conceptualiza?

¿Cuáles son
las diferencias que plantean
Watson y Skinner al
respecto?
Teoría del Conductismo Radical. (B. Frederic Skinner)

1. ¿En qué consiste el castigo?

R.
Busca extinguir una conducta pero según Skinner no lo logra: a diferencia del
refuerzo negativo, no aumenta la probabilidad de extinción de conductas, sino que
la suspende para luego volver «reforzada». El castigo suspende una conducta
pero no la extinque. Y además, puede llevar a la «abulia», la falta total de deseo.

*Si se incorpora el «estímulo adversivo» este funciona como castigo. Un castigo

que se tuvo en pasado funciona como refuerzo negativo (amenaza: perder el
recreo)

Tanto en refuerzos positivos como negativos y los castigos, es fundamental

especificar del lado que se lo mira: del que lo aplica o del que lo vive.

2. ¿Qué alternativas propone Skinner para suprimir

conductas no deseadas??
R.
Las alternativas al castigo que propone Skinner son:
-Determinar los elementos del ambiente que provocan conducta indeseable y
cambiar estímulos discriminativos (alumno que se porta mal atrás, moverlo al
frente)

-Permitir que continue comportamiento no deseado hasta que se sacie (método de

fatiga de Guthrie) Ej: padre dejar que niño siga con rabieta hasta cansarse -con mi
hijo no funciona!-

-Ignorar conducta indeseable (cuál es la diferencia con anterior: actitud frente

alguna falta menor, por ejemplo: el cuchicheo en clase)

-Condicionar conducta incompatible con refuerzo positivo. Ej En vez de castigar

por comportase mal, el refuerzo positivo le enseña a conducirse de forma
aceptable. Ej que maestro elogie los hábitos de trabajo productivo…tiene a favor
que muestra a estudiante comportamiento adaptativo. Es proceso más largo que
el castigo pero a la larga suele ser más eficaz. RECURSO DE FACEBOOK CON
EL ME GUSTA: refuerzo positivo para conducta deseable.
 Teoría del constructivismo social (Lev Vygotsky)

1. ¿Cómo se desarrolla el pensamiento según Vigotsky?

R.
2. ¿Qué son los instrumentos psicologicos para Vigotsky?
R.
 Teoría Cognitivista. (Jean Piaget)
Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo

Teoría Constructivista

1. ¿Cuáles son los conceptos de asimilación,

acomodación y equilibrio y explique porque Piaget
adjudica carácter funcional a los esquemas de
asimilación?
R.
Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar
sobre él, lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus
esquemas de conducta.
Acomodación: corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del
sujeto para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación
de la propia acción.
Equilibrio o adaptación: es el estado de balance, la superación de dificultades
surgidas por los intercambios entre asimilación y acomodación.

Los esquemas de asimilación tienen un carácter funcional para Piaget debido a

que debido a que estos esquemas van a ser utilizados para las nuevas situaciones
que se le presenten. Por ejemplo: un bebe chupa todo, lo que se le presenta por
primera vez.

2. ¿Cuáles son las operaciones que propone Piaget para

explicar la adquisición de la noción de estructura?
R. Las operaciones que propone Piaget para explicar la adquisición de la noción
de estructura es la constante interacción del sujeto con el medio, así como postula
tres principios básicos de la estructura de lo viviente, que incluyen al hombre y su
actividad psíquica:
 Hay completa interdependencia entre un organismo vivo y su medio
ambiente.
 El organismo y su medio están involucrados en un mutuo proceso
interactivo de acción y reacción (denominados asimilación y acomodación).
 Como efecto de este proceso, se produce entre el organismo y el medio un
balance o relación de equilibrio a la que llama adaptación.
 Teoría Cognitivista. (Albert Bandura)
Teoría Cognitivo-Social del Aprendizaje

Teoría Observacional

1. ¿Cuáles son las fuentes de la autoeficacia?

R.
La autoeficacia posee 4 fuentes, las cuales son:
• Las experiencias de dominio, son nuestras propias experiencias directas: la
fuente más poderosa de información sobre la eficacia.
• El nivel de activación, influye en la autoeficacia, dependiendo de la forma
en que se interprete la activación.
• En las experiencias vicarias, otra persona modela los logros.
• La persuasión social, podría ser una plática alentadora o una
retroalimentación específica del desempeño. La persuasión social por sí misma no
provoca incrementos perdurables de la autoeficacia.

2. Anote los cuatro procesos del aprendizaje por

observación. ¿Cómo se relacionan entre sí?
R.
 Teoría Cognitivista. (Jerome Bruner)

1. ¿En qué consiste el aprendizaje por descubrimiento?

R.
Jerome Bruner entiende que la fuente del aprendizaje es la motivación intrínseca,
la curiosidad y en general, todo aquello que genera interés en el aprendiz.

Como actividad autor reguladora con la que las personas contamos para la
resolución de problemas, se opone al aprendizaje por recepción o aprendizaje
pasivo, en tanto que promueve la adquisición de conocimientos de una manera
activa y mediante la investigación.

Entonces el aprendizaje no es tanto el resultado de una serie de acciones como

un proceso continuado que se basa en el modo que el individuo clasifica la nueva
información que le va llegando para crear un todo con sentido.

El éxito que se tenga a la hora de agrupar trozos de conocimiento y clasificarlos de

manera eficaz determinará si el aprendizaje queda consolidado y sirve como
trampolín a otros tipos de aprendizaje o no.

2. ¿Cuál es la REPRESENTACION SIMBOLICA?

R.
Es la última etapa de la representación en ser desarrollada. En este punto es
donde la información se almacena en forma de un código o símbolo, como el
idioma.

Esta es la forma de representación más adaptable, ya que las acciones y las

imágenes tienen una relación fija con aquello que representan. Por ejemplo, el
perro es una representación simbólica de una sola clase.

Los símbolos son flexibles, ya que pueden manipularse, ordenarse, clasificarse,

etc., de modo que el usuario no se ve limitado por acciones o imágenes. En la
etapa simbólica, el conocimiento se almacena principalmente como palabras,
símbolos matemáticos o en otros sistemas de símbolos.
 Teorías del Aprendizaje Situado y el Aprendizaje
Colaborativo (Marcy Driscoll y John A. Panitz)

1. ¿Cuáles son los componentes de la teoría del

aprendizaje situado?
R.
1. Contenido del conocimiento
En todo proceso de aprendizaje tiene que haber un conocimiento de por medio. El
contenido de ese conocimiento sería el primer factor fundamental. En este caso no
se trata de un contenido teórico que el aprendiz tenga que memorizar para luego
ser evaluado, sino que debe aprenderlo de manera práctica, mediante su
aplicación útil.
2. Contexto situacional
Esa aplicación ha de darse en un contexto situacional concreto. Será ese entorno
el que facilitará que se pueda adquirir el conocimiento según la teoría del
aprendizaje situado. Es a través del contexto que el alumno podrá tener la
experiencia necesaria respecto del aprendizaje en cuestión.
3. Comunidad de participantes
El proceso del aprendizaje situado ocurre en el interior de una comunidad. A
través de ella, los diferentes aprendices podrán elaborar sus propias experiencias
y además aprender de las de los demás a través de un proceso de interacción
entre todos ellos.
4. Proceso de participación
El último elemento que conforma la teoría del aprendizaje situado es la propia
participación. Es a través de la participación como los aprendices intercambian sus
ideas y opiniones y así van construyendo el conocimiento entre todos.
 2. ¿Cuáles son las diferencias entre el aprendizaje
cooperativo y aprendizaje colaborativo?
R.
Diferentes autores han expuesto criterios sobre el aprendizaje cooperativo y más
recientemente se refieren al aprendizaje colaborativo, ambos paradigmas están
fundados en la epistemología constructivista y por lo tanto son muchos más los
aspectos que comparten que los que los diferencian.

No obstante, Panitz, señala algunas pequeñas distinciones:

1. En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar

más estructurado deliberadamente por el maestro, hay una estructura predefinida
de la actividad, mientras que en el aprendizaje colaborativo se le atribuye mayor
responsabilidad individual al estudiante y por lo tanto, la estructura de la actividad
tiende a ser más libre.

2. En el aprendizaje cooperativo parece haber mayor énfasis en la tarea, en

cambio, en el colaborativo parece haber mayor énfasis en el proceso. La premisa
básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso a través de la
cooperación de los miembros del grupo.
 Teoría del Humanismo (Paolo Freire y Carl Rogers)

1. ¿Qué tipo de hipótesis regula el paradigma humanista y

cuáles son sus implicaciones en la investigación
psicoeducativa?
R.

El humanismo busca cubrir los espacios que pasadas teorías no visualizan,

es decir el dominio socioafectivo y las relaciones interpersonales.

Se basa en una hipótesis extrapolación-traducción, donde se supone que los

acontecimientos continúan en el futuro, así convirtiéndose en ideas que se
utilizarán para llegar a nuevas conclusiones.

Dentro de la investigación psicoeducativa la perspectiva de este enfoque en

general está orientada a la refinación y validación de prácticas derivadas del
paradigma, pero escasamente a la generación de conocimiento innovador como
en el caso de la perspectiva cognitiva.

2. ¿Qué condiciones que facilitan el Aprendizaje?

R.
Para poder crear un clima afectivo en las relaciones sociales es necesario
manifestar 3 actitudes básicas que son las siguientes:

1. Autenticidad:

Ser autentico en la relación con el estudiante significa mostrarse como tal y como
es, sin mascaras o disfraces, con naturalidad y transparencia.

2. Aceptación Incondicional:

La visión incondicional que mostremos al estudiante implica que el educador

acepte sus virtudes y defectos, y al mismo tiempo le manifieste confianza.
3. Comprensión empática:

Esto se refiere a la posibilidad de que el educador se ponga en el lugar del

estudiante y pensara “como si fuera” el estudiante y analizar los problemas desde
su punto de vista.
 Teoría Psicosocial (Erik H. Erikson)

1. ¿Cuáles son los 8 estadios psicosociales? Describa

cada uno.
R.
1. Confianza vs Desconfianza

Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y
depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre.

La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con
las personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad,
frustración, satisfacción, seguridad… la que puede determinar la calidad de las
relaciones.

2. Autonomía vs Vergüenza y duda

Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.

Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando

comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las
excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos
de dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan
sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente.

3. Iniciativa vs Culpa

Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad.

El niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente.

Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus
habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo motivarles
para desarrollarse creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los
niños o a la iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de
culpabilidad.

4. Laboriosidad vs Inferioridad

Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años.

Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e

intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y
poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razón es tan importante
la estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de
iguales. Éste último comienza a adquirir una relevancia trascendental para ellos.

En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de
inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se
formula de forma insistente: ¿quién soy?

Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia

de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar
en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.

La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan

a apuntalar su propia identidad basándose en el las experiencias vividas. Esta
búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de
su propia identidad.

6. Intimidad frente al Aislamiento

Este estadio comprende desde los 20 años hasta los 40, aproximadamente.

La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a

priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso
recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de
confianza.

Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el

aislamiento, situación que puede acabar en depresión.

7. Generatividad frente al Estancamiento

Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años.

Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se

prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una
productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las
próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser
y sentirse útil.

El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago

aquí si no sirve para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo
para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo.

8. Integridad del yo frente a la Desesperación

Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte.

Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no

produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la
forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno
tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como
en el de los demás.

2. ¿Cuál es la base de la teoría del desarrollo psicosocial

de Erikson?
R.
La base de la Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson se encuentra en el
psicoanálisis, Freud ya había explicado la evolución del individuo en las
diferentes fases psicosexuales. Aun así, no estamos hablando de una
continuación de la teoría de Freud sino de una reformulación de la teoría
evolutiva.

Erik Homburger Erikson enfatizó los aspectos sociales de cada una de ellas en
cuatro aspectos principales:

Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital y positiva.
Como una capacidad organizadora del individuo que reconcilia las fuerzas
sintónicas y las distónicas, así como soluciona las crisis que surgen del
contexto genético, cultural e histórico de cada individuo.

Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,

integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.

Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de

la vida, de la infancia a la vejez.

Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo

de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentación de
historias de personas importantes.
 Teoría Ecológica (Urie Bronfenbrenner)

1. Mencione los sistemas de Bronfenbrenner en su Teoría

Ecológica
R. Urie Bronfenbrenner nombra cuatro sistemas que envuelven al núcleo
primario entendido como el mismo individuo. Los sistemas son los siguientes:

1. Microsistema

Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo.

Los escenarios englobados en este sistema son la familia, padres o la escuela.

2. Mesosistema

Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de

manera activa. También se puede entender como la vinculación entre
microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre la familia y la escuela,
o entre la familia y los amigos.

3. Exosistema

Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. En

este caso, el individuo no es entendido como un sujeto activo. Lo conforman por
ejemplo la naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que mantiene un
profesor con el resto del claustro, etc.

4. Macrosistema

Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que determinan en

cada cultura los rasgos generales de las instituciones, los contextos, etc. en los
que se desarrolla la persona y los individuos de su sociedad. Lo constituye los
valores propios de una cultura, costumbres, etc.
A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la
dimensión temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y de las
condiciones de vida del entono.

2. ¿En qué consiste la Teoría Ecológica de los Sistemas de

Bronfenbrenner?
R.
La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un
enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes
ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su
desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras ciencias,
ya que partimos de la base de que el desarrollo humano se da en interacción con
las variables genéticas y el entorno, y expone de manera clara los diferentes
sistemas que conforman las relaciones personales en función del contexto en el
que se encuentran.