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UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

FACULTAD DE EDUCACIÓN - LICENCIATURA EN ESPAÑOL E INGLÉS


ASIGNATURA: SUJETO EDUCATIVO Y PROCESOS DE FORMACIÓN
PROCESO: PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

BITÁCORA PEDAGÓGICA

PRÁCTICA DE CAMPO

Apreciado-a docente en formación.

Con el presente instrumento recolecte la información de su visita de observación


participante en el aula. Tenga presente que el propósito no es evaluar ni emitir un juicio
de valor frente a la labor desarrollada por el docente en clase.

Para su diligenciamiento, responda según lo observado en el desarrollo de la sesión; así


mismo, de ser necesario, amplíe sus apreciaciones en la casilla de observaciones.

Docente: Gilberto Rubio Monroy

Instituto Educativo Técnico Diversificado de Monterrey (Casanare)

Grado: Octavo (802)

ENUNCIADO CAMPO DE OBSERVACIONES


RESPUESTA
SI NO
1. ESPACIO FÍSICO

El aula cuenta con

1.1 decoración visual para estimular el El aula de clase si tiene decoración visual
aprendizaje que estimula el aprendizaje de los
X estudiantes, puesto que brinda a los
estudiantes buen ambiente de aprendizaje.

1.2 recursos tecnológicos para el proceso El aula de clase si cuenta con recursos
de enseñanza y aprendizaje tecnológicos los cuales son utilizados por el
maestro para el desarrollo de su clase
facilitando el proceso de enseñanza y estos
X permiten dar una explicación más apropiada
a los estudiantes para que estos obtengan
un mejor aprendizaje.

2. RECURSOS PEDAGÓGICOS DE APOYO

Para el curso los estudiantes cuentan con

2.1 un texto de clase X En el curso los estudiantes no utilizan


ningún texto de clase.
En el curso no se utiliza ningún texto de
2.2 un texto de tareas X tareas.

Como recursos pedagógicos de apoyo se usaron

guías-cuestionarios Se realiza entrega de una guía al finalizar la


X clase como tarea en clase, no se trabaja en
clase una guía especifica.

tareas para la casa El maestro suministra guías diferentes a


X cada estudiante al finalizar la clase siendo
esta la tarea que realicen en casa para la
próxima clase.

ejercicios de laboratorio En el transcurso de la clase se realizan


algunos ejercicios de laboratorio los cuales
son hechos en la clase y supervisados por
X el maestro. Se observa que algunos
estudiantes tienen mucha facilidad con el
desarrollo de estos.

mapas conceptuales En la clase no se evidencian mapas


X conceptuales.

portafolios y/o bitácoras X En la clase no se evidencian bitácoras.

solo tablero (pizarrón) El maestro utiliza el tablero para realizar la


escritura y explicación de las formulas,
también utiliza el tablero para que los
X estudiantes puedan pasar a desarrollar los
ejercicios que trabaja en clase de
situaciones de la vida cotidiana con los
cuales se puede obtener un mejor
aprendizaje.

3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Según lo observado

Reconozco algunas de las preguntas


problemas que se plantearon en la clase
X respecto al teorema de Pitágoras debido a
3.1 Reconozco una o varias preguntas
que en el trascurso de mi formación he visto
problematizadoras del programa
este tema.

3.2 Reconozco uno o varios ejes


X
generadores del programa

3.3 Identifico el ámbito o los ámbitos


X
conceptuales del programa
Según lo observado, la estructura curricular puede considerarse

X
3.4. abierta

La estructura curricular que se puede


observar en la clase es la flexible puesto
que toma ejemplos de la vida cotidiana para
3.5 flexible realizar la aplicación del teorema de
X Pitágoras y con esto pone en contacto al
estudiante con la realidad, eso ayuda que lo
que el aprendizaje sea a largo plazo.

3.6 integrada
X

3.7 espiral
X

Según lo observado, el tipo de competencia que más privilegia este espacio académico es
En la clase se puede evidenciar que los
estudiantes en este espacio académico
pueden desarrollar la competencia cognitiva
puesto que aprenden a resolver problemas
3.8. Cognitiva X de la vida cotidiana, ampliando la
percepción de las cosas y fortaleciendo el
razonamiento.

3.9 Procedimental X

3.10 Valorativa X

3.11 Socializadora X

4. METODOLOGÍA

Identifico como principio metodológico


Se puede evidenciar que el principio
metodológico es el aprendizaje basado en
tareas puesto que en la clase se otorga la
4.1 el aprendizaje basado en tareas responsabilidad a los estudiantes para que
X solucionen los problemas a partir de los
temas que se van brindando en la clase, con
esto también los estudiantes tienen una
posición activa de construir su propio
conocimiento en este caso de buscar
métodos más eficientes para el desarrollo
del teorema de Pitágoras.

4.2 el aprendizaje basado en proyectos X

El método didáctico de realización de la clase fue principalmente


4.3 clase expositiva Este no es el método principal pero también
se puedo evidenciar que el maestro realiza
X exposición del teorema de Pitágoras
mediante unas diapositivas que proyecta en
el tablero.

4.4 desarrollo de tareas individuales En el desarrollo de la clase se evidencia


como método principal el método didáctico
X desarrollo de clases individuales puesto que
cada estudiante trabaja sus ejercicios sin
pedir ayuda algún compañero.

4.5 trabajo en grupo X

4.6 lúdicas X

5. EVALUACIÓN

Los principios que rigen la evaluación correspondieron principalmente a

5.1 la evaluación para el aprendizaje X

Se realiza evaluación durante la clase


pidiéndole a los estudiantes que desarrollen
un ejercicio del tema expuesto en clase
donde el maestro pasa por cada puesto a
X revisar el resultado de cada uno de los
5.2 la evaluación del aprendizaje estudiantes, con esto el maestro evidencia
que los estudiantes tienen el tema claro en
conclusión que aprendieron a solucionar
problemas con el teorema de Pitágoras.

5.3. la ludoevaluación. X

En la clase se evidenció la evaluación


En la clase se evidencia la evaluación
5.4 formativa formativa puesto que el maestro quiso
evaluar una etapa del proceso enseñanza-
X aprendizaje en este caso el teorema de
Pitágoras, determinado si sus estudiantes
entendieron el tema y cumplieron el objetivo
de aprender aplicar el teorema de
Pitágoras, de esta manera puede evidenciar
si todos los estudiantes entendieron el
tema.

5.5 sumativa X

Abierta “porque permite el análisis y la reflexión seria sobre los problemas críticos que
afectan a la humanidad y a la población colombiana; abierta a la reflexión sobre los desafíos
que debe afrontar el país y los educandos (como ciudadanos copart ícipes de una sociedad
nacional y si se quiere, incluso global) en un futuro próximo; abierta porque posibilita el
ingreso de temáticas actuales de interés para estudiantes y docentes y desde las cuales se
generan, hacia el pasado, el presente o el futuro, preguntas que obliguen a replantearse los
supuestos que individual o socialmente se manejan como connaturales”.
Flexible “tanto porque un problema o pregunta puede ser estudiado en forma sincrónica o
diacrónica en distintos espacios y sociedades, cuanto porque pude afrontase desde
distintas perspectivas disciplinares identificando y contrastando las relaciones que se
producen entre ellas”.
Integrada “no en el sentido de una integración de las disciplinas cient íficas que redunde en
las áreas curriculares (matemáticas, inglés, sociales, español, etc.), sino de una integración
disciplinar intra-área, trabajando con problemas que integren historia, geografía, cívica,
econom ía, sociología, antropología, etc.; problemas en los cuales se integren las distintas
versiones de las Ciencias Sociales y humanas”.
Espiral Esta orientación curricular retoma muchas de las experiencias realizadas en el país,
encauzando el abordaje del área de Ciencias Sociales en dos sentidos: el primero, enfatiza
la prioridad de lo sociocultural como aglutinante de las diversas disciplinas; el segundo toma
en forma recurrente (o en espiral), la problemática social que plantean los ejes, para
observar, reflexionar e interactuar desde diversas preguntas y perspectivas disciplinares en
los distintos grados”.
(MEN, 2016, serie lineamientos curriculares Ciencias Sociales).

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