JORNADA DE

PREPARACIÓN PARA EL
TALLER INTENSIVO DE
FORMACIÓN CONTINUA
PARA DOCENTES

17 , 18 y 19 de julio de 2023.
INTRODUCCIÓN
Estimada y estimado docente:

El documento de trabajo que tienes en tus manos está diseñado con el

propósito de fortalecer los procesos de construcción del programa analítico
de escuela que, a lo largo de las diferentes jornadas de trabajo en los
Consejos Técnicos Escolares (CTE), se ha estado construyendo en colectivo
docente en cada centro escolar.

Con esta jornada de trabajo de tres días, se busca que los colectivos docentes
realicen un proceso de análisis y autoevaluación de los procesos que se han
llevado en la escuela para la construcción de su Programa Analítico a partir
de un proceso didáctico, con el fin de fortalecer, principalmente, el análisis
del contexto socioeducativo y la problematización, que permita tener las
bases para llegar al Taller Intensivo de Formación Continua para docentes
de forma más estructurada y articulada.

Como se indica en los propósitos del Taller intensivo de cierre de ciclo, para
la segunda sesión se espera que cada centro escolar tenga constituido el
Programa analítico de escuela, integrado por cada uno de los planos para su
construcción y articulando cada programa analítico de grado y/o campo
formativo (en el caso de secundarias generales y técnicas) y fase o campo
formativo (en el caso de inicial, preescolar, primaria y telesecundaria) que se
realizaron en las jornadas de CTE.

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La primera sesión está enfocada en analizar y autoevaluar el proceso de
construcción del programa analítico de escuela que se planteo en la jornada
intensiva del mes de enero del 2023, esto permitirá tomar decisiones en
colectivo para la restructuración y fortalecimiento de los procesos que no se
llevaron a cabo durante las jornadas de CTE.

La segunda sesión está encaminada a fortalecer el análisis socioeducativo

del contexto escolar mediante la aplicación de diversos instrumentos de
recolección de datos de las diferentes dimensiones del análisis
socioeducativo integral que se propone, con el propósito de tener
información fidedigna que permita un proceso de problematización real y
objetivo.

La tercera sesión tiene como propósito sistematizar la información recabada

para comenzar el proceso de problematización, mediante la construcción de
planteamientos que permitan el traslado de las situaciones-problemas
detectadas hacia el proceso de contextualización de los programas
sintéticos, el codiseño y el plano didáctico.

Con estas tres sesiones, se busca que los centros escolares fortalezcan los
programas analíticos de escuela, particularmente el análisis socioeducativo
y la problematización, con el fin de que en la primera sesión del Taller
Intensivo de Formación Continua, puedan socializar los programas
analíticos por grado, fase y campo formativo construidos en los CTE, y sea
posible su articulación con el análisis de la realidad del contexto escolar y las
problemáticas detectadas del programa analítico de escuela.

Esperamos que el material sea de utilidad para los procesos de construcción

en los colectivos y consolide el desarrollo del programa analítico de escuela,
con miras al cambio curricular venidero en el ciclo escolar 2023-2024.

Coordinación Académica de Educación Básica

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SESIÓN 1

Temas a abordar:

Socialización y conocimiento de
las orientaciones para el diseño
creativo del programa analítico.
Autoevaluación del avance en la
construcción del programa
analítico de la escuela.
Socialización y organización de la
aplicación de los instrumentos
para el análisis socioeducativo
integral.
Materiales necesarios para la sesión
Documento "Orientaciones para el
diseño creativo del programa
analítico" que se puede consultar
en el sitio:
https://info-basica.seslp.gob.mx/
Propósito de la
sesión:
Valorar el trabajo
realizado durante el
Taller Intensivo de
Formación Continua
para docentes y las
sesiones ordinarias de
Consejo Técnico Escolar
en la construcción del
Programa Analítico de
escuela.
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Actividad 1
Socialización y conocimiento de la orientaciones para el diseño creativo
del Programa Analítico.

Para esta primera actividad y como apoyo durante la

jornada de preparación, se recomienda revisar el
Documento “Orientaciones para el Diseño Creativo del
Programa Analítico” creado por la Coordinación
Académica de Educación Básica de SEGE.

Analicen y reflexionen en colectivo los avances del

Programa analítico de escuela que realizaron durante el
Taller intensivo del mes de enero y las sesiones
ordinarias de CTE del Ciclo Escolar 2022-2023 para
reconocer, en el ejercicio de su autonomía profesional, la
construcción del mismo.

En colectivo, dialoguen sobre su proceso de construcción del programa analítico

de escuela, pueden apoyarse del "Decálogo del programa analítico" y el esquema
de la "Ruta Metodológica para la elaboración del programa analítico" (p.4 y p.8 del
documento).

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Actividad 2
Autoevaluación del avance en la construcción del programa analítico de la escuela.

Revisen en colectivo la línea del tiempo del proceso de construcción del programa
analítico de escuela de cada CTE desde la jornada intensiva de enero que se muestra
a continuación y realicen un proceso de autoevaluación de lo que se realizó y lo que
no se logró realizar conforme a lo requerido en cada sesión.

LINEA DEL TIEMPO DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA

ANALÍTICO DE ESCUELA EN LAS JORNADAS DE CTE

TALLER INTENSIVO
3 AL 6 DE ENERO
ESBOZO DEL PROGRAMA ANALÍTICO DE ESCUELA INCLUYE EL ANÁLISIS
SOCIOEDUCATIVO, LA IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMAS, LOS
EJES ARTICULADORES Y UN EJERCICIO DE CONTEXTUALIZACIÓN DEL
PROGRAMA SINTÉTICO.

TERCERA SESIÓN
27 ENERO
ANÁLISIS DE LOS EJES ARTICULADORES PARA
DETERMINAR SUS ALCANCES Y EXPRESIONES EN EL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ESCUELA.
Inicial, Preescolar, Primaria y Telesecundaria

Secundarias Técnicas y Generales

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
INCORPORACIÓN DE
CONTENIDOS Y PDA EN EL
PROGRAMA ANALÍTICO
CAMPOS FORMATIVOS /
CUARTA SESIÓN DISCIPLINAS 1ER GRADO
INCORPORACÍÓN DE
24 DE FEBRERO
DETERMINAR
CONTENIDOS Y PDA POR GRADO
EN EL PROGRAMA ANALÍTICO

GRUPO DE ESTUDIO
CAMPOS FORMATIVOS /
PLANTEAMIENTO
CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO QUINTA SESIÓN DISCIPLINAS 2° GRADO
CIENTÍFICO 31 DE MARZO INCORPORACÍÓN DE
DE OBJETIVO
INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS Y
PDA EN EL PROGRAMA ANALÍTICO
CONTENIDOS Y PDA POR GRADO
EN EL PROGRAMA ANALÍTICO

CAMPO FORMATIVO ÉTICA CAMPOS FORMATIVOS /

PLANTEAMIENTO
NATURALEZA Y SOCIEDAD SEXTA SESIÓN DISCIPLINAS 3ER GRADO
INCORPORACIÓN DE INCORPORACÍÓN DE
28 DE ABRIL
DE OBJETIVO
CONTENIDOS Y PDA EN EL
PROGRAMA ANALÍTICO
CONTENIDOS Y PDA POR GRADO
EN EL PROGRAMA ANALÍTICO

CAMPO FORMATIVO DE SOCIALIZACIÓN POR

PLANTEAMIENTO
LO HUMANO Y LO SEPTIMA SESIÓN GRADO DE LOS
COMUNITARIO PROGRAMAS
26 DE MAYO
DE OBJETIVO
INCORPORACIÓN DE
CONTENIDOS Y PDA EN EL
ANALÍTICOS
PROGRAMA ANALÍTICO

OCTAVA SESIÓN 30 DE JUNIO

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA Y LA ACREDITACIÓN

TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA

FIN DE CICLO
SOCIALIZACIÓN DE PROGRAMAS ANALITICOS POR GRADO, FASE 5
Y/O CAMPO PARA CULMINAR CON EL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ESCUELA
Una vez realizado el análisis de cada una de las jornadas, tanto intensivas como
ordinarias de CTE, se propone que realicen un proceso de autoevaluación del
programa analítico de su centro escolar que han construido, apoyados de la lista
de cotejo para la evaluación del programa analítico que podrán encontrar en la
página 41 del documento "Orientaciones para el diseño creativo del programa
analítico".

Es importante señalar que no existe un formato específico para la estructuración

del programa. La construcción del documento institucional, al igual que todo su
diseño, es facultad del colectivo docente su proceso creativo.

Reflexionen en colectivo en torno a

los resultados de la autoevaluación
con el fin de que se generen
acuerdos en función a los procesos
que aún sea necesario fortalecer en
su programa analítico de escuela.

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Actividad 3
Socialización y sistematización de los instrumentos para el Análisis Socioeducativo Integral.

Es importante recordar que, para lograr un programa analítico que recupere las
necesidades, los intereses, las exigencias, los diferentes saberes de la comunidad, los
saberes escolares, y tener una lectura de la realidad escuela-comunidad, región-país-
mundo, es necesario un proceso objetivo de Análisis del Contexto Socioeducativo de
la Escuela.

Se propone el análisis de la realidad mediante las dimensiones del diagnóstico

socioeducativo integral. Los cuales se muestran en el esquema siguiente:

En colectivo, y con el programa

analítico que han construido como
escuela, analicen cuáles
dimensiones del análisis
presentan áreas de oportunidad en
su diagnóstico, y discutan sobre
los posibles instrumentos que
puedan ocupar para la
recuperación de información de la
realidad. A manera de apoyo,
dentro del documento de
"Orientaciones del diseño creativo
del Programa analítico" podrán
encontrar ejemplos de
instrumentos que pueden ocupar
para la recuperación de
información del contexto
socioeducativo.

Cómo producto esperado de la sesión, presenten la ruta de

implementación que se realizará para fortalecer el diagnóstico socio
educativo, así como los instrumentos que se aplicarán. Es importante
que, en colectivo, se organicen para recabar información de las
dimensiones más débiles, puesto que este insumo será ocupado para la
siguiente sesión.
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SESIÓN 2
Temas a abordar:
Fortalecimiento del análisis
socioeducativo integral de la
escuela a partir de
información recabada
sistematización de los datos.
Materiales necesarios para la
sesión
Información recabada a partir
de los instrumentos aplicados
para el análisis socioeducativo
de la escuela.
Análisis socioeducativo de la
escuela realizado en la jornada
intensiva de CTE de enero.
Propósito de la
la
sesión:
y
Recuperar las
necesidades, intereses,
exigencias, saberes de la
comunidad y saberes
escolares, a fin de tener
una lectura de la realidad
escuela-comunidad-
región-país-mundo para
fortalecer el análisis
socioeducativo integral
de la escuela.
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Previo a la sesión...
Se recomienda revisar el esquema Dimensiones
para el Análisis Socioeducativo Integral,
contenido en el documento “Orientaciones para el
diseño creativo del programa Analítico” pág. 10,
con el objetivo de identificar los elementos que lo
conforman.

Actividad 1

En plenaria, durante la sesión, se les invita a socializar la información recabada en

la aplicación de los instrumentos acerca de los siguientes enunciados:
Incidencias de los integrantes de la comunidad que le permitieron identificar el
contexto social que circunda el centro educativo.
Problemáticas sociales que pueden atenderse desde el ámbito escolar en
beneficio de las y los estudiantes.
El impacto en el aprendizaje de las y los estudiantes en relación a:
El nivel socioeconómico familiar.
Los estilos de crianza e ideologías culturales.
La convivencia y participación en la gestión de las actividades escolares.

Registren las aportaciones del colectivo en un lugar a la vista de todas y todos.

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Actividad 2
Con el apoyo de un rotafolio, el colectivo realizará aportaciones y/o comentarios
escritos (post it, hojas de colores, entre otros), en función a las siguientes
dimensiones como se marca en el siguiente cuadro.

Una vez culminada la actividad, prioricen aquellas aportaciones con mayor

incidencia con el fin de enriquecer la información del análisis socioeducativo
integral de la escuela.

Actividad 3
Por equipos, de acuerdo a la cantidad de participantes, reflexionen entorno a los
elementos y/o contenidos del análisis socioeducativo integral que realizaron en el
Taller Intensivo de Formación Continua del mes de enero, a fin de verificar y
complementar con los productos de las actividades 1 y 2 aquellos aspectos que no se
consideraron en un primer momento y de esta manera fortalecerlo.

Como producto final de la sesión el colectivo concretará y/o

reestructurará el Análisis Socioeducativo Integral, el cual será
un insumo que formará parte del programa analítico de la
escuela.
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SESIÓN 3
Temas a abordar:
Análisis en colectivo de la
información recabada y
proceso de problematización;
orientaciones para la redacción
de situaciones-problemas que
permitan la Contextualización,
el Codiseño y la visión hacia el
plano didáctico.
Materiales necesarios para la
sesión
Sistematización de la
información recabada para el
análisis socioeducativo de las
sesiones anteriores
Propósitos de la
sesión:
Ubicar las situaciones-
problemas desde el ámbito
escolar, local, estatal,
nacional y global que están
presentes en el contexto
socioeducativo.
Jerarquizar las
situaciones-problema de
acuerdo con la necesidad y
capacidades del contexto
socioeducativo.
Redactar las situaciones-
problemas detectadas de
tal forma que sean
susceptibles de ser
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abordadas desde de la
intervención educativa.
Previo a la sesión...
Se espera que ya se cuente con la sistematización de la información recabada de las
sesiones anteriores, y comenzar el proceso de problematización. La
problematización responde al proceso que se realiza en colectivo docente de forma
deliberativa, usando los datos recabados en el análisis del contexto, las
experiencias y saberes pedagógicos del colectivo, y los 7 ejes articuladores del plan
de estudios 2022, con el fin de identificar las situaciones-problemas que serán las
que orienten el proceso educativo de la escuela durante el ciclo escolar.

Actividad 1
En colectivo, analicen los datos recabados a
través de las diferentes técnicas e
instrumentos utilizados en las sesiones
previas.

Dialoguen sobre las posibles situaciones-

problemas que surgen de los datos analizados y
que responden a un análisis de la realidad
desde las dimensiones externas e internas del
contexto socioeducativo, las cuales pueden ser:
Desempeño académico, formación integral,
escuela y ambientes de aprendizaje, ambiente
familiar y entorno natural y social.

Actividad 2
A partir de que se hayan obtenido las problemáticas, es necesario un proceso de
jerarquización, en donde el colectivo delimitará cuáles de esas problemáticas son
posibles de trabajar en la escuela, tomando en cuenta pertinencia y viabilidad de la
situación. Puede ser que algunas problemáticas detectadas no sean posibles de
abordar o que sólo se desarrollen desde la reflexión y el análisis de las situaciones.
De la misma forma, es necesario que en el colectivo se determine la importancia
del abordaje de cada problemática, jerarquizando aquellas que sean de desarrollo
inmediato de acuerdo con los intereses y necesidades de la propia comunidad
escolar.
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Retomen los 7 ejes articuladores y establezcan su posible vinculación en el
tratamiento de las situaciones-problema. Los ejes articuladores permiten
establecer la correlación de la realidad educativa con el proceso didáctico desde un
enfoque humanitario y a su vez están estrechamente ligados a los rasgos globales
del aprendizaje.

Actividad 3
Redacten las situaciones-problema jerarquizadas y vinculadas con los 7 ejes
articuladores, mediante planteamientos que permitan la aproximación o
exploración a las diversas facetas del problema a resolver, a fin de que pueda ser
abordado desde el ámbito didáctico.

Es importante considerar las siguientes recomendaciones para elaborar los

planteamientos de las problemáticas:
Establecer sólo problemas existentes, no potenciales.
Plantear el problema como un estado o hecho negativo para brindar claridad.
No confundir el problema con la falta de solución. Debe ser un estado o
situación existente negativa.
No confundir el problema con una solución.
Definir el área de enfoque o a la población afectada, permite acotarlo y
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clarificarlo.
Para la redacción de las problemáticas se puede tomar en cuenta la estructuración
y redacción del planteamiento del problema en el siguiente ejemplo:

Planteamiento del problema

La falta de conciencia del cuidado del medio ambiente está afectando a la flora,
fauna y la población de la región que dependen de las actividades agrícolas y de un
equilibrio ecológico para su supervivencia.

En colectivo y usando las situaciones-problema detectadas, redacten los

planteamientos de cada una de las problemáticas identificadas a partir del análisis
del contexto socioeducativo. Es importante mencionar que entre más situaciones
problemas se establezcan, será más fácil la articulación y el proceso de
contextualización del los programas sintéticos y, por ende, la articulación con los
programas analíticos de grado, fase o campo formativo ya realizados.

Actividad 4
A partir de la redacción de los planteamientos de las problemáticas, se sugiere su
organización en un esquema que permita una mejor clasificación por dimensiones
y ejes. Se sugiere ocupar el cuadro de la página 34 del documento "Orientaciones
para el diseño creativo del programa analítico" el cual se muestra a continuación:

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 La organización de las problemáticas redactadas a
manera de planteamientos, organizadas por dimensiones
desde los ámbitos de escuela-comunidad, región-país-
mundo, será el producto final de la sesión.

Con este proceso concluido, se busca que el colectivo enriquezca su

programa analítico de escuela y fortalezca las condiciones para
alinear las problematicas detectadas con los programas analíticos de
grado y fase que se socializarán en la primera sesión del Taller
Intensivo de Formación Continua del cierre de ciclo escolar.

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