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ARTÍCULO ORIGINAL
Papel de los estilos parentales en los problemas
de internalización, externalización y adaptación de los niños
Jaime Humberto Moreno Méndez, 1 José Pedro Espada Sánchez, 1 María Inmaculada Gómez Becerra2
1 Universidad Miguel Hernández de Elche,
España.
2 Universidad de Almería, España.
Correspondencia:
Jaime Humberto Moreno Méndez
Universidad Miguel Hernández de Elche,
España.
Avinguda de la Universitat d'Elx, s/n,
03202 Elche, Alicante, España.
Correo electrónico: jaimehm@yahoo.com
Recibido: 31 de marzo de 2019
Aceptado: 5 de diciembre de 2019
Citación:
Moreno Méndez, JH, Espada Sán chez,
JP, & Gómez Becerra, MI
(2020). Papel de los estilos parentales en
los problemas de internalización,
externalización y adaptación de los niños.
Salud Mental, 43(2), 73­84.
DOI: 10.17711/SM.0185­3325.2020.011
Salud Mental | www.revistasaludmental.mx
Volumen 43, Número 2, marzo­abril de 2020
doi: 10.17711/SM.0185­3325.2020.011
ABSTRACTO
Introducción. Diferentes estudios han reportado la relación de los estilos de crianza con los problemas de adaptación
en los niños. Sin embargo, no se ha especificado qué aspectos de los estilos de crianza juegan un papel central en la
manifestación de tales problemas psicológicos. Objetivo. Incrementar el conocimiento sobre el papel de qué estilos
educativos parentales se asocian con problemas de internalización, externalización y adaptación en niños colombianos.
Método. A través de ecuaciones estructurales se verificó el ajuste del modelo propuesto. Participaron 422 padres y
niños de entre 8 y 12 años, matriculados en escuelas públicas de Bogotá, Colombia. Se aplicaron el Cuestionario de
Estilos Educativos de los Padres, el Listado de Comportamiento Infantil y el test de Ajuste Multifactorial del Formato
de los Padres y Autoevaluación. Resultados. La dinámica familiar y las prácticas de los padres tienen efectos sobre los
problemas de internalización, externalización y de inadaptación general. Los roles y prácticas de los padres muestran
efectos indirectos sobre la inadaptación general a través de problemas de externalización. Discusión y conclusión. Los
modelos probados muestran que los conflictos en el hogar, la sobrecarga de los padres, la impulsividad, los estilos
permisivos, ambiguos/inconsistentes y la reacción disfuncional a la desobediencia juegan un papel en la manifestación
de los problemas de internalización, externalización y adaptación en los niños.
Palabras clave: Adaptación, niño, problemas externalizantes, problemas internalizantes, crianza.
RESUMEN
Introducción. Diferentes estudios han reportado la relación de los estilos de crianza con problemas de adaptación en
niños. Sin embargo, no se ha especificado qué aspectos de los estilos de crianza desempeñan un papel central en la
manifestación de tales problemas psicológicos. Objetivo. Incrementar el conocimiento acerca del papel de qué estilos
educativos parentales se asocian con los problemas internalizantes, externos lizantes y de adaptación niños en
colombianos. Método. Por medio de ecuaciones estructurales se probó el ajuste al modelo. Los participantes fueron
422 padres con hijos de entre 8 y 12 años, matriculados en colegios públicos en Bogotá, Colombia. Se aplicó el
Cuestionario de Estilos Educativos de los Padres, la Lista de Che queo del Comportamiento Infantil, el Formato para
padres y el Test Autoevaluativo Multifactorial de adaptación. Resultados. Las dinámicas familiares y las prácticas
parentales tienen efectos sobre los problemas in ternalizantes, externalizantes y de adaptación general. Los roles y
las prácticas parentales muestran efectos indirectos sobre la desadaptación general a través de problemas
externalizantes. Discusión y conclusión.
Los modelos probados muestran que los conflictos en el hogar, la sobrecarga de los padres, la impulsividad, los estilos
permisivos, ambiguos/no consistentes y la reacción disfuncional a la desobediencia desempeñan un papel en la
manifestación de los problemas internalizantes, externalizantes y de adaptación. en los niños.
Palabras clave: Adaptación, niño, problemas externalizantes, problemas internalizantes, crianza de los hijos.
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INTRODUCCIÓN
Los estilos de crianza juegan un papel fundamental en la salud mental
de los niños porque con ellos los padres establecen límites y reglas así
como un intercambio afectivo con sus hijos.
Estudios anteriores documentaron los importantes efectos interactivos
entre la disciplina severa por parte de los padres y tales problemas en
los niños (Chen et al., 2015; Hser et al., 2015; Leathers, Spielfogel,
Geiger, Barnett y Voort, 2019; McCullough & Shaffer, 2014; Porche,
Costello, & Ros en­Reynoso, 2016). Además, Pearl, French, Dumas,
Moreland y Prinz (2014) concluyeron que la calidad paterna predice la
externalización infantil y sugieren continuar con investigaciones que
den cuenta de las implicaciones de la crianza en la adaptación de los
niños.
Otros problemas psicológicos que afectan a la adaptación de los
niños son las conductas internalizantes. Voltas, Hernán dez­Martínez,
Arija y Canals (2016) reportan que los niños con depresión y ansiedad
muestran un mayor deterioro en sus actividades en el hogar, la escuela
y en sus relaciones con sus pares.
En Colombia el rango de mayor prevalencia de problemas clínicos
es de 8 a 12 años, reportándose la presencia de al menos un síntoma
de tipo internalizante y externalizante en el 44,7% de los casos. Es una
cifra cercana a la mitad de la población infantil total, lo que la convierte
en un problema de salud pública y amerita estudiar variables parentales
asociadas al desarrollo de estos problemas en niños de este rango de
edad (Ministerio de Salud & Colciencias, 2015) .
En cuanto al papel de la cohesión y comunicación familiar,
Jouriles, Rosenfield, McDonald y Mueller (2014), así como Zuñeda,
Llamazares, Marañón y Vázquez (2016), encontraron que cuando hay
problemas en la dinámica familiar, hay una menor capacidad de
adaptación a acontecimientos vitales familiares, así como conductas
agresivas en los niños. En cuanto al ocio compartido, Baker (2014)
encontró asociaciones con la adaptación escolar en los niños, y Offer
(2014) hizo lo mismo con un mayor afecto positivo en los niños. En
sentido contrario, los problemas externalizantes en los niños se
asociaron con una disminuida dedicación de las madres a sus hijos
(Chisholm, González, & Atkinson, 2014) y con una baja satisfacción y
compromiso de la crianza por parte de ambos padres (Raya, Pino, &
Herruzo, 2009).
Sobre las relaciones de apoyo entre familia y escuela, Barg (2019)
y García­Bacete (2003) destacan que los padres que valoran su papel
en la educación de sus hijos mejoran la comunicación con ellos. En
relación con la sobrecarga parental, la falta de apoyo parental dificulta
el desarrollo de habilidades prosociales y la regulación emocional en
los niños (Murry, McNair, Myers, Chen, & Brody, 2014).
Por otro lado, las dificultades para resistir y/o controlar los
impulsos dificultan los procesos necesarios para la regulación
emocional y la adaptación al entorno. En este sentido, la impulsividad
se ha relacionado con una disminución del autocontrol (Ham
74
Moreno Méndez et al.
ilton, Sinha y Potenza, 2014) y supone un riesgo de maltrato infantil
(Henschel, de Bruin y Möhler, 2014).
La expresión emocional de los padres en el ámbito familiar es
importante porque es el contexto principal en el que los niños adquieren
una comprensión de las emociones de los demás (Bariola, Gullone y
Hughes, 2011). Los padres que aceptan menos las emociones de sus
hijos les generan problemas de adaptación (Cumsille, Martínez,
Rodríguez, & Darling, 2015; Mirabile, 2014; Ramírez­GarcíaLuna,
Araiza­Alba, Martínez­Aguiñaga, Rojas­Calderón, & Pérez­ Betancourt,
2016).
En diferentes estudios se ha reportado que el uso de un estilo de
crianza democrático tiene efectos emocionales y conductuales positivos
en los niños (Osorio & González­Cámara, 2016; Rankin Williams et al.,
2009; Uji, Sakamoto, Ada chi, & Kitamura, 2014). Asimismo, dicho
estilo educativo es un salvoconducto para la educación y desarrollo de
conductas socialmente aceptadas (Jabagchourian, Sorkhabi, Quach,
& Strage, 2014).
Por el contrario, el estilo educativo permisivo se ha asociado con
problemas de internalización en los niños (Rankin Williams et al., 2009),
con dificultades en su proceso de adaptación escolar (Moreno,
Echavarría, Pardo, & Quiñones, 2014) y deficiencias en su s salud
mental (Barton & Hirsch, 2016; Uji et al., 2014).
Respecto al estilo ambiguo/inconsistente, Hernán Díaz, Gómez,
Martín y González (2008) encontraron que castigar frecuentemente o
permitir que los niños realicen actividades normalmente prohibidas son
factores de riesgo para problemas de conducta (Jiménez­Barbero, Ruiz­
Hernández , Velandri no­Nicolás, & Llor­Zaragoza, 2016).
El estilo autoritario educativo se relaciona con problemas de
externalización e internalización en los niños (Leiner et al., 2015;
Rescorla, Althoff, Ivanova, & Achenbach, 2019; Stoltz et al., 2013) y
una pobre afiliación con los valores parentales (Barry, Frick , y
Grafeman, 2008). Laukkanen, Ojansuu, Tolvanen, Alatupa y Aunola
(2014) encontraron que los sentimientos de insuficiencia de la madre
pueden llevarla a utilizar el control psicológico con el niño, típico de un
estilo autoritario.
Este estilo empeora la salud mental de los niños y su bienestar
psicológico (Scharf, Mayseless y Rousseau, 2016; Uji et al., 2014).
Iglesias y Romero Triñanes (2009) enfatizan que el estilo maternal
negligente y el estilo paterno autoritario tienen puntuaciones bajas en
el factor aceptación/implicación y una asociación con un comportamiento
externalizante en común (Rankin Williams et al., 2009). El respeto a la
autoridad paterna es de suma importancia para las familias, este valor
fundamental fue definido por Livas­Dlott et al. (2010) como obediencia
afiliativa. Stein y Polo (2014) encontraron que cuando existe una mayor
discrepancia en la obediencia afiliativa, es más probable que los niños
informen más síntomas depresivos y de inadaptación.
Con base en todo lo anterior, el objetivo de este estudio fue aumentar
el conocimiento sobre el papel que desempeña la educación parental en
Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020
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Estilos de crianza y problemas de adaptación
Los estilos funcionales están asociados con problemas de
externalización, internalización y adaptación en los niños colombianos.
MÉTODO
Diseño del estudio
Transversal en encuesta en papel.
Participantes
La muestra fue seleccionada bajo un procedimiento probabilístico
mediante muestreo aleatorio simple con un nivel de confianza del 95%.
Los criterios de inclusión fueron: 1. padres mayores de 18 años, 2.
padres con nivel educativo mínimo de cinco de primaria, 3. niños entre
8 y 12 años, 4. consentimiento informado de los padres y 5. asentimiento
informado de niños.
Los criterios de exclusión y modificación fueron: 1. padres
menores de 18 años, 2. padres con nivel educativo inferior a cinco de
primaria, 3. niños menores de 8 años y mayores de 12 años, 4. falta de
consentimiento informado de los padres, y 5. falta de consentimiento o
asentimiento informado de padres e hijos.
Los criterios de eliminación fueron: 1. instrumentos contestados
incompletos y 2. retiro voluntario de los padres o hijos.
Instrumentos
Cuestionario de evaluación de estilos educativos para padres (PESQ).
Permite evaluar estilos parentales que pueden constituirse como
factores de protección o riesgo o en el desarrollo de problemas
psicológicos en niños entre 6 y 12 años. El cuestionario está compuesto
por 66 ítems tipo Likert con cuatro opciones de respuesta (1 más
frecuentemente, 2 frecuentemente, 3 algunas veces, 4 rara vez). Tiene
cinco escalas con sus correspondientes factores que son: Prácticas
parentales (promover conductas positivas, reacciones disfuncionales
ante la desobediencia, inconsistencia, uso adecuado de las
correcciones); Estilos educativos (democrático, permisivo, ambiguo,
autoritario); Competencias emocionales (impulsividad, expresión
emocional, reconocimiento de emociones, gestión emocional); Rol
parental (satisfacción parental, colaboración con la escuela, sobrecarga
de alquiler de los padres), y Dinámica familiar (cohesión familiar,
comunicación, ocio compartido, conflictos). La confiabilidad del
instrumento es .92. Sus escalas tienen puntuaciones de confiabilidad
media y alta de .64 y .84 (Gómez et al., 2013).
Child Behavior Checklist (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2001),
formato para padres: permite evaluar problemas psicológicos
internalizantes y externalizantes en niños entre 4 y 16 años. Tiene una
calificación de la siguiente manera: (0) si no es cierto, (1) si a veces es
cierto y (2) si es cierto muy a menudo. Las puntuaciones directas se
transforman en
Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020
Puntuaciones T según los siguientes rangos: clínico: entre 64 y 100,
límite: entre 60 y 63, normal: entre 59 y 33 (Achenbach y Rescorla,
2001). Este instrumento ha sido adaptado para la población colombiana
donde obtuvo un coeficiente de confiabilidad de .83 y una consistencia
interna de .94 (Hewitt, Jaimes, Vera, & Villa, 2012).
Test de Autoevaluación de Ajuste Multifactorial para Niños (TAMAI;
Hernández­Hernández, 2004). Permite la autoevaluación de escalas de
no adaptación personal, social, escolar y familiar, en niños de 8 a 18
años. Tiene un índice de confiabilidad = .87. Tiene las siguientes
categorías o dinales: (muy baja, 1 a 5 percentil); (bajo; percentil de 6 a
20); (casi bajo, percentil 21 a 40), (medio, percentil 41 a 60); (casi alto,
61 a 80); (alto, percentil 81 a 95); (muy alto, percentil 96 a 99).
Procedimiento
En primer lugar, se enviaron solicitudes a las dos escuelas para realizar
el estudio. Se invitó a 750 padres a participar en el estudio; para ello,
cada colegio convocó a los padres de familia a una reunión en sus
instalaciones. Finalmente participaron en el estudio 422, correspondiente
al 56,3%. Algunos no asistieron a las reuniones donde se presentó el
estudio y otros fueron retirados por no completar en su totalidad los
instrumentos. Los padres dieron su consentimiento informado para
completar los instrumentos en la escuela, justo después de explicar el
estudio. Para evitar sobrecargar de tiempo a los padres para completar
los instrumentos, se verificó que solo fueron respondidos una vez en
base a uno de los niños incluidos en el estudio. Posteriormente, se
explicó a los niños los objetivos del estudio y se solicitó su consentimiento
informado para completar los cuestionarios en el aula.
análisis estadístico
Se realizó un análisis de trayectoria utilizando el software AMOS 22
en el cual, a través de ecuaciones estructurales, se verificó el ajuste del
modelo propuesto. Examinamos si los patrones de relación hipotéticos
eran consistentes con la matriz de covarianza observada. Los índices
de ajuste fueron los recomendados por Hu y Bentler (1988) para
muestras variadas y diferentes distribuciones: chi cuadrado (χ2, punto
de corte p > .05), ajuste del índice de bondad (AGFI; índice de ajuste
de comparación (CFI > .95) , y el error cuadrático medio de aproximación
(RMSEA < .06) Finalmente, se realizaron revisiones de los índices de
cambio para determinar el modelo empírico mejor ajustado.
Consideraciones éticas
El Comité Ético de la Universidad Miguel Hernández de Elche aprobó
el estudio (53245409­H). Para que se les conceda acceso a los
participantes, el director de la escuela
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Moreno Méndez et al.

tabla 1 Tabla 2
Datos sociodemográficos de los participantes. Descriptivos de estilos parentales, problemas de externalización,
internalización y adaptación.
Padres Frecuencia Porcentaje

Edad Variables (n = 422) METRO

(DE)

18 ­ 25 45 10.7 Cohesión familiar 8.30 2,41

26 ­ 33 168 39,8 Comunicación 9.42 2.41

34 ­ 41 118 27,9 Ocio compartido 5.71 1,88

42 ­ 49 67 15.9 Conflictos parentales 1.43 1.43

50 ­ 57 15 3.6 Dinámica de la familia 24,86 5.15

58 ­ 65 9 2.1 Satisfacción de los padres 9.51 2.19

Colaboración con la escuela. 5.43 2.18
Sexo
Sobrecarga de los padres 3.55 2.35
Femenino 345 81,8
rol de los padres 18.5 4.16
Masculino 77 18.2
Impulsividad 2.23 1,97
Estado civil
Expresión emocional 7.18 1,66
Soltero 117 27,7
Reconocimiento de emociones 6.13 1,77
Casado 103 24.4

QSEP
Gestión emocional 2.30 1,60
Union libre 168 39,8
Competencias emocionales 17,85 3.45
Apartado 34 8.1
Democrático 7,59 1,69
Nivel de Educación
Permisivo 4.86 2.83
primaria completa 49 11.7
Ambiguo 5.30 1.20
Bachillerato incompleto 37 8.8
Autoritario 4.32 1.29
Bachillerato completo 218 51,6
Estilos educativos 22.1 3.18
Técnico 86 20.3
Promover comportamientos positivos 9.35 2.59
universidad incompleta 22 5.1
Reacciones disfuncionales a la desobediencia. 4.05 2.76
universidad completa 3 0,8
Inconsecuencia 2.73 2.20
Otro 7 1.7
Uso adecuado de las correcciones. 6.37 3.08
Ocupación
Prácticas parentales 22.50 7.14
Independiente 144 34.2
Ansioso­depresivo 4.60 3.74
Empleado 156 36,9
aislado­depresivo 4.37 3.69
Hogar 100 23.7
Quejas somáticas 3.06 2.93
Otro 22 5.2
Comportamiento internalizante 12.03 7,94
LCBC

Nivel socioeconómico
Desobediencia de las reglas 2.72 2,87
Bajo 1 57 13.5
Comportamiento agresivo 7.32 5.52
Bajo 2 216 51.2
Comportamiento externalizante 10.04 7,90
Bajo 3 149 35.3
Desadaptación personal 9.37 5.54
Niños Frecuencia Porcentaje 6.10 5.46
Inadaptación escolar
Edad Inadaptación social 8,85 5.30
ÍAMAT

8 68 16.1 Insatisfacción familiar 1.21 1.29

9 112 26.6 Desajuste general 25.43 13.05
10 121 28,7
11 96 22.7
12 25 5.9
A los amigos se les pidió que dieran autorización de antemano.
Sexo
Luego se explicaron los objetivos del estudio a los padres con el
Femenino 220 52.1
fin de obtener un consentimiento informado firmado para completar
Masculino 202 47,9
los instrumentos. Estas medidas se tomaron de conformidad con
Nivel de Educación
la Declaración de Helsinki. Además, se proporcionó la
3 98 23.3
confidencialidad sobre la identidad de los participantes para
4 131 31.1 cumplir con consideraciones éticas.
5 111 26.2
Todos los procedimientos realizados en estudios con
6 43 10.1
participantes humanos estuvieron de acuerdo con los estándares
7 22 5.2 éticos del comité de investigación institucional y/o nacional y con
8 17 4.1 la declaración de Helsinki de 1964 y sus enmiendas posteriores o
Total 422 100 estándares éticos comparables.

76 Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020

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Estilos de crianza y problemas de adaptación

Tabla 3
Índices de ajuste de modelos de estilos educativos parentales para la predicción de problemas de internalización,
externalización y adaptación.
Modelo χ2 DF χ2/DF CFI GFI AGFI NFI RMSEA

Dinámica de la familia 94,103*** 43 2,188 .975 .967 .930 .955 .053

Roles de los padres 76.282*** 36 2.119 .976 .971 .937 .957 .052
Competencias emocionales 77.674** 44 1.765 .981 .973 .944 .958 .043

Estilos educativos de los padres 70.615* 46 1.535 .986 .976 .952 .961 .036

Prácticas de crianza 68.036** 38 1.790 .985 .976 .943 .967 .043

Nota: χ2 (Chi cuadrado); DF (grados de libertad); χ2/DF (Chi cuadrado en grados de libertad); CFI (Índice de Ajuste Comparativo); GFI (índice de bondad de ajuste);
AGFI (Índice de bondad de ajuste ajustado); NFI (Índice de Ajuste Normalizado); RMSEA (Raíz del error cuadrático medio de aproximación).

Fuente: elaboración propia.

***p < 0,001; **p < 0,01; *p < .05

RESULTADOS En la Figura 3, la impulsividad tiene influencias directas sobre

Los participantes fueron 422 padres y 422 niños (52,1% niñas) con
un rango de edad de 8 a 12 años (M = 9,71; DE = 1,2), de los cuales
el 31,1% cursaban cuarto grado en escuelas públicas de la ciudad
de Bogotá. El 81,8% eran madres y el 18,2% eran padres. El 39,8%
estaban en unión libre, el 27,7% eran solteros y el 24,4% estaban
casados. El 29,6% de los padres estaban empleados; mientras que
sólo el 7,3% de las madres estaban empleadas (Cuadro 1).
En la Tabla 2 se puede observar que en el PESQ los padres
reportaron mayor uso de la comunicación (M = 9,42) y la promoción
de conductas positivas (M = 9,35) en la crianza parental. También
informaron comportamientos más agresivos en sus hijos (M = 7,32),
mientras que en los niños se encontraron más problemas de
adaptación personal (M = 9,37).
Como se muestra en el Cuadro 3, los indicadores de ajuste
fueron favorables para los cinco modelos establecidos, ya que el
índice de ajuste comparativo (CFI), el índice de bondad de ajuste
(GFI), el índice de bondad de ajuste ajustado (AGFI) y el índice de
ajuste normalizado (NFI) ) estaban por encima de 0,90, lo que indica
un buen ajuste, y la raíz del error cuadrático medio de aproximación
(RMSEA) estaba por debajo de 0,08.
Según la Figura 1, la cohesión familiar, la comunicación, el ocio
compartido y los conflictos parentales tienen un efecto directo sobre
el comportamiento ansioso­depresivo de los niños. La comunicación
y el conflicto muestran una relación directa con la variable aislado­
depresivo. La comunicación tiene un efecto directo sobre el
comportamiento de infracción de reglas. Los problemas de
comunicación y los conflictos familiares tienen un efecto indirecto a
través del comportamiento agresivo en la escuela y la inadaptación social de loscorrecto
Según la Figura 2, la sobrecarga parental muestra efectos
directos sobre las quejas ansiosa­depresivas, depresivas aisladas,
somáticas, el incumplimiento de reglas y la insatisfacción familiar. A
su vez, muestra efectos indirectos sobre el desajuste escolar y social
a través de conductas agresivas. La satisfacción de los padres influye
directamente en el incumplimiento de normas e indirectamente en la
inadaptación escolar y social a través de conductas agresivas. La
colaboración de los padres con la escuela tiene una influencia directa
en la inadaptación escolar de sus hijos.
las quejas ansiosa­depresivas, depresivas aisladas, somáticas, el
incumplimiento de reglas, el comportamiento agresivo, la escuela y
la inadaptación social. La expresión emocional explica directamente
el problema depresivo aislado y el incumplimiento de las reglas, e
indirectamente influye en la inadaptación escolar y social a través del
comportamiento agresivo. El reconocimiento y el manejo emocional
covarían con la impulsividad y la expresión emocional sin efecto
directo sobre los problemas de internalización, externalización y adaptación.
Según la Figura 4, el estilo parental democrático influye
directamente en la ruptura de reglas, mientras que el estilo permisivo
tiene influencias directas en las quejas ansiosa­depresivas,
depresivas aisladas, somáticas, ruptura de reglas e insatisfacción
familiar; Por otro lado, también muestra influencias indirectas sobre
la inadaptación escolar y social a través de comportamientos
agresivos. El estilo ambiguo denota una influencia directa sobre la
insatisfacción familiar. El reconocimiento y la gestión emocional
covariaron con la impulsividad y la expresión emocional sin efectos
directos sobre los problemas de internalización, externalización y
adaptación.
Como se muestra en la Figura 5, la promoción de conductas
positivas explica directamente las quejas ansioso­depresivas,
depresivas aisladas y somáticas. También tiene influencias indirectas
sobre la inadaptación escolar y social a través del incumplimiento de
las reglas y el comportamiento agresivo. La reacción disfuncional de
los padres ante la desobediencia de sus hijos evidencia una influencia
directa en las quejas ansioso­depresivas, aisladas­depresivas,
somáticas, ruptura de reglas y conductas agresivas, así como en la
inadaptación personal, escolar, social y la insatisfacción familiar. . El
uso niños. de las correcciones covaria con la promoción de
conductas positivas, reacción disfuncional ante la desobediencia y la
inconsistencia sin efectos directos sobre los problemas de
internalización, externalización y adaptación.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
El presente estudio permitió incrementar el conocimiento sobre el
papel que tienen asociados los estilos educativos parentales.

Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020 77

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Figura 1. Modelo de ecuaciones estructurales de subescalas de (PESQ) dinámica familiar que predice (CBCL) problemas de internalización,
externalización y (TAMAI) de ajuste (e = error; ***p < .001 ).
con problemas de internalización, externalización y adaptación en niños
colombianos. Cinco modelos probados muestran que los conflictos en el hogar,
la sobrecarga de los padres, la impulsividad, los estilos permisivos, ambiguos/
inconsistentes y la reacción disfuncional a la desobediencia desempeñan un
papel en la manifestación de los problemas de internalización, externalización y
adaptación en los niños. Contrariamente a lo anterior, la cohesión familiar, la
comunicación, el ocio compartido, la satisfacción de los padres, la colaboración
con la escuela, el reconocimiento, la gestión y expresión emocional, el estilo
democrático y la promoción de conductas positivas emergen como factores
protectores de los problemas psicológicos y de adaptación.
Los resultados encontraron que las dificultades en la cohesión familiar, la
comunicación, el ocio compartido y los conflictos juegan un papel importante
en la internalización de los problemas. Esto está en línea con los hallazgos de
Cumsille et al. (2015) quienes afirman que, cuando los niños perciben poco
cariño e inseguridad, muestran ansiedad y depresión. Por su parte, Verdugo et
al. (2014) informan que cuanto mayor es la cohesión familiar, mejor es la
publicidad.
78
Moreno Méndez et al.
La justicia en los niños es. Panadero (2014) y Oferta (2014)
Destacan que para los niños es beneficioso para su adaptación escolar haber
compartido tiempo con sus padres porque experimentan un alto afecto positivo,
algo fundamental para una crianza positiva.
Llama la atención que la mayoría de los niños viven en hogares no
tradicionales caracterizados por padres que tienen unión libre y hogares
monoparentales. Esto podría tener un impacto en la crianza de los hijos, ya que
los padres tendrían menos oportunidades de dedicación de los hijos y como
consecuencia la manifestación de problemas de adaptación en los niños
(Chisholm et al., 2014; Muratori et al., 2016 ).
La comunicación y el conflicto también tienen un vínculo con los problemas
de externalización y la inadaptación escolar y social. Jou riles et al. (2014) y
Zuñeda et al. (2016) encontraron que los niños con problemas de comunicación
en la familia terminaban teniendo agresividad y dificultades para adaptarse a los
acontecimientos de la vida.
La sobrecarga de los padres también muestra efectos sobre los problemas
de internalización y externalización y sobre los problemas escolares y sociales.
Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020
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Estilos de crianza y problemas de adaptación
Figura 2. Modelo de ecuaciones estructurales de subescalas de (PESQ) problemas de internalización, externalización y adaptación (TAMAI) de predicción
del rol parental (CBCL) (e = error; ***p < .001) .
ajuste, ya que la falta de implicación y apoyo de los padres en
la crianza del niño dificulta el desarrollo de habilidades prosociales
y de autorregulación en los niños, lo que a su vez les lleva a
mostrar problemas de conducta subcontrolada o hipercontrolada
y dificultades para responder a las demandas del entorno escolar
y social (Chisholm et al., 2014; Murry et al. 2014; Muratori et al.,
2016; Raya et al., 2009).
Por otro lado, el papel de la satisfacción de los padres y la
colaboración con la escuela en los problemas de conducta y la
inadaptación escolar puede explicar por qué, cuando los padres
se sienten satisfechos con la educación de sus hijos, están más
dispuestos a establecer límites y estándares consistentes, lo que
permite a los niños respetar y seguir las reglas familiares (Barg,
2019; García­Bacete, 2003).
En cuanto al papel de la impulsividad de los padres sobre
las conductas externalizantes, Hamilton et al. (2014) y Henschel
Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020
et al. (2014) informan que la impulsividad se relaciona con una
disminución del autocontrol y una mayor agresión en los niños.
La relación directa de la expresión emocional con los problemas
internalizantes indicaría que la frecuencia y valencia de las
expresiones emocionales positivas verbales y no verbales de los
padres hacia sus hijos es baja, se puede explicar según qué
(Bariola et al., 2011), cuando los padres tienen actitudes frías y
desprecian las emociones de sus hijos, dificultan su desarrollo
emocional y sus procesos de socialización (Mirabile, 2014;
Ramírez­GarcíaLuna et al., 2016).
El estilo democrático o autoritario influye directamente en
el comportamiento de infringir las reglas. Esto es consistente con
lo encontrado por Jabagchourian et al. (2014), Jiménez­Barbero
et al. (2016); Rankin Williams et al. (2009), en el sentido de que
este estilo se asocia con una disminución de conductas
externalizantes y de seguimiento de reglas,
79
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Figura 3. Modelo de ecuaciones estructurales de subescalas de (PESQ) competencia emocional predictiva (CBCL) problemas de internalización,
externalización y (TAMAI) de adaptación (e = error; ***p < .01 ).
ya que cuando los padres son afectivamente cálidos, utilizan el
razonamiento y promueven la autonomía, pueden fortalecer la
seguridad emocional y la manifestación de conductas de
adaptación en sus hijos. También tiene un impacto beneficioso
en la salud mental y la educación de los niños (Osorio &
González­Cámara, 2016; Uji et al., 2014) y el desarrollo de
conductas socialmente aceptadas.
Un estilo parental permisivo tiene influencias directas en la
internalización de los problemas. Se ha asociado con tales
problemas, especialmente en niños que tienen patrones de
inhibición conductual (Rankin Williams et al., 2009). También
muestra efectos indirectos sobre la inadaptación escolar y social
a través de comportamientos agresivos. Esto es consistente con
los hallazgos de Moreno et al. (2014) y Babinski, Waschbusch,
King, Joyce y Andrade (2017) porque el estilo permisivo afecta
la adaptación y el desempeño escolar de los niños.
80
Moreno Méndez et al.
niños. También tiene un impacto en su salud mental (Barton &
Hirsch, 2016; Uji et al., 2014).
Un estilo ambiguo/inconsistente denota una influencia
directa en la insatisfacción familiar. Esto puede deberse a que
la ambigüedad genera confusión e incertidumbre y frustración
en los niños. Por otro lado, la coherencia en la crianza favorece
el desarrollo de altos niveles de autocontrol y satisfacción familiar
(Berkien, Louwerse, Verhulst, & Van der Ende, 2012). Iglesias y
Romero Triñanes (2009) encontraron que el estilo de crianza
permisivo de las madres combinado con el estilo de crianza
autoritario se asociaban con externalización de problemas
infantiles y depresión. El elemento común es que se encuentran
en estilos efectivos, pues el uso predominante de alguna de
estas dimensiones mantiene un estilo de crianza inconsistente
(Laukkanen et al., 2014).
Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020
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Estilos de crianza y problemas de adaptación
Figura 4. Modelo de ecuaciones estructurales de subescalas de (PESQ) estilos parentales que predicen (CBCL) problemas de internalización, externalización
y (TAMAI) de adaptación (e = error; ***p < .05 ).
La promoción de conductas positivas y la reacción disfuncional
ante la desobediencia muestran una relación inversa con los
problemas internalizantes y externalizantes con los consecuentes
problemas de inadaptación escolar y social e insatisfacción familiar.
Según Barry et al. (2008), la crianza positiva percibida en los niños
tiene una relación inversa con la depresión en ellos. Berkien et al.
(2012) han encontrado una relación entre los patrones de crianza
negativos y los síntomas de ansiedad y depresión. Estos síntomas, a
su vez, interfieren con la adaptación escolar y social (Voltas et al.,
2016).
El uso poco frecuente de prácticas parentales positivas puede
estar asociado con una falta de afiliación con los valores de los
padres y posiblemente con vínculos con otros aspectos de la
comunidad, como que es más probable que un niño participe en
actividades (Barry et al., 2008) . y reportar niveles más altos de
síntomas depresivos e inadaptación (Stein & Polo, 2014).
Salud Mental, vol. 43, Número 2, marzo­abril de 2020
Los resultados del presente estudio tienen implicaciones
importantes para la salud mental, porque brindan información basada
en la evidencia de instrumentos como PESQ, CBCL y TA MAI que
pueden ser utilizados en evaluaciones clínicas para comprender las
relaciones entre los estilos parentales y los problemas de adaptación.
en niños, aunque se trataba de una muestra basada en la escuela.
A nivel escolar y comunitario, el estudio sugiere información
para fortalecer los programas escolares para padres, y estrategias
de prevención y promoción que incluyan habilidades de comunicación,
resolución de conflictos, regulación emocional y pautas generales
para los padres. Estos aspectos ayudan a prevenir los problemas
de adaptación de los niños en el entorno familiar, escolar y social.
Las limitaciones del presente estudio son que se llevó a cabo
en entornos escolares y no se realizó ninguna comparación con una
muestra clínica, ni tampoco la evaluación de los docentes, lo cual es
un vacío a llenar para futuras investigaciones.
81
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Figura 5. Modelo de ecuaciones estructurales de subescalas de (PESQ) prácticas parentales que predicen (CBCL) problemas de internalización, externalización
y (TAMAI) de adaptación (e = error; ***p < .01 ).
Se puede decir que la mayoría de resultados se
obtuvieron de la evaluación realizada por las madres más
que por los padres, ya que en el contexto colombiano es más
difícil observar es más difícil acceder a la muestra del padre
varón, en este sentido se sugiere para que futuras
investigaciones incluyan una muestra homogénea al respecto.
No fue posible identificar claramente el papel del estilo
parental autoritario en los problemas de externalización,
internalización y adaptación, lo que requiere una mayor
profundización. Asimismo, los resultados sólo permiten
presentar correlaciones y asociaciones, lo que imposibilita
establecer relaciones causales de los estilos de los padres
sobre el comportamiento de los hijos, por lo que sería
necesario realizar estudios cuasiexperimentales y
longitudinales que permitan nosotros para dar cuenta de ello.
82
Moreno Méndez et al.
Fondos
La investigación fue financiada por los autores del estudio.
Conflictos de interés
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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