noviembre de 2021

ACREDITACIÓN DE LOS
CENTROS DE
EDUCACIÓN TÉCNICO-
PRODUCTIVA

Reflexiones sobre el
modelo, las dimensiones
y los enfoques específicos Facundo Carlos Pérez Romero
para los CETPRO
ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN

1. Una mirada general a algunos aspectos

necesarios para formular el modelo.
2. Las dimensiones para un modelo de
acreditación para CETPRO.
3. Temas emergentes que resulta necesario
considerar para el modelo de acreditación.
1. ALGUNOS ASPECTOS NECESARIOS PARA FORMULAR EL
MODELO (1 de 4)

• Generalidad y especificidad: • Acreditación por

¿qué aspectos específicos programas versus
deben ser considerados para la acreditación institucional:
acreditación de (o en) los ¿qué criterios debemos
CETPRO y qué otros aspectos utilizar para definir el foco
son comunes al conjunto de las de la acreditación?
instituciones del sistema?
• Acreditación en el marco
• Comparabilidad vs. de un sistema de
Diversidad: ¿debe tener peso aseguramiento de la
la identidad de cada institución calidad de la educación
en el proceso de acreditación superior y técnico-
(modelo de calidad)? productiva.
 1. ALGUNOS ASPECTOS NECESARIOS PARA FORMULAR EL
MODELO (2 de 4)

COMPARABILIDAD VS. DIVERSIDAD GENERALIDAD VS. ESPECIFICIDAD

• Reside en la aplicación de los estándares • La articulación como palabra clave

más que en su definición, más en el para la identidad de un CETPRO.
juicio de los pares para identificar la Articulación con el entorno y
adaptación a la realidad para buscar articulación con otras instituciones
resultados. transitabilidad.

• El modelo peruano es equilibrado: es • La contextualización.

flexible (permite criterios diferenciados
en función de cada realidad) y mantiene
niveles adecuados de comparabilidad.
• Las instituciones sienten que es
necesario mejorar, aterrizar las guías y
profundizar orientación. Flexibilidad para
la diversidad confiere legitimidad al
modelo.
 1. ALGUNOS ASPECTOS NECESARIOS PARA FORMULAR EL
MODELO (3 de 4)
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL VS. POR PROGRAMAS

• En instituciones con un modelo de gestión integrado, la calidad de los

programas depende de la institución.
• No tiene sentido acreditar, por un largo periodo de tiempo, un
programa que aspira a modificarse o actualizarse
“permanentemente”, en función de las demandas del mercado
laboral.
• La acreditación por programas debe tender a la especialización. Esto
pone más peso en el perfil de los pares (debilidad).
• De existir, la acreditación por programas debería ser complementaria
a la institucional.
1. ALGUNOS ASPECTOS NECESARIOS PARA FORMULAR EL
MODELO (4 de 4)
ACREDITACIÓN EN EL MARCO DEL SAC

• Es necesaria la articulación entre procesos: licenciamiento y

acreditación. Lo más importante es la articulación (“un modelo
de calidad con dos procedimientos”).
• No existe una política de fomento de la calidad: de mayor
importancia en IES que en universidades.
• Se debe desarrollar el pilar de fomento de la calidad.
• Acompañar el crecimiento de los institutos y escuelas para su
emancipación.
2. DIMENSIONES PARA UN MODELO DE ACREDITACIÓN PARA
CETPRO (1 de 3)

GESTIÓN INSTITUCIONAL
• Articulación con el mercado laboral.
• Vinculación con el Marco Nacional de Cualificaciones.
• Modalidad para articular las dos etapas del sistema educativo.
• Cómo trabajar la gestión institucional desde un enfoque
desinstitucionalizado (centrado en la persona) y deslocalizado
(diferentes modalidades formativas).
2. LAS DIMENSIONES PARA UN MODELO DE ACREDITACIÓN
PARA CETPRO (2 de 3)

GESTIÓN PEDAGÓGICA
• Articulación entre acreditación y certificación de competencias. El
reconocimiento de aprendizajes previos.
• El enfoque de trayectorias formativas.
• Flexibilidad de la oferta y capacidad de reacción a las tendencias de
los sectores productivos de referencia (MNC).
• Fuerte énfasis en evaluación de competencias.
2. LAS DIMENSIONES PARA UN MODELO DE ACREDITACIÓN
PARA CETPRO (3 de 3)

RELACIÓN CON EL ENTORNO

• Responder a la demanda de los actores del territorio.
• Fortalecimiento del aparato de articulación interinstitucional
(gestionar mirando hacia fuera).
• Modelo de gestión territorial para vincular el trabajo entre
diferentes instituciones. Red de instituciones al servicio de las
personas.
• Prestación de servicios (prácticas, certificación, reconocimiento de
aprendizajes para la continuidad de estudios).
3. TEMAS EMERGENTES PARA EL MODELO DE ACREDITACIÓN
(1 DE 2)
PROMOVER LA MEJORA CONTINUA
• Sistema de incentivos para la mejora continua. Ahora, habría que
preguntarse cuán alta sería el número de solicitudes de acreditación.

¿DEBERÍAN LOS DOCENTES DE CETPRO SEGUIR EN LA LRM?

• Evaluar el funcionamiento de la LRM para los docentes de CEPTRO en
base a estos ejes:
−Pertinencia o especificidad de las capacitaciones
−Acompañamiento por parte de las UGEL
−Criterios para permanencia o ascenso
Para concluir si los docentes de los CETPRO deberían seguir vinculados
a la Ley de Reforma Magisterial o pasar a la Ley 30512
 3. TEMAS EMERGENTES PARA EL MODELO DE ACREDITACIÓN

LA INFLUENCIA DEL MNC EN LOS CETPRO

• El Marco Nacional de Cualificaciones (aunque todavía no despega) es
un oportunidad importante para el rol de los CETPRO (en el Sistema
Educativo y para la articulación entre el sistema educativo y el mercado
laboral).

TRANSFORMACIÓN DIGITAL
• “De la atención remota de emergencia hacia la transformación
digital”. Se necesita una profunda transformación para incorporar
otras modalidades formativas. Se trata de una oportunidad para
mejorar niveles de inclusión, siempre que se cuente con conectividad.
¿Acreditación por modalidad de servicio o las modalidades de servicio
como un factor vinculado a la acreditación?