PP22 GD Cs2u06

GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 6
Área: Ciencias Sociales

Grado: Segundo de secundaria
Título de la unidad: El continente americano
PUNTO DE PARTIDA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Documentos y Evidencias Instrumentos
recursos de evaluación
Gestiona  Utiliza información y herramientas  La explotación de  Video:  Actividades  Reporte por
responsablemente cartográficas para ubicar diversos recursos y el Deforestación con traza desempeño
el espacio y el elementos naturales y sociales de los desarrollo del Amazonas en de ¿Qué sé s
ambiente. grandes espacios de América. 2019 del tema?
 Explica los cambios y permanencias en los
grandes espacios de América considerando
la influencia del medio natural en las  Libro de
condiciones de vida de la población.
 Explica los cambios y permanencias en los actividades
grandes espacios de América considerando (págs. 120-
la influencia de las actividades económicas 121)
en la conservación del ambiente.
Convive y  Delibera sobre asuntos públicos cuando  Reto sostenible:  Enlace web (en
participa indaga sus causas y consecuencias, examina ¿Cómo aprovechar el proyecto): La
democráticamente argumentos contrarios a los propios, y los recursos Organización del
en la búsqueda del sustenta su posición basándose en naturales para Tratado de
bien común. principios democráticos y valores cívicos. promover el Cooperación
 Aporta a la construcción de consensos que desarrollo de los Amazónica
contribuyan al bien común. pueblos?
Sugerencias metodológicas del Punto de partida
 Propicie la reflexión de los estudiantes con la lectura “La explotación de recursos y el desarrollo”. A continuación, dialogue con ellos acerca de la
importancia del aprovechamiento de los recursos naturales teniendo en cuenta el respeto por el ambiente y por las poblaciones originarias. Enfatice que
el desarrollo de las actividades extractivas no debe dañar los ecosistemas, tal como viene ocurriendo en la Amazonía.
 Presente el video “Deforestación del Amazonas en 2019”. Para motivar el diálogo proponga las siguientes preguntas: ¿Consideran que el Perú posee
abundantes recursos naturales? ¿Por qué? ¿Cómo definen el término ‘desarrollo’? ¿Piensan que el desarrollo de los pueblos debe tomar en cuenta el
cuidado de los ecosistemas? ¿Por qué?
 Indique que ingresen a la sección Para compartir. Luego, pídales que expresen sus opiniones y respondan a las preguntas planteadas.
Proyecto Espacio para el cambio: ¿Cómo aprovechar los recursos naturales para promover el desarrollo de los pueblos?
 Comente a los estudiantes que, en la sección Punto de partida, se propone trabajar la contextualización del tema del foro (proyecto).
 Motive la reflexión sobre la biodiversidad de los bosques amazónicos mediante la lectura “¿Cómo se explotan los recursos de los bosques amazónicos?”
Luego, pida que observen la viñeta y lean los comentarios de los jóvenes en torno a los efectos de la explotación de los recursos naturales de la
Amazonía peruana.
¿Qué sé del tema? (Evaluación diagnóstica)
 Aplique la evaluación diagnóstica ¿Qué sé del tema? Oriente a los estudiantes sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo
de la evaluación (40 minutos). Coménteles que al finalizar visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación.
Además, recuérdeles que solo al terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard.
 Anímelos a ingresar a Mis metas de aprendizaje para reflexionar sobre los aprendizajes esperados para esta unidad. Para ello, pida que respondan las
preguntas propuestas.
Libro de actividades: Punto de partida

 Analice con los estudiantes la lectura “La explotación de recursos y el desarrollo”, orientada a ampliar la situación significativa trabajada en la unidad.
Reflexione con ellos en torno a las repercusiones del desarrollo económico extractivo en el continente americano sobre el ambiente. Luego, anímelos a
responder las preguntas propuestas.
 Revise con ellos la sección Voy más allá en la que se presenta el objetivo 12 de desarrollo sostenible: Producción y consumo responsables, que busca
garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles. Seguidamente, motive la reflexión sobre la importancia de promover el consumo
responsable en nuestra vida diaria para fomentar el cuidado del ambiente.
1. a. Nos permiten conocer las características o elementos naturales y sociales de un determinado territorio. / b. Se observan:
diferentes altitudes, ríos lagos o lagunas, cordilleras, etc. / c. Se observan los límites de la región, las ciudades capitales (de
Respuestas de ¿Qué región, provincia y distrito), carreteras y caminos, etc.
sé del tema? 2. Al salir de su casa, Andrea se dirigió al este por la calle Las Retamas. Luego, volteó al sur por la avenida Los Fresnos, llegó hasta
(Actividades con un pasaje y volteó al este. Llegó a la calle Los Ríos y giró al sur. / Llegó a la calle El Arroyo y se dirigió al este hasta la calle Las
traza) Cascadas, allí dobló al sur, prosiguió y llegó a la avenida Las Palmeras. En la avenida Las Palmeras, volteó al este y siguió hasta
llegar a su escuela.
3. 1 – 4 – 3 - 2
4. América del Norte: b – e – f – g - j / América del Sur: a – c – d- h - i
5. Falso – Verdadero – Falso – Verdadero – Verdadero – Verdadero
6. a. Áreas en muchos casos cubiertas por arena, que carece de vegetación debido a las escasas lluvias. / b. Predominan las
plantas caducifolias, que pierden sus hojas en ciertas épocas del año, y presenta temperaturas que no son ni tan altas ni tan
bajas. / c. Destacan las coníferas, principalmente los pinos, las temperaturas son bajas y las precipitaciones en forma de nieve
son abundantes.
7. a. II / b. I / c. I / d. III / e. II / f. I / g. I / h. III / i. II
8. a. El proceso de dominación que sufrieron los territorios americanos por parte de los conquistadores europeos. / b. El idioma.
Mientras que en América anglosajona se habla principalmente el inglés y el francés, en América Latina se habla español y
portugués. / c. América anglosajona es menos extensa que América Latina. La primera abarca gran parte de América del Norte;
y la segunda, Centroamérica y Sudamérica.
9. Las migraciones internas del campo a la ciudad han sido una de las causas para que las ciudades crezcan repentinamente sin
una planificación adecuada. / Se puede afirmar que una de las consecuencias de este crecimiento desordenado de las
ciudades es la falta de servicios básicos para la población asentada en lugares de difícil acceso. / Debido a las olas migratorias,
las ciudades han cambiado en cuanto a su expansión territorial y el aumento en la cantidad de habitantes.
10. a. Ha aprovechado el relieve llano, la abundancia de pastos y el clima favorable para criar animales como los vacunos. / b. Ha
aprovechado la fuerza de los vientos para hacer girar las hélices que generan energía eléctrica. / c. Ha aprovechado la belleza
de las playas y el clima benigno para recibir a los turistas que desean conocer ese lugar.
LECCIÓN 1
Competencias Desempeños precisados Conocimientos Documentos y Evidencias Instrumentos de
(COMPARTIR) recursos evaluación
Gestiona  Utiliza información y Representaciones  Mapa de clics:  Actividades  Reporte por
responsablemente herramientas cartográficas cartográficas y orientación La orientación con traza desempeños
el espacio y el para ubicar diversos elementos espacial  Mapa de clics: Las de la
ambiente. naturales y sociales de los  Representaciones zonas climáticas lección 1
grandes espacios de América. cartográficas  Video:
 Utiliza información y  La escala. Mapas a Proyecciones
herramientas cartográficas que pequeña, mediana y gran cartográficas -
le permiten realizar una escala Cartografía y SIG
localización absoluta de  Las proyecciones UNC  Libro de
elementos naturales y sociales cartográficas  Enlace web:
(coordenadas geográficas).  La orientación y la Diferencia horaria actividades
localización  Video: CLIMANDES: (págs. 122-  Registro de
 La orientación y los Estudio 127) actividades
puntos cardinales socioeconómico del
 Localización relativa café en Cusco -
 Localización absoluta y Cooperación Suiza
coordenadas geográficas COSUDE
 El uso de la tecnología
para conocer el espacio
geográfico
 Husos horarios y zonas
climáticas
 Los biomas del mundo
Sugerencias metodológicas de la Lección 1
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta planteada en el apartado Para iniciar ¿Qué importancia tiene la cartografía para la ubicación y
orientación en el espacio geográfico? Luego de escuchar sus intervenciones, coménteles que la cartografía es la ciencia que estudia la elaboración de
cartas y mapas geográficos. Señáleles que, para el geógrafo, el mapa constituye una herramienta básica en su trabajo.
 Pídales que observen las escalas de diferentes mapas y establezcan la proporción entre lo que está representado en el papel y el espacio de la realidad.
Ejercite a los estudiantes para determinar en cada ejemplo cuántos metros o kilómetros están representados en 1 cm.
 Pídales que observen el video “Proyecciones cartográficas - Cartografía y SIG UNC”, para complementar el aprendizaje de las proyecciones y mapas.
 Proponga a un estudiante que explique el recorrido que hace para llegar del colegio a su casa. Sugiérale que mencione los nombres de los lugares que le
sirven de referencia. Solicite a los demás estudiantes que dibujen un plano mental a partir de la descripción hecha.
 Explíqueles que las referencias que dieron en el ejercicio anterior constituyen una forma de localización relativa, pero como no es del todo precisa, no se
utiliza para ubicar ciudades o puntos geográficos distantes. Para estos casos se emplean formas de localización más fiables, como las coordenadas
geográficas, que representan la localización absoluta.
 Coménteles que los husos horarios están sujetos a decisiones políticas. Estados Unidos cuenta con seis husos y aplica la diferencia horaria que ello
implica, por lo que puede haber una diferencia de seis horas de un lugar a otro del país. China, por su parte, tiene cuatro husos horarios diferentes, pero
decidió establecer la misma hora para todo el país. Para complementar este aprendizaje, pídales que ingresen al enlace web “Diferencia horaria”.
 Anímelos a ingresar al mapa de clics “Las zonas climáticas” y pídales que contrasten la información que proporciona con el mapa “Mapa de distribución
climática”.
 Observe con ellos el video “CLIMANDES: Estudio socioeconómico del café en Cusco - Cooperación Suiza COSUDE”. Luego, pregunte lo siguiente: ¿Cuál es
la importancia del estudio del clima en el desarrollo económico de los países?
 Al trabajar la lección 1 se propone continuar el desarrollo del proyecto hasta la etapa “¿Cuál es nuestro reto sostenible?”.
 Analice con los estudiantes la siguiente pregunta planteada en el reto: ¿Cómo aprovechar los recursos naturales para promover el desarrollo de los
pueblos? Luego, pídales que observen el video Escenario 2030 y formulen tres conclusiones sobre la problemática tratada.
 Oriente a los estudiantes a desarrollar las actividades con traza de la lección 1. Luego, explíqueles que al finalizar cada actividad deben hacer clic en el
botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver
respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes. De ser necesario, realice una
retroalimentación.
Libro de actividades – Lección 1
 Solicite a los estudiantes que accedan a las páginas 122 a 125 del Libro de actividades, revisen la información presentada y desarrollen las actividades
propuestas; las mismas que refuerzan la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué estudia la cartografía? ¿Cuál es la utilidad de las
representaciones cartográficas? ¿Qué información nos proporcionan los husos horarios? ¿Cuáles son los principales biomas del mundo? ¿Cómo se
relacionan los biomas con el clima?
 Explíqueles que las representaciones del espacio geográfico nos permiten estudiar y comprender mejor la superficie terrestre. Enfatice que el desarrollo
tecnológico, con el uso de las fotografías aéreas y satelitales, han permitido el mejoramiento de la cartografía.
 Pídales que dialoguen sobre los tipos de proyecciones cartográficas y su utilidad para representar la superficie terrestre.
 Anímelos a comparar la hora de Lima con otras ciudades del mundo. Luego, formule las siguientes interrogantes: ¿Por qué existe una diferencia de horas
entre Lima y otras ciudades de Europa o Asia? ¿Cuál es la utilidad de conocer el funcionamiento de la hora internacional?
 Indíqueles que concluyan la Lección 1 con el desarrollo de las actividades de las páginas 126 y 127.
1. a. 375 metros. / b. 875 metros. / c. 625 metros.

Respuestas de las 2. a. México, Venezuela, Cuba, Panamá y Surinam. / b. El océano Pacífico se encuentra al oeste del continente americano y el
actividades con océano Atlántico, al este. / c. Pequeña
traza de la 3. Ae - Ba – Cf - Db – Ec – Fh – Gd - Hg
lección 1 4. CI – AII - BIII
LECCIÓN 2
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Documentos y recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Gestiona  Utiliza información y herramientas Geografía física  Documento 1:  Actividades  Reporte por
responsablemente cartográficas para ubicar diversos de América Grandes ciudades en con traza desempeños
el espacio y el elementos naturales y sociales de los  Sistemas las llanuras de la
ambiente. grandes espacios de América. orográficos de  Documento 2: lección 2
 Explica los cambios y permanencias en América Recursos hídricos
los grandes espacios de América  Recursos compartidos
considerando la influencia de las hídricos y  Mapa de clics: Mapa
actividades económicas en la sistemas físico de América  Libro de
conservación del ambiente. hidrográficos  Enlace web: Cursos
 Gestión de de agua internacional actividades
cuencas y cuencas (pág. 128-
hidrográficas transfronterizas en la 131)  Registro de
 Climas y legislación peruana actividades
biomas de  Video: Proyecto GEF
América Amazonas -
Organización Tratado
de Cooperación
Amazónica OTCA
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado Para iniciar ¿Cuáles son las características del relieve e hidrografía
del continente americano? Luego, anímelos a comentar qué paisajes del continente americano conocen y dónde se localizan.
 Fomente el diálogo en clase a partir de las siguientes interrogantes: ¿A qué factores se deben los cambios en el relieve del continente americano? ¿Qué
aspectos del relieve ha tomado en cuenta la población para establecer sus asentamientos?
 Pídales observen el mapa de clics “Mapa físico de América”, y que mencionen las estructuras más antiguas del continente y ubiquen los principales
escudos, macizos, mesetas y cordilleras en el mapa físico de América.
 Dialogue con ellos acerca de la influencia de la cordillera de los Andes en las características físicas (relieve y clima) de los territorios por donde se
extiende. Luego, presente imágenes de paisajes andinos a diferentes altitudes y compare las características físicas y biológicas de cada uno de ellos.
 Asígneles la elaboración de una lista de los principales problemas relacionados con el manejo de cuencas. Luego, sugiérales que completen un cuadro
donde se señalen los problemas, las consecuencias y las alternativas de solución.
 Utilice el enlace web “Cursos de agua internacional y cuencas transfronterizas en la legislación peruana”, para conocer la normativa internacional sobre
las aguas compartidas o el manejo de cuencas en el derecho internacional.
 Observe con ellos el video “Proyecto GEF Amazonas - Organización Tratado de Cooperación Amazónica OTCA”, y motive la reflexión acerca de la
importancia de gestionar los recursos hídricos que provee el río Amazonas de manera integrada entre los países amazónicos.
 Solicíteles que observen el mapa “Diversidad climática en América” y que mencionen los factores que determinan el clima y respondan las siguientes
preguntas: ¿Qué climas presenta el continente americano? ¿Cuáles son los tipos de clima que posee nuestro país y que también lo presentan otros países
del continente?
 Observe con ellos el mapa “Mapa de biomas en América” y pídales que expliquen las características que presenta un bioma e identifiquen aquellos que
predominan en América.
 Al trabajar la lección 2 se propone continuar el desarrollo del proyecto hasta la etapa “¿Cómo lograremos nuestro reto sostenible?”.
 Explique a los estudiantes que el propósito del proyecto consiste en realizar un foro de discusión en el que podrán reunirse, de manera presencial o
virtual, para intercambiar ideas u opiniones en torno al aprovechamiento sostenible de los recursos de la Amazonía. Para ello, anímelos a organizarse en
equipos y trabajar la primera etapa de proyecto: Diagnóstico de la problemática (investigación).
retroalimentación.

 Solicite a los estudiantes que accedan a las páginas 128 y 129 del Libro de actividades, revisen la información presentada y desarrollen las actividades
 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se divide el continente americano? ¿Qué
características ambientales y territoriales presentan cada uno de los subcontinentes? ¿Cuál es la importancia de la cordillera de los Andes en la
configuración del espacio sudamericano? ¿Qué características presenta el sistema hidrográfico americano?
 Indique que en el continente americano se pueden distinguir tres tipos de relieve: el grupo de cadenas montañosas al oeste del continente, grandes
llanuras en el centro y una zona de mesetas y montañas de menor altura en el este.
 Explíqueles que América posee una diversidad de climas debido a la distribución de los relieves y la latitud. Los climas cálidos corresponden a la franja
intertropical entre América Central y América del Sur; los climas templados en latitudes intermedias de América del Norte y del Sur; los climas fríos en
las zonas extremas de América del Norte y en la parte más austral de América del sur; el clima de montaña, en la zona de cordilleras; y los climas áridos
en la zona de desierto.
1. a. El escudo canadiense, los montes Apalaches, el escudo guayanés y el macizo de Brasilia. / b. La llanura del Orinoco, la llanura
Respuestas de del Amazonas y la llanura chaco-pampeana / c. La cordillera de los Andes.
las actividades 2. IC / IIH / IIIG / IVB / VD / VIA / VIIE / VIIIF
con traza de la 3. Los climas que predominan en América son árido, cálido tropical, cálido ecuatorial y frío de montaña. / Los climas con menor
lección 2 presencia en el continente son cálido subtropical con estación seca, frío oceánico y templado oceánico. / Los climas que posee el
Perú son árido, frío de montaña y cálido ecuatorial.
4. a Los diferentes tipos de climas y ambientes físicos: latitudes que van del Polo Glaciar Ártico al Polo Glaciar Antártico, la presencia
de cadenas montañosas (pisos altitudinales) y cuerpos de agua. / b. Los biomas brindan recursos animales y vegetales a los seres
humanos necesarios para satisfacer sus necesidades. / c. Se han alterado los ecosistemas debido a actividades como la
explotación forestal, la minería y la expansión de las áreas de cultivo y la ganadería.
LECCIÓN 3
Competencias Desempeños precisados Conocimientos Documentos y recursos Evidencias Instrumentos

(COMPARTIR) de evaluación
Gestiona  Explica los cambios y América: política y  Documento 1: Territorios  Actividades  Reporte por
responsablemente permanencias en los grandes demografía americanos hacia con traza desempeños
el espacio y el espacios de América considerando  La organización mediados del siglo XVIII de la
ambiente. la influencia del medio natural en política de  Documento 2: Las voces lección 3
las condiciones de vida de la América indígenas frente a la
población.  División colonización
 Utiliza información y herramientas territorial y  Documento 3:
cartográficas para ubicar diversos diversidad Independencia y  Libro de
elementos naturales y sociales de política formación de los Estados
los grandes espacios de América.  La población americanos actividades  Registro de
americana  Documento 4: (págs. 132- actividades
 Las migraciones Declaraciones de 135)
internas y independencia en
externas Latinoamérica
 Documento 5: La
Comunidad Británica de
Naciones
 Enlace web: La expansión
hacia el oeste de Estados
Unidos
 Video: Historia de
América Latina:
Colonización y “nueva
sociedad” - RTVE play
 Enlace web: América
Latina y el Caribe
alcanzará sus niveles
máximos de población
hacia 2058
 Video: Economía y
población: el caso de la
migración interna –
Universidad del Pacífico
 Enlace web: Acogida de la
migración venezolana en
países de América
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado Para iniciar ¿Cuáles son las características político-territoriales y
demográficas de América? Coménteles que en América la distribución de la población es irregular; se concentra en algunos países grandes y, sobre todo,
en las regiones costeras.
 Indíqueles que observen el mapa “Distribución territorial de las civilizaciones precolombinas”. Luego, solicíteles que elaboren un cuadro de doble
entrada donde expliquen las regiones que ocuparon las civilizaciones azteca, maya e inca; que describan las características de su medio y los países
actuales.
 Anímelos a ingresar al enlace web “La expansión hacia el oeste de Estados Unidos”, para analizar la evolución geopolítica de dicho país.
 Utilice algunos fragmentos del video “Historia de América Latina: Colonización y ‘nueva sociedad’ - RTVE play”, para explicar el proceso de colonización
y mestizaje de Latinoamérica.
 Pídales que expliquen las diferencias de los países independientes y las dependencias existentes en nuestro continente en términos de la organización
política.
 Dialogue con ellos acerca de la demografía americana. Luego, plantéeles las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de medidas sociales, políticas y económicas
puede tomar el Estado mediante el conocimiento de la densidad poblacional de su territorio? ¿Qué factores influyen para que unos territorios sean más
poblados que otros?
 Pídales que observen un mapa físico de América y hagan una comparación con los mapas “Densidad de población en América anglosajona” y “Densidad
de población en América Latina”. Luego, pídales que mencionen qué regiones son más pobladas y menos pobladas. Seguidamente, revisen juntos la
información que proporciona el enlace web “América Latina y el Caribe alcanzará sus niveles máximos de población hacia 2058”.
 Anímelos a ingresar a la página web del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) para comparar las pirámides poblacionales de nuestro país
a través del tiempo. Luego, pídales que identifiquen los rangos de población que más cambios han sufrido.
 Solicíteles que expliquen de qué manera los factores económicos, políticos y culturales influyen en los procesos migratorios. Propóngales que busquen
más información acerca de los principales destinos de los emigrantes peruanos residentes en el extranjero. Luego, observe con ellos el video “Economía
y población: el caso de la migración interna – Universidad del Pacífico”.
 Pídales que averigüen acerca de las últimas reformas migratorias dadas en EE. UU. y clasifiquen sus efectos en los siguientes aspectos: social, político y
económico. Luego, anímelos a ingresar al enlace web “Acogida de la migración venezolana en países de América”, y fomente el diálogo sobre el
fenómeno de migración venezolana.
 Al trabajar la lección 3 se propone continuar hasta las etapas: Organización del foro y Realización del foro.
 Explique a los estudiantes los roles (moderador, facilitadores y participantes) y funciones que deberán asumir para la realización del foro. Luego, pídales
que se distribuyan las responsabilidades.
 Dialogue con ellos acerca de las características y las pautas que deberán considerar para participar en el foro propuesto.
retroalimentación.

 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué regiones hay en América? ¿Qué aspectos históricos y
culturales las distinguen? ¿Cómo es la población de América? ¿Qué idiomas se hablan en el continente?
 Explíqueles que la colonización europea de América se inició a fines del siglo XV. A partir de entonces, España y otros reinos (Portugal, Inglaterra, Franca,
etc.) conquistaron y colonizaron algunos territorios del continente. Este proceso determinó las diferencias étnicas y culturales del continente.
 Anímelos a debatir en torno a las desigualdades socioeconómicas presentes en el continente americano. ¿A qué factores históricos o políticos se deben?
 Pídales que expliquen los factores que han impulsado los movimientos migratorios al interior del continente, así como las migraciones externas.
 La sección Pensamiento crítico: Los cambios demográficos en el continente americano, está orientada a promover en los estudiantes el desarrollo de sus
capacidades de razonamiento en torno a un eje temático de la unidad. En este caso, se motiva el análisis de las transformaciones de la demografía
americana en la última década y sus efectos. Pídales que lean los documentos propuestos y los relacionen con los aprendizajes y contenidos de las
lecciones estudiadas. Luego, anímelos a trabajar de manera colaborativa las actividades propuestas.
1. a. Las civilizaciones precolombinas se desarrollaron en territorios ricos en recursos naturales y apropiados para construir sus
Respuestas de asentamientos. / b. Los mayas habitaron el bosque tropical de Centroamérica y la península de Yucatán; los aztecas, la parte
las actividades central de México; y los incas, los Andes centrales. / c. Se establecieron colonias de explotación de metales preciosos (dominios de
con traza de la España y Portugal) y colonias de poblamiento dedicadas a la agricultura y a una industria incipiente (dominio británico).
lección 3 2. Países independientes: Honduras, Trinidad y Tobago, Brasil, Guyana, Belice / Territorios que forman parte de otros Estados:
Guayana Francesa / Dependencias: Groenlandia, Bermuda, Islas Vírgenes, Islas Malvinas.
3. Verdadero –Verdadero – Falso – Falso – Verdadero – Falso
4. Las zonas con mayor densidad poblacional se ubican en la parte oriental de América del Norte, cerca del océano Atlántico. / Las
regiones con menor densidad poblacional se ubican al norte de América anglosajona. / Se puede afirmar que la mayor parte de la
población se ubica alrededor de donde se desarrollaron las antiguas colonias británicas.
LECCIÓN 4
Competencias Desempeños precisados Conocimientos Documentos y recursos Evidencias Instrumentos

(COMPARTIR) de evaluación
Gestiona  Utiliza información y Actividades económicas  Documento 1:  Actividades  Reporte por
responsablement herramientas cartográficas para y organismos de La importancia de los con traza desempeño
e el espacio y el ubicar diversos elementos integración bosques de la s
ambiente. naturales y sociales de los  América y sus  Documento 2: El uso de lección 4
grandes espacios de América. recursos naturales los productos forestales
 Explica las causas y  Actividades en América
consecuencias de los conflictos económicas en  Documento 3: Los
socioambientales relacionados América anglosajona y Andes guardan enorme  Libro de
con la gestión de los recursos en Latinoamérica potencial minero
naturales (bosques, agua),  Organismos de  Documento 4: ¿Los actividades  Registro de
calidad ambiental y integración recursos naturales (págs. 136- actividades
contaminación. benefician el desarrollo? 139)
 Video: Exportación de
 Explica que el rol del Estado es granos andinos a
garantizar el bien común de las Inglaterra. Sierra y Selva
personas y asegurar el Exportadora - MINAGRI
desarrollo del mercado y el PERÚ
comercio regional.  Enlace web: Impactos
de la pandemia en los
sectores productivos
más afectados
abarcarán a un tercio
del empleo y un cuarto
del PIB de la región.
 Video: Exportación de
uva a Colombia. Sierra y
Selva Exportadora –
MINAGRI
 Video: El Teniente, la
mina subterránea más
grande del mundo se
reinventa - Agencia EFE
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado Para iniciar ¿Cómo se desarrollan las actividades económicas en
América? ¿Cuáles de ellas ponen en riesgo la preservación de los recursos en nuestro continente? Para ello, anímelos a desarrollar una lluvia de ideas.
 Anímelos a observar el video “Exportación de granos andinos a Inglaterra. Sierra y Selva Exportadora - MINAGRI PERÚ”. Luego, pídales que redacten tres
conclusiones acerca del caso de exportación presentado.
 Indíqueles que elijan un país de América Latina e indaguen sobre qué actividades desarrolla en cada sector productivo. A continuación, propóngales
elaborar un cuadro comparativo entre las actividades económicas en América anglosajona y en América Latina.
 Solicíteles que ingresen al enlace web “Impactos de la pandemia en los sectores productivos más afectados abarcarán a un tercio del empleo y un
cuarto del PIB de la región”. Luego, pídales que en grupos sustenten dos de las alternativas propuestas por la Cepal para para evitar la destrucción de
capacidades productiva en la región.
 Observe con ellos el video “Exportación de uva a Colombia. Sierra y Selva Exportadora - MINAGRI”, para conocer este caso exitoso de exportación
promovido por el programa Sierra Exportadora.
 Anímelos a observar el video “El Teniente, la mina subterránea más grande del mundo se reinventa - Agencia EFE”. Luego, proponga las siguientes
interrogantes: ¿Dónde se localiza esta mina? ¿Qué procesos de modernización viene experimentando? ¿Cómo creen que repercutirá en su capacidad
productiva? ¿Y en la calidad del ambiente?
 Sugiérales que lean los Documentos 2, 3 y 4, y que extraigan las ideas principales. Luego, plantéeles las siguientes preguntas: ¿De qué manera se
pueden aprovechar razonablemente los recursos forestales y minerales? ¿Consideran que se están tomando las medidas adecuadas para evitar el
agotamiento de los recursos naturales?
 Al trabajar la lección 4 se propone realizar el foro siguiendo las pautas explicadas en la etapa previa.
 Pida que respondan la lista de cotejo de la etapa “¿Cómo evaluamos nuestra participación en el proyecto?”
 Utilice la rúbrica actividad foro evaluable: “Amazonía sostenible”.
retroalimentación.

 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Por qué se dice que el continente americano es biodiverso?
¿Qué potencialidades económicas posee nuestro continente? ¿A qué se debe el proceso de integración entre los países de América? ¿Qué avances y
retrocesos se han dado en materia de integración económica en América?
 Explique la riqueza hídrica, así como en recursos minerales y forestales que posee el continente americano. Luego, anímelos a debatir acerca de cómo se
utilizan dichos recursos y por qué es importante aprovecharlos de manera sostenible.
 Pídales que analicen los aspectos positivos y negativos de la integración económica entre países. Para ello, solicíteles que indaguen más acerca de la
firma de los tratados de libre comercio en nuestro país.
1. Verdadero – Verdadero – Falso – Falso – Verdadero – Verdadero

Respuestas de 2. a. América Latina posee distintas regiones donde abundan minerales: Chile, Brasil, México y Perú son importantes productores (a
las actividades nivel mundial) de cobre, hierro, plata y oro. / b. La preocupación de la población en torno a que se evite la contaminación de sus
con traza de la fuentes de agua, así como el manejo de los residuos sólidos.
lección 4 3. Verdadero – Verdadero – Verdadero – Falso
4. En sus orígenes, los procesos de integración tuvieron como protagonistas a los países desarrollados, cuyos objetivos buscaban
ampliar sus áreas de influencia política y económica. / Los procesos de integración en América Latina se iniciaron a partir de la
década de 1950. Entre los organismos más importantes de la región destacan la CAN y el Mercosur.
PROYECTO ESPACIO PARA EL CAMBIO
Área Competencias Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Desarrollo  Convive y participa  Derechos  Video:  Respuestas  Lista de
personal, democráticamente en la ambientales Contextualización a las cotejo
ciudadanía y cívica búsqueda del bien común.  Participación  Enlace web: preguntas  Rúbrica
ciudadana Organización del del actividad
Comunicación  Escribe diversos tipos de textos.  El foro Tratado de Cooperación diagnóstico foro
 Se comunica oralmente en su  El resumen Amazónica  Formulación evaluable
lengua materna.  Mapa de clics: La de la
Ciencias Sociales  Gestiona responsablemente el  La región explotación de recursos pregunta
espacio y el ambiente. amazónica de la Amazonía peruana retadora
 Gestiona responsablemente los  La sostenibilidad  Video: Escenario 2030  Participación
recursos económicos. ambiental  Enlace web: ODS - en el foro
 El consumo Objetivo 12: Producción
responsable y consumo
responsables

Sugerencias metodológicas del proyecto Espacio para el cambio

 Ingrese al proyecto Espacio para el cambio “¿Cómo aprovechar los recursos naturales para promover el desarrollo de los pueblos?”. Motívelos a
participar de forma activa y explíqueles que el proyecto es un programa educativo que promueve la reflexión sobre los objetivos de desarrollo
sostenible mediante la problematización de los asuntos públicos y la formulación de alternativas de solución que son debatidas en un foro.
 En este proyecto, los estudiantes reflexionarán sobre la potencialidad de recursos naturales que ofrece la Amazonía peruana para el desarrollo del
país. A su vez, propondrán acciones para promover su aprovechamiento desde un enfoque sostenible.
 Analice con los estudiantes la lectura “¿Cómo se explotan los recursos de los bosques amazónicos?” y pídales que la relacionen con el video de
contextualización y la galería de imágenes. A continuación, pídales que vean el mapa de clics “La explotación de recursos de la Amazonía peruana”
en el que se presenta el diálogo de Mariana y sus amigos. Durante algunos minutos, fomente el debate a partir de estas preguntas: ¿Cómo afectan
la expansión de los cultivos agroindustriales la biodiversidad de la Amazonía peruana? ¿Qué alternativas de solución existen frente a esta
problemática ambiental?
 Anímelos a ingresar al enlace web “Organización del Tratado de Cooperación Amazónica”, para conocer los objetivos de esta organización
intergubernamental que constituye a la fecha el único bloque socioambiental de América Latina.
 En la etapa ¿Cuál es nuestro reto sostenible?, reflexione con los estudiantes acerca de la importancia de promover acciones para aprovechar
nuestros recursos naturales sin sobreexplotarlos ni poner en riesgo nuestra biodiversidad. Luego, anímelos a ingresar al enlace web “ODS -Objetivo
12: Producción y consumo responsables”, para ampliar la información sobre estrategias sostenibles.
 Observe con ellos el video “Escenario 2030” y anímelos a comentar qué estrategias sostenibles propuestas en el video podrían ponerse en práctica
en su localidad o región.
 En la etapa ¿Cómo lograremos nuestro reto sostenible?, presente el proyecto “Amazonía sostenible”. Para su realización, explique a los estudiantes
que el proyecto consta de tres etapas: Diagnóstico de la problemática, Organización del foro y Realización del foro.
 Para realizar el diagnóstico de la problemática, anime a los estudiantes a organizarse en grupos para responder las preguntas formuladas. Solicite
que investiguen y revisen diversas fuentes de información sobre los argumentos propuestos.
 Presente las pautas para la organización del foro sobre la explotación sostenible de los recursos de los bosques amazónicos del Perú.
 Enfatice en la importancia de participar y desempeñar responsablemente el rol que les corresponde en el foro.
 Anímelos a utilizar las herramientas digitales propuestas para su desarrollo. Por ejemplo, para realizar el foro de manera virtual pueden utilizar la
plataforma Kialo.
 En la etapa ¿Cómo evaluamos nuestra participación en el proyecto?, explique a los estudiantes que la finalidad de esta sección es evaluar de
manera integral su participación en el foro desde tres dimensiones: cognitiva (investigación, análisis y desarrollo del pensamiento crítico), actitudinal
(generación de opiniones propias y negociación de ideas) y autorregulativa (cualidades éticas al momento de expresar ideas u opiniones).
 Aplique la Rúbrica actividad foro evaluable “explotación sostenible de los recursos de los bosques amazónicos del Perú”.
PUNTO DE LLEGADA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Evidencias Instrumentos
de evaluación
Gestiona  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos  Actividades con  Reporte por
responsableme naturales y sociales de los grandes espacios de América. traza de ¿Qué desempeños
nte el espacio y  Propone acciones orientadas al cuidado del medio ambiente y desarrollo aprendí?  Lista de cotejo:
el ambiente. sostenible. Reflexiono
 Utiliza información y herramientas cartográficas que le permiten realizar una sobre mi
localización absoluta de elementos naturales y sociales (coordenadas geográficas). aprendizaje
 Explica los cambios y permanencias en los grandes espacios de América (PDF editable).
considerando la influencia del medio natural en las condiciones de vida de la  Libro de actividades
población. (págs. 140-141)
 Explica que el rol del Estado es garantizar el bien común de las personas y asegurar
el desarrollo del mercado y el comercio regional.
Evaluación bimestral
Sugerencias metodológicas del Punto de llegada
 Proyecte el Punto de llegada del LibroWeb. Centre la atención de los estudiantes en la Síntesis de la unidad presentada y oriéntelos a revisar los
conceptos clave y procesos trabajados.
 Aplique la evaluación de la unidad ¿Qué aprendí? Coménteles que al finalizar visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para
realizar la evaluación. Además, recuérdeles que solo al terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard. Tenga en
cuenta que a través de esta evaluación podrá conocer los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes.
 Anime a los estudiantes a ingresar a la sección ¿Cómo aprendí? y a completar la lista de cotejo “Reflexiono sobre mi aprendizaje” (PDF editable).
Libro de actividades: Punto de llegada

 En la sección Punto de llegada: “La explotación de recursos y el desarrollo” se analiza el impacto ambiental de las actividades económicas y las posibles
alternativas para reducir sus efectos.
 Pida a los estudiantes que lean los fragmentos propuestos y reflexionen sobre la relación entre desarrollo y el aprovechamiento de los recursos
naturales. Luego, anímelos a responder las preguntas y desarrollar las actividades propuestas.
 Anime a los estudiantes a ingresar a la sección ¿Cómo aprendí? y a registrar su nivel de logro de los desempeños trabajados en el Punto de llegada. A
continuación, dialogue con ellos sobre las acciones necesarias para consolidar los aprendizajes vinculados con el logro de dichos desempeños.
1. Verdadero – Verdadero – Falso – Verdadero – Falso – Verdadero

2. a. Permiten elaborar planos y mapas delineando con exactitud los elementos naturales y sociales presentes en el área o
territorio. / b. Elementos naturales como playas, áreas verdes y acantilados; y culturales como manzanas residenciales y
espacios públicos. / c. Deslizamientos o caídas de rocas del acantilado, contaminación (de aire, agua y suelos) por ser una zona
Respuestas de densamente poblada y por el vertimiento de desagües.
¿Qué aprendí? 3. norte y oriental - 30° N, 150° E – sur - Australia y América - sur y occidental - 40° S, 30° O - norte
(Actividades con 4. Verdadero – Falso – Verdadero – Verdadero – Verdadero – Falso
traza) 5. Una cuenca hidrográfica se define como un territorio por donde discurren un río principal y sus afluentes. / La cuenca
hidrográfica del Plata tiene como río principal al río de La Plata, que desemboca en el océano Atlántico. / La cuenca del Plata
engloba a otras subcuencas, como las del Uruguay, Paraná y Paraguay.
6. IB / IIE / IIIF / IVA / VC / VID / VIIG
7. Verdadero – Verdadero – Falso – Verdadero – Verdadero
8. En México y Centroamérica, la población está mayormente concentrada en la zona central y en las costas del Pacífico,
respectivamente. / Ecuador, Colombia y Venezuela concentran la mayor parte de su población en la zona costera. / En la costa
del Atlántico, las zonas más densamente pobladas corresponden a las de las ciudades de Río de Janeiro, Sao Paulo, Montevideo
y Buenos Aires.
9. La mayoría de países de América Latina no tiene leyes específicas que establezcan los procedimientos para el monitoreo y la
reparación de daños ... / En América Latina son también comunes los daños causados por la minería histórica en yacimientos
que datan de la colonia. / En muchos casos, el deterioro ambiental es causado por la minería artesanal y la de pequeña escala.
10. Verdadero – Verdadero – Falso – Falso – Verdadero – Falso

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GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 6

Área: Ciencias Sociales

Libro de actividades: Punto de partida

1. a. 375 metros. / b. 875 metros. / c. 625 metros.

Sugerencias metodológicas de la Lección 2

Libro de actividades – Lección 2

Competencias Desempeños precisados Conocimientos Documentos y recursos Evidencias Instrumentos

Sugerencias metodológicas de la Lección 3

Libro de actividades – Lección 3

Competencias Desempeños precisados Conocimientos Documentos y recursos Evidencias Instrumentos

Sugerencias metodológicas de la Lección 4

Libro de actividades – Lección 4

1. Verdadero – Verdadero – Falso – Falso – Verdadero – Verdadero

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Sugerencias metodológicas del Punto de llegada

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1. Verdadero – Verdadero – Falso – Verdadero – Falso – Verdadero

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