Tercer Trimestre de Mate 3

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS III
PROFESOR: OLGA LILIA LUNA BRAVO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 21
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS Obtención de una expresión general cuadrática para definir el enésimo término de una
sucesión.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Muestren disposición • Utiliza en casos sencillos expresiones •Resolver problemas de manera autónoma
para el estudio de la generales cuadráticas para definir el
enésimo término de una sucesión. • Comunicar información matemática
matemática y para el
trabajo autónomo y • Validar procedimientos y Resultados
• Resuelve problemas que implican el uso
colaborativo. de las razones trigonométricas seno, coseno
y tangente. • Manejar técnicas eficientemente
• Calcula y explica el significado del rango

y la desviación media.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Exploran el método de

diferencias para determinar
Nivel de desempeño Calificación la expresión general
1 Inaceptable 5.0 cuadrática que representa
2 Bajo 6.0 una sucesión en la que en el
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 nivel dos de las diferencias
4 Destacado 9.0 y 10 hay una constante diferente
RUBRICA NIVEL DE de cero.
DESEMPEÑO
Identifica la relación del tipo de ecuación con el nivel en
donde se encuentra el número constante
Interpreta la formula aplicando los conocimientos
adquiridos en sesiones pasadas
Localiza las letras que hacen referencia a valores
conocidos y desconocidos.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
-
Se ejemplificaran diversos ejemplos con la función de la forma y = x 2
-
Se planteara la tabla y graficas de funciones de la forma y = x 2
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
-
Se planteara con la función antes expuesta ejemplos con sucesiones de números o figurativas
-
Se plantearan ejemplos con la función y= ax2 de tal manera que representen el enésimo término de una
sucesión dada
ACTIVIDADES DE CIERRE:
-
Por medio de figuras y/o sucesiones numéricas se determinara una expresión general cuadrática de la forma
ax2+bx+ c que represente el enésimo termino
-
Se realizaran ejercicios que impliquen el uso de funciones de la forma y=x 2, y = ax2 y y=ax2+bx+c
ACTIVIDADES GENERALES:
-Proponer ejercicios en donde se planteen preguntas especificas como:

-Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesión de figuras y respondan lo que se cuestiona. Pueden utilizar la
calculadora.
-Si la sucesión continúa en la misma forma, ¿cuántos cubos se necesitan para formar la figura 5?
¿Cuál es la expresión algebraica que permite conocer el número de cubos de cualquier figura que esté en la sucesión?
-Socializar y discutir las respuestas.
Recibe: Profesor (a)________________________

MATEMÁTICAS III

EJE Forma, espacio y medida

TEMA Figuras y cuerpos
Análisis de las características de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un
CONTENIDOS triángulo rectángulo, un semicírculo y un rectángulo.
Construcción de desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en
CURRICULARES información diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
Justifiquen las • Utiliza en casos sencillos expresiones •Resolver problemas de manera autónoma
propiedades de rectas, generales cuadráticas para definir el
segmentos, ángulos,
triángulos, cuadriláteros, • Validar procedimientos y Resultados
• Resuelve problemas que implican el
polígonos regulares e uso de las razones trigonométricas seno,
irregulares, círculo, coseno y tangente. • Manejar técnicas eficientemente
prismas, pirámides,
• Calcula y explica el significado del
cono, cilindro y esfera
rango y la desviación media.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Registran varias figuras

geométricas e
Nivel de desempeño Calificación identificarán el cuerpo
1 Inaceptable 5.0 geométrico que se
2 Bajo 6.0 produce a partir de
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
hacer girar rápidamente
4 Destacado 9.0 y 10
a las primeras y
RUBRICA NIVEL DE
viceversa.
DESEMPEÑO
Establece la relación entre las medidas de un cilindro y
su desarrollo plano y entre las medidas de un cono y su Reconocen la figura
desarrollo plano necesaria para formar,
Identifica las figuras que se obtienen al hacer cortes construir e identificar
rectos a un cilindro, un cono o una esfera desarrollos planos de
Interpreta la relación del radio, la circunferencia y el cilindros rectos.
arco de un cono dado
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Se analizaran las características de algunos cuerpos de revolución tales como: base (s), caras (s), curva (s), plana (s),
altura, generatriz, cúspide o vértice, radio, diámetro, etc.
Se analizaran las principales características de los conos y cilindros, al llevar a cabo su construcción utilizando
cartoncillo, tijeras y pegamento.
Se analizaran las características de un cono tales como: radio, altura, generatriz, perímetro de la base, ángulo del
sector circular que permite formarlo
Se analizaran las secciones y cortes que se le pueden hacer a un cilindro (paralelo a la base, perpendicular a la base,
oblicuo a la base) y a un cono (oblicuo a la base, perpendicular a la base, paralelo a la generatriz, paralelo a la base) y
a una esfera (perpendicular a un eje, oblicuo a un eje).
Se analizara y determinara la variación que se establece en el radio de diversos círculos al realizar cortes paralelos en
un cono recto y en una esfera
Se resolverán ejercicios que impliquen el cálculo de la variación al realizar cortes en conos y círculos
-Identificar las características de algunos cuerpos de revolución.
-Establezcan la relación entre las medidas de un cilindro y su desarrollo plano.
-Pedir a los estudiantes que establezcan la relación entre las medidas de un cono y su desarrollo plano.
-Identificación de las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un cilindro, un cono o una esfera.
-Inducir a los estudiantes a que comprueben que el cilindro se puede obtener por el deslizamiento de un círculo a
través de una recta perpendicular a la base (altura).
-También se pueden plantear situaciones como las siguientes:
-Coloquen un cono dentro de un recipiente y llénenlo poco a poco de agua, ¿qué forma se genera por la intersección
de la superficie del agua con las paredes del cono? ¿Qué gráfica representa la relación del nivel del agua con el radio
del círculo correspondiente a cada corte?
-Supongan que una esfera se coloca dentro de un recipiente (de preferencia con paredes transparentes) en el que se va
poniendo agua. Grafiquen la relación entre la altura del nivel del agua y el radio de los círculos correspondientes.
Indiquen las características del corte que permite obtener el círculo de mayor radio (el círculo máximo de la esfera).

MATEMÁTICAS III


TEMA Medida
CONTENIDOS Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ángulo
que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
ESTÁNDARES Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie,
CURRICULARES ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Calculan el valor que toma la

tangente para ángulos
Nivel de desempeño Calificación menores que 90 grado.
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Analizan la relación entre las
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 razones trigonométricas y el
4 Destacado 9.0 y 10 teorema de Pitágoras.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Calculan el valor que toman
Encuentra, en diferentes ejercicios los datos que el seno y coseno para ángulos
hacen falta en varios triángulos rectángulos (cateto, menores de 90 grados.
hipotenusa, ángulo).
Investiga el significado de las palabras: seno y Calculan el valor de las
coseno razones trigonométricas de
Aprende a sacar el seno y coseno de varios algunos ángulos conocidos.
triángulos rectángulos
Soluciona varios problemas que impliquen el uso
las razones trigonométricas
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-
Se identificaran las 6 funciones trigonométricas y su relación con el triangulo rectángulo
-
Se definirá que son las funciones complementarias
-
Se obtendrá la relación de las 6 funciones trigonométricas, tomando como referencia un triangulo rectángulo
con sus 3 valores
-
Se establecerá la reciprocidad en las 6 funciones trigonométricas
-
Se compararan funciones trigonométricas para comprobar complementos
-Se resolverán ejercicios donde se haga el uso de las funciones trigonométricas
-Se resolverán ejercicios donde dada una función trigonométrica, se haga el cálculo de las demás
-Se encontraran los valores de las funciones seno, coseno y tangente de 30°, 60° y 45° (para esto se utilizara la tabla
de funciones).
-Inducir a los estudiantes a que empiecen a construir la noción de razón trigonométrica.
-Propiciar situaciones para que los estudiantes reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones
trigonométricas de un ángulo y las de su complemento.
- Usar las funciones trigonométricas para resolver problemas. Como por ejemplo: Un árbol de 50 m de alto proyecta
una sombra de 60 m de larga. Encontrar el ángulo de elevación del sol en ese momento.
-Plantear ejercicios que permitan que los estudiantes adquieran habilidad en la resolución de triángulos rectángulos y
establezcan relaciones entre funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras
MATEMÁTICAS III
PROFESOR:

TEMA Medida
CONTENIDOS Análisis de las relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un
triángulo rectángulo
ESTÁNDARES Determina la medida de diversos elementos del círculo, como circunferencia, superficie,
CURRICULARES ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Calculan el valor que toma

la tangente para ángulos
Nivel de desempeño Calificación menores que 90 grado.
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Analizan la relación entre
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 las razones trigonométricas
4 Destacado 9.0 y 10 y el teorema de Pitágoras.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Calculan el valor que toman
Encuentra, en diferentes ejercicios los datos que hacen el seno y coseno para
falta en varios triángulos rectángulos (cateto, ángulos menores de 90
hipotenusa, ángulo). grados.
Investiga el significado de las palabras: seno y coseno
Aprende a sacar el seno y coseno de varios triángulos Calculan el valor de las
rectángulos razones trigonométricas de
algunos ángulos conocidos.
Soluciona varios problemas que impliquen el uso las
razones trigonométricas
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Consigna: Organizados en
equipos y con base en la
información que proporciona
el siguiente diagrama,
completen la tabla.
Redondeen sus resultados
sólo hasta centésimos. Después
contesten las preguntas.
cat.opuesto cat.adyacente
cat.opuesto
Ángulo Cateto Cateto
Triángulo Hipotenusa hipotenusa hipotenusacat.adyacente
A adyacente opuesto
(seno) (coseno) (tangente)
AMB 27º 6 6.71
ANC 27º 4 8.90
AOD 14 7 15.65
APE 10 22.36
a) ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?

_____________________________________________
b) ¿Qué sucede con la razón coseno y tangente en los cuatro triángulos?
______________________________________________
c) ¿A qué creen que se deba?_________________________________
Consideraciones previas: Este es el primer acercamiento que tienen los alumnos a las razones trigonométricas y su
nombre, por lo que es probable que el maestro tenga que decir al grupo qué se entiende por cateto opuesto y cateto
adyacente a un ángulo, o bien, que entre todos lo deduzcan, antes de iniciar con el llenado de la tabla. También es
probable que se den cuenta de que éstas no son las únicas relaciones, pues existen sus inversas (cotangente, secante y
cosecante). Aquí será necesario indicarles que por lo pronto sólo estudiarán las tres primeras.
La discusión de las respuestas al inciso c es muy importante y se espera que los alumnos se den cuenta de que se trata
de triángulos semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que resultan de dividir, por ejemplo, el cateto opuesto
entre la hipotenusa son constantes. Este cociente constante, con ayuda de una calculadora, puede servir para obtener el
valor del ángulo y a la inversa, conociendo el valor del ángulo se puede obtener el valor del cociente constante. Esto
mismo sucede con otras razones.
Si los estudiantes usaron transportador para medir el ángulo A para llenar la tabla, habrá que hacerlos reflexionar en
que la longitud de los lados no cambia la medida del ángulo (concepto visto en grados anteriores).
Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.
¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo

Rectángulo que aparece abajo?________
¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________
sen M =
cos M =
10 tan M =
8
sen N =
cos N =
6 tan N =
¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?

________________________________________________________________________________________________
__________________
¿Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0.5, ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60 grados?
______________
¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un ángulo de 60 grados?
__________________
Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los ángulos agudos de un
triángulo rectángulo siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos que exploren con diferentes triángulos
rectángulos para responder la última pregunta. También es importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual
al coseno de su complemento y que la tangente de un ángulo es inversa multiplicativa a la tangente de su complemento.
Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia más abajo. La finalidad es que indaguen la manera de obtener
la medida que falta. Al revisarla es importante que vean la necesidad de recurrir al teorema de Pitágoras para obtenerla.
Escriban las razones trigonométricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente triángulo rectángulo.
M
4
Consigna. Organizados en parejas calculen la altura del ? asta bandera, si a cierta

hora del día el ángulo que forma el extremo de su sombra con la punta
del asta mide 37º.
37°
L 20 m N
Consideraciones previas: En la puesta en común es
importante que los alumnos expongan y argumenten
claramente a sus compañeros su procedimiento y
cálculo, para que concluyan que dependerá de la
situación que plantee el problema y los datos que
contenga, la elección de la razón trigonométrica.
Consigna 1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes:
a) ¿A qué altura del piso se encuentra la punta del papalote, cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el
piso un ángulo de 53º.
60 m
?
53º
C B
b) Calculen cuánto mide la sombra de la torre.
50 m
35°
n
sombra
Consideraciones previas: En la puesta en común los estudiantes fundamentarán por qué usaron determinada función,
es importante que se analice primero un problema y hasta que todos estén de acuerdo y les quede claro se pasará al
siguiente. Si el tiempo lo permite se puede plantear el siguiente problema y si no se puede dejar como tarea y analizarlo
en la siguiente clase.
Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.

y
x
65°
30 m

MATEMÁTICAS III


TEMA Medida
CONTENIDOS Explicitación y uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
ESTÁNDARES Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la
CURRICULARES resolución de problemas.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Calculan el valor que toma la

tangente para ángulos menores
Nivel de desempeño Calificación que 90 grado.
1 Inaceptable 5.0
2 Bajo 6.0 Analizan la relación entre las
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 razones trigonométricas y el
4 Destacado 9.0 y 10 teorema de Pitágoras.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Calculan el valor que toman el
Encuentra, en diferentes ejercicios los datos que hacen seno y coseno para ángulos
falta en varios triángulos rectángulos (cateto, menores de 90 grados.
hipotenusa, ángulo).
Investiga el significado de las palabras: seno y coseno Calculan el valor de las
Aprende a sacar el seno y coseno de varios triángulos razones trigonométricas de
rectángulos algunos ángulos conocidos
Soluciona varios problemas que impliquen el uso las

razones trigonométricas
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden.

a) b)
B B
c 5 a
23
19°
37° C
A b
A b C
b = __________ a = __________
c = __________ b = __________
 B = __________  B = __________
c) d)
B
B
c c 62°
a a
38°
A 3.4 C A 34 C
a = __________ a = __________
c = __________ c = __________
 B = __________  A = __________
Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los
resultados que se obtienen mediante razones trigonométricas.
Consigna 2. Resuelve el siguiente problema. El metro cuadrado de cristal cuesta $200.00, ¿cuánto costará una pieza
de cristal que tiene forma de triángulo equilátero cuyos lados miden 40 cm cada uno?.
Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que necesiten ayuda, el uso de
un gráfico. Si existen condiciones, se sugiere trabajar la resolución de problemas usando el Programa Cabri Géomètre
(Geometría Dinámica, EMAT) u otro Software.
Anexa tabla.
cateto adyacente AM A N AO AP
   
hipotenusa AB AC AD AE

MATEMÁTICAS III
EJE Manejo de la información

TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS Cálculo y análisis de la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una
función lineal. Identificación de la relación entre dicha razón y la inclinación o pendiente
de la recta que la representa.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de
CURRICULARES cantidades.
Modelen y resuelvan • Utiliza en casos sencillos expresiones •Resolver problemas de manera autónoma
problemas que generales cuadráticas para definir el
impliquen el uso de
ecuaciones hasta de • Validar procedimientos y Resultados
segundo grado, de uso de las razones trigonométricas seno,
funciones lineales o de coseno y tangente. • Manejar técnicas eficientemente
expresiones generales
que definen patrones
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Interpretan una grafica

sobre velocidad
Nivel de desempeño Calificación constante y distancias
1 Inaceptable 5.0 recorridas iguales, es
2 Bajo 6.0 decir un caso de
cantidades directamente
proporcionales,
RUBRICA NIVEL DE
contestando algunas
DESEMPEÑO
Explica y argumenta dos características:
preguntas sobre su
El punto de intersección de la recta con el eje y interpretación.
determina el valor de b en la expresión algebraica-
Al determinar dos valores cualesquiera de x se puede
saber qué paso con los valores de y, si crecen, decrecen o
se mantienen constantes.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-
Se definirá el concepto de grafica, relación lineal, etc.
-
A partir de un ejemplo , se construirá una tabla y su grafica respectiva
-
Se comprobara que por medio de tabulaciones y graficas que las funciones lineales siempre tendrán una
recta en sus resultado
-
De acuerdo a ciertas situaciones se trazara la grafica y se contestaran ciertas preguntas
-
Se resolverán ejercicios donde se tabule y se utilicen graficas para su resolución.
ACTIVIDADES GENERALES
Consigna: Organizados en parejas, comenten lo que cada una de las siguientes gráficas ofrece como información y
contesten las preguntas en cada caso.
a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de madera.

automóvil en carretera.
litros Precio
($)
6
150
4
90
2
30
15 90 1 3 5
60 Kilómetros kilogramos
1. ¿Cuántos km recorre por litro? 1. ¿Cuánto cuesta un kg de pastel?

2. ¿Cuántos litros requiere para 2. ¿Cuánto cuesta la base de madera?
recorrer 120 km?
Consideraciones previas:
Al hacer la puesta en común, es importante que los alumnos verifiquen las respuestas con el apoyo de las gráficas e
invitarlos a que formulen y contesten otras preguntas.
Además de interpretar la información contenida en las gráficas, hay que pedir que se formule la expresión algebraica
que representa cada situación, señalando la diferencia entre una relación de proporcionalidad y otra que no es de
proporcionalidad.
Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la gráfica que corresponda a la siguiente situación y
respondan a las preguntas.
No todos los países utilizan la misma escala para medir la temperatura. En México se utilizan los grados Centígrados
(°C); en el país vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (°F). Cuando el termómetro de los grados Centígrados
marca 0°, el de la escala Fahrenheit marca 32°; cuando éste último marca 0°, el de la escala Centígrada marca
aproximadamente -18°. ¿Cuál es la gráfica que modela esta situación?
De acuerdo con la gráfica que trazaron:

a) ¿Cuál es la temperatura en grados Centígrados cuando el termómetro marca 20°F?
b) ¿Cuál es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termómetro marca 20°C?
c) ¿Cuáles son las temperaturas máxima y mínima pronosticadas para el día de hoy en su comunidad? Escríbanlas en
las escalas Centígrada y Fahrenheit.
Si los alumnos tienen dificultad para iniciar el trazo de la gráfica se puede sugerir que en cada eje representen una
escala y que representen un grado en ambas escalas con un milímetro. Es muy probable que las respuestas a las
preguntas a y b sean aproximadas, ya que las obtendrán a partir de la gráfica.
Para la puesta en común sería conveniente tener a la mano un plano cartesiano (dibujado en el pizarrón, en una hoja
bond para rotafolio, en perfocel o cualquier otro material) para que todo el grupo observe la construcción de la gráfica
y participe de su lectura, haciendo referencia a las características de las gráficas lineales de la forma y=mx+b,
priorizando las coordenadas del punto de intersección con el eje y.

MATEMÁTICAS III


TEMA Análisis y representación de datos
Medición de la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias
CONTENIDOS de cada dato a la media (desviación media).
Análisis de las diferencias de la “desviación media” con el “rango” como medidas de la
dispersión.
ESTÁNDARES Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el
CURRICULARES significado del rango y la desviación media.
Desarrollen formas de • Utiliza en casos sencillos expresiones •Resolver problemas de manera autónoma
pensar que les permitan generales cuadráticas para definir el
formular conjeturas y
procedimientos para • Validar procedimientos y Resultados
resolver problemas, y uso de las razones trigonométricas seno,
elaborar explicaciones coseno y tangente. • Manejar técnicas eficientemente
para ciertos hechos
numéricos o • Calcula y explica el significado del
geométricos rango y la desviación media.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Razonan que la moda es

el dato de mayor
Nivel de desempeño Calificación recurrencia en una
1 Inaceptable 5.0 agrupación de datos
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 Solucionan problemas
4 Destacado 9.0 y 10 que implican la
RUBRICA NIVEL DE determinación del punto
DESEMPEÑO medio del intervalo
Calcula las medidas de tendencia central a partir de datos modal (como valor de la
agrupados expresados en graficas moda) y el calculo de la
Identifica la medida mas representativa de la distribución de media de datos
datos agrupados a partir de
Compara la información que ofrece cada medida para información
identificar con claridad sus diferencias representada en
polígonos de frecuencia.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-
Se definirá el concepto de media, mediana y moda de un conjunto de datos
-
Se explicara la importancia y utilidad de la obtención de promedios de una serie de datos
-Se analizaran y organizaran un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularan las medidas de
tendencia central
-Se analizaran y organizaran un conjunto de datos agrupándolos en intervalos y así se calcularan las medidas de
dispersión
-Se calcularan las medidas de tendencia central a partir de datos agrupados expresados en graficas y se identificara la
medida mas representativa de la distribución de datos
-Resolverán ejercicios del calculo de medidas de tendencia central y de dispersión de datos
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora.
1.- De acuerdo con el tabulador de puestos de una compañía, los salarios mensuales que obtienen los trabajadores son
los que se muestran a continuación:
$ 16 400, $ 16 000, $ 12 000, $ 31 000, $ 14 600, $ 15 000, $ 13 000, $ 16 200, $12 500, $ 15 900
¿Cuál es el salario promedio?

¿Consideran que el salario promedio es representativo de lo que gana un trabajador en esa compañía? Justifiquen su
respuesta.
2.- En una fábrica se tomó al azar un conjunto de focos y se registró su duración en meses. Los resultados fueron: 14,
17, 13, 21, 18, 13,13, 18, 13. (Bosch, C. Matemáticas 2, Edit. Nuevo México, pág. 241)
¿Cuál es el promedio de duración de los focos?

¿Cuál dato está en medio (mediana) de la lista ordenada de datos?
¿Cuál es el dato que más se repite (moda)?
¿Cuál medida le sería representativa al fabricante para incluirla en la garantía? ¿Por qué?
Como parte de las opiniones expresadas por los alumnos en torno a las preguntas que se plantean, es necesario resaltar
el hecho de que la Media es afectada por los valores extremos. Por ejemplo, en el caso de los salarios, si hay unos
muy altos o muy bajos, la media da una idea equivocada de lo que gana el conjunto de los trabajadores.
El profesor propiciará en la puesta en común la interpretación de las medidas de tendencia central, enfatizando su
representatividad y/o su utilidad con preguntas como:
A un fabricante de zapatos o de ropa, ¿cuál de las medidas de tendencia central le es más útil? ¿Por qué?
De las medidas de tendencia central, ¿cuál representa la calificación final de un alumno?
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.
Los siguientes datos corresponden a la duración real, en años, de 21 acumuladores para automóvil, los cuales tienen
una garantía de 3 años otorgada por el fabricante:
3.6, 2.3, 3.1, 3.7, 4.1, 1.7, 3.4, 3.7, 4.7, 3.3, 3.9, 2.6, 4.8, 3.9, 3.3, 2.9, 3.5, 4.4, 4.0, 3.2, 3.8
Con base en esta información completen la siguiente tabla y contesten lo que se pide:
Intervalo de clase Punto medio o Frecuencia de Frecuencia

marca de clase clase de clase
relativa
1.50 – 2.12 1.81
2.12 – 2.74
3.05
3.36 – 3.98 3.67
3.98 – 4.60
4.60-5.22 4.91
Totales
¿Cuál es la media, mediana y moda del conjunto de datos?
¿Qué medida de tendencia central es representativa del conjunto de datos? ¿Está de acuerdo con la garantía otorgada?
¿El fabricante podría dar una garantía mayor? ¿Por qué?
Es importante aclarar a los alumnos que esta es otra manera de organizar los datos de una muestra, agrupándolos en
clases y que sepan a qué se refiere cada una de las columnas de la tabla.
En este caso se decidió agrupar los datos en cinco clases, dado que son pocos datos. Para determinar la anchura de las
clases se dividió el rango (4.8-1.7=3.1) entre el número de clases (3.1÷5=0.62). Cabe hacer notar que finalmente
salieron seis clases y no cinco como se había pensado. Hay que Procurar que se use la marca de clase y la frecuencia
expresadas en la tabla, para el cálculo de la media aritmética, pues facilita las operaciones cuando son numerosos los
datos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.
Se realizó un estudio mercadotécnico para obtener información sobre la edad de los compradores de discos, los datos
se presentan en la siguiente gráfica:
45
40
% de ventas
35 ♦
30
25
20 ♦
15 ♦
10 ♦ ♦
5 ♦ ♦
0♦ ♦
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Edad
Con base en la información de la gráfica contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál es la edad promedio de los compradores de discos?

¿Cuál es la edad que corresponde a la mediana de los compradores?
¿Qué dato estadístico (media, mediana o moda) representa el grupo de edad de 10 a 20 años en la gráfica?
Consideraciones previas: Debe tenerse en cuenta que los datos están agrupados en intervalos de edades, lo cual
implica que para calcular la media (promedio) de las edades, debe usarse la marca de clase de cada intervalo, que es el
punto medio del intervalo correspondiente y la frecuencia del intervalo (porcentaje de ventas).

MATEMÁTICAS III

LOQUE 5
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Patrones y ecuaciones
Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o
CONTENIDOS sistemas de ecuaciones.
Formulación de problemas a partir de una ecuación dada
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
• Modelen y • Resuelve y plantea problemas que involucran
ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones
resuelvan problemas •Resolver problemas de manera
de segundo grado. autónoma
que impliquen el uso
• Resuelve problemas que implican calcular el volumen
de ecuaciones hasta • Comunicar información
de cilindros y conos o cualquiera de las variables que
de segundo grado, de
intervienen en las fórmulas que se utilicen. matemática
funciones lineales o
Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
de expresiones disminuir alguna de las dimensiones. • Validar procedimientos y
generales que • Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones Resultados
lineales y cuadráticas.
definen patrones
• Resuelve problemas que implican calcular la • Manejar técnicas eficientemente
probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Analizan varias

situaciones
Nivel de desempeño Calificación problemáticas que
1 Inaceptable 5.0 impliquen el
2 Bajo 6.0 planteamiento de un
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 sistema de ecuaciones y
4 Destacado 9.0 y 10 seleccionarán el sistema
RUBRICA NIVEL DE de ecuaciones con el que
DESEMPEÑO se pueda dar solución al
Soluciona problemas que implican aplicar conocimientos en problema
ecuaciones de primer y segundo grado
Reflexiona sobre la importancia de saber determinar la
ecuación correcta para determinado problema
Determina el número de resultados correctos en una ecuación
de segundo grado y aplica la formula anterior en la resolución
de problemas
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-
Se analizara a manera de repaso lo que es una ecuación lineal, una ecuación cuadrática con sencillos ejemplos
-
Se ejemplificaran problemas los cuales se resolverán por medio de ecuaciones, ya sea de tipo lineal,
cuadrática, etc.
-
Se inventaran problemas de acuerdo a ciertas ecuaciones dadas ya sea de tipo lineal, cuadráticas, etc.
-
A partir de ciertos modelos algebraicos se resolverán problemas
-
Se realizaran y resolverán ejercicios que impliquen el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas, etc.
-Proponer ejercicios como: Escribir ecuación de una segundo grado cuyas soluciones son: 3 y −2.
-Que los estudiantes, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas.
-Plantear problemas en donde el estudiante requiera ecuaciones para resolverlos. Por ejemplo: Una caja mide 5 cm de
altura y de ancho, cinco cm. más que de largo. Su volumen es 1500cm 3. Calcular la longitud y la anchura.
Completen la tabla siguiente para valores de x y de y de la función y = x2 – x – 16.
x 0 1 2 3 4 5 6 7
y
El valor de y es 0 para un valor de x que está entre 4 y 5. Encuentren el valor de x, con una cifra decimal, que
dé el valor de y más cercano a 0.
Verifiquen este valor resolviendo algebraicamente la ecuación cuadrática.
Tracen la gráfica de la función y verifiquen que la curva pasa por el punto del eje x indicado. Este trabajo puede
hacerse con lápiz y papel o con una calculadora graficadora.
¿Cuántas soluciones tiene la ecuación (x + 5)2 + 3 = (x + 1)2 + 43? Justifiquen la respuesta.

MATEMÁTICAS III


TEMA Medida
CONTENIDOS Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Cálculo de las medidas de los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes
paralelos en un cono recto
ESTÁNDARES Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos,
CURRICULARES mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
matemáticos.

FAVORECEN
Justifiquen las • Resuelve y plantea problemas que involucran
propiedades de ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones •Resolver problemas de manera
rectas, segmentos,
ángulos, triángulos, • Comunicar información
cuadriláteros, intervienen en las fórmulas que se utilicen. matemática
polígonos regulares e Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
irregulares, círculo, disminuir alguna de las dimensiones. • Validar procedimientos y
prismas, pirámides, • Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones Resultados
cono, cilindro y lineales y cuadráticas.
esfera
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Registran varias figuras

geométricas e
Nivel de desempeño Calificación identificarán el cuerpo
1 Inaceptable 5.0 geométrico que se
2 Bajo 6.0 produce a partir de
hacer girar rápidamente
a las primeras y
RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO
viceversa.
Establece la relación entre las medidas de un cilindro
y su desarrollo plano y entre las medidas de un cono y
su desarrollo plano Reconocen la figura
Identifica las figuras que se obtienen al hacer cortes necesaria para formar,
rectos a un cilindro, un cono o una esfera construir e identificar
Interpreta la relación del radio, la circunferencia y el desarrollos planos de
arco de un cono dado cilindros rectos.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-
Se analizaran las características de algunos cuerpos de revolución tales como: base (s), caras (s), curva (s),
plana (s), altura, generatriz, cúspide o vértice, radio, diámetro, etc.
-
Se analizaran las principales características de los conos y cilindros, al llevar a cabo su construcción
utilizando cartoncillo, tijeras y pegamento.
- Se analizaran las características de un cono tales como: radio, altura, generatriz, perímetro de la base, ángulo del
sector circular que permite formarlo
-Se analizaran las secciones y cortes que se le pueden hacer a un cilindro (paralelo a la base, perpendicular a la base,
oblicuo a la base) y a un cono (oblicuo a la base, perpendicular a la base, paralelo a la generatriz, paralelo a la base) y
a una esfera (perpendicular a un eje, oblicuo a un eje).
-Se analizara y determinara la variación que se establece en el radio de diversos círculos al realizar cortes paralelos en
un cono recto y en una esfera
-Se resolverán ejercicios que impliquen el cálculo de la variación al realizar cortes en conos y círculos
ACTIVIDADES GENERALES
Consigna : Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de éstos un triángulo
rectángulo, un rectángulo y un semicírculo.
1. Anticipen qué cuerpo geométrico se describe al girar cada figura.
2. Escriban las características de cada cuerpo generado.
Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios (pueden ser
otros similares a los propuestos) para realizar esta actividad y alentarlos para que con sus propias palabras describan
las características de cada uno de los cuerpos generados: base(s), cara(s) curva(s) y plana(s), altura, generatriz (que
corresponde a la hipotenusa del triángulo que lo genera y que no es la altura), cúspide o vértice, radio y diámetro,
entre otras. Que concluyan por qué estos cuerpos se conocen como sólidos de revolución.
Cúspide Cara plana

Generatriz (base)
Altura Cara curva
Base
Consigna : Comenten con sus compañeros de equipo: ¿qué cuerpo geométrico se genera al trasladar un círculo de un
plano a otro paralelo?
Consideraciones previas: Es importante que los alumnos analicen y comenten sus estrategias para realizar la
traslación de un círculo. Es probable que algunos digan que basta con trasladar el radio y trazar el nuevo círculo,
respuesta que es correcta si la traslación se efectúa en un plano, pero el propósito de esta actividad es que imaginen el
cuerpo que se describe (cilindro) al trasladar el círculo de un plano a otro paralelo.
Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades:

 Usen un tubo de cartón, de los que trae el papel sanitario, para trazar los círculos que puedan servir de tapa
superior e inferior del tubo y recórtenlos.
 Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, péguenlo en un pliego de cartoncillo.
 Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro.
 Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Perímetro de la base del cilindro.
 A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas
medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recórtenlo y armen el cilindro.
Consideraciones previas: Es necesario solicitar con anticipación el material que usarán los alumnos para garantizar
que sea el adecuado, ya que puede darse el caso de que los tubos sean de cartón muy grueso o de metal, con lo que no
sería posible realizar la actividad.
Es importante analizar la relación entre las medidas del cilindro y las del desarrollo plano y enfatizar el hecho de que
la cara curva del cilindro es un rectángulo tal, que uno de sus lados coincide con la altura del cilindro y el otro
coincide con el perímetro de la base.
Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:
 Tracen el círculo que puede servir de
Generatriz
tapa al vaso.
 Identifiquen
Altura y midan la altura del cono;
asimismo, determinen el diámetro de la
base.
 Corten longitudinalmente el cono,
desde la base hasta el vértice y
Radio
extiéndanlo.
 Peguen el desarrollo plano del cono
sobre un pliego de cartoncillo.
 Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:

a) Radio del cono
b) Altura del cono
c) Generatriz del cono
d) Perímetro de la base del cono
e) Ángulo del sector circular que permite formar el cono.
 Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10
cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.
Consideraciones previas: Es importante que se distingan la altura del cono y la generatriz, pues es muy común que
los alumnos las confundan. También se debe tomar en cuenta que los alumnos han estudiado el teorema de Pitágoras
Anteriormente y se espera que lo pueden usar para calcular la altura del cono. De igual forma, para calcular la medida
del ángulo que determina el arco de circunferencia que se necesita para que éste corresponda a la medida del
perímetro de la circunferencia de la base, el alumno puede establecer una relación de proporcionalidad. Por ejemplo,
si la base del cono mide 8 cm de diámetro, su perímetro es: πd = 25.1 cm (aprox.). Si la generatriz a utilizar es de 12
cm, los 360º de la circunferencia cubrirían una longitud de 75.4 cm (aprox.), por lo tanto; si 360º : 75.4 :: x : 25.1,
entonces x es el número de grados de amplitud buscada.
1
24 (π) : 360° : : 8 (π) : x x = 3 (360°) x = 120°

MATEMÁTICAS III


TEMA Medida
CONTENIDOS Construcción de las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos, tomando
como referencia las fórmulas de prismas y pirámides
matemáticos.

FAVORECEN
rectas, segmentos,
esfera probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Analizan varias figuras

de prismas para que
Nivel de desempeño Calificación identifiquen que entre
1 Inaceptable 5.0 mas lados tengan éstas,
2 Bajo 6.0 se acercan más a la
forma de un cilindro.
RUBRICA NIVEL DE
Deducen la formula
DESEMPEÑO
Representa varios cilindros con medidas distintas y
para obtener el volumen
encuentra el volumen de éstos utilizando la formula de un cilindro
correcta (relacionar la forma de
Encuentra el volumen de un cono, dadas las su base).
medidas de su base y su altura Construirán la fórmula
para calcular el
volumen del cono.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-
Se analizaran los diversos tipos de prismas (triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal, decagonal, etc.)
y la fórmula para calcular su volumen
V = AB x AP
-
Se analizara la fórmula para calcular el volumen del cilindro
V = ¶¶ R2 H
-
Se analizara la fórmula para calcular el volumen del cono
V = ¶¶ R2 H / 3
-
Se analizara la fórmula para calcular el volumen de la esfera
V = 4¶¶ R3/ 3
-Se analizara la fórmula para calcular el volumen de la pirámide (triangular, cuadrangular, pentagonal, hexagonal,
octagonal, do decagonal, de 20 lados, etc.)
V = AB x H/ 3
-Se resolverán ejercicios donde se calcule el volumen de prismas, cilindros, pirámides, conos y esferas
Consigna 1: Organizados en equipos, elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.
Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm
Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm
Consigna 2:
Con base en el
procedimiento
que utilizaron
para calcular el
volumen de los
prismas que
eligieron,
calculen el
volumen del
cilindro
Cilindro
Prisma hexagonal Prisma decagonal Radio de la base = 2 cm
Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.2 cm Altura del cilindro = 10 cm
Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm
Consideraciones previas: Anteriormente los alumnos calcularon y justificaron el volumen de prismas, por lo que se
espera que sepan usar ese conocimiento, no sólo para calcular el volumen de los prismas elegidos, sino para inferir el
procedimiento para calcular el volumen del cilindro. En los casos en los que se necesita la medida de la apotema,
tendrán que recurrir al teorema de Pitágoras o a las razones trigonométricas para obtenerla. Si los alumnos tienen
claro que el volumen de un prisma es igual al área de la base por la altura, es muy posible que vinculen este
procedimiento con el volumen del cilindro.
Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las
siguientes preguntas:
¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?
¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen
Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:

a) Elijan al menos tres de las pirámides dibujadas y calculen su volumen
b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirámides elegidas,
calculen el volumen del cono.
Consideraciones previas: En las clases anteriores debió haber quedado clara la diferencia entre la
generatriz y la altura en un cono, así como el hecho de que su base es un círculo. Con este trabajo
también se espera que infieran la fórmula para calcular el volumen del cono, en el entendido de que el
área de la base es πr2. Además, se puede recurrir al proceso de vaciado para lo que se requiere tener
algunos materiales, tales como arroz, lentejas, arena, etc., usando el cilindro y el cono que construyeron
en el apartado anterior para comprobar la relación que existe entre los volúmenes de dichos sólidos.
Pirámide triangular Pirámide cuadrangular Pirámide pentagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm
Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm
Pirámide hexagonal Pirámide octagonal Pirámide dodecagonal

Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.5 cm Lado de la base = 1 cm
Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm

MATEMÁTICAS III PROFESOR: OLGA LILIA
LUNA BRAVO
BLO
TEMA Medida
CONTENIDOS Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las fórmulas.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.

FAVORECEN
rectas, segmentos,
esfera
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Plantean situaciones que

requieran la utilización de
Nivel de desempeño Calificación términos de las formulas
1 Inaceptable 5.0 para calcular el volumen
2 Bajo 6.0 del cono y el cilindro, para
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 generar datos distintos del
4 Destacado 9.0 y 10 volumen.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Repasa la proporción entre el cono y el cilindro.
Deduce la formula para obtener el volumen del cono.
Calcula el volumen de varios conos y cilindros con las mismas

medidas de base y de altura
Compara resultados con el resto de sus compañeros.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Se analizaran problemas que impliquen el cálculo del volumen de conos y cilindros
Se analizaran problemas donde se tenga que despejar formulas para calcular el volumen de conos y cilindros
Se analizaran problemas donde la relación entre la altura y el volumen de cilindros y conos se da cuando el área de la
base se mantiene constante
Se analizaran problemas que impliquen el reforzamiento de problemas geométricos
Se resolverán ejercicios que impliquen problemas geométricos
-Plantear a los estudiantes situaciones que requieran la utilización de términos de las formulas para calcular el
volumen del cono y el cilindro, para generar datos distintos del volumen.
-Socializar los procedimientos y los resultados.

-Describir problemas que necesiten la variación funcional en contextos geométricos.
-Exponer resultados y procedimientos empleados.

MATEMÁTICAS III

TEMA Proporcionalidad y funciones
Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la
CONTENIDOS economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal o cuadrática entre dos
conjuntos de cantidades
ESTÁNDARES Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de
CURRICULARES cantidades.

FAVORECEN
Modelen y resuelvan • Resuelve y plantea problemas que involucran
problemas que ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones •Resolver problemas de manera
impliquen el uso de
ecuaciones hasta de • Comunicar información
segundo grado, de intervienen en las fórmulas que se utilicen. matemática
funciones lineales o Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
de expresiones disminuir alguna de las dimensiones. • Validar procedimientos y
generales que • Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones Resultados
definen patrones. lineales y cuadráticas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Establecen la expresión que

describe la relación del área de
Nivel de desempeño Calificación una imagen proyectada y la
1 Inaceptable 5.0 distancia del proyector.
2 Bajo 6.0
Analizan la proyección de
RUBRICA NIVEL DE
varias imágenes a distintas
DESEMPEÑO
Resuelve ejercicios en donde se aplican datos
distancias y encontrarán la
cuantitativos directamente proporcionales y establece proporcionalidad entre
la característica de este tipo de datos. distancia y el tamaño de la
Calcula la distancia recorrida por un móvil sobre un figura.
camino recto a velocidad constante, en función del
tiempo.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Se presentarán ejemplos sencillos de tablas en donde existe una variación y que se puede representar mediante una
expresión algebraica
De acuerdo a diversas situaciones se encontrara la regla general que modela la relación que existe entre la
información contenida
Se encontrara la relación no lineal a partir de 2 conjuntos de datos, y se modelara con una expresión algebraica o tabla
de valores.
Se resolverán ejercicios que impliquen modelar información de acuerdo a relaciones no lineales, representando la
regla algebraica que permite determinar dicha relación
-Plantear ejercicios o problemas como:

- Calcular la distancia recorrida por un móvil sobre un camino recto a velocidad constante, en función del tiempo.
- En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que medía 2 cm, se ha observado que su crecimiento es
directamente proporcional al tiempo, viendo que en la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer una
función a fin que dé la altura de la planta en función del tiempo y representar gráficamente.
-Solicitar a los estudiantes que se socialicen los resultados obtenidos al momento de resolver el problema planteado.
-Confrontar resultados y formas de solución.
-Determinar que ten efectivos y eficaces pueden ser las soluciones planteadas
-Establecer similitudes y/o diferencias entre las formas de solución que se plantearon

MATEMÁTICAS III


TEMA Nociones de probabilidad
CONTENIDOS Análisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la
noción de resultados equiprobables y no equiprobables.
ESTÁNDARES Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

FAVORECEN
Calculen la • Resuelve y plantea problemas que involucran
probabilidad de ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones •Resolver problemas de manera
experimentos de segundo grado. autónoma
aleatorios simples, • Resuelve problemas que implican calcular el volumen
mutuamente de cilindros y conos o cualquiera de las variables que • Comunicar información
excluyentes e intervienen en las fórmulas que se utilicen. matemática
independientes. Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las dimensiones. • Validar procedimientos y
• Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones Resultados
lineales y cuadráticas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Elaboran 3 ruletas diferentes e

identifican en equipo los
Nivel de desempeño Calificación elementos que hay que cambiar o
1 Inaceptable 5.0 dejar para que el juego sea más
2 Bajo 6.0 justo, con base en la noción de
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 resultados equiprobables y no
4 Destacado 9.0 y 10 equiprobables.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Elabora una gráfica de probabilidad de un juego de
azar y percibe las condiciones en las que se realiza y
determina cómo debería ser para que el juego sea
equitativo.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
-
Se analizaran el concepto de evento, azar, resultados equiprobables y no equiprobables
-
Se analizaran ejemplos sencillos donde se analicen situaciones de azar cuyos resultados sean equiprobables y
no equiprobables
-
Se resolverán ejercicios sencillos donde se manifiesten problemas de azar (dados, monedas, etc.)
-
El alumno inventara sus propios problemas donde se resuelvan problemas de azar con los temas expuestos
Se resolverán ejercicios que impliquen problemas de azar, y cuyos resultados sean equiprobables y no equiprobables
-Plantear problemas como:

Carmen y Daniel juegan a lazar dos dados. Las reglas son las siguientes,
En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1o 2, Carmen gana una ficha, si
resulta 3, 4 o 5, Daniel gana una ficha.
El juego se inicia con un total de 20 fichas de las que toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina
cuando no quedan más fichas. Si tuvieran que jugar ¿qué jugador preferirían ser? ¿Por qué?
-Solicitar a los alumnos elaborar la gráfica de probabilidad de este juego para percibir las condiciones en las que se
realiza y preguntar cómo deberían ser para que el juego fuera equitativo.
-Promover que los alumnos se den cuenta de que tienen la posibilidad de anticipar una respuesta y, enseguida, buscar
algún procedimiento que les permita verificarla.
-Promover la discusión en el grupo sobre las razones por las que un juego puede ser equitativo o no.
-Invitar a expresar sus ideas a quienes no participan mucho.
-Recurrir a I lectura del texto del problema para identificar si existe información suficiente para reconocer si el juego
es equiprobable o no.

Tercer Trimestre de Mate 3

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tercer Trimestre de Mate 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE

PROFESOR: OLGA LILIA LUNA BRAVO

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Calcula y explica el significado del rango

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Exploran el método de

-Proponer ejercicios en donde se planteen preguntas especificas como:

-Socializar y discutir las respuestas.

Recibe: Profesor (a)________________________

PROFESOR: OLGA LILIA LUNA BRAVO

EJE Forma, espacio y medida

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Registran varias figuras

-Identificar las características de algunos cuerpos de revolución.

-Establezcan la relación entre las medidas de un cilindro y su desarrollo plano.

-También se pueden plantear situaciones como las siguientes:

Recibe: Profesor (a)________________________

PROFESOR: OLGA LILIA LUNA BRAVO

EJE Forma, espacio y medida

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Calculan el valor que toma la

-Se resolverán ejercicios donde se haga el uso de las funciones trigonométricas

-Inducir a los estudiantes a que empiecen a construir la noción de razón trigonométrica.

EJE Forma, espacio y medida

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Calculan el valor que toma

a) ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?

Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.

¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo

¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?

Consigna. Organizados en parejas calculen la altura del ? asta bandera, si a cierta

Consigna 1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes:

Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.

Recibe: Profesor (a)________________________

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER TRIMESTRE DE

PROFESOR: OLGA LILIA LUNA BRAVO

EJE Forma, espacio y medida

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Calculan el valor que toma la

Soluciona varios problemas que impliquen el uso las

Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden.

Recibe: Profesor (a)________________________

EJE Manejo de la información

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Interpretan una grafica

a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de madera.

1. ¿Cuántos km recorre por litro? 1. ¿Cuánto cuesta un kg de pastel?

De acuerdo con la gráfica que trazaron:

b) ¿Cuál es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termómetro marca 20°C?

Recibe: Profesor (a)________________________

PROFESOR: OLGA LILIA LUNA BRAVO

EJE Manejo de la información

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Razonan que la moda es

-Resolverán ejercicios del calculo de medidas de tendencia central y de dispersión de datos

¿Cuál es el salario promedio?

¿Cuál es el promedio de duración de los focos?

Intervalo de clase Punto medio o Frecuencia de Frecuencia

¿Cuál es la media, mediana y moda del conjunto de datos?

¿El fabricante podría dar una garantía mayor? ¿Por qué?

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.

¿Cuál es la edad promedio de los compradores de discos?

Recibe: Profesor (a)________________________