Guía para el desarrollo de la Prueba 1

Derechos y protestas.

Nombre: _______________________________________________________________________

Departamento de Sociales
Historia IB

1. ¿Cómo es la prueba 1 de historia?

La prueba 1 es una prueba de examen sobre los temas prescritos basada en fuentes. Cada tema prescrito comprende dos
estudios de caso, y en cada convocatoria de exámenes la prueba se centrará en uno de los dos estudios de caso establecidos
para cada tema prescrito. Recuerda que el tema elegido en el Gimnasio Vermont es Derechos y Protestas

La prueba incluirá cuatro fuentes para cada tema prescrito. Las fuentes serán primarias o una combinación de primarias y
secundarias; pueden ser escritas, gráficas o diagramas. La prueba consistirá en cuatro preguntas para cada tema prescrito, y los
alumnos deben responder las cuatro preguntas referidas al tema prescrito que han elegido. Algunas preguntas se responderán
utilizando solamente pruebas históricas de una o varias de las fuentes, según se indique. En otras preguntas, se pedirá a los
alumnos que recurran a sus propios conocimientos sobre el tema prescrito, además de utilizar las pruebas históricas
provenientes de las fuentes.

Primera
3
pregunta, Esta pregunta evalúa la comprensión de una de las fuentes.
puntos
parte A
Primera
2
pregunta, Esta pregunta evalúa la comprensión de una de las fuentes.
puntos
parte B
Segunda En esta pregunta los alumnos deben analizar el valor y las limitaciones de una de las fuentes. 4
pregunta En ese análisis deben hacer referencia al origen, propósito y contenido de la fuente indicada. puntos
Tercera En esta pregunta los alumnos deben comparar y contrastar lo que dos de las fuentes revelan 6
pregunta al historiador que estudia el aspecto concreto del tema prescrito. puntos
En esta pregunta los alumnos deben basar su evaluación tanto en las fuentes como en sus
Cuarta 9
propios conocimientos. La respuesta debe darse teniendo en cuenta el término de instrucción
pregunta puntos
y con una estructura de ensayo: introducción, desarrollo y conclusión.

La puntuación máxima para esta prueba es 24 puntos. La prueba se corrige utilizando un esquema de calificación
específico, salvo en el caso de la última pregunta para cada tema prescrito, que se corrige usando las bandas de
calificación genéricas que se incluyen a continuación, además del esquema de calificación específico para la prueba.

2. Modelo de preguntas para la prueba 1

13. (a) ¿Por qué, según la Fuente M, existía animadversión hacia los activistas por los derechos civiles? [3]

(b) ¿Qué mensaje transmite la Fuente O? [2]

14. Con referencia a su origen, propósito y contenido, analice el valor y las limitaciones de la
Fuente N para un historiador que estudie el movimiento por los derechos civiles en
Estados Unidos. [4]
15. Compare y contraste lo que las Fuentes N y P revelan sobre las consecuencias del Freedom Summer (Verano de la libertad).
[6]
16. Utilizando las fuentes y sus propios conocimientos, evalúe el éxito del Freedom Summer (Verano de la libertad) en impulsar la causa de
los derechos civiles de los negros en Estados Unidos. [9]

3.Modelo de fuentes que se presentan en la prueba 1

Lea las fuentes M a P a continuación y conteste las preguntas 13 a 16 en el cuestionario de examen adjunto. Tanto las fuentes
como las preguntas están relacionadas con el estudio de caso 1: Movimiento por los derechos civiles en Estados Unidos (1954–
1965). Protestas y acción: Protestas no violentas; boicot de autobuses de Montgomery (1955–1956); Viajes por la libertad
(1961); Verano de la libertad (1964).

Fuente M

William J. Simmons, portavoz de un Consejo de Ciudadanos Blancos [una organización que trabajaba abiertamente para
preservar la segregación], en una entrevista para un documental de la televisión estadounidense sobre
el movimiento por los derechos civiles, Eyes on the Prize (Ojos puestos en el premio) (1987). Reproducido con la autorización
de la Henry Hampton Collection, Washington University Libraries (Colección Henry Hampton, Biblilotecas de la Universidad de
Washington).

Cuando los activistas por los derechos civiles invadieron el estado [Mississippi] en el verano de 1964 para transformarnos,
presumiblemente a su imagen y semejanza, se encontraron con cierto sentimiento de curiosidad, pero principalmente de
animadversión. Se diseminaron [extendieron] por todo el estado, hicieron gran alarde [presumieron] de destruir nuestras
costumbres, de desafiar prácticas sociales que habían sido respetadas por la gente aquí durante años. Era precisamente la
época en la que llegaron los hippies. Muchos de ellos llevaban uniformes hippies y se comportaban como lo hacían los hippies.
No eran exactamente el tipo de modelo que la mayoría de gente que conocía quería emular [copiar]. Además, la arrogancia
que mostraron queriendo reformar todo el estado de modo que fuera como ellos creían que debía ser generó animadversión.

Fuente N Charles Patterson, escritor e historiador, escribe en una guía de estudio para estudiantes, The Civil Rights Movement
(El movimiento por los derechos civiles) (1995).

El Freedom Summer (Verano de la libertad) fue ideado para inscribir a los negros en un registro para unas elecciones reales – la
elecciones presidenciales de 1964. Los ambiciosos objetivos del proyecto eran inscribir a tantos negros de todo el estado como
fuera posible; organizar el Freedom Democratic Party (Partido demócrata por la libertad) para desafiar al partido oficial, el
Mississippi Democratic Party (Partido demócrata de Mississippi), que era solo para blancos; crear freedom schools (escuelas de
la libertad) para niños negros y establecer centros comunitarios para negros que necesitasen asistencia médica o legal. Se
reclutaron estudiantes voluntarios en universidades de élite del nordeste, en grandes universidades del medio oeste y del
sur ... Al día siguiente llegó a Mississippi la primera oleada de unos 200 estudiantes – tres jóvenes activistas por los derechos
civiles desaparecieron ... La desaparición de estos activistas por los derechos civiles no disuadió a los voluntarios de seguir
trabajado durante el Freedom Summer, ni tampoco lo hicieron los arrestos, tiroteos ni incendios de las iglesias que servían de
freedom schools ...

El resultado más espectacular del Freedom Summer fue la creación del Mississippi Freedom Democratic Party (MFDP) (Partido
demócrata de Mississippi por la libertad). Organizado por el Student Nonviolent Coordinating Committee (SNCC) (Comité
Coordinador Estudiantil no Violento) para desafiar la legitimidad y supremacía del partido oficial, el Mississippi Democratic
Party (Partido demócrata
de Mississippi), que era solo para blancos. Los voluntarios del Freedom Summer convencieron a
80 000 negros para que se unieran al MFDP ... Aunque el MFDP nunca fue reconocido oficialmente por el Partido Demócrata
estatal, su espectacular desafío marcó el principio del fin del control político exclusivamente blanco del estado ... El Freedom
Summer también fue importante para el movimiento por los derechos civiles en sí mismo, porque llevó la lucha a un nuevo
nivel, más allá de los boicots a los autobuses, las marchas de la libertad y las sentadas. Los negros de Mississippi demostraron a
la nación que querían votar, elegir representantes y tener voz en el gobierno. Querían el poder político
al que tenían derecho como ciudadanos americanos, los negros luchaban ahora por algo más que un asiento en la cafetería,
luchaban por conseguir escaños en el poder legislativo.

Fuente O

Frank Miller, humorista gráfico, representa a un sheriff [agente del orden público] de Mississippi arrestando a un activista por
los derechos humanos en una viñeta publicada en el periódico estadounidense The Des Moines Register (julio, 1964). En la
camiseta está escrito “Voluntario por los derechos civiles”.

Sheriff: “¡Le pillé violando propiedad privada!”

Dwight Garner, periodista y crítico de libros, escribe en el artículo “Mississippi Invaded by Idealism”, (Mississippi invadido por
el idealismo), publicado en The New York Times (2010).
Fuente P

Más de 700 estudiantes universitarios, en el verano de 1964, bajo la supervisión del Student Nonviolent Coordinating
Committee (Comité Coordinador Estudiantil no Violento), arriesgaron sus vidas viajando
a Mississippi para inscribir en un registro electoral a votantes negros y abrir colegios ... Muchos estadounidenses recuerdan los
nombres de Andrew Goodman, James Cheney y Michael Schwerner, los tres jóvenes voluntarios que desaparecieron aquel
verano, y cuyos cuerpos fueron encontraron más tarde enterrados bajo una presa. Lo que muchos olvidan es que estos tres
hombres desaparecieron justo el primer día del Mississippi Summer Project (Freedom Summer) (Projecto del verano de
Mississippi, Verano de la libertad). Su secuestro aterrorizó a los demás voluntarios.

Quedaba mucho aún por llegar. Unas 35 iglesias negras fueron incendiadas en Mississippi aquel verano, y cinco docenas de
hogares y casas seguras fueron destruidas por bombas. Los voluntarios fueron golpeados y acosados por la policía, y detenidos
bajo acusaciones falsas. Tirotearon con escopetas el interior de las casas donde dormían. Camionetas con hombres armados
seguían a los voluntarios por todas partes ... El verano de 1964 en Mississippi fue, en ciertos aspectos, un fracaso para los
voluntarios. No inscribieron a tantos votantes como habían esperado. Sus planes de sustituir la delegación de Mississippi
formada completamente por blancos en la Convención demócrata nacional de 1964 en Atlantic City fracasaron. Pero sus
acciones hicieron que toda la atención de la nación se dirigiera a los ciudadanos de segunda clase de Mississippi.

4. ¿Cómo se deben responder las preguntas de la prueba 1?

¿Por qué, según la Fuente M, existía animadversión hacia los activistas por los
derechos civiles? [3]

 Su objetivo era destruir las costumbres y prácticas sociales que habían estado vigentes durante mucho tiempo;
 Se les consideraba hippies, y la mayoría de la gente no creía que fueran un buen modelo a seguir;
 Eran arrogantes porque querían reformar todo el estado e imponer sus creencias a todo el mundo.

El material precedente es una indicación de los elementos entre los que los alumnos pueden elegir para escribir sus respuestas.
Esto no es ni obligatorio ni exhaustivo y no se requiere una respuesta fija. Conceda [1] por cada idea pertinente, hasta un
máximo
de [3].

(b) ¿Qué mensaje transmite la Fuente O? [2]

 Los activistas por los derechos civiles no eran bien recibidos y se les consideraba intrusos;
 El sheriff aparece de gran tamaño y representa el poder de los agentes del orden público en Mississippi, que
amenazaban a los activistas por los derechos civiles, así como el statu quo, que era difícil de cambiar debido a la
oposición a la que se enfrentaban;
 Los afroamericanos sufrían represión y la ley los mantenía bajo control;
 La viñeta implica una crítica a las acciones de las autoridades de Mississippi.

El material precedente es una indicación de los elementos entre los que los alumnos pueden elegir para escribir sus
respuestas. Esto no es ni obligatorio ni exhaustivo y no se requiere una respuesta fija. Conceda [1] por cada idea
pertinente, hasta un máximo
de [2].

14. Con referencia a su origen, propósito y contenido, analice el valor y las limitaciones de
la Fuente N para un historiador que estudie el movimiento por los derechos civiles en
Estados Unidos. [4]

Valor:

 Dado que este texto no fue escrito hasta la década de 1990 puede tener en cuenta los

resultados del Freedom Summer (Verano de la libertad); por ejemplo, donde se refiere a que el “resultado más
espectacular” de dicho verano fue la creación del Mississippi Freedom Democratic Party (Partido demócrata de
Mississippi por la libertad);

 La fuente también puede situar los acontecimientos en el contexto más amplio del movimiento por los derechos
civiles en EE. UU., lo que significa que puede ayudar a comprender el significado del Freedom Democratic Party
(Partido demócrata de Mississippi por la libertad) para dicho movimiento.

Limitaciones:

 Dado que el libro no fue escrito hasta la década de 1990, treinta años después de los
 acontecimientos, significa que para entonces el clima político y social en EE. UU. había cambiado y se habían
conseguido algunos de los objetivos del movimiento por los derechos civiles. Este conocimiento puede haber
influido en la visión de los acontecimientos que tenía el autor;

 Asimismo, este fragmento es de una fuente secundaria, que ofrece una perspectiva particular/única.

La pregunta se centra en el valor y las limitaciones de la fuente. Si solo se discuten o el valor o las
limitaciones, conceda un máximo de [2]. El origen, propósito y contenido deben utilizarse como material de
apoyo para hacer comentarios pertinentes sobre el valor y las limitaciones. Para obtener [4] debe haber al
menos una referencia a cada uno de ellos en el valor o en las limitaciones.

Para este ejercicio es útil la tabla de OPCVL que se presenta a continuación. Al llenarla, recuerda ofrecer la información
referente al origen, propósito y contenido contextualizando al lector y evitando la ambigüedad.

Origen Propósito Contenido

Valor

Limitación

15. Compare y contraste lo que las Fuentes N y P revelan sobre las consecuencias del Freedom Summer (Verano de la libertad).
[6]

Descriptor de nivel
Punto
s

• La respuesta incluye puntos de comparación y de contraste claros y válidos.

5–6

• La respuesta incluye algunos puntos válidos de comparación y/o contraste, aunque puede que a algunos de estos
puntos les falte claridad.
3–4

• La respuesta consiste en la descripción del contenido de la(s) fuente(s), y/o comentarios generales sobre la(s)
1–2
fuente(s), en lugar de incluir puntos válidos de comparación o de contraste.

0 • La respuesta no alcanza ninguno de los niveles de los descriptores anteriores.

Es necesario aplicar las bandas de calificación que mejor reflejen el nivel de las respuestas de los alumnos y conceder
puntuaciones donde sea posible. El siguiente material es una indicación de los elementos entre los que los alumnos pueden
elegir para escribir sus respuestas. Esto no es ni obligatorio ni exhaustivo y no se requiere una respuesta fija.

Contenido indicativo

Comparación (similitudes):

 Ambas mencionan que el proyecto del Freedom Summer (Verano de la libertad) llevó a muchos estudiantes
voluntarios a Mississippi;
 Ambas mencionan que desaparecieron tres activistas por los derechos civiles el primer día del proyecto del Freedom
Summer (Verano de la libertad);
 Ambas mencionan que como consecuencia de la desaparición de los tres activistas por los derechos civiles los demás
se sintieron aterrorizados, pero continuaron arriesgando sus vidas como voluntarios;
 Ambas comentan que se quemaron iglesias y que hubo mucha violencia contra los voluntarios por los derechos civiles
 y sus seguidores afroamericanos;
 Ambas discuten la formación del MFDP y mencionan que no consiguió su objetivo inicial;
 Ambas fuentes implican que el Freedom Summer (Verano de la libertad) tuvo consecuencias a largo plazo.

Contraste (diferencias):

 La Fuente N identifica la diversidad de las actividades comunitarias que los voluntarios por los derechos civiles
organizaron, por ejemplo, “escuelas por la libertad” para niños y centros de asistencia médica y legal, mientras que la
Fuente P solo menciona las escuelas.
 La Fuente N es más positiva en su evaluación y menciona que el MFDP consiguió
80 000 miembros e incluso aunque no logró el objetivo inicial, tuvo repercusiones políticas a largo plazo, mientras que
la Fuente P dice que el Freedom Summer (Verano de la libertad) supuso en algunos aspectos un fracaso para los
voluntarios porque no lograron inscribir a tantos votantes como esperaban y los planes del MFDP fracasaron;
 La Fuente N discute el impacto del movimiento por los derechos civiles en sí mismo, y cómo el Freedom Summer
(Verano de la libertad) cambió sus objetivos, mientras que la Fuente P afirma que el principal resultado del Freedom
Summer (Verano de la libertad) fue que hizo que atención de la nación se dirigiera a la difícil situación de los
afroamericanos en Mississippi.

16. Utilizando las fuentes y sus propios conocimientos, evalúe el éxito del Freedom Summer
(Verano de la libertad) en impulsar la causa de los derechos civiles de los negros en
Estados Unidos. [9]

Punto Descriptores de nivel

s
Enfoque Utilización de las fuentes Conocimientos propios

Se utilizan conocimientos propios precisos y

pertinentes. Se sintetizan eficazmente los
7–9 Se incluyen referencias claras a las fuentes, y conocimientos propios y la información
La respuesta se centra en
esas referencias se utilizan eficazmente como proveniente de las fuentes.
la pregunta.
pruebas para respaldar el análisis.

Los conocimientos propios demostrados

En su mayor parte, la Se incluyen referencias a las fuentes, y esas carecen de precisión o pertinencia. No se
4–6 respuesta se centra en la referencias se utilizan como pruebas para intenta o apenas se intenta sintetizar los
pregunta. respaldar el análisis. conocimientos propios y la información
proveniente de las fuentes.
Si bien se incluyen referencias a las fuentes,
es probable que a este nivel las referencias No se demuestran conocimientos propios o,
La respuesta no se centra
1–3 consistan en descripciones del contenido de si quedan demostrados, son incorrectos o
en la pregunta.
las fuentes y no se utilicen como pruebas carecen de pertinencia.
para respaldar el análisis.
La respuesta no alcanza ninguno de los
La respuesta no alcanza
0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
ninguno de los niveles
niveles especificados por los descriptores anteriores.
especificados por los
anteriores.
descriptores anteriores.

Es necesario aplicar las bandas de calificación que mejor reflejen el nivel de las respuestas de los alumnos y conceder
puntuaciones donde sea posible. El siguiente material es una indicación de los elementos entre los que los alumnos pueden
elegir para escribir sus respuestas. Esto no es ni obligatorio ni exhaustivo y no se requiere una respuesta fija. Los alumnos
deben cubrir al menos dos fuentes; no están obligados a referirse a las cuatro fuentes en sus respuestas.

Contenido indicativo

 La Fuente M señala la oposición a la que se enfrentaron los activistas por los derechos civiles. Muestra cómo había
animadversión hacia ellos y por tanto lo difícil que les resultaba cambiar la situación respecto a los afroamericanos en
Mississippi.
 La Fuente N es positiva sobre los logros del Freedom Summer (Verano de la libertad) porque cambió los objetivos del
movimiento por los derechos civiles. Ya no se trataba de una desegregación localizada, sino que los afroamericanos
lograran la plena igualdad como ciudadanos estadounidenses y el poder político que les correspondía.
 La Fuente O comenta la enorme tarea a la que se enfrentó el movimiento por los derechos civiles. Ilustra la violencia
que encontraron y que limitó el éxito del proyecto.
 La Fuente P discute la violencia y oposición que encontraron los activistas por los derechos civiles y afirma que el
Freedom Summer (Verano de la libertad) fue en ciertos aspectos un fracaso para los voluntarios porque no
consiguieron inscribir tantos votantes como esperaban y los planes del MFDP fracasaron. Pero también señala que el
 Freedom Summer (Verano de la libertad) cambió el modo en que la nación contempló la cuestión de los derechos
civiles y sentó las bases para futuros logros.
 Conocimientos propios: el Freedom Summer (Verano de la libertad) no fue un incidente aislado – se basó en
acontecimientos anteriores, como el voto de la libertad de 1963. Un modo en el que Freedom Summer (Verano de la
libertad) tuvo éxito en contribuir al progreso del movimiento por los derechos civiles fue que logró una mayor
covertura y atención para dicho movimiento en los medios de comunicación nacionales. Un ejemplo de cómo el
Freedom Summer (Verano de la libertad) tuvo menos éxito fue que no logró su objetivo de conseguir inscribir a una
gran cantidad de votantes negros en Mississippi.

5. Verbos de instrucción

Para responder la pregunta en su totalidad, es importante tener presente los términos de instrucción.