Sugerencias Didacticas 2023 - Confeccion Del Vestido e Industria Textil - Digital

Directorio
Luis Humberto Fernández Fuentes

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
René Mario Franco Rodríguez

Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Ernesto Gutiérrez Garcés

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria y
Dirección General de Educación Secundaria Técnica
Cesari D. Rico Galeana

Dirección Técnica
Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirección Tecnológica
María de los Ángeles Durán Rodríguez

Departamento de Innovación y Soporte Técnico
Colaboración
María Guadalupe Estrada Silva
Escuela Secundaria Técnica No. 47
María Elena Elizabeth Canales Moreno

Escuela Secundaria Técnica No. 2
Revisión de textos
Lorena Vega Alarcón
Diseño Gráfico
Isabel Garay Velázquez
Primera edición, 2023
Impreso en México
Distribuición gratuita, Prohibida su venta
Índice
7 Presentación
8 Introducción
10 Enfoque de enseñanza
13 Sugerencias metodológicas
21 Sugerencias de evaluación
32 Confección del Vestido e Industria Textil

32 Propósito general de la subdisciplina
33 Propósito de aprendizaje por grado de la subdisciplina
36 Tabla de contenidos
37 Primer grado
37 Propósito particular
38 Primer trimestre
42 Segundo trimestre
44 Tercer trimestre
46 Segundo grado
47 Primer trimestre
51 Tercer trimestre
54 Tercer grado
55 Primer trimestre
60 Tercer trimestre
63 Fuentes de Consulta
Presentación
Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

alcance nacional de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la Dirección General
de Educación Secundaria Técnica en la Ciudad de México, interesada en
brindar a los docentes herramientas y elementos didácticos, para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha realizado, a través de la
Subdirección Tecnológica la segunda edición de las Sugerencias didácticas
para la Disciplina de Tecnología, con la finalidad de apoyar y consolidar
las actividades educativas en las distintas subdisciplinas brindadas en los
planteles de la Ciudad de México, particularmente para los cinco periodos
lectivos adicionales de la tecnología en nuestra modalidad educativa.
Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

subdisciplinas tecnológicas siguientes:
• Administración Contable.
• Carpintería e Industria de la Madera.
• Confección del Vestido e Industria Textil.
• Diseño Arquitectónico.
• Diseño Asistido por Computadora.
• Diseño de Circuitos Eléctricos.
• Diseño de Estructuras Metálicas.
• Diseño Gráfico.
• Diseño Industrial.
• Diseño y Mecánica Automotriz.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control. Robótica.
• Informática.
• Máquinas, Herramientas y Sistemas de Control.
• Ofimática.
• Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
Las sugerencias didácticas presentadas aspiran únicamente a ser una
propuesta al servicio de las prácticas docentes, sin ser impositiva ni definitiva,
por el contrario, es primordial que sirva como apoyo para fortalecer la
planeación de las y los docentes, en función del contexto y de acuerdo con
las necesidades de cada plantel educativo. Este documento es de carácter
interno y no pretende más que consolidar la enseñanza tecnológica en las
secundarias técnicas, en los al menos ocho periodos lectivos semanales
destinados a la formación tecnológica básica como herramienta para
contribuir a la transformación de la realidad.
Confección del Vestido e Industria Textil

7
Introducción
La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

plenamente su derecho a la educación, el cual constituye el principio
fundamental de la política educativa nacional establecido en el artículo 3°
Constitucional, y busca garantizar la escolaridad, el aprendizaje, la continuidad
de la formación de las y los estudiantes, así como su participación en relaciones
pedagógicas que tengan como finalidad posicionar a la dignidad humana
como núcleo fundante de otros derechos1.
La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

realización y emancipación de las y los estudiantes, así como al compromiso
con su comunidad. Esto implica que niñas, niños y adolescentes (NNA) son
capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las demás personas,
mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la
responsabilidad y el respeto mutuo.
Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

sobre el cuidado de la alimentación y la salud; relacionando el aprendizaje de
las matemáticas con la agricultura; la enseñanza y el aprendizaje de saberes
con la producción textil, pinturas naturales y la creación de huertos escolares;
el aprendizaje de conocimientos científicos, tecnológicos y la cultura digital
para el desarrollo de una ciudadanía participativa, creativa y solidaria; la toma
de conciencia de los problemas relacionados con la escasez del agua en
la colonia, barrio o pueblo, así como el deterioro del medio ambiente y su
relación con las cosas que se consumen, la comida que no es saludable, la
violencia en todos los lugares de convivencia, además de la revalorización del
transporte público y el uso crítico de las tecnologías2.
La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

profesional de las maestras y los maestros para decidir sobre su ejercicio
didáctico, los programas de estudio y para establecer un diálogo pedagógico
con las y los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
considerando la composición de la diversidad de sus grupos, el contexto en
el que viven, sus trayectorias formativas, su propia formación como docentes
y su compromiso para hacer efectivo el derecho humano a la educación de
niñas, niños y adolescentes que acuden a estudiar a su escuela.
Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

se suma al esfuerzo de brindar a los docentes de la disciplina de tecnología,
las orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación
en el marco de la NEM, que les ayude a ofrecer una educación tecnológica y
científica acorde a las características de la sociedad actual.
1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

2 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 16-17

8
Cada uno de los apartados de este documento tiene un propósito específico,
para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en secundarias técnicas, que faciliten e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación
integral de los educandos.
La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

y lo comunitario reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad,
mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y
social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en
colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y
solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar3.
Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

en esta disciplina) establecer vínculos con las disciplinas de los otros campos
formativos a fin de convertir a la tecnología en el elemento que articula a las
ciencias (naturales y sociales), los lenguajes y la matemática.
Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

presenta el documento rector a nivel nacional y se incorporan temas de
interés del campo tecnológico en específico.
La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

es decir, recuperar contenidos conceptuales, procedimentales y axiológicos
de otros campos formativos buscando fortalecer los ejes articuladores que
enmarcan el plan de estudios de la educación básica4.
Reconocemos el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas
y laboratorios de tecnología en beneficio de la educación mexicana, para
lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas e igualitarias para todos.
3 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023

9
Enfoque de enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales,
la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar
de manera intencionada contenidos de otras disciplinas. Esta visión integral
de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los
estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los
temas estudiados en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que
se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera
de las subdisicplinas) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba
formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la
enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por
años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que
faculte a los y las estudiantes a comprender el contexto en el que viven,
los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los
sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento
y transmisión de texto, audio, vídeo e imágenes digitalizadas que utilizamos
tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

tecnológicos en los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas
automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y
fábricas inteligentes; como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico
les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos
campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque
sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre
muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la
actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna
solución técnica.

10
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia
el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores
humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en
mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético.
Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la
persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica
básica es aplicable a todos las subdisciplinas de estudio de la tecnología con
lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad
educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

una subdisciplina tecnológica, es decir que cuenten con el espacio y tiempo
necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico
más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

la subespecialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria
procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se
hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades
de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como
gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación
corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes
de otras disciplinas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos
detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría,
la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de
madera. Existen múltiples ejemplos en cada subespecialidad, basta imaginar
las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico
e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando
es espontáneo ya que implica procesos de autorreflexión, para provocarlo es
adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles,
de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus
aprendizajes previos construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que
con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del
estudiante y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como
un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones
de cada acción.

11
Enfoque de enseñanza
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera
desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un
espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que
resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su
exitosa incorporación al siguiente nivel educativo.
El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

puntos1:
I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella
II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

III. Promover la participación activa de los jóvenes
IV. Retar la inteligencia de los estudiantes
V. El acuerdo docente como base de las decisiones didácticas
VI. El diseño, un pilar de la tecnología moderna
VII. Atender problemas de la comunidad, casa y escuela mediante el diseño,
la construcción y la implementación de soluciones técnicas
1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023
2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

necesidades e intereses.

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Sugerencias metodológicas
La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

todas las disciplinas. En este sentido, puede convertirse en el elemento de
confluencia que incorpore de manera intencionada contenidos de otros
campos formativos. Como hemos mencionado en el enfoque, esta visión
integral de la tecnología la coloca como un espacio natural en el que los
jóvenes aplican y resignifican muchos de los objetos de aprendizaje estudiados
en otros espacios curriculares.
Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

en que los estudiantes abordarán la realidad comunitaria, bajo el entendido
que vive en un contexto complejo y que comprenderla implica su estudio e
intervención multidisciplinaria.
Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

función de dos grandes intenciones, la primera (desde el requerimiento social
que se les hace a las secundarias técnicas) es la promoción de una formación
tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en
el que viven y la segunda (desde el campo formativo a que pertenece) será
comprender el impacto transformador de la tecnología en la comunidad, la
salud y el ambiente.
No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

del saber hacer de una subdisciplina, es decir, desarrollar acciones para
profundizar en un saber tecnológico más específico.
Sin olvidar que si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención
debe estar en la integración de los contenidos, aplicando y explicando de
manera práctica los aprendizajes de otras disciplinas.
En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

intervendrán, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de
género y la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos
y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en
el buen vivir1.
Esto nos da claros indicios de las capacidades humanas que los maestros de
tecnología deberán favorecer durante el desarrollo del plano didáctico.
Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

fortalece los ejes articuladores de vida saludable, inclusión, igualdad de
género, interculturalidad y pensamiento crítico.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
1 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

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Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir
el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción
del docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada,
de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los laboratorios tecnológicos son un
espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a las y los estudiantes
exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde
tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema
uso de software, así como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, las y los estudiantes
deberán contar con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y
discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la
solución más adecuada, de acuerdo a las características y contexto en el que
se presenta la problemática analizada.
Los proyectos técnicos como método

utilizado en tecnología
En Secundarias Técnicas, los proyectos han sido el método de enseñanza que
se ha desarrollado desde hace muchos años, por lo que no son desconocidos,
sin embargo, aunque existen notables excepciones, la mayoría de los maestros
y maestras los han trabajado desde su subespecialidad tecnológica.

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El cambio consiste en trabajar proyectos que integren diversos conocimientos
desde distintos campos. Para lo cual se requiere el trabajo colaborativo intra
e inter-campos formativos, de modo que los colectivos docentes participen
en la definición de objetivos y procesos que realizarán los y las estudiantes de
manera colaborativa, crítica y creativa.
La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la
tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución
de problemas.
Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

complejidad, propósitos y procesos de desarrollo de aprendizaje, teniendo
como base las siguientes:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planificación de acciones y tareas,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación de procesos y de resultados
g. Comunicación en lenguaje técnico
La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes aprendan
a resolver problemas auténticos mediante estrategias de organización en
las que los ejes articuladores encuentren vías de clasificación y puntos de
confluencia, promoviendo la apropiación gradual de los contenidos.
Existen distintos tipos de proyectos y también una gama de fases o pasos para
desarrollarlos, se sugiere que se dividan en tres tipos: dirigidos, semidirigidos y
libres. De este modo, la diferencia consiste en el grado de control del proyecto
por parte del maestro y del estudiantado. En los proyectos dirigidos, los y las
maestras son dueños del proceso e indican a los estudiantes la problemática,
metodología, forma de organización, planeación, procesos y medios técnicos,
evaluación e incluso la forma de comunicar los resultados. La labor del
estudiante en este tipo consiste en hacer el proyecto como se le solicita.
En los proyectos semidirigidos, el o la maestra brinda el problema en forma
de consigna, reto o desafío y los y las estudiantes deciden cómo, cuándo, con
qué resolverlo, evaluarlo y comunicarlo, son actividades semiestructuradas
con una duración aproximada de dos semanas.

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Los proyectos libres permiten que los y las estudiantes decidan desde el
problema a resolver y todo lo consiguiente para lograrlo.
La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento

y para qué periodo utilizará cada uno de ellos. Se sugiere que en el primer
grado de la sexta fase se desarrollen proyectos más dirigidos, particularmente
porque implican el dominio de las técnicas y del proceso de la resolución de
problemas mediante proyectos. Conforme los y las estudiantes avancen en
el aprendizaje, podrán hacerse cargo del proceso completo hasta que el o la
maestra considere que están listos para identificar y resolver problemas en los
ámbitos escolar, doméstico o comunitario.
Más que una cuestión asociada a la edad o al grado escolar, va en relación con
el nivel de desarrollo de los jóvenes.
Estudio de casos2
El2estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad
representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo
humano, empresa u organización en un tiempo y espacio determinado.
Generalmente se presentan como un texto narrativo que incluye información
y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los estudiantes estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para
reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación
de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan

con cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es

encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos
que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la
que se va a acudir.
2 Tomado de Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características,

Metodología y ejemplo. En: https://www.lifeder.com/estudio-caso/#Metodologia_del_estudio_
de_caso

16
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere
comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento
que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere
comprobar con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para

la investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante
observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la
información posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones

cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis
de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales
con los datos recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y
analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación
de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más
relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos.
Aprendizaje servicio (AS)3

Contrario3a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología
de trabajo, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines
de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico
y a su vez crear comunidad y red social para que las y los estudiantes
desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por
lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en
proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad.
• Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se
sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se considera
como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se
caracterizan porque:
• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible
la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad
que estudia.
• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere
estudiar.
3 Tomado de: SEP. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos. Material de apoyo a la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar ciclo
escolar 2022-2023. Pp. 77-82. Material en proceso de edición.

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Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y
atenta a la comunidad”, por lo que es fundamental involucrarse en los saberes
y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor
del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con
numerosas experiencias exitosas en países de América y Europa, como son
Estados Unidos, Argentina, Canadá, Holanda y España.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada

en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que las y los estudiantes
se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno
con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de
“una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la
creación de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas
más justas y convivenciales”.
En el contexto de las llamadas pedagogías de la experiencia, que es donde se

ubica el modelo que estamos analizando, éstas se caracterizan por oponerse
a aquellas prácticas pedagógicas basadas únicamente en la transmisión de
información por parte del docente; en cambio, […] la metodología AS implica
el trabajo de manera directa con hechos reales, lo cual provoca procesos
genuinos de aprendizaje y posibilita que se experimente en el contexto de
la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes del aprendizaje servicio”,
propuestos por el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford
[1996], citado en Puig, Batlle, Bosch y Palos [2007]).
Recurrir al AS significa, una buena oportunidad para el desarrollo de

experiencias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Asimismo, se sustenta
en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a encontrar sentido
a lo que aprende y hace en la escuela, por lo que se caracteriza por combinar
en una misma metodología el aprendizaje intencional y el servicio a la
comunidad como parte de un proceso en el que se identifica una necesidad
del entorno inmediato social y a la vez se crea la necesidad de establecer
interacciones que ayuden a diseñar acciones necesarias y pertinentes; por
lo tanto, posibilita en el alumnado analizar las necesidades de un contexto
comunitario, reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir
cómo contribuir para transformar y propiciar un cambio efectivo.
Como elementos fundamentales de la metodología AS, se tiene:
• Detección de una necesidad social.

• Diseño de un servicio como respuesta.
• Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
Por otra parte, sus tres grandes características son:
• Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los

alumnos acompañados por maestros y tutores.

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• Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican
están destinadas a atender problemáticas reales y específicas de una
comunidad.
• Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto

articula el aprendizaje de un contenido curricular con la actividad
solidaria.
En resumen, la metodología AS, integra en un solo proyecto tanto los

objetivos de aprendizaje como los objetivos de servicio, por lo que exige la
interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y tutores.
Además, también es una actividad escolar que abona al desarrollo integral
del alumnado y su proyección social, por lo tanto, se trata de una manera en
la que el aprendizaje se provoca mediado por procesos de acción, reflexión
y aplicación.
Fases, pasos o etapas de la metodología
1. Punto de partida
2. Lo que sé y lo que quiero saber

3. Organicemos las actividades
4. Creatividad en marcha
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Gamificación una alternativa divertida

El juego tiene un papel fundamental en la vida de los niños y jóvenes. A
través de él se divierten, crean, imaginan, se desarrollan tanto social como
personalmente y, además, también aprenden4.
Por lo tanto, la implementación de la metodología de la gamificación en

la enseñanza de los contenidos de tecnología en las Escuelas Secundarias
Técnicas de la CDMX es una estrategia pedagógica y didáctica que promueve
el aprendizaje de las y los estudiantes de manera lúdica.
4 (Hernández Rojas y Suarez Castrillón, 2017)

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Emplear una metodología de enseñanza que tenga como base componentes de

juego tales como recompensas, puntos, niveles, (como lo hacen cotidianamente
muchos de nuestros estudiantes cuando juegan en dispositivos electrónicos),
puede dar lugar a procesos de enseñanza y aprendizaje motivadores para ellos.
El juego puede involucrar actividades dinámicas o el empleo de dispositivos

como Arduino5 y la Raspberry pi6, la estrategia didáctica que decida cada
docente será la mejor opción, ya que conocen bien a sus grupos y el contexto
en el que se encuentra el plantel.
Es importante adentrarse en esta metodología de enseñanza ya que genera

mucho interés y curiosidad entre los estudiantes. Aprender jugando.
5 Arduino es una plataforma de electrónica abierta para la creación de prototipos basada en

software y hardware libre, flexible y fácil de usar.
6 Es un ordenador de placa reducida de bajo coste desarrollado por la Fundación Raspberry Pi

en Reino Unido, con el objetivo de estimular la enseñanza de ciencias de la computación en las
escuelas.

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Sugerencias de evaluación
La evaluación de aprendizajes es una actividad de alta responsabilidad que

impacta sobre la vida y sobre las expectativas de los estudiantes, por ello, es
necesario colocar a las y los docentes en situación de reflexionar sobre los
criterios de evaluación y la cantidad y calidad de información de que dispone
acerca del logro del estudiantado a efectos de hacer una valoración más justa,
equitativa, que respete sus derechos y favorezca su avance educativo.
Acorde con los lineamientos nacionales, la evaluación de los educandos en

la asignatura de tecnología será integral y comprenderá la valoración de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los
propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
De acuerdo con la NEM, evaluar los aprendizajes responde, principalmente a

una finalidad esencialmente formativa, la evaluación se considera una fuente
de información para el mejoramiento de la práctica educativa y, del esfuerzo
de las y los estudiantes1.
En este sentido, entre sus labores, el docente logrará que las y los alumnos
participen con interés en experiencias educativas diversas, y que la dimensión
didáctica no se vea desplazada por la administrativa.
¿Qué es evaluar?
Según Ravela, et al2, toda evaluación es un juicio de valor que surge de reunir
dos elementos, recopilar información y con ella realizar valoraciones que nos
lleven a un dictamen y a la toma de decisiones para la mejora.
1 Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. Publicado en el DOF, el 19 de agosto del 2022, p.
80.
2 Ravela, P., B.Picaroni y G. Loureiro (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? SEP, Grupo
Magro, México, 279 pp.

21
Sugerencias evaluación
Proceso de evaluación
01 02 03 04
Recopilar Valorar Resultado Acciones de
información conforme a mejora
los criterios
Elaboración propia con información del libro Ravela et al
La evaluación requiere como insumos, criterios claros para contrastar la información obtenida. La
evaluación debe enfocarse en la mejora y abandonar su carácter punitivo.
Siempre será recomendable acopiar la mayor cantidad de información de los

logros de aprendizaje con la máxima calidad que sea posible. Una valoración
más justa es la que cuenta con suficientes evidencias de logro.
Por otro lado, las valoraciones son, a final de cuentas, la aplicación de criterios
predefinidos acerca de los atributos que debe tener el aprendizaje, para
ello, frecuentemente se consideran las competencias deseadas, el grado de
dominio de los contenidos (conceptuales, procedimentales y valorales). En
muchas ocasiones estos atributos vienen preestablecidos en los planes y
programas de estudio, pero siempre hay posibilidades de que los maestros
en su instrumentación didáctica gradúen el nivel de importancia, en función
de su realidad concreta, es decir, del contexto escolar, las características de la
población estudiantil y de sus habilidades como docente; esto es, los niveles
de valoración contra los que contrastará los logros para emitir el juicio de valor.
Finalmente, recordemos la definición oficial de evaluación de los aprendizajes

en nuestro país, extraída del Acuerdo Secretarial 11/03/19.
Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de

desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante.
Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los mejores
modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para
evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
(Acuerdo 11/03/19)1.
1 Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación
del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la
educación básica. Publicado en el DOF el viernes 29 de marzo de 2019.

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Esta definición y las ideas vertidas en este apartado están en sintonía, la
evaluación es la emisión de un juicio con base en información (evidencia) de
logro del estudiante, con fines de mejora respecto a los propósitos educativos.
Sin embargo, añade un aspecto más, las maneras para evaluar. Es decir, la
fase instrumental de la evaluación de los aprendizajes, que abordaremos más
adelante.
¿Para qué evaluar?

En cuanto a la finalidad de la evaluación, el mismo acuerdo secretarial y la
NEM, sostienen que la evaluación es esencialmente formativa, al “constituirse
en la fuente de información para el mejoramiento de la práctica educativa y,
en su caso, del esfuerzo de los estudiantes …”.
Ante este panorama, creemos imprescindible que las y los docentes

reflexionen acerca de los propósitos de evaluación de los aprendizajes de la
tecnología bajo el enfoque del programa, es decir, con la comunidad como
elemento integrador, bajo actividades interdisciplinarias en las que docentes
de varias disciplinas confluyen para atender problemáticas de interés común
que permitan avanzar hacia el bienestar individual y colectivo.
Para las y los docentes no son desconocidos los tres momentos de evaluación,
diagnóstica, formativa y sumativa, es de presumirse que la gran mayoría
no solo las conocen, sino que también las aplican, pero hay algunos otros
conceptos complementarios que pueden ser útiles en su búsqueda de una
evaluación más justa y acorde a la realidad que vivimos.
En este proceso de búsqueda se propone considerar a la evaluación como

un proceso permanente y continuo, dado que se realiza antes, durante
y después del ciclo escolar; además debe ser sistemático, de modo que le
permita al docente obtener información de manera organizada acerca de los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los y las alumnas.
Se evalúa para detectar a tiempo, si las estrategias y recursos que se están

utilizando son o no, adecuados; además de brindar información útil para
identificar los factores que van interfiriendo en el logro de los propósitos y
corregir o reafirmar el rumbo.

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Desde otro punto de vista, la evaluación no sólo es fuente de información para
las y los docentes, también para las y los alumnos y sus padres o tutores, ya
que les permite conocer el avance en conocimientos, destrezas y actitudes,
antes, durante y al concluir un proceso de aprendizaje. Esto último lo perciben
al momento de realizar las prácticas, construir artefactos, en la resolución de
problemas y durante el desarrollo de proyectos.
En ese sentido, el estudiantado puede emplear la evaluación como un

elemento que le permite orientar o reorientar sus acciones como respuesta a
sus logros e insuficiencias.
La evaluación auténtica4
Si3la educación se ve influenciada por el contexto donde se realiza, es
evidente que la evaluación como parte de ella debe considerar al contexto,
sea áulico cuando es educación dentro del plantel, o extraescolar, ya sea en
el contexto del hogar cuando las actividades busquen impactar a su interior
o comunitario.
La NEM establece que los aprendizajes en las escuelas deben estar al

servicio de la mejora comunitaria y al bien común. Para ello, se desarrollarán
preferentemente actividades auténticas, extraídas del contexto en el que se
ubica el centro educativo.
Para ser congruente con este enfoque de enseñanza, la evaluación debe ser
también auténtica, es decir, los resultados y productos deben ser aplicados y
valorados en función de la eficiencia y eficacia para responder a la necesidad
o problemática detectada que motivó la actividad escolar.
Por ello, la resolución de problemas técnicos de la escuela, la casa y la

comunidad serán esenciales para una educación tecnológica, mediante
actividades auténticas, y en lógica consecuencia, también evaluaciones
auténticas. Entre las evidencias que pueden dar indicios de los avances del
estudiante, están la capacidad que poseen para: trabajar en equipo y en grupo,
definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución, argumentar
sus ideas, buscar y seleccionar información, planear y organizar procesos
técnicos, establecer las relaciones entre los componentes de un sistema,
tomar postura ante una situación, proponer mejoras a procesos y productos,
entre otros.
3 Ravela, ibidem.

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La tecnología es una actividad humana
dedicada a resolver problemas
y satisfacer necesidades.
Por extensión la tecnología educativa resuelve situaciones problemáticas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y lo hace entre otras, con base en los
conocimientos emanados de las ciencias de la educación.
Por ello, ante esta situación de cambio de plan de estudios, podemos considerar
que, si bien evaluar implica emitir un juicio sobre la calidad del logro de cada
estudiante, no es posible llegar a una conclusión en abstracto, se requiere
toda la información disponible y compararla contra algún parámetro.
Así, podemos utilizar dos estrategias para evaluar a las y los estudiantes:
a. Evaluación por norma. La información se contrasta contra los

parámetros preestablecidos de un desempeño bueno o deficiente,
usualmente ubicados en los documentos normativos oficiales, es
decir, en nuestro caso contra los contenidos establecidos en los
programas de estudio sintético y analítico que llevarán al perfil de
egreso de la educación básica.
Si la totalidad de las y los estudiantes del grupo cuentan con las

mismas posibilidades de alcanzar todos los aprendizajes esperados,
entonces cada docente podrá evaluar por norma.
b. Evaluación por criterio. Si bien los aprendizajes esperados

siguen siendo la base a considerar para el avance educativo, a
diferencia de la evaluación por norma, esta se realiza tomando
como parámetro el desempeño de otros estudiantes o de cada
alumno (a) respecto de sí mismo (a).
Esto plantea que no haya niveles de desempeños preestablecidos,

en su lugar se toma el desempeño logrado de las y los estudiantes
en las condiciones particulares del grupo.
La idea fuerza consiste en que, el parámetro de evaluación responda al

contexto concreto del grupo, ante lo cual hay por lo menos dos variantes.
• Cuando el logro estudiantil se determina contrastando con los más

aventajados del mismo grupo (aun y cuando el desempeño de estos
últimos sea menor al esperado normativamente) dado que eso
disminuye el sesgo asociado a las condiciones del contexto en el que
se desenvuelve el grupo.

25
• Cuando el logro del estudiante se determina contrastando consigo
mismo. Para el caso de estudiantes que enfrentan alguna barrera
para el aprendizaje -como por ejemplo alguna discapacidad- es
particularmente útil comparar las evidencias contra el mismo para
determinar avances personales tras el periodo de estudio.
En ambas estrategias, es preciso contar con información de inicio4, de

proceso y de final de los aprendizajes de cada estudiante. Aquí toma sentido
la evaluación diagnóstica y formativa dado que tanto la evaluación normativa
como la de criterio, tienen intención sumativa.
Reducir importancia a la calificación

La tradición educativa imperante ha hecho de la evaluación un mecanismo
punitivo, con el que las y los docentes ejercen el poder sobre las y los
estudiantes. Todavía, las notas de calificación tienen efectos sobre la manera
en que se define a las personas y eso ejerce un impacto sobre las expectativas
que tienen las familias y los estudiantes de sí mismos (as).
Por ello, es deseable comenzar a romper con él este modelo para transitar a
otro en el que la importancia que se le concede a la calificación no incluya
sanciones o premios, sino la reflexión de lo logrado y lo que falta por alcanzar.
La calificación, entendida como la fase sumativa de la evaluación, es un aspecto

más relacionado con la dimensión administrativa, que con la pedagógica y
que impacta en los mecanismos institucionales acordados para los procesos
de acreditación y certificación. Por ello, la calificación reviste importancia,
más no se le debe sobrevalorar, pues como se ha repetido insistentemente, la
evaluación en la disciplina de tecnología y en la NEM, es fundamentalmente
formativa.
4 Recordemos que cada ciclo escolar inicia con un periodo de valoración diagnóstica en el que
muchos docentes realizaron evaluaciones iniciales para resarcir rezagos e insuficiencias en el
aprendizaje. La información obtenida, puede ser útil para este nuevo momento del proceso.

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Valorar el proceso sobre el producto
Una manera de valorar formativamente, es acompañar a las y los estudiantes
mientras desarrollan sus actividades, asistirlos permanentemente para cuidar
su integridad mientras hacen uso de los medios técnicos como máquinas y
herramientas en el taller. Pero también para aconsejarles de no desperdiciar
materiales e insumos como la energía.
En educación secundaria técnica, los procesos de diseño y elaboración, son

tan importantes o más que los productos, por la sencilla razón de que es una
etapa formativa del individuo y que sus productos no llevan una intención
comercializadora.
Dicho lo anterior, habrá que cuidar que los productos cumplan con las
especificaciones esperadas, entre ellas está la calidad y funcionamiento. La
educación tecnológica es formativa y parte de ella (quizá no la más importante,
pero, importante al fin) es el acabado, la ergonomía y la presentación final de
los productos. Ante productos de buena calidad, docentes, alumnos y padres
de familia se sienten recompensados por sus esfuerzos. Sin embargo, un buen
final siempre es producto de un acompañamiento permanente, durante todo
el proceso.
¿Quién evalúa?
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con
intereses particulares, por ejemplo, las y los maestros buscan determinar el
grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal;
los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son
capaces de hacer; el estudiantado hace juicios sobre su propio desempeño e
identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua;
también realizan valoraciones acerca del compromiso, esfuerzo, nivel de
colaboración y calidad del trabajo del resto de los integrantes que conforman
al grupo.
Sin embargo, todos estos actores asociados a la evaluación coinciden en el

deseo e interés por mejorar continuamente el desempeño estudiantil. Esta
es una manera alternativa de reiterar que las valoraciones de los aprendizajes
en los laboratorios tecnológicos tienen un enfoque formativo, que prevalece
sobre el punitivo.

27
Dar a conocer los criterios a valorar

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
pero requiere que cada docente especifique a las y los alumnos y sus padres o
tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer
el “qué” se va a aprender, por ejemplo, el nivel de profundidad de conceptos
que se estima debe poseer al final del periodo, o el grado de dominio de las
destrezas asociadas a la tecnología que deben mostrar las y los estudiantes
en el lapso correspondiente.
Para ello, que los diferentes actores asociados a la evaluación conozcan el

punto de partida (evaluaciones diagnósticas), es decir, los saberes previos de
las y los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Siempre aclarando cuando la contrastación se hará por criterio o por

norma.
¿Con qué evaluar?

Esta pregunta hace referencia a la fase Instrumental de la evaluación, es
decir a los medios científicamente aceptados para llevar a cabo el proceso de
evaluación.
Esta parte del proceso hace referencia al “cómo” se valorará si se alcanza

la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de
aprendizaje diseñadas por cada docente. Prácticamente al mismo tiempo
que se imaginan las actividades de enseñanza, se comienza a decidir “con
qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumnado.
Las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes-
como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan
a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado
para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde
para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle
adecuadamente. Por ejemplo, si el docente no acompaña al estudiante
durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se
exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un
estudiante sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos
casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente
despilfarro de recursos.

28
La tecnología educativa propone diversos instrumentos y recursos que aportan
información sobre el avance de las y los estudiantes. Se ha mencionado la
importancia de acopiar múltiples evidencias e indicios del aprendizaje del
estudiantado.
Debemos insistir en que los instrumentos empleados, sean de aplicación

continua, sistemática y que arrojen información tanto cualitativa como
cuantitativa pertinentes a las características de las y los estudiantes y del
contexto. Sabiendo separarla del sesgo que representa la obtención de la
calificación.
Los instrumentos para recabar la información son medios técnicos para la

enseñanza y los aprendizajes que se incluyen en las etapas del proceso con
una función netamente formativa.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa

son:
• Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros

de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o
colectivas
• Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas

• Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
• Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones

gráficas
• Utilización del portafolio de evidencias

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser
consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por

ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud de
que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuánto se ha
aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de
la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es
menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.

29
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias
e instrumentos para determinar el nivel de logro del estudiantado. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que
lleven a una calificación, son:
1. Observación directa
2. Desempeño durante el análisis de casos
3. Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos
4. Rúbricas y listas de cotejo
5. Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro
de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas,
bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)
6. Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales

7. Portafolios de evidencias
8. Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en
la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que
se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan
dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al
final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante
que ahora será con miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente las y los docentes utilizan – a veces excesivamente- las

pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de las y los
estudiantes. Pero no se debe abusar de este recurso, es recomendable variar
en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los laboratorios
tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales,
la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro
difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el
análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias
es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores,
autoridades y al mismo (a) estudiante del nivel de logro alcanzado durante el
periodo.

30
Demostración de lo aprendido
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en
congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada estudiante dé
cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión
cuantitativa y cualitativa.
Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo
y los y las estudiantes deberán priorizar en su plática, cómo alcanzaron los
logros; es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino
una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron
y cómo las solventaron.
Es adecuado que esta demostración sea individual, si bien en grupos

numerosos puede requerir lapsos importantes, cada docente seguramente
encontrará las estrategias para que las y los estudiantes vivan la experiencia y
obtengan los beneficios de esta actividad.
Una actividad relacionada con la demostración pública de lo aprendido,

que no debe sustituir a lo antes expuesto, es la participación en concursos,
encuentros estudiantiles, muestras pedagógicas, ferias científicas y
tecnológicas entre otros eventos, que bien trabajados, son momentos en los
que cada estudiante, sus familiares y docentes ponen a prueba sus logros.
Cuando las y los estudiantes saben que parte del compromiso educativo
incluye mostrar públicamente sus productos -que pueden ser tangibles
como una prenda, un artefacto, una carta, un queso, el manejo de un
programa computacional, entre otros, o intangibles como su desempeño en
el manejo del lenguaje técnico, la comprensión de conceptos tecnológicos
y su comprensión del entorno y su problemática- se ocupan en planear y
desarrollar su presentación con la máxima calidad a su alcance, lo cual en sí
mismo es un proceso altamente formativo.
Un ejercicio como el anterior hace evidente frente a los padres o tutores y

para quien lo viva, que las y los alumnos están avanzando, les fortalecerá
las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del
aprendizaje por cuenta propia y la metacognición.

31
Confección del Vestido
e Industria Textil
Propósito general de la subdisciplina
El renovado plan de estudios de la Nueva escuela mexicana se enfoca en

la subdisciplina que promueve el desarrollo de competencias esenciales,
como la intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. El
enfoque se centra en actividades prácticas para fomentar el aprendizaje
mediante el proceso.
El trabajo de la subdisciplina sigue enfocado en el uso de herramientas,
máquinas e instrumentos, pero ahora también se busca fomentar el
desarrollo de habilidades cognitivas. El estudiantado no solo aprenderá
a utilizar estas herramientas, sino que estudiará su origen, función y su
relación con las necesidades e intereses que satisfacen. Asimismo, se les
animará a proponer mejoras en los procesos y productos, considerando
sus impactos en su entorno directo y el cuidado de la naturaleza.
Los trabajos de automatización brindan un amplio abanico de
posibilidades didácticas. Sin embargo, también plantea desafíos y
restricciones que deben considerarse en la planeación del trabajo
docente. Para utilizar de manera efectiva las tecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD)
en el laboratorio, se requerirá implementar cambios significativos en los
espacios escolares y diseñar estrategias didácticas específicas. Estas
estrategias se fundamentan en la revisión de contenidos y aprendizajes
esperados, permitiendo a maestros y estudiantes aprovechar al máximo
las posibilidades de interacción que ofrecen.
Como resultado de esta nueva configuración, se espera que las y los
estudiantes adquieran habilidades para el aprendizaje autónomo y
permanente, toma de decisiones, búsqueda y análisis de información en
diversas fuentes, así como la capacidad para trabajar colaborativamente,
entre otras competencias valiosas para su desarrollo personal y
profesional.

32
Propósitos particulares
por grado de la subdisciplina
1°
En el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana, se busca promover el
reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, y se valora el
desarrollo de habilidades que permitan actuar sobre el medio y satisfacer
las necesidades conforme al contexto de la escuela e interés del alumno.
El estudiantado se reconoce como seres capaces de intervenir en la
elaboración de procesos o productos del taller, fomentando su sentido de
pertenencia y responsabilidad hacia su entorno.
Se permite el estudio, análisis y operación de diversos medios técnicos,

lo cual promueve la reflexión en el análisis funcional y la delegación de
funciones corporales a las herramientas, reconociendo la importancia de
las habilidades prácticas y creativas en el proceso de creación técnica.
Se busca facilitar la construcción conceptual, permitiendo a los alumnos
comprender los procesos de creación técnica desde una perspectiva
integral.
En el análisis de los materiales, se considera su origen, características

y clasificación, pero también se enfatiza en las implicaciones en el
entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía.
Se fomenta un espíritu ecologista que motive al estudiantado a buscar
alternativas de solución que sean sustentables y respetuosas con el medio
ambiente, fomentando una conciencia responsable al medio ambiente y
comprometida con su entorno.
El enfoque de la Nueva Escuela Mexicana también busca promover la

iniciativa en el estudiantado, animándonos a resolver problemas técnicos
relacionados con su contexto escolar por medio de necesidades e
intereses. A través del trabajo por proyectos de manera artesanal, se busca
estimular la creatividad y el pensamiento crítico, permitiendo que las y
los estudiantes desarrollen soluciones eficientes y significativas para su
comunidad.
Además, se considera la función del lenguaje y la representación técnica

como herramientas esenciales para la generación de información y
comunicación de los proyectos. Se promueve una comunicación efectiva
que permita compartir ideas, conceptos y resultados de manera clara y
comprensible para todos los involucrados.

33
2°
El plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana se centra en el
estudio de los procesos técnicos y su intervención, proporcionando una
aproximación a los conocimientos técnicos aplicados en diversos procesos
productivos industriales. Utilizando el enfoque de sistemas, se analizarán
los componentes de los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad
y la naturaleza.
A través de intervenciones técnicas en la industria textil, los estudiantes
adquirirán una visión holística de cómo la tecnología se relaciona con otros
campos del conocimiento.
Además, se propiciará el reconocimiento de las finalidades y métodos de
la tecnología, permitiendo a los alumnos compararlos con los de otras
disciplinas. Se busca fomentar el conocimiento básico de cómo la tecnología
contribuye al desarrollo humano y su impacto dentro del hogar.
Asimismo, se inducirá a la reflexión sobre los deberes y responsabilidades
del ser humano con la naturaleza y las generaciones futuras. Los estudiantes
adoptarán medidas preventivas y desarrollarán la capacidad de evaluar.
El plan de estudios también enfatizará la participación activa de los alumnos
en situaciones de aprendizaje, donde diseñarán y ejecutarán proyectos de
producción industrial para resolver situaciones cotidianas del hogar. Se
fomentará el vínculo del trabajo escolar con el hogar, lo que permitirá a
los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos reales,
fortaleciendo su sentido de responsabilidad social y aplicando soluciones
tecnológicas para el beneficio colectivo.

34
3°
El plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana se enfoca en actividades
que guían las intervenciones técnicas de los alumnos hacia el desarrollo
de conocimientos y competencias, haciendo énfasis en el acopio y uso de
información, así como la resignificación de los conocimientos en los procesos
de innovación técnica.
Se busca que los estudiantes reconozcan, comparen y describan las
características del mundo actual, incluyendo la rápida comunicación e
información en tiempo real y los avances en diversos campos del conocimiento.
Esto les permitirá acceder y utilizar la información en el diseño y fabricación
de procesos y productos de innovación técnica, promoviendo así el uso
responsable de medios técnicos, materiales y energía.
Además, se fomentará la distinción entre la información y el conocimiento
técnico, así como el manejo de diversas fuentes de información que puedan
ser útiles en los procesos de innovación técnica. Los alumnos aprenderán a
estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha información, y a resignificar en
sus propias creaciones técnicas de innovación.
El plan de estudios incentiva el uso de las tecnologías de la información,
comunicación, conocimiento y aprendizaje digital (TICCAD) como herramienta
fundamental para el diseño e innovación de procesos y productos. Los
estudiantes desarrollarán habilidades en el manejo de estas tecnologías, lo
que les permitirá aprovechar su potencial para crear soluciones innovadoras y
eficientes en el ámbito técnico.
Con esta propuesta, se busca formar a los alumnos con una mentalidad
proactiva, capaces de utilizar la información de manera efectiva para generar
avances y mejoras en los procesos y productos técnicos, contribuyendo así al
desarrollo y progreso de la sociedad.

35
Tabla de contenidos
Contenidos
1° 2° 3°
Proyecto dirigido
Proyecto semidirigido
Proyecto libre
1er Técnica,
procesos y
• Comprende la forma en que
la técnica, los procesos y los
• Identifica la forma en que los
conocimientos técnicos y los
• Identifica los aspectos éticos
y sociales que se deben tener
trimestre
medios técnicos medios técnicos intervienen conocimientos de las ciencias en cuenta en las innovaciones
de manera organizada en la se resignifican en el desarrollo técnicas en la solución de
mejora de la calidad de vida de los procesos técnicos. problemas.
de la comunidad hacia el bien
• Identifica y realiza acciones de • Aplica las acciones de
común.
mantenimiento preventivo en mantenimiento correctivo en
• Identifica y realiza acciones de las herramientas, máquinas las herramientas, máquinas
mantenimiento preventivo de e instrumentos que se e instrumentos que se
las herramientas, máquinas e encuentran en el hogar. encuentran en el espacio de
instrumentos utilizados en el trabajo escolar y del hogar.
espacio de trabajo escolar.
2o Diseño y
Tecnología
• Conoce las normas que rigen
el marco de convivencia de
• Identifica las medidas de
seguridad e higiene en el
• Implementa, da seguimiento
y evalúa las propuestas de
trimestre
acuerdo con la subdisciplina hogar. proyectos libres que den
Sistemas tecnológica. solución o satisfagan las
• Emplea de manera articulada
técnicos necesidades o intereses
• Identifica las líneas de acción técnicas específicas de la
identificados en su
en seguridad e higiene en el subdisciplina tecnológica.
comunidad.
espacio de trabajo escolar y/o
en los procesos técnicos de la • Reconoce las innovaciones
subdisciplina tecnológica. científicas y tecnológicas que
han favorecido el desarrollo de
las civilizaciones.
3er Intervención
técnica
• Analiza necesidades del
entorno escolar para plantear
entorno familiar para plantear
entorno comunidad para
trimestre
un problema. un problema. plantear un problema.
• Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico
a una problematización de a una problematización de a una problematización en
manera dirigida para beneficio manera semi dirigida para los procesos técnicos de la
del contexto escolar. beneficio de la familia. subdisciplina tecnológica de
manera libre para beneficio de
la comunidad.
Primer grado
Propósito particular
En el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana, se busca promover

el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, y
se valora el desarrollo de habilidades que permitan actuar sobre
el medio y satisfacer las necesidades conforme al contexto de
la escuela e interés del alumno. El estudiantado se reconoce
como seres capaces de intervenir en la elaboración de procesos
o productos del taller, fomentando su sentido de pertenencia y
responsabilidad hacia su entorno.
Se permite el estudio, análisis y operación de diversos medios

técnicos, lo cual promueve la reflexión en el análisis funcional
y la delegación de funciones corporales a las herramientas,
reconociendo la importancia de las habilidades prácticas y
creativas en el proceso de creación técnica. Se busca facilitar la
construcción conceptual, permitiendo a los alumnos comprender
los procesos de creación técnica desde una perspectiva integral.
En el análisis de los materiales, se considera su origen,

características y clasificación, pero también se enfatiza
en las implicaciones en el entorno por la extracción, uso y
1°
transformación de materiales y energía. Se fomenta un espíritu
ecologista que motive al estudiantado a buscar alternativas
de solución que sean sustentables y respetuosas con el medio
ambiente, fomentando una conciencia responsable al medio
ambiente y comprometida con su entorno.
El enfoque de la Nueva Escuela Mexicana también busca

promover la iniciativa en el estudiantado, animándonos a
resolver problemas técnicos relacionados con su contexto
escolar por medio de necesidades e intereses. A través del
trabajo por proyectos de manera artesanal, se busca estimular
la creatividad y el pensamiento crítico, permitiendo que las y los
estudiantes desarrollen soluciones eficientes y significativas para
su comunidad.
Además, se considera la función del lenguaje y la representación

técnica como herramientas esenciales para la generación de
información y comunicación de los proyectos. Se promueve una
comunicación efectiva que permita compartir ideas, conceptos
y resultados de manera clara y comprensible para todos los
involucrados.
Confección del Vestido e Industria Textil / Primer grado

37
Primer trimestre
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje

Analiza si la fabricación de algún producto requiere de
alguna técnica específica al distinguir las actividades diarias y
productos utilizados durante la semana escolar. Definir acerca
de las necesidades que cubre y la función social que cumple la
vestimenta en diferentes contextos, por lo que se identificarán
las diferentes técnicas empleadas en la elaboración de fibras,
hilo y telas; el diseño de prendas, así como el proceso de
hilatura, tejido y acabados.
Reproduce técnicas básicas de costura a mano, explicando su
función, procedimiento. y desarrollo.
Explica el concepto de tecnología y su relación con la técnica
expresando su comprensión de la tecnología y brinda
ejemplos, clasifica y construye conceptualmente el término,
considerándolo como el estudio de la técnica e investiga
individualmente en el laboratorio de TICCAD sobre las nuevas
tecnologías para expresar su comprensión.
Cuestiona la vestimenta en diferentes zonas geográficas y
Técnica, procesos y su relación con el ambiente en diversas zonas geográficas
medios técnicos del país, como la costa, la montaña y el desierto, comprende
cómo el ambiente influye en el tipo de ropa empleada.
Representa gráficamente herramientas, instrumentos y
máquinas utilizadas en la vida cotidiana, identificando
aquellas específicas en la industria textil, una demostración de
los medios técnicos utilizados en la industria del vestido, con
el fin de identificar su función y estructura y delegación de
funciones.
Identifica que la esencia de un proyecto técnico reside en la
creación, modificación o adaptación de un producto, proceso
y/o servicio específico utilizando tecnología. A través del
trabajo por proyectos, se facilita el desarrollo de competencias
en intervención, resolución de problemas, diseño y gestión
mediante la solución de distintos desafíos. Cabe destacar
que las fases de ejecución de un proyecto pueden variar en
función de su complejidad, propósitos y los aprendizajes
esperados, adaptándose a las necesidades específicas de cada
caso.

38
Orientaciones didácticas
• Mencionar cinco actividades por medio de una lluvia de ideas que realiza el y
la estudiante en un día entre semana; los productos que utiliza para realizarla;
escribirlas en el cuaderno, así mismo mencionar si requieren de alguna técnica
en su fabricación y ejemplos de esta.
• Dibujar productos que se utilizan en el hogar y escuela, analizar cómo se
obtuvieron y su importancia en satisfacción de necesidades sociales.
• Relacionar cuatro imágenes de diversos productos con cuatro personas que
aplican una técnica y los productos que se obtienen al realizarla.
• Organizar grupos de discusión para comentar acerca de las necesidades que
cubre y la función social que cumple la vestimenta en nuestra sociedad, por
ejemplo, el uniforme de educación física y el uniforme de diario.
• Observar la elaboración de una prenda artesanal por medio de un video.
• Identificar las diferentes técnicas empleadas para la elaboración de telas y
el diseño de prendas de vestir. Se sugiere indagar para el caso de la primera:
procesamiento y obtención de proceso de hilatura, proceso de tejido, proceso de
acabados
• Reproducir técnicas básicas de costuras a mano en la confección de prendas:
el hilván y bastilla, pespunte y punto atrás, punto escondido, dobladillo, punto
hueco y punto de ojal, explicar la función y procedimiento de cada una de ellas.
• Investigar en diferentes fuentes de información cómo es que se clasifican las
fibras naturales: vegetales y animales, describir sus principales características,
origen y proceso de obtención de las mismas. Se sugiere mostrar un video que
hable sobre las características de las fibras naturales.
• Demostrar en plenaria las acciones instrumentales y estratégicas utilizadas en los
procesos de producción artesanales de la industria textil para la obtención de un
hilo de fibra natural.
• Ilustrar por medio de recortes de revistas de modas (actuales y antiguas),
periódicos, monografías, ilustraciones y otros medios, el tipo de vestuario,
bordados, accesorios y colores usados en diversos grupos culturales de México.
• Realizar un análisis contextual en donde se compare el vestido utilizado en
diversas zonas geográficas del país (costa, montaña, desierto, entre otros) a fin de
comprender la influencia del ambiente en el tipo de ropa empleada.
• Representar gráficamente por medio de dibujo o imágenes herramientas,
instrumentos y máquinas que se utilizan en la vida cotidiana; identificar las que
son del taller de industria textil.
• Realizar una demostración de los medios técnicos que se utilizan en el taller, con
la finalidad de identificar su función y su estructura.
• Mostrar la estructura del taller y sus diversas áreas de trabajo, así como su equipo.
• Mostrar las actividades, productos y formas de trabajo, por medio de un video.
Representar gráficamente las diversas áreas de trabajo.
• Dar a conocer las normas que rigen el taller para su buen funcionamiento y evitar
accidentes. Así como las diversas formas de trabajo dentro de este.
• Conocer las normas de higiene y seguridad, dando una breve explicación del
porqué es importante llevar a cabo esas normas anotándolas en su cuaderno.

39
Las etapas en la ejecución de un proyecto pueden variar en función de su nivel de
complejidad, los propósitos establecidos y los objetivos de los procesos de desarrollo
de aprendizaje. Algunas de estas etapas pueden incluir:
1. Identificación y delimitación del tema o problema,

2. Recolección, búsqueda y análisis de la información
3. Construcción de la imagen u objetivo.
4. Búsqueda y selección de alternativas,
5. Planeación,
6. Ejecución de la alternativa seleccionada,
7. Evaluación
8. Comunicación.
Orientaciones de evaluación
• Identificar y relacionar, como la técnica está implícita en casi todas las actividades
que realiza.
• Desarrollar su creatividad en la representación gráfica; así mismo practicar la
lectura mediante pequeños ejercicios implícitos en las actividades a desarrollar
del tema.
• Conocer e identificar los diversos tipos de ropa para las diferentes ocasiones.
• Presentar un informe técnico y compartir los resultados en plenaria.
• Representar por medio de fichas de trabajo las características de fibras textiles
• Hacer el reforzamiento de lo aprendido por medio de juegos didácticos
(memoramas, lotería, serpientes y escaleras, etc.)
• Realizar en equipo, el instructivo de una herramienta, máquina o instrumento del
taller considerando: su nombre técnico, su estructura, recomendaciones para su
uso y cuidado, así como las medidas de seguridad.
• Elaborar una línea del tiempo que ilustre la evolución de herramientas
• Elaborar una línea del tiempo que ilustre la evolución de máquinas
• Conocer e identificar las herramientas y máquinas de industria del vestido, que
utilizará en el trabajo de las diversas actividades a desarrollar. Se interesa por
la investigación y la plasma en los requerimientos establecidos en el análisis
sistemático y en su uso adecuado.
• Identificar las áreas y normas que rigen el taller, donde desarrollan diversas
actividades que realizarán durante su estancia en éste. Así como la forma de
trabajar con sus compañeros.
• Retomar la información de las normas y realizar una lámina de lo aprendido.
• Justificar la importancia de ser participativo, proponer soluciones concretas a
los problemas técnicos planteados y aplicar el proyecto técnico en base a los
propósitos estipulados. Esta actitud activa y comprometida promueve resultados
efectivos y contribuye al éxito del proyecto en su conjunto.

40
Proyecto dirigido
Identificar y resolver una problemática presente en el entorno escolar, en la cual el
profesor guíe a los alumnos en la realización de un proyecto técnico utilizando las ocho
fases del proyecto técnico. Para ello, se pueden utilizar las puntadas básicas a mano en
diversos artefactos como lapiceras, loncheras, bolsas de materiales y costureros, entre
otros.
Para mayor referencia:
1.
https://www.youtube.com/watch?v=mYUBgdZ8i1U

41
Segundo trimestre

Explora los diferentes tipos de energía y sus fuentes utilizadas en
los procesos de producción de las máquinas de confección del
vestido e industria textil así como el manejo y control, además
incluir las fuentes de energía amigables en los productos textiles.
Identifica la importancia de implementar y cumplir rigurosamente
las normas de higiene y seguridad en Confección del vestido e
industria textil, así como distinguir sus diversas áreas de trabajo
Diseño y y el equipo utilizado. Se darán a conocer las normas que rigen el
Tecnología espacio de trabajo para su buen funcionamiento y se resaltan las
diversas formas de trabajo.
Identifica la clasificación de los medios de comunicación técnica
en las distintas categorías, algunos de los principales medios de
Sistemas comunicación técnica empleados como oral, impresa, gestual y
técnicos gráfica.
Analiza los símbolos y marcas como formas de representación, el
diseño de patrones dentro de la Confección del vestido e industria
textil. Aunado a los procesos técnicos en la confección del vestido
y las herramientas empleadas para la realización de plantillas
básicas (delantero, trasero, manga, falda y pantalón).
Reconoce la finalidad del mantenimiento de los productos
tecnológicos (máquinas y objetos producidos por el hombre),
además utiliza mediante la confección del vestido e industria
textil, una serie de técnicas para prevenir, corregir y evitar daños
dentro del área de trabajo donde se utilizan máquinas, y que es
necesario se utilice un mantenimiento preventivo para que los y
las estudiantes reconozcan el buen manejo y funcionamiento, así
como sus partes principales.
• Realizar una investigación sobre las energías renovables en México y elaborar un
mapa conceptual que relacione los distintos tipos de energía renovable, sus usos,
fuentes y tecnologías utilizadas para captar o producir, transformar, acumular y
distribuir dicha energía.
• Identificar los componentes de la máquina de coser y plancha, así como el
tipo de energía que utilizan y los procedimientos necesarios para regular
adecuadamente, posteriormente realizar un análisis del funcionamiento de la
misma.

42
• Describir algunos ejercicios prácticos para el proceso de funcionamiento de
pespuntes rectos, remates, sobre costura, costura francesa, embebido, costura
cargas, entre otras; para evaluar y controlar su desempeño.
• Desarrollar un cronograma detallado para la ejecución del mantenimiento
preventivo de las herramientas, instrumentos y máquinas empleadas en el
laboratorio de tecnología de Confección del vestido e industria textil, incluyendo
los indicadores correspondientes.
• Reproducir la aplicación de marcas y claves en el diseño de plantillas y patrones, y
posteriormente identificar el significado de dichas marcas y claves.
• Identificar el mantenimiento regular de una máquina de coser para asegurar su
buen funcionamiento y prolongar su vida útil, esto se puede notar en la limpieza,
cambio de aguja, lubricación de bobina y enhebrar, ajuste de la tensión del hilo,
revisión de la correa de transmisión, etc.
• Valorar el uso responsable de los procesos técnicos además elegir el manejo de
los materiales y energía durante las prácticas con el uso correcto de la máquina
de coser.
• Apreciar el desarrollo de las puntadas a máquina.
• Realizar un muestrario de puntadas así como su aplicación en las prendas.
• Realizar el diseño de plantillas y patrones.
• Evaluar el conocimiento y habilidad del mantenimiento ejecutado en las
máquinas y herramientas.
Proyecto dirigido
Identificar y resolver una problemática presente en el entorno escolar, en la cual el
profesor guíe a los y las estudiantes en la realización de un proyecto técnico utilizando
las ocho fases del proyecto técnico. Para ello, se pueden utilizar las diversas costuras a
máquina diversos artefactos como bata de trabajo, estuchera, morralito, etc.
Para mayor referencia:
2.
https://www.youtube.com/watch?v=Q27xrJwEKew

43
Tercer trimestre
Intervención técnica Prepara el diseño de figurines como estructura de una

prenda de vestir para transmitir ideas y conceptos de diseño
de manera clara antes de comenzar a elaborar la prenda.
Realiza un proyecto de reutilización creativo a través de
un proceso básico para convertir un par de pantalones de
mezclilla en una bolsa.
• Explorar las últimas tendencias en moda, se puede consultar revistas actuales
especializadas en moda y observar las diferentes prendas que se presentan
en ellas. A partir de esta investigación, se puede crear un catálogo de modas
clasificando las prendas por tipo. Luego, selecciona una prenda de tu elección
para su reproducción, utilizando representaciones gráficas en la confección del
vestido e industria textil.
• Elabora diagramas de adolescente en las vistas frontal y posterior, después utiliza
estos diagramas para crear diseños de diferentes tipos de ropa, como pijamas,
ropa para actividades al aire libre, ropa escolar, trajes de baño, entre otros.
Asegúrate de utilizar correctamente los instrumentos necesarios para practicar
la representación gráfica y la comunicación técnica propias del taller. Esto te
permitirá expresar tus ideas de diseño de manera efectiva y precisa.
• Realiza una demostración de un software de diseño de prendas de vestir para
identificar el tipo de lenguaje técnico que utiliza. Compara este lenguaje técnico
con el que se emplea en el diseño de manera artesanal y elabora una tabla
comparativa para destacar las diferencias y similitudes entre ambos enfoques.
• Identifica entre un escote en V, de corazón cuadrado, redondo, ojal y cuello
tortuga, sport, peter pan etc
• Convierte un par de pantalones de mezclilla en una bolsa es un proyecto de
reutilización creativo con ayuda de materiales necesarios:
− Pantalones de mezclilla, tijeras, alfileres,hilo, aguja, máquina de coser, cinta
métrica Opcional: botones, decoraciones, asas adicionales, etc.
− Apoyándote en estas instrucciones.
− Preparación: corta las piernas, cose el borde inferior, cose los bordes
laterales, refuerza las costuras, haz los dobladillos superiores, asas,
decoración adicional.
• Realiza proyecto tecnico final

44
• Elaborarán un catálogo para que el alumno reconozca estos tipos de escotes y
cuellos.
• Elegir un figueron para el diseño final.
• Realiza el proyecto técnico con las ocho fases
Proyecto dirigido
Identificar una problemática en el entorno escolar, para plantear diferentes soluciones
del proyecto técnico reciclando prendas para darle mejor uso en un nuevo producto
como: de un pantalón de mezclilla a una bolsa, de una camisa a un organizador, con
una caja de zapatos o pantalón a un costurero, con cualquier retazo de tela hacer un
juego de baño o un llavero o almohadas, entre otras.
3.
https://www.youtube.com/watch?v=qj-qeQgx51Y
4.
https://www.youtube.com/watch?v=Lq34U6x7idw
5.
https://www.youtube.com/shorts/PL38AuRhBw8

45
Segundo grado
El plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana se centra en el

estudio de los procesos técnicos y su intervención, proporcionando
una aproximación a los conocimientos técnicos aplicados en
diversos procesos productivos industriales. Utilizando el enfoque
de sistemas, se analizarán los componentes de los sistemas
técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.
A través de intervenciones técnicas en la industria textil, los

estudiantes adquirirán una visión holística de cómo la tecnología
se relaciona con otros campos del conocimiento.
Además, se propiciará el reconocimiento de las finalidades y

métodos de la tecnología, permitiendo a los alumnos compararlos
con los de otras disciplinas. Se busca fomentar el conocimiento
básico de cómo la tecnología contribuye al desarrollo humano y
su impacto dentro del hogar.
Asimismo, se inducirá a la reflexión sobre los deberes y

responsabilidades del ser humano con la naturaleza y las
generaciones futuras. Los estudiantes adoptarán medidas
preventivas y desarrollarán la capacidad de evaluar.
2°
El plan de estudios también enfatizará la participación activa
de los alumnos en situaciones de aprendizaje, donde diseñarán
y ejecutarán proyectos de producción industrial para resolver
situaciones cotidianas del hogar. Se fomentará el vínculo del
trabajo escolar con el hogar, lo que permitirá a los estudiantes
aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos reales,
fortaleciendo su sentido de responsabilidad social y aplicando
soluciones tecnológicas para el beneficio colectivo.
Confección del Vestido e Industria Textil / Segundo grado

46
Primer trimestre

Define los conocimientos previos sobre ciencia y
tecnología y sus diferencias. Identifica actividades
económicas para solventar en una familia o una
comunidad; en la cultura mexicana hay algunas
labores u oficios que se ejercen por práctica social.
Así como el inicio del telar de cintura y que ha ido
evolucionando gracias a la tecnología.
Discute sobre la tecnología que se hace presente
al buscar las comodidades que el ser humano ha
adquirido a lo largo del tiempo, como el cierre, desde
Técnica, procesos y su invención y mejoras para que las prendas u objetos
medios técnicos lo incorporan luzcan mejor y sean más cómodos de
utilizar e incorporar el estudio de sus partes.
Analiza algunos aspectos del conocimiento científico-
técnico en la sociedad actual impulsando el
progreso de los procesos de innovación y adaptación
tecnológica, con el objetivo de mejorar las actividades
humanas, tales como la producción, la organización
industrial en el ámbito de la confección de prendas
de vestir y la industria textil, como procesos continuos,
procesos de cadena y proceso de fabricación.
• Analizar las técnicas prehispánicas que han sobrevivido hasta hoy en día como el
telar de cintura y su evolución hoy en día.
• Realizar una línea de tiempo de la historia del telar.
• Revisar inventores de la máquina de coser con el paso de los años, examinar sus
mejoras y sus avances revolucionarios en el diseño de cierres.
• Identificar como en la actualidad la industria textil se fabrican una amplia
variedad de cierres para diferentes usos.
• Catalogar los avances científicos y tecnológicos que se fusionan para mejorar los
procesos, ya que se ejecutan con la ayuda de medios mecánicos que permiten
la transformación del producto. Un ejemplo destacado de estos procesos es
el uso de programas asistidos por computadora para el diseño de bocetos,
herramientas tecnológicas y que no solo mejoran la eficiencia en el diseño,
sino que también facilitan la comunicación entre los diseñadores y los demás
involucrados en el proceso de producción.

47
Compartir el proyecto con amigos y familiares, de esta forma te permitirá obtener
diferentes perspectivas y sugerencias de mejora, además de aprender de los logros y
desafíos de los demás.
Aplicar las técnicas de cierre en un objeto del hogar y, una vez que lo hayas terminado,
muéstralo para realizar una coevaluación del objeto e intercambiar experiencias.
Este proceso te permitirá poner en práctica tus habilidades de cierre y aplicarlas a un

objeto específico dentro de tu hogar. Puedes elegir entre diferentes opciones, como
crear una funda con cierre para una almohada, una bolsa con cierre para almacenar
objetos pequeños o incluso añadir un cierre a una prenda de vestir que lo necesite.
El objetivo de esta actividad es validar y valorar el aprendizaje, la colaboración, así

como fomentar tu creatividad y habilidades técnicas.
1.
https://www.youtube.com/watch?v=IpWSIS1L-qk&t=9s
2.
https://www.youtube.com/shorts/IfPrQlvZdz8

48
Segundo trimestre

Reconoce la confección de prendas de vestir como una
necesidad básica que puede ser abordada tanto a través de la
manufactura artesanal, donde se elabora una prenda única,
como de manera industrial, con los cambios en los procesos
de producción (artesanal y en serie) en la cual se produce una
gran cantidad de prendas gracias a las innovaciones textiles
en la producción de telas, sirviéndose de los cambios en la
naturaleza, los avances científicos y la misma tecnología. los y
las estudiantes a través de los figurines aprenderán a realizar
prendas con movimientos tomando en cuenta las tendencias
del año.
Diferencia la evolución del avance tecnológico de la máquina
cortadora de cuchilla circular y vertical como las de coser
especializadas en fábricas Overlock, botonadora, ojaladora,
cerradora de codo, etc. Así como habilitaciones de la máquina
Técnica, procesos y de coser recta (pie especiales y de cierres, topes, y prensatelas
industriales). en cuanto a herramientas (tijeras electricas y
medios técnicos gancho para resorte, entre otras).
Reconoce la seguridad e higiene en la Confección del Vestido
y la Industria Textil los cuales son fundamentales para
proteger la salud y bienestar de los alumnos involucrados en
el proceso de corte y confección. Esto incluye asegurar el uso
adecuado de maquinaria y equipo de protección personal, así
como el manejo y almacenamiento seguro de los materiales
utilizados en la producción de prendas.
Explica el enfoque en la relación hombre-máquina que
permite aprovechar las fortalezas de cada componente,
permitiendo que las tareas se realicen con precisión y rapidez,
lo que se traduce en un aumento de la productividad y
calidad del producto final. Realiza ejercicios de máquina más
complejos. Reconoce el funcionamiento de las máquinas
over, cortadora de cuchilla circular y vertical.
• Buscar información e identificar varias prendas, que sean necesarias para la
sociedad que tengan un avance científico textil.
• Realizar lecturas de figurín en las nuevas tendencias de moda.
• Buscar nuevas formas de dibujos relacionados a la moda, programas de cómputo
o apps.

49
• Diseñar carteles y señalamientos para promover la prevención de accidentes y
garantizar la seguridad en el área. Se les solicita que propongan los diseños para
su posterior colocación en la zona correspondiente.
• Revisar si el cambio ha sido positivo en términos de productividad y condiciones
laborales, e incorpora impactos ambientales negativos en su producción y uso
con las máquinas de coser especializadas en fábricas Overlock, botonadora,
ojaladora, cerradora de codo, etc. Un ejemplo de, que se destaca en la industria
por el tipo de puntada que realiza. En este curso, aprenderá a utilizarla.
• Elaborar un informe técnico donde se analizarán las necesidades y
requerimientos identificados durante el diagnóstico para comprender las
demandas específicas, necesidades de la comunidad, basándonos en esta
información, determinar el producto o proceso técnico que se debe diseñar.
• Catalogar el sistema técnico comparativo de proceso industrial convencional
y por computadoras. Este cambio es parte del desarrollo técnico, es decir,
un cambio en el proceso técnico de habilitación y un cambio en el proceso
productivo de diseño como plantillas y patrones, graduación, marcada, corte,
confección y terminado.
• Crear el organigrama de una empresa de la industria del vestido para identificar
las áreas de producción y sus funciones. Destacar la importancia de planear,
organizar y controlar los procesos para lograr un producto eficiente y eficaz.
• Señalar o reconocer los conocimientos de marcadores y su uso.
• Preparar un muestrario de prendas clasificadas por las tendencias de acuerdo a

las estaciones del año (primavera, verano, otoño e invierno).
De acuerdo a las posibilidades de cada escuela, podrán realizar un boceto de figurín

ya sea digital o mano de alguna prenda de vestir en tendencia a elección del alumno.
Se propone el desarrollo de un proyecto técnico industrial que se caracteriza por la
interacción entre el hombre y la máquina, en la que los estudiantes desempeñan una
tarea específica dentro de un sistema de organización complejo para realizar cojines,
funda de almohada.

50
3.
https://www.youtube.com/watch?v=rqeIPBCDwrg
4.
https://www.youtube.com/watch?v=Oc9KQr--0qw
Tercer trimestre
Intervención técnica Produce funciones en los procesos industriales (sistema

persona-máquina y de sistema máquina-producto), proceso
de producción de una prenda, para realizar las plantillas
básicas para poder trazar el modelo deseado con las
transformaciones de anchos y largos de molde, mangas,
cuellos, escotes, cambios de pinza, faldas y pantalones/shorts
(largos de faldas, mangas y pantalones).
Identifica que la esencia de un proyecto técnico reside en la
y/o servicio específico utilizando tecnología. enfocado a usos
del hogar y a través del trabajo por proyectos, se facilita el
desarrollo de competencias en intervención, resolución de
problemas, diseño y gestión mediante la solución de distintos
desafíos. Esto puede variar en función de su complejidad,
propósitos y los aprendizajes esperados, adaptándose a las
necesidades específicas de cada caso.
Un proceso básico para convertir un cojín o funda por medio
de las fases del proyecto técnico.

51
• Tomar las medidas entre compañeros en equipos para después compararlas en
la tabla de medidas de adulto y obtener sus tallas. Ayudarme con la gráfica de
medidas. Tomar en cuenta que son en centímetros.
• Reproducir las plantillas básicas de la talla correspondiente según tus
medidas; en papel kraftcena, utilizando las claves y marcas que se estudiaron
anteriormente: delantero frente, talle espalda, manga, falda delantera y falda
trasera.
• Demostrar con la ayuda de las plantillas básicas que se han realizado, los trazos
de los escotes y cuellos más usados, recuerda siempre ir colocando las claves
y marcar cómo se indican ya que estas son la guía para que puedas cortar
correctamente.
complejidad, los propósitos establecidos y los objetivos de aprendizaje esperados.
Algunas de estas etapas pueden incluir:
1. Identificación y delimitación del tema o problema

3. Construcción de la imagen u objetivo
4. Búsqueda y selección de alternativas
5. Planeación
6. Ejecución de la alternativa seleccionada
7. Evaluación
8. Comunicación
• Expresar las propuestas de solución a los problemas identificados en el entorno
social o del hogar, a través de ideas en las ocho fases del proyecto técnico
• Usar correctamente las herramientas, instrumentos de medición (juego de
reglas) y materiales.
• Elaborar el trazo de plantillas básicas.
• Escoger una de las transformaciones y realizar el armado (en tela o papel).

52
Plantear y aplicar un problema relacionado con el taller que responda a los intereses
de los estudiantes y a las necesidades de su hogar, en el que se privilegie el diseño de
un proceso o producto como camino de mesa, juego de baño, manteles y cortinas.
5.
https://www.youtube.com/watch?v=FT_VHOKZXoQ
6.
https://www.youtube.com/watch?v=ThHejnNKg9I

53
Tercer grado
El plan de estudios de la Nueva Escuela Mexicana se enfoca

en actividades que guían las intervenciones técnicas de los
alumnos hacia el desarrollo de conocimientos y competencias,
haciendo énfasis en el acopio y uso de información, así como la
resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación
técnica.
Se busca que los estudiantes reconozcan, comparen y describan

las características del mundo actual, incluyendo la rápida
comunicación e información en tiempo real y los avances en
diversos campos del conocimiento. Esto les permitirá acceder
y utilizar la información en el diseño y fabricación de procesos
y productos de innovación técnica, promoviendo así el uso
responsable de medios técnicos, materiales y energía.
Además, se fomentará la distinción entre la información y el

conocimiento técnico, así como el manejo de diversas fuentes de
información que puedan ser útiles en los procesos de innovación
técnica. Los alumnos aprenderán a estructurar, utilizar, combinar
y evaluar dicha información, y a resignificar en sus propias
3°
creaciones técnicas de innovación.
El plan de estudios incentiva el uso de las tecnologías de la

información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital
(TICCAD) como herramienta fundamental para el diseño e
innovación de procesos y productos. Los estudiantes desarrollarán
habilidades en el manejo de estas tecnologías, lo que les permitirá
aprovechar su potencial para crear soluciones innovadoras y
eficientes en el ámbito técnico.
Con esta propuesta, se busca formar a los alumnos con una

mentalidad proactiva, capaces de utilizar la información de
manera efectiva para generar avances y mejoras en los procesos
y productos técnicos, contribuyendo así al desarrollo y progreso de
la sociedad.
Confección del Vestido e Industria Textil / Tercer grado

54
Primer trimestre

Experimenta los avances significativos a lo largo de los años,
transformando la forma de fabricación, comercialización y
diseño de prendas o productos textiles. Tomando en cuenta
la forma de fabricación automatizada, materiales inteligentes,
reciclaje, realidad aumentada, entre otras.
Identifica la historia de la alta costura como un testimonio
fascinante de las innovaciones técnicas en el arte textil y el
vestir que han dado forma a la moda y la evolución de las
Técnica, procesos prendas básicas en el guardarropa femenino, desde los vestidos
y medios técnicos largos hasta la minifalda y los pantalones, cada cambio ha
estado impulsado tanto por la creatividad de los diseñadores
como por los avances tecnológicos en la industria textil hasta
nuestra actualidad.
Interpreta la elaboración de plantillas a medida (DF, TE,
MANGA, FD, FT), ya que es una parte crucial en la industria
del vestido, especialmente cuando se trata de prendas
personalizadas y bien ajustadas, papel craft con sus respectivas
claves y marcas.
• Identificar cómo las innovaciones tecnológicas en la industria textil han
experimentado avances significativos en las últimas décadas, transformando
radicalmente la forma en que se diseñan, fabrican y comercializan prendas o
productos textiles tomando en cuenta: fabricación automatizada, materiales
inteligentes sustentabilidad, reciclaje, realidad aumentada y virtual, Internet y
E-commerce y personalización; llevando a mejoras significativas en la eficiencia,
la sustentabilidad y que ha ido evolucionando y moldeando el futuro de la
industria textil en los próximos años.
• Realizar la lectura de un texto sobre la historia de la alta costura como parte de
las innovaciones.
• Clasificar la evolución de los cambios sociales, culturales y las innovaciones
técnicas en la industria textil. Desde los vestidos largos y elaborados hasta la
minifalda y los pantalones como prendas básicas, la moda ha sido una expresión
dinámica de la creatividad y la tecnología, adaptándose continuamente a las
necesidades y deseos cambiantes de las mujeres a lo largo de la historia. En los
siglos XVIII y XIX, XX, década de 1920, década de 1960, a la actualidad.
• Identificar, en equipos, las invenciones o innovaciones que han surgido en la
industria textil a través de un video y presentar un reporte ilustrado para cada
una de ellas.

55
• Practicar en parejas, la toma de medidas al cuerpo humano.
• Elaborar juego de plantillas a sobre medida, considerando la delegación de
funciones a los diversos instrumentos de medición, implementando las medidas
de higiene y seguridad.
• Desarrollar habilidades para identificar las características de la innovación en los

productos que nos rodean, especialmente en el ámbito de la moda.
• Reforzar la lectura de comprensión, utilizando las diferentes fuentes de
información sobre la historia de la moda y cómo los cambios sociales y culturales
han influido en el diseño de prendas a lo largo de la historia.
• Apreciar la toma de medidas al cuerpo humano para elaborar plantillas a
medida. Validar las medidas precisas y cómo registrar esta información de
manera concreta puesto que es esencial para la evaluación a modo que se
ajusten perfectamente al cuerpo de cada alumno (de busto, cintura, cadera,
longitud de brazos y piernas).
Proyecto libre
Utilizar el reciclado de prendas para crear accesorios o nuevas prendas es una excelente
forma de promover la sustentabilidad y la creatividad en la moda. A continuación,
se presenta cómo realizar un collar de trapillo, flores de tela de mezclilla y un top
utilizando una prenda reciclada:
1. Collar de trapillo:
https://www.youtube.com/watch?v=tu1MJ2-C6SA

56
2. Flores de tela de
mezclilla:
https://www.youtube.com/watch?v=tdEjzS57EaI
3. Top reciclado:
https://www.youtube.com/watch?v=NQbvd8V60h4
Segundo trimestre
Diseño y Tecnología Reproduce de abalorios como chaquiras, lentejuelas,

canutillos y pedrería en alta costura en un adorno
Sistemas técnicos navideño como parte del proceso productivo.
Dibuja y diseña moda, a través de la habilidad creativa
y técnica que permite plasmar ideas, conceptos y
diseños en papel o de manera digital. Es esencial para
la creación de prendas de vestir y accesorios con estilo
y funcionalidad.
Transforma de halter, strapless, princesa y francés,
corte imperio, mangas englobadas con apoyo de las
plantillas básicas con su armado en papel o tela.

57
• Ejemplificar la transformación de patrones como habilidad fundamental en el
diseño y confección de prendas de vestir. Crear variaciones de estilos y adaptar
los patrones básicos para obtener diferentes diseños.
• Dibujar e inspirar la creatividad en diversas fuentes como la naturaleza, la cultura,
el arte, la historia o las tendencias actuales.
• Comenzar con bocetos rápidos y a mano alzada para capturar tus ideas y
conceptos de diseño, tomar en cuenta movimientos de cara cuerpo.
• Emplear colores primarios, secundarios y terciarios y gama de colores y
difuminación para realizar los bocetos de moda.
• Transformar plantillas básicas para obtener los estilos de halter, strapless,
princesa, francés, corte imperio y manga aglobada.
• Realizar un adorno navideño sustentable creado con el enfoque de reducir,
reutilizar y reciclar aplicando abalorios como pedrería, canutillo, chaquira,
lentejuela etc. Como adorno del hogar en Navidad, sino que también será un
recordatorio de la importancia de cuidar el medio ambiente y utilizar los recursos
de manera responsable.
• Aplicar el desarrollo sustentable en la elaboración de productos generados
por la industria de la confección o textil, para ello, utilizaremos el enfoque de
las 3R: reducir, reutilizar y reciclar, junto con normas de control de calidad para
garantizar productos sustentables de alta costura.
• Realizar una investigación y análisis de las estadísticas de las actividades
realizadas por hombres y mujeres en los procesos productivos de la manufactura
textil. Esto nos permitirá identificar posibles desigualdades de género y promover
la igualdad de oportunidades en el sector.
• Aprender y aplicar las técnicas de trazos básicos para talles estilo “Strapless” y
“Halter” , a medida.
Para la evaluación estaremos atentos a cada detalle para asegurarnos de que los
estudiantes desarrollen el corte, costura, ajuste y acabado de cada prenda para
garantizar un aprendizaje.

58
Proyecto libre
Convertir en adorno navideño para decorar espacios públicos, escuela, calles, plazas
y áreas comunes con las aplicaciones, abalorios aprendidos durante el trimestre,
guirnaldas navideñas, Árbol de Navidad comunitario, Estatuas y figuras decorativas,
Decoración con materiales reciclados Coronas de puerta, etc .
4.
https://www.youtube.com/watch?v=_qNqYQuMq2A
5.
https://www.youtube.com/watch?v=GN4hQ5-huf8

59
Tercer trimestre

Identifica que la innovación técnica como un elemento clave
en el desarrollo de proyectos productivos, ya que implica la
aplicación de nuevos conocimientos, tecnologías o procesos
para mejorar la eficiencia, calidad y competitividad de los
productos o servicios por lo que las fuentes de información
para la innovación son fundamentales para obtener ideas,
conocimientos y datos que impulsen el desarrollo de nuevos
productos, servicios o procesos en la comunidad.
Elabora un pequeño reporte sobre el status de la máquina de
Diseño y coser, para hacer su mantenimiento correctivo en las partes
Tecnología principales y esenciales para el buen funcionamiento.
Sistemas técnicos Analiza que la esencia de un proyecto técnico reside en la
y/o servicio específico utilizando tecnología, enfocado a la
escuela donde, se hará un trabajo por proyectos que se facilita
en el desarrollo de competencias en intervención, resolución
de problemas, diseño y gestión mediante la solución de
distintos desafíos.
Crea una innovación teniendo en cuenta reutilización, reciclaje
y reducción (3R) de un proyecto con los fundamentos de las
fases del proyecto técnico basado en la comunidad.
• Ilustrar las innovaciones técnicas por medio de un esquema, recordando
como un componente esencial en el desarrollo de proyectos productivos, ya
que permite mejorar la eficiencia, calidad y competitividad de los productos
y servicios, brindando ventajas en el mercado. Estas fuentes proporcionan
ideas, conocimientos y datos valiosos que guían el diseño de nuevos productos,
servicios o procesos
• Identificar el correcto funcionamiento de la máquina de coser, que es crucial para
asegurar la calidad y eficiencia en la producción. En este reporte, se examinará el
estado actual de la misma y se identificarán las partes principales que requieren
mantenimiento correctivo para garantizar su óptimo rendimiento.

complejidad, los propósitos establecidos y los objetivos de aprendizaje esperados.
Algunas de estas etapas pueden incluir:

60
1. Identificación y delimitación del tema o problema
3. Construcción de la imagen u objetivo
4. Búsqueda y selección de alternativas
5. Planeación
6. Ejecución de la alternativa seleccionada
7. Evaluación
8. Comunicación
• Aplicar el desarrollo de nuevos métodos de trabajo, el diseño de herramientas
más eficientes, la implementación de tecnologías avanzadas o la creación de
soluciones prácticas que mejoren la calidad y la productividad de la producción
en la Confección del Vestido e Industria Textil.
• Identificar y detectar necesidades en el área de mejora en el taller que podrían
ser resueltas a través de la innovación en los medios técnicos por medio de
generación de Ideas, selección de proyecto de Innovación, evaluar y seleccionar
el proyecto de innovación más viable y relevante para llevar a cabo en el taller,
diseño y desarrollo, implementación y evaluación.
Proyecto libre
Realizar una idea de prenda innovadora en la industria textil pues podría ser una
“Prenda Inteligente para la Salud y Bienestar”. Esta prenda estaría diseñada con
materiales avanzados y tecnología incorporada para monitorear y mejorar la salud y
el bienestar del usuario. Algunas características de esta prenda innovadora podrían
incluir: sensores de monitoreo biométrico, conectividad y aplicación móvil, tecnología
de regulación térmica, la prenda podría contar con tecnología para regular la
temperatura corporal del usuario, manteniendo un equilibrio térmico adecuado para
diferentes condiciones climáticas, tejidos inteligentes, funcionalidad multifuncional,
cuidado de la piel y postura, diseño y estética atractiva.

61
6.
https://www.youtube.com/shorts/icLsk1r_cCY
7.
https://www.youtube.com/shorts/qz88OR5vujE

62
Fuentes de Consulta
• Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales

para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica. Publicado en el DOF el
viernes 29 de marzo de 2019.
• Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio

para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de
las Fases 2 a 6.
• Acuerdo número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22

por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
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(Seminario de problemas científicos y filosóficos. UNAM), UNAM y Editorial
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didácticas 2019-2020, Confección del vestido e industria textil, Dirección
General de Educación Secundaria Técnica.
• Programas de Estudios 2011, Secretaría de Educación Pública.

• Tecnología con énfasis en confección del vestido e industria textil 1er y 2do
editorial. Punto Fijo. Autor. María Elena Elizabeth Canales Moreno.

65

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Directorio

Luis Humberto Fernández Fuentes

René Mario Franco Rodríguez

Ernesto Gutiérrez Garcés

Cesari D. Rico Galeana

Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

María de los Ángeles Durán Rodríguez

María Elena Elizabeth Canales Moreno

Primera edición, 2023

32 Confección del Vestido e Industria Textil

Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

Confección del Vestido e Industria Textil

La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

Confección del Vestido e Industria Textil

La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

Confección del Vestido e Industria Textil

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

Confección del Vestido e Industria Textil

La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

Confección del Vestido e Industria Textil

Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella

II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

Confección del Vestido e Industria Textil

La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

Confección del Vestido e Industria Textil

En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Los proyectos técnicos como método

Confección del Vestido e Industria Textil

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

a. Identificación y delimitación del tema o problema,

Confección del Vestido e Industria Textil

La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento