UNIDAD 5.

NUCLEO PROBLEMICO 5: (JULIO 8 DE 2023)

Tendencias pedagógicas en América:
(Pedagogía Conceptual y Pedagogía Afectiva)
INTRODUCCIÓN

La presente unidad de contenido permite iniciar un proceso de formación

de licenciados que apropien competencias cognitivas, operativas y socio
afectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su
aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas
cotidianas de su campo laboral, empleando para ello la acción
pedagógica como hilo conductor del quehacer del docente.

El curso pretende fortalecer procesos de construcción en conceptos del

campo educativo como las Pedagogías Contemporáneas , siendo esta una
rama importante que estudia el desarrollo de nuevas formas de enseñar,
las cuales están mediadas por diferentes posturas conceptuales. Se estudia todos los factores intra y extraescolares que
influyen en el proceso, no con el objetivo de un análisis estéril sino para aportar soluciones. Se trata entonces de conocer e
indagar sobre as diferentes vertientes pedagógicas que han aportado los teóricos más representativos, así como las diferentes
ciencias de la educación, en cuanto a su autonomía y su aporte, y el fundamento científico de los métodos utilizados en la
educación formal.

Entre otras cosas, se ocupa la Pedagogía en educación de la organización del currículum escolar, de la conexión entre las
disciplinas, de cómo se transmite el saber, de la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, de la formación del
docente, del contexto escolar, del sentido social del hecho educativo, de La calidad educativa, etcétera. Está en constante
evolución, al ser su objeto de estudio un fenómeno social, y por lo tanto, cambiante y susceptible de ser afectado por
múltiples factores individuales y comunitarios.

1. JUSTIFICACIÓN:

El curso Pedagogías Contemporáneas busca formar licenciados en Educación Infantil con capacidad para responder a las
necesidades de la educación del siglo XXI, donde se requieren profesionales reflexivos, con miradas críticas, formados en la
pedagogía y la investigación, que contribuyan al aprendizaje de sus estudiantes que se perciban como seres generadores de
actitudes positivas frente a sí mismos y a su entorno, que conozcan y se apropien de las diferentes posturas teóricas que sobre
el quehacer pedagógico han surgido en la historia reciente, que tomen posturas críticas sobre el quehacer propio del docente y
que este conocimiento produzca reflexiones que los lleven a ampliar la mirada de sus propias prácticas y su resignificación.

Se pretende reconstruir la identidad histórica de los procesos de formación, que estos saberes les permitan desarrollar la
capacidad de reflexionar sobre el quehacer educativo, pues es este ejercicio el que permite a los futuros maestros reconocerse
y cuestionarse en su presente a partir de su propia historicidad dentro del contexto social, llevándolos así a establecer los
cimientos para hacer posibles los cambios que permanentemente la sociedad demanda en el ámbito educativo.

Acorde con la Misión y la Visión del programa este curso busca que los futuros docentes, adquirieran una actitud reflexiva,
crítica e investigativa, que les permita la construcción y divulgación proactiva del saber y la transformación de los contextos
en lo que llevarán a cabo su práctica.

3. COMPETENCIAS:

- Cognitiva (Saber): Comprende los distintos enfoques de la educación y las pedagogías contemporáneas y
sus posibilidades de aplicación en la enseñanza en procura de la innovación educativa.

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 - Pedagógica (Hacer): Aplica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Afectiva (Ser): Expone sus puntos de vista, comprende las perspectivas de los demás y es transigente en
los procesos argumentativos, asumiendo posturas críticas y autocríticas.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:

Es importante considerar que el conocer la trascendencia de la Pedagogía en la educación desde la época

CONTEMPORANEA, en la formación de los estudiantes en pedagogía infantil, los lleva a compenetrarse aún más
en el propósito de alcanzar las metas como educadores de la infancia y por ende, la adolescencia. Es necesario
comprender en detalle el proceso que ha tendido la educación a través de la historia, y en especial, de todos
aquellos aportes de innumerables pedagogos, quienes han contribuido de una u otra manera en el enriquecimiento
de una materia fundamental como lo es la educación, por lo anterior se plantean como pregunta problema
articulador la siguiente:
¿Qué impacto han tenido las tendencias pedagógicas: ¿Pedagogía Conceptual y Pedagogía Afectiva en
las escuelas de América?
La respuesta a este interrogante servirá de base para la apropiación de los diferentes contenidos de la presente
unidad.
4. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

5.Conocimientos:
 Reflexiones sobre la historia del maestro en Colombia
 Retos a la educación del siglo XXI
 Desarrollo intelectual hacia el siglo XXI: “la vieja escuela – la futura escuela”
 Pensar y aprender en pedagogía conceptual
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ACTIVIDAD 1. (POR CIPAS INDEPENDIENTE)
LECTURA: Implicaciones de las teorías del aprendizaje basadas en los modelos pedagógicos.

VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=t9uss7COedk&ab_channel=ExamenDocente
Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la actividad:
Una vez visitado el sitio web, el cipa deberá realizar un ensayo que permita abordar todo el contenido del tema asignado a
partir de unos planteamientos críticos y las preguntas que le hayan generado la lectura, recuerden que al final del ensayo
deben redactar las conclusiones a partir de unos aportes claros del grupo que sirvan como propuestas o sugerencias que

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ustedes le hacen al lector.

Los temas están referenciados en la siguiente tabla:

CIPAS SUBTEMAS
1. 1.1. EL CONDUCTISMO (B. F. Skinner)
2. 1.2. LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS (Jean Piaget)
3. 1.3. LA PEDAGOGÍA COGNITIVA CONTEMPORÁNEA
4. 1.4. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)
5. 1.5. LAS TENDENCIAS HUMANISTAS (Carl Rogers, Hamachek, A. Maslow)
1.6. EL ENFOQUE HISTÓRICO – CULTURAL O SOCIO HISTÓRICO (Lev Semionivich Vigotsky, A. N. Leontiev, S. L.
6. Rubinstein, A. R. Luria, V. Davidov, P. Ya. Galperin, L. Zankov, Nina Talízina)
7. 1.7. LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA: (Reuven Feuerstein)
Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo debe ser subido a la plataforma Tu aula,

ACTIVIDAD 2: TALLER PRÁCTICO INDIVIDUAL: (EN CLASE)

LECTURA: Historia de la profesión docente en Colombia.
VIDEO: PEDAGOGIA AFECTIVA: https://www.youtube.com/watch?v=lHvQhlvYCtw&ab_channel=VianeyVargas

Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la actividad

Los estudiantes deberán leer comprensivamente el subtema asignado de la lectura propuesta, consultar o ampliar más
la información y con base en él elaborar una INFOGRAFIA, a cerca de las características del magisterio en
Colombia en ese periodo de tiempo. La lectura debe realizarse con base a la siguiente tabla:

NOMBRES Y APELLIDOS PERIODO HISTORICO DEL MAESTRO EN COLOMBIA

RIVERA GUARNIZO MICHELLE LUCIA INTROCUCCION: La dilución del maestro
ORTIZ RODRIGUEZ MAIRA ALEJANDRA SIGLO XVIII. 1.767
CUTIVA GUARNIZO YURITZA FERNANDA SIGLO XX. 1.904
DUCUARA BOCANEGRA JUAN RICARDO SIGLO XIX – 1821
TIQUE OTAVO DAMILE SIGLO XIX – 1870
RIVERA BOCANEGRA VALENTINA SIGLO XIX – 1893
RODRIGUEZ BERNAL ANGELA PATRICIA SIGLO XX – 1904
GUTIERREZ LOZANO NURY ALEJANDRA SIGLO XX – 1.933
SOLORZANO SALDAÑA LAURA DANIELA SIGLO XX – 1.936
RODRIGUEZ SANCHEZ JULY VANESSA SIGLO XX – 1.953
LOZANO PINTO ANGIE KARINA SIGLO XX – 1.959
LOZANO OYUELA MARYI JIMENA SIGLO XX – 1.979
OSPINA OSPINA DANIELA SIGLO XX – 1.982
CONDE RODRIGUEZ KATERINE SIGLO XXI – 2002
MEDINA GUTIERREZ KAREN DANIELA SIGLO XXI – 2004
POLOCHE RODRIGUEZ GILMA SIGLO XXI – 2010
VEGA FIERRO YESSIKA Finales del siglo XVII: No cualquiera puede ser maestro,
LEAL MONTERO YUDY MILENA SIGLO XIX
YARA LOAIZA LEIDY CAROLINA SIGLO XX
HERNANDEZ CORTES ARELYS SATURIA SIGLO XXI

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 Indicaciones para el desarrollo de la actividad:
El trabajo debe ser subido a la plataforma Tu aula
Etapa de contextualización

Poner en contexto implica procesos cognitivos que se construyen a partir de las temáticas abordadas, para ello es
pertinente que el estudiante comente sobre los ejercicios realizados en los ejercicios anteriores y se haga la
socialización a sus compañeros.

Indicaciones para el desarrollo de la actividad:

El CIPA debe subir sus preguntas y respuestas hechas en clase, a TU AULA,
Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad

Producto Criterio de valoración

 ENSAYO
a) Apropiación de conceptos de los temas abordados
 INFOGRAFÍA.
b) Diseño y presentación de los trabajos prácticos
c) Puntualidad en la entrega
d) Uso de herramientas digitales y Medios Tics.
e) Efectividad de las acciones propuestas al rededor del
aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo

Documentos básicos:
VIDEO: TENDENCIAS PEDAGOGICAS EN AMERICA LATINA: https://www.youtube.com/watch?
v=kZ8WHcgH_Nc&ab_channel=LorenaNavarro

VIDEO: 5 MODELOS PEDAGOGICOS MAS UTILIZADOS EN LATINOAMERICA:

https://www.youtube.com/watch?v=rv3ujKoOtcI&ab_channel=Soydocente%2Cmaestroyprofesor.

Lectura en clase:
A sustituir con innovación la vieja escuela.
Duración del abordaje (semanal)
 2 horas de trabajo independiente
 4 horas de trabajo de acompañamiento virtual

Realizado por:
JORGE ELIECER RODRIGUEZ SÁNCHEZ
TUTOR UT.