ARTES III MOISES GARCIA LÓPEZ

Estrategias para los alumnos que requieren mejorar la comprensión lectora tanto
para alumnos destacados, en desarrollo y que requieren apoyo en la asignatura de
artes. Desde el punto de vista de la enseñanza, esta perspectiva señala las
necesidades de que los alumnos aprendan a procesar el texto y sus distintos
elementos, así como las estrategias que harán posible su comprensión. La
comprensión que cada uno realiza depende del texto que tiene delante, pero
depende también y en grado sumo de otras cuestiones propias del lector, entre las
que se señalan como mínimo las siguientes: el conocimiento previo con que se
aborda la lectura, los objetivos que la presiden y la motivación que se siente hacia
esa lectura
Además de lo mencionado anteriormente, el teatro como recurso educativo en el
trabajo de la comprensión lectora, favorece el aprendizaje porque:
- Permite darle sentido a la lectura colectiva.
- Permite la interacción entre personas facilitando el diálogo, la reflexión y el
intercambio de opinión.
- El teatro es para los alumnos un juego, por lo tanto, puede ser motivador.
- Ayuda a los estudiantes a dar soluciones a los problemas de la vida cotidiana.
- Ayuda a aumentar la autoestima.
- Permite la lectura fruitiva.
El teatro puede ser una de las escaleras que acerque a los estudiantes a un
mundo matemático lleno de vida, de sentimientos y acciones, donde se logren
identificar con las situaciones de los personajes, y en el que se puede aprender no
solo sobre matemática sino también sobre valores y relaciones sociales, alejando
así, la idea de una matemática aburrida, difícil y sin relación a nuestra vida
cotidiana. Además, de fomentar la creatividad de los estudiantes al tener, ellos
mismos, que poner en escena un libreto.
La escritura y la lectura son procesos distintos, pero dos caras de una misma
moneda. Se valen de un mismo código a descifrar, sin embargo, los propósitos por
los cuáles se escribe son distintos de aquéllos por los cuáles se lee. Al producir
escritura el sujeto se vale de los mismos signos, pero la intencionalidad lo orienta
a la búsqueda de las combinaciones posibles con el objeto de llegar a construir
exactamente lo que quiere expresar. Dentro de este proceso cognitivo se debe
reconocer:
- La variedad de influencias que el alumno recibe de su entorno
- Las experiencias que el niño ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de la
lectura.

De forma general la estrategia que se pretende implementar para que con un solo
trabajo se puedan mejorar estas tres áreas mencionadas es la siguiente:
En clase se va a leer algún cuento de tres disponibles que tratan sobre; las cuales,
contextualización, reforzamiento e incluso en la evaluación de temas como:
geometría, trigonometría, álgebra, estadística, propiedades de los números reales,
cálculo diferencial e integral, historia de la matemática, funciones, función
logarítmica y exponencial, entre otras.
Posteriormente el alumno en equipo, en donde se integren alumnos destacados,
en desarrollo y que requiere apoyo hablaran de su experiencia con las
matemáticas que entienden y que no, y sobre eso empezar una historia sobre
esas dificultades y aciertos que tienen y plasmarlo en un guion teatral, que deberá
ser leído frente a grupo y mediante una lluvia de ideas escuchar la opinión de los
demás alumnos y poder valorar la capacidad de comprensión lectora sobre algo
escrito por sus mismos compañeros, al finalizar las lecturas de los distintos
equipos se seleccionara uno solo para mejorarlo entre todo el grupo y poder
presentarlo frente a otros grupos.