UNIDAD II:
Instrumentos
Diagnósticos de
la Discapacidad
Intelectual.
Período 2022
MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.
AUTORIZADA SU UTILIZACIÓN SOLO PARA FINES ACADÉMICOS.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RAA1 Caracterizar el proceso de evaluación diagnóstica de la discapacidad
intelectual, como un proceso multidimensional y continuo, comprendiendo sus
principales fundamentos teóricos e implementación práctica, para el respeto a
la individualidad y características de los sujetos.
RAA2 Identificar las orientaciones técnicas para la evaluación diagnóstica de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad
Intelectual, considerando el contexto, edad y cultura que permitan identificar las
capacidades de los estudiantes.
RAA3 Aplicar la valoración de la diversidad en distintos contextos educativos,
ofreciendo los apoyos personalizados apropiados durante la vida escolar que
permitan la participación de todos los estudiantes.
OBJETIVOS
Considera un Objetivo personal para el desarrollo de esta
asignatura.
Plantéate un Objetivo profesional para esta asignatura.
CONTENIDOS
A. CONTENIDOS
Diagnóstico de Discapacidad Intelectual.
Instrumentos psicométricos para medición de la inteligencia.
Confiabilidad y validez de las pruebas psicométricas.
B. ACTIVIDADES
Lectura y análisis de documentos asociados a la unidad.
Participación en aula virtual de foros propios de la asignatura.
C. ACTITUDES
Respeto por las opiniones diferentes a las propias considerando las mismas
como aportes a sus reflexiones personales.
DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de
limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del
estudiante, caracterizado por un desempeño intelectual
significativamente por debajo de la media que se da en forma
concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa,
manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y
que comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols, 2002, p.8).
DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El diagnóstico de discapacidad intelectual tiene como propósito el conocimiento de las potencialidades y
dificultades de una persona, para proporcionar o mejorar los apoyos a fin de que permitan un mejor
funcionamiento individual.
El proceso de evaluación debe ofrecer información de su funcionamiento a partir del modelo
multidimensional de la discapacidad, el cual determina 5 áreas o dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente. Estas dimensiones son:
1. Habilidades intelectuales
2. Conducta Adaptativa
3. Participación, Interacción y Roles sociales
4. Salud
5. Contexto.
DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
1. El proceso de evaluación
Consideraciones previas: desde la perspectiva asumida (Modelo multidimensional), deja de lado la
concepción psicométrica, para entender al estudiantado con limitaciones intelectuales en la interacción
que establece con su entorno biopsicosocial.
.
2. Conocer el grado o severidad de las limitaciones en las habilidades intelectuales no implica hacer
énfasis en el déficit del estudiante, sino que conocer las barreras que dificultan su aprendizaje y
participación.
3. Se deben identificar también sus capacidades y potencialidades individuales así como las
oportunidades del contexto (eliminación de barreras), que facilitan su desarrollo y educación.
DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Consideraciones previas:
4. La evaluación diagnóstica en el ámbito educativo, tiene
sentido con miras a prescribir la enseñanza más efectiva, y
proporcionar los apoyos que un o una estudiante requiere
para progresar, aprender y participar.
.
El proceso de evaluación de la
discapacidad intelectual se realiza
5. Se debe tener presente que el o la estudiante, aún cuando en torno a tres funciones:
existan limitaciones, está involucrado de manera activa en su
propio proceso de evaluación, desde el cual también se A. La función de diagnóstico.
modifica y construye conocimiento de sí mismo. La B. La función de clasificación y
evaluación ha de referirse por tanto, también a la propia descripción.
actividad, proceso y resultados de la evaluación. C. La función de planificación de apoyo.
DECRETO N°170
Artículo 54.- La deficiencia mental, en adelante discapacidad intelectual,
Diagnóstico de Discapacidad Intelectual
se definirá por la presencia de limitaciones sustantivas en el
funcionamiento actual del niño, niña, joven o adulto, caracterizado por
un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media,
que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta
adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales
y que comienza antes de los 18 años.
Artículo 55.- La evaluación de la discapacidad intelectual debe basarse en
el Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual y en el marco
conceptual de la Organización Mundial de la Salud.
DECRETO N°170
Artículo 56.- El proceso de evaluación diagnóstica debe entregar información
respecto de las habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participación,
Diagnóstico de Discapacidad Intelectual
interacción y roles sociales, salud física, mental, factores etiológicos y
contexto.
Asimismo, debe considerar la función diagnóstica, la función de clasificación y
descripción y la función de planificación de apoyos.
Artículo 57.- La función diagnóstica debe cumplir con el propósito de
identificar la discapacidad intelectual y determinar el tipo de apoyos que se le
deben proveer al o la estudiante en el contexto escolar, familiar y social.
Este diagnóstico exige que se cumplan los siguientes requisitos:
a. Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual;
b. Limitaciones significativas de la conducta adaptativa, y
c. Que la edad de aparición sea anterior a los 18 años.
DECRETO N°170
Artículo 58.- Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, se expresan con un puntaje igual o
menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una prueba de inteligencia estandarizada para la población a la
que pertenece la persona evaluada. Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al
coeficiente intelectual se deberá usar la clasificación CIE-10 siguiente:
Tabla de clasificación del rendimiento intelectual en base al coeficiente intelectual.
DECRETO N°170
Juicio Clinico:
Artículo 59.- en el decreto 170 se refiere al Juicio Clínico:
Se refiere a presunción de discapacidad intelectual en
donde el coeficiente intelectual no puede ser especificado
debido a que las habilidades intelectuales no son posibles
de evaluar mediante los test usuales.
El juicio clínico orientará tanto por las normas establecidas
por el ministerio de Salud y por la CIF respecto al
funcionamiento, la discapacidad y la salud de una persona,
como por las pautas para el diagnóstico de retraso mental
de la CIE-10, F70 -79 y las dimensiones propuestas por la
Asociación Americana de Discapacidad Intelectual 2002.
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
Artículo 62.-
Para evaluar el funcionamiento
intelectual de los y las estudiantes entre 6
y 16 años de edad, se exigirá la utilización
de la "
" estandarización
chilena o la versión estandarizada más
reciente que la reemplace.
Sólo en casos excepcionales, el
profesional podrá utilizar
,
debiendo fundamentar en el registro de
evaluación las razones de esta elección.
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III. Funciones cognitivas por Subpruebas
Escala verbal:
Información: Amplitud de información adquirida en el hogar y la
escuela.
Analogías: Función Ejecutiva verbal: abstracción y categorización.
Aritmética: Razonamiento numérico. Atención sostenida vía
verbal.
Vocabulario: Comprensión y expresión verbal, razonamiento y
Memoria de Largo Plazo.
Comprensión: Evaluación y uso de experiencias previas, sentido
común y juicio social, moral.
Retención de dígitos: Mem. Auditiva CP – Potente evaluador de
la memoria de trabajo.
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III. Funciones cognitivas por Subpruebas
Escala Ejecución:
Completación de figuras: Organización perceptual, percepción visual de
detalles esenciales vs. no-esenciales.
Medida de la atención focalizada.
Claves: Atención sostenida, coordinación mano – ojo, praxia (en el
detalle).
Ordenación de historias: Secuenciación temporal, concepto de tiempo y
anticipación de consecuencia. Vinculado a la comprensión social.
Construcción con cubos: Análisis del todo en sus partes, transformación
de la segunda a la tercera dimensión, praxias y funciones ejecutivas.
Ensamblaje de objetos: Función práxica y habilidad ejecutiva no verbal.
Percepción y coordinación mano-ojo.
Búsqueda de símbolos: Discriminación visual de estímulos abstractos,
velocidad y precisión, atención y concentración, MCP, flexibilidad
cognitiva
Laberintos: Funciones ejecutivas en sus dimensiones de organización,
planeación, generación de estrategias y resolución de problemas.
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
APLICACIÓN Y RESULTADOS DE WISC-III
https://youtu.be/paYQnrxnPe4
https://youtu.be/lswoaH31QV0
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-V
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – Quinta Edición (Batería WISC-V) es un instrumento clínico
comprensivo de administración individual para la evaluación de inteligencia de niñas, niños y adolescentes
entre los 6 años 0 meses hasta los 16 años 11 meses.
Está compuesto por 15 subpruebas y 10 puntajes compuestos, además del CIT lo que permite una mejor
comprensión del funcionamiento cognitivo del sujeto.
INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
WISC-III V/S WISC-V
OTROS INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS
Fecha: 2019
ROL DEL EXAMINADOR
Antes
• Tener habilidad y competencias para la aplicación.
• Seguir rigurosamente las instrucciones
• Observar científicamente y no brindar ayudas al
examinado.
• Evitar expresiones faciales que den información al
examinado.
Durante
• Considerar condiciones ambientales
• Observar estado físico y psicológico
• Ofrecer instrucciones claras y precisas.
• Adelantarse a posibles preguntas con instrucciones
claras.
Después
• Relizar puntuaciones de acuerdo a los resultados
• Cada calificación requiere seguimiento estricto de las
instrucciones para calificar
PROFESIONALES IDONEOS PARA EL DIAGNOSTICO DE DI
Según normativa
vigente, Decreto
170.
ACTIVIDAD
En parejas reflexionemos en base a
esta pregunta: Registren sus comentarios en el
siguiente Jamboard:
Uno de los elementos más
cuestionados en la aplicación de los
test psicométricos es el rol del
evaluador.
¿Cuáles son los fundamentos para
generar esta crítica?
INFORME PSICOMÉTRICO
ACTIVIDAD CIERRE UNIDAD
En base al caso creado
en la Unidad 1,
considere ahora la
elaboración de un
informe que registre
los resultados
obtenidos en la
evaluación
psicométrica y de las
conductas adaptativas
de su estudiante.
BIBLIOGRAFÍA
• Gonzalez, F (2007). Instrumentos de evaluación psicológica.Editorial
ciencias médicas. La Habana.
• Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) (2009b). Decreto N°
170/2009. Fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas espe_x0002_ciales que serán beneficiarios de las
subvenciones para educación especial. Santiago: Biblioteca del Congreso
Nacional. Disponible en
http://www.ley_x0002_chile.cl/Navegar?idNorma=1012570
• Ramirez,V; Rozas,r (2007)Estandarización del WISC-III en Chile:
Descripción del Test,Estructura Factorial y Consistencia Interna de las
Escalas.ISSN 0717-0297, PSYKHE 2007, Vol.16, Nº 1, 91-109.
