro, pese 50 g de carbonato de calcio en
una gran cápsula de porcelana y agregue lentamente
100 mL de HCl 1:1 luego evapore la mezcla a
sequedad y disuelva el residuo en agua. Finalmente
diluya a 1 L.
Calcio, nitrato de (saturada). Mezcle 80 g de nitrato
de calcio tetrahidratado Ca(NO3)2.4H2O y 20 mL de
agua. Caliente la mezcla sobre un baño de hasta
disolución completa. Deje enfriar.
Calcio, sulfato de (saturada). Agite 0,35 g de sulfato
de calcio monohidratado CaSO4.H2O con 100 mL de
agua. Deje reposar la mezcla durante 24 horas y use
para los ensayos el líquido sobrenadante claro.
Carbonato, dióxido gaseoso. Este gas se puede
obtener con un aparato Kipp usando trozos de
carbonato de calcio (o pedazos de mármol roto) y HCl
1:1. el gas se debe lavar con H2SO4 concentrado.
Julio Macedo Figueroa
Carbono, tetracloruro de . El reactivo comercial es
un líquido incoloro con un olor característico. Tiene
una densidad alta (1,59 g/mL) y un índice de
refracción alto (1,46). Aunque no es inflamable se
debe guardar con otros solventes orgánicos en una
caja metálica o en el armario.
Cellosolve C2H5O.CH2.CH2OH (2-etoxietanol
etilenglicol monoetil eter). El solvente comercial es un
líquido claro con olor característico. Tiene una
densidad de 0,93 g/mL y hierve a 134°C.
Cerio (III), nitrato de (0,1M). Disuelva 43,5 g de
nitrato de cerio (III) hexahidratado. Ce(NO3).6H2O en
100 mL de ácido nítrico 2 M y diluya con agua hasta
1 L.
Cerio (IV), sulfato de (0,1 M). Disuelva 40,4 g de
sulfato de cerio (IV) tetrahidratado, Ce(SO4)2.4H2O ó
63,6 g de sulfato diamónico de cerio (IV) dihidratado
Ce(SO4)2.2(NH4)2SO4.2H2O en una mezcla fría de
500 mL de agua y 50 mL de H2SO4 concentrado y
diluya la solución con agua hasta 1 L.
Cinc, acetato de (1%). Disuelva 1g de acetato de
cinc dihidratado Zn(CH3COO)2.2H2O en agua y diluya
a 100 mL.
Cinc, hexamino, hidróxido de. Agregue a 25 mL de
nitrato de cinc 0,25 M, 12,5 mL de KOH 2 M. Filtre,
lave el precipitado con agua y disuelva el precipitado
en el filtro con 15 mL de amoniaco 1:1. vierta el
líquido sobre el filtro varias veces hasta disolución
completa.
Cinc, nitrato de (0,5 M). Disuelva 149 g de nitrato de
cinc hexahidratado, Zn(NO3)2.6H2O en agua y diluya
a 1 L.
Cinc, nitrato de (0,1 M). Diluya 1 mL de nitrato de
cinc 0,5 M con agua a 5 mL.
Cinc sulfato de (0,25 M). Disuelva en agua 72 g de
sulfato de cinc heptahidratado, ZnSO4.7H2O y diluya
a 1 L.
Cinconina – yoduro de potasio, reactivo de (1%).
Disuelva por ebullición 1g de cinconina en una
mezcla de 99 mL de agua y 1 mL de HNO3 (2 M),
deje enfriar la mezcla y disuelva en la solución 1 g de
KI. El reactivo es estable por 2 semanas.
Circonilo, cloruro de (0,1 M). Disuelva 32,2 g de
cloruro de circonilo octahidratado, ZrOCl2.8H2O, en
100 mL de HCl 2 M y diluya con agua a 1 L.
52
 Interacción y Reacción Química
Circonilo, cloruro de (0,1%). Disuelva 0,1g de
cloruro de circonilo octahidratado, ZrOCl2.8H2O en 20
mL de HCl concentrado y diluya a 100 mL.
Circonilo, nitrato de (0,11 M). Disuelva 26,2 g de
nitrato de circonilo dihidratado, ZrO(NO3)2.2H2O en
100 mL de ácido nítrico 2 M y diluya con agua a 1 L.
Circonilo, nitrato de, reactivo de (para
separaciones de fosfatos). Caliente a ebullición 10 g
de nitrato circonilo comercial, ZrO(NO3).2H2O con
100 mL de ácido nítrico 2 M con agitación constante.
Deje enfriar y reposar durante 24 horas. Decante el
líquido límpido sobrenadante y use este para los
ensayos.
Cloramina-T (0,05M)**. Disuelva 14,1 g de
cloramina-T, CH3.C6H4.SO2.N.NaCl.3H2O en agua y
diluya a 1 litro.
Clorhídrico, ácido (concentrado, “fumante”). El HCl
concentrado comercial, es una solución parecida al
agua con un olor característico y es “fumante” debido
a la evaporación de cloruro de hidrógeno gaseoso.
Tiene una densidad de 1,19 g/mL contiene
36,0%(p/p) de HCl ) (o 0,426 g HCl por mL) y es
aproximadamente 11,7 molar. El reactivo se debe
conservar bastante lejos de amoniaco concentrado
para evitar la formación de humos de cloruro de
amonio. Se debe manipular con cuidado, usando
protecciones para ojos.
Clorhídrico, ácido (6 M 1:1). A 500 mL de agua
agregue 500 mL de HCl concentrado y deje enfriar la
solución a temperatura ambiente.
Clorhídrico, ácido (3 M). A 500 mL de agua agregue
500 mL de HCl 6 M y diluya con agua a 1 L.
Clorhídrico, ácido (2 M). Vierta con agitación
constante 70 mL de HCl en 800 mL de agua y diluya
con agua a 1 L.
Clorhídrico, ácido (0,5 M). Diluya 4,5 mL de HCl
concentrado con agua a 1 L.
Clorhídrico, ácido (0,1 M). Diluya 20 mL de HCl 0,5
M con agua a 1 L.
Cloro, agua de (alrededor de 0,1 M)**. Sature 200
mL de agua con cloro gaseoso.
Cloro, gaseoso. El gas está comercialmente
disponible en cilindros de acero y debe tomar de
ellos. Alternativamente, se puede producir en un
aparato Kipp (con juntas de vidrio) con hipoclorito de
Julio Macedo Figueroa
calcio (polvo blanqueador) y HCl 1:1. es conveniente
mezclar el polvo blanqueador con algo de polvo de
yeso, humedecer la mezcla, para obtener terrones del
reactivo. Después de secados esos terrones se
pueden colocar en aparato de Kipp.
Cloroformo. El reactivo comercial es un líquido
incoloro con un olor característico. Los vapores de
cloroformo no se deben inhalar; provocan
somnolencias. Tiene una densidad alta (1,47 g/mL) y
un índice de refracción alto (1,44). Aunque no es
inflamable se debe asegurar juntos con otros
solventes orgánicos en una caja metálica o en el
armario.
Cobalto (II), acetato de (0,1 M). Disuelva 2,5 g de
acetato de cobalto (II) tetrahidratado,
(CH3COO)2Co.4H2O en 100 mL de agua.
Cobalto (II), cloruro de (0,5 M). Disuelva 119 g de
cloruro de cobalto (II) hexahidratado, CoCl. 6H2O en
agua y diluya a 1 L.
Cobalto (II), nitrato de (0,5 M). Disuelva 146 g de
nitrato de cobalto (II) hexahidratado, Co(NO3)2.6H2O
en agua y diluya a 1 L.
Cobalto (II), tiocianato de (10%)**. Disuelve 1 g de
acetato de cobalto tetrahidratado,
Co(CH3COO)2.4H2O en 5 mL de agua. En un
recipiente separado disuelva 1g de tiocianato de
amonio, NH4SCN en 5 mL de agua y mezcle las dos
soluciones.
Cobre (II) acetato de-bencidina, solución de**.
Solución I: disuelva 3 g de acetato de cobre (II)
monohidratado en (CH3COO)2Cu.H2O en 100 mL de
agua. Solución II: disuelva 1g de bencidina,
H2N.C6H4.C6H4.NH2 en 100 mL de ácido acético 2 M.
Las dos soluciones se deben guardar por separado:
se deben mezclar iguales volúmenes de cada
solución (Peligro: el reactivo es carcinogenico).
Cobre (I), cloruro de (1 M)*. Disuelva 9,9 g de CuCl
en una mezcla de 60 mL de agua y 40 mL de HCl
concentrado. El calentamiento acelera la disolución.
Agregue a la solución limaduras de cobre brillante
que deben dejar allí.
Cobre (II), sulfato de (0,25 M). Disuelva 62,42 g de
CuSO4.5H2O en agua y diluya a 1 L.
Cobre (II), sulfato de (0,1%). Disuelva 0,1 g de
CuSO4.5H2O en 100 mL de agua.
53
 Interacción y Reacción Química
Cobre sulfuro suspensión de **. Disuelva 0,12 g de
sulfato de cobre pentahidratado CuSO4.5H2O en 100
mL de agua, agregue 5 gotas de solución de
amoniaco e incorpore sulfuro de hidrógeno gaseoso
hasta que la solución se vuelva turbia. La suspensión
debe ser preparada cuando se va a usar.
Crómico, ácido (25%) vierta cuidadosamente y con
agitación continua 25 mL de ácido cromosulfúrico en
70 mL de agua. Después de enfriar la solución diluya
con agua hasta 100 mL.
Cromo (III), cloruro de (0,33 M). Disuelva 88,8 g de
CrCl3.6H2O hexahidratado en agua y diluya a 1 L.
Cromo (III), sulfato de (0,167 M). Disuelva 110,4 g
de sulfato de cromo (III) pentadecahidratado
Cr2(SO4)3.15H2O en agua y diluya a 1 L.
Cromosulfúrico, ácido (concentrado). A 100 g de
dicromato de sodio o potasio (K2Cr2O7 o Na2Cr2O7)
agregue 1 L de H2SO4 concentrado. Agite
ocasionalmente la mezcla y guarde en un recipiente
tapado. Manipule la solución con gran cuidado
(anteojos, guantes de goma) debido a sus fuertes
propiedades oxidantes y deshidratantes. Su acción
limpiadora es lenta pero efectiva; se obtiene mejores
resultados cuando la mezcla se deja toda la noche en
el recipiente que se va a limpiar. Las porciones
usadas se vuelcan en la mezcla original. A medida
que el color amarronado cambie lentamente a verde,
descarte la solución.
Cromotrópico, ácido (saturado)**. A 0,1 g de ácido
cromotrópico (1,8-dihidroxinaftaleno–3,6- ácido
disulfónico; sal sódica) C19H6O8S2Na2 agregue 5 mL
de agua, mezcle y use para los ensayos el líquido
sobrenadante puro.
Cupferron (2%)**. Disuelva 2g de cupferron
C6H5.N(NO)ONH4 en 100 mL de agua. La solución no
se mantiene bien. La estabilidad aumenta por el
agregado de 1 g de carbonato de amonio, (NH4)2CO3.
Diaminoargentato, nitrato de (0,1M)**. A 10 mL de
nitrato de plata 0, 1 M agregue solución de amoniaco
2 M hasta que el precipitado que se forma justo se
redisuelva. Descarte el reactivo que no se use porque
por estacionamiento se forma azida de plata que
puede provocar serias explosiones.
Diamonio hidrógeno fosfato (0,5 M)*. Disuelva 66 g
de diamino hidrógeno ortofosfato (NH4)2HPO4 en
agua y diluya a 1 litro.
Julio Macedo Figueroa
Diazina, verde de (0,01%). Disuelva 0,01 g verde de
diazina (verde de Janus, Colour Index 11050) en 100
mL de agua.
Di–en–cuprato (II), sulfato de (0,125 M)*. A 10 ml
de CuSO4 (0,25 M) agregue 5 mL de etilendiamina y
diluya con agua a 20 mL. La solución tiene un color
azul oscuro.
Dietil eter. El producto comercial es un líquido
límpido, incoloro y móvil que es altamente inflamable.
Tiene una densidad de 0,71 g/mL se debe guardar en
una caja metálica o en el armario.
Difenilamina (0,5%)*. Disuelva 0,5 g de difenilamina
(C6H6)2NH en 85 ml de H2SO4 concentrado y diluya la
solución con mucho cuidado, con agua hasta 100 mL.
Difenilcarbazida (solución alcohólica 1%)*. Disuelva
0,10 g de difenilcarbazida sym (C6H6.NH.NH)2CO en
10 mL de etanol 96%. La solución se descompone
rápidamente por exposición al aire.
Difenilcarbazida (solución 0,2%, con ácido
acético)**. Disuelva 0,2 g de difenilcarbazida sym,
(C6H6.NH.NH)2CO, en 10 mL de ácido acético glacial
y diluya la mezcla a 100 mL con etanol.
Difeniltiocarbazona (ditizonna) (0,005%)*. Disuelva
5 mg de difeniltiocarbazona (ditizona)
C6H5.N:N.CS.NH.NH.C6H5, en 100 ml de tetracloruro
de carbono o cloroformo.
p-Dimetilaminobenceno–azo fenil–arsónico, ácido
(0,1%)**. Disuelva 0,1g de ácido 4’-dimetilaminoazo–
benceno–4–arsónico,
(CH3)2N.C6H4.N:N.C6H4AsO(OH) en 5 mL de ácido
clorhídrico concentrado, y diluya con etanol hasta 100
mL.
p-dimetilaminobeciliden-rodamina (0,3% en
acetona). Disuelva 30 mg del reactivo comercial p-
dimetilamino-benciliden rodamina en 10 mL de
acetona.
Dimetil glioxina (1%). Disuelva 1 g de
dimetilglioxina, CH3.C(NOH).C(NNOH).CH3 en 100
mL de etanol.
β-β’-dinaftanol (0,05%)*. Disuelva 0,05 g de di- β-
naftanol, (C10H6OH)2 en 100 mL de H2SO4.
Dinitro-p-difeilcarbacida(0,1%)**. Disuelva 0,1g de
p-p’-dinitro-sim-difenilcarbazida,
CO(NH.NH.C6H4.NO2)2, en 100 mL de etanol.
54
 Interacción y Reacción Química
Dioxano (1,4-dioxan, dietilen dióxido), C4H8O2. el
solvente comercial es un líquido límpido, incoloro, con
un olor característico. Tiene una densidad de
1,42g/mL el líquido se congela a 11,5°C y hierve a
101°C.
Dipicrilaminnna (1%)**. Hierve una mezcla de 0,2 g
de dipicrilamina (hexani-trodifenilamina),
[C6H2(NO2)3]2NH, 4 mL de carbonato de sodio 0,5 M y
16 mL de agua. Deje enfriar y filtre. Use el filtrado
para los ensayos.
α, α′ -Dipiridilo, reactivo. Disuelve 0,01 g del
reactivo sólido en 0,5 mL de HCl 0,1M.
Alternativamente, disuelva 0,01 g del reactivo en 0,5
mL de etanol. El reactivo es muy caro y debe usarse
en cantidad mínima requerida.
Disodio, hidrógeno arseniato de (0,25M). Disuelva
76 g de disodio hidrógeno arseniato,
Na2HAsO4.7H2O, en agua y diluya la solución a 1 L.
Disodio hidrógeno fosfato de (0,033M). Disuelva 12
g de disodio hidrógeno ortofosfato dodecahidratado
Na2HPO4.12H2O o 6 g de disodio hidrógeno
ortofosfato dihidratado, Na2HPO4.2H2O o 4,2 g de
disodio hidrógeno ortofosfato anhidro Na2HPO4 en
agua y diluya a 1 L.
Ditizona. Ver difeniltiocarbazona.
Etanol (alcohol etílico) (96%). El producto comercial
contiene alrededor de 95-96% de C2H5OH y tiene una
densidad de 0,81 g/mL es inflamable y se debe
mantener en una caja metálica o en el armario.
Etanol (80%). A 80 mL de etanol 96% agregue 16
mL de agua.
Etilamina (1M). Disuelva 4,5 g de etilamina C2H5NH2
en agua y diluya a 100 mL. Alternativamente diluya 7
mL de solución de etilamina 70% con agua hasta
100 mL.
Etilendiamina (diamino-etano). El producto
comercial es un líquido con una densidad de 0,90
g/mL.
Estaño (II), cloruro de (saturado). Agite 2,5 g de
cloruro de estaño (II) dihidratado SnCl2.2H2O en 5 mL
de HCl concentrado. Deje decantar el sólido y use
para los ensayos la solución sobrenadante límpida.
Estaño (II), cloruro de (saturado). Agite 2,5 g
SnCl2.2H2O en una mezcla fría de 100 mL de HCl
Julio Macedo Figueroa
concentrado y 80 mL de agua, luego diluya con agua
a 1 L. Para evitar oxidación coloque en el fondo de la
solución un pequeño trozo de estaño metálico
granulado.
Estaño (IV) cloruro de, reactivo de ** (para remover
fosfatos). Disuelva 5 g de SnCl4 en 5 mL de agua.
Prepare el reactivo cuando se va usar.
Estroncio, cloruro de (0,25 M). Disuelva en agua
66,7 g de SrCl2.6H2O y diluya a 1 L.
Estroncio, nitrato de (0,25M). Disuelva en agua 52,9
g de nitrato de estroncio Sr(NO3)2 y diluya a 1 L.
Estroncio, sulfato de (saturado). Agite 0,1 g de
sulfato de estroncio SrSO4, con 100 mL de agua y
deje reposar como mínimo durante 24 horas. Use el
líquido límpido sobrenadante para los ensayos.
o-Fenantrolina (0,1%). Disuelva 0,1 g de 1,10-
fenantrolina monohidratado, C12H6N2H2O en 100 mL
de agua.
p-Ffenetidina, clorhidrato de (2%)*. Disuelva 2 g de
p-fenetidina , C2H5.O.C6H4.NH2 en 5 mL de HCl
concentrado y diluya con agua a 1 L ( la solución
completa puede tener lugar solo luego de diluir).
p-Fennnetidinna (0,1%)*. Disuelva 0,1 g de p-
fenetidina C2H5.O.C6H4.NH2 en 100 mL de HCl 2 M.
Fenilarsónico, ácido (10%)**. Agite 10 g de ácido
fenilarsonico C6H5AsO(OH)2, con 10 mL de agua.
Fenilhidracina, reactivo. Disuelva 1g de
fenilhidracina C6H5.NH.NH2 en 2 mL de ácido acético
glacial.
Ferrón (0,2%)*. Disuelva 0,2 g de Ferrón (ácido 8-
hidroxi-7iodoquinolina-5-sulfonico), C9H6O4NSI en
100 mL de agua.
Fluoresceína, reactivo. A 1 g de fluoresceína
C30H12O5 (Colour Index 45350) agregue una mezcla
de 50 mL de etanol y 50 mL de agua. Agite, deje
reposar durante 24 horas y filtre la solución.
Formaldehído, solución de (40%). La solución de
formaldehído comercial contiene alrededor de 40 g de
HCHO por 100 mL. Normalmente contiene algo de
metanol como estabilizador. Tiene un olor picante
característico. Si se mantiene en frío durante largo
tiempo se separa paraldehido sólido de la solución.
55
 Interacción y Reacción Química
Formaldehído (10%)*. Diluya 10 mL de solución de
formaldehído 40% (formalina) con 30 mL de agua.
Formaldehido (4%) –carbonato de sodio (0,05M),
reactivo de **. A 50 mL de agua, agregue 10 mL de
carbonato de sodio y 10 mL de solución de
formaldehido y diluya la mezcla a 100 mL. El reactivo
se descompone con el tiempo.
Formaldoxina (2,5%). Disuelva 2,5 g de clorhidrato
de formaldoxina, (CH2:NOH)3.HCL en 100 mL de
agua.
Fosfomolibdico, ácido.(5%). Disuelva 0,5 g de ácido
dodecamolibdofosfórico icotetrahidrato,
H3PO4.12MoO3.24H2O, en 10 mL de agua. La
solución no es estable.
Fosfórico, ácido (cocentrado). El ácido fosfórico
concentrado es un líquido límpido, incoloro y viscoso
con una elevada densidad (1,75 g/mL). Contiene un
88 por ciento (p/p) de H3PO4 (o 1,54 g de H3PO4 por
mL) y es aproximadamente 16 molar.
Fosfórico, ácido (1M). Diluya 63,7 mL de ácido
fosfórico concentrado con agua a 1 L.
Fucsina (0,1%). Disuelva 0,1g de fucsina (magenta,
Colour Inndex 42500) en 100 mL de agua.
α-Furildioxima (10%)**. Disuelva 1 g de α-
furildioxima, C10H8O4N2, en 10 mL de etanol.
Galocianina (1%)**. Disuelva 1 g de galocianina,
C15H12O5N2, en 100 mL de agua.
Hexacloroplatinico (IV), ácido (26% o 0,5M).
Disuelva 2,6 g de ácido hexacloroplatínico, H2PtCl6,
en 10 mL de agua.
Hidracina, sulfato de (saturada)*. A 2 g de sulfato de
hidracina, N2H4H2SO4 agregue 5 mL de agua y sature
la solución con agitación vigorosa.
Hidrógeno, peróxido de (concentrado)*. La solución
de peróxido de hidrógeno comercial (llamada “100
volúmenes”) contiene 30% (p/p) de H2O2. algunas
veces contiene pequeñas cantidades de ácido
sulfúrico o sustancia orgánica como estabilizador.
Debe ser manipulada con cuidado.
Hidrógeno, peróxido de (10%)*. A 30 mL de
peróxido de hidrógeno concentrado (30%) agregue
60 mL de agua y mezcle.
Julio Macedo Figueroa
Hidrógeno, peróxido de (3%, aproximadamente 1
M)*. Diluya 100 mL de H2O2 concentrado (“100
volúmenes”) con agua a 1 L.
Hidrógeno, sulfuro de, gaseoso. Este se puede
obtener con un aparato de Kipp usando sulfuro de
hierro (II) sólido, FeS y solución de ácido clorhídrico
1:1 (6M). El gas se puede lavar haciéndolo burbujear
a través de agua.
Hidrógeno, sulfuro de (solución saturada,
aproximadamente 0,1M)**. Sature 250 mL de agua
con sulfuro de hidrógeno gaseoso, obtenido con un
aparato de Kipp. La solución contiene
aproximadamente 4 g de H2S por litro. La solución se
mantendrá aproximadamente 1 semana.
Hidroxilamina, clorhidrato de (10%)*. Disuelve 10 g
de clorhidrato de hidroxilamina, NH2OH.HCl, en agua
y diluya a 100 mL.
θ-hidroxiquinolina (5%)*. Disuelva 5 g de θ-
hidroxiquinolina, C9H7ON, en una mezcla de 90 mL
de agua y 10 mL de ácido sulfúrico 1M. El reactivo
es estable por algunos meses.
θ-hidroxiquinolina (2% en ácido acético)*. Disuelva
2 g de θ-hidroxiquinolina C9H7ON en 100 mL de ácido
acético 2M.
θ-hidroxiquinolina (1% en alcohol)*. Disuelva 1g de
θ-hidroxiquinolina C9H7ON en 100 mL de etanol 96%.
Hierro (III), cloruro de (0,5). Disuelva 135,2 g de
cloruro de hierro (III) hexahidratado en agua, agregue
si es necesario uso pocos mililitros de HCl
concentrado, y diluya con agua a 1 litro. Si la solución
se vuelve oscura, agregue más HCl.
Hierro (III), reactivo de periodato de*. Disuelva 2 g
de periodato de potasio, KIO4 en 10 mL de solución
de hidróxido de potasio recientemente preparada.
Diluya con agua a 50 mL, agregue 2 mL de solución
de cloruro de hierro (III) 0,5M y diluya con KOH 2 M
hasta 100 mL.
Hierro (II), sulfato de (saturado)**. A 1 g de sulfato
de hierro (II), FeSO4.7H2O, agregue 5 mL de agua.
Agite bien y enfríe. Decante el líquido sobrenadante,
el cual se usará para los ensayos. El reactivo debe
ser recientemente preparado.
Hierro (II), sulfato de (0,5M)*. Disuelva 139 g de
sulfato de hierro (II) heptahidratado, FeSO4.7H2O, ó
196 g de sulfato de hierro (II) y amonio hexahidratado
56
 Interacción y Reacción Química
(sal de Mohr, FeSO4(NH4)2SO4.6H2O) en una mezcla
fría de 500 mL de agua y 50 mL de ácido sulfúrico
1M, y diluya la solución con agua a 1 L.
Hierro (III), sulfato de (25%). Caliente 5 g de sulfato
de hierro (III), Fe2(SO4)3 con 15 mL de agua.
Después de disolución completa, enfríe y diluya con
agua hasta 20 mL.
Hierro (III), tiocianato de (0,05M). Disuelva 1,35 g
de cloruro de hierro (III) hexahidratado, FeCl3.6H2O y
2 g de tiocianato de potasio KSCN en agua y diluya la
solución a 100 mL.
Hipofosforoso, ácido (50%). El reactivo puro
comercial contiene 49-53% de HPO2 y tiene una
densidad de 1,2 g/mL para los ensayos diluya con 4
volúmenes de agua.
Índigo, solución de (1%). Disuelva 0,1g de índigo
C16H10O2N2 (Color Index 73000), en 10 mL de H2SO4
concentrado.
Indol (0,015%). Disuelva 15 mg de indol
C6H4.NH.CH.CH en 100 mL de etanol.
Iodo (tri-yoduro de potasio ) (0,05M). Disuelva 12,7
g de yodo, I2 y 25 g de KI, en agua y diluya a 1 L. No
manipule el yodo con espátula de metal o de plástico:
use una espátula hecha de porcelana o de vidrio.
Iodo (triyoduro) (0,00°M). Diluya 10 mL de solución
de yodo 0,05 M con agua a 100 mL.
Lantano, nitrato de (0,1M). Disuelva 4,33 g de
nitrato de lantano hexahidratado, La(NO3).6H2O, en
100 mL de agua.
Litio, cloruro de (1M). Disuelva 42,4 g de cloruro de
litio anhidro, LiCl, ó 60,4 g de LiCl monohidratado,
MgCl2.6H2O, en agua y diluya a 1 L.
Magnesio, cloruro de (0,5M). Disuelva 101,7 g de
cloruro de magnesio hexahidratado, MgCl2.6H2O, en
agua y diluya la solución a 1 L.
Magnesio nitrato reactivo de (amoniacal) (0,5M en
magnesio). Disuelva 128 g de nitrato de magnesio
hexahidratado, Mg(NO3)2.6H2O, y 160 g de nitrato de
amonio, NH4NO3, en agua y agregue 50 mL de
amoniaco concentrado y diluya con agua a 1 L.
Magnesio sulfato de (1M). Disuelva 246,5 g de
sulfato de magnesio heptahidratado, MgSO4.7H2O,
en agua y diluya la solución a 1 L.
Julio Macedo Figueroa
Manganeso (II), cloruro de (saturado). Caliente 7 g
de cloruro de manganeso (II), tetrahidratado,
MnCl2.4H2O, con 3 mL de agua sobre un baño de
agua hirviente hasta disolución completa. Deje enfriar
y use el líquido claro sobrenadante para los ensayos.
Manganeso (II) cloruro de (saturado en HCl).
Agregue 5 mL de HCl concentrado a 7 g de
MnCl2.4H2O. Agite, deje en reposo durante 24 horas
y use el líquido sobrenadante claro para los ensayos.
Manganeso (II), cloruro de (0,25M). Disuelva 49,5 g
de MCl2.4H2O en agua y diluya a 1 L.
Manganeso (II), nitrato de- Nitrato de plata,
reactivo de. Disuelva 2,87 g de nitrato de
manganeso (II) hexahidratado, Mn(NO3)2.6H2O, en 40
mL de agua. Agregue una solución de 3,55 g de
nitrato de plata , AgNO3, en 40 mL de agua y diluya la
mezcla a 100 mL. Neutralice la solución con NaOH
2M hasta que comience a formarse un precipitado
negro. Filtre y mantenga la solución en una botella
oscura.
Manganeso (II), nitrato de plata – Fluoruro de
potasio.* Agregue a 100 mL de reactivo de nitrato de
manganeso (II)-nitrato de plata, una solución de 3,5 g
de fluoruro de potasio en 50 mL de agua. Hierva, filtre
el precipitado oscuro en frío, y use la solución límpida
para los ensayos.
Manganeso (II), sulfato de (saturado). Agite 4 g de
sulfato de manganeso (II) tetrahidratado,
MnSO4.4H2O con 6 mL de agua. Deje en reposo
durante 24 horas. Use el líquido sobrenadante
límpido para los ensayos.
Manganeso (II), sulfato de (0,25M). Disuelva 55,8 g
de MnSO4.4H2O, en agua y diluya a 1 litro.
Manitol (10%)*. Disuelva en agua 10 g de manitol
C6H14O6, y neutralice la solución con NaOH 0,01 M
con azul de bromotimol como indicador, hasta que el
color de la solución sea justo verde.
Mercurio (I), suspensión de cloruro de (calomel)*.
Agregue 1 mL de HCl 2M a 5 mL de nitrato de
mercurio (I) 0,05 M. Lave por decantación el
precipitado 5 veces con 10 mL de agua. Finalmente,
suspenda el precipitado en 5 mL de agua.
Mercurio (II), cloruro de (5% en alcohol). Disuelva 1
g de cloruro de mercurio (II), HgCl2, en 20 mL de
etanol.
57
 Interacción y Reacción Química
Mercurio (II), cloruro de (saturado). Agite 7 g de
cloruro de mercurio (II), HgCl2 con 100 mL de agua.
Deje en reposo durante 24 horas y use el líquido
sobrenadante límpido para los ensayos.
Mercurio (II), cloruro de (0,05M). Disuelva en agua
13,9 g de cloruro de mercurio (II), HgCl2 y diluya a 1
L.
Mercurio (I), nitrato de (0,05M)*. Disuelva 28,1 g de
Hg2(NO3)2.2H2O en una mezcla de 500 mL de agua y
10 mL de HNO3 concentrado. Diluya con agua a 1 L.
Agregue una gota de mercurio metálico puro para
prevenir la oxidación.
Mercurio (II), nitrato de (0,05M). Disuelva 17,1 g de
Hg(NO3)2.H2O, y diluya a 1 L.
Mercurio (II), sulfato de reactivo de (0,2M).
Agregue cautelosamente 10 mL de H2SO4
concentrado sobre 40 mL de agua con constante
agitación. En una mezcla, disuelva 2,2 g de óxido de
mercurio (II).
Metanol (alcohol metílico). El producto comercial es
un líquido límpido, incoloro, con un olor característico.
Hierve a 64,7°C y tiene una densidad de 0,79 g/mL
es venenoso (causando ceguera y por último la
muerte) y por lo tanto nunca se debe degustar.
4-Metil-1:2-dimercapto benceno** (reactivo ditiol).
Disuelva 0,2 g de 4-Metil-1:2-dimercapto benceno en
100 mL de hidróxido de sodio 1 por ciento. Si se va a
ensayar estaño (IV), agregue 0,5 g de ácido
tioglicólico a esta solución.
Metil –etilcetona CH3-CO-C2H5 (butan-2-ona). El
producto comercial es un líquido límpido de olor
característico. Tiene una densidad de 0,803 g/mL y
su punto de ebullición de 80°C.
Metilo, acetato de CH3-COO.CH3. el solvente
comercial es un líquido de olor agradable. Tiene una
densidad de 0,93 g/mL
2-Metil tetrahidroxifurano (tetrahidrosilvano),
C5H10O. El solvente comercial es un líquido claro con
una densidad de 0,85 g/mL y un rango de ebullición
de 79-80°C.
Mixtura magnesiana (0,5M en magnesio). Disuelva
102 g de MgCl2.6H2O y 107 g de NH4Cl, en agua,
diluya a 500 mL, agregue 50 mL de NH3 concentrado
y diluya la solución a 1 L.
Julio Macedo Figueroa
Nessler, reactivo de*. Disuelva 10 g de KI en 10 mL
de agua (solución a). Disuelva 6 g de HgCl2 en 100
mL de agua (solución b). Disuelva 45 g de KOH en
agua y diluya a 80 mL (solución c). Agregue la
solución (b) a la solución (a) gota a gota hasta que se
forme un ligero precipitado permanentemente,
agregue entonces la solución (c), mezcle y diluya con
agua a 200 mL. Deje en reposo hasta el día siguiente
y decante el líquido límpido, el cual deberá usarse
para los ensayos.
Níquel, cloruro de (0,5M). Disuelva 119 g de
NiCl.6H2O en agua y diluya a 1 L.
Níquel, sulfato de (0,5M). Disuelva 140 g de reactivo
NiSO4.7H2O en agua y lleve a 1 L.
Nitracina, amarillo de (0,1%). Disuelva 0,1g de
amarillo de nitracina (ácido 2,4 dinitrobencenazo-1-
naftol-4,8-disulfonico, sal disódica). (Colour Index
14890) en 100 mL de agua.
Nítrico ácido (concentrado). El ácido nítrico
comercial es una solución parecida al agua de
densidad 1,42 g/mL. contiene un 69,5% (p/p) de
HNO3 ó 0,99 g/mL de HNO3 . Es aproximadamente
15,6 molar. Los humos nitrosos tiñen, el reactivo algo
descompuesto, de un color marrón rojizo. Debe ser
manipulado con máximo cuidado, usando guantes y
protección a los ojos.
Nítrico, ácido (83%). Mezcle 68,0 mL de HNO3
concentrado (70%) con 66,2 mL de HNO3 fumante
(95%).
Nítrico ácido (1:1 u 8 M). Cautelosamente, agregue
500 mL de HNO3 concentrado sobre 500 mL de agua.
Nítrico ácido (2M). Vierta 128 mL de HNO3
concentrado sobre 500 mL de agua y diluya a 1 L.
Nítrico, ácido (0,4M). Diluya 20 mL de HNO3 2 M
con agua hasta 100 mL.
p-Nitrobenceno-azo-cromotrópico, ácido
(0,005%).* Disuelva 5 mg de ácido 4-(4-
nitrofenilazo)- cromotrópico, sal sódica (Chromotrope
2B, Colour Index 16575) en 100 mL de H2SO4
concentrado.
p-Nitrobenceno-α-naftol (0,5%)*Disuelva 0,5 g de
4-(4-nitrofenilazo)-1 naftol (magneson II),
NO2.C6H5.N:N.C10H6OH, en una mezcla de 10 mL de
NaOH 2 M y 10 mL de agua. Diluya la solución a 100
mL.
58
 Interacción y Reacción Química
p-Nitrobenceno-azo-orcinol (0,025%)*. Disuelva 25
mg de 4-(4-nitrofenilazo) orcinol,
NO2.C6H4.N:N.C6H2(OH)2.CH3, en 50 mL de hidróxido
de sodio 2 M y diluya la solución con agua a 100 mL.
p-Nitrobencenoazo-resorcinol (0,5%)*. Disuelve 0,5
g de 4-nitrobenceno-azo-resorcinol, 4-(4-
nitrofenilazo)-resorcinol o magneson,
NO2.C6H4.N:N.C6H2(OH)2CH3 en una mezcla de 10
mL de hidróxido de sodio 2 M y 10 mL de agua.
Diluya la solución con agua a 100 mL.
p-Nitrobenceno-diazonio, cloruro de reactivo.
Disuelva 1g de 4-nitroanilina, NO2.C6H4.NH2, en 25
mL de HCl 2 M y diluya con agua a 160 mL. Enfríe,
agregue 20 mL de solución 5 por ciento de nitrato de
sodio y agite hasta que se disuelva el precipitado. El
reactivo se enturbia por estacionamiento y se puede
usar nuevamente luego del filtrarlo.
O-Nitrobenzaldehido (0,5%)*. Disuelva 5 mg de 2-
nitrobenzaldehido, NO2.C6H4.CHO, en 1 mL de NaOH
2M.
m-Nitrobenzoico, ácido (saturado)*. Disuelva 1g de
ácido 3-nitrobenzoico, NO2.C6H4.COOH, en 250 mL
de agua mediante calentamiento de la mezcla sobre
un baño de agua. Deje enfriar y filtre.
Nitron, reactivo (5%). Disuelva 5 g de nitrón
(C20H16N4) en 100 mL de ácido acético 2M.
4-Nitronaftaleno-diazoamino-azobenceno
(0,02%)**. Disuelva 0,02 g de cadión 2B,
NO2.C10H6.N:N.C6H4.N:N.C6H5 en 100 mL de etanol al
que se ha agregado 1 mL de KOH 2 M.
α-Nitroso-β-naftol (1%). Disuelva 1g de 1-nitroso-2-
naftol, C10H6(OH)NO, en 100 mL de ácido acético 1:1.
En lugar de ácido acético se pueden usar 100 mL de
etanol o acetona.
Oro (III), cloruro de (0,33M en oro). Disuelva 13,3 g
de tetracloroaurato (III) de sodio dihidratado,
NaAuCl4.2H2O en agua y diluya a 100 mL.
Alternativamente, disuelva 6,57 g de oro metálico en
50 mL de agua regia, evapore la solución a
sequedad, y disuelva el residuo en 100 mL de agua.
Osmio, tetroxido (1%). Disuelva 1g de tetroxido de
osmio (ácido ósmico) OsO4, en 10 mL de H2SO4 1M y
diluya con agua a 100 mL. La solución está
disponible comercialmente.
Julio Macedo Figueroa
Oxálico, ácido (saturado). Agite 1 g de ácido oxálico
dihidratado (COOH)2.2H2O con 10 mL de agua y use
el sobrenadante límpido para los ensayos.
Oxálico, ácido (0,5M). Disuelva 63 g de ácido
oxálico dihidratado, (COOH)2.2H2O en agua y diluya
a 1 L.
Oxálico, ácido (2%). Disuelva 2 g de ácido oxálico
dihidratado, (COOH)2.2H2O en 100 mL de agua.
Oxina. Ver 8-hidroxiquinolina.
Paladio, cloruro(1%). Disuelva 1 g de cloruro de
paladio, PdCl2 en agua y diluya a 100 mL con agua.
Perclórico, ácido (concentrado). La solución de
ácido perclórico concentrado es un líquido límpido,
incoloro con una densidad de 1,54 g/mL y contiene
un 60% p/p de HClO4 (ó 0,92g/mL de HClO4). Es
aproximadamente 9,2 molar.
Perclórico, ácido (2M). Diluya 216 mL de ácido
perclórico concentrado con agua a 1 L.
Picrolónico, ácido (saturado)*. Agite 1 g de ácido
picrolónico, C10H7O5N4 con 5 mL de agua, y use el
líquido sobrenadante límpido para los ensayos.
Piridina. El solvente puro es un líquido claro,
incoloro, con un olor característico. Tiene un peso
específico de 0,98 g/mL y hierve a 113°C.
Pirocatecol (10%)*. Disuelva 10 g de catecol (o-
dihidroxibenceno), C6H4(OH)2, en agua y diluya a 100
mL.
Pirogalol (10%)*. Disuelva 0,5 g de pirogalol,
C6H3(OH)3 en 5 mL de agua. El reactivo se
descompone lentamente.
Pirrol (1%)*. Disuelva 1 g de pirrol, C4H5N, en 100
mL de etanol (libre de aldehídos)
Plata, nitrato de (20%). Disuelva 2 g de AgNO3, en
agua y diluya a 10 mL.
Plata, nitrato de (0,1M). Disuelva 16,99 g de nitrato
de plata AgNO3 en agua y diluya a 1 L. Guarde la
solución en una botella oscura.
Plata, sulfato de (saturada, aproximadamente
0,02M). A 1 g de Ag2SO4, agregue 100 mL de agua y
agite. Deje reposar durante 24 horas y use para los
ensayos el líquido sobrenadante claro.
59
 Interacción y Reacción Química
Alternativamente, caliente la mezcla sobre un baño
de agua hasta disolución completa y deje enfriar.
Plata, sulfato de (amoniacal) (0,25M)**. Disuelva
7,8 g de sulfato de plata, Ag2SO4, en 50 mL de
solución de amoniaco 2M, y diluya con agua a 100
mL. El reactivo debe ser recientemente preparado y
se debe descartar después de usarlo. Los reactivos
envejecidos pueden causar serias explosiones.
Plomo, acetato de (0,25M). Disuelva 95 g de acetato
de plomo trihidratado, Pb(CH3COO)2.3H2O en una
mezcla de 500 mL de agua y 10 mL de ácido acético
glacial, CH3COOH y diluya la solución con agua a 1
L.
Plomo, acetato de (0,0025M). Diluya 1 mL de
solución de acetato de plomo, 0,25M con agua a 100
mL.
Plomo, nitrato de (0,25M). Disuelva 82,8 g de nitrato
de plomo, Pb(NO3)2 en agua y diluya a 1 L.
Potasio, acetato de (1M). Disuelva 98,1 g de acetato
de potasio, CH3COOK, en agua y diluya a 1 L.
Potasio, antimoniato de (0,2M). Disuelva 10,5 g de
antimoniato de potasio, K[Sb(OH)6], en agua y diluya
la solución a 200 mL. Alternativamente, disuelva 6,47
g de oxido de antimonio (V) Sb2O5 en 100 mL de HCl
1:1 y diluya la solución a 200 mL. Ninguna de las
soluciones es estable.
Potasio, benzoato de (0,5M). Disuelva 80,1g de
benzoato de potasio, C6H5COOK, en agua y diluya a
1 L.
Potasio, bromato de (saturado). Agregue, a 7 g de
bromato de potasio, KBrO3, 100 mL de agua y agite.
Deje en reposo durante 24 horas y use el líquido
límpido sobrenadante para los ensayos.
Potasio. Bromato de (0,1M). Disuelva 16,7 g de
bromato de potasio KBrO3, en agua y diluya a 1 L.
Potasio, bromuro de (0,1M). Disuelva 11,9 g de
bromuro de potasio KBr, en agua y diluya a 1 L.
Potasio, cianato de (0,2M). Disuelva en agua 16,2 g
de cianato de potasio, KCNO, y diluya la solución a 1
L.
Potasio, cianuro de (10%)**.(VENENO). Disuelva 1
g de cianuro de potasio KCN, en 10 mL de agua.
Descarte la solución inmediatamente luego de usarla.
Julio Macedo Figueroa
Potasio, cianuro de (1M)*.(VENENO). Disuelva 0,61
g de cianuro de potasio, KCN, en 10 mL de agua.
Descarte el reactivo luego de usarlo.
Potasio, cianuro de (0,1M)*.(VENENO). Disuelva
0,61g de cianuro de potasio en agua y diluya la
solución a 100 mL. No se debe conservar la solución
durante largo tiempo debido a que toma dióxido de
carbono del aire liberando cianuro de hidrógeno
gaseoso:
2 CN-+ CO2 + H2O 2 HCN + CO3-2
de manera que la solución tiene olor a ácido
cianhídrico.
Potasio, clorato de (saturado). Agregue, a 7 g de
clorato de potasio, 100 mL de agua y agite. Deje
reposar durante 24 horas, y use el líquido
sobrenadante límpido para efectuar los ensayos.
Potasio, clorato de (0,1M), disuelva en agua 12,65 g
de KClO3 y diluya la solución a 1 L.
Potasio, cloruro de (saturado). Agregue 100 mL de
agua sobre 30 g de KCl y caliente sobre un baño de
agua hasta que se disuelva el sólido. Vierta la
solución caliente en un frasco para reactivos y deje
enfriar. Algo de KCl sólido cristalizará al enfriar. Use
el líquido sobrenadante límpido para los ensayos.
Potasio, cloruro de (1M). Disuelva en agua 74,6 g
de KCl y diluya a 1 L.
Potasio, cromato de (saturado). Agregue 100 mL de
agua a 60 g de K2CrO4 y caliente sobre un baño de
agua. Deje enfriar luego de disolución completa. Use
el líquido claro sobrenadante para los ensayos.
Potasio, cromato de (0,1M). Disuelva 19,4 g de
K2CrO4 en agua y diluya a 1 L.
Potasio, dicromato de (0,1M). Disuelva 29,4 g de
K2Cr2O7 en agua y disuelva a 1 L.
Potasio, fluoruro de (0,1M). Disuelva 5,81 g de KF
en agua y diluya a 1 L.
Potasio, hexacianoferrato (II) de (ferrocianuro de
potasio) (0,025M. disuelva 10,5 g de hexacinoferrato
(II) de potasio trihidratado, K4Fe(CN)6.3H2O en agua y
diluya a 1 L.
Potasio, hexacianoferrato (III) de (ferrocianuro de
potasio) (0,033M*). Disuelva 10,98 g de
60
 Interacción y Reacción Química
hexacianoferrato (III) de potasio K4Fe(CN)6, en agua
y diluya a 1 L.
Potasio, hidróxido de (2M). A 112 g de KOH,
agregue 50 mL de agua. Agite la mezcla varias
veces, hasta que todo el sólido se disuelva. La
mezcla se calienta considerablemente. Deje enfriar y
diluya con agua a 1 L.
Potasio, iodato de (0,1M). Disuelva 21,4 g de KIO3,
en 500 mL de agua caliente. Deje enfriar y diluya a 1
L.
Potasio, yoduro de (6M)**. Disuelva 5 g de KI en 5
mL de agua.
Potasio, yoduro de (10%). Disuelva 1g de KI, en
agua y diluya a 10 mL.
Potasio, yoduro de (0,1M). Disuelva 16,6 g de KI en
agua y diluya a 1 L.
Potasio, nitrato de(0,1M). Disuelva 10,1 g de KNO3
en agua y diluya la solución a 1 L.
Potasio, nitrito de (saturada)**. A 2 g de KNO2,
agregue 1 mL de agua y agite en frío. Use para los
ensayos el líquido sobrenadante límpido
Potasio, nitrito de (50%)**.disuelva 5 g de KNO2, en
5 mL de agua. La solución se descompone en pocas
horas.
Potasio, nitrito de (0,1M)**. Disuelva 0,9 g de KNO2
en agua y diluya a 100 mL.
Potasio, peryodato de (saturada)*. A 0,1 g de
peryodato de potasio, agregue 20 mL de agua y
caliente hasta disolución sobre un baño de agua.
Deje enfriar y use el líquido sobrenadante límpido
para los ensayos.
Potasio, permanganato de (0,02M). Disuelva 3,16 g
de KMnO4 en agua y diluya a 1 L.
Potasio permanganato de (0,004M). Diluya 4 ml de
solución de KMnO4 0,02M con agua a 20 mL.
Potasio, peroxodisulfato de (0,1M)*. Disuelva 27,0
g de peroxodisulfato de potasio K2S2O8 en agua y
diluya a 1 L.
Potasio, seleniato de (0,1M). Disuelva 22,1 g de
seleniato de potasio K2SeO4 en agua y diluya a 1 L.
Julio Macedo Figueroa
Potasio, sulfato de (saturado). Agite 10 g de K2SO4,
con 90 mL de agua. Deje reposar durante 24 horas y
use para los ensayos el líquido sobrenadante límpido.
Potasio, telurito de (0,1M). Disuelva 25,4 g de
telurito de potasio, K2TeO3, en agua y diluya a 1 L.
Potasio, tiocianato de (10%). Disuelva 1 g de
tiocianato de potasio KSCN en 10 mL de agua.
Potasio, tiocianato de(0,1M). Disuelva 9,72 g de
tiocianato de potasio KSCN, en agua y diluya a 1 L.
Propilarsonico, ácido (5%)**. Disuelva 0,5 g de
ácido propilarsonico CH3CH2CH2AsO(OH)2, en 10 mL
de agua.
Quinaldinico, ácido (1%)*. Disuelva 1 g de ácido
quinaldínico, C10H7O2N, en 5 mL de NaOH 2M y
diluya con agua a 100 mL.
Quinalizarina (0,05%, en NaOH)*. Disuelva 0,05 g
de quinalizarina en una mezcla de 50 mL de agua y 5
mL de hidróxido de sodio 2M. Diluya la solución con
agua a 100 mL.
Quinalizarina (0,05%, en piridina)*. Disuelva 0,01 g
de quinalizarina (1,2,5,8-tetrahidroxiantraquinona) en
2 mL de piridina, y diluya la solución con acetona a
20 mL.
Quinalizarina (0,02%)*. Disuelva 0,02 g de
quinalizarina (1,2,5,8-tetrahidroxiantraquinona) en
100 mL de etanol.
Rochelle, sal de (ver tartrato de sodio y potasio).
Rodamina – B (0,01%). Disuelva 0,01 g de rodamina
–B, C28H31N2O3Cl (Colour Index 45170), en 100 mL
de agua.
Rubeánico, ácido (0,5%)**. Disuelva 0,5 g de ácido
rubeanico o ditio-oxamida NH2.CS.CS.NH2 en etanol
95% y diluya el solvente a 100 mL. La solución se
descompone rápidamente y debe preparar cada vez
que se va a usar.
Rubeánico, ácido (0,02%)**. Disuelva 20 mg de
ácido rubeánico (ditio-oxamida), NH2.CS.CS.NH2, en
100 mL de ácido acético glacial. El reactivo debe ser
recientemente preparado.
Salicilaldoxina(1%)*. Disuelva 1 g de salicilaldoxina,
C6H4.CH(NNOH).OH, en 5 mL de etanol frío (96%) y
vierta la solución gota agota en 95 mL de agua a
61
 Interacción y Reacción Química
temperatura que no exceda 80°C. Agite la mezcla
hasta que este límpida, y filtre si es necesario.
Sebácico, ácido (saturado). Mezcle 5 g de ácido
sebácico (C4H8COOH)2 con 95 mL de agua y agite.
Deje reposar durante 24 horas y use para los
ensayos el líquido sobrenadante claro.
Selenioso, ácido (0,1M). Disuelva 11,1 g de dióxido
de selenio, SeO2, en agua y diluya a 1 L.
Sodio, acetato de (saturada). Disuelva 53 g de
acetato de sodio trihidratado, CH3COONa.3H2O, en
70 mL de agua caliente. Deje enfriar y diluya a 100
mL.
Sodio, acetato de (2M). Disuelva 272 g de acetato
de sodio trihidratado CH3COONa.3H2O, en agua y
diluya a 1 L.
Sodio, arseniato de (0,1M). Disuelva 31,2 g de
hidrógeno arseniato de disodio heptahidratado
Na2HAsO4.7H2O en agua a la cual se le ha agregado
10 mL de HCl concentrado. Diluya la solución a 1 L.
Sodio arsenito de (0,1M). Disuelva 13,0 g de
metaarsenito de sodio, NaAsO2, en agua y diluya a 1
L.
Sodio, azida de-yodo, reactivo de*. Disuelva 3 g de
azida de sodio, NaN3, en 100 mL de solución de yodo
0,05 M (triyoduro de sodio).
Sodio, carbonato de (saturada, aproximadamente
1,5 M). Disuelva 4 g de carbonato de sodio anhidro,
Na2CO3, en 25 mL de agua.
Sodio, carbonato de (0,5M). Disuelva 53 g de
Na2CO3 anhidro, en agua y diluya a 1 L.
Sodio, carbonato de (0,05M). Diluya 10 mL de
Na2CO3 0,5M con agua a 100 mL.
Sodio, citrato de (0,5M)*. Disuelva 147 g de citrato
de sodio dihidratado, Na2C6H5O7.2H2O, en agua y
diluya a 1 L.
Sodio, cloruro de (1M). Disuelva 58,4 g de NaCl, en
agua y diluya a 1 L.
Sodio, cloruro de (0,1M). Disuelva 5,84 g de NaCl,
en agua y diluya a 1 L.
Sodio, disulfuro de (2M). Prepare primero 100 mL
de sulfuro de sodio 2M. Agregue a este líquido 8 g de
azufre finamente pulverizado, y caliente en baño de
Julio Macedo Figueroa
agua durante 2 horas. Agite la mezcla de tiempo en
tiempo. Deje enfriar la solución amarilla y filtre si es
necesario. La composición del producto es incierta y
se usa a menudo la fórmula Na2Sx y la sustancia se
llama polisulfuro de sodio. Con las cantidades de
reactivos mencionados x es aproximadamente igual a
2.
Sodio, ditionito de (0,05M)**. Disuelva 10,5 g de
ditionito de sodio dihidratado, Na2S2O4.2H2O, en agua
y diluya a 100 mL. La solución debe ser
recientemente preparada.
Sodio, etilendiaminotetraacetato de (5%). Disuelva
5 g de etilendiaminotetraacetato de sodio dihidratado
[CH2N(CH2COOH).CH2.COONa].2H2O (Na2H EDTA),
en agua y diluya a 100 mL.
Sodio fluoruro de (0,1M). Disuelva 4,2 g de NaF en
agua y diluya a 1 L.
Sodio formiato de (1M)*. Disuelva 68 g de formiato
de sodio, H.COONa, en agua y diluya a 1 L.
Sodio fosfito de (0,1M)**. Disuelva 2,16 g de fosfito
de sodio pentahidratado, Na2HPO3.5H2O, en agua y
diluya la solución a 100 mL. El reactivo debe ser
recientemente preparado.
Sodio, hexafluorosilicato de (0,1M)*. Disuelva 18,8
g de hexafluorosilicato de sodio, Na2SiF6, en agua y
diluya a 1 L.
Sodio hexanitritocobaltato (III) de (0,167M)*.
Disuelva 6,73 g hexanitritocobaltato (III) de sodio
(cobaltinitrito de sodio) en 100 mL de agua.
Sodio, hidrógeno carbonato de (10%). Disuelva por
agitación 10 g de hidrógeno carbonato de sodio en 80
mL de agua fría . diluya la solución a 100 mL.
Sodio, hidrógeno, carbonato de (0,5M). Disuelva
42,2 g de NaHCO3, en agua y diluya a 1 L.
Sodio, hidrógeno tartrato de (saturado)*. A 10 g de
hidrógeno tartrato de sodio monohidratado,
C6H5O6Na.H2O, agregue 100 mL de agua y agite.
Deje reposar durante 24 horas y use para los
ensayos el líquido sobrenadante claro.
Sodio, hidróxido de (concentrado). A 5 g de NaOH,
agregue 5 mL de agua y mezcle. La disolución es
lenta al principio, pero se hace más rápida cuando la
solución se calienta. Para los ensayos use el líquido
frío.
62
 Interacción y Reacción Química
Sodio, hidróxido de (20%, 5M) Disuelva 20 g de
NaOH en 30 mL de agua y diluya la solución a 100
mL. Guarde la solución en una botella de plástico.
Sodio, hidróxido de (2M). A 80 g de NaOH, agregue
80 mL de agua. Cubra la mezcla en el vaso de
precipitados, con un vidrio de reloj y mezcle su
contenido de vez en cuando. El calor liberado durante
este proceso asegura una disolución rápida. Deje
enfriar la solución y diluya con agua a 1 L.
Sodio, hidróxido de (0,01M). Diluya 0,5 mL de
solución de NaOH 2M con agua a 100 mL. La
solución debe ser recientemente preparada.
Sodio, hipobromito de (0,25M)**. A 50 mL de agua
de bromo recientemente preparada agregue gota a
gota hidróxido de sodio 2M, hasta que la solución se
vuelva incolora (es alrededor de 50 mL).
Sodio hipoclorito de (1M)**. Este reactivo está
disponible comercialmente como una solución, o se
puede preparar en el laboratorio saturando una
solución de hidróxido de sodio con cloro gaseoso.
Esta operación se debe llevar a cabo en una
campana.
Sodio, hipofosfito de (0,1M)**. Disuelva 0,88 g de
hipofosfito de sodio, NaH2PO2, en agua y diluya a 100
mL.
Sodio, metafosfato de**. Caliente 1 g de hidrógeno
fosfato de sodio y amonio (sal microscópica)
NH4NaHPO4.4H2O, en un crisol de porcelana que se
liberen más gases. Disuelva el residuo frío en 500 mL
de agua. El reactivo debe ser recientemente
preparado.
Sodio, metavanadato de (0,1M). Disuelva 12,2 g de
metavanadato de sodio, NaVO3, en 100 mL de ácido
sulfúrico 1M y diluya con agua a 1 litro.
Sodio, nitrito de (5%)**. Disuelva 5 g de nitrito de
sodio, NaNO2, en agua y diluya a 100 mL.
Sodio, nitroprusiato de reactivo de. Frote 0,5 g de
nitroprusiato de sodio dihidratado,
Na[Fe(CN)5NO].2H2O, en 5 mL de agua. Use la
solución recientemente preparada.
Sodio, 2-nitroso-2-hidroxinaftaleno-3,6-
disulfanato de (1%). Disuelva 1 g de 1-nitroso-2-
hidroxinaftaleno-3,6-disulfanato de sodio, sal nitroso-
R, C10H4(OH)(SO3Na)2NO en 100 mL de agua.
Julio Macedo Figueroa
Sodio oxalato de (0,1M). Disuelva 13,4 g de oxalato
de sodio en agua y diluya a 1 L.
Sodio, peroxido de (0,5M)**. Disuelva 3,9 g de
peróxido de sodio, NA2O2, en agua y diluya a 100 mL.
La solución debe ser recientemente preparada.
Sodio, pirofosfato de**. Caliente 1 g de hidrógeno
fosfato disódico, Na2HPO4.2H2O, en un crisol de
porcelana hasta que no se libere más agua. Disuelva
el residuo frío en 50 mL de agua. El residuo debe ser
recientemente preparado.
Sodio, potasio tartrato de (10%)*. Disuelva 10 g de
tartrato de sodio y potasio tetrahidratado, KNaC4H4O6
(sal de Rochelle o sal de Seignette), en agua y diluya
a 100 mL.
Sodio, potasio tartrato de (0,1M)*. Disuelva 28,2 g
de tartrato de sodio y potasio tatrahidratado,
KNaC4H4O6.4H2O (sal de Rochelle o sal de
Seignette), en agua y diluya a 1 L.
Sodio, rodizonato de (0,5%)*. Disuelva 0,5 g de
rodizonato de sodio (ácido rodizonico, sal de sodio,
C6O6Na2) en 100 mL de agua. La solución se
descompone rápidamente.
Sodio, salicilato de (0,5M).disuelva 80 g de salicilato
de sodio, C6H4(OH)COONa, en agua y diluya 1 L.
Sodio, seleniato de (0,1M). Disuelva en agua 36,6 g
de seleniato de sodio decahidratado, NaSeO4.10H2O,
y diluya a 1 L.
Sodio, seleniato de (0,1M). Disuelva en agua 17,3 g
de seleniato de sodio, NaSeO3, y diluya a un 1 L.
Sodio, silicato de (1M)*. Diluya 200 mL de vidrio
líquido comercial (30%) con agua y diluya a 1 L.
Sodio, succinato de (0,5M). Disuelva en agua 135 g
de succinato de sodio hexahidratado,
(CH2COONa)2.6H2O y diluya a 1 L.
Sodio, sulfato de (0,1M). Disuelva 32,2 g de sulfato
de sodio decahidratado Na2SO4.10H2O, en agua y
diluya a 1 L.
Sodio, sulfito de (0,5M)*. Disuelva en agua 6,3 g de
sulfito de sodio anhidro, NaSO3, o 12,6 g de sulfito de
sodio heptahidratado, Na2SO3,7H2O y diluya a 100
mL.
Sodio, sulfuro de (2M). Agregue 20 mL de agua a
16 g de NaOH sólido. Cubra el vaso con un vidrio de
63
 Interacción y Reacción Química
reloj y agite suavemente la solución hasta disolución
completa. Diluya la mezcla con agua a 100 mL. Tome
50 mL de esta solución y sature con sulfuro de
hidrógeno gaseoso. Agregue entonces el resto de la
solución de hidróxido de sodio a la anterior.
Sodio, telurato de )0,1M). Disuelva 27,4 g de
telurato de sodio dihidratado, Na2TeO4.2H2O, en
agua y diluya a 1 L.
Sodio, telurito de (0,1M). Disuelva en agua 22,2 g
de telurito de sodio, Na2TeO3, y diluya a 1 L.
Sodio, tetraborato de (0,1M). Disuelva 38,1 g de
tetraborato de sodio decahidratado (bórax),
Na2B4O7.10H2O, en agua y diluya a 1 L.
Sodio, tetrafenilborato de (0,1M)**. Disuelva en 100
mL de agua, 3,42 g de tetrafenilborato de sodio,
Na[B(C6H5)4]. La solución no es estable.
Sodio, tetrahidroxoestannato (II) de, reactivo de
(0,125M)**. Agregue solución 2M de NaOH a 2 mL de
cloruro de estaño (II) 0,25 M con agitación violenta,
hasta que justo se disuelva el precipitado (se
necesitarán alrededor de 2 mL de la primera). El
reactivo se descompone rápidamente y se lo debe
preparar cada vez que se necesite usar.
Sodio, tiosulfato de (0,5M). Disuelva 124,4 g de
tiosulfato de sodio pentahidratado, Na2S2O3.5H2O, en
agua y diluya a 1 L.
Sodio, tiosulfato de (0,1M). Agregue 8 mL de agua
a 2 mL de tiosulfato de sodio 0,5M y mezcle.
Sodio, tungstato (0,2M). disuelva 65,97 g de
tungstato de sodio dihidratado, Na2WO4.2H2O, en
agua y diluya a 1 L.
Sulfúrico, ácido (concentrado). El reactivo comercial
es un líquido incoloro, aceitoso, de alta densidad
(1,84 g/mL). Contiene un 98% (p/p) de H2SO4 (ó 1,76
g/mL H2SO4) y es aproximadamente 18 M. El reactivo
se debe manipular con el máximo cuidado, usando
guantes de goma y protección ocular. Cuando se lo
diluya, se debe verter lentamente sobre el agua
(nunca viceversa), bajo agitación y, si es necesario,
enfriando. Las trazas del reactivo se deben remover
inmediatamente de la piel o la ropa, mediante el
lavado con grandes cantidades de agua.
Sulfúrico, ácido (3 + 2 aprox. 12M). Agregue 60 mL
de H2SO4 concentrado cuidadosamente sobre 40 mL
de agua, con agitación constante. Si la solución se
Julio Macedo Figueroa
calienta, déjela enfriar un tiempo y continúe el
mezclado.
Sulfúrico, ácido (8M). Sobre 500 mL de agua
agregue lentamente y con agitación constante, 445
mL de H2SO4 concentrado. (si la mezcla se vuelve
muy caliente, espere 5 minutos antes de seguir la
disolución). Finalmente, cuando la mezcla se ha
enfriado, diluya con agua a 1 L.
Sulfúrico, ácido (3M). Sobre 50 mL de agua
agregue, con agitación constante, 16,6 mL de H2SO4
concentrado, con mucho cuidado, cuando se enfríe,
diluya la solución a 100 mL.
Sulfúrico, ácido (1M). Vierta 55,4 mL de H2SO4
concentrado, lentamente y con agitación vigorosa,
sobre 800 mL de agua fría. Use protección ocular y
guantes de goma durante esta operación. Diluya,
finalmente, la solución fría con agua a 1 L.
Talio (III), cloruro de (0,2M). Disuelva 45,7 g de
óxido de talio (III) Tl2O3, en 50 mL de HCl 1:1.
evapore la solución a sequedad y disuelva el residuo
en agua. Diluya la solución a litro.
Talio (I), nitrato de (0,05M). Disuelva 13,32 g de
nitrato de talio (I) Tl2NO3, en agua y diluya a 1 L.
Talio (I), sulfato de (0,025M). Disuelva 12,62 g de
sulfato de talio (I) Tl2SO4, en agua y diluya a 1 L.
Tánico, ácido (5%)*. Disuelva 5 g de ácido tánico,
C76H52O46, en 100 mL de agua y filtre la solución.
Tartarico, ácido (1M)*. Disuelva 15 g de ácido
tartárico, C4H6O6, en agua y diluya a 100 mL. La
solución no es estable por mucho tiempo, máximo 1-2
meses).
Tartárico, ácido (0,1M)*. Disuelva en agua, 15 mL
de ácido tartárico, C4H6O6, y diluya a 1 L.
Tartarico, ácido-molibdato de amonio, reactivo
de,**. Disuelva 15 g de ácido tartárico C4H6O6 en 100
mL de reactivo molibdato de amonio 0,25M.
Tetrabase (1%)*. Disuelva 0,1 g de tretabase (4,4′-
tetrametildiamino-difenil-metano) [(CH3)2NC6H4]2CH2
en 100 mL de cloroformo.
Tetrahidroxisilvano. Ver 2-Metiltetrahidroxifurano.
Tetrametildiamino-difenilmetano (0,5%)**. Disuelva
0,5 g de tretrabase (4,4′- tetrametildiamino-difenil-
64
 Interacción y Reacción Química
metano) [(CH3)2N.C6H4]2CH2, en una mezcla de 20
mL ácido acético glacial y 80 mL de etanol 96%.
Tiourea (10%)*. Disuelva 1 g de tiourea, CS(NH2)2,
en 10 mL de agua. El reactivo se descompone
lentamente y se forma sulfuro de hidrógeno; por lo
tanto, no se debe usar para los ensayos un reactivo
envejecido.
Tiourea (5% en ácido clorhídrico 5M)*. A 50 mL de
agua agregue 43 mL de HCl concentrado. Deje
enfriar. Disuelva en esta mezcla 5 g de tiourea,
CS(NH2)2, y diluya la solución con agua a 100 mL.
Titanio (IV), cloruro de (10%). A 90 mL de HCl 1:1
agregue 10 mL de tetracloruro de titanio líquido,
TiCl4, y mezcle.
Titanio (III), sulfato de (15%)**. La solución de
sulfato de titanio (III) comercial contiene alrededor de
15 por ciento de Ti2(SO4)3 y también H2SO4 libre.
Tiene un color violeta. Por estacionamiento se oxida
lentamente a sulfato de titanio (IV) incoloro.
Titanio (IV), sulfato de (0,2M). Diluya 33 mL de
solución comercial de sulfato de titanio (IV) al 15%
con H2SO4 1M a 100 mL.
Torio, nitrato de (0,1M). Disuelva 58,8 g de nitrato
de torio hexahidratado, Th(NO3)4.6H2O, en una
mezcla de 500 mL de agua y 25 mL de HNO3
concentrado, y diluya la solución a 1 L.
Trietanol amina N(CH2.CH2.OH). el líquido comercial
es un líquido viscoso, denso con una densidad de
1,12 g/mL.
11.3 Tercer grupo de preparación de soluciones
Almidón–ácido yódico, (papel reactivo). Se satura
papel de filtro con pasta de almidón al 0,5% a la que
se le ha agregado ácido yódico en proporción
suficiente para que sea 1%. Luego, el papel, se retira
del recipiente, se deja secar al aire y se corta en
tiras. Se conservan en frasco cerrado.
Bencidina–acetato de cobre, (papel reactivo).
Disolver 2,86 g de acetato de cobre en 100 mL de
agua. En otro recipiente preparar una solución
acuosa semisaturada de bencidina. Para la solución
de inmersión, mezclar en partes iguales la solución
de acetato de cobre con la de bencidina. Luego,
sumergir en esta solución, unas tiras de papel de
filtro, durante unos minutos. Retirar las tiras de papel
Julio Macedo Figueroa
Uranilo, acetato de (0,1M). Disuelva 42,4 g de
acetato de uranilo dihidratado, UO2(CH3COO)2.2H2O,
en una mezcla de 200 mL de agua y 30 mL de ácido
acético concentrado. Después de la disolución, diluya
la solución con agua a 1 L.
Uranilo, magnesio acetato de, reactivo de*.
Disuelva 10 g de acetato de uranilo dihidratado,
UO2(CH3COO)2.2H2O, en una mezcla de ácido
acético glacial y 100 mL de agua (solución a).
Disuelva 33 g de acetato de magnesio tetrahidratado,
Mg(CH3COO)2.4H2O, en una mezcla de 100 mL de
ácido acético glacial (solución B). Mezcle las dos
soluciones, deje reposar durante 24 horas y filtre.
Uranilo, nitrato de (0,1M). Disuelva 50,2 g de nitrato
de uranilo hexahidratado UO2(NO3)2.6H2O en agua y
diluya a 1 L.
Uranilo y cinc, acetato de, reactivo. Disuelva 10 g
de acetato de uranilo dihidratado,
UO2(CH3COO)2.2H2O, en una mezcla de 5 mL de
ácido acético glacial y 20 mL de agua y diluya la
solución a 50 mL (solución a). Disuelva 30 g de
acetato de cinc dihidratado, Zn(CH3COO)2.2H2O, en
una mezcla de 5 mL de ácido acético glacial y 20 mL
de agua, y diluya con agua a 50 mL (solución b).
Mezcle las soluciones, agregue 0,5 g de NaCl, deje
reposar durante 24 horas y filtre.
Violúrico, ácido (0,1M)*. Disuelva en agua 1,6 g de
ácido violúrico (ácido 5-iso-nitroso-barbiturico),
C4H3O4N3, y diluya a 100 mL.
y dejarlas secar. La solución de inmersión se
descompone después de unos minutos.
Dragendorff, (reactivo). Disolver 8,0 g de
Bi(NO3)3.5H2O en 20 mL de HNO3 concentrado (D ═
1,18 g/mL) y 27,2 g de KI en 50 mL de agua. Mezclar
las dos soluciones y dejar en reposo durante 24
horas. Decantar y completar a 100 mL.
Dragendorff, (solución pulverizable). Mezclar un
volumen de una solución preparada con 17 g de
nitrato básico de bismuto, 200 g de ácido tartárico y
800 mL de agua destilada, con otro volumen de una
solución de 160 g de KI y 400 mL de agua.
65
 Interacción y Reacción Química
Dragendorff modificado por Munier y Macheboluf,
(solución pulverizable).
Solución “A”. Disolver 0,85 g de nitrato de bismuto en
50 mL de una solución acuosa de ácido acético al
2,5%.
Solución “B”. Disolver 8 g de KI en 20 mL de agua.
Solución pulverizable. Mezclar 2,5 mL de la solución
“A” con 2 mL de la solución “B” y 50 ml de agua. Se
pulveriza el cromatograma con la solución. Los
alcaloides y las aminas terciarias dan manchas rijas o
anaranjadas. A veces se requiere calentar el
cromatograma a 100°C.
Ehrlich, (reactivo). Disolver 5g de p–dimetilamino
bennzaldehido en 100 mL de etanol y acidular con
HCl.
Ehrlich, (reactivo solución pulverizable). Disolver
1 g de p–dimetilamino benzaldehido en 100 mL de
etanol absoluto. Pulverizar el cromatograma con el
reactivo de Ehrlich, luego colocar en un recipiente
saturado de gases de ácido clorhídrico, durante 5
minutos. Los indoles y sus derivados dan manchas
azules, violetas, verde y rojas.
Ehrlich, (diazorreactivo). Se preparan por separado
dos soluciones y se mezclan en proporciones
definidas cuando se necesita usarlo.
a) Disolver 5 g de nitrito de sodio en 1000 mL
de agua destilada.
b) Disolver 5 g de ácidosulfanilico y 50 mL de
HCl en 1000 mL de agua.
Las soluciones a) y b) deben conservarse en frascos
tapados y cuando se tengan que usar se mezclaran
en la proporción de 1:50.
Fluoresceína, (papel reactivo). Se sumerge papel
de filtro en una solución etanólica de fluoresceína. Se
deja secar y se corta en tiras.
Formaldehído–ácido sulfúrico, (reactivo). En un
tubo de ensayo se introducen 2 mL de H2SO4
concentrado y 2 gotas de formaldehído al 37%. Este
reactivo se prepara unos minutos antes de ser usado.
Jones, (reactivo) Disolver 6,7 g de trióxido de cromo
en 6 mL de H2SO4 concentrado y completar a 50 mL
con agua destilada. 1 mL de este reactivo es
suficiente para oxidar 2 moles de un alcohol
secundario a una cetona; 2 moles de un aldehído a
un ácido y 1 mol de un alcohol primario a un ácido.
Julio Macedo Figueroa
Lucas, (reactivo). Disolver 136 g de cloruro de cinc
poco a poco y enfriando en 105 g de HCl
concentrado.
Mandelin, (reactivo). Disolver 1 g de vanadato de
amonio en 100 mL de H2SO4 concentrado.
Mayer, (reactivo). Disolver 1,355 g de bicloruro de
mercurio y 4,980 g de KI en 100 mL de agua
destilada.
El reactivo de Mayer debe ser empleado en solución
neutra. En medio alcalino, su acción es a veces nula
y en medio ácido precipita.
Mollish, (reactivo). Disolver 15 g de α–naftol en 100
mL de etanol de 95%.
Nessler, (reactivo). Disolver 11,5 g de HgI2 y 8 g de
KI en suficiente cantidad de agua destilada para
hacer un volumen de 50 mL, luego añadir 50 mL de
una solución 6N de NaOH y dejar en reposo durante
24 horas. Decantar la solución para separar cualquier
precipitado. La solución debe mantenerse en la
oscuridad.
Pauly, (reactivo). Ver ácido sulfanílico diazotado.
Reineckato de amonio, (reactivo). Preparar una
solución acuosa al 4% de Reineckato de amonio
(NH4[Cr(NH3)2(SCN)4]2H2O), que contenga 300 mg
de clorhidrato de hidroxilamina. Acidular con HCl.
Guardar en un frasco bien cerrado en el refrigerador.
Sarret, (reactivo). En un Erlenmeyer equipado con
un agitador magnético se introduce 2 mL de piridina y
luego poco a poco 200 mg de trióxido de cromo,
cuidando de que la temperatura no pase de 30°C.
Cuando se añade piridina al trióxido de cromo, se
inflama.
Scheibler, (reactivo). Disolver 10 g de tungstato
sódico y 7 g de fosfato disódico en 50 mL de agua
destilada. Acidular con HNO3 y guardar en un frasco
bien cerrado.
Schiff, (reactivo). Disolver 220 mg de p–rosanilina
en 200 mL de agua destilada que contenga 2 mL de
HCl concentrado. Añadir 2 g de bisulfito de sodio. La
solución al cabo de un tiempo debe ser limpia e
incolora. Se guarda en un frasco de color caramelo.
Schweitzer, (reactivo). A 10 partes de una solución
de hidróxido de amonio (D = 90 g/mL) añadir 3 partes
de agua destilada. A la solución agregar un ligero
exceso de carbonato de cobre. Agitar y dejar en
66
 Interacción y Reacción Química
reposo 24 horas. Se sifona el líquido claro que
sobrenada.
Seliwanoff, (reactivo). Disolver 50 mg de resorcina
en 100 mL de HCl diluido (una parte de HCl
concentrado y dos partes de agua).
Sonmenchein, (reactivo). Preparar una solución
acuosa saturada de molibdato de amonio. A esta
solución se añade poco a poco una solución saturada
de fosfato disódico (Na2HPO4) que esté a 40°C hasta
formación de precipitado. Filtrar y lavar el precipitado
con agua. El precipitado se pasa a un vaso y se trata
con una solución saturada de carbonato de sodio;
luego se calienta hasta disolución. Se continúa
calentando a baño maría hasta sequedad. El residuo
se humedece con ácido nítrico – agua (1:9). A
continuación, se filtra y se guarda la solución en un
frasco.
Sulfato de níquel, (papel reactivo). Se sumerge
papel de filtro en una solución acuosa de sulfato de
níquel al 5%. Se deja secar y se corta en tiras.
Tauber, (reactivo). Disolver 1 g de bencidina en 25
ml de ácido acético glacial. El reactivo es estable 4
días.
11.4 Cuarto grupo de preparación de soluciones
ACETATO DE URANIL CINC, SOLUCION DE:
Disolver 20 g de acetato de uranilo cristalizado en
100 mL de agua y 4 mL de ácido acético glacial,
calentar hasta disolución. Disolver 60 g de acetato de
cinc en 12 mL de ácido acético glacial y 100 mL de
agua; mezclar ambas soluciones en igual proporción.
ACETATO DE URANIL MAGNESIO, SOLUCION DE:
Disolver 100 g de acetato de uranilo en 60 mL de
ácido acético glacial y diluir a 500 mL con agua.
Disolver 330 g de acetato de magnesio en 60 mL de
ácido acético glacial y diluir hasta 200 mL, calentar la
solución a ebullición hasta que quede clara. Verter la
solución de magnesio en la de uranilo y dejar enfriar,
diluir hasta un litro. Al dia siguiente si es necesario se
filtra.
ACETATO DE URANIL NIQUEL, SOLUCION DE:
Disolver 175 g de acetato de niquel uranilo, en un litro
de ácido acético 2 N. Calentar hasta disolución, dejar
enfriar 24 horas y filtrar si es necesario.
ACIDO CROMOTROPICO, SOLUCION DE:
Disolver 50 mg de ácido cromotrópico o de su sal
sódica en 100 mL de H2SO4 al 75%.
Julio Macedo Figueroa
Tollens, (reactivo). Disolver 3 g de AgNO3 en 30 mL
de agua y guardar en un frasco de color caramelo.
Disolver 3 g de NaOH en 30 mL de agua destilada.
Cuando se necesita el reactivo de Tollens se mezcla
1 volumen de la solución de AgOH con un volumen
de la solución de NaOH. Luego, añadir gota a gota
una solución diluida de NH4OH hasta disolución del
precipitado. En estas condiciones está listo el reactivo
para ser empleado. Este reactivo se descompone
antes de una hora formando Imida de plata y nitruro
de plata todos los cuales son explosivos.
Tollens, (solución pulverizable). Mezclar las
siguientes soluciones: AgNO3 0,1N, NH4OH al 25%,
hidróxido de sodio 1N y agua, en la relación 5:2:5:3.
Esta solución se prepara un momento antes de ser
empleado. Un exceso de amoniaco reduce la
sensibilidad del reactivo.
Urk, (reactivo). Disolver 1 g de 4–dimetilamino–
benzaldehido en 100 mL de H2SO4 al 65%.
Yoduro de potasio, (papel reactivo) se deslíen 500
mg de almidón en un poco de agua fría, luego añadir
25 mL de agua hirviendo. Se hierve hasta que la
solución sea cristalina. A la solución se añade 500
mg de KI y 5 mL de cloroformo.
ACIDO DIAZOBENCENSULFONICO, SOLUCION
DE:
Secar unos 2 g de ácido sulfanílico a 105°C (tres
horas). Pesar 1,57 g del ácido seco, depositarlo en un
vaso, añadir 80 mL de agua y 10 mL de HCl 3 M y
calentar al baño maría hasta que se disuelva. Enfriar
hasta 15°C, agitando constantemente, añadir
lentamente 6,5 mL de solución de nitrito de sodio al
10%. Luego diluir con agua hasta 100 mL.
ACIDO FENOLDISULFONICO, SOLUCION DE:
Disolver 2,5 g de ácido fénico en 15 mL de H2SO4
conc. en un matraz de suficiente capacidad. Añadir
7,5 mL de H2SO4 fumante, agitar bien y calentar a
100°C (dos horas). Trasladar, estando aún líquido, a
un frasco de tapón esmerilado, y cuando se desee
usar calentar en baño de María hasta que se licúe.
ACIDO QUINALDINICO, REACTIVO DE:
Neutralizar 1 g de ácido quinal-dínico, con una
solución de NaOH y diluir a 100 mL.
ACIDOS FOSFORICO Y SULFURICO, SOLUCION
DE:
67
 Interacción y Reacción Química
Mezclar íntimamente 150 mL de ácido fosfórico ( p.e.
1,75) y verter lentamente 150 mL (con agitación
constante), de H2SO4 (p.e. 1,84 g/mL), sobre 600 mL
de agua, luego de la disolución completar con agua a
1 L.
ADAMKIEWICZ, REACTIVO DE: (Albuminoides).
Mezcla de una parte de H2SO4 conc. (98%) y dos
partes de ácido acético glacial. La reacción se activa
por un poco de calentamiento.
AGUA REGIA, SOLUCION DE:
Mezclar 3 volúmenes de HCl al 37%, con un volumen
de HNO3 al 70%.
ALLEN, REACCION DE: (Grasas vegetales).
Se mezclan volúmenes iguales de la grasa a
examinar y ácido nítrico de (p.e. 1,40 g/mL), se agita
y se deja reposar durante 15 minutos; en presencia
de grasas vegetales aparece un color café pardo.
ALMEN, REACTIVO DE: (Albúmina en la orina).
En 8 mL de ácido acético al 25%, se disuelven 4 g de
tanino y añadir 150 mL de etanol al 50%. Las
albúminas y nucleoalbúminas dan un precipitado
blanco.
ALMIDON, SOLUCION DE 1%:
Pesar 5 g de almidón soluble +/- 0,1 g. Transferir a un
vaso de 250 mL. Agregar 5 mL de H2O dest. Agitar
con una varilla de vidrio hasta formar una
pasta homogénea libre de grumos. En un Erlenmeyer
de 500 mL calentar 400 mL de H2O dest. hasta
ebullición. Mientras hierve el H2O dest., agregar la
pasta de almidón y continuar la ebullición hasta que
la solución quede transparente. Enfriar. Ajustar el
volumen a 500 mL con H2O destilada.
ALUMBRE FERRICO, SOLUCION DE:
Pesar 10 g de sulfato de amonio y hierro (III), en 100
mL de agua caliente. Enfriar y agregar HNO3 del 70%
hasta desaparición del color marrón (indicador).
ALUMINON, SOLUCION DE: (Test cualitativo del
aluminio).
Disolver 1 g de aluminón (tricarboxilato de amonio y
oro), en un litro de agua destilada.
ANHIDRIDO CROMICO, REACTIVO DE:
Se vierte lentamente y agitando, 5 mL de H2SO4 del
98% y se le añaden 75 mL de agua.
ANILINA - ACIDO OXALICO, REACTIVO DE:
Julio Macedo Figueroa
Pese 0,9 g de ácido oxálico y agregue a 200 mL de
agua, cuando se haya disuelto adicione 1,8 mL de
anilina. Envase en un recipiente que sea spray.
ANTIMONIO - POTASIO, RACTIVO DE:
Añadir 11 g de antimonio potásico a 500 mL de agua
hirviendo, hervir hasta que toda la sal se haya
disuelto, enfriar rapidamente añadiendo 18 mL de
solución de KOH al 10 %, dejar reposar durante una
noche y filtrar.
ARMANI, REACCION DE: (Cafeína).
Se hierve una pizca de cafeína con hidróxido de
potasio; enfriar y añadir unas gotas de fosfomolibdato
de sodio y un poco de KOH al 50%. Aparece una
intensa coloración azul. La teobromina no da esta
coloración azul.
ARNOLD MENTZD, REACTIVO DE: (agua
oxigenada).
Pese 1 g de ácido vanádico, y dilúyalo en 100 mL de
H2SO4 de 98%. Unas gotas de este reactivo con unas
gotas de agua oxigenada, dan una coloración rosa.
ARNOLD, REACCION DE: (Sustancias proteicas).
Tratar 1 mL de la sustancia problema con dos gotas
de nitroprusiato de sodio y gotas de amoniaco del
25%. Una coloración rosa púrpura, indica que la
prueba es positiva.
ARSENOMOLIBDATO DE AMONIO, REACTIVO DE:
Disolver una muestra de 25 g de molibdato de
amonio tetrahidratado, en 450 mL de agua, y agregar
21 mL de H2SO4 concentrado (p.e. 1,84). Disolver 3 g
de NaHAsO4.7H2O, en 250 mL de agua, y adicionarla
a la solución de Molibdato. Esta solución debe
guardarse por 24 horas a 37°C. Debe presentar una
coloración amarilla pálida; si la coloración es verdosa,
no se debe usar.
BANG, REACTIVO DE: (Glucosa).
Disolver 100 g de K2CO3, 66 g de KCl y 160 g de
KHCO3, en este orden en unos 700 mL de agua a
30°C y 4,4 g de CuSO4 y diluir a 1 L después de
liberado todo el dióxido de carbono. esta solución se
puede agitar siempre y cuando no le entre aire.
Después de 24 horas 300 mL de esta solución se
llevan a 1 L con solución de NaCl saturada. Agite
adecuadamente y use después de 24 horas. 50 mL
de ésta equivalen a 10 mg de glucosa.
BARFOED, REACTIVO DE: (Modificación de
Taumer-Kleiner).
Disolver 48 g de acetato de cobre(II) en 900 mL de
agua hirviendo y sin filtrar, no obstante se produzca
68
 Interacción y Reacción Química
un precipitado, se adicionan inmediatamente 50 mL
de solución de ácido láctico al 8,5%. Agite
vigorosamente hasta total disolución del precipitado,
diluir hasta 1 L y filtrar.
BARFOED, REACTIVO DE: (Test para glucosa).
Disuelva 66 g de acetato de cobre (II) y 10 mL de
ácido acético glacial y diluir a 1 L.
BARRAL, REACTIVO DE: (Acido salicílico).
Solución de 5 g de vanadato de amonio en 100 g de
H2SO4 de 95%. Produce una coloración azul índigo.
BAUDISCH, REACTIVO DE: (Análisis de hierro).
Disolver 6 g de la sal amónica del nitroso-fenil-
hidroxilamina (cupferrón), en 100 mL de agua. Este
reactivo se puede conservar solamente por una
semana.
BAYER, REACTIVO DE:
Se prepara una solución de KMnO4 al 1% y se
combina con una solución de Na2CO3 al 1%, en una
proporción de 2 a 1.
BENCIDINA, REACTIVO DE:
Disolver 0.05 g de bencidina o clorhidrato de
bencidina en 10 mL de ácido acético glacial. Diluir
hasta 100 mL con agua y filtrar.
BENEDICT, REACTIVO DE: (Acido úrico).
Disuelva 100 g de wolframato sódico en 600 mL de
agua y añada en el orden siguiente 50 g de anhídrido
arsénico, 25 mL de solución al 85% de H3PO4 y 20
mL de HCl conc. (37%). Hierva durante 20 minutos,
enfríe y diluya hasta 1 L.
BENEDICT, REACTIVO DE: (Azúcares reductores).
Con la ayuda del calor, disuelva 100 g de carbonato
de sodio anhidro, en unos 800 mL de agua, luego
adicione 200 g de citrato de sodio y 125 g de
tiocianato de potasio. Filtre si es necesario y añada
agitando constantemente, una solución ya preparada
de 18 g exactamente de CuSO4.5H2O, en 100 mL de
agua. Finalmente, adiciónese 5 mL de solución
reciente de ferrocianuro de potasio al 5% y complete
hasta 1 L.
BENEDICT, REACTIVO DE: (Cualitativo para
azúcares reductores).
La solución A, se prepara disolviendo 173 g de citrato
de sodio y 200 g de Na2CO3 anhidro, en unos 600 mL
de agua y diluyendo la solución a 850 mL.
La solución B, se prepara disolviendo 17,3 g de
CuSO4.5H2O en 100 mL de agua y diluyendo a 150
Julio Macedo Figueroa
mL. Para la preparación del reactivo se añade la
solución B sobre la A, y se mezcla bien.
BERLINERBLAU, REACCION DE: (Dulcina).
Se calienta a ebullición una mezcla de la sustancia en
examen con 2 o 4 gotas de fenol puro e igual
volumen de H2SO4 concentrado. (p.e 1.84). Después
de fría se diluye y se trata con KOH, para formar dos
extractos. En la zona de contacto se forma un anillo
azul.
BERTRAND, REACTIVO DE: (Valoración de
glucosa).
a.- Se prepara una solución de CuSO4.5H2O,
pesando 4,0 g y disolviéndolo en agua hasta 1 L.
b.- Solución de tartrato de sodio y potasio 200 g, y
150 g de NaOH por litro.
c.- Solución de sulfato de hierro III 50 g, H2SO4 conc
(p.e. 1.84) 200 g por litro.
d.- Solución de KMnO4 5 g por litro.
BETTENDORF, REACTIVO DE:
Solución saturada de cloruro de estaño (II) en HCl
conc. (p.e.1.84).
BEZSSONOW, REACTIVO DE: (Vitamina C).
Se disuelven 36 g de wolframato de sodio, 4 g de
ácido fosfomolibdico y 5 mL de H3PO4 al 85% en 200
mL de agua. Se añade agitando 10 mL de H2SO4
conc. (p.e. 1.84). La solución obtenida se evapora
durante 20 o 30 horas en una estufa a 35-40°C,
hasta reducirla a la tercera parte. De esta manera se
obtienen unos cristales que se lavan con agua fría y
luego se disuelven en H2SO4 al 5%, de manera que la
solución quede al 15%. En presencia de vitamina C
se obtiene una coloración azul violeta.
BIAL, REACTIVO DE: (Pentosas).
Disolver 0.3 g de orcinol en 100 mL de HCl conc.
(p.e.1.19) y añadir 5 gotas de FeCl3 al 10%.
BIURET, REACTIVO DE: (Cualitativo).
Solución de sulfato de cobre (II) pentahidratado, 6 g
de tartrato de sodio y potasio y disolverlos en 300 mL
de agua destilada. Se agregan lentamente y agitando
300 mL de NaOH 2.5 N, luego se agrega 1 g de KI y
se completa a 1 L con agua destilada.
BORSTEIN, REACCION DE: (Sacarina).
Se extrae con éter la sacarina y el residuo de la
evaporación, se calienta con unas gotas de H2SO4
conc. (p.e. 1,84) y un cristalito de resorcinol. La masa
fundida se trata por agua y luego con hidróxido de
potasio. Fluorescencia amarillo verdosa prueba
positiva.
69
 Interacción y Reacción Química
BOTTGER, REACTIVO DE: (fibras animales,
vegetales).
Se tiñe la fibra en examen con solución alcohólica de
ácido resólico, se trata con NaOH y luego se lava. La
fibra animal queda teñida de rojo, la de lino en rosa,
la de algodón invariable.
BOUCHARDT, REACTIVO DE: (Alcaloides).
Solución de 2 g de yodo y 4 g de KI en 100 mL de
agua.
BOUGAULT, REACTIVO DE: (Arsénico).
Disolver calentando ligeramente 10 g de hipofosfito
de sodio en 10 mL de agua y agregar HCl (p.e.1.19)
hasta completar 100 mL. Al día siguiente se decanta
el líquido claro y se agregan dos gotas de solución
0.1 N de yodo. Por cada 10 mL de reactivo hay una
sensibilidad de arsénico igual a 0.01 mg.
BOUTRON-BOUDET SOLUCION DE: (Hidrotimetría).
Saponificar al baño maría 30 mL de aceite de
almendras con 10 g de solución de sosa (36°B) y 10
g de alcohol al 95 %, luego adicionar 800 - 900 mL de
alcohol del 60%, agitar y filtrar, complete a 1 L con
alcohol del 60 %.
BOUTRON-BOUDET, SOLUCION DE JABON:
a.- Disolver 100 g de jabón puro de castilla en 2500
mL de etanol al 56%.
b.- Disolver 0.59 g de nitrato de bario en 1 L de agua.
Combine 2.4 mL de solución de jabón de castilla con
40 mL de solución B.
BRAME, REACCION DE: (Tanino).
Solución de 1 g de wolframato sódico y 2 g de
acetato sódico en 10 mL de agua. Con el tanino se
produce un precipitado amarillento, insoluble en
agua.
BRAUER, REACCION DE: (Acido oxálico).
Calentando la muestra problema con H2SO4 (p.e.
1,84) y resorcinol. Se produce una coloración violeta.
El ácido láctico en estas condiciones produce una
coloración rosa.
BRAUER-RUTHSATZ, REACTIVO DE: (Resina).
Disolución de 0.2 g de molibdato de amonio en 5 mL
de H2SO4 concentrado. (p.e. 1.84). Con este reactivo
las resinas producen colores variables, verdes o
azules.
BROWNW, REACCION DE: (Miel artificial).
Se diluye la miel en examen en su volumen de agua.
Sobre 5 mL de dilución se agregan 2 mL de acetato
Julio Macedo Figueroa
de anilina. La miel natural permanece invariable, pero
en presencia de azúcar invertido se forma un anillo
coloreado rosa.
BRUKE, REACTIVO DE: (Precipitación de proteínas).
Disuelva 50 g de KI, en 500 mL de agua, satúrese
(cerca de 120 g de HgI2) y dilúyase hasta 1 L.
CAILLETET, REACCION DE: (cobre en aceites).
Agitando 10 mL del aceite en examen, con 5 mL de
solución etérea de pirogalol al 2%. La mezcla se
colorea de pardo, en presencia de mínimas
cantidades de cobre.
CAILLE-VIEL, REACCION DE: (Sales de bismuto).
Las sales de bismuto, tratadas con antipirina y KI,
producen un precipitado rosáceo.
CARBONATO DE AMONIO, SOLUCION DE: (4N).
Disolver 160 g de carbonato de amonio en una
solución de hidróxido de amonio (p.e.0.88) y agua
hasta completar 1 L de solución.
CARO-FISCHER, REACTIVO DE: (sales de cobalto).
Mezclar volúmenes iguales de solución saturada de
bicarbonato de sodio y agua oxigenada. Pizcas de
cobalto provocan la formación de una coloración
verde.
CAZENEUVE-REACTIVO DE: (Cromatos).
Solución de 2 g de difenil carbacida, en 10 g de ácido
acético glacial y adición posterior de 190 mL de
etanol al 90%. Coloración violeta con los cromatos en
exceso de reactivo.
CLARKE, SOLUCION DE JABON. (o método
standard A.P.H.A.) (dureza de agua).
a) Disolver 100 g de jabón de castilla (polvo puro) en
1 L de etanol al 80 % y déjelo reposar durante la
noche
b) Prepare una solución estandarizada de cloruro de
calcio disolviendo 0.5 g de carbonato de calcio en
HCl (p.e. 1.19), neutralice con NH4OH hasta que con
el papel tornasol quede alcalino y diluya hasta 500
mL. 1 mL es equivalente a 1 mg de carbonato de
calcio. Haga una titulación de A frente a B y diluya A
con etanol hasta que 1 mL de la solución resultante
sea equivalente a 1 mL de solución B.
Después tenga en cuenta el siguiente factor de
espuma (Es la cantidad de solución standard de
jabón requerida para producir una espuma
permanente en 50 mL de agua destilada). 1 mL de la
solución así obtenida, después de sustraído el factor
de espuma, es equivalente a 1 mg de CaCO3.
70
 Interacción y Reacción Química
CLORHIDRATO DE BENCIDINA, REACTIVO DE:
(Para determinar sulfatos). Mezclar 8,0 g de
bencidina clorhidrato con 20 mL de agua y 20 mL de
HCl (p.e 1.12). Llevar todo hasta 1 L.
CLORHIDRATO DE HIDROXILAMINA, REACTIVO
DE: A una solución de 5 g de clorhidrato de
hidroxilamina, en 1 L de alcohol al 95%, se le añaden
3 mL de indicador universal de Bogen o Granmerey.
El color de la solución es anaranjado brillante (pH =
3.7-3.9); este pH se ajusta agregando gota a gota
solución de NaOH al 5%. Es prueba positiva para
aldehídos y cetonas, hay un cambio de color de
anaranjado a rojo.
CLORURO CUPROSO AMONIACAL, REACTIVO
DE: (Reactivo para CO en gases).
1.- La solución de cloruro de cobre (I) acidificada se
prepara como se indicó anteriormente, se neutraliza
con NH4OH hasta un olor persistente de amoniaco.
Un exceso de cobre metálico preserva la solución.
2.- Vierta 800 mL de solución de cloruro de cobre (I)
acidificada, preparada por el método winkler, hasta 4
L de agua. Trasfiera el precipitado hasta 250 mL
medidos exactamente. Después de varias horas
extraer con sifón los primeros 50 mL y complete con
NH4OH al 7.5%. La solución debe agitarse,
estabilizándose varias horas después.
CLORURO CUPROSO AMONIACAL, REACTIVO
DE:
Se disuelven 10 g de cloruro cuproso en 10 mL de
NH4OH conc. (p.e.0.91), y completar con agua hasta
500 mL.
CLORURO CUPROSO, REACTIVO DE:
En un recipiente pequeño colocar 0.1 g de óxido de
cobre (II) en polvo, 0.5 g de limaduras de cobre y 2
mL de HCl 6 N, calentar por 2 min, traslade el líquido
a otro recipiente y adicione de 3 a 4 mL de mezcla de
H2O - NH4OH (p.e.0.92) relación 1:1.
CLORURO DE COBRE (I) ACIDIFICADO, BIS:
Disuelva 340 g de CuCl2 dihidratado en 600 mL de
HCl (p.e 1.18), y reduzca el cloruro de cobre (II)
agregando 190 mL de solución saturada de cloruro
de estaño (II), hasta la desaparición del color. La
solución de cloruro de estaño saturada se prepara
disolviendo 300 g de estaño metálico en 500 mL de
HCl (p.e 1.18), hasta el punto donde no se disuelva
más estaño.
CLORURO DE COBRE (I) ACIDIFICADO, METODO
DE WINKLER:
Julio Macedo Figueroa
Adicione a una mezcla de 86 g de óxido de cobre (II)
y 17 g de cobre metálico en polvo, hecho por la
reducción de hidrógeno sobre óxido de cobre (II), a
una solución de HCl, hecha tomando 650 mL de HCl
(p.e 1.18) y 325 mL de agua. Después de adicionar la
mezcla lentamente y con agitación, suspender un
alambre de cobre en espiral que vaya desde el fondo
hasta la superficie del frasco. Cuando el reactivo
empieza a decolorarse esta listo para usarse.
CLORURO DE COBRE (I) ACIDIFICADO,
REACTIVO DE: (Reactivo para CO en análisis de
gases).
Cubra el fondo de una botella de 2 L con una capa de
CuO, que tenga un espesor de media pulgada.
Suspenda un alambre de cobre desde el fondo hasta
la superficie del frasco y llene el frasco con HCl
(p.e.1.10). Agitar ocasionalmente. Cuando la solución
este casi incolora trasfiera el reactivo a otra botella la
cual puede contener el alambre de cobre. El CuSO4
puede sustituir al oxido de cobre en este
procedimiento.
CLORURO DE NIQUEL (II) y 5
NITROSALICILALDEHIDO, REACTIVO DE:
A 5 mL de trietanol amina, se le añaden 0.5 g de
nitrosalicilaldehido y aproximadamente 25 mL de
agua y se disuelve el aldehido. Seguidamente se le
agregan 0.5 g de NiCl2.6H2O disueltos en unos mL de
agua y todo se lleva a 100 mL.
CLORURO DE NIQUEL-BISULFURO DE CARBONO
E HIDROXIDO DE AMONIO, REACTIVO DE:
Se disuelven en 100 mL de agua 0.5 g de NiCl2.6H2O
y se le añade igual cantidad de sulfuro de carbono,
se agita la mezcla, quedando en el fondo del frasco
un glóbulo de disulfuro de carbono.
CLORURO ESTANNOSO, SOLUCION DE:
Disolver 56 g de cloruro de estaño (II) dihidratado en
100 mL de HCl (p.e.1.19) y diluir con agua a 1 L. Un
pedazo de estaño preserva la solución.
CLORURO FERRICO 1.5 N, SOLUCION DE:
Disuelva 135.3 g de cloruro de hierro (III)
hexahidratado en un poco de agua que contenga 20
mL de HCl conc. (p.e.1.19), diluir con agua a 1 L.
COBALTO NITRITO DE SODIO, REACTIVO DE:
(Reconocer potasio).
Disolver 17 g de cobalnitrito de sodio en 250 mL de
agua. O mezclar una solución de 12 g de nitrato de
cobalto (II) hexahidratado, en 30 mL de agua, con 20
g de nitrito de sodio disueltos en 30 mL de agua.
Luego agregar 5 mL de ácido acético glacial y agitar
71
 Interacción y Reacción Química
bien. Diluir hasta 250 mL y filtrar después de varios
días.
CRISMER, REACCION DE: (Acido tartárico).
La sustancia sólida examen se calienta al baño de
maría con solución de molibdato de amonio y unas
gotas de agua oxigenada. En presencia de ácido
tartárico coloración azul.
CUPRON, REACTIVO DE:
Disolver 5 g de benzoin-oxima, en 100 mL de etanol
al 95%.
DAVID, REACCION DE: (Acidos Gálico y Tánico).
Adicionando a las muestras en cuestión, BaCl2, KOH;
el ácido gálico da un precipitado de color azul y el
tánico de color rosa.
DENIGE, REACCION DE: (Acido cítrico).
Al liquido problema se le agrega 1/20 de volumen de
reactivo (respecto al volumen de sustancia problema
que tome) de Denige para cetona, se hierve y se le
adicionan de 3 a 10 gotas de Permanganato de
potasio 0.1 N, se produce bruscamente un
precipitado blanco.
DENIGE, REACCION DE: (Acido úrico).
Se evapora una pizca de ácido úrico con agua de
bromo hasta sequedad y el residuo se trata con unas
gotas de H2SO4 conc. y dos gotas de benceno que
contenga tiofeno. El líquido problema se colorea de
azul.
DENIGE, REACCION DE: (Para bromo).
Se hierven 5 mL de solución acuosa de sulfato de
estricnina al 1% con 5 mL de HCl conc. y 5 g de zinc
en granallas, se deja enfriar y se decanta el líquido
claro. 1 mL de este reactivo con 5 mL de solución que
contenga bromo provoca la formación de una
coloración púrpura.
DENIGE, REACCION DE: (Para grupo benzoilo).
Se calienta a 120oC una pizca del producto en
examen con 3 mL de reactivo preparado mezclando 2
mL de solución de formaldehido al 40%, con 100 mL
de H2SO4 conc. Se produce una coloración rosa
parda con espectro de absorción en el verde.
DENIGE, REACTIVO DE: (Acetona). Solución de 5 g
de óxido de mercurio II en 20 mL de H2SO4 conc. (pe
1.84) y 100 mL de agua. Filtre el líquido. Hervido al
baño de maría el líquido en examen con su volumen
de reactivo se forma un enturbiamiento o precipitado
blanco.
DIAZONIO, REACTIVO DE:
Julio Macedo Figueroa
Disolver 0.8 g de p-nitro anilina en 250 mL de agua,
la cual contiene 20 mL de HCl al 25%. A
continuación, agregar solución de nitrito de sodio al
5% hasta que se decolore completamente.
DIFENIL AMINA, REACTIVO DE: (Nitratos).
Disolver 0.5 g de Difenil amina en 100 mL de H2SO4
diluido con 20 mL de agua.
DIFENIL AMINA, REACTIVO DE: (Reactivo para
rayón).
Preparar una solución con 20 mL de solución
alcohólica de difenil amina al 10%, 100 mL de HCl
concentrado (p.e 1.18) y 80 mL de ácido acético
glacial.
DIFENIL CARBACIDA, REACTIVO DE:
Disolver 1 g de Difenil carbacida en 50 mL de ácido
acético glacial y diluir con agua hasta 500 mL.
DIMETIL GLIOXIMA 0.01 N, SOLUCION DE:
Disolver 0.6 g de dimetil glioxima en 500 mL de
alcohol etílico al 95%. Esta prueba es muy sensible
para níquel; una coloración rojiza es prueba positiva.
DIMETIL GLIOXIMA, REACTIVO DE:
Disolver 10 g de Dimetil glioxima en 1 L de etanol.
DOBBIN, REACTIVO DE: (Alcalis libres en los
carbonatos).
Se disuelve 1 g de KI en 50 mL de agua y se agrega
HgCl2 hasta obtener un precipitado persistente. Se
filtra y se agrega al filtrado 0.3 g de NH4Cl e NaOH
hasta que empiece a precipitarse, se filtra y completa
con agua hasta 200 mL. Este reactivo con pizcas de
álcalis libres en las soluciones de carbonatos da una
coloración amarilla.
DOGONAY, REACCION DE: (Sangre en la orina).
Se tratan 10 mL de orina con 1 mL de sulfuro de
amonio y 1 mL de piridina. Coloración rosa
anaranjada prueba positiva.
DRAGENDORFF, REACCION DE: (Timol).
Calentando un cristalito de timol en ácido acético
glacial y unas gotas de H2SO4 conc. Se obtiene una
coloración rosa viva. Sensibilidad 1 ppm.
DRAGENDORFF, REACTIVO DE: (Alcaloides y
albuminoides).
Se calienta a ebullición la mezcla de 15 g de
subnitrato de bismuto recién precipitado con 20 mL
de agua, después se añaden 7 g de KI y 20 gotas de
HCl conc.
72
 Interacción y Reacción Química
DRAGENDORFF, REACTIVO DE: (Modificado según
Munier y Macheboeuf). (Para reconocer lecitina y liso-
lecitina). Solución (1). Disolver 1 g de nitrato de
bismuto III alcalino en 100 mL de ácido acético al 20
%. Solución (2). Pesar 40 g de KI, disolverlos en 100
mL de agua. El reactivo se utiliza mezclando 20 mL
de solución (1) con 5 mL de solución (2) y 70 mL de
agua. Prueba positiva si hay aparición de color
naranja o rojo anaranjado.
DRAGENDORFF, REACTIVO DE: (Modificado según
Munier).
Un volumen de una solución de 17 g de subnitrato de
bismuto y 200 g de ácido tartárico en 800 mL de
agua, se mezclan con un volumen de 160 g de KI en
400 mL de agua.
DUPONY, REACCION DE: (Diferencia entre leche
hervida y cruda).
La leche cruda combinada con un poco de agua
oxigenada, produce con el guayacol una coloración
amarillo naranja. Con hidroquinona coloración rosa y
formación de cristales verdes de quinhidrona. Con el
2-naftol, coloración azul violeta, y con p-fenilen
diamina, coloración violeta oscura. La leche hervida
no produce ninguna de estas reacciones.
1,2,4-AMINO NAFTOL SULFONICO, SOLUCION DE:
Disolver 0,5 g de ácido 1,2-amino-naftol sulfónico en
195 mL de solución transparente de bisulfito de sodio
al 15%, agregar 5 mL al 20% de sulfito de sodio.
Mezcle bien, si no se disuelve adicionar 3 mL de
sulfito de sodio. Guardar en frasco oscuro. 10 mL de
este reactivo con 2 mL del líquido problema produce
un precipitado flocunoso con la albúmina de huevo y
quedan inalterado con la albúmina de sangre.
2,2 - DIPIRIDILO, SOLUCION DE:
Disolver 1 g del compuesto en 10 mL de HCl 6M y
diluir con agua hasta 100 mL.
2,4- DINITROFENIL HIDRACINA, SOLUCION DE:
Disolver 2 g del sólido en 15 mL de H2SO4 conc. con
agitación constante, añadir 150 mL de alcohol y diluir
con agua hasta 500 mL. Enfriar y filtrar.
3,5- DINITROSALICILATO, REACTIVO DE: (Fines
bióquimicos).
Disolver 5 g de ácido 3,5 dinitrosalicílico en 100 mL
de NaOH 2 N, refrigerando. Adicione 150 g de sal de
Rochelle a 250 mL de agua. Mezcle las dos
soluciones y complete con agua hasta 500 mL. 50 mg
de glucosa reducen 25 mg de reactivo. En la
preparación de estos reactivos se deben utilizar
sustancias grado analítico, y como medio de dilución
Julio Macedo Figueroa
agua desionizada, excepto casos en que el método
exija agua destilada o bidestilada.
ECK, REACTIVO DE: (Aldehidos).
El reactivo es una solución de Bencidina en ácido
acético glacial. La mayoría de los aldehidos producen
con este reactivo reacciones cromáticas
características: Formol, coloración amarilla que por
calentamiento pasa a rosa; el Furfural produce
coloración violeta, la vainillina rosa anaranjado.
EGGER, REACCION DE: (Ácidos minerales libres).
Se calienta la sustancia problema con una pizca de
ácido cólico y dos gotas de furfural; el líquido se
colorea de rosa, en el caso del ácido sulfúrico se
pueden reconocer hasta 0.05 mg.
EHRLICH, REACTIVO DE:
Solución al 1% de p-dimetil aminobenzaldehido en
etanol del 96%.
EKKER, REACCION DE: (Glicerina).
Un mL del líquido problema diluido se vierte
lentamente sobre una solución de codeína en H2SO4
conc. En la zona de separación de los dos líquidos
aparece una coloración rosa violeta y agitando a los
10 minutos toda la mezcla se colorea de violeta.
ERDMAN, REACTIVO DE:
Agregar 10 gotas de HNO3 conc. y 100 mL de agua a
20 mL de H2SO4 conc.
ESBACH, REACTIVO DE: (Precipitación de
proteínas).
Se pesan 10 g de ácido pícrico y 20 g de ácido
cítrico, disolviéndose en agua hasta completar 1 L.
ESCHAICH, REACCION DE: (Reconocer fenol).
A la muestra problema se le adicionan 5 gotas de
NH3 conc., 0.1 g de persulfato de sodio y 4 a 5 gotas
de nitrato de plata 0.1 N. Coloración verde que pasa
con rapidez a azul. Sensibilidad de 0.05 por mil.
EXTON, REACTIVO DE:
Disolver 200 g de sulfato de sodio cristalizado en 800
mL de agua con ayuda de calor en una estufa a 35
oC, y añadir 50 g de ácido sulfosalicílico. Una vez
disueltos complete con agua hasta 1 L. En la
preparación de estos reactivos se deben utilizar
sustancias grado analítico, y como medio de dilución
agua desionizada, excepto casos en que el método
exija agua destilada o bidestilada.
FEHLING, REACTIVO DE: (Reconocer aldosas).
73
 Interacción y Reacción Química
Solución A: En 350-400 mL de agua, se disuelven
34.64 g de CuSO4.5H2O y se diluye con agua hasta
500 mL.
Solución B: Se prepara pesando 173 g de sal de
Rochelle, 65 g de NaOH y se diluye con agua hasta
obtener 500 mL de solución.
A 1 ml de muestra se adicionan 3-4 gotas de solución
A y la misma cantidad de solución B; si no se observa
cambio se puede calentar suavemente al baño maría.
Es prueba positiva, la aparición de un precipitado de
color rojo ladrillo.
FERRON, REACTIVO DE:
Pesar 0.2 g de ferrón (Acido 7-iodo-8-
hidroxiquinolina-5-sulfónico) y completar con agua
hasta 100 mL.
FISCHER, REACTIVO DE: (Acido sulfhídrico).
Se trata el líquido en examen con 1/10 del volumen
de HCl conc. con una pequeña cantidad de sulfato de
p-amidodimetil anilina, se agita y finalmente se
agrega de una a dos gotas de cloruro de hierro III al
10%. Coloración azul es prueba positiva. Sensibilidad
0.02 mg por litro.
FOLIN Y WU, REACTIVO DE:
Disolver 40 g de carbonato de sodio anhidro en unos
400 mL de agua, añadir 7 g de ácido tartárico y una
vez disueltos, adicionar 4.5 g de CuSO4.5H2O;
terminada la disolución, completar a 1L.
FOLIN, MEZCLA DE: (Para ácido úrico).
A 650 mL de agua adicione 500 g de sulfato de
amonio, 5 g de acetato de uranilo y 6 mL de ácido
acético glacial, complete con agua hasta 1 L.
FOLIN, REACTIVO DE:
Disolver en 400 mL de NaOH al 5%, 35 g de ácido
molíbdico y 5 g de molibdato de sodio. Hervir
vigorosamente durante 1/2 hora, enfriar y completar
con agua hasta 350 mL. Añadir finalmente 125 mL de
H3PO4 del 85% y completar con agua hasta 500 mL.
(Esta es la manera de prepararse el ácido
fosfomolíbdico).
FOSFORO, REACTIVO PARA:
Solución A: Se disuelven 5 g de molibdato de amonio
hidratado en 100 mL de H2SO4 1 N.
Solución B: Se disuelven 0.2 g de metil amino-fenol-
p-sulfato en 100 mL de agua y se agregan 20 g de
bisulfito de sodio. El reactivo B no puede usarse
después de 20 min de preparado.
FRAUDE, REACCION DE: (Para resorcina).
Julio Macedo Figueroa
Calentando a 150oC la resorcina con ácido tartárico y
H2SO4 se produce una intensa coloración rosa.
FROEHDE, REACTIVO DE: (Glucósidos y
alcaloides).
Disolver 10 g de ácido molíbdico o molibdato de sodio
en 100 mL de H2SO4 conc. Debe prepararse en el
momento de usarse.
FUCHSINA, REACTIVO DE: (Para lino).
Disolver 1 g de fuchsina en 100 mL de alcohol.
GABUTTI, REACCION DE: (Para formol).
La muestra problema se trata con peróxido de
benzoílo y H2SO4 conc. Coloración rojo sangre que
desaparece con dilución con agua, es prueba
positiva.
GAUTIER, REACCION DE: (Para albúminas).
Se mezclan 250 mL de NaOH 1 M, 50 mL de sulfato
de cobre II pentahidratado 1 M y 700 mL de ácido
acético glacial.
GERNGROSS, REACTIVO DE:
Solución metanólica al 0.05% de 1-nitroso2-naftol.
GIBBS, REACTIVO DE:
Disolver en alcohol absoluto 1 g de cloramida-2,6-
dicloroquinona.
GIRARD, REACCION DE: (Colorantes artificiales del
vino).
A 20 mL del vino a examinar se agregan 4 mL de
KOH al 10%, 20 mL al 5% de sulfato de mercurio II y
se filtra. El filtrado es incoloro si el teñido es artificial.
GLIOXALICO ACIDO, REACTIVO DE: (Proteínas).
Sobre 10 g de polvo de magnesio humedecido con
unas gotas de agua, se vierten lentamente 250 mL de
solución saturada de ácido oxálico, enfriando por
fuera y tapando la vasija donde se desarrolle la
reacción. Terminada esta se acidifica el filtrado
respectivo con ácido acético llevando el volumen a 1
L.
GRIESS, REACTIVO DE: (Para ácido nitroso).
Se prepara disolviendo 0.05 g de ácido sulfanílico en
150 mL de ácido acético al 30% y por otra parte se
hierven 0.2 g de 1-naftil-amina sólida con 20 mL de
agua; se decanta después el líquido claro, se
mezclan con 150 mL de ácido acético 3 M y se
agrega a la solución acética de sulfanílico. A 50 mL
del líquido en examen se adicionan 2 mL de reactivo,
se produce a los 5 min una coloración rosa intensa en
presencia de mínimas cantidades de ácido nitroso.
74
 Interacción y Reacción Química
GUNZBERG, REACTIVO DE: (Detección de ácido
clorhídrico en el jugo gástrico).
Prepare una solución que contenga 4 g de
cloroglucinol y 2 g de vainillina en 100 mL de etanol
absoluto.
En la preparación de estos reactivos se deben utilizar
sustancias grado analítico, y como medio de dilución
agua desionizada, excepto casos en que el método
exija agua destilada o bidestilada.
HAGENDORN Y JENSEN, SOLUCION DE: (Solución
de almidón).
Mezcle 1 g de almidón soluble en un poco de
solución saturada de NaCl, vierta la papilla en
solución hirviendo y agite. Una vez frio diluya a 100
mL empleando la solución saturada de NaCl.
HAGENDORN Y JENSEN, SOLUCION DE: (Solución
de cloro-yodo sulfato).
Disuelva 50 g de sulfato de cinc y 2550 g de NaCl en
agua y complete hasta 1 L. En el momento de usarla,
añadir 5 g de KI a 200 mL de la solución anterior.
HAGENDORN, SOLUCION DE: (Ferocianuro de
potasio).
Disuelva 1.65 g de ferrocianuro de potasio y 16.6. g
de Na2CO3 anhidro en agua y diluya hasta 1 L.
Guardar en frasco oscuro, se altera con el tiempo.
HAGER, REACCION DE: (Azúcar en la glicerina).
La glicerina que contiene azúcar, por ebullición con
molibdato de amonio y HNO3, se colorea
intensamente de azul.
HAGER, REACTIVO DE: (Para alcaloides).
Disolver 1 g de ácido pícrico en 100 mL de agua.
Este reactivo sirve también para lana y seda.
HANUS, REACTIVO DE: (Para índice de yodo).
Disolver 13.2 g de yodo en 1 L de ácido acético
glacial, con ayuda de un poco de calor; enfriar a 25oC
y valorar con tiosulfato de sodio 0.1 N, tomando como
alicuota 25 mL. Conocida la concentración exacta de
yodo, adicionar al resto la cantidad equivalente de
bromo; agite y guarde el reactivo bien tapado en
frasco oscuro.
HARTLEY, REACCION DE: (Sales de cerio).
Las soluciones ácidas o neutras de este elemento,
con acetato de amonio y dos gotas de agua
oxigenada calentadas a 40oC, producen una
coloración rosa parda. Sensibilidad 1:100.000.
HERMAN, REACTIVO DE: (Seda natural y artificial).
Julio Macedo Figueroa
El reactivo es una disolución de 10 g de CuSO4 en
100 mL de agua y 5 g de glicerina, y adicionar KOH
hasta redisolver el precipitado. La seda natural se
disuelve en este reactivo, pero la artificial no.
HIDROXIDO DE HIERRO II, REACTIVO DE:
Añadir a 500 mL de agua destilada recién hervida 25
g de sulfato de amonio y hierro II y 1 mL de H2SO4
conc. Se coloca dentro del recipiente un clavo de
hierro para preservar la solución de la oxidación
producida por el aire.
8-HIDROXIQUINOLEINA, REACTIVO DE:
Disolver 5 g de 8-hidroxiqinoleína en 100 mL de
alcohol absoluto.
HIPOBROMITO DE SODIO, REACTIVO DE:
Solución A: Mezclar 55 mL de NaOH al 3% con 0.2 g
de KI y completar con agua hasta 100 mL.
Solución B: Mezclar 8.5 mL de bromo con 50 g de
bromuro de potasio y completar con agua hasta 100
mL.
Antes de usarse se mezclan volúmenes iguales de
ambas soluciones.
HOHNEL, REACTIVO DE: (Reconocer lignina).
Saturar HCl fumante con fenol. Este reactivo colorea
de verde la lignina.
HOPKINS-COLE, REACTIVO DE:
Coloque 10 g de magnesio en polvo en un
Erlenmeyer de 1 L, agregue un poco de agua y agite
bien. Tenga preparada una solución fría de ácido
oxálico en 250 mL de agua y poco a poco agitando y
enfriando intensamente agregar sobre el magnesio.
La reacción fuertemente exotérmica termina rápido.
Filtre y lave el filtrado con un poco de agua; adicione
al filtrado 25 mL de ácido acético glacial y diluya con
agua hasta 1 L.
HUBL, REACTIVO DE: (Indice de yodo).
Disolver 26 g de yodo en 500 mL de alcohol del 95%.
Disolver 30 g de cloruro de mercurio II en 500 mL de
alcohol de 95%. Mezcle las dos soluciones y filtre si
es necesario.
JONESCU, REACCION DE: (Acido benzoico).
La solución en examen se calienta al baño de María
durante 5 min con 5 gotas de agua oxigenada al
0.4% y después de fría se agregan 3 gotas de
solución al 1% de cloruro de hierro III. Se produce
una coloración violeta.
JORISSEN, REACTIVO DE: (Para dulcina).
75
 Interacción y Reacción Química
Se disuelven en ácido nítrico 3 M de 1 o 2 g de óxido
de mercurio amarillo recién precipitado; se adiciona a
la solución NaOH 1 M hasta comienzo de
precipitación y se diluye con agua hasta 15 mL.
KAEGI-MIESCHER, REACTIVO DE:
Se prepara una solución que contenga 0.5 mL de
aldehído anísico en 50 mL de ácido acético glacial y
se añade 1 mL de H2SO4 conc.
KASTLE, REACCION DE: (Sacarina).
Se calienta la sacarina con fenol y H2SO4 conc. Se
toma el residuo y se alcaliniza con NaOH. Evidencia
coloración rosa o rosa purpúrea. Sensibilidad 0.02 mg
de sacarina.
KROHNKE, REACTIVO DE: (Sales ferrosas).
El reactivo es una solución de 1.5 g de
isonitrosoacetofenona en 100 mL de cloroformo. Al
mezclar 1 mL de este reactivo con 1 mL de la
solución diluida de la solución ferrosa y alcalinizar
con amoniaco, el cloroformo se colorea de azul.
Sensibilidad 0.03 mg de hierro por litro.
LIEBERMAN, ENSAYO DE: (Triptófano).
Se añade HCl conc. a una proteína sólida, se hierve y
se añaden unas gotas de solución de sacarosa, la
aparición de un color violeta indica la presencia de
triptófano.
LIEBERMAN, REACCION DE: (Para fenol).
A 1 mL de H2SO4 conc. se le añade un cristal de fenol
y una gota de solución de nitrito de potasio, se diluye
y se basifica con KOH. La prueba es positiva si hay
una coloración azul.
LIEBERMAN-MORANWSKY, REACCION DE:
(Resinas).
Todas las resinas, incluso las artificiales, producen
con ácido fosfomolíbdico y amoniaco en solución
etérea una coloración azul intensa.
LOHMAN, REACTIVO DE:
25 g de nitrato de mercurio II octahidratado,
disolverlos en 6.5 mL de HNO3 conc. y añadir 6.5 mL
de agua.
LUCAS, REACTIVO DE: (Para diferenciar alcoholes
1o, 2o, 3o).
Enfriando exteriormente, se disuelven 132 g de ZnCl2
anhidro en 105 g de HCl conc.
LUGOL, REACTIVO DE:
Disolver 40 g de yodo y 60 g de KI en agua, complete
después a 1 L.
Julio Macedo Figueroa
MAGNESIANA MEZCLA, REACTIVO DE: (Para
fosfatos y arseniatos).
Disuelve 55 g de cloruro de magnesio y 105 g de
cloruro de amonio en agua; acidifique débilmente con
HCl, adicione 350 mL de NH4OH (p.e. 0.88) y
complete con agua hasta 1 L. El NH4OH puede
omitirse hasta antes de su uso. Se conserva bien por
un periodo de tiempo y luego se enturbia.
MAGNESON I, REACTIVO DE:
Disolver 0.25 g de p-nitrobencenazoresorcinol en 1 L
de una solución de NaOH 1 N. Guardar en botella
cerrada con tapón de goma.
MANDELIN, REACTIVO DE:
Disolver 1 g de vanadato de amonio finamente
pulverizado en 200 g de H2SO4 conc.
MANSEAU, REACTIVO DE: (Acido nitroso).
Añadiendo al líquido en examen 2 mL de solución de
antipirina al 5% y unas gotas de H2SO4 conc., se
produce coloración verde o verde azulada.
MARME, REACTIVO DE: (Para alcaloídes).
Adicione 2 g de yoduro de cadmio II a una solución
hirviendo de KI, que contenga 4 g de este reactivo en
12 mL de agua; y luego mezcle con 12 mL de
solución saturada de KI.
MARQUIS, REACTIVO DE: (Para alcaloídes).
Añadir 10 mL de formaldehído a 550 mL de H2SO4
conc.
MAYER, REACTIVO DE: (Para alcaloides).
Disuelva 1.358 g de cloruro de mercurio II en 60 mL
de agua y agregar a una solución de 5 g de KI en 10
mL de agua; agregue agua hasta completar 100 mL.
La mayoría de los alcaloides producen un precipitado
blanco en soluciones débilmente ácidas.
MELIKOW, REACTIVO DE: (Sales de molibdeno).
Se evapora a sequedad en baño de maría el líquido
problema; se agrega amoniaco hasta reacción
alcalina y después agua oxigenada al 3%. Coloración
rosa.
MEZCLA DE ACIDO SULFURICO Y FOSFORICO,
REACTIVO DE: Mezclar íntimamente 150 mL de
H2SO4 conc. con 150 mL de H3PO4 conc. y adicionar
con agitación constante en 600 mL de agua;
completar con agua hasta 1 L.
MEZCLA SULFOCROMICA, REACTIVO DE: (Lavado
materiales).
76
 Interacción y Reacción Química
Disolver 100 g de dicromato de potasio en 333 mL de
agua caliente, adicione por las paredes y enfriando
vigorosamente hasta completar 1 L, H2SO4 conc.
MILLON, REACTIVO DE: (Para albúminas y fenoles).
Calentando, se disuelven 10 g de mercurio en 20 mL
de HNO3 conc. y la solución resultante se diluye con
30 mL de agua. Un precipitado rojo ladrillo es prueba
positiva para proteínas.
MOLIBDATO ACIDO DE AMONIO, REATIVO DE:
Solución I: disuelva 100 g de molibdato ácido de
amonio en una mezcla de 400 mL de ****** y 80 mL
de NH4OH al 25%.
Solución II: diluya 400 mL de HNO3 conc. (p.e. 1.42)
en 600 mL de agua.
Antes de usar el reactivo, vierta lentamente un
volumen de la solución I en dos volúmenes de la
solución II.
MOLIBDATO DE AMONIO ACIDO, REACTIVO DE:
(Para fines bioquímicos).
Agregue con precaución 136 mL de H2SO4 conc. del
98% a 360 mL de agua (en baño de hielo). Disuelva
225 g de molibdato de amonio tetrahidratado en 500
mL de agua. Mezcle ambas soluciones y complete
con agua hasta 1 L.
MOLIBDATO DE AMONIO, REACTIVO DE:
Disuelva 40 mL de trióxido de molibdeno en una
mezcla de 70 mL de amoniaco (p.e. 0.88) y 140 mL
de agua. Añada lentamente y con agitación
constante, a una mezcla de 250 mL de HNO3 conc.
(p.e. 1.74) y 500 mL de agua; diluya con agua a un
volumen exacto de 1 L. Deje reposar durante 48
horas y separe la solución sobrenadante.
MOLIBDATODE AMONIO - ACIDO PERCLORICO,
REACTIVO DE:
Disuelva 3 g de molibdato de amonio en 25 mL de
agua destilada más 30 mL de HCl 1 N y 15 mL de
ácido perclórico al 60%.
MOLISCH, REACTIVO DE: (Para reconocer lana).
Disolver 15 gr de 1-naftol en 100 mL de alcohol
absoluto o cloroformo.
MOLISCH, REACTIVO DE: (Para sacarosa,
fructuosa, lactosa, maltosa).
A 1 mL de solución acuosa de la aldosa, se añaden 2
gotas de 1-naftol en solución alcohólica (15-20%).
Se agita y se le agrega igual cantidad de H2SO4 conc.
(o el doble). Si el líquido toma una coloración violeta
oscuro es prueba positiva.
Julio Macedo Figueroa
NELSON, REACTIVO DE: (Para reconocer glucosa
en sangre).
Solución A: disuelva 200 g de sulfato de sodio
anhidro en 800 mL de agua caliente; enfríe a
temperatura ambiente; añada 25 g de carbonato de
sodio anhidro, luego agregue 25 g de tartrato de
sodio y potasio (Sal de Rochelle), posteriormente
agregue 20 g de bicarbonato de sodio; disuelva
agitando y complete a 1 L con agua destilada; deje
reposar a temperatura ambiente; si se forma un
precipitado, filtre y guarde por dos días.
Solución B: disuelva 7,5 g de CuSO4.5H2O en 50 mL
de agua y adicione una gota de H2SO4 conc. como
preservante.
NESSLER, REACTIVO DE: (Modificación de KOCH,
Mc-MEEKING)
Disuelva 22,5 g de yodo y 30 g de KI en 100 mL de
agua. Después de la disolución completa, agregue 30
g de mercurio; agite y con ayuda de un poco de calor
continue agitando hasta que la capa superior haya
perdido el color amarillo debido al yodo. Decante el
líquido, diluya hasta 200 mL con agua y mezcle con
975 mL de NaOH al 10% (recién preparado); mezcle
bien; con reposo se aclara.
NESSLER, REACTIVO DE:
Disuelva 50 g de KI en 50 mL de NH3 conc. del 25%;
añada una solución saturada de HgCl2 (22 g en 350
mL de agua), hasta que aparezca un precipitado.
Añada 200 mL de NaOH 5 N y diluya hasta 1 L. Agite
de vez en cuando durante varios días; luego decante
el líquido claro.
NITRATO DE ZIRCONIO, SOLUCION DE:
Disuelva 200 g de nitrato de zirconio en 2 L de HNO3
1 N, agitando. Deje reposar por 24 horas. Decante el
sedimento.
NITRON, REACTIVO DE: (Para determinación de
boro, nitrato, tungsteno y perclorato).
Disuelva 10 g de nitrón (4,5 dihidro-2,4 difenil-5-
(fenilimino)-1H-1,2,4-triazolium hidróxido, sal inerte)
en 5 mL de ácido acético glacial y 95 mL de agua; la
solución se filtra al vacío y se guarda en frasco
oscuro.
Nota: este reactivo cuando se prepara con agua en
lugar del amoniaco, sirve para reconocer amonio.
1-NITROSO-2-NAFTOL, REACTIVO DE:
Disuelva 1 g de 1-nitroso-2naftol en 50 mL de ácido
acético glacial, y diluya con agua hasta 100 mL. La
solución no debe ser guardada.
NYLANDER, REACTIVO DE: (Para carbohidratos).
77
 Interacción y Reacción Química
Mezcle 40 g de Sal de Rochelle (tartrato de sodio y
potasio), y 20 g de subnitrato de bismuto, en un litro
de solución de NaOH al 8%.
OBERHAUSER, REACCION DE: (para ácido
salicílico) es la única reacción cromática de este
ácido.
El líquido en examen, que contiene ácido salicílico
disuelto en agua, se trata con 10 mL de molibdato de
amonio al 10% y se acidifica con HCl diluido; se
agrega rápidamente una solución recién preparada
de cloruro de estaño II al 5% en NaOH. La prueba es
positiva si da una coloración azul.
OBERMAYER, REACTIVO DE: (Para indoxyl en
orina).
Disuelva 6,7 g de cloruro de hierro III hexahidratado,
en HCl conc. (p.e. 1.19) y diluya hasta 1 L con el
mismo ácido.
OFFER, REACTIVO DE: (ácido úrico).
Se trata el líquido problema con unas gotas de
solución de ácido fosfomolíbdico, y luego con otras
de KOH; se produce un precipitado azul brillante.
O-TOLUIDINA, SOLUCION DE: (Para cloro residual
en análisis de aguas).
Preparar 1 L de HCl al 10 %. Diluya 1 g de o-toluídina
en 100 mL de este ácido y luego diluya a 1 L con
solución del mismo ácido.
OXIDO DE NIQUEL AMONIACAL, REACTIVO DE:
(para seda).
Disuelva 5 g de sulfato de niquel II en 100 mL de
agua y adicione una solución de NaOH, hasta que el
hidróxido de níquel esté completamente precipitado;
lave el precipitado y disuélvalo en 25 mL de NH4OH
concentrado (25%) y 25 mL de agua.
OXINA, SOLUCION DE:
Disuelva 14 g de oxina en 30 mL de ácido acético
glacial; filtre si es necesario. Diluya a 1 L.
PAULY, REACTIVO DE:
A 25 g de ácido sulfanílico, se le agregan 125 mL de
KOH al 10%. Deje enfriar y agregue 100 mL de
solución de nitrito de sodio al 10%. Esta solución se
añade gota a gota mediante un embudo de
separación y con agitación, sobre 40 mL de HCl al
37% con 20 mL de agua, refrigerando con hielo. La
temperatura no debe ser superior a 8°C. La sal de
diazonio que se forma se filtra y se lava con agua
helada, etanol y éter (una tras otra), y se seca al aire.
Se debe guardar en un sitio fresco y oscuro.
Precaución: Es una mezcla explosiva.
Julio Macedo Figueroa
PAVY, SOLUCION DE: (para glucosa).
A 120 mL de solución de Fehling, agregue 300 mL de
NH4OH (p.e. 0.88) y diluya a 1 L con agua.
PIRIDINA-CLOROFORMO-CLORURO DE HIERRO
III, REACTIVO DE:
Disuelva cloruro de hierro III anhidro en 100 mL de
cloroformo y 8 mL de piridina. Filtre la solución. Este
filtrado es el reactivo.
PIROGALATO DE POTASIO, SOLUCION DE: (Para
absorción de oxígeno).
Para mezclas de gases que contienen menos de un
28% de oxígeno: se adicionan 100 mL de KOH al
50% a 5 mL de ácido pirogálico. Para mezclas de
gases que contengan más del 28% de oxígeno, la
solución puede contener 120 g de KOH.
PIROGALOL ALCALINO, SOLUCION DE:
Solución A: disuelva 75 g de ácido pirogálico en 70
mL de agua.
Solución B: disuelva 500 g de KOH en 250 mL de
agua. Cuando esté ligeramente fría la solución, ajuste
la densidad a 1,55 g/mL. Para usarla, a 30 mL de la
solución A, se le adicionan 270 mL de la solución B.
PLATINATO DE YODO, REACTIVO DE:
A una solución de 3 mL de platinato de yodo IV al
10% en HCl de 37% de pureza, se mezclan con 97
mL de agua; luego se le adicionan 100 mL de una
solución acuosa de KI al 6%. La solución se guarda
en frasco oscuro.
P-NITROBENCENO-AZORESORCINOL,
SOLUCION: (Reactivo para magnesio).
Mezcle 1 g del compuesto, en 10 mL de NaOH 1 N, y
diluya a 1 L.
PONCEAU, REACTIVO DE:
Disuelva 0,1 g de rojo de Ponceau en 40 mL de
metanol, agregue luego 150 mL de ácido
tricloroacético al 3% en metanol, después 5 mL de
ácido acético glacial y por último 10 g de HgCl2. Agite
bien y complete a 200 mL con etanol al 95%.
PROCHASCA, REACTIVO DE:
10 mL de formaldehido del 35% aproximadamente,
se combinan con 10 mL de HCl del 25% y 20 mL de
etanol al 96%.
REINHARDT-ZIMMERMAN, REACTIVO DE:
Pese 67 g de sulfato de manganeso II heptahidratado
y disuélvalos en 500 mL de agua; posteriormente
añada 330 mL de ácido fosfórico de densidad 1,3
78
 Interacción y Reacción Química
g/ml y 130 mL de H2SO4 de 98%; diluya a 1 L con
agua.
SANCHEZ, REACTIVO DE: (Para formol).
Se disuelve 0,01 g de tanino al éter en 80 mL de
H2SO4 de 64°B. Sobre el líquido a examinar se
adiciona 1 mL de este reactivo y se lleva al baño
María hirviente. Un color verde o verde azulado es
prueba positiva.
SCHEIBLER, REACTIVO DE: (Para alcaloides).
Se puede preparar de varias formas: 1) Disuelva 20 g
de tungstato de sodio y 15 g de fosfato de sodio en
100 mL de agua que contenga un poco de HNO3. 2)
Es una solución de ácido fosfotúngstico al 10% en
agua. Se prepara por evaporación de una mezcla de
10 g de tungstato de sodio y 5 g de H3PO4 (p.e. 1.13)
y suficiente agua hirviendo. Los cristales del ácido se
separan por precipitación.
SCHEIBLER, REACTIVO DE: (precipitación de
alcaloides, albúminas y peptonas).
Se disuelve wolframato de sodio en agua hirviendo,
que contenga la mitad de su peso en H3PO4 (p.e.
1.13). Por evaporación de esta disolución se obtienen
cristales de ácido fosfowolfrámico. Una solución
acuosa al 10% de estos cristales, constituye el
reactivo.
SCHIFF, REACTIVO DE:
Se disuelve 1 g de fuscina básica (rosanilina) en un
litro de agua; se decolora con dióxido de azufre. Este
se prepara haciendo reaccionar bisulfito de sodio con
HCl. Cuando la solución esté casi incolora, se filtra
con un poco de carbón activado. Se guarda en un
frasco ámbar, bien cerrado.
SCHLAGDENHAUFEN, REACTIVO DE: (Distinción
entre alcaloides y glucósidos).
Este reactivo es una mezcla de volúmenes iguales de
tintura de guayaco y solución saturada de HgCl2. Los
alcaloides producen con este reactivo una coloración
azul y los glucósidos ninguna.
SCHWITZER, REACTIVO DE: (disuelve la celulosa,
el algodón y la seda pero no la lana).
Se disuelven 5 g de sulfato de cobre II
pentahidratado en 100 mL de agua hirviendo; se
adiciona NaOH hasta la precipitación completa. Se
lava bien el precipitado y se disuelve en la menor
cantidad de hidróxido de amonio del 25%. Se obtiene
una coloración azul violeta que por adición de óxido
de plomo pasa a violeta. Se toman 5 mL de la
sustancia problema y se calientan al baño de maría
durante 5 min y se le agregan 4 gotas de reactivo.
Julio Macedo Figueroa
SELIWANOFF, REACTIVO DE:
Disuelva 12,5 mg de resorcinol puro en 25 mL de HCl
6 N. La aparición de un color rosado es prueba
positiva.
SIMON, REACCION DE: (Aldehído acético).
Una solución muy diluida de acetaldehido se trata con
unas gotas de solución acuosa de trimetil amina y
una solución muy diluida de nitroprusiato de sodio. Se
produce una coloración azul. Sensibilidad 0,005
partes por litro.
SODIO BISMUTO, SOLUCION DE: (Para oxidación
de manganeso).
Caliente 20 partes de NaOH casi hasta el rojo, en un
crisol de hierro o níquel; adicione lentamente 10
partes de nitrato de bismuto III básico, hasta cuando
esté bien deshidratado; adicione dos partes de
peróxido de sodio. Vierta la masa amarillo-castaño
fundida sobre un plato de hierro que esté frio.
Cuando esta mezcla esté fría, tritúrela en un mortero;
extraiga con agua y filtre en un medio de asbesto.
SODIO NITROPRUSIATO, SOLUCION DE: (Reactivo
para ácido sulfúrico y lana).
Se usa una solución recientemente preparada de 1 g
de nitroprusiato de sodio en 10 mL de agua.
SODIO PLUMBITO, SOLUCION DE: (Reactivo para
lana).
Disuelva 5 g de NaOH en 100 mL de agua; se
adiciona 5 g de litargirio y se calienta hasta disolverlo.
SODIO-OXALATO, SOLUCION DE: (Patrón primario,
según SORENSEN).
Disuelva 30 g de oxalato de sodio en 1 L de agua;
hágala ligeramente alcalina con NaOH; deje reposar
hasta que esté completamente clara. Filtre y evapore
el filtrado hasta 100 mL; enfríe y filtre; pulverice el
residuo y lávelo varias veces con pequeñas
cantidades de agua. El procedimiento se repite hasta
que el líquido residual esté libre de sulfatos y esté
neutro con fenolftaleína.
SONNENSCHEIN, REACTIVO DE: (Para alcaloides).
Se prepara de varias formas: 1) Prepare
fosfomolibdato de amonio y lave con agua caliente
con ácido nítrico del 70%, para sacar el amoniaco;
evapore a sequedad y disuelva en HNO3 2 N. 2)
disuelva molibdato de amonio en ácido nítrico y trate
con ácido fosfórico. Filtre y lave el precipitado.
Agregar agua regia y caliente para descomponer las
sales de amonio; evapore a sequedad; el residuo se
disuelve en HNO3 al 10%.
79
 Interacción y Reacción Química
STOKE, REACTIVO DE:
Disolver 30 g de sulfato de hierro II y 20 g de ácido
tartárico en agua y diluir a 1 L. Luego adicione
NH4OH del 25% hasta la aparición de un precipitado;
luego agregue más hasta disolver el precipitado. El
NH3 se adiciona en el momento de su empleo.
SULFANILICO ACIDO, SOLUCION DE: (Reactivo
para nitritos).
Disolver 0.5 g de ácido sulfanílico en una mezcla de
ácido acético glacial y 135 mL de agua recién
destilada.
SULFATO DE COBRE (II) EN GLICERINA-
HIDROXIDO DE POTASIO, REACTIVO DE:
(Reactivo para seda).
Disolver 10 g de CuSO4.5H2O, en 100 mL de agua y
agregar 5 mL de glicerina. Adicione solución de KOH
lentamente hasta obtener una coloración azul.
SULFATO DE HIERRO II Y AMONIO, REACTIVO
DE:
Para preparar una solución 0.5 N, disolver 196 g de la
sal en agua que contenga 10 mL de H2SO4 conc. y
completar con agua a 1 L.
TANICO ACIDO, REACTIVO DE: (Para alcaloides,
albúmina y gelatina).
Disolver 10 g de ácido tánico en 10 mL de alcohol
absoluto y diluir con agua hasta 100 mL.
TANRET, REACTIVO DE:
Se toman 1.35 g de HgCl2 y 5 g de KI en 100 mL de
agua. Adicionar 20 mL de ácido acético glacial.
TAPERNOUX, REACCION DE: (Para ácido láctico).
El ácido láctico tratado con 5 mL de H2SO4 conc., se
lleva al baño de maría hirviente durante dos minutos
y después de frío, se le agregan a la mezcla 10 gotas
de guayacol en solución alcohólica (1:20). Da una
coloración rosa al rojo fucsina.
TAUBER, REACTIVO DE:
Debe prepararse en el momento de usarlo. Disolver 2
g de bencidina en 100 mL de ácido acético glacial.
TOLLENS, REACTIVO DE: (Reconocer aldehídos).
A 2 mL de AgNO3 al 5% se le agregan 1 o 2 gotas de
NaOH al 10 %; después adicionar NH4OH conc.
hasta disolver el precipitado. Guardar en un frasco
oscuro. Debe prepararse min. antes de ser utilizado.
TOPFER. REACTIVO DE:
Disolver 0.5 gr de dimetilaminoazobenceno en
alcohol del 95% y diluir con el mismo hasta 100 mL.
Julio Macedo Figueroa
TORTELLI-TAFLE, REACCION DE: (Para aceites de
animales marinos).
En un frasco con tapa esmerilada se introduce 1 mL
del aceite en examen, 6 mL de cloroformo, y 1 mL de
ácido acético glacial. Agitar y agregar 40 gotas de
solución al 10% de bromo en cloroformo y se vuelve
a agitar. Debe producirse un color verde que pasa por
un máximo y decrece al cabo de una hora.
TROMMDORFF, REACTIVO DE: Se prepara
mezclando almidón con cloruro de cinc en agua
destilada hirviendo; después de fría, se adiciona
yoduro de cinc, se agita, se deja reposar y se filtra. La
muestra en examen debe acidularse con H2SO4
diluido. Presenta una coloración azul, debida al yodo.
UFFELMANN, REACTIVO DE: (Para ácido láctico).
A una solución de fenol al 2% en agua, se añade una
solución acuosa de FeCl3, hasta que la solución de
fenol vire a un color violeta. En presencia del ácido
láctico, esta solución vira a amarillo.
VALSER, REACTIVO DE: Disolver 10 g de KI y 5 g
de HgI2 en 100 mL de agua destilada, dejar reposar y
filtrar.
VAN-SLYKE, REACTIVO DE: (Para oxidaciones).
Disolver en agua y diluir hasta 1 L, 3 g de
ferrocianuro de potasio, 3 g de saponina y 3 g de
ácido caprílico.
VAN-URK, REACTIVO DE: (Modificado según Stahl).
Se diluye 1 g de p-dimetilaminobenzaldehído para
cromatografía (Merck) en una mezcla de ácido
sulfhídrico al 25% y alcohol al 95% (50:50).
VITALI, REACCION DE: (Para alcohol).
Se agita el líquido problema, con una gota de KOH y
1 mL de sulfuro de carbono; se añade luego un cristal
de molibdato de amonio y un exceso de H2SO4. Una
coloración rosa-violeta es prueba positiva.
WAGNER, REACTIVO DE: (Análisis de fosfatos).
Se disuelven 25 g de ácido cítrico y 1 g de ácido
salicílico en 1 L de agua. 255,5 mL de este reactivo
impiden la precipitación de hierro y aluminio.
WAGNER, REACTIVO DE: (Reactivo para
alcaloides).
Se disuelven 2 g de yodo y 6 g de KI en 100 mL de
agua.
WIJ ESPECIAL, SOLUCION DE: (Para la cantidad de
yodo).
A 200 mL de ácido acético glacial, que hayan pasado
la prueba del dicromato para la reducción de materia,
80
 Interacción y Reacción Química
se añaden 12 g de dicloroamina-T (para-Tolueno-
sulfonodicloroamida) y 16,6 g de KI seco en
pequeñas cantidades y con agitación continua hasta
que todo el KI se disuelva; Complete hasta un litro
con ácido acético de la misma calidad del utilizado
inicialmente; guarde la solución en un frasco ámbar.
WIJ, SOLUCION DE: (Para cantidad de yodo).
Sse disuelven 13 g de yodo resublimado en 1 L de
ácido acético glacial. Esta solución pasará la prueba
del dicromato para materia reducible. Se toman 25
mL de esta solución; a la solución sobrante se le
hacen pasar vapores de cloro (secos) (el secado y el
lavado se hacen, pasándolo a través de H2SO4),
hasta que la característica del color del yodo libre
desaparezca. Se añade la solución de yodo
reservada hasta que el cloro libre desaparezca. Un
pequeño exceso de yodo no es perjudicial, pero debe
evitarse el exceso de cloro. Se preserva bien cerrada
en un frasco ámbar. Se debe evitar utilizar soluciones
que tengan más de 30 días de preparadas.
WITZ, SOLUCION DE: (Ácidos minerales libres).
Una solución de 0,1 g de violeta de metilo en 1 L de
agua, vira a verde en presencia de ácidos minerales.
YODURO DE MERCURIO Y POTASIO, SOLUCION
DE:
Fuente: Subido por el usuario Antonio Moreno.
https://idoc.pub/documents/manual-de-preparacion-de-reactivos-pqn808yjr1l1?cv=1
(Este documento fue subido por el usuario y confirmó que tiene permiso para compartirlo. Si es el autor o posee los derechos de autor de este
libro, infórmenos a este correo: jmacedo@unjfsc.edu.pe).
11.5 Quinto grupo: Preparación de colorantes
Acetato mercúrico, líquido
Composición:
Acetato mercúrico 1g
Acido acético 5 mL
Agua destilada 1L
Acetocarmín férrico
Carmín 0.5 g
Acido acético (45%) 100 mL
Hervir hasta que tenga un color oscurecido. Enfriar a
temperatura ambiente. Filtrar en papel de filtro
Watman#1
Añadir gota a gota hasta 1/2 de volumen de
colorante, hierro clorhídrico 1M en ácido acético al
45% hasta que la solución se torne de un color
Julio Macedo Figueroa
En 1 L de agua, se disuelven 14 g de HgCl2 y 50 g de
KI.
YVON, REACTIVO DE: (Para alcaloides).
Hierva 3 g de subnitrato de bismuto en 40 mL de
agua; añada posteriormente 14 g de KI y 40 gotas de
HCl. Con este reactivo los alcaloides producen una
coloración rosa.
ZIMMERMANN-REINHARDT, REACTIVO DE: (Para
determinación de hierro).
Disuelva 70 g de sulfato de manganeso II
tetrahidratado en 500 mL de agua; adicione 125 mL
de H2SO4 conc. (p.e. 1.84) y 125 mL de ácido
fosfórico del 85%; diluya a 1 L.
ZINC Y URANILO ACETATO, REACTIVO DE: (Para
sodio).
Disuelva 10 g de acetato de uranilo dihidratado en 6
g de ácido acético al 30%, con calentamiento si es
necesario, y diluya a 50 mL. Disuelva 30 g de acetato
de zinc dihidratado en 3 g de ácido acético y diluya a
50 mL. Mezcle las dos soluciones y adicione 50 mg
de NaCl; deje reposar durante una noche y filtre.
ZINC Y URANILO, ACETATO, SOLUCION DE:
(Reactivo para seda).
Disuelva 100 g de ZnCl2 en 85 mL de agua; adicione
4 g de ZnO y caliente hasta que haya disolución
completa.
azulado. Alternativamente, añadir gota a toga acetato
férrico (saturado en ácido acético al 45 %) hasta el
punto justo antes que se formen precipitados en la
solución de carmín.
Añadir el resto del colorante. Filtrar otra vez para
eliminar los precipitados férricos inducidos.
Acido tánico
Composición:
Acido tánico 5g
Agua destilada hasta 100 mL
Añadir timol, fenol o azida (0.03% p/v) para inhibir la
contaminación por microoganismos.
Filtrar antes de usar.
81
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Azul II solución stock Azul de metileno de Loeffler

Azul II 1g Composición:
Agua destilada 100 mL Azul de metileno (C.I. 52015) 0.5 g
Solución al 1% de KOH 1 mL
Azul de anilina Alcohol 96º 30 mL
Composición: Agua destilada 100 mL
Esencia de clavo 100 mL Disolver el Azul de Metileno en el agua calentada a
Etanol absoluto 100 mL 50ºC; posteriormente, añadir los otros ingredientes.
Azul de anilina (C.I. 42755) 1 g Filtrar.
Preparar en frío
Azul de toluidina
Azul de lactofenol Azul de toluidina 1 mg
Composición: Agua destilada 1L
Fenol 0,1 g Utilizar tampón fosfato pH 5.5
Acido láctico 8 mL
Agua destilada 10 mL Carmalum de Mayer
Glicerina 20 mL Sulfato de luminio amónico 0.5% (acuoso)
Azul de anilina (C.I. 42755) 0.5 g Acido carmínico 0.5%
Se disuelve calentando ligeramente en fenol, el ácido Disolver y filtrar (calentar si es necesario)
láctico, el agua destilada y la glicerina; se deja enfriar Acido salicílico 0.1%
y se añade el azul de anilina. Se deja reposar durante Es un buen colorante totalmente regresivo. Lavar
24 horas. Se filtra y se guarda en botella de color bien en agua destilada o en solución de alumbre. El
topacio. alumbre férrico debe ser sustituido por alumbre
amónico por encima.
Azul de metileno
El azul de metileno se prepara en frío a distintas Carmín acético
concentraciones dependiendo del uso que se quiera Composición:
dar. Composición: Existen diferentes formulaciones Carmín (C.I. 75470) 4-5 g
dependiendo del libro al que se consulte. Las dos Acido acético 45 mL
más frecuentes son: Agua destilada 55 mL
Se disuelve el carmín en ácido acético al 45% y la
1) Azul de metileno (C.I. 52015) 1g disolución se calienta hasta ebullición durante una
Agua destilada 1000 mL hora, teniendo la precaución de refrigerar
continuamente los vapores para no variar la
2) Azul de metileno (C.I. 52015) 1g concentración; esto se consigue calentando la mezcla
Borax 1g en un Erlenmeyer cerrado mediante un tapón de
Agua destilada 100 mL goma perforado a través del cual se pasa un
serpentín de refrigeración.
Azul de metileno-Alumbre
Composición: Carmín-acético hidrato de cloral
Sulfato alumínico potásico 10 g Composición:
Agua destilada 100 mL Carmín (C.I. 75470) 2g
Azul de metileno (C.I. 52015) 1g Sulfato férrico 0.5 g
Disolver primeramente en frío el alumbre potásico en Acido acético glacial 100 mL + 5 mL (para
agua destilada. Una vez disuelto el alumbre se añade mordiente)
el azul de metileno. Hidrato de cloral 320 g (16 g/ 10 ml)
Agua destilada 100 mL + 5 mL (para mordiente)
Azul de metileno-Azul B. Solución de tinción Añadir los 100 mL de agua destilada a 100 mL de
Azul de Metileno 0.130 g ácido acético glacial, a continuación añadirle el
Azul B 0.020 g carmín y hervir suavemente durante 5 minutos en
Glicerol 10 mL campana de gases. Por otra parte preparar el
Metanol 10 mL mordiente, sulfato férrico al 5%: disolver 0.5 g de
Tampón fosfato (0.1 M, pH 6.9) 30 mL sulfato férrico en 5 mL de agua destilada + 5 mL de
Agua destilada 50 mL ácido acético glacial. Una vez esté enfriado el
colorante se le añade el mordiente y se deja enfriar.

82
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Finalmente se añade el hidrato de cloral y se guarda Yoduro potásico 0.6 g

en la nevera. Lactofenol 100 mL
Se mezclan 80 mL de la solución A, 20 mL de la
Carmín alumbre solución B y 100 mL de la solución C. La
(Fórmula 2, Johansen) conservación es indefinida.
Composición
Sulfato alumínico potásico 4 g Fluoroglucina
Carmín (C.I. 75470) 1g Composición:
Agua destilada 100 mL Fluoroglucina 8g
Se disuelve en caliente el alumbre en agua, se añade Alcohol 96º 100 mL
el carmín y se mantiene en caliente sin llegar a
ebullición durante una hora, para lo cual es necesario Fucsina básica
colocar sobre el Erlenmeyer un refrigerante, para Composición:
evitar que se varíe la concentración. En cualquier Diluir hasta conseguir una concentración 0.26% en
caso se enrasa hasta el volumen primitivo con agua agua
destilada. Diluir hasta conseguir una concentración 5.93% en
alcohol
Carmín alumbre de Grenacher
(Langeron, 1947; Martoja 1970, Gabe, 1968) Para usarlo en tinción de tejidos encastrados en
Composición: resinas epoxi:
Sulfato alumínico potásico 4g Fucsina básica 0.1 g
Carmín (C.I. 75470) 1g EtOH, 50% 10 mL
Agua destilada 100 mL
Se disuelve en caliente el alumbre en agua, se añade Fucsina básica de Ziehl
el carmín y se mantiene en caliente sin llegar a Composición:
ebullición durante una hora, para lo cual es necesario Fucsina básica 1 g
colocar sobre el Erlenmeyer un refrigerante, para Acido fénico 5g
evitar que se varíe la concentración. En cualquier Etanol 96º 10 mL
caso, se enrasa hasta el volumen primitivo con agua Mezclar en un mortero hasta conseguir un
destilada. homogeneizado completo; una vez logrado añadir
lentamente:
Fabril Agua destilada 90 mL
Composición: Existen en el mercado formulaciones de Fucsina
Solución A básica según Ziehl que evitan su preparación en el
Azul de anilina 0.5 g laboratorio.
Lactofenol 100 mL
Solución B Fucsina ácida
Fucsina básica 0.5 g Composición:
Lactofenol 100 mL Fucsina ácida 1 g
Solución C Etanol 70% 100 mL
Yodo 0.3 g

Gallocianina (solución stock).

Alumbre cobre* 0.5 g
Gallocianina 0.15 g
Agua destilada 100 mL
Hervir durante 5 minutos, enfiar y filtrar. Añadir más
agua destilada para llegar a un volumen final de 100
mL. El pH debería ser 1.64. No almacenar durante
más de 1 mes.

83
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Solución de tinción de Gallocianina. Añadir el 1.- Mordiente:

siguiente volumen de HCl a la solución stock de Sulfato amónico férrico 3 g
Gallocianina para preparar la solución de tinción. Agua destilada 100 mL
El sulfato amónico férrico presenta una coloración
mL violeta claro; no confundir con el sulfato ferroso
mL HCl
pH NaOH pH amónico o sal de Mohr, que presenta cristales
1.0 M
1M verdes, ni tampoco utilizar los cristales alterados de
10 0.83 0 1.64 sulfato alumínico férrico (cuando éste se ha alterado
9 0.90 1 1.84 y presenta cristales amarillentos); seleccionar
8 0.92 2 2.16 cuidadosamente los cristales y que presenten una
7 0.94 3 2.90 coloración violeta pálido.
6 1.02 4 3.42 2.- Colorante:
5 1.10 5 3.76 Hematoxilina 1g
4 1.14 6 3.98 Alcohol de 90º 10 mL
3 1.18 7 4.07 Una vez disuelta la hematoxilina en el alcohol de 90º
2 1.29 8 4.18 añadir agua destilada hasta completar 100 mL de
1 1.44 9 4.27 colorante
0 1.64 10 4.35
* Sulfato crómico potásico Si se siguen las directrices de Ruiz:
Mordiente de alumbre férrico
Hemalun de Mayer Agua 500 mL
Acido acético glacial 5mL
Acido sulfúrico 0.6 mL
Composición:
Sulfato amónico férrico 15 g (usar sólo cristales
Agua destilada 1 L
blancos, amarillos no)
Hematoxilina cristalizada (C.I. 75290) 1g
O Clorhídro férrico 2-5%
Sulfato alumínico potásico 50 g
La solución stock debe ser almacenada, pero usar
Iodato de sodio 0.2 g
cualquier alícuota data como mordiente sólo una vez.
Se disuelve el sulfato alumínico potásico (alumbre
La tinción diferencial en clorhidro férrico al 1-3%.
potásico) en 1 litro de agua destilada a temperatura
ambiente; una vez disuelto, se le añade la
Hematoxilina alcohólica, solución stock de
hematoxilina y el iodato sódico. Este último se utiliza
Hematoxilina en Etanol 100% (disolución al 10% p/v)
para la maduración rápida; pues es un oxidante que
Disolver el colorante a 35ºC.
pasa la hematoxilina a hematina. Este colorante
Oxidar teniendo la disolución durante 2 semanas
presenta un color violáceo intenso cuando está
abierta hasta que se haga un color rojo vino
maduro.
Un método alternativo de oxidación es añadir
Una variante de esta fórmula es el Hemalun ácido.
"periodate" o alguno de los alumbres directamente a
Para obtenerlo se añade a la fórmula anterior:
la solución de hematoxilina.
Hidrato de cloral 50 g
Acido cítrico 1g
Hematoxilina acuosa
El Hemalun ácido da una coloración nuclear más
Hematoxilina en agua destilada al 0.5% o diluir
precisa y se conserva mucho mejor.
Hematoxilina alcohólica del 10% al 0.5 % en agua
Formulación de Ruiz
destilada.
Agua destilada (hirviendo) 1000 mL
Dejar reposar durante unos días antes de usarse.
Sulfato alumínico potásico 20 g
Disolver
Una formulación alternativa que debe ser usada
Añadir gota a gota
inmediatamente es:
Hematoxilina alcohólica al 10% 10 mL
Hematoxilina alcohólica al 10% 5 mL
Iodato sódico (NaIO3, 2% acuoso p/v) 10 mL
Metil celosolve 100 mL
Enfriar y filtrar
Agua destilada 50 mL
Cuando aparece una espuma metálica, filtrar otra
Agua del grifo 50 mL
vez. Esta solución es mejor que se use en fresco
La solución debería ser un rojo vino oscuro, si no es
pero puede ser almacenada durante unos meses.
así añadir un pellizco de bicarbonato sódico.
Hematoxilina férrica de Heidenhain
Hemisulfato de berberina
Preparar los dos reactivos siguientes:
84
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Diluir hasta conseguir una concentración 0.1% en Se disuelve la orceína en caliente a 60ºC en ácido
agua. acético, tomando las mismas precauciones que en el
proceso de preparación del carmín, para evitar la
Lugol evaporación del acético. Una vez enfriada la
Composición: disolución, añadir
Ioduro potásico 1.5 g Agua destilada 100 mL
Iodo 0.5 g
Agua destilada 25 mL Ruiz apuesta por una formulación diferente en
Los 0,5 g de Iodo se disuelven en unas gotas de concentración:
alcohol; todo ello es llevado hasta 25 mL con agua Orceína 1-2 g
destilada, a la que se le añade yoduro potásico hasta Acido acético (45%) 100 mL
saturación. Este reactivo es comercializado en el Disolver en ácido acético caliente. Enfriar a
mercado a concentraciones variables. temperatura ambiente
Filtrar en papel de filtro Whatman #1
Naranja G
Composición: Picrofucsina
Naranja G 2g Composición:
Acido tánico 5g Solución A
HCl (concentrado) 4 gotas Fucsina ácida 1.1 g
Agua destilada hasta 100 mL Agua destilada 10 mL
Añadir timol, fenol o azida (0.03% p/v) para inhibir la Solución B
contaminación por microorganismos. La azida puede Acido pícrico en solución acuosa saturada 100 mL
ser usada en una concentración que oscile entre Tiene una duración de 8 a 10 meses
0,03-0,1% p/v.
Filtrar antes de usar. Rojo Burdeos
Diluir hasta conseguir una concentración 1% en agua.
Naranja de Acridina
Naranja de acridina* 6.25 g Rojo de rutenio
Agua destilada 200 mL Composición:
NaOH (0.1 N) 50 mL Agua destilada 100 mL
*Esta es la cantidad que se cita en la bibliografía. Sin Rojo de rutenio 1 g
embargo, es indudablemente demasiado alta. El Amoniaco 1 mL
Naranja de Acridina debería estar en el rango de Esta solución, como se ha dicho anteriormente, hay
um/mL. que prepararla inmediatamente antes de su uso,
dado que es inestable.
Preparación 1
Solución de naranja de acridina al 0,01% en tampón Safranina
acetato pH 4 Composición:
Preparación 2 Alcohol etílico de 50º 100 mL
Solución de naranja de acridina al 0,006% en tampón Safranina (C.I. 50240) 1g
fosfato pH 7,4 La preparación se realiza en frío.
Todas las soluciones deben ser filtradas por 0,8 um En los manuales tanto de histología animal como
antes de utilizarlas vegetal, figuran preparados con fórmulas distintas,
Bibliografía tanto en las concentraciones de colorante como en la
Manual de técnicas en Microbiología Clínica. Alvarez, de disolvente (Martoja, 1970; Purvis-Collier-Walls
M. V., Boquet, E., de Fez, Y. Editado por la 1966), Johansen 1968; Gabe, 1968; etc.). Nuestra
Asociación Española de Farmacéuticos Analistas experiencia es que, a concentraciones mayores de
(1990). colorante, éste precipita fácilmente, siendo poco
limpias las tinciones; y el exceso de colorante
conlleva un exceso de coloración.
Orceína acética
Composición: Sudán III
Orceína 1-2 g Composición:
Acido acético 45 mL Sudán III (C.I. 26100) 2-3 g
Alcohol etílico 100 mL

85
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Se trata de una solución saturada de Sudán III en Pyronina Y 0.1g

alcohol de 70º, ya que es insoluble en agua. La
solución se prepara en caliente. Purificación del Verde de Metilo
Agitar Verde de metilo en solución acuosa al 2% en
Tionina un exceso de cloroformo o de alcohol amilo. El
Tionina 0.5 g Violeta de Metilo contaminante se separará en la
Agua destilada 200 mL fracción de cloroformo después de unos días. La fase
NaOH (0.1 N) 50 mL acuosa contendrá sólo Verde de Metilo puro.
EtOH 90% 250 mL
Solución stock de Verde de Metilo-Pironia Y
Tionina fenicada Verde de metilo (purificado al 2% solución acuosa)
Composición: 10 mL
Tionina 1g Pironina Y (5% solución acuosa) 17.5 mL
Fenol 2-5 g Agua destilada 250 mL
Acido acético glacial 20 mL
Agua destilada 400 mL Solución de trabajo de Verde de Metilo- Pironina Y
Tampón acetato (0.2 M, pH 4.8) 1 vol
Verde yodo Stock Verde de Metilo-Pironina Y 1 vol
Composición: Mezclar justo antes de usar y almacenar como
Alcohol etílico 70º 100 mL máximo una semana.
Verde de yodo (C.I. 42556) 1g
Prepararse en frío. Verde rápido
Composición:-
Verde luz Alcohol etílico absoluto 50 mL
Se puede preparar tanto en disolución acuosa como Esencia de clavo 50 mL
alcohólica. Verde rápido (C.I. 42053) 1 g
Composición:
Verde luz (C.I. 42095) 1g Vesuvina o pardo Bismark
Agua destilada 100 mL Vesubina (C.I. 21010) 1g
Sustituir el agua destilada por etanol de 96º para la Fenol cristalizado 0.5 g
solución alcohólica. Agua destilada 100 mL
Tras dejar reposar la disolución durante 1 hora se
Verde de Metilo-Pironina Y filtra.
Verde de Metilo 1g
Tampón acetato (0.2 M, pH 4.8) 50 mL

Fuente: Pedro Elías Patiño Martínez y Edgar Enrique Guía de colorantes

Ramírez Parra (2006). https://prezi.com/p/wphybt38emox/guia-de-
Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. colorantes/?frame=ba333c40cea529fa4b1942295f4a
Universidad de Santander, Bucaramanga. 3dc90d541196

11.6 Preparación de indicadores

Anaranjado de metilo, (indicador). Disolver 100 mg
de anaranjado de metilo en 100 mL de agua
destilada.
Azul de bromofenol, (indicador). Disolver 100 mg
de azul de bromofenol en 7,45 mL de una solución
0.02N de hidróxido de sodio y diluir a 250 mL con
agua despurpuratilada.
Azul de bromotimol, (indicador). Disolver 100 mg
de azul de bromotimol en 8 mL de una solución 0.02N
de hidróxido de sodio y diluir a 250 mL con agua
destilada.

86
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Azul de bromotimol (0,04%). Disuelva 40 mg de sumerge papel de filtro en la solución de rojo Congo,
azul de bromotimol en 100 mL de etanol. se deja secar y se corta en tiras.

Azul de timol, (indicador). Disolver 100 mg de azul Rojo de cresol, (indicador). Disolver 100 mg de rojo
de timol en 10,75 mL de una solución 0,02N de cresol en 13,1 mL de una solución 0,02N de NaOH y
NaOH y diluir a 250 mL con agua destilada. diluir a 250 mL con agua destilada.

Azul de metileno (0,1%). Disuelva 0,1 g de azul de
metileno (colour Index 52015) en 100 mL de agua.
Fenolftaleína (0,5%). Disuelva 0,5 g de fenolftaleina,
C6H4(COOH).CH(C6H4OH)2, en 100 mL de etanol
95%.
Eosina B. N., (indicador). Disolver 100 mg de eosina
B. N. en 100 mL de etanol de 95%
Metil naranja. Pesar 0.04 g de metil naranja y
disolverlo en 100 mL de alcohol etílico al 20 % o en
100 mL de H2O destilada. Uso: Indicador ácido
básico. Cuidados: Tóxico
Púrpura de bromocresol, (indicador). Disolver 100
mg de púrpura de bromocresol en 9,25 mL de una
solución 0,02N de hidróxido de sodio y diluir a 250
mL con agua destilada.
Púrpura de metacresol, (indicador). Disolver 100
mg de púrpura de metacresol en 13,6 mL de una
solución 0,02N de NaOH y diluir a 250 mL con agua
destilada.
Rojo congo, (indicador). Disolver 100 mg de rojo
congo en 100 mL de agua destilada.
Rojo de fenol, (indicador). Disolver 100 mg de rojo
de fenol en 14,20 mL de una solución 0,02N de
NaOH y diluir a 250 mL con agua destilada.
Rojo de metilo, (indicador). Disolver 100 mg de rojo
de metilo en 18,6 mL de una solución 0,02N de
NaOH y diluir a 250 mL con agua destilada.
Rojo de metilo. Pesar 0.1 g de rojo de metilo y
completar a 100 mL de alcohol etílico al 96 %. Uso:
Indicador Ácido Básico. Cuidados: Tóxico
Timol al 1 %. Pesar 1 g de timol y disolverlo en 100
mL de alcohol etílico absoluto. Uso: Indicador de pH.
Cuidados: Tóxico
Timolftaleína, (indicador). Disolver 100 mg de
timolftaleína en 100 mL de etanol de 95%.
Tornasol. Disolver 50 mg de tornasol en 100 mL de
etanol de 95%.
Verde de bromocresol, (indicador). Disolver 100
mL de verde de bromocresol en 7,5 mL de una
solución 0,02N de NaOH y diluir a 250 mL con agua
destilada.

Rojo Congo, (papel reactivo). Disolver 100 mg de Violeta de metilo. Pesar 0.1 g de violeta de metilo en
rojo Congo en 100 mL de agua destilada. Se 10 mL de alcohol etílico al 20 %. Uso: Indicador de
pH

INDICADORES ACIDO BASE

Indicador Rango de pH Cambio de color Preparación

Metil violeta 0.0 – 1.6 Am – Azul 0.05 % en agua
Cristal violeta 0.0 – 1.8 Am – Azul 0.02 % en agua
Etil violeta 0.0 – 2.4 Am – Azul 10 g en 50 mL de meOH + 50 mL de agua
Verde de malaquita 0.2 – 1.8 Am – Azul verd Agua
Verde de metilo 0.2 – 1.8 Am – Azul 0.10 % en agua
2-(p-dimetilaminofenilazo)Piridina 0.2 – 1.8 Am – Azul 0.10 % en EtOH
Rojo de cresol 4.4 – 5.6 Rojo – Am 0.10 g en 26.2 mL de NaOH 0.01 N + 223.8 mL de agua
Rojo de quinaldina 0.4 – 1.8 Am – Rojo 1 % en etOH
Parametil rojo 7.0 – 8.8 Am – Rojo EtOH
Amarillo de metanilo 1.0 – 2.2 Incol – Rojo 0.01 % en agua
4-fenilazodifenilamina 2.0 – 3.0 Rojo – Am 0.01 g en 1 mL de HCl 1N + 50 mL de EtOH + 49 mL de agua
Azul de timol 1.2 – 2.4 Rojo – Am 0.10 g en 21.5 mL de NaOH 0.01 N + 229.5 mL de agua
Púrpura de meta cresol 1.2 – 2.6 Rojo – Am 0.10 g en 26.2 mL de NaOH 0.01 N + 223.8 mL de agua
Naranja IV 1.2 – 2.8 Rojo – Am 0.01 % en agua
4-o-tolilazo-o-toluidina 8.0 – 9.6 Am – Azul Agua

87
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

eritrosina, sal disódica 1.2 – 2.8 Rojo – Am 0.10 % en agua

benzopurpurina 48 7.4 – 9.0 Am – púrpura 0.10 % en agua
N,N-dimetil-p-(m-tolilazo)anilina 1.4 – 2.8 Rojo – Am 0.10 % en agua
Tetrabromofenolftaleína etilester 1.4 – 2.8 Naranja – Am 0.10 % en EtOH
Azul de bromofenol 2.2 – 3.6 Naranja – Rojo 0.10 g en 14.9 mL de NaOH 0.01 N + 235.1 mL de agua
2,4-dinitrofenol 2.2 – 4.2 Violeta – Rojo Solución acuosa saturada
p-dimetilaminoazobenceno 2.6 – 4.8 Rojo – Am 0.10 g en 90 ml de EtOH + 10 mL de agua
Rojo congo 3.0 – 4.2 Am – Azul 0.10% en agua
Metil naranja 3.0 – 4.6 Am – Azul 0.10 % en agua
Etil naranja 2.8 – 4.0 Incoloro – Am 0.20 % en agua o EtOH acuoso
Verde de bromocresol 2.8 – 4.4 Rojo – Am 0.10 g en 14.3 ml de NaOH 0.01 N + 235.7 mL de agua
Resazurina 3.0 – 5.0 Azul – Rojo Agua
4-fenilazo-1-naftilamina 3.2 – 4.4 Rojo – Am 0.10 % en EtOH
Rojo de etilo 3.4 – 4.8 Rojo – Am 0.10 g en 50 mL de MeOH + 50 mL de agua
2-(p-dimetilaminofenilazo)-piridina 3.8 – 5.4 Am – Azul 0.10 % en EtOH
Lacmoid 3.8 – 6.4 Naran – Violeta 0.20% en EtOH
Rojo S de alizarina 4.0 – 5.6 Rojo – Am Solución acuosa diluída
Rojo de metilo 4.0 – 5.8 Incoloro – Rojo 0.02 g en 60 mL de EtOH + 40 mL de agua
Rojo de propilo 0.2 – 1.8 Am – Rojo EtOH
Púrpura de bromocresol 4.4 – 5.6 Rojo – Am 0.10 g en 18.5 mL de NaOH 0.01 N + 234.5 mL de agua
Rojo de clorofenol 4.4 – 6.2 Rojo – Azul 0.10 g en 23.6 mL de NaOH 0.01 N + 226.4 mL de agua
p-Nitrofenol 4.6 – 6.0 Am – Rojo 0.10 % en agua
Alizarina 4.8 – 6.0 Rojo – Am 0.10 % en MeOH
Azul de bromo timol 4.8 – 6.6 Rojo – Am 0.10 g en 16 mL de NaOH 0.01 N + 234 mL de agua.
5.2 – 6.8 Am – Púrpura
5.2 – 6.8 Am – Rojo
5.4 – 6.6 Incol – Am
5.6 – 7.2 Am – Rojo
11.0 – 12.4 Rojo – Púrpura
5.0 – 7.6 Am – Azul
Amarillo brillante 6.6 – 7.8 Am – naranja 1% en agua
Rojo de fenol 6.6 – 8.0 Am – Rojo 0.10 g en 28.2 mL de NaOH 0.01 N + 221.8 mL de agua
Rojo neutro 6.8 – 8.0 Rojo – Ambar 0.01 g en 50 mL de EtOH + 50 mL de agua
m-Nitrofenol 6.8 – 8.6 Incoloro – Am 0.30 % en agua
Rojo cresol 0.0 – 1.0 Rojo – Am 0.10 g en 26.2 mL de NaOH 0.01 N + 223.8 mL de agua.
Curcumina 6.0 – 8.8 Am – Rojo EtOH
Púrpura de metacresol 7.4 – 8.6 Am – Rojo 0.10 g en 26.2 mL de NaOH 0.01 N + 223.8 mL de agua.
Azul de timol 1.2 – 2.8 Rojo – Am 0.10 g en 21.5 mL de NaOH 0.01 N + 228.5 mL de agua.
o-Cresolftaleína 7.4 – 9.0 Am – Púrpura 0.03 % en EtOH
p-Naftolbenceno 1.2 – 2.8 Rojo – Am 1% en solución alcalina diluída
Fenolftaleína 7.0 – 9.6 Incol – Rojo 0.04 g en 50 mL de EtOH + 50 mL de agua
Timolftaleína 8.2 – 9.8 Naranja– Azul 0.05 g en 50 mL de EtOH + 50 mL de agua
Amarillo de alizarina R 8.2 – 10.0 Incoloro – Rosa 0.01% en agua
5,5-ácido indigodisulfónico sal Na 8.2 – 10.0 Incoloro – Azul Agua
2,4,6-Trinitrotolueno 9.4 – 10.6 Am – Rojo 0.5% en EtOH
1,3,5-Trinitrobenceno 10.1 – 12.0 Azul – Am 0.5% en EtOH
Amarillo Clayton 11.4 – 13.0 Incol – Naranja 0.1% en agua.
11.5 – 13.0 Incol – Naranja
12.0 – 14.0 Am – Ambar
12.2 – 13.2 Am - Ambar
Fuente: Tinción microbiológica
https://issuu.com/sardilacc/docs/panreac_-_manual_microbiologia_2003/202

88
 Interacción y Reacción Química
CAPÍTULO IV
GESTIÓN AMBIENTAL DE RESIDUOS QUÍMICOS
12.- APLICACIÓN DE LAS NORMAS ISO 14000 EN LA GESTIÓN AMBIENTAL
DE LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA
Para lograr una gestión relevante de los laboratorios
de Química es necesario tener como fuentes los
fundamentos teóricos, los hechos experimentales y la
aplicación de resultados en situaciones concretas. En
la actualidad, las reacciones químicas son
abundantes y variadas y de gran importancia para el
desarrollo sostenido de animales, vegetales y el
propio ser humano, pero por otro lado, también
existen situaciones negativas a nivel de
contaminación que de seguir así hacen peligrar la
propia existencia de la vida en el planeta.
12.1 Principios de las normas ISO 14000
Todas las normas de la familia ISO 14000 fueron
desarrolladas sobre la base de los siguientes
principios:
- Deben resultar en una mejor gestión ambiental;
- Deben ser aplicables a todas las naciones;
- Deben promover un amplio interés en el público y
en los usuarios de los estándares;
- Deben ser costos efectivos, no prescriptivos y
flexibles, para poder cubrir diferentes necesidades de
organizaciones de cualquier tamaño en cualquier
parte del mundo; como parte de su flexibilidad, deben
servir a los fines de la verificación tanto interna como
externa;
- Deben estar basadas en conocimientos científicos; y
por sobre todo,
- Deben ser prácticas, útiles y utilizables.
12.2 Gestión Ambiental
ISO 14000 es el nombre genérico del conjunto de
normas ambientales creadas por la TC 207 de la ISO
(Intenational Organization for Standarization). ISO
14000 es una serie de estándares internacionales,
que especifica los requerimientos para preparar y
valorar un sistema de gestión que asegure que su
empresa mantiene la protección ambiental y la
prevención de la contaminación en equilibrio con las
necesidades socio-económicas.
Julio Macedo Figueroa
Dentro de las diversas normas publicadas, la ISO
14000, está la de Sistemas de Gestión Ambiental, es
la más conocida que se puede certificar. De esta
forma, la certificación del suplemento 14001 es la
evidencia que las Empresas poseen un Sistema de
Gestión Ambiental (SGA) implementado, pudiendo
mostrar a través de ella su compromiso con el medio
ambiente.
En los últimos 20 años, ISO ha publicado más de 350
normas sobre aspectos específicamente ambientales,
como calidad del aire, agua y suelo, así como sobre
las emisiones de gases de los vehículos. Sus
métodos de ensayo, reconocidos internacionalmente,
han provisto las bases para una evaluación seria de
la calidad del ambiente en todo el planeta.
Ciertamente, las preocupaciones ambientales no son
un problema nuevo para ISO. Lo que es nuevo es el
sistema de gestión ambiental que está siendo
desarrollado por ISO y que está teniendo como
consecuencia la serie de normas ISO 14000.
Las normas de la serie ISO 14000 permiten que
cualquier organización industrial o de servicios, de
cualquier sector, pueda tener control sobre el impacto
de sus actividades en el ambiente. El enfoque
genérico de sistemas - exitosamente iniciado por las
ISO 9000 de Gestión de la Calidad - permite una
evaluación precisa y una comparación de las
medidas tomadas por las organizaciones para
encarar su responsabilidad con relación al ambiente.
Como el criterio para la elaboración de normas
internacionales está basado en el consenso
internacional de los distintos interesados -la industria,
el gobierno y los especialistas ambientales- las
normas ayudarán a prevenir, que requerimientos
nacionales divergentes se conviertan en barreras
técnicas al comercio, mientras que permitirá a
quiénes las pongan en práctica demostrar el
cumplimiento de las metas ambientales.
89
 Interacción y Reacción Química
La ISO 14000 no es una ley en el sentido que nadie
se exige ser registrado, sin embargo, nadie obliga a
nadie a comprar sus productos y servicios, pero se
debe estar preparado si en el otro país se ha
declarado ISO 14000 como requisito para hacer
negocio. Ésta es una barrera de comercio legal
reconocida bajo el tratado internacional. Los
elementos del Gobierno americano han indicado
intención para instituir cualquier preferencia para, o
requisito que, los proveedores sean registrados. Es
probable que el registro influirá en la posición de la
entrada en vigor de reguladores medioambientales, y
influirá en las proporciones de seguros y prácticas del
prestamista probablemente.
ISO 14000 realmente es una serie de normas que
cubren todo de los sistemas de dirección
medioambientales (El SME) a las calificaciones del
interventor a como todavía normas no escrito para las
tales cosas como valoración de ciclo de vida.
Esto plantea otro aspecto de ISO 14001, los aspectos
medioambientales. Este elemento del ISO 14001
requiere que una organización sabe qué impactos
está teniendo en el ambiente. Este conocimiento
debe ir más allá del conocimiento del libro de texto no
más de mando de polución típico.
Debe tener en cuenta los aspectos medioambientales
de la facilidad específica peculiar a sus
funcionamientos, procesos, productos, y su situación.
El objetivo es identificar los "aspectos"
medioambientales y continuamente trabajar para
minimizar efectos negativos de funcionamiento. Ésta
es la llave a ISO 14001, un sistema de dirección que
asegura la organización entera está envuelto en
mejora incesante. El sistema debe tener una
estructura que a fuerza mejora, y puede demostrarlo.
Para lograr esto, la organización debe poner medidas
de la actuación para medir las mejoras, y debe
involucrar a cada miembro de la organización que
tiene un papel logrando la medida de la actuación.
Los documentos que describen el sistema deben
indicar quiénes son estos miembros, y debe indicar
donde se localizan planes de apoyo, instrucciones, y
documentos de la guía mostrando quien puede
encontrar los documentos apropiados y medidas de
la actuación fácilmente.
12.3 Grupos de Trabajo: Aspectos Ambientales en
normas y productos- Alemania
Julio Macedo Figueroa
La edición final de la norma BS-7750 se publicó en
1994 y sirve de guía para la evaluación del impacto
ambiental. La norma internacional ISO 14000 fue
aprobada en septiembre de 1996 y la adopción de la
norma a rango de "norma nacional" en Europa se dio
en marzo de 1997. La versión oficial en idioma
español de la norma internacional fue publicada en
mayo de 1997.
La norma ISO 14000 es un conjunto de documentos
de gestión ambiental que, una vez implantados,
afectará todos los aspectos de la gestión de una
organización en sus responsabilidades ambientales y
ayudará a las organizaciones a tratar
sistemáticamente asuntos ambientales, con el fin de
mejorar el comportamiento ambiental y las
oportunidades de beneficio económico. Los
estándares son voluntarios, no tienen obligación legal
y no establecen un conjunto de metas cuantitativas
en cuanto a niveles de emisiones o métodos
específicos de medir esas emisiones. Por el contrario,
ISO 14000 se centra en la organización proveyendo
un conjunto de estándares basados en
procedimientos y unas pautas desde las que una
empresa puede construir y mantener un sistema de
gestión ambiental.
En este sentido, cualquier actividad empresarial que
desee ser sostenible en todas sus esferas de acción,
tiene que ser consciente que debe asumir de cara al
futuro una actitud preventiva, que le permita
reconocer la necesidad de integrar la variable
ambiental en sus mecanismos de decisión
empresarial.
La norma se compone de 5 elementos, los cuales se
relacionan a continuación con su respectivo número
de identificación:
Sistemas de Gestión Ambiental (14001
Especificaciones y directivas para su uso – 14004
Directivas generales sobre principios, sistemas y
técnica de apoyo.)
Auditorías Ambientales (14010 Principios generales
- 14011 Procedimientos de auditorias, Auditorias de
Sistemas de Gestión Ambiental- 14012 Criterios para
certificación de auditores)
Evaluación del desempeño ambiental (14031
Lineamientos- 14032 Ejemplos de Evaluación de
Desempeño Ambiental)
Análisis del ciclo de vida (14040 Principios y marco
general- 14041 Definición del objetivo y ámbito y
90
 Interacción y Reacción Química
análisis del inventario- 14042 Evaluación del impacto
del Ciclo de vida- 14043 Interpretación del ciclo de
vida- 14047 Ejemplos de la aplicación de iso14042-
14048 Formato de documentación de datos del
análisis)
13.- EL ISO 14000 Y LA ENSEÑANZA DE QUIMICA
13.1 Manejo de residuos de laboratorios según
las normas ISO 14000
El manejo apropiado de los residuos químicos no sólo
es un problema que debe enfrentar la empresa
química a escala industrial sino, también, a escala de
laboratorio. El mismo problema, pero con carácter
más acentuado, lo deben enfrentar las universidades
y centros de investigación, para hacer frente a los
requerimientos de la autoridad y de la sociedad en
general.
Es evidente que la cantidad de residuos que maneja
la industria hace la diferencia con la diversidad de los
que se generan en el laboratorio. Sin embargo, existe
similitud en el tipo de tratamiento químico y puesto
que todas las soluciones a escala industrial pasan por
ensayos hechos en el laboratorio, es útil realizar
algunas consideraciones sobre el manejo de los
residuos que se producen en éstos.
13.2 Procesos más significativos
a) Criterios para el manejo racional de reactivos y
solventes
En la medida que el manejo de los reactivos y
solventes se haga de una manera programada y
sistematizada, se contribuye a generar menos
desechos, tanto de compuestos químicos como de
sus envases. Por esta razón, se establecen algunos
criterios para disminuir el impacto ambiental,
principalmente en las universidades que deben
enseñar dando el ejemplo.
- Adquirir lo necesario en cantidad y para tiempo
limitado
Ha sido tradicional que por economía de escala se
compre más de lo necesario para un período dado.
Ahora, sin embargo, debe considerarse que el
tratamiento de lo que sobra tiene un costo. El exceso
se produce porque se desconfía de los contenidos de
frascos destapados o por que se utilizó menos
Julio Macedo Figueroa
Etiquetas ambientales (14020 Principios generales-
14021Tipo II- 14024 Tipo I – 14025 Tipo III)
Términos y definiciones (14050 Vocabulario
cantidad de la que se había programado para el
período considerado.
- Almacenamiento centralizado e inventario
computarizado
Existe la tendencia a disponer de un almacén central
donde se tengan la mayor parte de los compuestos
químicos debidamente clasificados, con conocimiento
inmediato de su existencia, fabricante, cantidad,
calidad, tipo y número de envases. Lógicamente la
mejor herramienta para llevar este tipo de inventario
es la computación.
Esta gestión presenta varias ventajas; mayor orden,
mejor aprovechamiento de espacios, economía en las
compras, disponibilidad de compuestos para las
diferentes unidades y un factor muy importante:
mayor seguridad.
A este respecto, es aconsejable tener presente que la
clasificación debe hacerse en función de la seguridad
más que de la estructura química. Se debe
almacenar en zonas compartimentalizadas
dependiendo si los compuestos son: inflamables,
corrosivos, reactivos, oxidantes, venenosos o si no
tienen estas propiedades.
- Reciclaje de solventes
Pese a la tendencia a utilizar sólo solventes recién
destapados, su empleo siempre deja remanentes que
se pueden y deben utilizar. Un simple análisis
espectral o de otro tipo bastará para conocer su
calidad; su utilización disminuirá el impacto ambiental
y producirá un buena economía.
- Disminución de reactivos y solventes en cada
experiencia
La disminución cuantitativa de los compuestos que se
utilizan en control o preparación en la industria o
experiencias en universidades, no sólo produce
beneficios económicos y de seguridad, sino que
91
 Interacción y Reacción Química
contribuye a aminorar el problema de manejo de
residuos.
b) Precauciones previas al manejo de residuos
Para enfrentar el problema de un manejo eficiente y
seguro se debe:
- Establecer instrucciones de manipulación de
compuestos peligrosos para prevenir los riesgos.
- Todos los compuestos orgánicos deben ser
considerados inflamables y partir de la base que los
volátiles tienen la capacidad de formar mezclas
explosivas en recintos cerrados.
- Si no hay información previa como, por ejemplo.
Frascos sin etiquetas, todos los compuestos deben
ser considerados como: tóxicos, volátiles, inflamables
y cancerígenos.
- Al diseñar experiencias, se debe considerar la
disposición del residuo, antes de realizar el trabajo
experimental.
c) Manejo de residuos de laboratorios
Los residuos que se generan en los laboratorios son
de amplia naturaleza, principalmente aquellos que se
producen en las universidades y centros de
investigación, por lo que su manejo no es sencillo y
depende del que hacer de los laboratorios. Una vez
que se han producido, sin haber sido posible su
prevención o reciclaje, el manejo de residuos se
reduce a clasificarlos, reunirlos y, si se puede,
tratarlos. Si son peligrosos deben ser transformados
en inocuos o en formas tales que el peligro ambiental
esté controlado.
Julio Macedo Figueroa
La clasificación de estos residuos se puede realizar
en función de su tratamiento, disposición final o
ambas. Según este criterio se reúnen en los
siguientes grupos:
a) Solventes, b) Compuestos con metales
tóxicos y c) sustancias en general
La reposición de un solvente tiene dos costos
asociados, que siempre deben considerarse. Costo
de adquisición y costo del tratamiento del residuo que
dejó el solvente que se va a reponer. Por lo tanto, si
técnicamente es posible recuperar un solvente y si su
costo de purificación es aceptable, siempre de ser
recuperado; en consecuencia, todo laboratorio debe
disponer de un aparato de destilación con una
columna de fraccionamiento eficiente.
Si no es posible la recuperación, entonces, el
tratamiento que procede es la incineración: en este
caso la clasificación de los solventes a tratar se hace
en función de este proceso. Debido a la tendencia de
los éteres y otras sustancias, de formar peróxidos
explosivos por contacto con el oxígeno del aire
durante su almacenamiento, debe realizarse un pre
tratamiento que elimine dichos peróxidos mediante
reducción química. Para ello se agitan con solución
acuosa al 5-10% de un reductor barato, como el
sulfato ferroso, y se mantienen sobre esta solución
durante el almacenamiento, agitando ocasionalmente
el contenedor.
Dado que la incineración de los solventes clorados
genera cloro y cloruro de hidrógeno, que tienen un
impacto especialmente negativo en la atmósfera. Es
preciso retenerlos mediante absorción de los gases
de combustión; por esta razón requieren un
tratamiento especial.
92
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

14.- TRATAMIENTO DE RESIDUOS QUÍMICOS

RESIDUO EJEMPLOS TRATAMIENTO
Acidos Inorgánicos H2SO4, HCI, Se diluye en agua, se neutraliza con NaOH 20-30 hasta pH 7 y
y Solucs. H3PO4, HBr luego se vierten en alcantarillado
Acidas
Acidos HCOOH, CH3COOH, Idem que ácidos inorgánicos o se incineran.
orgánicos HOOC-COOH
Alcoholes CH,OH,C,H,OH (CH3)2 Se incinera en planta apropiada
CHOH
Aldehídos HCHO,C6H5CHO Se cubren Na2SO3 y se mezclan con agua. Concluida, la relación
CHO se diluye con agua y se vierten al alcantarillado. También pueden
ser incinerados.
Aluminio Se agregan pequeñas cantidades a un gran exceso de agua, con
cloruro agitación, y luego que haya terminado la reacción, se vierte al
(AICI3) alcantarillado.
Aminas Se neutralizan con H2SO3 5-10% y luego se vierten en el
alcantarillado. Las que requieren ser destruidas (cancerígenas) se
incineran o tratan con KMnO4, en H2SO3 previa disolución en HCI
si son insolubles en agua. Luego de 10 horas. se decolora la
solución con ácido Ascórbico, se neutraliza y se vierte al
alcantarillado.
CH3CO3O Se agregan cantidades pequeñas a un exceso de agua. Se agita
Anhídridos con NaOH 5% hasta disolución completa y se vierte al
alcantarillado.
Arsénico, compuestosAS2 O3 AsCI3 Se agregan sobre un exceso de solución NaOH 10% luego se
adiciona solución de Na2S 10% con agitación prolongada. Se
filtra y el precipitado se seca al aire. Se guarda en recipiente de
vidrio hermético y este. Se introduce rodeado de arena, en
recipiente de polietileno.
Azida de sodio Se disuelve en agua, se agrega NaNO2 y luego H2SO3 20%
NaN3 hasta solución Ácida. Cuando cese desprendimiento de NO2 se
moja papel de yodo-almidón con la solución. Si el papel se pone
azul (indica presencia de HNO2) se desecha la mezcla.
Bases Orgánicas NaOH, KOH Se diluye con agua se neutralizan con H2SO3 hasta pH 5-7 y se
Hidróxidos lejías vierten en alcantarillado.
Berillo, BeO Se agrega exceso de amoníaco concentrado sobre soluciones
compuestos acuosas de sales de Be. El precipitado formado se mezcla con
tierra de diatomeas, se filtra y la mezcla insoluble se guarda en
recipiente de vidrio y éste se introduce, rodeado de arena en un
recipiente de polietileno. Se deposita en sitio autorizado.
La mezcla se agita y luego se calienta en ebullición durante 5 -
Cadmio, 10 minutos. Se filtra, el precipitado se seca al aire y se guarda en
compuestos recipientes de polietileno que no se fabrican para la venta de
radioactivos químicos. Se depositan en sitio autorizado.
Cloratos y Se mezcla con Na2SO3 sólido, luego se adiciona agua con
percloratos KCIO3 Ba(CIO3)2 agitación luego de 3 - 4 h. Se agrega con cuidado un poco de
H2SO4 diluido. Terminada la reducción se diluye con agua y se
vierte en la red de desagüe.
Se agregan pequeñas cantidades sobre exceso de agua, se
Cloruros CH3COCIC6H5COCI agita y luego se adiciona NaOH 5% hasta disolución completa.
de ácido Se vierte en la red de desagüe.
Se mezclan con gran exceso de Na2SO3 sólido, Luego se
Cromatos y Na2CrO4 adiciona agua con agitación y después de 3 - 4 horas se agrega

93
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

dicromatos K2Cr2O7 con cuidado una pequeña cantidad de H2SO4 diluido. Cuando
todo el cromo esté como Cr3+ se adiciona NaOH para que
precipite como hidróxido. Se filtra y al filtrado se le agrega
Na2SO3 y luego NaOH para asegurarse de tener cromo en forma
insoluble. El precipitado de cromo se filtra, se seca al aire y se
guarda en recipientes de polietileno. Se deposita en sitio
previamente autorizado.
Cianuros Se diluye en agua, se agrega NaOH 5% y luego NaCIO Conc.
inorgánicos NaCN, Zn(CN)2 (10 - 12 %) en exceso. Se deja estar toda una noche Y luego se
vierte al alcantarillado.
Dimetilsulfóxido Se incineran en plantas apropiadas.
(CH3)2SO
Estroncio, compuestos Se agrega sobre exceso de ácido sulfúrico 10%. El precipitado
SrC12 de SrSO4 se filtra, se seca al aire y se guarda en recipientes de
plástico para su colocación en deposito autorizado
Fluoruros Se agrega sobre un exceso de solución de CaCl2. El precipitado
inorgánicos KF, NaF de CaF2 formado se filtra, se seca al aire y se guarda en
recipientes de plástico para su traslado a deposito autorizado.
Fósforo tricluoruro, Se agregan pequeñas cantidades de PCI3 PCI5 o P2O5 sobre un
Fósforo pentacluoruro, gran volumen de NaOH 5% con agitación Manual suave y luego
Fósforo pentóxido se vierte la solución resultante en la red de desagüe.
(PCI3 PCI5 P2O5)
Halogenados, Se queman en incinerador provisto de absorbedores de gases
solventes y tóxicos, mezclados previamente de Ca(OH)2. Si no se dispone
reactivos de incinerador, se almacenan para su tratamiento por terceros.
Hidrocarburos Eter de petróleo, Se incineran en plantas apropiadas.
tolueno, nafta
Mercaptanos CH3CH2SH. C6H5SH Se vierte sobre un exceso de solución de hipoclorito de sodio al
5-10% con agitación prolongada. Si el residuo es gaseoso se
hace pasar por una batería de absorbedores que contienen
NaCIO 5%. dispuestos en serie.
Mercurio, HgCI2 HgSO4 El mercurio metálico derramado se mezcla con azufre en Polvo
elemento y y se revuelve para su conversión en HgS. Los compuestos de
compuestos Hg se vierten sobre un exceso de solución de NaOH 5% y luego
se agrega solución de Na2S 10-20% se filtra el precipitado de
HgS y se seca al aire. Se guarda en recipientes herméticos de
vidrio, que se introducen, rodeados de arena, en recipientes de
polietileno para depositarlos en sitios autorizados.
Nitrilos C6 H5CN- Se vierten, en pequeñas cantidades, sobre un exceso de
CH2=C(CH3)CN solución de hipoclorito de sodio 5-10% con agitación prolongada
hasta transformación completa.
Organometálicos, C4H9LI. Se cubren y se mezclan con carbono de sodio anhidro.
compuestos Enseguida de agrega lentamente n-butanol o isopropanol de
manera que la temperatura de descomposición no suba
demasiado para evitar la inflamación. Después de agitar
cuidadosamente y asegurándose que la descomposición fue
completa, se adiciona agua a la mezcla, se neutraliza hasta pH
5-7 y se vierte en el alcantarillado. Si el compuesto
organometálico contiene un metal tóxico. Luego de la adición de
agua, se agrega Na2S 10% a la solución para su precipitación
como sulfuro.
Peróxido de Se diluye en agua y luego se agrega cloruro férrico sólido A la
Hidrógeno solución para acelerar la descomposición. Se deja Estar una
(H2O2) noche y luego se vierte en el alcantarillado.

94
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Plomo, Pb(OCOCH3)2 Se vierte sobre un exceso de solución de NaOH 10% a la cual

Compuestos se adiciona Na2S 10% se agita, se filtra el precipitado, se seca y
se guarda en recipientes de polietileno para trasladarlos a un
depósito autorizado.
Se agrega, en pequeñas cantidades, sobre isopropanol o butanol
Sodio Metálico Na secos, cuidando que la temperatura no suba demasiado, para
evitar inflamación. Se agita cuidadosamente y cuando todo el
sodio se haya descompuesto, se agrega agua. La solución
resultante se lleva a pH 5-7 y se vierte en el alcantarillado.
Sulfúricos inorgánicosNa2S. Na2Sx Se agrega lentamente sobre una solución de NaCIO 10% con
solubles agitación. Se vierte la mezcla en el alcantarillado.
R.S.R. Se disuelve en isopropanol. Esta solución alcohólica se vierte en
Sulfuros porciones sobre un exceso de solución de hipoclorito de sodio al
orgánicos 5% con agitación prologada. La mezcla se acidula y se vierta al
alcantarillado. Alternativamente, se incineran en plantas
apropiadas.
TICI2 TI3O3 Se vierte en pequeñas cantidades sobre un exceso de solución de
Talio, NaOH 5% enseguida se agrega solución de Na2S 10% y se filtra
compuestos el precipitado. A la solución filtrada se añade Na2S 10% para
asegurarse que no tenga metal. El precipitado se seca al aire y
luego se guarda en recipiente de vidrio herméticamente cerrado,
el cual, a su vez, se encierra recubierto con arena en un
recipiente de polietileno. Se deja en depósito autorizado.
Yodo Se agrega sobre solución de NaOH 10% con agitación, hasta
decoloración, se vierte en le alcantarillado.

15.- MANTENIMIENTO DEL LABORATORIO DE QUIMICA

APLICANDO LAS NORMAS ISO 14000

- Practicar orden y limpieza en todo momento: de los
muebles, de los equipos, de los instrumentos, de los
materiales, de los reactivos, de la infraestructura
(ventanas, puertas, paredes), etc.
- Tapar los frascos de reactivos inmediatamente
después de ser utilizados, para evitar confusiones y
evitar las distorsiones de muestras concentradas o
puras.
- Limpiar de inmediato los sitios donde paso el
accidente se haya derramado una sustancia.
- Abrir el caño de agua potable en los lavaderos para
diluir los ácidos y bases sobrantes para evitar el daño
de la instalación de la tubería de desagüe.
- Depositar papeles, palos de fósforo y otros
elementos sobrantes en el tacho de basura. No
esparcirlos por el ambiente del laboratorio.
- Practicar el manejo de los equipos, materiales y
reactivos que son propios de todo trabajo de
laboratorio.
- Evitar arrojar papeles o sólidos al lavadero para
impedir atoros irresponsables.
- Determinar los procesos para reciclar y/o re-utilizar
los sobrantes de las experiencias de laboratorio

95
 Interacción y Reacción Química
CAPÍTULO V
NORMAS DE BIOSEGURIDAD EN EL LABORATORIO
16.- LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL TRABAJO EN EL LABORATORIO
16.1 Funciones del profesor
- Organizar, programar, ejecutar y evaluar las
actividades experimentales.
- Orientar y apoyar a los docentes de la especialidad
en lo concerniente al trabajo experimental de manera
integral.
- Efectuar el requerimiento de equipos, materiales y
reactivos químicos en general.
- Administrar el buen uso de los bienes y servicios del
laboratorio.
- Establecer una política de recuperación de los
equipos, materiales y reactivos químicos gastados y/o
deteriorados, aplicando las normas ISO 14000.
- Promover la implementación de una biblioteca
especializada.
- Instalar un botiquín de primeros auxilios.
- Orientar y controlar el trabajo del auxiliar de
laboratorio.
- Promover el desarrollo del laboratorio en
infraestructura, equipos, materiales, reactivos,
servicios, bibliografía, etc.
- Tener al día el inventario general.
- Registrar en los formatos respectivos el
cumplimiento de las experiencias programadas y los
elementos gastados.
- Tener al día la relación de altas y bajas.
16.2 Funciones del auxiliar de laboratorio
- Realizar acciones de gestión y mantenimiento del
local de laboratorio aplicando las normas ISO 14000 .
- Mantener el orden y la limpieza de equipos y
materiales de laboratorio.
- Controlar la entrega y recepción diaria de equipos,
materiales y reactivos químicos, verificando las
condiciones de cada una de ellos.
- Llevar al día el inventario de todos los elementos del
laboratorio.
- Preparar soluciones, prototipos y otros materiales
que son propios del trabajo experimental con la
orientación del profesor.
16.3 Normas básicas para el trabajo en el
laboratorio
Julio Macedo Figueroa
- De seguridad (prevención) personal y grupal de los
alumnos u profesores:
- Leer con anticipación las guías y comprender las
experiencias a realizarse.
- Efectuar las experiencias que se indican en las
respectivas guías.
- Consultar al profesor cuando exista alguna duda
sobre cualquier operación, reacción química o
reactivos a utilizarse, y/o realizarse.
- Leer previamente los rótulos y etiquetas de los
reactivos antes de utilizarlos. Si no los tiene, NO
USARLOS.
- Tapar los frascos de reactivos inmediatamente
después de utilizados, evitando la confusión de
tapones y que sus contenidos se contaminen.
- Limpiar de inmediato con papel con trapo húmedo el
lugar donde se haya derramado un compuesto
químico.
- Apagar inmediatamente el fuego (si se produce)
utilizando papel húmedo, trapo mojado con agua,
extinguido, etc. De acuerdo a la disponibilidad.
- Abrir el caño para diluir los ácidos y soluciones en
general de carácter sobrante que se desechan al
lavadero, hay que recordar que los mayores
desperfectos de las tuberías de desagüe se deben al
incumplimiento de estas normas.
- Comprobar que los mecheros se encuentren
apagados, las llaves de agua y gas cerradas y el
lavadero limpio antes de salir del laboratorio.
- Evitar el contacto directo (oler, tocar, gustar) con los
reactivos químicos, salvo de aquellos que estén ya
comprobados su carácter inofensivo.
- Devolver reactivos o soluciones sobrantes a sus
frascos de origen, es una grave irresponsabilidad.
Puede tener consecuencias imprevisibles.
- Evitar enchufar o manipular cable con las manos
húmedas.
- Evitar tocar o lavar los recipientes de vidrio luego de
ser calentados.
- Evitar oler un gas o vapor en forma directa al órgano
olfativo del recipiente que los contiene, por cuanto a
más de causarle quemaduras a la mucosa
respiratoria pueden ser tóxicos. Para efecto de
96
 Interacción y Reacción Química
percibir los gases o vapores deben ser abanicados
con la mano.
- Evitar el contacto con sustancias químicas a zonas
del cuerpo que presentan heridas e incluso a la piel
sana. No olvidemos que hay sustancias venenosas
que pueden ser absorbidas por la piel.
- Lavar profusamente las zonas afectadas por la
salpicadura de sustancias, como ojos, pies, así como
cuando se absorban soluciones enjuagarse con
abundante liquido neutralizante.
- Informar al profesor o médico las ocurrencias
producidas; el ocultar puede tener consecuencias
negativas.
- Orientar el tubo de ensayo que es sometido a la
llama, a zonas donde no se encuentren ningún
estudiante.
- Evitar ingerir alimentos durante la realización del
trabajo experimental, así como fumar o beber.
- Usar la campana de tiro cuando se trata de
reacciones donde se produce abundante
desprendimiento de gases.
- Mantener limpio el área de trabajo (piso, mesa,
lavadero).
- Comprobar que los equipos, materiales se
encuentres en buenas condiciones antes de
utilizarlos.
- Evitar añadir agua sobre ácidos concentrados sino
al revés de manera lenta y por las paredes.
16.4 Eficacia experimental
- Estudiar detenidamente la guía de experiencia hasta
comprender los objetivos y operaciones.
- Realizar las operaciones diversas con la mayor
exactitud posible y la secuencia planteada.
.
17.- BIOSEGURIDAD Y LOS REACTIVOS QUÍMICOS
Durante el proceso de formación de los
estudiantes, los conceptos teóricos requieren ser
corroborados mediante la experimentación los cuales
muchos de ellos se privilegian al interior de las
prácticas de laboratorio. Para dichas prácticas el
alumno debe utilizar una serie de sustancias y/o
soluciones de reactivos químicos los cuales son
preparados por laboratoristas o docentes.
Las preparaciones de las sustancias o
soluciones de reactivos químicos requieren especial
cuidado ya que no se trata de una simple mezcla de
sustancias; por el contrario hay que seguir unos
parámetros para cada sustancia teniendo en cuenta
Julio Macedo Figueroa
- Anotar datos, medidas, Gráficos, esquemas, Etc. En
su cuaderno de apuntes de laboratorio. Es un pésimo
hábito anotar importantes datos en pedazos de papel.
- Para preparar cualquier tipo de solución usar
necesariamente agua destilada.
- Lavar intensamente sus materiales de trabajo, si es
posible empleando detergentes, enjuagándolos con
agua destilada antes de utilizarlos.
- Utilizar los reactivos preparados solo aquellos que
tengan los datos:
Nombre del reactivo, la concentración y fecha de
preparación.
- Rotular o identificar las pipetas, tubos de ensayo,
probetas y otros
materiales que utiliza en el trabajo experimental; un
material para cada reactivo o solución.
- Evitar conversaciones intrascendentes que no
tengan relación con la experiencia, ya que se distrae
y también desconcentra a sus compañeros.
- Evitar producir ruidos que originen molestias al
grupo de trabajo.
- Efectuar operaciones que solo tengan relación con
la actividad programada.
- Evitar devolver muestras retiradas de los frascos
originales o puros, menos aún los sobrantes.
- Calentar las muestras en tubos de ensayo en forma
pareja inclinándolos ligeramente, orientándolos hacia
lugares donde no se encuentren sus compañeros.
- Practicar las técnicas de doblado, pulido, cortado, y
otros, referentes a los tubos de vidrio.
- Practicar el manejo de aparatos y equipos como
balanzas, mecheros, densímetros, potenciómetros,
pipetas y otros, que requieren un adecuado
adiestramiento para lograr resultados óptimos.
- Practicar la comunicación permanente y la
cooperación entre todos los miembros del grupo de
trabajo
las cantidades, la forma de prepararlos y cuidados
básicos.
Cuidados básicos y normas de bioseguridad
personal
La preparación de las soluciones es un
Proceso que requiere todos los cuidados básicos
posibles y el cumplimiento de normas de
Bioseguridad personal, ya que en dicha preparación
se esta expuesto a químicos que son altamente
tóxicos y nocivos para la salud humana
Cuidados básicos
97
 Interacción y Reacción Química
• Que la balanza donde se pesan las sustancias este
debidamente nivelada y calibrada.
• Al terminar el pesaje de las sustancias la balanza
debe quedar completamente limpia.
• La vidriería donde se preparan las soluciones debe
estar completamente limpia y en algunos casos
estéril.
• Las soluciones que lo requieran deben almacenarse
en frascos oscuros para evitar procesos de oxidación
por acción de la luz.
• Las soluciones deben codificarse, teniendo en
cuenta: nombre, concentración, fecha de preparación,
fecha de vencimiento y código de riesgos.
• Siempre se deben mezclar lentamente los ácidos
fuertes sobre el agua.
18.- RECOMENDACIONES EN CASO DE ACCIDENTES EN EL LABORATORIO
18.1 Primeros Auxilios
Se considera denominar con el nombre de primeros
auxilios, al tratamiento o curación inmediata,
provisional y urgente, que una persona común y
corriente, hace a otra en caso de enfermedad súbita,
o accidente, antes que se le pueda suministrar la
debida atención medica. Los primeros auxilios salvan
la vida de muchos pacientes, mitigan su padecimiento
permiten que llegue a manos de especialistas. La
persona que da los primeros auxilios, debe obrar con
habilidad para amntener vivo al paciente mientras
llega al medico, despues de lo cual terminan sus
funciones y su responsabilidad.
Todo plan de primeros auxilios esta encaminado a
tres aspectos fundamentales:
1.- Evitar accidentes. Esto se consigue con
campañas de seguridad contra accidentes y mediante
enseñanzas fundamentales de los primeros auxilios.
Cuidados que hay que observar cuando se trabaja
con reactivos tóxicos, corrosivos, irritantes y
venenosos.
2.- Enseñar a la persona que va a suministrar los
primeros auxilios a conocer la clase y la magnitud de
la lesión, no con la exactitud que lo hace un
profesional, pero si con la suficiente pericia para
evitar posibles lesiones o complicaciones que
perjudiquen despues al paciente.
3.- Enseñar a la persona que ha de suministrar los
primeros auxilios a trabajar con rapidez y eficacia, en
caso de accidentes, para lo cual se le debe capacitar
en metodos de la disciplina y aptitudes para la acción.
Julio Macedo Figueroa
• Las preparaciones de ácidos fuertes o reactivos
volátiles debe hacerse en las campanas extractoras
de gases.
Normas de bioseguridad personal
• Usar guantes desechables o guantes de nitrilo de
acuerdo a la preparación que se realice
• Utilizar bata, mascara artigases y gafas de
seguridad, siempre que se prepare una solución.
• No realizar preparaciones bajo condiciones
anormales de salud como: fiebre, problemas
respiratorios, cefalea, mareos, etc.
• En caso de inhalar alguna sustancia buscar la zona
mas aireada de la zona de preparación de reactivos o
fuera de esta y consultar un médico.
Los principios fundamentales de los primeros auxilios
se basan especialmente en tres reglas especiales:
a.- Contener la hemorragia.
b.- Suministrar oxígeno a los pulmones.
c.- Evitar el schock.
Siempre que se atienda a una persona que acaba de
sufrir un accidente, se deberán tener encuenta las
reglas antes anotadas. Se mantendrá al enfermo
acostado en absoluto reposo y procurando brindarle
la mayor comodidad, se tratará de reanimarlo
disminuyendo sus temores, además se debe
conservar el calor del cuerpo.
Se buscarán las hemorragias, heridas, quemaduras,
fracturas, detención de la respiración y signos de
envenamiento. Si el paciente se encuentra en estado
comatoso se puede pensar que haya sufrido una
lesión cerebral.
La persona encargada de dar los primeros auxilios
debe tener en cuenta los siguientes principios
generales:
- Conservar la calma.
- Proceder cuidadosamente y con rápidez.
- Mantener al herido en absoluto reposo, abrigado y
tan cómodo como sea posible.
- Aflojar o quitar prendas de ropa que esten
apretando, como corbata, cinturón, faja etc.
98
 Interacción y Reacción Química
- Evitar que se apiñen los curiosos alrededor del
herido y, si se hace necesario solicitar la ayuda de
una o más personas hábiles.
-Telefonear al médico, o hacer que alquien vaya en
su busca, trasladar al enfermo al centro de salud más
cercano.
-Evitar que el herido vea sus propias heridas y
aunque estas sean graves, no informarlo de la
gravedad de ellas.
-Tratar siempre primero la herida que se vea mAs
grave, por Ej. contener la hemorragia antes de
contener la fractura.
-Si vomita el herido, colocarle la cabeza más baja que
el resto del cuerpo y y volversela a un lado, para
evitar el vómito.
-No dejar que continúe una hemorragia sin
controlarla.
18.2 Lesiones y su tratamiento
1.- Conmociones. Las heridas en su gran mayoria
pueden provocar una conmoción que en algunos
pacientes se manifiesta hasta pasadas varias horas
despúes de haber ocurrido el accidente.
Si la conmoción es grave el paciente puede sufrir un
colapso con consecuencias fatales.
Los sintomas de la conmoción son:
a) Respiración tenue.
b) Pulso desigual y acelerado.
c) Palidez y sudores frios.
d) Temperatura inferior a la normal.
Tratamiento de la conmoción. Se coloca el paciente
sobre una camilla y se abriga bien con una manta o
cualquier otro tipo de ropa que sea calida.
Se coloca la cabeza más baja que el resto del
cuaerpo y se le levantan los pies. Si es conmoción
ligera, se le sueltan las ropas que lo puedan oprimir y
se hace andar para que tome aíre.
2.- Asfixia . Puede ser ocacionada por varios
mótivos, como son, Insuficiencia de oxigeno en el
Julio Macedo Figueroa
-No desantender el estado del choque.
-No omitir la respiración artificial si se hace necesario.
-Quitarle al herido dentaduras postizas, chicles u
otros artículos que tenga dentro de la boca, si se
encuentra sin conocimiento.
-Nunca debe darse de bever a una persona que esta
sin conocimiento.
-No se debe tocar las heridas con los dedos.
-No ir a quemar al herido con una bolsa de agua
caliente, o con cualquier otro objeto caliente.
-No transportar a un herido que sufrio de una fractura,
sin antes entabilizarlo.
-No agravar la lesión con movimientos bruscos o
innecesarios.
aíre, envenemamiento, ahogo, descarga electrica etc.
Pero en cualquiera de los caos s el efecto es el
mismo- Poco oxígeno en la sangre.- Tratamiento de
la asfixia. Los primeros auxilios recomendados por
Croton para la asfixia son: Retirar inmediatamente la
causa y prácticar la respiración artificial. Es
aconsejable suministrarle una mezcla anhidridi
carbónico y oxIgeno, o de oxIgeno cuando se le esta
prácticando la respiración artiificial.
Si la asfixia no es grave es suficiente llevar al
paciente a un lugar fresco y donde haya sufiente aíre.
Respiración Artificial según método de SCHAEFER.
Se tumba al paciente con el vientre hacia el suelo, la
cabeza ladeada y los brazos extendidos adelante. El
socorrista se pone a caballo sobre la víctima
colocando la palma de las manos sobre la parte
inferior de la espalda, manteniendo los brazos
extendidos, se ejerce una presión concordante con el
ritmo de la respiración con un movimiento ascilante la
velocidad es de 12 a 15 oscilaciones por minuto.
Existen otros métodos que se pueden consultar en el
libro: Organizaciones y administracion de laboratorios
K. GUY Ediciones Urmo S.A.
Descargas eléctricas: Las descargas eléctricas van
seguidas de colapsos que pueden producir la muerte
99
 Interacción y Reacción Química
en caso de conmociones internas del cerebro y del
sistema nervioso.
En accidentes graves, se desnudará inmediatamente
a la víctima, rociándole el cuerpo con agua fria, la
cual se arrojará con cierta violencia, después de
secarlo se le coloca en la cama, aplicándole paños
calientes o botellas de agua caliente en el estómago.
Se registran casos en que se practican la respiración
artificial durante más de una hora se ha logrado que
recobren el conocimiento personas que se habían
dado por muertas.
Como estimulante se recomiendan los vapores de
amoníaco y el aguardiente.
Estimulantes em caso de perder el habla: Se
recomienda aspirar de 15 a 20 gotas de cualquiera de
las recetas siguientes:
a.- Alcohol 5 partes, éter 5 partes, cloroformo 5
partes, mentol 1 parte, licor amoniacal 1 parte. Se
mezclan estos ingredientes y se echan las gotas en
un pañuelo que se aplica a la nariz del paciente.
b.- Alcohol 10 partes, éter 5 partes, cloroformo 5
partes, mentol 1 parte, piridina 2 partes, ácido acético
glacial 3 partes; Mézcle todo y dese a oler al
paciente.
3.- Heridas: Se produce una herida siempre que la
piel se rompa por cualquier causa. Es lógico que la
gravedad de la herida depende de la profundidad de
la penetración y de los daños que hayan sufrido los
tejidos profundos.
Tratamientos de las heridas:
a.- Detener la hemorragia.
b.- Tratar al paciente contra la conmoción.
c.- Limpiar la herida. Si es profunda limpiar el área
circundante.
d.- Si la herida es muy grave es mejor tocar y solicitar
inmediatamente atención médica.
Infección de las heridas: Nunca de debe dejar infectar
una herida, por consiguiente, hay que tener en
cuenta, que los vendajes, gasas y apósitos que se
usen deben estar dedídamente esterilizados.
Julio Macedo Figueroa
La persona que va a realizar la curacion debe tener la
precaución de no ir a infectar la herida con las ropas
o con la suciedad acumulada en las manos, debe
lavarse las manos muy bien.
4.- Quedamuras: El mayor peligro que ofrecen las
quemaduras es la conmoción que se produce en el
momento del accidente. Antes de tratar la quemadura
se debe observar el estado del paciente y tratar la
conmoción.
Quemaduras de primer grado, Son las que producen
enrojecimiento e hinchazón en la piel.
Quemaduras de segundo grado: Estas quemaduras
llegan a producir ampollas.
Quemaduras de tercer grado: Cuando producen la
destrucción de la piel y en muchos casos tejidos
subcutáneos.
Las causas más frecuentes de las quemaduras es un
laboratorio se deben a;
1.- Acidos, hidróxidos y demás sustancias corrosivas.
2.- Descargas eléctricas, fuego y objetos caleinetes.
Tratamiento de las quemaduras: Si la causa de la
quemadura se debe a factores diferentes de recativos
se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Tratamiento contra la conmoción (si es necesario)
2. Eliminación del dolor por unguentos o pomadas.
3. Aislamiento de la quemadura para evitar la
infección.
Si hay necesidad de colocar vendajes especiales
humedecidos, el encargado deberá lavarse las
manos con abundamte agua y secArselas bien con
una toalla limpia. Es mejor taparse la boca y la nariz
con un pañuelo, para evitar posibles infecciones.
Quemaduras producidas por sustancias corrosivas:
Este tipo de quemaduras tienen un tipo de
tratamiento muy sencillo.
Lo primero es lavar con agua la zona afectada,
después se le aplica una solución de carbonato de
sodio al 5%. Si la quemadura es de consideración se
cubre con un apósito humedecido.
100
 Interacción y Reacción Química
Quemaduras por Acído Fluorhídrico: Se deben lavar
bien con agua y luego con una solución de
bicarbonato de sodio al 5%. Por último, se aplica una
crema hecha a base de glicerina y óxido de magnesio
en polvo.
Quemaduras por los álcalis: Al igual que las
producidas por los ácidos se lavan con sificiente agua
y después se lavan con solución de Cloruro de
amonio al 5% y saturada de ácido bórico.
Quemaduras con fósforo: Este tipo de quemaduras
son muy peligrosas y nunca deben cubrirse con
ningún tipo de apósito. Un tratamiento apropiado es
tratarlas con una disolución de sulfato de cobre II al
1%
Pero, Mc Cartan y Fecitt, opinan que cuando se trata
la quemadura con CuSO4 y luego se lava con
bicarbonato de sodio se obtienen los mejores
resultados.
Quemaduras por Bromo: Se lavan con solución de
tiosulfato de sódio al 10%, hasta que desaparezcan
las trazas de bromo. Seguidamente se lava la parte
afectada con solución de amoníaco al 6,5% (v/v) y
p.e. 0,88. Si es grave se traslada immediatamente al
hospital.
Quemaduras con Fenol: Se lava la zona afectada con
agua y luego se le agrera un poco de picrato de
butesín.
Quemaduras con Yodo: Se lava la aprte afectada de
la piel con agua y luego con una solución de
tiosulfato de sodio al 1%
5.- Lesiones en los ojos producidas por los
productos químicos: Tanto como los ácidos fuertes
como los álcalis son muy peligrosos para los ojos, si
no se da un tratamiento adecuado se puede perder la
vista.
De los dos más peligrosos son los álcalis ya que
producen quemaduras más profundas, Extensas y
rapidas que la de los ácidos.
Se debe irrigar los ojos con abundante agua y
después de bien lavados el dolor se mitiga
echandose una gota de aceite de ricino, o de parafina
liquida.
Julio Macedo Figueroa
Es importante ir donde el especialista para que
determine el grado de la lesión y si se hace necesario
algún tratamiento.
6.- Clases de envenenamiento y su tratamiento.
Cuando se va a utilizar en trabajo de enseñanza o de
investigación, tanto las personas que lo van a usar
como las que lo guardan, deben cumplir con las
normas de seguridad establecidas por estos
productos.
Es imposible quedar bajo llave en un laboratorio de
químicos todos los venenos, pero se supone que las
personas encargadas del manejo de estos reáctivos
son de una inteligencia elevada para comprender el
peligro y el riesgo que se corre, es muy raro por esta
razón que se produzcan envenenamiento.
Se hace necesario que la planta de personal que
lavora los métodos de combatir el envenenamiento
producido po: inhabilitación, ingestión, o absorción
atraves de la piel.
Principios generales: Las siguientes normas han
sido tomadas de la "Pharmacologia" of st. Thomasis
Hospital"
a). Los venenos ingeridos en el estomago se eliminan
con lavados de estomago o con eméticos o bien se
neutralizan quimicamente. Para los lavados de
estomago se emplea la sonda y agua caliente con el
antídoto recomendado en cada caso, ya sea en
solución y en suspensión.
Es muy importante, cuando se trata de venenos
corrosivos no debe emplearse el lavado ni darse
ningun emático.
b). Suministrar inmediatamente algún antídoto
fisiológico del veneno que se trate.
c). Para eliminación rápida del veneno, si el
envenenamiento es producido por alcaloídes se dan
inyecciones intravenosas de una solución normal
salina.
Cuando el envenenamiento es producido por fosforo
no debe emplearse ningun aceite.
d). Tratamientos en los casos siguientes.
1.- Colapsos: Se coloca a la víctima acostada y boca
arriba, inyecciones subcutáneas de Eter ó Estricnina,
101
 Interacción y Reacción Química
Espiritu Amoniacal aromático con agua; sinapismos
en la region precordial.
2.- Falta de Respiración: respiración artificial
aspersiones de agua fria, si existe obstrucción
laríngea, se hace la traqueotomía, inhalaciones de
oxígeno.
18.3 Antídotos
Lista de Antídotos: Antídoto; es una sustancia que se
suministra para hacer inofensivo el veneno, o para
hacer retardar su acción (absorción), como ejmeplos
se pueden citar:
1. Antidotos Químicos:
a) creta o blanco de españa: 15 g mezclados con
agua.
b) bicarbonato de sodio o de potasio 8 g con agua
(únicamente en caso de que no se disponga de
magnesio)
c) Magnesia calcinada, 15 g en agua.
d) ácido cítrico o zumo de limón. disueltos en agua.
e) sulfato sódico o de magnesio, 15 g en 250 mL. de
agua.
f) óxido de hierro III hidratado, prepararle en el
momento de su uso, agregarlo a una solución de 15 g
de cloruro de hierro III en 250 mL. de agua, adicionar
8 g de magnesio ú 8 mL. de anomiaco diluido.
g) sulfato de cobre 15 g en 60 a 90 mL de agua.
h) trementina medicinal, 2 mL en 30 mL de agua. se
repite esta dosis 4 veces en una hora.
i) Permaganato de potasio 0,35 g en 250 mL. de
agua.
j) ácido tánico, 1,3 g en agua ó té muy concentrado.
k) En caso de envenenamiento por sustancias
corrosivas, se suministra leche de magnesia. El
vinagre ó zumo de limón, cuando se trata de álcalis
fuertes.
Los antídotos pueden resultar venenosos, si no se
conoce el veneno ingerido. Siempre que se
Julio Macedo Figueroa
3.- Dolores agudos: inyecciones hipodérmicas de
morfina.
4.- Una vez eliminado el veneno, se dan emolientes.
suministren, se deben eliminar rápidamente del
estómago. Si no se conoce el veneno, se debe
suministrar "Antidoto Universal".
1) Antídoto Universal: Se puede usar una mezcla
hecha con dos partes de carbón activado, una de
óxido de magnesio y una de ácido tánico bién
homogenizado. Se debe guardar la mezcla sólida, y
en el momento d4e usarla, se admnistra disolviendo
15 g. de la mezcla medio vaso de agua caliente.
Seguidamente, se procede a lavar el estómago
excepto en el caso que se hayan ingerido
substancias corrosivas.
Eméticos. Los eméticos son sustancias utilizadas
para inducir el vómito y y limpiar el estomago del
veneno. deben ser de gran efecto y eficacia. Los
ejemplos cláricos son:
a) Agua de sal. Se disuelven 2 cucharadas dulceras
de sal en un vaso de agua caliente y se toma la
disolución. El intervalo se repite a intervalos de 1 a 2
minutos hasta que se produzca el vómito.
b) Mostaza. Se agrega una cucharadita de mostaza a
un vaso de agua caliente. Se da a beber un cuarto
del contenido y luego un vaso de agua caliente. Se
repite el proceso hasta que agote la solución. Si el
vómito sobreviene antes no se hace necesario
suministrar toda la solución.
c) Agua de jabón. Se agita un trozo de jabón suave
en agua caliente hasta que se disuelva por completo.
Se da beber la cuarta parte del contenido seguida de
un vaso de agua caliente. Se da a beber a intervalo
de uno a dos minutos, hasta que se agote la solución
ó sobrevenga el vómito.
d) Clorohidrato de apomorfina. (5 mg.) En
inyecciones hipodérmicas.
e) Sulfato de zinc de 3 g en 225 mL. de agua
caliente.
102
 Interacción y Reacción Química
f) Si no se dispone de ningún emético, se induce el
vómito excitando la parte de atrás de la garganta con
los dedos o con una cuchara.
Emolientes. También llamado demulcente, sirve para
quitar el dolor de los tejidos y mebranas inflamadas.
Se deben dar una vez que se haya eliminado el
veneno.
Algunos emolientes de uso común son: La leche,
agua de cebada, clara de huevo, aceite de olivas,
harina de avena en 300 mL. de agua.
NOTA: Un emético nunca se debe suministrar cuando
el paciente esté:
a). Inconciente o con combulsiones
b). Incapacitado para deglutir.
18.4 Clasificacion de los venenos
Los venenos pueden ser:
1. Venenos Corrosivos: Son aquellos que pueden
destruir los tejidos que toquen lo ácidos y los álcalis.
2. Venenos Irritantes: Son todos aquellos que
producen una irritacióñ ó inflamación del estómago e
intestinos.
3. Venenos del Sistema Nervioso: Son aquellos que
se absorven por el torrente circulatorio (sangre) y
paralizan el sistema nervioso ej. Morfina, Opio,
Lastricnina.
Reconocimiento de los síntomas de los distintos
venenos
1. Venenos Corrosivos ó Caústicos: Cuando se
ingieren este tipo de venenos se crispan los labios,
en varios casos se pueden inflamar, así como
también la lengua y la garganta. La víctima puede
tener náuceas y llegar a sofocarse y tener violentas
convulciones.
2. Venenos Irritantes: Este tipo de veneno no produce
palidéz en la boca ni se crispan los labios. Los
vómitos que pueden producirse son sanguinolentos.
Además, pueden ocasionar diarreas y deben tomar las medidas y precauciones necesarias
desvanecimientos.
Julio Macedo Figueroa
c). Sufriente por haber tragado un veneno corrosivo
(Acidos fuertes, álcalis o sustancias fenólicas).
Estimulantes. Son sustancias que estimulan el
sistema nervisio. Algunos estimulantes de uso
frecuente:
a). Aguardiente 15 g en 60 mL de agua
b). Cloruro de estricnina 0,6 g a 4 g para inyecciones
hipodérmicas.
c). Eter de 1.8 a 4 mL. en inyecciones hipodérmicas.
d). Espíritu amoniacal aromático 4 mL en agua
e). Café 60 g en infusión con un cuarto de litro de
agua.
3. Venenos del Sistema Nervioso: Los venenos de
esta clase pueden ocasionar convulsiones
(estrincina), delirios (belladona), ó el alcohol.
Además, adormecimiento en las pupilas contraídas y
el rostro inanimado (morfina, cloroformo, cloral, y
barbitúricos en general).
Gases venenosos.- Cuando el ambiente está
contaminado de humos venenosos, éstos se pueden
detectar por su olor o por su efecto irritante. Aunque
algunos son inoloros, incluso en cantidades de alta
concentración.
Tratamiento general de envenenamientos por
gases. Las personas afectadas se llevan a respirar
aire fresco y no se les deja caminar. Cuando cese la
respiración o se debilite mucho se aplicará
inmediatamente respiración artificial (salvo cuando la
intoxicación se haya producido por cloro, ó fosgeno).
Se debe suministrar oxígeno aún cuando la
respiración parezca normal. Se mantendrá al
paciente caliente y tranquilo. Nunca se debe
suministrar alcohol. En casos muy especiales se
pueden suministrar algunos estimulantes.
Cuando el grado de intoxicación sea grande, se
para trasladar al paciente al hospital.
103
 Interacción y Reacción Química
18.5 Efectos de envenenamientos
Algunos gases son de acción retardada y su efecto
aparece después de algunas horas por lo que se
hace indispensable acudir al médico.
A continuación, se dan algunos tratamientos
específicos para envenenamiento con determinados
gases.
ACETONA: aplicar el tratamiento general, dar el
antídoto universal y no dejar dormir.
ACIDO CIANHIDRICO: (Agua de laurel, cianuro de
potasio, cianuros, esencia de almendras amargas).
En grandes dosis es mortal de un modo casi
instantáneo y seguro, cuando no produce la muerte
instantáneamente se tiene pérdida del conocimiento y
la voluntad en el movimiento de los músculos, el
sabor es a almendras amargas, este ácido se puede
absorver por inhalación, al tragar y a través de la piel.
Los síntomas son: La piel se pone fria, respiración
jadeante, se sufren convulciones y rápidamente se
pierde el conocimiento. Se debe llamar al médico
inmediatamente, se le puede suministrar tres
cápsulas de nitrito de amilo, si no se tienen las
cápsulas se puede dar a oler vapores de nitrido de
anilo empapando un pañuelo, teniendo el cuidado de
que la otra persona no respire estos vapores. Si no
se tiene esta sustancia se le puede hacer oler
vapores de amoniaco, se le puede dar a beber una
solución diluida de hipoclorito de calcio o de sodio. Si
la víctima no ha perdido el conocimiento se le puede
suministrar un emético como agua de mostaza o
agua de cal, o una solución de tiosulfato de sodio al
1%. Como estimulante se le puede dar al paciente un
trago de coñac, café o té muy cargados.
ACIDO FENICO: (Cresota y líquidos desinfectantes).
Lavados con precaución, hacer que el paciente haga
inhalaciones de cloroformo, como emoliente se le
puede suministrar leche o aceite de oliva,
estimulantes en cantidad.
ACIDOS MINERALES: (Acido sulfúrico, clorhídrico,
nítrico, fosfórico, acético, agua regia, ácido de
batería). Síntomas, sabor ácido y ardiente en la boca,
dolores gudos en la garganta, estómago, e intestinos,
vómitos frecuentes, generalmente con sangre, boca y
labios descoloridos, blancos ó amarillentes, hipo,
pulso irregular, sed excesiva, dificultad para orinar,
sudor frio, convulsiones y finalmente viene la muerte.
Un tratamiento es mezclar magnesia calcinada con
leche ó agua hasta obtener la consistencia de una
Julio Macedo Figueroa
crema, y se da a beber en abundancia, también se
debe dar solución de jabón, ó cal de la pared
mezclada con agua. Después debe provocarse el
vómito, haciendo cosquillas en la garganta. Una vez
se sobrevenga el vómito se le da una bebida suave
como emulsión de avena perlada. En caso en donde
no se haya alcanzado a ingerir el ácido, puede
aplicarse el tratamiento general.
AGUARDIENTE: Síntomas, intoxicación, vertigos,
labios lívidos, convulciones, estupor. Tratamiento:
sondajes de estómago o inyecciones hipodérmicas
de apomorfina, dan a oler amoniaco, choques
eléctricos, dan café cargado, duchas.
ALCALIS: (Hidróxido de sodio, de potasio y de
amoniaco), no pueden darse eméticos, ni hacerse
lavados. Antídotos químicos d y e. Emolientes, leche,
aceite de oliva ó clara de huevo.
ALCANFOR: Sintomas, olor característico a alcanfor
debilidad, languides, delirio convulsiones, frio pulso
rápido, respiracion defectuosa. Tratamiento.
Sondajes de estomago, inyecciones de opormorfina,
suministrar un estimulante, calor y duchas.
ALCOHOL ETILICO, PROPILICO: Aplicar el
tratamiento general, colocar compresas frias sobre la
cabeza. Dar café como estimulante.
ALCOHOL METILICO: Aplicar el tratamiento general,
dar leche natural o clara de huevo, aplicar la
respiración artificial si es necesario. Dar a tomar sal
de epsón.
ALMENDRAS AMARGAS: Ver tratamiento de ácido
cianhidrico.
AMONIACO: Sintomas, Dolores en la boca, pecho y
estomago, menbranas inflamadas y enrojecidas,
respiración dificil, vómitos de sangre, Pulso lento,
palides y debilidad en la voz. Tratamiento: Vinagre,
zumo de limon, bevidas emolientes, traqueotomia,
inyecciones de morfina para combatir las
conmociones. No debe aplicarse sondas de
estómago. Ver tratamiento para álcalis.
ANILINA: Aplicar el tratamiento general, dar una
solución de ácido acético al 5% si hace falta dar
respiración artificial.
104
 Interacción y Reacción Química
ANTIMONIO Y SUS COMPUESTOS: Sintomas:
desmayo y nauseas seguidas de vómitos continuos y
dolorosos diarrea dolorosa, garganta apretada,
calambres o contracciones nerviosas, con sintomas
de trasntornos nerviosos. Tramaniento: Aplicar el
tratamiento general. Si no ha tenido vómito debe
inducirse. Se le puede suministrar como antidoto 2
cucharaditas de ácido tanico o el antidoto universal.
Como emoliente, clara de huevo en agua tibia o
leche. Para contener el vónito se debe aplicar sobre
el estómago un paño humedecido con amoniaco
concentrado rociandolo después con un poco de
morfina.
ANTIPIRINA: La antipirina y otros medicamentos
empleados contra el dolor de cabeza son venenosos
cuando se toman en grandes dosis, obrando sobre el
corazón. tratamientos: Eméticos y estimulantes, como
mostaza o sal común en agua y vapores de
amoníaco, el café, el aguardiente.
ARSENICOS Y SUS COMPONENTES: Sintomas:
Casi siempre despues de una hora se experimenta
color y dolor en el estómago, seguidos de vómitos,
con una sequedad fuerte en la garganta, y una sed
desesperada, las sustancoas vómitadas tienen
generalmente un color verde amaraillento, u oscuras
y a veces sanguinolentas. Acontinuación se presenta
la diarrea o la desintería, el pulso se acorta y se hace
debil e irregular, la respiración se hace incómoda. A
veces se presenta dificultad para vómitar, calambres,
convulsiones y parálisis precursora de la muerte, esto
puede suceder unas 5 o 6 horas después.
Tratamiento: La rapidez es fundamental, dar un
emético (mostaza), o sal de epsón, seguidamente
administrar 50 ml de hidroxido de hierro III al 2%,
preparado recientemente, e insistir luego con el
emético, dar leche o clara de huevo, esto siempre y
cuando se haya procurado el vómito antes. Para la
inflamación del estómago colocar cataplásmas de
agua caliente.
ATROPINA: (Hierba mora, belladona, estramonio).
Tratamiento para establecer la respiración.
Suministrar el antídoto de ácido tácito (1,3 gms)
disuelto en agua. Dar café o té bien cargados.
BARBITURATOS: Aplicar el tratamiento general,
café negro muy cargado, mantener despierto al
paciente. Dar respiración artificial y administrar
oxígeno si se hace necesario.
BARIO: Aplicar el tratamiento general. Dar sulfato o
magnesio 15 g en 250 mL de agua.
Julio Macedo Figueroa
BELLADONA: Sintomas: Sequedad en la boca,
garganta, mucha sed, ojos brillantes, gran dificultad
para deglutir, nauceas desvanecimientos, vista turbia
o pérdida de la misma, gran ensanchamiento de la
pupila, vertigo delirio y coma. Tratamiento: Hasta
ahorano, se conoce ningún antídoto, lo que debe
hacerse es suministrar un emético de efecto rápido y
confiarse a la estimulación continúa producida por
café, aguardiente, coñac etc, y si es necesario se
recurre a la respitación artificial. El opio y sus
preparaciones Morfina, laudano, estan muy indicados
para contrarrestar el efecto de la belladona y deben
de darse en pequeñas y frecuentes dosis, así como
café muy cargado y té verde. También parece que da
resultado las inyecciones de policarpina.
BENZOL, BENCINA: Sintomas: Sueño,
estremecimientos, respiración defectuosa, ruido en la
cabeza. Tratamiento: Sondajes de estómago o
eméticos, estimulantes, inyecciones de atripona,
duchas, corrientes, respitación artificial.
BROMO: No debe darse respiración artificial,
suministrar oxígeno y hacer que el paciente respire
vapores de amoníaco.
C0BALTO Y SUS COMPUESTOS: Sintomas: Calor y
dolor en la garganta y estómago, contracciones
violentas y vómito, piel pegajosa y fria, pulso corto y
debil, respiración agitada y dificultosa, diarrea etc,
Tratamiento: Un emético, seguido de mucha leche,
huevos, harina blanca y agua.
CANTARIDAS: Sintomas olor nauceabundo del
aliento, gusto agrio, con olor ardiente en la garganta,
estomago, e intestinos; vómitos frecuentes casi
siempre sanguinolentos, deposiciones abundantes y
con sangre, mucho dolor en el estómago, sensación
de calor ardiente en la vejiga y mucha dificultad al
orinar, seguida de convulsiones grandes, el delirio y
la muerte. Tratamiento: Inducir el vómito beviendo en
abundancia aceite de olivas, u otro aceite comestible,
azucar y agua, leche enemas de aceite de ricino o
leche caliente. Las inflamaciones que egeneralmente
se presentan deben ser tratados después por un
médico. Sobre el estómago, vientre y musculos
deben darse fricciones con aceite o alcohol
alcanforado.
CIANUROS: Tratamiento para restablecer la
respiración, como estimulantes aguardiente, 4 ml de
anomiaco aromático en agua. Ver también ácido
cianhídrico para sus síntomas y su tratamiento.
105
 Interacción y Reacción Química
CICUTA: Sintomas: sequedad en la garganta,
temblores vértigos, dificultad para bever, postración,,
desfallecimiento. Mienbros sin fuerza o paralizados
por completo, pupilas muy dilatadas, pulso rápido y
debil, insencibilidad y convulsiones que a veces
proceden a la muerte. Tratamiento : limpiar el
estómago con eméticos o con dondajes y dar
aguardiente por cucharadas con media cucharadita
de amoníaco, repitiendo con frecuencia esta dosis y
si hay mucho dolor y vómitos dese bromuro de
amonío en dosis de 0,3 g cada media hora.
CLORO: Ver tratamiento para bromo.
CLOROFORMO: Si se ha tragado el tratamiento es
inducir el vómito con sondajes o eméticos, carbonato
de sodio, exitantes sinapismos sobre el corazón
nitrico de amilo. Si solamente, se ha inhalado, el
tratamiento debe ser aire puro, duchas respiración
artificial, corriente eléctrica.
COBRE: (vitriolo azul, cardenillo y sales o comidas
hechas en vasijas de cobre). Síntomas; inflamación
general del tubo digestivo y falta de orina; hipo sabor
metálico desagradable, vomito, colico violento, sed
extremada, sensación de extreches en la garganta,
ansias, desfallecimiento, vahidos y espasmos, y
convulciones generalmente seguidas de muerte.
Tratamiento general: antídoto de bicarbonato de
potasio, 8 g en agua (únicamente en que no se
disponga de magnesio). O también, 60 cg de
ferrocianuro potásio en 60 g de agua. Emoliente,
leche en grandes dosis. Estimulantes: aguardiente 15
g en 60 g de agua: eter de 1.8 a 4 mL en inyecciones
hipodermicas; espíritu amoniacal aromatico 4 mL en
agua, amoniaco en inhalaciones. Grandes dosis de
jarabe simple, todo lo caliente que se pueda tragar,
hasta que el estómago devuelva todo lo qur contiene;
claras de huevo y grandes cantidades de leche, o
también poróxido hidratado de hierro; cataplasmas de
linaza, y si es preciso inyecciones de morfina. Para
los compuestos de cobre se sigue el mismo
tratamiento.
COMPUESTOS DE BISMUTO: Aplicar el tratamiento
general, leche natural o clara de huevo en agua fria.
Estimulante.
COMPUESTOS DE PLATA: Suministrar una
cucharada llena de agua oxigenada al 3%, dar un
whiskey en agua como estimulant. Emplear como
emético agua de mostaza, clara de huevo en agua
fría. Ver nitrato de plata para los síntomas.
Julio Macedo Figueroa
CRESOLES: Tratamiento general. Entre los emétivos
dar abundante agua. A continuación, una porción en
un vaso grande de sales de epsóm. Dar clara de
huevo o leche natural.
CROMO Y CROMATOS: Sintomas: vómitos, diarrea,
calambres, dilatación de las pupilas, retencion de la
orina. Tratamiento: sondajes de estómago o
eméticos, carbonato de magnesio.
ESTAÑO: Cloruro de estaño, solución de estaño
empleada en tintorería, óxido de estaño o cenizas de
estaño). Sintomas: vómitos, dolores en el estómago,
ansias, desasosiego, pulso acelerado, delirio etc.
Tratamiento: vaciar el estómago y administrar claras
de huevo en agua, leche en grandes cantidades o
harina batida con agua, con magnesia. Para los
compuestos de estaño se aplica el tratamiento
general, leche de magnesia o aceite mineral.
FLUORUROS: De no dar eméticos. grandes
cantidades de agua.
FOSFORO: (cerillas, pastas matarratas). Sintomas:
olor caracteristíco, vómitos dolor de estómago y
vientre, diarrea, delirio. Tratamiento: Antídotos:
sulfato de cobre 15 cg en 60 a 90 mL de agua, o
trementina medicinal 2 mL en 30 de agua. Se repite
esta dosis cuatro veces en una hora. Emolientes;
eméticos i esencia de trementina, sulfato de cobre.
purgante, grandes tragos de agua con magnesia en
suspensión. "muy importante" no debe emplearse
nunca el aceite.
FOSFORO BLANCO: Aplicar el tratamiento general.
Dar media cucharada de sulfato de cobre II en un
vaso de agua. Dar gran cantidad de agua.
Suministrar una disolución de sal epson al 10% en
agua.
FOSFORO ROJO: Aplicar tratamiento general. Dar
luego clara de huevo en agua.
GASES: (Acetileno, ácido carbónico, cianógeno,
ácido nitroso, ácido sulfhídrico). Síntomas: Gran
modorra, dificultad respiratoria, facciones abultadas,
cara amoratada como en los casos de
estrangulación. Tratamiento: Inhalaciones de
oxígeno, ducha fría, fricciones con sustancias
estimulantes, inhalaciones con vapores amoniacales.
HIDROXIDO DE BARIO: (Agua de barita.) Sintomas:
Contracción muscular. Vómito, dolores intestinales,
diarreas, alteraciones en el pulso, respiración
106
 Interacción y Reacción Química
defectuosa y vertigos. Tratamientos: Sondajes
estomacales, o eméticos, sulfatos calor, estimulantes.
HIPNOTICOS: (Hidratos de cloral, cloralamida,
paraldehído). Aplicar el tratamiento general. Como
estimulante seda cloruro de estricnina de 0.6 gr a 4 gr
en inyeciones hipodérmicas.
MERCURIO Y SUS COMPUESTOS: (Sublimado
corrosivo, insecticidas, matachinches, cloruro,
cinabrio, bermellón). Síntomas: Sabor metálico,
seguido de estrechez y ardor en la garganta, con
ancias y dolores en el estómago y vientre, nauceas
de sustancias fluídas de varios colores y a veces
diarrea abundante y sanguinolenta, con dificultad y
dolor al orinar, pulso débil, dificultad respiratoria,
calambres, sudores fríos, desvanecimiento,
convulsiones. Tratamiento: Aplicar el tratamiento
general y suministrar los emolientes, leche, clara de
huevo; si no hay vómito, inmediatamente se da clara
de huevo en agua en grandes cantidades y después
leche, mezclas de harina y agua en tomas sucesivas
y se reprime la excesiva insalivación haciendo
gargaras y tomando una cucharada cada dos horas
con una solución preparada con media onza de
clorato de potasio en agua.
NITRATO DE PLATA: Síntomas: Dolores agudos y
vómitos, frecuentes deposiciones de sangre, moco y
trozos de membranas mucosas, que al cabo de algún
tiempo se ponen oscuras. Tratamiento: Se dan
abundantes dosis de sal común en agua, que
descompone el veneno, después se da una infusión
de linasa, y al poco rato una dosis de aceite de ricino.
NITRATO DE POTASIO: Síntomas: Nauseas,
diarrea, vómitos, dolores desgarradores de estómago
y vientre, frío, temblor, convulsiones, pulso débil,
parálisis de manos y pies fríos, colapso. Tratamiento:
Lavados de estómago o eméticos, emolientes,
estimulantes, calor, nitrito de amilo, inyecciones de
atropina. El nitrato de potasio es venenoso en
grandes cantidades.
NITROBENCENO: Síntomas: nauseas, irregularidad
en la respiración, ahogo, insensibilidad, coma.
Tratamiento: Lavados de estómago o eméticos,
estimulantes, respiración artificial, corrientes
eléctricas, inyecciones de atropina.
Julio Macedo Figueroa
PERMANGANATO DE POTASIO: Aplicar el
tratamiento general, dar gran cantidad de agua,
suministrar leche natural o clara de huevo. Dar 5 mL
de agua oxigenada al 33% en medio vaso de agua,
acidulada ligeramente con ácido acético.
PLOMO Y SUS COMPUESTOS: Síntomas: Cuando
se toma una gran dosis, se nota un sabor metálico
dulce pero astringente, con contracción de la
garganta, dolores abdominales, vómitos dolorosos y
con sangre, hipo convulsiones o espasmos. Si se
toma en pequeñas dosis pero muy repetidas produce
cólico, llamado "cólico saturnino, de los pintores o de
plomo". Dolor agudo, estreñimiento y en casos
extremos paralisis. Tratamiento: Aplicar el tratamiento
general, suministrar como antídoto sulfato de sodio o
de magnesio (15 g en 250 mL de agua). Como
estimulante se suministra leche natural o clara de
huevo en agua fría.
RESORCINOL: Síntomas: Picazón en la piel,
vértigos, sudor viscoso, insensibilidad, labios lívidos,
sequedad en la lengua. Tratamiento: Clara de huevo,
estimulantes, calor, corrientes eléctricas, nitrito de
amilo, inyecciones de atropina.
SETAS VENENOSAS: (Hongos). Síntomas:
nauceas, calor y dolores en estómago y vientre,
vómitos y diarrea, sed, convulsiones y
desvanecimientos, pulso débil, pupilas dilatadas,
sudor frío y finalmente la muerte. Tratamiento: Hay
que limpiar el estómago y los intestinos con un
emético hecho a base de mostaza molida o sulfato de
zinc, seguidos de dosis frecuentes de sal de higuera
y gran cantidad de enemas estimulantes. Si ha
ocurrido que parte del veneno ingerido ha pasado a
los intestinos, debe suministrarse un purgante para
lograr una expulsión inmediata del veneno. La
postración producida por el envenenamiento con
setas, se combate con estimulantes como el espiritu
amoniacal aromático. Una vez evacuado el veneno
se pueden suministrar pequeñas dosis de
aguardiente y agua. Pero, si se presentan síntomas
de inflamación deben evitarse estos estimulantes y
tratarse la inflamación convenientemente. El antídoto
descubierto últimamente es una inyección de atropina
de 1 mg. Otro que puede servir es la tintura de
belladona en proporción de 10 gotas en un poco de
agua.
107
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

19.- SÍMBOLOS DE RIESGO O PELIGROSIDAD

Para la correcta manipulación de los
productos peligrosos es imprescindible que el usuario
sepa identificar los distintos riesgos intrínsecos a su
naturaleza, a través de la señalización con los símbolos
de peligrosidad respectivos.
Los símbolos de riesgo o peligrosidad son
pictogramas o representaciones impresas en fondo
anaranjado, utilizados en rótulos o informaciones de
productos químiocos. Éstos sirven para advertir sobre
la peligrosidad o riesgo de un producto.
La etiqueta es, en general, la primera
información que recibe el usuario y es la que permite
identificar el producto en el momento de su utilización.
Todo recipiente que contenga un producto químico
Tabla de símbolos de riesgo o peligrosidad
peligroso debe llevar, obligatoriamente, una etiqueta
bien visible en su envase que, redactada en el idioma
oficial del Estado, contenga:
a) Nombre de la sustancia o del preparado.
Incluido, en el caso de los preparados y en función de
la peligrosidad y de la concentración de los distintos
componentes, el nombre de alguno(s) de ellos
b) Nombre, dirección y teléfono del
fabricante o importador. Es decir, del responsable de
su comercialización.
Ahora se presenta una tabla con los símbolos
de peligrosidad y su respectivo significado:

Clasificación: Sustancias y preparaciones que reaccionan

E exotérmicamente también sin oxígeno y que detonan según
Explosivo condiciones de ensayo fijadas, pueden explotar al calentar bajo
inclusión parcial.
Precaución: Evitar el choque, Percusión, Fricción, formación de
chispas, fuego y acción del calor.
Clasificación: (Peróxidos orgánicos). Sustancias y preparados que,
O en contacto con otras sustancias, en especial con sustancias
Comburente inflamables, producen reacción fuertemente exotérmica.
Precaución: Evitar todo contacto con sustancias combustibles.
Peligro de inflamación: Pueden favorecer los incendios comenzados
y dificultar su extinción.
Clasificación: Líquidos con un punto de inflamación inferior a 0ºC y
F+ un punto de ebullición de máximo de 35ºC. Gases y mezclas de
Extremadamente gases, que a presión normal y a temperatura usual son inflamables
inflamable en el aire.
Precaución: Mantener lejos de llamas abiertas, chispas y fuentes de
calor.
Clasificación: Líquidos con un punto de inflamación inferior a 21ºC,
F pero que NO son altamente inflamables. Sustancias sólidas y
Fácilmente preparaciones que por acción breve de una fuente de inflamación
inflamable pueden inflamarse fácilmente y luego pueden continuar quemándose
ó permanecer incandescentes.
Precaución: Mantener lejos de llamas abiertas, chispas y fuentes de
calor.
Clasificación: La inhalación y la ingestión o absorción cutánea en
T+ MUY pequeña cantidad, pueden conducir a daños de considerable
Muy Tóxico magnitud para la salud, posiblemente con consecuencias mortales.
Precaución: Evitar cualquier contacto con el cuerpo humano, en
caso de malestar consultar inmediatamente al médico!

108
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Clasificación: La inhalación y la ingestión o absorción cutánea en

T pequeña cantidad, pueden conducir a daños para la salud de
Tóxico magnitud considerable, eventualmente con consecuencias mortales.
Precaución: evitar cualquier contacto con el cuerpo humano. En
caso de malestar consultar inmediatamente al médico. En caso de
manipulación de estas sustancias deben establecerse
procedimientos especiales!
Clasificación: Sustancias y preparaciones que reaccionan
C exotérmicamente también sin oxígeno y que detonan según
Corrosivo condiciones de ensayo fijadas, pueden explotar al calentar bajo
inclusión parcial.
Precaución: Evitar el choque, Percusión, Fricción, formación de
chispas, fuego y acción del calor.
Clasificación: Sin ser corrosivas, pueden producir inflamaciones en
Xi caso de contacto breve, prolongado o repetido con la piel o en
Irritante mucosas. Peligro de sensibilización en caso de contacto con la piel.
Clasificación con R43.
Precaución: Evitar el contacto con ojos y piel; no inhalar vapores.
Clasificación: En el caso de ser liberado en el medio acuático y no
N acuático puede producirse un daño del ecosistema por cambio del
Peligro para el equilibrio natural, inmediatamente o con posterioridad. Ciertas
medio ambiente sustancias o sus productos de transformación pueden alterar
simultáneamente diversos compartimentos.
Precaución: Según sea el potencial de peligro, no dejar que
alcancen la canalización, en el suelo o el medio ambiente! Observar
las prescripciones de eliminación de residuos especiales.

109
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

CAPÍTULO V

MOLÉCULAS PRECURSORAS Y REACCIONES QUÍMICAS

20.- REDES DE INTERACCIONES Y REACCIONES QUÍMICAS

20.1 Molécula precursora: Carbono

20.2 Molécula precursora: Plomo

20.3 Molécula precursora: Zinc

20.4 Molécula precursora: Azufre

20.5 Molécula precursora: Sodio

20.6 Molécula precursora: Plata

20.7 Molécula precursora: Carbonato de Calcio

20.8 Molécula precursora: Cobre

110
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

111
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

112
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

113
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

114
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

115
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

116
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

117
Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

118
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

BIBLIOGRAFÍA

Alexeiev, V. N., (1988). Análisis Cuantitativo. Edit. Mir Moscú.

Alexeiev, V. (1988). Análisis Cualitativo. Edit. Mir Moscú

Alvarez de Zayas, C. (1998). Pedagogía como ciencia. Editorial Félix Varela. La Habana. Cuba.
Arana, A., Mancha, H. y Moerdijk, A. (1995). Ciencias Naturales I y II. I.S.P. Diego Thompson – Lima.

Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (1999). Psicología de la Educación. Edit. ALFAOMEGA. México. D.F.

Babor – Ibarz (1998). Química: La Ciencia Central. PRENTINCE HALL Séptima Edición, México

Bailey, Jr. P. y Bailey, C.A. (1998). Química Orgánica. Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Quinta Edición.
México.

Ballbé, A. (2007).¿Cómo lograr habilidades investigativas a través de la asignatura de Química Orgánica?.

Universidad de Ciego de Ávila, Cuba.

Brown, T. L., Lemay, Jr. H. E. y Bursten, B.E. (1998) Química: La Ciencia Central. Prentince Hall. Séptima
Edición, México.

Calero, M. (1994). Hacia La Excelencia de la Educación. Edit. San Marcos S.A Lima

Cano de C., Y. ( 1991). Hacia una Evaluación Integral. Imp. Grafimg S.R.L. Lima

Cano de C., Y. ( 1990). Los Instrumentos de la Evaluación. Edic. CONCYTEC - Lima

Capella, J. (1989). Educación: Un enfoque Integral. Educ. Cultura y Desarrollo. Lima

Capella, J. y Sánchez M. (1999). Constructivismo y Aprendizaje” Edic. Massey and Vanier Lima

Colegio de Ciencias (1996). Libro de Resúmenes: II Congreso Nacional de Educación Productiva” Huacho.

Chadwick, C.B. (1988). Tecnología Educacional, Teoría de instrucción. Barcelona, Ediciones paidós Ibérica
S.A. Traducida del inglés por Susan Rodríguez y Pepita Aguilera.

Chang, R. (1992). Química. Edit. Mac Graw Hill S.A México.

De Zubiria, M. (1986). Fundamentos de la pedagogía conceptual: modelos pedagógicos. Bogotá: Plaza y

Janés, Bogotá.

Díaz B., F. y Hernández R. G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw
Hill.

Dono, De. (1999). Educación y Ambiente. Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Quinta Edición. México.

Divergentes (2020). Influencia de la inteligencia emocional en el ámbito académico

https://www.metododivergentes.com/influencia-de-la-inteligencia-emocional-en-el-ambito-academico/

Elliott, J. (1997) El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid, España: Morata
https://www.monografias.com/trabajos34/instrumental-laboratorio/instrumental-laboratorio

119
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Equipos de explosión - TEXCA. Tecnología de Equipos a Prueba de Explosión.

http://www.texca.com/simbolos.htm

Fox, M.A. y Whitesell, J. (2000). Química Orgánica. Addison Wesley Congman. Segunda Edición - México

Franco, C.A. (2002). Preparación de reactivos y soluciones para trabajo de laboratorio. Universidad Pedagógica
Nacional. Colombia.
https://books.google.com.pe/books/about/Preparaci%C3%B3n_de_reactivos_y_soluciones_p.html?id=4hgsAAAA
CAAJ&redir_esc=y

García, J. (1986). Manual de Laboratorio de Química. Edit. Universo. S.A Bogotá.

Gardner, H. (1999). Las inteligencias Múltiples. Fondo de Cultura Económica S.A. Colombia.

Grimberg, A. (2007). Desarrollo del pensamiento de John Dewey.

http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp

Henderson, A. (1999) Guía ISO 14000 – Mac Graw Hill - Bogotá

Herrera, S. y otros (1984). Química 1 y 2. Edit. Norma S.A Bogotá

Izaguirre, M. (2010). Estrategias de autoaprendizaje. Ximahi, 5 (9), pp.148 - 150.

Jokchenko, G, Jockhenko, L. (1988). Problemas de Químicas. Edit. Mir.- Moscú

Kerlinger, F. (1996). Investigación del comportamiento. Edit. McGraw Hill – México D.F.

Macedo, R. (1994). Prácticas de Química. Edit. UNSACA. Huacho

Medina, M. (2000). Diseño de la asignatura Química General y Analítica para la carrera de Agronomía. Tesis en
opción al grado de MSc de la Educación Superior. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Cuba.1999. Pág
25.
Ministerio de Educación (2019) - Diseño Curricular Nacional - Perú.

Moerdijk, W. A. (1995). Un laboratorio económico y ecológico – ECOLAB, I Congreso Nacional de Educación

Productiva, del Instituto Superior Pedagógico Diego Thomson de Lima.

Montes, Valentín (2004) Tesis: Validez del prototipo de Microlaboratorio MV-I en el aprendizaje de Biotecnología
– U.N. Federico Villarreal.

Montoya, J. (2006). Química técnica. Práctica sobre instrumentos de laboratorio

https://www.monografias.com/trabajos34/instrumental-laboratorio/instrumental-laboratorio

Morales L., M. (2005). Introducción de técnicas grupales en la enseñanza de la química orgánica universitaria.
Universidad La Habana Cuba.

Parta, D. (2005). El medio ambiente y los nuevos temas del desarrollo. Edit. CIEPLAN. Barcelona

Patiño, P. y Ramírez, E. (2002). Manuel de Preparación de Soluciones-Manual de Protocolos UDES 2002

Plumer, David; Introducción a la Bioquímica Práctica. McGraw Hill

Patiño, P.E. y Ramírez, E.E. (2006). Manual de preparación de reactivos de análisis bromatológicos, análisis de
alimentos , laboratorio. Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. Universidad de Santander,
Bucaramanga.

120
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

https://www.studocu.com/es-mx/document/universidad-del-valle-de-mexico/analisis-bromatologico/manual-de-
preparacion-de-reactivos/11170724

Peñaloza, R. W. (2005). La Cantuta: Una experiencia en Educación. Edic. CONCYTEC. Lima.

Pérez, A. (1994). El autoaprendizaje: métodos y recursos. Comunicación presentada en el III Congreso

Internacional Educación y Sociedad. Comunicación y Educación, Granada. Disponible en
eprints.rclis.org › IIICongresoEducacinSociedad

Prince, A.C. (2020). El autoaprendizaje como proceso para la construcción de conocimientos en

tiempos de pandemia. Revista Angolana de Ciencias.
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/400/4001720008/4001720008.pdf

Quispe, L. (1977). Análisis Químico Cualitativo Orgánico. U.N San Cristóbal Huamanga - Ayacucho.

Riesgos laborales . Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. España.

http://www.mtas.es/insht/ntp/ntp_459.htm

Rubinson, J.F. y Rubinson, K.A. (2000). Química análisis contemporánea. Prentince Hall Hispanoamericana
S.A. Primera Edición – México

Servicio de Prevención de Riesgos Laborales.Universidad Politécnica de Valencia..

http://images.google.com.sv/imgres?imgurl=http://www.sprl.upv.es/images/manualelec1.gif&imgrefurl=http://ww
w.sprl.upv.es/mselectronica1.htm&h=199&w=483&sz=9&tbnid=H6USvbTcw2B5pM:&tbnh=51&tbnw=126&hl=e
n&start=3&prev=/images%3Fq%3DS%25C3%25ADmbolos%2Bde%2Bpeligrosidad%2B%26svnum%3D10%26
hl%3Den%26lr%3D%26sa%3DN

Solórzano, Y. (2017). Aprendizaje autónomo y competencias. Dominio de las Ciencias, 3, 241-253.

Tamayo, M. (1986). El proceso de la Investigación Científica. Edic., LIMUSA S.A. México

Tapia, A. (1968). Guía de prácticas de Química. Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Lima.

Técnicas de laboratorio químico. Universidad de Antioquía. Vicerrectoría de Docencia.

http://docencia.udea.edu.co/cen/tecnicaslabquimico/01intro/intro01.htm

Tsitovich, I (1989). Chimie Analitique. Edition Mir Moscú

Universidad de Lima (1996). Guías de Laboratorio I y II. Facultad de Ingeniería Industrial, Lima.

Vasilieva, Z. G., Granovskaia, A. y Taperova, A. A. (1989). Trabajos de Laboratorio de Química. Edit. Mir.
Moscú

Vásquez, A. (2001). Cono del aprendizaje de Edgar Dale.

http://www.slideshare.net/cono-del-aprendizaje-de-edgar-dale

Velarde, E. y Gonzales, A. (1999). Química Recreativa. Pontificia Universidad Católica del Perú - Lima

Velarde, E. (1996). Manual de Laboratorio para el Análisis Químico de los Alimentos. Pontificia Universidad
Católica del Perú.

Venegas, S. L. (1996). MINILAB - Química Experimental I - III Congreso Nacional de Educación Productiva,
Huacho - Perú

Vogel, A. (1976). Química Analítica Cualitativa. Edit. Kapelusz. Buenos Aires.

121
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Vogel, A. (1960). Química Analítica Cuantitativa. Edit. Kapelusz. Buenos Aires.

Eventos Académicos

I Forum Nacional de Educación Química, organizado por la Sociedad Química del Perú, CONCYTEC y la
Pontificia Universidad Católica del Perú,

IX Simposio Nacional Extraordinario de Educación Química. (1993). Organizado por la Universidad Nacional San
Antonio de Abad de Cuzco,

Muy importante: El autor-editor, manifiesta que muchos de los aportes presentados en este libro, han
sido trabajados en el desarrollo directo del Curso de Química en su diversos niveles y enfoques, hace
más de 35 años de docencia ejercida sin interrupciones. Algunas anotaciones o informaciones de
fotocopias que sirvieron y aún sirven en las sesiones de laboratorio, y que no han sido citados o
referenciados, estaré atento para subsanar estas omisiones involuntarias si el caso amerita.

122
 Interacción y Reacción Química Julio Macedo Figueroa

Julio Macedo Figueroa

Docente Principal - Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión – Lima, Perú
Magister – Pontificia Universidad Católica del Perú.
Doctor – Universidad Nacional de Educación
Post Doctorado – Universidad Nacional de Educación
Lima, Perú

INTERACCIÓN Y REACCIÓN QUÍMICA

La interacción y reacción química en esencia es formativa y transdisciplinaria. Las nuevas

tendencias que interrelacionan los factores bióticos y abióticos, los sociales y culturales, los físicos,
químicos y biológicos, la inteligencia artificial y la mecánica cuántica, entre otros factores, nos
exigen construir nuevos paradigmas para comprender nuestra realidad repensando en el año 2050.
Así como están las cosas, no es posible conocer y entender la realidad mundial y local tomando
como base solo los conocimientos generados en occidente. No se debe perder de vista la amplitud,
profundidad y complejidad de las múltiples interacciones que estamos viviendo. Por eso, ante el
contexto de caos y incertidumbre, características básicas del mundo actual, es imprescindible
asumir una posición científica que nos conduzca a la práctica de la INTERACCIÓN Y REACCIÓN
QUÍMICA, que por sí mismas, son útiles, complejas, profundas y ampliamente interculturales.

Depósito Legal BNP N° 2023-07857

Autor-Editor: Julio Macedo Figueroa

E-mail: jmacedof@unjfsc.edu.pe
Huacho, Lima - Perú.

123