PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

● Denominación del Programa de Formación:

● Código del Programa de Formación:
● Nombre del Proyecto (si es formación:
● Fase del Proyecto (si es formación:
● Actividad de Proyecto si es formación:
● Competencia: 240201524 Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta
situaciones de orden social, personal y productivo.
● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
Establecer procesos de enriquecimiento lexical y acciones de mejoramiento en el
desarrollo de procesos comunicativos según requerimientos del contexto.
o Argumentar en forma oral y escrita atendiendo las exigencias y particularidades de las
diversas situaciones comunicativas mediante los distintos sistemas de representación.

2. PRESENTACIÓN

Apreciado aprendiz, reciban un caluroso y afectuoso saludo de bienvenida a la guía correspondiente

a la competencia: Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta
situaciones de orden social, personal y productivo. De tal manera que logre convertirse en una fuente
de conocimientos, destrezas y habilidades al servicio del sector productivo de nuestro país. Desde
ahora es necesario que ustedes entiendan la importancia de la lectura crítica, reglas de ortografía.
Por eso es necesario que se pregunten antes de entrar en materia ¿Cómo hacer una buena lectura
crítica? ¿Por qué es importante tener buena ortografía? ¿Por qué debemos desarrollar nuestro
pensamiento crítico?

Todos necesitamos expresar lingüísticamente nuestros sentimientos, nuestras ideas, nuestras

opiniones, lo que observamos y del mismo modo queremos saber lo que sienten, lo que piensan, lo
que observan. Esta necesidad explica que los seres humanos intercambiamos información. Esta
guía está diseñada con el fin de que los aprendices del Centro Colombo Alemán, desarrollen
procesos comunicativos oral y escritos en la ejecución de programas asignados, a través de
ejercicios de análisis, comprensión, argumentación, desarrollando un pensamiento crítico, las
habilidades comunicativas como son: LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR, en las diferentes
situaciones a nivel personal, social y productivo.

Duración de la Guía: 24Horas

3.FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

● Describir los niveles de lectura.

● Lectura crítica
● Conocer los diferentes tipos de textos
● Cómo identificar la idea principal en un texto
● Coherencia, cohesión
● Exposiciones sobre diferentes tipos de textos

3.1. Actividad de Reflexión Inicial

Realiza análisis y pon en práctica tus conocimientos, a través de un debate, expresando tu

propio punto de vista sobre el contenido de las siguientes imágenes, teniendo en cuenta los
tres niveles de lectura (literal, inferencial y crítico).

Los aprendices van a realizar un análisis de las imágenes expuestas, deben argumentar sobre su
contenido y el nivel de lectura en que se encuentra.
¿Se podría afirmar que en una lectura pueden tener en cuenta los dos niveles? Argumenta
R// Si, Ya que muchos tienes varios significados y se entienden en muchas formas.

¿Qué enseñanza te dejó este debate después de escuchar el aporte de tus compañeros sobre la
importancia de los niveles de lectura en un texto?
R// El saber comprender los textos saber en que nivel de lectura están.

Aprendices, después de realizar este debate a través de las lecturas de imágenes, te habrás dado cuenta
la importancia que tienen los niveles de lectura para comprender un texto.

Ambiente de formación
Material de trabajo: Debate
Tiempo. 6 horas
3.2. Actividad de contextualización e Identificación de conocimientos necesarios para el
aprendizaje.

Apreciado aprendiz, recuerde lo importante que es en su proceso de formación aprender a leer

de manera crítica los diferentes tipos de textos; teniendo en cuenta los niveles de la lectura,
responde las siguientes preguntas de selección múltiple con única respuesta.

1. Si necesito realizar una lectura literal debo:

A. observar detalladamente para identificar particularidades de las imágenes y textos.
B. Leer cada una de las palabras del texto para establecer comparaciones.
C. Realizar hipótesis y deducciones de lo que observo.
D. Tomar una posición crítica frente al texto dado.

2. Si necesito realizar una lectura inferencial debo:

A. Realizar una decodificación de la información básica
B. Desplegar mis saberes para expresar juicios de valor
C. Realizar hipótesis y deducciones a partir de lo observado
D. Poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones

3. Si requiere realizar una lectura crítica intertextual debo:

A. Recuperar y analizar la información expuesta
B. tomar posición frente al texto para manifestar la opinión
C. hacer hipótesis y desentrañar intenciones en los textos
D. tener en cuenta los signos de puntuación y el contexto.

Actividad

Seleccionar las respuestas teniendo en cuenta la siguiente imagen, identifica los niveles de lectura: literal,
inferencial y crítico:

Una persona de tez oscura, de espaldas, sin camisa, con una imagen en el cabello que
tiene un corte 1-especial para darle una forma de C dentro de un círculo, y leerá más abajo
“Derechos Culturales”. Lo anterior pertenece al nivel:
A. literal
B. inferencial
C. crítico contextual
2- Con la lectura inferencial y a partir de la comprensión de lo literal, establecerá relaciones
entre el texto que se ofrece “Derechos Culturales” y los demás elementos del cartel. Tratará de
identificar qué se quiere expresar con ellos en su conjunto. Hará hipótesis para interpretar el
porqué del color de la piel; por qué está de espaldas y por qué tendrá el símbolo del derecho
de autor (©) en la cabeza. Llegará a interpretaciones como que el cartel quiere dar a entender
que cada individuo tiene un sello personal y por ello posee un valor especial que,
independiente de la raza y de su personalidad, nadie puede vulnerar. Lo anterior pertenece al
nivel:
A. literal
B. inferencial
C. crítico contextual

3-Tomará posición para manifestar su opinión frente a la vulneración de los derechos

culturales, al racismo, por ejemplo. Manifestará si está de acuerdo con lo que expresa el cartel
o no; si le habría sumado otros elementos gráficos y textuales. Relacionar el contenido del
cartel con libros que ha leído, películas, cuentos, cortometrajes, etc. Lo anterior pertenece al
nivel:
A. literal
B. inferencial
C. crítico contextual

Ambiente de formación
Material de trabajo: Preguntas-respuestas
Tiempo. 6 horas

3.3. Actividades de Apropiación del conocimiento:

Comprensión y redacción de textos

Los textos expresan opiniones para convencer, probar o demostrar una idea. ¿Qué pienso? ¿Qué te
parece? Entre ellos encontramos los artículos de opinión, crítica de prensa, discursos,
publicidad, ensayos. Los elementos lingüísticos manejados en este texto son parecidos a los
explicativos, pero también tienen silogismos (Razonamiento que está formado por dos
premisas y una conclusión que es el resultado lógico que se deduce de las dos premisas) y
razonamiento”

ACTIVIDAD: Para la siguiente actividad es necesario que ustedes, aprendices,

dispongan de un periódico por grupos. Por lo tanto, la instructora o el instructor, previo
a esta sesión, deben pedirles traer un periódico.

a) Estimados y estimadas aprendices, las actividades que deben realizar son las siguientes:
1. Escojan una noticia del periódico.
2. Señalen cada elemento que constituye la noticia con un color diferente.
 3. Subrayen la idea principal del texto.
4. Subrayen las ideas secundarias.

b) Al finalizar la actividad, cada grupo debe presentar su trabajo frente al grupo. El instructor
o la instructora y los y las aprendices deben comentar el ejercicio, decir cuáles fueron los
aciertos y qué les faltó señalar de la noticia.

Desarrollemos un método de lectura: Antes de realizar el ejercicio recuerda que el

objetivo a la hora de leer un texto es poder reconocer toda la información que el texto nos
ofrece y, así, construir un conocimiento propio a partir de lo leído. Sin embargo, a la hora de
leer debemos enfrentarnos a dos tipos de información: la explícita y la implícita. La
información explícita puede, en muchos casos, estar a simple vista; por el contrario, la
información implícita siempre estará oculta. puede
dar cuenta de estos dos niveles de información. En la siguiente actividad los aprendices
deben leer de forma crítica, los diferentes tipos de textos y contestar las siguientes
preguntas de selección múltiple con única respuesta.
En esta actividad vas a encontrar diferentes tipos de textos, el cual en grupos deben leer de manera
crítica e interpretar cada una de las preguntas de selección múltiple con única respuesta.

TEXTO-1

¿CÓMO ES LA ESCRITURA AL ESTILO WHATSAPP?

¿Está evolucionando o degradando el idioma español? Se acortan palabras, se

mezclan números con letras y se incluyen íconos (emoticones). ¿Se respetan las
normas gramaticales? ¿La escritura por WhatsApp tiene una gramática propia?

1. Nuestras conversaciones cotidianas están cada vez más mediadas por dispositivos con
aplicaciones potentes, como el móvil. Por ejemplo, el WhatsApp empieza a desplazar el
diálogo cara a cara para posicionar una forma de comunicación que combina lo oral, lo
escrito, las imágenes para expresar estados de ánimo (los emoticones) y la posibilidad de
llevar varias conversaciones al tiempo.
2. Así, la velocidad y versatilidad de los aparatos, junto a nuestra capacidad para inventar
lenguajes y comunicarnos según la tecnología de cada época, transforman la cotidianidad.
Los jóvenes, especialmente, prefieren el “contacto personal” mediante el WhatsApp: desde
las primeras horas del día escriben rápidamente, comparten mensajes, manifiestan sus
sentimientos y participan en conversaciones grupales y aumentan o fortalecen su círculo de
amistades.
3. Ahora, una de las actividades centrales en la comunicación humana: la escritura, inicia un
cambio profundo en el WhatsApp: la prisa hace que se escriba con el criterio de quien habla,
no de quien piensa elaborar un escrito; por eso, en WhatsApp la interacción se parece al
diálogo corriente. Además, se suprimen signos de ortografía, se acortan palabras –lok (lo
que), cdo (cuando), gent (gente), mxo (mucho), xq (porque) xeso (por eso) – o se juntan
letras con números: X1/2 (por medio), 100pre (siempre) a1q (aunque), salu2 (saludos).
 También se repiten vocales: siiiii, esoooooo; o se eliminan: nos vmos, t qro.
4. Por lo anterior, surgen interrogantes como: ¿está evolucionando o se está degradando el
idioma español?, ¿se respetan las normas de la Real Academia de la Lengua Española
(RAE) en la escritura del WhatsApp?, ¿está naciendo una gramática propia del WhatsApp?,
¿podrá la RAE gobernar la gramática que surge en el WhatsApp?
Ríos Londoño, Dora Miryam; Cardona C., Fabio Andrés y Giraldo Giraldo, Camilo (21 de
noviembre, 2016). ¿Cómo es la escritura al estilo Whatsapp? (Fragmento).
El Espectador. Recuperado de: http://www.elespectador.com/tecnologia/escritura-al-
1-De acuerdo con la información contenida en el texto, ante la pregunta ¿se respetan las
normas [ortográficas] de la Real Academia de la Lengua Española en la escritura del
Whatsapp?, se infiere que la respuesta es que

1-Seleccione una:
A. Sí, puesto que el párrafo 2 deja claro que solo se trata de una preferencia por el
medio de contacto y no por la forma en la que se escribe.
B. No, ya que las preguntas están orientadas precisamente a influenciar al lector en la
reflexión de que no hay un uso apropiado de las estructuras gramaticales y
ortográficas.
C- Sí, ya que es claro que todo idioma presenta una evolución en función del tiempo y el
español no es la excepción, ya la RAE se actualizará

C. No, pues lo dispuesto en el párrafo 3 evidencia la mala praxis que tiene el usuario
respecto a la escritura por este medio.

2- Cuando el escritor habla del “contacto personal”, lo pone entre comillas para:

Seleccione una:

A- Proponer que cumple con la función de ser un contacto del móvil y ser personal
para conversar con él / ella.
B- Dejar en entredicho lo indicado, pues a través del móvil se pierde esa
presencialidad que exige la expresión.
C- Ironizar sobre la expresión, puesto que todo lo que plantea el uso del Whatsapp
parece una burla elegante.
D- Criticar de que no hay nada de personal en hablar con otro individuo a través del
celular.
3-En las actividades centrales en la comunicación humana: la escritura, inicia un
cambio profundo en el WhatsApp, esto hace referencia:

A- Se suprimen signos de ortografía, se acortan palabras, se omiten los signos de

puntuación –lok (lo que), cdo (cuando), gent (gente), mxo (mucho), xq (porque) xeso
(por eso) – o se juntan letras con números: X1/2 (por medio), 100pre (siempre) a1q
(aunque), salu2 (saludos).
B- La velocidad y versatilidad de los aparatos, junto a nuestra capacidad para inventar
lenguajes y comunicarnos según la tecnología de cada época, transforman la
cotidianidad.
C- Por ejemplo, el WhatsApp empieza a desplazar el diálogo cara a cara para posicionar
una forma de comunicación que combina lo oral, lo escrito, las
imágenes para expresar estados de ánimo (los emoticones) y la posibilidad de
Llevar varias conversaciones al tiempo. D- Proponer que cumple con la función de ser
un contacto del móvil y ser personal para
conversar con él / ella.
Texto-2

1-Analiza las siguientes imágenes de forma crítica dando respuesta a las siguientes preguntas. .

Seleccione una:

1-Un argumento crítico que puede inferirse está presente en la anterior imagen es:

Seleccione una:

A. La realidad de muchos niños que padecen de obesidad y bulimia extrema

B. Las dificultades de muchos jóvenes que no encuentran familias afectivas

C. La situación de muchos niños en situaciones de maltrato infantil

D. La realidad que se presenta en muchas adolescentes que quedan en estado de

embarazo a temprana edad.

2- Mafalda, esa niña de apariencia normal pero cuyos comentarios siempre incomodan a
los mayores. Porque los mensajes que transmite de manera crítica, son con el fin de
defender:

A-Mafalda, tiene una mirada incisiva de la vida social; lucha por la paz, la libertad y la igualdad.

B-Mafalda, es una niña que está de acuerdo con las injusticias del mundo.

C- Las caricaturas de Mafalda, tienen mensajes negativos.

D- Las Caricaturas de Mafalda son nocivas para los lectores; por eso no se deben leer.
Texto-3

Cuando Mafalda emplea el adjetivo “malo”, lo hace con la intención de significar que es

algo:

Seleccione una:

A. nocivo

B. desagradable

C. inhábil

D. travieso

La intención comunicativa del mensaje anterior de Mafalda, hace referencia:

A-La limpieza que debemos hacer en casa todos los días.

B- En limpiar los malos gobiernos de nuestro país.

C- A los empleados de oficios varios de los malos gobiernos.

D- Una crítica apoyando los malos gobiernos de nuestro país.

TEXTO-4

Aunque el texto habla sobre la prevención del consumo de drogas en la escuela; algo que
se puede inferir sobre este sistema de formación respecto a la prevención es que puede
aplicar para:
Seleccione una:
A. El tratamiento de enfermedades asociadas con el estrés laboral y social, pues comprende
diferentes estados a los que se somete una persona en general
B. los elementos que forman el conjunto del universo literario representan la división de los
géneros literarios.
C. Evitar el consumo de drogas en la escuela, usando una publicidad que ayude a reflexionar a
los jóvenes.
D. la realidad literaria no depende de un sistema de ideas, conceptos y representaciones
sobre la realidad social del hombre.

Teniendo en cuenta la información, cuando se habla de inteligencia emocional hace

referencia:
A. El tratamiento de enfermedades asociadas con el estrés laboral y social, pues comprende

diferentes estados de ánimo, emociones en cada persona.

B. los elementos que forman el conjunto del universo literario representan la división de los

géneros literarios.

C. la concepción de la literatura como universo evidencia su capacidad de construir mundos

posibles basados en una multitud de relaciones.

D. la realidad literaria no depende de un sistema de ideas, conceptos y representaciones

Ambiente de formación
Material de trabajo: Taller
Tiempo. 6 horas

4- Actividades de transferencia del conocimiento:

4.1. Apreciado aprendiz, a través de trabajo colaborativo conformado por 5 aprendices, optimice
el conocimiento y experiencia de sus compañeros preparando para exponer diferentes temas
sobre los tipos de textos, teniendo en cuenta los siguientes aspectos para realizar una buena
exposición:
● Dominio del tema
● Investigar a fondo el tema a exponer
● No alargarse demasiado
● Utiliza materiales de apoyo
● Buen tono de voz
● Tener en cuenta las palabras desconocidas, buscar su significado
● Ten confianza de ti mismo, seguridad y buena postura al hablar.
● Tener buena ortografía
Ambiente de formación
Material de trabajo: exposiciones
Tiempo. 6 horas

Recursos Didácticos:

• Videos

• Herramientas digitales

• PC con conexión a internet

• Drive compartido

Correo electrónico

Whasap

,.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
GFPI-F-019 V03
 Evidencias de Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de
Aprendizaje Evaluación

. ✔ Interpreta mensajes
Exposición oral. y reconstruye
el discurso con sus Técnica: observación
propias palabras directa
manteniendo Instrumento:
el sentido. Lista de chequeo
✔ Tener en cuenta las
reglas de ortografía
✔ Utiliza el lenguaje
según el destinatario,
el propósito, el
contexto y
el
contenido.
✔ Usa el léxico
con precisión y
propiedad en los
procesos de
comunicación
relacionados con el
área de desempeño
laboral.
✔ Utiliza materiales de
apoyo.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

● Lectura crítica: Es una lectura crítica, cuando nos referimos a un análisis profundo de un
texto.
▪ . Acento Es la mayor intensidad con la que se pronuncia una sílaba. La sílaba
que recibe la mayor intensidad se denomina sílaba acentuada o tónica. En algunas
ocasiones en la escritura, la sílaba acentuada lleva una tilde de acuerdo con normas
GFPI-F-019 V03
 ortográficas.
▪ Código Conjunto limitado y arbitrario de símbolos que organizados permiten la
producción de mensajes. Hay códigos lingüísticos como la lengua oral y escrita y
códigos no lingüísticos, como las señales, los gestos, los dibujos.

G F PI -
▪ Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el men s a j e
F -135 V01
.
Coherencia Relación de significado entre los elementos del texto o del texto y el contexto. Esta
relación no se presenta sólo entre los elementos superficiales que

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS:

componehttps://www.dinero.com/columna-del-lector/opinion/articulo/que-esperar-proceso-

capacitacion/35329?fbclid=IwAR26g3KQSadL-
F9yRgi1ivACdiEwk_x82aG1FL9Y2qzEXMvMU6yPumIMKoc.

https://blog.ipler.edu.co/hs-fs/hubfs/Businessman%20showing%20computer%20screen%20to
%20coworkers%20in%20creative%20office.jpeg?width=1000&name=Businessman%20showing
%20computer%20screen%20to%20coworkers%20in%20creative%20office.jpeg

https://www.lifeder.com/caracteristicas-redaccion/

Fuente: https://www.ejemplos.co/adecuacion-coherencia-y-cohesion/#ixzz7q7eWPQVh}

https://docentesaldia.com/2020/01/12/niveles-de-comprension-lectora-definicion-y-ejemplos-de-
preguntas/

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor ROCIO JIMENEZ DE INSTRUCTOR TIC.ENERGIA 10-01-2023

(es) LA CRUZ

GFPI-F-019 V03
8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor
(es)

GFPI-F-019 V03