Informe Fase Administrativa

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSION ACADEMICA YARACUY
FASE DE INTEGRACION DOCENCIA ADMINISTRATIVA
AUTORES:
Mary Carmen Gil

Sindy León
Thais Castillo
Yexismar Aponte
Yudith Rivas
San Felipe, Julio 2017

DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, quien nos ha guiado hasta aquí.

A nuestros hijos, inspiración de este esfuerzo
A nuestros familiares por el apoyo que siempre nos prestaron
A nuestros profesores por su guía y sabios consejos
A todos los que nos comprendieron y de alguna forma nos ayudaron
Dedicamos a todos este resultado
MARY CARMEN , SINDY, THAIS, YEXSIMAR, Y YUDITH.
i
AGRADECIMIENTO
A nuestro Padre Rey Celestial, creador del Cielo y de la Tierra por

darnos la vida, salud y permitir encontrarnos para iniciar y culminar con
éxitos esta etapa tan satisfactoria de nuestras vidas la cual superamos con
esfuerzo, unión, lealtad. Respeto, lágrimas y alegrías.
A nuestras familias: padres, hermanos, sobrinos, esposos, esposas,

hijos que fueron nuestra inspiración para seguir adelante, nuestro apoyo
cuando pensamos decaer, nuestro pilar fundamental en todos los momentos
y situaciones.
A nuestros compañeros y amigos por sus consejos, paciencia,

tolerancia en cada uno de nuestros compromisos académicos, con su apoyo
sentimental, moral, económico y espiritual para alcanzar una de nuestras
metas: “Graduarnos”.
A todas las personas que contribuyeron de una u otra forma al

conocimiento y aprendizaje, compartiendo experiencias, fortalezas y
necesidades, enriqueciendo así nuestros conocimientos.
Gracias y mil gracias nos damos como equipo ya que hoy nos damos
cuenta que las limitaciones y barreras están y existen sólo para quienes no la
quieren superar y hoy cuando ya estamos al final de la carrera rompiendo la
cinta de la meta, nos damos cuenta que todas fueron superadas con éxito…
gracias a Dios
A TODOS MUCHAS GRACIAS
MARY CARMEN , SINDY, THAIS, YEXSIMAR, Y YUDITH.
i
ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS................................................................... vi
LISTA DE GRÁFICOS ………………………………………………. vii
LISTA DE ANEXOS....................................................................... viii
INTRODUCCIÓN........................................................................... 1
CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.1 Datos de la institución………................................................
1.1.1 Nombre………………..............................................
1.1.2 Ubicación……………..............................................
1.1.3 Dependencia……....................................................
1.1.4 Niveles que atiende.................................................
1.1.5 Fecha de Fundación...............................................
1.1.6 Fecha de Funcionamiento…………………………...
1.2 Misión, visión y valores……….……......................................
1.3 Reseña Histórica…………..….……......................................
1.4 Políticas……….…….............................................................
1.5 Objetivos……………………….……......................................
1.6 Organigrama…………..……….……......................................
CAPÍTULO II FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
2.1 Aportes Teóricos……...……….……......................................
2.2 Organización del Plantel , personal directivo, docente,
administrativo, obrero, clasificación, función, tiempo....................
1.1.1 Matricula por niveles , grados varones-hembras,
Nº de secciones.……………..............................................
1.1.2 Organos existentes…..............................................
2.1 Estructura Física , Condiciones..…......................................
CAPÍTULO III PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS
i
ADMINISTRATIVOS
3.1 Aportes Teóricos……...……….……......................................
3.2 Aplicación en la institución..….……......................................
CAPÍTULO IV LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
4.1 Aportes Teóricos……….……................................................
4.2 Aplicación en la Institución..….……......................................
4.3 Estructura del P.E.I.C...........................................................
4.4 Objetivos……………………….……......................................
CAPÍTULO V PLAN DE ACCIÓN
5.1 Necesidad Seleccionada (fundamentos teóricos,
diagnóstico)…………..……….……................................................
5.2 Modelo del Plan o Mini Proyecto para atender la necesidad
seleccionada o propuesta,,,,,,,,,,..….……......................................
5.3 Conocimientos adquiridos, experiencia durante la
práctica……………………..............................................................
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES ….…………………………………………………
RECOMENDACIONES..……………...………………………………
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS…………………..……………………
REFERENCIAS ………………………………………………………
ANEXOS Y EVIDENCIAS ...………………………………………….
A: INSTRUMENTO ………………………………………….
B: VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO ……………………
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 …………………………………….,
2 ……………………………………………………………………………
3 ……………………………………………………………………………
4 ……………………………………………………………………………
5 ……………………………………………………………………………
6……………………………………………………………………………
7 ……………………………………………………………………………
8 ……………………………………………………………………………
vi
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1……………………………………………………………………………..
2 ……………………………………………………………………………
3 ……………………………………………………………………………
4 ……………………………………………………………………………
5 ……………………………………………………………………………
6 ……………………………………………………………………………
7 ……………………………………………………………………………
vii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO pp.
1……………………………………………………………………………..
2 ……………………………………………………………………………
3 ……………………………………………………………………………
4 ……………………………………………………………………………
5 ……………………………………………………………………………
6 ……………………………………………………………………………
7 ……………………………………………………………………………
vii
INTRODUCCIÓN
Las instituciones escolares son empresas de servicios, así como también
identidades encargadas de realizar actividades tendientes a satisfacer las
necesidades de los usuarios de una manera efectiva. Pero como toda una
organización se cuenta con un grupo de personas que interactúan entre sí, los
cuales realizan tarea que contribuyen al logro de los objetivos organizacionales. En
tal sentido, estos grupos deben convertirse en equipos centrados en ayudarse
entre sí para alcanzar las metas de la institución, en equipo que sean eficaces, es
decir, que logren ideas innovadoras, alcancen sus metas y se adapten al cambio
donde sus miembros estén altamente comprometidos tanto con el equipo como las
metas de la organización.
Por tal motivo, lo ideal es que la gerencia propicie, igualmente facilite la evolución
de los grupos de trabajo para que se conviertan en equipos de trabajos, donde sus
relaciones interpersonales se desarrollen a través de una buena comunicación
entre los miembros por ende debe estar basados en valores éticos y morales.
Esta investigación quedo estructurada de la siguiente manera Capítulo I
1
presentación de la Institución, Nombre, Ubicación, Dependencia, Niveles que
atiende, Fecha de Fundación, Fecha de Funcionamiento, Misión, Visión, Valores,
Reseña Histórica de la Institución, políticas , Organigrama del plantel, , capitulo II,
funcionamiento de la institución: aportes teóricos, organización de plantel, personal
directivo, docente ,administrativo, obrero clasificación, función, tiempo, matricula por
niveles , grados varones- hembras, numero de secciones, órganos existentes
estructura física, condiciones. Capítulo III Procesos y Rendimientos administrativa.
Aportes teóricos, aplicación de la institución Capítulo IV. Aportes teóricos,
aplicación de la institución, estructura del Capitulo V. Plan de acción. Necesidad
seleccionada (fundamento teóricos, diagnosticó) modelo de plan o mini proyecto
para atender la necesidad seleccionada o propuesta, conocimientos adquiridos y
experiencia mediante la práctica. Capítulo VI Conclusiones, recomendaciones,
definición de términos, referencia bibliográficas, anexos y evidencias.
2
CAPÍTULO I
PRESENTACION DE LA INSTITUCION
1.1 Datos de la Institución

1.1.1 Nombre
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “INDEPENDENCIA”
1.1.2 Ubicación
La Escuela Primaria Bolivariana “Independencia " es una

Institución dependiente del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, la misma, se encuentra ubicada en la Avenida 8,
entre Calles 32 y 33, Sector Juventud, en el Municipio
Independencia del Estado Yaracuy, sus límites geográficos
comprenden: Por el Norte: Los Mochuelos, Sur: Sector Palatal,
Este: Sector Alegría y por el Oeste: El Samán.
1.1.3 Dependencia del Plantes
Nacional
1.1.4 Niveles que atienden.
NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA:

El nivel de educación primaria propicia el desarrollo
humano integral de las niñas y los niños y adolescentes desde
el primer grado hasta el sexto sentando las bases para la
integración y prosecución al nivel de educación media. Al
tiempo, que garantiza la permanencia de las niñas y los niños
en el sistema educativo.
3
1.1.5 Fecha de fundación.
18 de diciembre del año 1978.

1.1.6. Fecha de funcionamiento.
Cabe señalar que la Escuela Básica Grupo

Independencia, así fue llamada en ese entonces, dicha
Institución educativa comienza a impartir sus enseñanzas
desde el año 1936 hasta 1959, en las pintorescas casas
particulares de las familias de la época, cuyos apellidos forman
parte de la historia de nuestro Municipio. Es así, como esta
escuela se inicia en la casa del Señor Eleuterio Mujica (Calle 32
con 5ta Av.) donde hoy está la librería, luego es mudada para la
5ta Av. con calle 34, a la casa de la Señora María Serrano,
donde las maestras fundadoras fueron la Señorita Celsa María
Mendoza (1er. Grado) y Cástula Mendoza (2do. Grado). Cabe
resaltar que la escuela, por no tener condiciones de
Infraestructura y mientras conseguían un local adecuado,
cierran la escuela y los niños son reubicados en el plantel Padre
Delgado y las niñas en la Institución Cecilia Mujica, en vista de
la situación de inestabilidad, se reúnen los padres y
representantes y nuevamente se traen la Escuela a casa de
Aldo Brollini, hasta que Don Augusto Galíndez presta su casa,
donde permanece por largo tiempo.
Para el año 1945 la primera Coordinadora fue la maestra

Ceila Contreras. En el año escolar 1946-1947, se suma el Br.
Ignacio Gregorio Méndez a la Institución. Igualmente, María
Salomé Orellana de Alvarado, Felícita Quiroga, Aureo Roberto,
Dora de Sánchez, Petra Ramírez de Mora, Olga de Giménez,
Victoria Hernández de Escalona, Paulina Cardona de Garrido y
Ramón Zárraga.
4
En esa época, se asistía a clases dos turnos: lunes a
viernes mañana, tarde y sábados hasta las 12m. Se incorporan
a la Institución Melquiades Bracamontes, Mildred de González,
Pedro Montes Asilda, las Hermanas Ramírez, Pancho Cordido y
Flor Guédez, entre otros.
Para 1948, funcionaba la Escuela en la 3era Av. con
calle 32. Transcurrido algún tiempo y gracias a la unión de los
padres y representantes de la época, liderizados por el maestro
Ignacio Gregorio Méndez y a la generosidad de Don Jesús
Galíndez, quien donó el terreno donde hoy estamos presentes,
un 13 de marzo de 1959, con mucha alegría, bullicio y armados
con pitos, al lado de sus padres y maestros, suben por la
polvorienta calle 32, los niños y niñas de la época a
posesionarse de lo que hoy es y así debería ser declarada por
la municipalidad PATRIMONIO.
1.2 Misión , Visión y Valores
MISION
Garantizar el acceso, permanencia, prosecución y culminación

de estudios, de los niños de la comunidad a través de la atención
integral por parte del Docente, bajo la rectoría del Estado Venezolano
con una educación de calidad, gratuita y obligatoria, compartiendo
roles y responsabilidades en la familia y la sociedad como base
fundamental para el cambio social.
VISION
Ser la escuela modelo del Municipio Independencia en la

formación de ciudadanos dignos con la incorporación de un personal
especializado en música, cultura, deportes y psicopedagogía,
5
trabajando en un ambiente físico óptimo y bajo las premisas de
valores universales que con tanto énfasis cultivamos en los niños.
VALORES
Es importante señalar, que entre los principios y valores que

rigen la E.P.B. “INDEPENDENCIA” enmarcados en los objetivos de la
patria se consideran los siguientes:
Integridad
Igualdad
Compromiso
Responsabilidad
Respeto
Disciplina
Amor al trabajo
Sencillez
Cumplimiento
Motivación
Equidad
Honestidad
Creatividad
Cortesía
Acompañamiento al alumno
Superación
Tolerancia
1.3 Reseña Histórica
La Escuela Primaria Bolivariana “Independencia " es una

Institución dependiente del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, la misma, se encuentra ubicada en la Avenida 8, entre
6
Calles 32 y 33, Sector Juventud, en el Municipio Independencia del
Estado Yaracuy, sus límites geográficos comprenden: Por el Norte:
Los Mochuelos, Sur: Sector Palotal, Este: Sector Alegría y por el
Oeste: El Samán.
El origen del nombre “Sector Juventud” viene de una reunión
sostenida con miembros de la comunidad quienes planificaban la
celebración del Carnaval, en vista de que allí se encontraban en su
mayoría jóvenes, acordaron colocarle el nombre Sector Juventud.
Cabe resaltar que: La comunidad fue fundada el 18 de diciembre del
año 1978, siendo sus fundadores: Douglas Noguera, Ismael Noguera,
Juvencio Gómez, Miriam Contreras, Yeris Rumbos, Albis Castillo, José
García, NaudiZárraga, Ramón Giménez, Vicente Gómez, María
Gómez, Rosita Corobo (hija), Trina Zárraga y Eunice Gómez.
En cuanto a su población, El Sector Juventud se encuentra

conformado por 585 habitantes, distribuidos en 158 familias, de los
cuales 59 son adolescentes, 316 adultos, 114 niños y 69 ancianos;
según datos aportados por el Consejo Comunal de dicho sector, esta
población presenta las siguientes características: 162 personas son
estudiantes, 198 son trabajadores activos, 35 trabajan y estudian y
163 se encuentran desempleados. Así mismo nos informaron que
existen 145 viviendas de las cuales se consideran: 7 casa-quinta, 138
casas y no se evidencia la presencia de ranchos; todas la viviendas
cuentan con los servicios básicos. De igual manera, el sector cuenta
con diferentes casas comerciales como abastos, bodegas, ferreterías,
venta de repuestos, panadería, venta de comida. Cabe destacar que
una de las fortalezas, es su ubicación céntrica, ya que cuenta con
diferentes entes gubernamentales. Principalmente en el sector
educativo, con la E.P.B. “Independencia” y el C.E.I. “Independencia”
7
los cuales albergan a estudiantes del sector así como de comunidades
aledañas.
En otro orden de ideas, en el Sector Juventud se celebran
diferentes momentos históricos, cabe destacar: las fiestas de
Carnaval, Día de las Madres, Día de la Juventud, la fiesta del Santo
Patrono San Rafael Arcángel, Paradura del Niño Jesús, Velorio de la
cruz de mayo,, Romería del niño; así mismo, entre sus leyendas,
cuentan los habitantes que en la época que se iniciaba el desarrollo de
la comunidad, era muy común escuchar el llanto de la llorona y los
gritos de la burra maniatada quienes causaban temor entre los
habitantes del sector. Por otro lado, en relación a la gastronomía, esta
comunidad se destaca en comidas y dulces tradicionales que pasan
de generación a generación; según la fecha del año, como: Chiguire,
pescado rayado, conservas de coco, buñuelos, dulce de lechosa,
cabello de ángel, arroz con coco, majarete, papelón lambio, suspiros,
catalina, chicha, hallacas. Entre los bailes típicos cabe mencionar: la
borriquita, pájaro guarandol.
Además, los habitantes del sector practicaban juegos

tradicionales; algunos de ellos aún se realizan; como la Pelea de
Cocos, Trompo, Perinola, Metras, Palo Encebado de éste el último se
celebró hace 15 años, Maratón (no se celebra desde el año 1993).
Por consiguiente, en la comunidad se cuenta con personajes
destacados en el área deportiva como: El Maratonista, Lucas Romero,
quien fue campeón por varios años en esa disciplina. Sulpicio
Betancourt, fundador del primer equipo de Bolas Criollas femenino.
Los hermanos Velásquez, Glorias del Coleo y el Señor Rafael Castillo
campeón de Campeones en el Coleo. Así mismo los hermanos
Yoswar, Yoxaly y Yudelys Osuna son campeones en la categoría
8
Menor y Juvenil en la disciplina de Taekwondo a nivel Regional y
Nacional.
Por lo antes expuesto, cabe señalar que la Escuela Básica
Grupo Independencia, así fue llamada en ese entonces, dicha
Institución educativa comienza a impartir sus enseñanzas desde el
año 1936 hasta 1959, en las pintorescas casas particulares de las
familias de la época, cuyos apellidos forman parte de la historia de
nuestro Municipio. Es así, como esta escuela se inicia en la casa del
Señor Eleuterio Mujica (Calle 32 con 5ta Av.) donde hoy está la
librería, luego es mudada para la 5ta Av. con calle 34, a la casa de la
Señora María Serrano, donde las maestras fundadoras fueron la
Señorita Celsa María Mendoza (1er. Grado) y Cástula Mendoza (2do.
Grado). Cabe resaltar que la escuela, por no tener condiciones de
Infraestructura y mientras conseguían un local adecuado, cierran la
escuela y los niños son reubicados en el plantel Padre Delgado y las
niñas en la Institución Cecilia Mujica, en vista de la situación de
inestabilidad, se reúnen los padres y representantes y nuevamente se
traen la Escuela a casa de Aldo Brollini, hasta que Don Augusto
Galíndez presta su casa, donde permanece por largo tiempo.
Para el año 1945 la primera Coordinadora fue la maestra Ceila

Contreras. En el año escolar 1946-1947, se suma el Br. Ignacio
Gregorio Méndez a la Institución. Igualmente, María Salomé Orellana
de Alvarado, Felicita Quiroga, Áureo Roberto, Dora de Sánchez, Petra
Ramírez de Mora, Olga de Giménez, Victoria Hernández de Escalona,
Paulina Cardona de Garrido y Ramón Zárraga.
En esa época, se asistía a clases dos turnos: lunes a viernes

mañana, tarde y sábados hasta las 12m. Se incorporan a la Institución
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Melquiades Bracamontes, Mildred de González, Pedro Montes Asilda,
las Hermanas Ramírez, Pancho Cordido y Flor Guédez, entre otros.
Para 1948, funcionaba la Escuela en la 3era Av. con calle 32.

Transcurrido algún tiempo y gracias a la unión de los padres y
representantes de la época, liderizados por el maestro Ignacio
Gregorio Méndez y a la generosidad de Don Jesús Galíndez, quien
donó el terreno donde hoy estamos presentes, un 13 de marzo de
1959, con mucha alegría, bullicio y armados con pitos, al lado de sus
padres y maestros, suben por la polvorienta calle 32, los niños y niñas
de la época a posesionarse de lo que hoy es y así debería ser
declarada por la municipalidad.
1.4. Políticas
ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL:
El colectivo institucional garantiza la atención educativa integral

de las niñas, niños y adolescentes desde el primer grado hasta culminar
el sexto grado considerando la responsabilidad de las familias, escuela y
comunidad.
De los 16 años de la creación de las escuelas bolivarianas los
colectivos escolares garantizan la realización de las actividades
planificadas para el inicio del año escolar las cuales tendrán como
relevancia resaltar los 16 años de la creación de las escuelas
bolivarianas, ambientando con elementos alusivos a las diferentes
temáticas, para ello desarrollan:
Actividades de bienvenida a los estudiantes: Un encuentro con
los niños y niñas donde puedan disfrutar de música y danza tradicional
para estimular el goce y sano esparcimiento, además afianzar los lazos
10
de amistad y reencuentro de todas y todos. Buscar apoyo de grupos
musicales, danzas, corales, entre otros.
Jornadas ecológicas: Realizar el “Festival Ecológico” con

actividades alusivas a preservar la vida en el planeta y salvar a la
especie humana; promoviendo la reforestación, recolección de
semillas, juegos ecológicos, pintura (murales ambientalistas, folletos,
carteleras, entre otros), cine foro (temas relacionados con la
conservación del ambiente, la identidad y la soberanía nacional).
Encuentro de saberes con la participación de personajes de la

comunidad: maestro pueblo, cuenta cuentos, cultores y cultoras, libros
vivientes, teatros de títeres para exposición de experiencias de vidas y
obras educativas, actividades creativas, maquetas, diagramas,
murales, mesas redondas, jornadas, debates, talleres, conferencias,
foros, informes, charlas, videos educativos, autobiografías,
excursiones, paseos, visitas guiadas, líneas de tiempos, tiras cómicas,
dramatizaciones, seminarios, coloquios, simulaciones didácticas,
ponencias científicas, de manera que se desarrollen talleres y
actividades relacionadas con la cultura de cada localidad.
Realizar actividades deportivas, recreativas y culturales para el

disfrute de todo el colectivo institucional como: gymkanas, juegos de
rondas, ajedrez, atletismo recreativo, bailoterapias, juegos
tradicionales.
Realizar actividades relacionadas con la lectura, análisis,

interpretación y puestas en escenas del documento de la carta de
Jamaica a fin de socializar puntos relevantes de su contenido histórico
americano para contextualizar los ideales de las escuelas bolivarianas.
11
Desarrollar actividades de soberanía e identidad nacional a
través del estudio del mapa de Venezuela con sus límites fronterizos.
1.5. Objetivos
1.6 Organigra
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CAPITULO II
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
2.1 Aportes Teóricos
Tal como lo expresa la Ley Orgánica de Educación en su artículo N° 3:
"La Educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia
como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y
los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La educación
fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el
uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y
capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente".
Según el Reglamento Interno de la Institución, la Organización y
Funcionamiento del plantel, se estructura de la siguiente manera:
Articulo N° 3.- El Plantel deberá elaborar su Organigrama.
El trabajo en equipo es un principio que debe caracterizar el desarrollo de
todas las actividades pedagógicas y administrativas, así como la vida en
general del Plantel, que tienen como finalidad lograr los objetivos de la
Institución y de la educación integral. Todos los integrantes del mismo deben
promover y garantizar el trabajo en equipo sin perjuicio de lo establecido en
13
el Ordenamiento Jurídico, las decisiones en los Órganos Colegiados,
comisiones o grupos de trabajo del plantel se adoptan por mayoría absoluta,
es decir, por la mitad más uno de sus integrantes. En caso de empate se
continuará discutiendo hasta alcanzar una decisión adoptada por mayoría
absoluta.
2.1 Función del director:

Artículo 132. El Director (a) es la autoridad superior del plantel y es
autorizado para dirigirse al M.P.P.E y a las autoridades docentes respectivas
(Zona Educativa, Secretaría de Educación, Comisionaduria del Dto. escolar)
respecto a los asuntos de organización de la institución; además de la
contemplada en la normativa legal vigente y el reglamento del ejercicio de la
profesión docente.
Artículo 133. Son deberes y atribuciones del director:
a. Llegar al plantel por lo menos 10 minutos antes de iniciar las actividades
académicas.
b. Firmar el libro de registro de asistencia y puntualidad para el personal
directivo y registrar exactamente la hora de llegada.
c. Dar un trato adecuado y respetuoso a todos los miembros de la
comunidad educativa: Docentes, administrativos, mantenimiento,
estudiantes, padres, representantes y asociación civil.
d. Cumplir y hacer cumplir el calendario escolar y velar por la difusión de las
efemérides (momentos cívicos), cartelera, y comisiones de trabajo
(deberes).
e. Presidir, representar y asistir puntualmente a los actos del plantel,
reuniones, consejos, y los de carácter público (Deberes).
f. Convocar y presidir el consejo general de docentes al inicio del año
escolar y cuando la circunstancia lo amerite, para informar sobre la marcha
del plantel y someter a consideración los asuntos reglamentarios cuya
importancia lo requiera.
14
g. Convocar y presidir el consejo técnico de docentes, mínimo cada 15 días
a fin de informar sobre la marcha del plantel y dar a conocer lineamientos
reglamentarios, así como oír y dar respuestas a planteamientos formulados
por cada una de las coordinaciones.
h. Velar por el estricto cumplimiento de los deberes del personal de la
institución.
i. Estudiar conjuntamente con el Distrito Escolar correspondiente y con la
Zona Educativa, los ascensos de categoría y jerarquía, traslado, permisos,
licencias, separación del cargo del personal docente, administrativo y de
mantenimiento del plantel. Que facilite las condiciones para la participación,
organización en la conformación, ejecución y control de la gestión Educativa.
j. Conceder permiso al personal docente de la institución hasta tres días por
causa plenamente justificada e informar inmediatamente a la Comisionad
Uría escolar. (Según art. 106 cap. III de la Reforma del Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente).
k. Ejercer la rectoría del plantel y coordinar el trabajo del personal a su cargo.
l. Firmar la correspondencia oficial y demás documentos propios de la
institución.
m. Recibir y entregar bajo minucioso inventario el material de enseñanza,
muebles, libros, archivos y demás pertenencias de la institución.
n. Velar por las condiciones del mobiliario escolar.
o. Llevar a ejecución las disposiciones del consejo general de docentes y
velar por su correcta aplicación.
p. Asistir a las reuniones de los consejos de sección cuando lo juzgue
conveniente.
q. Realizar la organización académica general del plantel de común acuerdo
con sub-dirección y coordinadores.
r. Velar por la integridad física y moral de los estudiantes.
s. Designar la comisión encargada de elaborar los horarios de actividades
del plantel y someterla a consideración del consejo directivo.
15
t. Establecer las relaciones entre el plantel, el hogar y la comunidad, con el
fin de una efectiva cooperación en la creación de un nuevo orden
comunicacional para la Educación.
u. Celebrar públicamente las asambleas generales, de la sociedad de
padres, representantes y docentes así como también las reuniones parciales
por sección para enterarlos del funcionamiento general del plantel e
instruirlos sobre la colaboración especifica que deben prestar a la institución
educativa.
v. Comunicar verbal y por escrito a los respectivos padres y representantes
las sanciones impuestas a los alumnos y hacerles saber los efectos que esta
ocasiona.
w. Avisar con anticipación a los padres y representantes de los estudiantes
cuando estos deban concurrir a actos públicos o fiestas escolares y obtener
su autorización escrita para las giras, excursiones y paseos que organice el
plantel.
x. Enviar por duplicado, en la oportunidad que indique la Comisionaduría o la
Zona Educativa, los recaudos correspondientes solicitados.
y. Designar a los coordinadores docentes un previo acuerdo con la Zona
Educativa y evaluación o concurso de los aspirantes.
z. Ejercer la dirección pedagógica del plantel y supervisar el desarrollo de
las enseñanzas en cada cátedra.
Función Del Subdirector Administrativo:

Artículo 137. Son deberes y atribuciones del subdirector (a) administrativo
(a) de media general:
a.Participar en la formulación y elaboración del PEIC y plan anual de trabajo
b.Dirigir, coordinar y asesorar, supervisar y evaluar la labor administrativa del
personal a su cargo.
16
c.Estimular y fomentar el sentido de responsabilidad de los trabajadores,
teniendo como base su puntualidad, esmero, espíritu de trabajo, lealtad y
colaboración en la acción educativa del plantel
d.Sancionar en caso de incumplimiento de las funciones.

e.Programar, prever, proporcionar y supervisar los recursos materiales que
sean necesarios para el adecuado cumplimiento del Centro Educativo,
coordinando con todas las áreas para cubrir los requerimientos y
necesidades prioritarios.
f.Formular el cuadro de necesidades de bienes y servicios.
g.Administrar la planta física, velando por su mantenimiento, mejoramiento y
conservación; así como todos los bienes del plantel.
h.Organizar y actualizar el inventario general de la institución, procediendo
con la codificación de los bienes.
i.Formular y presentar el presupuesto anual consignando las diferentes
actividades a desarrollarse en el presente año escolar.
j.Racionalizar y optimizar el trabajo del plantel teniendo en cuenta las
necesidades prioritarias.
k.Dar a conocer al iniciar y finalizar el año lectivo, el inventario físico del
plantel.
l.Procesar y consolidar las estadísticas en forma permanente.
m.Procesar la información del registro de asistencia del personal.
n.Elaborar y llevar el cuadro de asignación del Personal en la Institución
Educativa
o.Realizar el control de Asistencia del personal.
p. Realizar acciones de capacitación del personal Administrativo.
q.Registrar, actualizar y procesar la documentación del personal.
r.Dar curso a los trámites de permiso licencias del Personal Docente.
s.Asumir las responsabilidades de gestión.
17
t.Integrar, controlar y supervisar los servicios de su competencia, las
comisiones de trabajo y guardias.
Función Del Subdirector Académico:

Artículo 138. Son deberes y atribuciones del subdirector (a) académico (a)
media general.
a.Participar en la formulación y elaboración del PEIC y Plan Anual de
Trabajo
b.Dirigir, coordinar y asesorar, supervisar y evaluar la labor académica del
personal a su cargo.
c.Estimular y fomentar el sentido de responsabilidad de los trabajadores,
teniendo como base su puntualidad, esmero, espíritu de trabajo, lealtad y
colaboración en la acción educativa del plantel
d.Sancionar en caso de incumplimiento de las funciones.
e.Programar, prever, proporcionar y supervisar los recursos para el
aprendizaje materiales que sean necesarios para el adecuado
funcionamiento del Centro Educativo, coordinando con todas las áreas para
cubrir los requerimientos y necesidades prioritarios.
f. Formular el cuadro de necesidades del personal docente en cuanto a
formación se refiere.
g. Administrar los recursos académicos existentes, velando por su
mantenimiento, mejoramiento y conservación, así como todos los bienes del
plantel.
h.Organizar y actualizar el inventario general del centro de recursos para el
aprendizaje, procedimientos con la codificación de los mismos.
i.Racionalizar y optimizar el trabajo del plantel teniendo en cuenta las
necesidades prioritarias.
j.Dar a conocer al iniciar y finalizar el año lectivo, el plan de acción previsto.
k.Procesar y consolidar las estadísticas en forma permanente conjuntamente
con evaluación registro y control de estudios.
18
l.Procesar la información del registro de asistencia del personal Docente a
talleres, consejos docentes y reuniones entre otros.
m.Realizar el control perceptivo de las actividades académicas.
n. Realizar acciones de capacitación del personal docente y no docente.
o.Dar curso a los trámites de permiso, licencias del Personal Docente y
administrativo en su turno y en ausencia del personal con competencia para
ello informando de tal situación
p.Asumir las responsabilidades de gestión.
q.Integrar, controlar y supervisar los servicios de su competencia, las
comisiones de trabajo y guardias.
r.Controlar, revisar y asesorar la planificación de los docentes y
coordinadores en materia académica.
Función Del Docente - Coordinador:

Artículo 140. Los Docentes coordinadores son apoyo inmediato de la
dirección del plantel con lo cual compartirán responsabilidades en la rectoría
del mismo.
Artículo 141. Los Docentes coordinadores deberán asistir al plantel de
acuerdo con sus respectivos horarios de trabajos, con 10 minutos antes de
iniciar las actividades académicas, cumpliendode esta forma con las tareas
pedagógicas que se les encomiendan.
Artículo. 142. Los Docentes coordinadores deberán asistir al plantel en los
casos de suspensión de clases, de acuerdo con sus respectivos horarios y
colaborar activamente en la realización de tareas pedagógicas asignadas. En
caso que no hubiese estudiantes deberán abocarse a la planificación
administrativa de acuerdo a sus funciones.
Artículo 143. Las funciones de un coordinador son:
a. Dirigir el proceso de instrucción de los estudiantes de los cursos que
están adscritos a la coordinación, conjuntamente con el docente tutor.
19
b. Organizar a los estudiantes en las secciones correspondientes, según las
directrices pautadas por la dirección del plantel.
c. Ordenar la elaboración de las listas y registros de estudiantes de las
secciones adscritas antes de iniciarse las labores docentes del año escolar
en mancomunidad con Bienestar Estudiantil y Dirección.
d. Velar porque los profesores colaboren en el mantenimiento de la
disciplina de los estudiantes adscritos a la coordinación.
e. Orientar a los estudiantes, junto con los docentes tutores, sobre las
normas y acuerdos de convivencia disciplinaria del plantel, a fin de orientar la
conducta general de los estudiantes dentro y fuera de la institución.
f. Coordinar y dirigir las actividades del año escolar (inscripción inicial,
elaboración de planes y proyectos, pruebas de conocimientos y evaluación,
entre otras).
g. Coordinar las convocatorias a los padres y representantes, conjuntamente
con los docentes tutores para darle a conocer el rendimiento académico de
los estudiantes y trayectoria disciplinaria.
h. Participar en la organización de la comunidad educativa y en las
comisiones que se le asignen.
i. Velar por la asistencia y puntualidad de los estudiantes.
j. Realizar visitas de acompañamiento al aula
k. Asistir y presidir, a los conversatorios y consejos de sección, así como
reuniones con la comunidad educativa, padres y representantes y aquellos
donde sea indispensable su presencia.
l. Notificar a la dirección las inasistencias del personal docente y
administrativo adscrito a su coordinación.
ll. Realizar talleres de autoestima para los estudiantes a fin de mejorar su
rendimiento estudiantil, conjuntamente con bienestar estudiantil y el docente
tutor.
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m. Estudiar y resolver los casos de indisciplina y faltas leves, que sean
sometidos a su consideración, por los profesores tutores o por cualquier otro
miembro del personal.
n. Resolver los casos, sobre inasistencias, retardos y retiros del plantel de
los estudiantes.
ñ. Supervisar la elaboración de las estadísticas de inasistencias y retardos
de los profesores adscritos a la coordinación.
o. Supervisar la elaboración de los boletines de calificaciones por parte de
los profesores tutores, haciendo las observaciones que considere oportuna.
p. Citar y atender a los representantes de las secciones adscritas individual
o colectivamente, dejando constancia escrita de las cuestiones tratadas en el
libro o formato correspondiente. Las citaciones se harán del conocimiento del
profesor tutor.
q. Mantener al personal docente adscrito debidamente informado de las
disposiciones emanadas por las autoridades superiores y corregir las
irregularidades que se observen en la buena marcha del mismo.
r. Informar diariamente al Subdirector sobre las inasistencias y retardos de
los profesores adscritos a la coordinación o de cualquier incidencia
detectada.
s. Velar por el cumplimiento de los horarios por parte del personal docente y
administrativo adscrito a la coordinación y verificar después del timbre de
entrada que cada docente este en su sitio de trabajo, según su horario.
t. Presentar a la Subdirección, al finalizar el año escolar el informe de las
actividades realizadas.
u. Llevar estricto control de todo movimiento administrativo de su oficina.
w. En el caso de la conformación de los primeros años se debe hacer
conjuntamente con el docente de 6to grado. Esto en función de los niños,
niñas y adolescentes que son promovidos en nuestra institución y continúan
sus estudios de media general en este plantel.
21
x. Promover con el docente de aula el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en cuanto a la disciplina de los estudiantes.
y. Planificar de acuerdo al horario de los docentes las guardias de entrada y
la exaltación a las efemérides y símbolos patrios (Momentos Cívicos)
z. Constatar que los datos personales y de identificación de los estudiantes
estén completos y correctos. En caso de modificación o corrección de los
mismos, deberá notificarlo al departamento de evaluación.
Publicar en sitios visible y fijo:
a. Su horario de trabajo.
b. Horarios y nóminas de los profesores adscritos.
c. Horarios y nóminas de los estudiantes de cada sección adscrita
d. Otros documentos de interés general
2.2 organización del plantel, personal directivo, docente,
administrativo, obrero, clasificación, función tiempo.
En la actualidad la Escuela primaria Bolivariana Independencia, se
inicia como Bolivariana el 06 de febrero del año 2012, así mismo cuenta con
Personal distribuido de la siguiente manera:
- 1Director (Encargado)
-2 Sub-Directoras (Encargo)
- 08 administrativos: 05 Secretarias y 3 asistentes de biblioteca
- 2 docentes de 1er. Grado
- 3 docentes de 2do. Grado
- 3 docentes de 3er. Grado
- 3 docentes de 4to. Grado
- 2 docentes del CBIT
- 2 docentes de Educación Física
- 1 docente de Educación Especial
- 1 docente de cultura
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- 1 Coordinador del C.R.A.
- 1 Coordinadora del PAEB
- 25 obreros
- 5 vigilantes
Cuadro Nº 1
Personal administrativo
Nombre y Sexo Cargo Condiciones
Apellido Titular contratado Encargado
Yajaira González Femenino Administrativo

Belkis chacón Femenino Administrativo
Dayana fuentes Femenino Administrativo
Regina Pérez Femenino Administrativo
Yusdaly flores Femenino Administrativo
Miledyyadima Femenino Administrativo
Emy bolívar Femenino Administrativo
Fuente: Dirección del Plantel.
23
Cuadro Nº 2
Personal Docente
Nombres y Sexo Cargo Condiciones
Apellidos Titular contratado encargado
TAMIRA TERÁN.(1A) Femenino Docente
AMRIELBA RAGNARE Femenino Docente
(1B)
MIRTA OCHOA (2A) Femenino Docente
YARITZA LUGO (2B) Femenino Docente
LUISA PEREZ(3A) Femenino Docente
ZULEIMA CRUZ 3B Femenino Docente
DORIS GARCIA 3C Femenino Docente
MARITZA AUSTIMAÑO Femenino Docente
4ª
BELEN PAIVA 4B Femenino Docente
ENRIQUE BAQUERO Femenino Docente
4C
ANGIS ALMEVAES 5ª Femenino Docente
DANELYS MENDOZA Femenino Docente
5B
SAUDIS HERRERA 5C Femenino Docente
HENRRY CASTTER 6A Femenino Docente
HEXDALIA Femenino Docente
HERNADEZ 6B
GISDA GONZALES 6C Femenino Docente
DIXO MUÑOS EF Femenino Docente
JHONATAN ACILA EF MASCULINO Docente
DIORERA CEIJAS AI Femenina Docente
YURBIS DE TELLES AI Femenina Docente
AULIS Femenina Docente
GRATEROL(CULTURA)
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Cuadro Nº 2
Personal Obrero
Nombres y Apellidos Sexo Cargo Condiciones
Titular Contratado Encargado
Nelmary infante Femenino Obrero
Juan Suárez Femenino Obrero
Ismari Torres Femenino Obrero
Migdalia Durán Femenino Obrero
Francisco Mesa Femenino Obrero
María rojas Femenino Obrero
Doris Espinoza Femenino Obrero
Marlene Ochoa Femenino Obrero
Elsa Lucena Femenino Obrero
Orlando Alvarado Masculino Obrero
Alejandro Canelón femenino Obrero
Nictar Ojeda femenino Obrero
Enyi Sambrano femenino Obrero
Oswaldo Camacho Masculino Obrero
Sol Puerta Femenino Obrero
Enma. Pinto Masculino Obrero
Atanasio Sánchez Masculino Obrero
José Rivas Masculino Obrero
Freddy Guerra Masculino Obrero
Egle Avendaño Masculino Obrero
José Gutiérrez Masculino Obrero
2.2.1 matricula por niveles, grados, varones-hembras Nº de
25
secciones.
Cuadro Nº 3
Matrícula 2016-2017
Matricula
Grado Docentes
V H T
1 “A” TAMAIRA TERAN 17 20 37
1”B” MARIELBA REGNAULT 17 19 36
2 “A” MIRLA OCHOA 22 19 41
2 “B” YARITZA LOYO 15 20 35
3 “A” LUISA PERES 18 19 37
3 “B” ZULMA CREUZ 20 15 35
3 “C” DORIS GARCIA 21 17 38
4 “A” MARITZA ARISTIMUÑO 24 21 45
4 “B” BELEN PAIVA 12 21 34
4”C” ENRIQUE BAQUERO 17 17 34
5 “A” ANGLIS COLMENAREZ 19 19 35
5 “B” DAMELIZ MENDOZA 16 15 31
5 “C” SANDRA HERRERA 12 17 29
6 “A” HENRY CASTILLO 21 18 39
6 “B” HEXIDALIA 15 15 30
HERNANDEZ
6 “C” GISELA GONZALEZ 13 20 33
TOTAL 272 294 566
2.2.2 Organos existentes
Consejo Educativo
Contraloría Social.
2.1 Estructura física, Condiciones.

Cuadro Nº 4
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Espacio Cantidad Condiciones
Aula de clases 16 Bueno

Ambiente de Computación 1 Falta de
iluminación
Salón de cultura 1 Bueno
Sala de baño 4 Regular
Biblioteca 1 Deficiente
Dirección 1 Bueno
Secretaria 1 Bueno
Comedor 1 Regular
Canchas 2 Bueno
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CAPÍTULO III
PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
3.1 Aportes teóricos
La Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos (1981) en el art. 7

señala “Se entiende por acto administrativo, a los fines de esta ley, toda
declaración de carácter general o particular emitida de acuerdo con las
formalidades y requisitos establecidos en la ley, por los órganos de la
administración pública”. (p. 3), lo cual señala a todo acto administrativo
desde el punto de vista de la voluntad; sin separarse jamás de las normas
establecidas por el derecho administrativo, para que los mismos puedan
tener y ejercer vigencia legítima como manera de ejecutar cualquier tipo de
sanción en búsqueda de la responsabilidad y la idoneidad administrativa. Del
mismo modo, el procedimiento administrativo mantiene un vínculo con la
situación narrada anteriormente, por abordar un sustento en la celeridad
administrativa del docente para su regulación y estando inmerso dentro del
mismo, teniendo como característica principal la urgencia y la velocidad de
un acto y la naturaleza de la norma aplicable.
Por consiguiente, la idoneidad del docente es una cualidad y un
principio que se apegada a la administración para su correcto
funcionamiento; así como también, a la vocación del docente actuando en
ella, como punto de control ofreciendo eficacia en cada uno de sus actos, lo
cual otorga trascendencia en relación a las siguientes terminologías:
- Control: Para Chiavenato (2007) controlar “Es la función administrativa que
verifica que todo ocurra según las reglas establecidas o las órdenes dadas”
28
(p. 81), y es el punto en donde el ejercicio del acto administrativo converge
con la búsqueda de los objetivos trazados en medio de la vocación y el
proceso de la función administrativa.
-Celeridad: En las Disposiciones Generales del art. 30 de la Ley Orgánica de
Procedimientos Administrativos (1981) incluye a la celeridad como parte de
los principios del acto administrativo de la siguiente manera “La actividad
administrativa se desarrollará con arreglo a principios de economía,
eficacia, celeridad e imparcialidad”. (p. 5), debido a que los principios
mencionados proporcionan control y fuente de probidad en lo relacionado al
acto administrativo educativo.
-Vocación: El Diccionario de la Real Academia Española (2014) la define
como “inclinación a cualquier estado, profesión o carrera” (p. 1), al mismo
tiempo cada participante en la realidad educativa es un actor con visiones
propias vinculantes en el desarrollo del conocimiento del ser.
Aplicabilidad de los Procedimientos Administrativos en la Educación
Desde el punto de vista del investigador, éste es el derecho y la

obligación de los individuos, para actuar en el margen de la norma, de
manera conjunta con las leyes venezolanas y la administración, por medio de
su proceder, guardando relación, con lo que establece La Ley Orgánica de
Procedimientos Administrativos (1981) . TÍTULO IV DE LA REVISIÓN DE
LOS ACTOS ADMINISTRATIVOS Capítulo I De la Revisión del Oficio en el
art. 82 la cual establece “Los actos administrativos que no originen derechos
subjetivos o intereses legítimos, personales y directos para un particular,
podrán ser revocados en cualquier momento, en todo o en parte, por la
misma autoridad que los dicto, o por el respectivo superior jerárquico”. (p. 16)
y la idoneidad de los derechos fundamentales en los que se sustentan las
instituciones educativas a modo de ejercicio y defensa de la parte interesada
debe estar inmersa dentro de él, para solucionar sus respectivas
29
controversias de manera rigurosa con intercesión de las leyes, la cual detalla
los siguientes aspectos implícitos en la aplicación de un procedimiento
administrativo:
-Rigurosidad del Cumplimiento de la Ley: El Diccionario de la Real
Academia Española (2014) precisa al rigor como “Excesiva y escrupulosa
severidad... propiedad y precisión” (p. 1), lo cual debe ser un principio
evidenciado de manera constante en la observancia de un acto
administrativo, para poder lograr el respeto y la exclusión de la falta de
probidad en las normas que ejercen poder en la sociedad.
-Amonestaciones: La Real Academia Española (2014) define una
amonestación como “Hacer presente algo para que se considere, procure o
evite...Advertir, prevenir, reprender” (p. 1), significando que la misma se
manifiesta de manera previa a la sanción, es una forma de corregir un
patrón de conducta no deseado o que a su vez su constancia puede traer
consecuencias poco beneficiosas para las partes involucradas.
-Sanciones: La Ley del Trabajo, los Trabajadores y las Trabajadoras (2012)
en el TÍTULO IX DE LAS SANCIONES del art. 522 señala “La sustanciación
y decisión del procedimiento que dé lugar a la sanción, se efectuará en
estricto resguardo de los principios de legalidad, el derecho a la defensa,
racionalidad, proporcionalidad y tipicidad” (p. 338), dando ejemplo del
principio del régimen sancionatorio, el cual tiene efecto en la acción de un
sujeto, cuando su operación no se encuentra dentro del margen legal y que
de la misma manera no puede ser resguardada por alguna norma, porque
ha forzado o violentado la estructura funcional que sustenta el principio del
derecho.
Así mismo, la administración posee principios tomados en cuenta para las
sanciones pertinentes, con la función de resguardar al procedimiento, sin
evidencia de nulidad o falta de probidad en tales actos como por ejemplo: el
respeto a las notas entregadas por los docentes sin modificación arbitraria;
así como también, el derecho de cada estudiante a la obtención de sus
30
documentos personales, sin existencia de negación por parte del directivo
por motivos de falta de pago de inscripción o colaboraciones prohibidas en la
norma de la educación venezolana, así como también, el uso indebido de la
documentación de un docente para suplir a otro individuo carente de las
mismas.
Legitimación Administrativa de la Educación
Se refiere a la educación, para que las misma pueda tener validez al

momento de ejecutarse un procedimiento, como por ejemplo la justicia y la
eficacia que acompañan a la administración, pero sin ésta perder la autoridad
o el poder característico en ella; entendiéndose por legitimación según el
Diccionario de la Real Academia Española (2014) a la “Posibilidad de una
persona para ser parte activa o pasiva en un proceso o procedimiento por su
relación con el objeto litigioso” (p. 1). Lo dicho, fija a cada acto, como un
basamento legitimo en la toma de decisiones administrativas cuya finalidad
es salvaguardar cada proceso o acción autentica educativa en cada
reglamento y normativa relacionada directa o indirectamente con la
enseñanza para otorgar amplitud a cada uno de los siguientes aspectos:
-Validez: La Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos (1981) en sus
artículos 20 y 21 señala “Los vicios de los actos administrativos que no
llegaren a producir la nulidad... los harán anulables. Si en los supuestos del
artículo precedente, el vicio afectare sólo una parte del acto administrativo, el
resto del mismo, en lo que sea independiente, tendrá plena validez” (p. 5), lo
cual ejerce una formalidad ajustada a las normativas vigentes en el
ordenamiento legal y al mismo tiempo reflejen la posibilidad en la aplicación
de la ejecución de una norma, donde la misma no debe señalar o
relacionarse con la incapacidad o la omisión de algún acto administrativo
para que exista una validez plena sustentada en la confiabilidad por medio
de la posesión de vínculos o sustentos señalados por la Ley Orgánica de
Procedimientos Administrativos en los artículos mencionados.
31
-Justicia: El Diccionario de la Real Academia Española (2014) específica a
la justicia como “aquello que debe hacerse según derecho o razón” (p. 1),
manteniendo como principio la norma, desde el punto de vista jurídico en el
que dependen los valores de una sociedad, lo cuales se fundamentan en la
equidad y en el punto de vista de una igualdad en la justicia para destruir
cualquier acto que genere un efecto negativo en el bienestar de la
comunidad.
-Eficacia: La Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos (1981) indica

en el art. 87 “La interposición de cualquier recurso no suspenderá la
ejecución del acto impugnado, salvo previsión legal en contrario”. (p. 18), la
eficacia va determinada bajo la construcción de una acción por medio del
logro de metas y objetivos planteados por un individuo para conseguir el
provecho adecuado para las partes involucradas tomando en cuenta los
deberes, derechos y obligaciones vigentes para la aplicación de un
procedimiento administrativo eficaz.
Teorías Relacionadas
La Teoría Clásica de la Administración de Henry Fayol
Primordialmente, se señala a Fayol, citado por Chiavenato (2007), en su

obra “La Teoría Clásica de la Administración”, quien sostuvo a los llamados
procesos de la administración como:
...los elementos de la administración se hallan presentes en cualquier
actividad del administrador y en cualquier nivel o área de actividad de la
empresa. En otras palabras, el director, el gerente, el jefe, el supervisor, el
capataz o el encargado (cada quien en su nivel) desempeñan actividades
de planeación, organización, dirección, coordinación y control, puesto
que son actividades administrativas fundamentales...según Fayol, existe
proporcionalidad de la función administrativa: se reparte por todos los
32
niveles jerárquicos de la empresa y no es privativa de la alta dirección. La
función administrativa no se encuentra solo en la cúpula de la empresa, ni es
privilegio de los directores, sino que se distribuye de manera proporcional
entre los niveles jerárquicos...a medida que se desciende en la escala
jerárquica, aumenta la proporción de las otras funciones de la empresa; a
medida que asciende, aumentan la extensión y el volumen de las funciones
administrativas. (p. 71).
La Teoría de la Motivación de Abraham Maslow
La ejecución de un acto administrativo, tiene relación con la

motivación, porque esta conduce a que los individuos poseen actitudes para
el ambiente o contexto en cual se desenvuelven, pero dichas actitudes se
ven controladas por la manera en que se supera cada nivel de las
necesidades del individuo, según la “Teoría de la Motivación” de Maslow,
citado por Chiavenato (2007), quien señala la estructura del comportamiento
motivacional de acuerdo a las necesidades de un sujeto, estableciendo: Las
necesidades humanas están organizadas y dispuestas en niveles, en una
jerarquía de importancia e influencia. Esa jerarquía de necesidades puede
ser visualizada como una pirámide. En la base de la pirámide se encuentran
las necesidades primarias (necesidades fisiológicas) y en la cima, se
encuentran las necesidades más elevadas (las necesidades de
autorrealización)... (p. 283).
Con base a lo anterior, las necesidades mencionadas, significan un

cambio que debe ser visto como niveles de oportunidad y por lo tanto, no
debe ser considerado una peligro dentro de la aplicabilidad de un
procedimiento; al contrario, todo esto puede compararse con a las
organizaciones actuales o mejor dicho a los docentes en ejercicio, los cuales
se les ha hecho sumamente difícil lograr la distribución y autorrealización
33
correcta de las necesidades establecidas por Maslow; debido a la
problemática surgida entre los individuos.
Así mismo, el hecho de la autorrealización incompleta, o que un

docente no cumpla de forma natural y significativa con cada nivel, puede
ocasionar un descontrol de la estructura formal de un acto administrativo,
debido a que el individuo con necesidades que no han sido cubiertas
adecuadamente podría estar quebrantando la ejecución de los mismos con la
confusión, la nulidad, la mala actuación y la falta de probidad en el actuar
como docente, para los sistemas de normas en los que se sustenta la
educación Venezolana y el desarrollo organizacional ,
La Teoría de los Dos Factores de Frederick Herzberg
Así mismo, es imperativo destacar a Herzberg en su teoría de “los dos

factores” citado por Chiavenato (2007) explica cómo es la conducta de los
individuos en una determinada situación dentro de su ambiente de trabajo,
por medio de dos factores: Factores higiénicos o factores extrínsecos, pues
se encuentran en el ambiente que rodea a las personas y abarcan las
condiciones dentro de las cuales ellas desempeñan su trabajo...Los
principales factores higiénicos son: sueldo, beneficios sociales, tipo de
jefatura o supervisión que las personas perciben de sus superiores,
condiciones físicas y ambientales de trabajo, políticas y directrices de la
empresa, clima de relación dentro de la empresa y los empleados...factores
motivacionales o factores intrínsecos se relacionan con el contenido del
cargo y con la naturaleza de las tareas que la persona ejecuta. Los factores
motivacionales se encuentran bajo control del individuo, pues se
relacionan con aquello que él hace y desempeña. Involucran sentimientos de
crecimiento individual, reconocimiento profesional y autorrealización, y
dependen de las tareas que el individuo realiza en su trabajo. (p. 286).
34
Lo anterior, señala un crecimiento favorable y relevante en la sustentación
de la presente situación de estudio; los factores extrínsecos e intrínsecos
tiene que ejercer una cohesión dentro de la actividad administrativa, para que
la misma pueda coaccionar sin evidencia de algún deterioro en su
aplicabilidad, porque para Herzberg y su teoría, se puede deteriorar la
motivación, y el desagrado es un factor influyente y amenazante en el control
de cada procedimiento.
También, esta teoría juega un papel significativo en la actuación

gerencial en circunstancias, que desde el punto de vista de las necesidades
de cada personaje modifican el comportamiento y más aun, la forma de
incidir en el ambiente de la actuación laboral de los procedimientos
administrativos.
La Teoría de la Burocracia de Max Weber
Por su parte, en la teoría de la burocracia de Weber, citada por

Chiavenato (2007), se encuentra centrada en la autoridad y la
responsabilidad como poder para subordinar: Cada tipo de sociedad
corresponde, un tipo de autoridad. Autoridad significa la probabilidad de que
una orden específica sea obedecida. La autoridad representa el poder
institucionalizado y oficializado. Poder implicar potencial para ejercer
influencia sobre otras personas. Poder significar, la probabilidad de imponer
la propia voluntad dentro de una relación social, aún en contra de cualquier
tipo de resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa
probabilidad. El poder es la posibilidad de imposición arbitraria por parte de
una persona sobre la conducta de otras.
La autoridad proporciona poder: tener autoridad es tener poder. La

autoridad depende de la legitimidad, que es la capacidad de justificar su
35
ejercicio. La legitimidad es el motivo que explica por qué determinado n° de
personas obedece las órdenes de alguien, confiriéndole poder. Esa
aceptación, esa justificación del poder, se llama legitimación. (p. 223).
A modo de continuidad, las tareas de un docente, desde el punto de

vista de la actividad administrativa y la teoría de Weber previamente citada,
deben vincularse con la motivación compartida con una jerarquía de poder
estricto, buscando así, salvaguardar la autoridad, con sistemas de normas y
direcciones especificas bien definidas, pero amparadas en el marco de las
leyes o lineamientos, otorgando la legitimación de un procedimiento
administrativo.
Además, la justicia en la autoridad del gerente lo relaciona con la

excelencia señalada por Weber, porque la burocracia plenamente
comprendida y aplicada es la causante de detallar y desplegar la forma
correcta de la aplicación de un procedimiento en la administración, bajo la
planificación y el control previo de la naturaleza de las formas.
3.2 Aplicación en la Institución
Las Zonas Educativas (ZE). Citado por Villalba, Petit y Rondón (2012),
se definen, actualmente, como órganos desconcentrados del Ministerio del
Poder Popular para la Educación (MPPE), cuya función esencial es poner en
práctica las políticas, programas y proyectos educacionales nacionales en
Cada uno de los estados para lo cual se recomienda coordinar acciones

conjuntamente con las Direcciones y/o Secretarías de Educación del
Ejecutivo Regional.
36
Son precisamente estas Zona Educativas Estadales quienes dictan los
Procesos y Procedimientos Administrativos a las instituciones y además
deben de realizar, evaluar y verificar; dichos procesos y procedimientos.
En este sentido, las instituciones educativas deben de tener presente

las leyes que rigen el sistema educativo, necesarios en Venezuela para llevar
a cabo de una manera eficiente la administración de los centros de
educación y el desempeño correcto de los procesos y procedimientos
administrativos, dichas leyes son:
- Ley Orgánica de Educación
- Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
- Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente
- Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos
- Ley sobre Simplificación de Trámites Administrativos
- Ley Orgánica del Trabajo
Procedimiento Administrativo Aplicado a los Docentes:
Artículo 143. Los miembros del personal docente que incurran en

incumplimiento de sus deberes, serán sancionados disciplinariamente
conforme a lo previsto en la Ley Orgánica de Educación, el presente
Reglamento y demás normativa jurídica sobre la materia, sin perjuicio de las
responsabilidades penales, civiles y administrativas que pudieran derivarse
de los mismos hechos y de la sanción que le correspondiere por efecto de
otras leyes.
37
Sanciones: Son aquellas que se le aplican a los miembros del personal
docente que hubieren sido sancionados de conformidad con las previsiones
de la Ley Orgánica de Educación y el presente Reglamento, y ellos podrán
ejercer el recurso de reconsideración contra las sanciones impuestas por el
Ministro del Poder Popular para la Educación y el recurso jerárquico, por ante
este funcionario, en contra de las sanciones impuestas por funcionarios de
menor jerarquía, todo ello según lo previsto en la Ley Orgánica de
Procedimientos Administrativos.
Artículo 153. Los Tipos de Sanciones disciplinarias aplicables a los
miembros del personal docente son:
Artículo 154. Amonestación Oral: consiste en la represión que hace el
supervisor inmediato, en el lugar de trabajo, personal y privadamente, al
docente objeto de la sanción.
Artículo 155. Son causales de amonestación oral; retardo injustificado
y reiterado en el horario de trabajo. Retardo en la entrega de recaudos de la
planificación, enseñanza o evaluación de los estudiantes. Falta de cortesía
en el trato con los miembros de la comunidad educativa.
Artículo 156. Amonestación Escrita consiste en la represión que,
extendida por escrito, hace el funcionario de mayor jerarquía dentro del
servicio o plantel, al docente objeto de la sanción.
Artículo157.Son causales de amonestación escritatres amonestaciones
orales en el término de un año, La inasistenciainjustificada al trabajo durante
un (1) día hábil, o dos turnos de trabajo, en el término de un mes.La
inasistencia injustificada al trabajo durante dos (2) días hábiles en plazo de
seis meses, o durante tres días hábiles en el plazo de un año.
Artículo 158. Tres amonestaciones escritas constituyen causal de
separación del cargo, cuando se produzcan dentro del plazo de un año.
38
Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos indica
Artículo 48. El procedimiento se iniciara a instancia de parte

interesada, mediante solicitud escrita, o de oficio.
En el segundo caso, la autoridad administrativa competente o una
autoridad administrativa superior ordenara la apertura del procedimiento y
notificara a los particulares cuyos derechos sugestivos o intereses legítimos,
personales y directos, pudieran resultar afectados, concediéndoles un plazo
de 10 días para que expongan sus pruebas y aleguen sus razones.
Procedimiento Administrativo Aplicado al personal Administrativo

y Obrero:
Artículo 82.Independientemente de las sanciones previstas en otras
leyes aplicables a los funcionarios o funcionarias públicos en razón del
desempeño
De sus cargos, éstos quedarán sujetos a las siguientes sanciones
disciplinarias:
1.- Amonestación escrita.
2.- Destitución.
Artículo 83.Serán causales de amonestación escrita:
1.- Negligencia en el cumplimiento de los deberes inherentes al cargo.

2.- Perjuicio material causado por negligencia manifiesta a los bienes de
la
República, siempre que la gravedad del perjuicio no amerite su
destitución.
3.- Falta de atención debida al público.
4.- Irrespeto a los superiores, subalternos o compañeros.
39
5.- Inasistencia injustificada al trabajo durante dos días hábiles dentro
de un
Lapso de treinta días continuos.
6.- Realizar campaña o propaganda de tipo político o proselitista, así
como solicitar o recibir dinero u otros bienes para los mismos fines, en los
lugares de trabajo.
7.- Recomendar a personas determinadas para obtener beneficios o
ventajas
en la función pública.
Artículo 84.Si se hubiere cometido un hecho que amerite amonestación

escrita, el supervisor o supervisora inmediato notificará por escrito del hecho
que se le imputa y demás circunstancia del caso al funcionario o
funcionaria
público para que, dentro de los cinco días hábiles siguientes, formule
los alegatos que tenga a bien esgrimir en su defensa. Cumplido el
procedimiento anterior, el supervisor o supervisora emitirá un informe que
contendrá una relación sucinta de los hechos y de las conclusiones a que
haya llegado. Si se comprobare la responsabilidad del funcionario o
funcionaria público, el supervisor o supervisora aplicará la sanción de
amonestación escrita.
En el acto administrativo respectivo deberá indicarse el recurso que
pudiere
Intentarse contra dicho acto y la autoridad que deba conocer del mismo.
Se remitirá copia de la amonestación a la oficina de recursos humanos
respectiva.
Artículo 85.Contra la amonestación escrita el funcionario o funcionaria

público podrá interponer, con carácter facultativo, recurso jerárquico, sin
necesidad del ejercicio previo del recurso de reconsideración, para ante la
40
máxima autoridad del órgano o ente de la Administración Pública, dentro del
plazo de quince días hábiles contados a partir de la fecha de su notificación.
La máxima autoridad deberá decidir el recurso dentro del término de treinta
días hábiles siguientes a su recepción. El vencimiento del término sin que la
máxima autoridad se haya pronunciado sobre el recurso jerárquico
interpuesto se considerará como silencio administrativo negativo y el
interesado podrá ejercer ante el tribunal competente el recurso contencioso
administrativo funcionarial.
Artículo 86.Serán causales de destitución:

1.- Haber sido objeto de tres amonestaciones escritas en el transcurso
de seis meses.
2.- El incumplimiento reiterado de los deberes inherentes al cargo o
funciones encomendadas.
3.- La adopción de resoluciones, acuerdos o decisiones declarados
manifiestamente ilegales por el órgano competente, o que causen graves
daños al interés público, al patrimonio de la Administración Pública o al de
los ciudadanos o ciudadanas. Los funcionarios o funcionarias públicos que
hayan coadyuvado en alguna forma a la adopción de tales decisiones
estarán igualmente incursos en la presente causal.
4.- La desobediencia a las órdenes e instrucciones del supervisor o
supervisora inmediato, emitidas por éste en el ejercicio de sus competencias,
referidas a tareas del funcionario o funcionaria público, salvo que constituyan
una infracción manifiesta, clara y terminante de un precepto constitucional o
legal.
5.- El incumplimiento de la obligación de atender los servicios mínimos
acordados que hayan sido establecidos en caso de huelga.
6.- Falta de probidad, vías de hecho, injuria, insubordinación, conducta
inmoral en el trabajo o acto lesivo al buen nombre o a los intereses del
órgano o ente de la Administración Pública.
41
7.- La arbitrariedad en el uso de la autoridad que cause perjuicio a los
subordinados o al servicio.
8.- Perjuicio material severo causado intencionalmente o por
negligencia manifiesta al patrimonio de la República.
9.- Abandono injustificado al trabajo durante tres días hábiles dentro del
lapso de treinta días continuos.
10.- Condena penal o auto de responsabilidad administrativa dictado
por la Contraloría General de la República.
11.- Solicitar o recibir dinero o cualquier otro beneficio, valiéndose de su
condición de funcionario o funcionaria público.
12.- Revelación de asuntos reservados, confidenciales o secretos de los
cuales el funcionario o funcionaria público tenga conocimiento por su
condición de tal.
13.- Tener participación por sí o por interpuestas personas, en firmas o
sociedades que estén relacionadas con el respectivo órgano o ente cuando
estas relaciones estén vinculadas directa o indirectamente con el cargo que
se desempeña.
14.- Haber recibido tres evaluaciones negativas consecutivas, de
conformidad con lo previsto en el artículo 58 de esta Ley.
Artículo 87. Las faltas de los funcionarios o funcionarias públicos

sancionadas con amonestación escrita prescribirán a los seis meses a partir
del momento en que el supervisor inmediato tuvo conocimiento del hecho y
no inició el procedimiento correspondiente.
Artículo 88. Las faltas de los funcionarios o funcionarias públicos

sancionadas con la destitución, prescribirán a los ocho meses, a partir del
momento en que el funcionario o funcionaria público de mayor jerarquía
dentro de la respectiva unidad tuvo conocimiento, y no hubiere solicitado la
apertura de la correspondiente averiguación administrativa.
42
Artículo 89. Cuando el funcionario o funcionaria público estuviere
presuntamente incurso en una causal de destitución, se procederá de la
siguiente manera:
1.- El funcionario o funcionaria público de mayor jerarquía dentro de la
respectiva unidad, solicitará a la oficina de recursos humanos la apertura de
la averiguación a que hubiere lugar.
2.- La oficina de recursos humanos instruirá el respectivo expediente y
determinará los cargos a ser formulados al funcionario o funcionaria público
investigado, si fuere el caso.
3.- Una vez cumplido lo establecido en el numeral precedente, la oficina
de recursos humanos notificará al funcionario o funcionaria público
investigado
Para que tenga acceso al expediente y ejerza su derecho a la defensa,
dejando constancia de ello en el expediente. Si no pudiere hacerse la
notificación personalmente, se entregará la misma en su residencia y se
dejará constancia de la persona, día y hora en que la recibió. A tal efecto,
cuando el funcionario o funcionaria público ingrese a la Administración
Pública deberá indicar una sede o dirección en su domicilio, la cual subsistirá
para todos los efectos legales ulteriores y en la que se practicarán todas las
notificaciones a que haya lugar.
Si resultare impracticable la notificación en la forma señalada, se
publicará un cartel en uno de los periódicos de mayor circulación de la
localidad y, después de transcurridos cinco días continuos, se dejará
constancia del cartel en el expediente y se tendrá por notificado al
funcionario o funcionaria público.
4.- En el quinto día hábil después de haber quedado notificado el
funcionario o funcionaria público, la oficina de recursos humanos le formulará
los cargos a que hubiere lugar. En el lapso de cinco días hábiles siguientes,
el funcionario o funcionaria público consignará su escrito de descargo.
43
5.- El funcionario o funcionaria público investigado, durante el lapso
previo a la formulación de cargos y dentro del lapso para consignar su escrito
de descargo, tendrá acceso al expediente y podrá solicitar que le sean
expedidas las copias que fuesen necesarias a los fines de la preparación de
su defensa, salvo aquellos documentos que puedan ser considerados como
reservados.
6.- Concluido el acto de descargo, se abrirá un lapso de cinco días
hábiles para que el investigado o investigada promueva y evacue las pruebas
que considere conveniente.
7.- Dentro de los dos días hábiles siguientes al vencimiento del lapso de
pruebas concedidas al funcionario o funcionaria público, se remitirá el
expediente a la Consultoría Jurídica o la unidad similar del órgano o ente a
fin de que opine sobre la procedencia o no de la destitución. A tal fin, la
Consultoría Jurídica dispondrá de un lapso de diez días hábiles.
8.- La máxima autoridad del órgano o ente decidirá dentro de los cinco
días hábiles siguientes al dictamen de la Consultoría Jurídica y notificará al
funcionario o funcionaria público investigado del resultado, indicándole en la
misma notificación del acto administrativo el recurso jurisdiccional que
procediere contra dicho acto, el tribunal por ante el cual podrá interponerlo y
el término para su presentación.
9.- De todo lo actuado se dejará constancia escrita en el expediente. El
incumplimiento del procedimiento disciplinario a que se refiere este artículo
por parte de los titulares de las oficinas de recursos humanos, será causal de
destitución.
44
CAPÍTULO IV
LA PLANIFICACION EDUCATIVA
4.1 Aportes Teóricos
La planificación educativa, citado por Villalba, Petit y Rondón (2012),

es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual
participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida
en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa
(directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del
Consejo Educativo) para determinar los fines de la escuela y su concreción
pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que
orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar,
diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones
y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje
garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer
de la institución al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de
formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación
liberadora y emancipadora.
Según el Currículum Nacional Bolivariano (CNB) La planificación, es

dinámica y flexible, donde se organizan los elementos que conforman el
proceso de aprendizaje, tomando en consideración los resultados del
diagnóstico pedagógico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a
formar, finalidades de las áreas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes
integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,
instrumentos, tipos y formas de evaluación
45
Esta planificación se desarrolla a través: Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), Proyectos de Aprendizaje (PA).
4.2 Aplicación De La Institución
La planificación se contempla de forma ordenada y orientada a la

ejecución de los planes, programas y proyectos desde su concepción,
implicando el seguimiento de las líneas que se establecen para llevar a cabo
lo concretado.
En la EPB. Independencia, la planificación tiene una aplicación

netamente pedagógica en la búsqueda de la solución de problemas y las
necesidades educativas de la población estudiantil, con miras siempre al
desarrollo y al bienestar comunitario, así mismo con el propósito de
incorporar al estudiantado en los procesos de los nuevos paradigmas
educativos, tales como el humanismo, la política, la cultura, la tecnología,
para la adquisición de las competencias necesarias. Las estrategias se
utilizan en el momento adecuado, de esta manera, se pueden integrar a los
estudiantes en el proceso educativo.
En cuanto a las actividades que se realizan, se concretiza en el plan

estratégico de enseñanza-aprendizaje y la selección del desarrollo de
actividades que depende de las características propias del grupo de
estudiantes que se tenga. Respecto a los recursos utilizados por los
docentes para facilitar el proceso de aprendizaje destacan humanos:
docentes y estudiantes; y materiales tales como: papel, lápiz, borrador,
marcador, pizarra, computador (Canaima), bolígrafos, entre muchos otros.
Finalmente, nos encontramos con el proceso de evaluación, para el

cual se toman en cuenta las necesidades básicas, intereses, experiencias,
46
motivaciones, procedimientos, materiales, información, capacidades,
potencialidades y actitudes individuales de forma que ésta, constituya una
experiencia interactiva entre el docente y el evaluado.
4.3 Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Unidad Educativa
EPB. INDEPENDENCIA
Objetivo General
Promover actividades pedagógicas y comentarios para minimizar

enfermedades que afectan física y psicológicamente a los niños y niñas para
obtener una buena salud integral.
Objetivos Específicos
Crear estrategias entre el colectivo para las debilidades académicas de los

estudiantes y al mismo tiempo dar herramientas a sus representantes para
solventar la situación.
Invitar a los consejos comunales a la participación de las charlas, talleres,
encuentros organizados por la institución.
Organizar encuentros padres, madres e hijos aprovechando fechas o
celebraciones, compartir y reuniones para unir lazos fraternales
DETERMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS

PARA EL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES:
 A través de dibujos, pinturas y diversas texturas identificaran los elementos de
expresión plástica.
 Por medio de la lectura se identificarán las diversas estructuras textuales.
 Mediante ejemplos identificarán los números cardinales y ordinales.
47
 Buscar a través de lecturas nombres propios.
 Transcribir de la pizarra números naturales y realizar conteo.
 Mediante ejercicios propuestos resolver adiciones complejas y sustracciones
descomponiendo.
 Por medio de láminas leer y escribir el abecedario.
 A través de demostraciones con figuras y palabras identificar sinónimo y
antónimo.
 Mediante lámina ilustrada identificar las partes del cuerpo humano.
 Por medio de láminas alusivas con los diferentes momentos en los que se debe
realizar higiene personal, se hará intercambio de opiniones sobre la
importancia del mismo.
 Elaborar de forma dirigida figuras planas.
 Mediante la elaboración del cartel de valores representar según el valor de
posición: unidad, decena y centena.
 Socialización sobre los deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 Mediante producciones escritas y lecturas describir las plantas y los animales
del ambiente.
 A través de dinámica “lluvia de ideas”, sobre el agua y su uso en la vida
cotidiana se realizará producción escrita.
 Presentación mediante trabajos escritos sobre momentos históricos
(efemérides del mes).
 Por medio de láminas y lectura identificar los símbolos Patrios: Nacionales y
Regionales.
 Por medio de ejercicios propuestos, identificarán las partes de la oración
(sujeto, verbo y predicado).
 Mediante lecturas identificar e interpretar: personajes – ambiente – tiempo.
 Utilizando hojas blancas, dibujar y pintar aplicando las diferentes técnicas
aprendidas.
 Elaborar pendón con material de provecho y trabajo de los alumnos.
48
ESTRATEGIAS:
 Lluvias de ideas
 Dibujar y colorear
 Elaboración de acróstico con el nombre de cada niño
 Formar club de lectura
 Hacer competencia de deletrear palabras
 Crear carteleras
 Dinámicas
 Recortar y pegar del periódico: palabras, letras entre otros
 Ilustrar lecturas
 Construir franelográfo
 Leer frases y/o palabras con diferentes emociones, expresiones y entonación
 Juego de palabras que comienzan con A y terminan con S
 Crear sopa de letras
 Dameros
 Hacer inferencia acerca de dibujos, imágenes, ilustraciones
 Parafraseo
 Inventar adivinanzas
 Nombra 2 características de tu animal favorito
 Adivinar frase con abecedario numérico
RECURSOS:
 Colección bicentenario
 Material de responsabilidad de consumo: periódicos, pinturas al frío, pega,
tijera, silicón, revistas, papel bond, láminas, cepillos de dientes, hojas blancas,
entre otras.
49
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS, FORMAS E INDICADORES
FORMAS DE EVALUACIÓN:
 Auto-evaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Escala de estimación
 Registros descriptivos
 Registros anecdóticos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Identifica elementos de expresión plástica; la línea, el color y la textura

 Escribe mayúsculas en nombres propios
 Identifica números cardinales y ordinales
 Transcribe de la pizarra
 Realiza conteo más de 100
 Resuelve adiciones y sustracciones complejas
 Escribe el abecedario
 Identifica sinónimos y antónimos
 Reconoce e identifica las partes del cuerpo humano
 Mantiene su higiene personal
 Elabora figuras planas
 Reconoce sus deberes y derechos
 Describe plantas y animales de su entorno
 Conversa sobre el buen uso del agua
 Interviene en las efemérides del mes
 Identifica los símbolos patrios nacionales y regionales
 Reconoce e identifica las partes de la oración
 Identifica personajes y ambientes de lecturas realizadas
50
 Utiliza técnicas de pintura aprendidas
 Participa en elaboración de pendón del saber
 Responsabilidad
 Respeta normas establecidas
Ejecución: de enero – abril

Evaluación: a diario
Sistematización: a diario
51
CAPITULO V
PLAN DE ACCION
5.1 Necesidad Seleccionada (fundamentos teóricos, diagnóstico)
La escuela como organización social ha ido cambiando en su

estructura. Su origen y evolución ha sucedido en paralelo al desarrollo y
evolución de las distintas sociedades y momentos histórico. En la actualidad,
la escuela es de carácter obligatorio, lo que ha dado lugar a la interacción de
un gran número de personas, desde los docentes y estudiantes y sus
respectivas familias, a personal auxiliar y de apoyo, que despliegan y se
relacionan a través de sus distintos roles, construyendo día a día un espacio
de convivencia que le da a la escuela un sello particular a la institución
escolar (UNESCO, 2004).
La convivencia escolar es un proceso complejo y dinámico muy difícil

de predecir en donde están insertas una serie de variables de
comportamiento y condiciones micro y macro que determinaran su
funcionamiento. Éstas pueden sufrir alteraciones por elementos implícitos
(conductas, actitudes, creencias) y explícitos (reglamentos, instructivos,
procedimientos, organigramas, Proyectos Educativos Institucional, Manual de
Convivencia) en las normas de una institución, por ende la convivencia es la
consecuencia de las interacciones de todas las personas que conforman el
microsistema educativo (Bronfenbrenner, 1997), sin distinción del rol que
desempeñen y que se irán reestructurando en base a las constantes
interrelaciones de los miembros del microsistema educativo.
52
La necesidad presentada en la E.P.B Independencia apuntó siempre al
área de la convivencia escolar, principalmente en el ámbito específico de
cómo se resuelven los conflictos generados entre profesores,
estudiantespersonal administrativo y el rol del equipo directivo en la
mediación de éstos en la institución.
En esta idea, la convivencia escolar se configura “como un espacio

relacional de cooperación y crecimiento y se construye y reconstruye en la
vida cotidiana”. Generalmente, no se involucra a la comunidad escolar en el
establecimiento de los acuerdos de convivencia de la escuela, y ésta
“debiera organizarse orientada al fortalecimiento de la identidad y los niveles
de pertenencia colectiva, así todos podrían sentirse vinculados al proyecto
escolar común.
La realidad de esta institución nos llevó a identificar como problema

central, la falta de establecimiento de los acuerdos de convivencias que
resultan de vital importancia dentro de la institucion para llevar a cabo un
buen clima organizacional y establecimiento de los deberes y derechos de
todos los actores del proceso educativo.
Dentro de la escuela existía un desconocimiento del manual de

convivencia, de hecho, creemos relevante y pertinente la realización de un
estudio referente al conocimiento de la construcción de las normas
Convivencia escolar ya que las ideas subyacentes de conflicto y resolución
reflejan precisamente en la escuela este enfrentamiento entre las personas y
los objetivos, cualesquiera sean ellos; por tanto, asumimos como premisa
que los conflictos siempre existen y existirán, afectando e influyendo en la
cotidianidad escolar, y deben ser administrados de forma eficiente cuando
ocurran.
53
En este trabajo hablaremos de los acuerdos de convivencia escolar, y
buscaremos constatar la falta de conocimiento y generación democrática de
las mismas, y cómo esto no ha facilitado ni ayudado a enfrentar y resolver los
conflictos disciplinarios.
El origen no consensuado o debatido de los acuerdos de Convivencia

en la escuela en estudio, y su creación, solo, por las autoridades internas,
han provocado que éste no tenga la legitimación de la comunidad escolar, y
cumpla solo los requisitos formales, teniendo con ello “legalidad” mas no
“legitimidad”.
Nuestra visión desde un punto de vista de la interacción de las

personas hace que la convivencia conlleve a una valoración de lo
democrático en la comunidad educativa y por tanto sea fundamental en la
creación de climas cooperativos, transformándose cualquier conflicto en una
fuerza positiva que sea absolutamente necesaria para que un grupo se
desempeñe con eficacia.
En primer término la necesidad de realizar un diagnóstico está basada

en el hecho de que es necesario conocer para actuar con eficacia. en este
sentido, todo diagnóstico social se convierte en uno de los primeros pasos
para un proceso de planeación o proyecto en la medida que a través de él se
puede tener un conocimiento real y concreto de una situación sobre la que se
va a intervenir, teniendo en cuenta que las acciones de un programa o
proyecto buscan resolver una situación-problema; Según Kurt (1946), el
diagnóstico debe servir para “esclarecer el que hacer profesional en el
manejo de los problemas sociales específicos” (p. 78).
Por consiguiente, el diagnóstico es el resultado final o temporal de la

tendencia del comportamiento del objeto de estudio que deseamos conocer,
54
en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y
principios que lo caracterizan como tal. También se puede decir, que es una
fase o momento imprescindible de un programa o proyecto que puede influir
en las diferentes etapas del mismo, sea como punto de partida o
posteriormente, como punto de referencia.
Con la información obtenida mediante el diagnostico que se realizó

tomando en cuenta los resultados del PEIC de la institución al igual que las
observaciones realizadas por el personal directivo producto de la
observacion directa del quehacer educativo y la aplicación de la tecnica de la
entrevista a traves del instrumento tipo cuestionario (ANEXO A), entre las
persona que hace vida activa en la E.P.B;INDEPENDENCIA. los sujetos en
estudio estuvo conformado por una población de 48 personas entre ellos
personal administrativo, obrero, docente y directivo el cual permitio detectar
la necesidad existente y de esta manera seleccionar la metodologia que
enmarcara el proyecto o plan para fortalecer y convertir en una oportunidad
la necesidad encontrada la cual se enfoca en una investigación de campo,
donde se plantean objetivos de carácter descriptivo, interpretativo, reflexivo –
crítico, explicativo y evaluativo; es decir, una investigación de tipo
investigación – acción (IA), lo cual esta aunado a una exploración sobre la
práctica participante. En este sentido, Lewis K. citado en Teppas, (2006),
Fundamentos teóricos:
Sabemos que la Escuela es vista como la primera referencia a la

sociedad en que se insertan las personas, en este caso los estudiantes,
también futuros ciudadanos, por ello, su principal función corresponde a ser
eminentemente socializadora, lo que se manifiesta “en las actividades
55
habituales, en la forma de alcanzar el consenso y de reconocer los acuerdos
y las diferencias.
La escuela permite el aprendizaje y la práctica de valores
democráticos como la solidaridad, justicia y paz, traducidos en la
cotidianeidad transcurrida en el aula”. Derivada de la condición natural de
“ser social” es que la socialización innata del hombre acarrea el concepto de
“convivencia”, el que resulta cotidiano a las personas, teniendo su primera
aproximación en el seno de la familia.
La Real Academia de la Lengua Española, hace referencia al término
convivencia como la acción de vivir juntos, acción que se puede
contextualizar desde los contextos del habla popular, el contexto psicológico
y el contexto jurídico social (Ortega y Martín, 2004).
Convivencia también puede definirse como “la acción de vivir con
otros compartiendo actividad y diálogo, bajo el entramado de normas y
convenciones de respeto mutuo, comprensión y reciprocidad ética
entendiendo estas definiciones generales es que podemos aproximarnos a la
definición específica desde la óptica ministerial, que plantea una definición de
convivencia como “la interrelación entre los diferentes miembros de
un Establecimiento educacional (...)...No se limita a la relación entre las
personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes
estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye
una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y
actores educativos sin excepción”
La convivencia escolar tiene tres áreas: la “normativa de la
convivencia”, referida a las normas conocidas por todos los miembros de la
comunidad educativa la “participación institucional de los actores educativos”,
consistente en dar responsabilidades y derechos a los diversos actores; y el
“desarrollo pedagógico y curricular”, referido a las prácticas pedagógicas
coherentes con una convivencia escolar democrática.
56
La Convivencia escolar está hoy en día fuertemente relacionada con la
llamada “Tercera Revolución Educativa” (J. Esteve, 2003), asociada a la
democratización de la enseñanza, en oposición al período en que la
educación era un privilegio que el alumno se tenía que ganar, y no podía ser
desperdiciada en cualquier estudiante, sino en aquellos capacitados para
aprender.
El proceso educativo se transforma con el ingreso obligatorio y legal al
sistema de una gran masa, muchas veces no interesada precisamente en
acatar los procedimientos establecidos para la consecución efectiva del
aprendizaje y más aún si por desconocimiento éste se realiza solo y
exclusivamente apoyado por una óptica disciplinaria.
Estilos de Convivencia Escolar
La convivencia escolar es un proceso complejo y dinámico muy difícil

de predecir en donde están insertas una serie de variables de
comportamiento y Condiciones micro y macro que determinaran su
funcionamiento. Éstas pueden sufrir alteraciones por elementos implícitos
(conductas y actitudes, creencias) y explícitos (reglamentos, instructivos,
procedimientos, organigramas, Proyecto Educativo Institucional, Manual de
Convivencia) en las normas de una institución, por ende la convivencia es la
consecuencia de las interacciones de todas las personas que conforman el
microsistema educativo (Bronfenbrenner, 1997), sin distinción del rol que
desempeñen y que se irán reestructurando en base a las constantes
interrelaciones de los miembros del microsistema educativo.
Definir o agrupar tipos o estilos de convivencia no es una tarea

sencilla, debido a que son muchas variables las que influyen y no es posible
limitarlo a una sola categorización. Según su estilo de gestión puede ser
categorizada en cuatro enfoques dominantes (Mónica Coronado, 2009):
57
a) Modelo Normativo Disciplinario: Este modelo nos remite a un estilo de
convivencia basado en normas, reglamentaciones, protocolos y
Procedimientos de acción, los cuales deben ser conocidos y aceptados por
Todos los integrantes del microsistema educativo, en el cual se explicitan
Deberes y derechos, como también obligaciones y deberes. Se exige fiel
Cumplimiento de todas ellas y la convivencia de los actores dependerá
Exclusivamente de la aceptación, regulación y fiscalización de todas los
Reglamentaciones. En este estilo no se da a pie a las interpretaciones,
menos la reflexión o diálogo, se aplican sanciones establecidas en cuanto
ocurran Según la condición de esta, acompañado siempre de discursos de
moral y valores. Su principio básico es la aplicación de las normas y las
sanciones disciplinarias.
b) Modelo Rigorista Punitivo: Este modelo considera fundamentalmente e
observar, vigilar y castigar toda vez que se produce un incidente disciplinario
que infrinja las normativas o que afecte la normal convivencia de la
institución. Cuando existe un conflicto o una situación disruptiva debe haber
inmediatamente una corrección disciplinaria.
El diálogo es irrelevante en este modelo, no altera ni aminora el
incidente ni menos aún la sanción, no existe aprendizaje de lo sucedido y el
conflicto queda sin resolver, esto es lo que se conoce como mano dura. Su
principio básico es ejercer vigilancia y sancionar.
c) Modelo Psicología: Este modelo considera como base la contención
Emocional de los alumnos, ante la ocurrencia de cualquier evento disruptivo,
se justifican las actuaciones de las personas de acuerdo a sus
condicionantes por lo que se hace muy familiares, sociales, emocionales o
económicas Complejo lograr un cambio de actitud o aplicar remediales que
puedan mejorar las conductas, existe un rol totalmente paterno con todo lo
que suceda. Su principio básico de acción es contener y justificar y su
prédica es: “Hay que entenderlos porque son así”
58
d) Modelo Integrativo Educativo: Este modelo cree que los conflictos
suscitados son una oportunidad de aprendizaje y crecimiento colectivo, lo
que logrará moldear valores morales de las personas. La comunicación, el
diálogo y e respeto son mecanismos permanentes de resolución y fortalecen
las habilidades sociales. Se recurre a la responsabilidad personal y al
autocontrol del sujeto quien es capaz de razonar, analizar consecuencias y
predecir implicancias de sus actos en las demás personas, pero por sobre
todo ser capaz de tomar decisiones. Su principio básico es ver el conflicto
como fuente de aprendizaje.
5.2 Modelo del Plan o Mini Proyecto para atender la necesidad

seleccionada
El presente plan está enmarcado hacia la promoción y fortalecimiento
de los acuerdos de convivencia escolar para lograr la participación e
integración de todos los padres y representantes, personal administrativo,
obrero y directivo donde a través de sesiones educativas se busca
sensibilizar a todos los actores del proceso educativo, y resaltar la
importancia que posee el establecimiento de los acuerdos de convivencia ,
se hace necesario la práctica y manejo de tales estrategias motivado a lo
detectado durante el diagnostico, para así lograr alcanzar los objetivos
propuestos.
Estructura del Plan o Mini Proyecto
El plan de atención a la necesidad seleccionada se realizó en un

lapso de tres semanas, de igual forma, se llevó a cabo por medio de tres
fases:
Fase I: Diagnosis: A través de esta etapa se pretendió diagnosticar,
por medio de la observación directa al participante la entrevista utilizando
como instrumento el cuestionario, logrando de esta manera conocer cuál es
59
el grado de conocimiento de los padres y representantes así como el
personal administrativo, obrero y directivo en el proceso de establecimiento
de los acuerdos de convivencia escolar en la Escuela Pública Independencia
del Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
Fase II: Planificación y Ejecución
No obstante obtenida la información que permitió detectar la situación

problemática, se ejecutaron las estrategias integradoras para los actores del
proceso educativo con la finalidad de promover la participación en el
proceso de establecimiento de los acuerdos de convivencia así como
también resaltar la importancia que tienen para llevar a cabo una convivencia
de manera armónica y efectiva.
Fase III: Evaluación

Se evalúo durante la realización del plan de acción, la aplicabilidad de
las actividades y contenidos pautados en las acciones diarias.
Plan de Acción
Respecto al plan de acción, Suárez (2002), señala que “son
documentos debidamente estructurados que forman parte de planeamiento
estratégico de una investigación de carácter cualitativo, se busca
“materializar”, los objetivos estratégicos previamente establecidos, dotándose
de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto” (p. 42). Es
decir, el plan de acción es un instrumento estructurado donde se especifican
detalladamente las actividades que forman parte de la planificación, pues es
a través de éstas que se busca naturalizar los objetivos previamente
establecidos. Allí, se establecen las acciones a emprender, los recursos tanto
humano como materiales, el tiempo, la ejecución, entre otros. Asimismo,
contempla las técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación del mismo.
60
De esta forma, a continuación se presenta el plan de acción diseñado
con la finalidad de promover y fortalecer los acuerdos de convivencia a
través de conversatorio dirigido a los padres y representantes, personal
docente, administrativo, obrero y directivo de la E.P.B INDEPENDENCIA.
Objetivos
Objetivo General.
Promover y Fortalecer los acuerdos de Convivencia a través de

Conversatorio dirigido a los padres y representantes, personal docente,
administrativo, obrero y directivo de la E.P.B INDEPENDENCIA.
Objetivo Especifico
-Sensibilizar a los padres y representantes para la organización y

participación en el establecimiento de los acuerdos de convivencia.
-Promover la importancia de los acuerdos de convivencia y la
participación del personal docente, administrativo, obrero y directivo en
las mismas.
61
Cuadro Nº 4. Plan de Acción
OBETIVO GENERAL: Promover y Fortalecer los acuerdos de Convivencia a través de Conversatorio dirigido
a los padres y representantes, personal docente, administrativo, obrero de la E.P.B INDEPENDENCIA.
Objetivo Acciones Actividades Recursos Fecha / Responsa

Especifico Material Humano Tiempo bles
62
Sensibilizar a Taller  Dinámica de - Lápices - Ponentes Pasantes:
los padres y “ Inicio: Los valores. hojas. : Pasantes. 14/06/2017 Aponte
representantes Promoviendo  Conversatori Presentación - Personal Yexismar
para la los acuerdos o:  Refrigeri directivo, 2 H. Castillo
organización y de Contenido: o. administrativ Thais
participación convivencia  La  Cámara o y obrero. Gil Mary
en el escolar “ convivencia fotográfica. - Padres y León
establecimient escolar. representant Sindy
o de los  Acuerdos de es. Rivas
acuerdos de convivencia Yudith
convivencia. escolar.
68 -Promover la  Marco
importancia de Jurídico, objetivos,
los acuerdos importancia.
de convivencia  Como
y la construir los
participación acuerdos de las
del personal normas de
docente, convivencia
administrativo escolar.
y obrero en las
 Estructura
mismas.
de los acuerdos de
convivencia
escolar.
Cierre: Video
reflexivo.
Fuente: Aponte, Castillo, Gil, Leon, Rivas (2017)

63
64
5.3 Conocimientos adquiridos, experiencias durante la práctica
De manera sistematizada podemos exponer las experiencias y

resultados generados durante las tres (3) semanas a partir del día
29/05/2017 al 16/06/2017. el cual permitió conocer diferentes aspectos
de la institución pudiendo evidenciar la problemática expuesta
anteriormente logrando de esta manera poder llevar nuestro plan de
acción, el cual nos permitió la implementación de las actividades y
acciones de acuerdo a los objetivos planteados los cuales nos
permitieron reconocer la importancia que tiene los acuerdos de
convivencia para las instituciones educativas y que las normas se
establecen para ser cumplidas a cabalidad y que cada miembro de la
institución debe cumplir sus funciones para así armonizar el entorno en
que se desenvuelven.
65
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
Los acuerdos de convivencia escolar es un tema instaurado en la educación,
pues forma parte y cada vez en una progresión mayor de las comunidades escolares y
que forma la óptica del deber ser de cada escuela y en particular de la que hemos
observado.
Hemos conocido las normativas vigentes en nuestro país relacionadas con la
convivencia y hemos podido comparar esta problemática con lo que sucede en la
realidad de la “Escuela Primaria Bolivariana Independencia ”, lo que nos ha llevado a
elaborar algunas ideas principales.
Se evidencia el desconocimiento de los Acuerdos de Convivencia escolar por
parte de docentes, personal administrativo y obrero lo que termina generando climas
de conflictos que obstaculizan el logro de un ambiente adecuado.
. Existe la generación de estilos de convivencia poco democráticos, donde la
arbitrariedad prima en la toma de decisiones, generándose círculos viciosos de
comportamiento donde no se formalizan las soluciones frente a conflictos y su
resolución se realiza intuitivamente.
Nos encontramos ante la falta de participación de los diferentes estamentos
de la unidad escolar en la creación y formulación de los acuerdos de Convivencia
escolar.
RECOMENDACIONES
Entre las recomendaciones para mejorar esta situación y ser agentes de cambio
podemos mencionar las siguientes:
A los directivos es necesario velar por el debido establecimiento,
conocimiento y fiel cumplimiento de los acuerdos de convivencia, a fin de estar
siempre alineados con una visión y misión clara y coherente.
66
Es necesaria la participación de todos los actores de la comunidad educativa
en la revisión de las normas de Convivencia, para lograr una apropiación y
entendimiento de todo lo que se establezca en ellos, asegurándose también los
mecanismos para la revisión y enriquecimiento constante de éstos, garantizándose de
este modo la incorporación y el aporte de visiones innovadoras.
Así también, los docentes del establecimiento deben adquirir un mayor
sentido de pertenencia con su institución, con objetivos claros y
consensuados para realizar una efectiva labor de enseñanza y aprendizajes.
67
aprendizaje significativo y de gran relevancia. Alcanzando así la meta de
formar estudiantes con el perfil esperado en distintos ámbitos.
- Que la propuesta no se limiten al conocimiento por parte de los
docentes, sino que sean integrados esos nuevos conocimientos en las
estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas para fomentar la
participación de los estudiantes en su formación integral.
- Implementar la puesta en marcha que sean dictados en el resto de las
instituciones y que permitan corregir progresivamente el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA
Proyecto Educativo Integral Comunitario. De la U.E. Rómulo Betancourt

Bavaresco, de Prieto Aura M. (1997). Proceso Metodológico en la
investigación. Tercera edición. Maracaibo Venezuela. Ediluz.
http://es.slideshare.net
Medios Educativos para Profesores de Básica.

http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/
aprender.pdf.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL, (2005). Manual de

Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales
Caracas: Editorial FEDUPEL
69
ANEXOS A
INFRAESTRUCTURA (CONDICIONES9
70
ANEXOS B
REGISTRO DE ASISTENCIA
69
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSION SAN FELIPE
ITEMS
SI NO
Privilegia las relaciones humanas, armoniosas y positivas
en la institución.
Participa en actividades de equipo y promueve acciones

que estimulen la cooperación efectiva y la participación
productiva en la institución.
Promueve la resolución de conflictos y propicia un clima

de entendimiento y reconocimiento de las diferencias.
Conoce los acuerdos de convivencia escolar de la

institución.
Participa en el comité de convivencia escolar.
Mantiene una comunicación efectiva con los padres y

representantes.
Considera usted que la comunicación es un factor

importante para el buen funcionamiento en la escuela.
Existe la comunicación asertiva entre el personal de la
escuela E.P.B INDEPENDENCIA.
ANEXOS C
REGISTRO DE ASISTENCIA
70
ANEXOS D
REGISTRO FOTOGRÁFICO
ACTIVIDADES REALIZADAS
71

Informe Fase Administrativa

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

FASE DE INTEGRACION DOCENCIA ADMINISTRATIVA

Mary Carmen Gil

San Felipe, Julio 2017

A Dios Todopoderoso, quien nos ha guiado hasta aquí.

Dedicamos a todos este resultado

MARY CARMEN , SINDY, THAIS, YEXSIMAR, Y YUDITH.

A nuestro Padre Rey Celestial, creador del Cielo y de la Tierra por

A nuestras familias: padres, hermanos, sobrinos, esposos, esposas,

A nuestros compañeros y amigos por sus consejos, paciencia,

A todas las personas que contribuyeron de una u otra forma al

A TODOS MUCHAS GRACIAS

MARY CARMEN , SINDY, THAIS, YEXSIMAR, Y YUDITH.

CAPÍTULO I PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Las instituciones escolares son empresas de servicios, así como también

identidades encargadas de realizar actividades tendientes a satisfacer las

cuales realizan tarea que contribuyen al logro de los objetivos organizacionales. En

tal sentido, estos grupos deben convertirse en equipos centrados en ayudarse

relaciones interpersonales se desarrollen a través de una buena comunicación

Esta investigación quedo estructurada de la siguiente manera Capítulo I

atiende, Fecha de Fundación, Fecha de Funcionamiento, Misión, Visión, Valores,

Reseña Histórica de la Institución, políticas , Organigrama del plantel, , capitulo II,

funcionamiento de la institución: aportes teóricos, organización de plantel, personal

directivo, docente ,administrativo, obrero clasificación, función, tiempo, matricula por

niveles , grados varones- hembras, numero de secciones, órganos existentes

estructura física, condiciones. Capítulo III Procesos y Rendimientos administrativa.

Aportes teóricos, aplicación de la institución Capítulo IV. Aportes teóricos,

aplicación de la institución, estructura del Capitulo V. Plan de acción. Necesidad

seleccionada (fundamento teóricos, diagnosticó) modelo de plan o mini proyecto

para atender la necesidad seleccionada o propuesta, conocimientos adquiridos y

experiencia mediante la práctica. Capítulo VI Conclusiones, recomendaciones,

definición de términos, referencia bibliográficas, anexos y evidencias.

1.1 Datos de la Institución

ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “INDEPENDENCIA”

La Escuela Primaria Bolivariana “Independencia " es una

1.1.3 Dependencia del Plantes

1.1.4 Niveles que atienden.

NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA:

18 de diciembre del año 1978.

Cabe señalar que la Escuela Básica Grupo

Para el año 1945 la primera Coordinadora fue la maestra

1.2 Misión , Visión y Valores

Garantizar el acceso, permanencia, prosecución y culminación

Ser la escuela modelo del Municipio Independencia en la

Es importante señalar, que entre los principios y valores que

1.3 Reseña Histórica

La Escuela Primaria Bolivariana “Independencia " es una

En cuanto a su población, El Sector Juventud se encuentra

Además, los habitantes del sector practicaban juegos

Para el año 1945 la primera Coordinadora fue la maestra Ceila

En esa época, se asistía a clases dos turnos: lunes a viernes

Para 1948, funcionaba la Escuela en la 3era Av. con calle 32.

ATENCION EDUCATIVA INTEGRAL:

El colectivo institucional garantiza la atención educativa integral

Jornadas ecológicas: Realizar el “Festival Ecológico” con

Encuentro de saberes con la participación de personajes de la

Realizar actividades deportivas, recreativas y culturales para el

Realizar actividades relacionadas con la lectura, análisis,

2.1 Función del director:

Función Del Subdirector Administrativo:

d.Sancionar en caso de incumplimiento de las funciones.

Función Del Subdirector Académico: