FORMACIÓN Y

ORIENTACIÓN
LABORAL

EDUCACIÓN INFANTIL
EI
ÍNDICE

01 Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título.

Titulaciones y estudios de Servicios Socioculturales
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Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador
que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas
en el entorno laboral del técnico o técnica en Educación Infantil

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ILERNA, centro autorizado con código 25002775 (Lleida) y 28077294 (Madrid) www.ilerna.es
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IDENTIFICACIÓN DE ITINERARIOS FORMATIVOS RELACIONADOS
CON EL TÍTULO. TITULACIONES Y ESTUDIOS DE SERVICIOS
SOCIOCULTURALES
El itinerario formativo o perfil académico es la trayectoria de aprendizaje que se lleva a cabo mediante un
proceso formativo ordenado de menor a mayor dificultad. Es indispensable trabajar en él para obtener el
perfil profesional que se desea y que permita ejercer la profesión escogida en el mercado laboral.
Lo componen:
•  l perfil del estudiante: conjunto de técnicas, estrategias o hábitos que todo estudiante utiliza durante
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su formación.
• El perfil de los estudios: conjunto de estudios a completar para ejercer una determinada profesión.
Se trata de un proceso continuo que se alarga durante toda la vida laboral, más allá de la finalización de un
ciclo formativo o de la obtención de un título. Por ese motivo, es posible saber cuándo empieza, pero no
cuándo termina.
Así pues, la formación permanente es fundamental. Esto es especialmente importante si una persona quiere
prepararse para una profesión, ser competitivo en el mercado laboral y tener garantías de continuidad. La
formación continua también es algo primordial de cara a la especialización, pues facilita la adaptación a los
cambios y a las exigencias del mercado y ofrece el perfeccionamiento y la mejora del ejercicio de la profe-
sión para la que uno se ha preparado.
Existen varias vías de formación: presencial, a distancia o mixta. La elección de la misma es una cuestión
personal.
En el caso de la formación profesional, las titulaciones y estudios de servicios socioculturales más comunes son:
• Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil.
• Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social.
• Ciclo Formativo de Grado Superior en Interpretación de lengua de signos.
• Ciclo Formativo de Grado Superior en Animación Sociocultural y turística.
Una vez finalizados sus estudios, el Técnico Superior en Educación Infantil podrá optar a puestos de trabajo
tales como educador infantil en el primer ciclo de Educación Infantil (bajo la supervisión de un maestro/a),
educador en instituciones y/o programas específicos de trabajo con niños de 0 a 6 años en situación de
riesgo social y como educador en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil (ludotecas, casas
de cultura, bibliotecas, centros educativos, etcétera).
Una vez aprobado el Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, las opciones para continuar
con la formación son las siguientes:
•  studios universitarios: los titulados en Formación Profesional de Grado Superior pueden acceder a
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cualquier carrera universitaria sin necesidad de hacer la Selectividad. Pero, si la demanda de plazas en
la universidad supera la oferta, tienen acceso preferente los que posean títulos adscritos a la misma
rama de conocimiento del Grado universitario que quieren cursar.

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 En el caso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil a algunos de los grados a los
que se pueden acceder son:
- Grado en Educación Infantil.
- Grado en Educación Primaria.
- Grado en Educación Social.
- Grado en Trabajo Social.
- Grado en Psicología.
• Otro ciclo formativo.
• Estudios no reglados.
• Opositar.

Definición y análisis del ámbito profesional de la Educación Infantil

La competencia general de este título consiste en aprender a diseñar, implementar y evaluar proyectos y
programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito formal,
de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro especializado en Educación Infantil
o con un título de grado equivalente y a toda la etapa en el ámbito no formal, de forma que se generen
entornos seguros y colaborativos con otros profesionales y con las familias.
La educación infantil es muy relevante en la formación integral y, particularmente, en la prevención del fra-
caso escolar. Los beneficios no son solo individuales y a corto plazo, sino también sociales y económicos. La
educación infantil resulta clave para garantizar la igualdad de oportunidades y para democratizar la educa-
ción. Es por ello que, en los últimos años, se ha dado un importante aumento en la inversión en educación
infantil, algo que no solo ha aumentado el capital humano de las sociedades, sino que ha ayudado a amor-
tiguar las desigualdades sociales.
Cabe destacar que en España coexisten tres tipos de centros educativos: los centros públicos, financiados
con fondos públicos y de titularidad pública; los centros concertados, con fondos públicos, pero con titula-
ridad privada; y los centros privados, con fondos privados y de titularidad privada. Existe, sin embargo, una
tendencia privatizadora de los centros por encima de los países de la Unión Europea.

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 Valoración de los conocimientos y las competencias obtenidas
mediante la formación contenida en el título

Se han expuesto algunas de las titulaciones relacionadas con los Servicios Socioculturales. A continuación,
se profundizará en los conocimientos y las competencias que se obtienen del proceso de formación en
Educación Infantil.
Los conocimientos son un conjunto de saberes que se tienen de una materia o ciencia concreta. Algunos
de los que adquirirá el alumno durante su proceso de aprendizaje serán:
•  so de recursos y procedimientos para dar respuesta a las necesidades de los niños/as y familias que
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lo requieran.
•  rogramar, diseñar y llevar a cabo actividades de intervención educativa y de atención social con la
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infancia y sus familias.
•  onciliación de la vida familiar y laboral mediante servicios complementarios de ocio y tiempo libre
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dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años.
•  estrezas y conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y las comunica-
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ciones.
• Implantación progresiva de sistemas y procesos de calidad.
• Elaboración, seguimiento y cumplimentación de protocolos tanto en el ámbito educativo como social.
Las competencias son las capacidades que tiene una persona para el desarrollo de algo concreto, y se
basan en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores. Com-
prenden diversos niveles como el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar.
Aquellas que el alumno adquirirá mediante la formación contenida en el título son:
•  rogramar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del pro-
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grama de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
•  rganizar los recursos para el desarrollo de la actividad teniendo en consideración las necesidades y
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características de los niños y niñas.
•  esarrollar las actividades programadas empleando los recursos y estrategias metodológicas apropia-
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das y creando un clima de confianza.
•  iseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias en el marco de las finalidades y procedimien-
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tos de la institución, de cara a mejorar el proceso de intervención.
•  ar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la partici-
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pación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
•  ctuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o medios transmitiendo seguridad y con-
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fianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
•  valuar el proceso de intervención y los resultados obtenidos elaborando y gestionando la documen-
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tación asociada al proceso y transmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
•  antener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional utili-
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zando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
•  ctuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas peda-
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gógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
•  antener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo donde se esté
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integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad
cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
•  enerar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y
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desarrollo de las actividades.

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 •  jercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuer-
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do con lo que se establece en la legislación vigente.
• Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de ocupación, autoempleo y aprendizaje.
•  rear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planifi-
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cación de la producción y de comercialización. Participar de forma activa en la vida económica, social
y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Riesgos genéricos en el ámbito de los servicios socioculturales

Un riesgo laboral es un conjunto de factores ambientales y personales que pueden ocasionar un daño
durante el desarrollo del trabajo.
Aunque existen algunas ocupaciones donde los profesionales están expuestos a muchos riesgos laborales
(como ocurre en la industria de la minería o de la construcción, por ejemplo), estos también pueden encon-
trarse en otro tipo de oficios que se desarrollan en oficinas y espacios más controlados.
En el caso de los servicios socioculturales, existen algunos riesgos laborales que, de convertirse en daños,
podrían afectar a la salud e integridad física de los trabajadores. Los más comunes se derivan de la inade-
cuación de las instalaciones donde los educadores infantiles realizan su actividad laboral (guardería, escue-
la, ludoteca, etcétera) y los elementos materiales que los ocupan (mobiliario, materiales e instalaciones),
además de otros riesgos de tipo biológico, psicológico, físico y social que se irán detallando a continuación.

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DETERMINACIÓN DE LOS POSIBLES DAÑOS A LA SALUD DEL
TRABAJADOR QUE PUEDEN DERIVARSE DE LAS SITUACIONES DE
RIESGO DETECTADAS EN EL ENTORNO LABORAL DEL TÉCNICO O
TÉCNICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Entre los factores de riesgo existentes, es posible distinguir entre aquellos que están asociados a la segu-
ridad y a la ergonomía de la empresa y los referentes a los riesgos biológicos, foniátricos o psicosociales.

Factores de riesgo asociados a la seguridad

CARACTERÍSTICAS PREVENCIÓN

Impactos con elementos móviles o estáticos
como, por ejemplo, los provocados por
tropezar con un cajón abierto o con una
silla; caída del material almacenado u
GOLPES
otros objetos que se encuentren en una
estantería demasiado alta o en mal estado;
o atraparse los dedos con una puerta o
con un cajón, entre otros.
•  mueblar el espacio de trabajo con cajones
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que tengan dispositivos de bloqueo.
• Fijar las estanterías al suelo y a la pared.
• No apilar los elementos archivados.
• Colocar los materiales más pesados en
las estanterías más bajas.
• Mantener el orden y la limpieza en los
muebles y superficies de trabajo.

• Evitar el desorden.
• Mantener una buena iluminación en todo
Pueden ser de dos tipos: caídas al mismo
el espacio de trabajo.
nivel, provocadas por elementos que
• Colocar un suelo antideslizante y sin
obstaculizan los pasillos o escaleras,
CAÍDAS irregularidades.
o caídas a distinto nivel, provocadas
• Evitar tener cables por el suelo.
por utilizar elementos inadecuados para
• No dejar cajones abiertos.
acceder a zonas altas.
• Utilizar calzado cómodo, antideslizante y
con buena sujeción.

• Situar los cables de modo que no puedan

ser pisados o dañados.
Son ocasionados por descargas eléctricas,
• No utilizar aparatos eléctricos con las
las cuales se producen por la incorrecta
manos húmedas o en presencia de agua
manipulación de un aparato o por la
o humedad.
existencia de una instalación eléctrica
• Evitar los alargadores y ladrones.
defectuosa.
CONTACTOS • No limpiar un aparato eléctrico sin
ELÉCTRICOS desconectarlo.
El riesgo por contacto eléctrico puede
• No dejar un aparato eléctrico conectado
producir daños sobre la persona (parada
si no se está usando.
cardíaca, respiratoria o quemaduras) y
• Revisar periódicamente la instalación
sobre los bienes (incendios y explosiones).
eléctrica por personal especializado.
• No tirar del cable para desenchufar los
aparatos eléctricos.

Riesgos y trastornos músculo esqueléticos

Son las alteraciones de articulaciones, huesos y músculos que pueden sufrir los trabajadores como conse-
cuencia de condiciones deficientes en el entorno de trabajo. En el sector de la Educación Infantil, pueden
ser producidos por diversos factores:
• Sobreesfuerzos: se producen por sobrepasar las capacidades físicas del trabajador.
• Posturas forzadas: los trabajadores del sector de educación infantil suelen repetir numerosas postu-
ras poco confortables y que les exponen a padecer trastornos músculo esqueléticos. Las más habituales son
las inclinaciones de espalda hacia delante o detrás, las torsiones de tronco, inclinaciones de cuello, desvia-
ciones de muñeca, etc. Muchas de estas posturas suelen aparecer en tareas como el cambio de pañales, dar
de comer a los niños, asistencia a los niños, acostar y recoger a los bebés, colocar y retirar elementos, etc.

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• Manipulación manual de cargas: cualquier manipulación que supere los 3 kg puede suponer un ries-
go para la salud del trabajador. El peso de los niños oscila entre los 6,5 kg en niños de 4 meses y 14 kg en
niños de 3 años, por lo que la manipulación de cargas en el sector es importante. Además, hay que añadirle
el hecho de que un niño no es un elemento estático, lo que hace aumentar el riesgo.
• Largos periodos de pie: esto puede tener efectos perjudiciales en la zona lumbar, principalmente, y
en la circulación en las piernas.
Algunos de los trastornos que pueden surgir debido a estos factores son la fatiga física, lesiones, pequeños
traumatismos, traumatismos por esfuerzos repetitivos, etc.
Las principales medidas de prevención que se pueden aplicar para evitar estos trastornos son:
• Cuando se adquieran materiales y equipos, se debe tener en cuenta su ergonomía, con el objetivo de
que permitan disminuir esfuerzos físicos, manipulaciones, posturas inadecuadas o movimientos repetidos.
Algunos de los materiales más empleados son:
- Cojines de lactancia.
- Sillas con superficies adecuadas a las dimensiones del trabajador.
- Ropa de abrigo para vigilar a los niños en los exteriores.
- Contenedores con auto cierre para evitar contagios por enfermedades.
- Optar por materiales ligeros, mobiliario abatible, con elementos que permitan su movilidad, etc.
- Cambiadores de pañales adecuados.
- Hamacas para dormir la siesta fijadas a la pared y abatibles.
• En la organización del trabajo se pueden adoptar varias medidas:
- Pausas y tiempos de descanso adecuados.
- Realizar estiramientos musculares en los descansos.
- Planificar las tareas y sus rotaciones.
• A nivel individual, también se pueden tomar medidas preventivas:
- Manipular al niño de manera conveniente.
- Evitar giros innecesarios, inclinaciones o estiramientos excesivos.
- Evitar posturas estáticas prolongadas.
- Evitar dar de comer a los bebés en brazos.
- Escoger la altura de trabajo más conveniente a la actividad que se lleve a cabo.
- Seguir las instrucciones en cuanto al manejo de cargas.
- Evitar adoptar posturas incorrectas al coger a los niños.
- Utilizar sillas y asientos regulables, equipos de protección individual, etc.

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 Riesgos biológicos

Son aquellos agentes y materiales potencialmente transmisibles para los humanos y pueden incluir agentes
infecciosos como bacterias, virus, hongos y parásitos. Por ello, los empleados del sector y los alumnos que
padezcan alguna enfermedad no deberían acudir al centro escolar hasta que reciban el alta médica, ya que
se pueden producir una gran cantidad de contagios debido a la proximidad de las personas.
Algunos de los principales factores de riesgo son:
• Trabajo con niños en espacios reducidos.
• Contacto directo con agentes patógenos, como la saliva, las heces y otras secreciones.
• Proximidad entre las personas sanas y las infectadas.
Algunas de las enfermedades infecciones que más pueden aparecer en el sector de la educación infantil son
la meningitis, hepatitis A, tiña, piojos, hepatitis B, enfermedades alimentarias, SIDA, tuberculosis, varicela,
gripe, etc.
Las principales medidas preventivas que se pueden incorporar para evitar riesgos biológicos a nivel general son:
• Cuidar la higiene individual y del propio centro de trabajo.
• Formar a la comunidad escolar en educación sanitaria.
• Ventilar y airear las aulas y resto de dependencias.
• Evitar el hacinamiento de alumnos.
• Limpiar diariamente el centro con detergentes.
• Comunicar a las autoridades sanitarias el conocimiento de alguna de las enfermedades citadas anteriormente.
A nivel individual, también es posible incorporar diversas medidas, como, por ejemplo:
• Uso de guantes desechables: obligatorios cuando se tiene contacto con residuos biológicos.
• Ropa de trabajo adecuada: batas, delantales, etc., diferente a la utilizada para la calle.
• Mascarillas desechables: para impedir contagios en brotes infecciosos.
• Calzado de uso profesional.
• Crema de protección solar: cuando se realicen trabajos fuera del centro.
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 Riesgos y trastornos foniátricos

La práctica de la docencia supone un uso continuado de la voz y de constantes subidas y bajadas de tono
para estimular, comunicar, preguntar, etc. Existen una serie de factores de riesgo que pueden estar aso-
ciados a los trastornos en la voz:
• Temperatura: las condiciones extremas o las constantes variaciones en la temperatura pueden gene-
rar problemas en el aparato respiratorio y afectar a la fonación.
• Humedad: los bajos niveles de humedad pueden afectar a una falta de lubricación de las cuerdas vocales.
• Ventilación: si es escasa, el aire se viciará y se concentrarán muchos más agentes patógenos, además
de malos olores, algo que puede influir en la fonación.
• Acústica: si se debe elevar la voz demasiado en aulas de grandes dimensiones, el docente deberá
forzarla para que los niños puedan oírle y entenderle.
• Ruido: puede llegar de fuera del centro o desde las propias instalaciones. Un nivel muy elevado de
ruido obligará a forzar la voz, además de que hará aumentar la fatiga mental y la agresividad.
• Edad y número de alumnos: ambos factores afectan en el nivel de ruido de la clase, en la generación
de conflictos y en el esfuerzo vocal que tenga que efectuar el docente.
• Otros: el horario de las clases, el estrés, etc., también están asociados a estos trastornos foniátricos,
ya que no es lo mismo una clase después de comer, en la que la fonación será más costosa, que a primera
hora de la mañana.

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Algunos de los trastornos y problemas que pueden surgir, en este sentido, son nódulos y pólipos, corditis
vasomotora, hiperplasia de los pliegues vesiculares u otros.
Las principales medidas preventivas que se pueden aplicar son:
• Fomentar la rotación de tareas para favorecer las pausas y descansos vocales.
• Evitar forzar la voz con estrategias de respuesta.
• Recibir formación sobre estrategias preventivas del estrés y cursos sobre técnica vocal.
• Instaurar un programa de vigilancia de la salud con una evaluación foniátrica periódica.
• No tomar bebidas excesivamente frías o calientes y no fumar.
• Hidratarse adecuadamente.
• Mantener un buen ritmo de sueño.
• Estar alerta a los posibles signos de alarma como cansancio en la voz, carraspeo, quemazón, etc.
• No forzar la voz por encima del ruido ambiental.
• Evitar el uso de la voz en estados de agotamiento físico o mental.
• Guardar reposo ante una laringitis.
• Aprender técnicas vocales adecuadas.
• Manejar las pausas adecuadamente.

Riesgos psicosociales

Son las condiciones presentes en una situación laboral que afectan al desarrollo del trabajo y a la salud físi-
ca, psíquica o social del trabajador.
Algunos de los factores psicosociales que afectan al bienestar y salud de los trabajadores son, por ejemplo,
las relaciones con los alumnos, el grado de autonomía en el trabajo, el estilo de dirección, etc.
Por su parte, el riesgo psicosocial o daño que se produce a causa de dichas condiciones, se concreta en
situaciones como acoso laboral, burnout o síndrome del quemado, estrés, etc.
Algunos de los principales trastornos son:

TRASTORNOS PARA LA
FACTORES DE RIESGO RIESGO
SALUD

Horarios excesivos, falta de control sobre

HORARIO Y CARGA Sufrimiento psíquico, somatizacio-
el tiempo de trabajo, imposibilidad de
DE TRABAJO nes, enfermedades cardiacas.
conciliar la vida laboral, etc.

Violencia en el trabajo
Lesiones físicas, ansiedad o depresión.
Acoso laboral
RELACIONES
PERSONALES
Demasiada implicación emocional en el Ansiedad, deshumanización,
trabajo (burnout) trastornos psíquicos.

CAMBIOS Falta de concentración, memoria

Tecnoestrés
TECNOLÓGICOS y dolores de cabeza.

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