CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

A continuación, se presenta y analiza la revisión de la literatura relacionada con

este estudio. En la misma, se esbozan los antecedentes de la investigación y el marco
conceptual.

2.1 Antecedentes

Antecedentes Internacionales

En el plano internacional Rangone, Claudia Inés (2020) realizó una

investigación titulada Tiempos de pandemia: el rol de la gestión en las escuelas
primarias. Análisis de la zona escolar 1191 de la ciudad de córdoba. El presente
trabajo de investigación pretende conocer el rol de los equipos de gestión ante la
presencia del aislamiento social provocado por la pandemia COVID-19; los desafíos
enfrentados, las estrategias implementadas y las problemáticas emergentes que se
presentan en el desarrollo del oficio en las organizaciones escolares. El foco está puesto
en el rol del director que en la “nueva normalidad”, debió repensar los modos de una
“buena escuela” de modo tal que se garantice el derecho inalienable de que todos
aprendan contenidos socialmente significativos a partir de prácticas pedagógicas que
fueron marcadas por la virtualidad. Se realiza el diseño de una investigación de tipo
cuantitativa cuyo instrumento es una encuesta elaborada en Google Forms y enviada a
través de WhatsApp en un intento por conocer las vicisitudes ocasionadas por la
incertidumbre que provoca una contingencia de la que no sabemos nada y que indica el
camino hacia algo completamente distinto a lo conocido.

Por otro lado, Da Silva Mello, Walter Hugo realizó una investigación titulada El
trabajo docente en tiempos de pandemia, educación remota y desigualdad educativa:
percepciones, discursos y prácticas de los y las profesores/as de escuelas secundarias
de Florencio Varela en el año 2020. El trabajo se desarrolló en el marco de la
pandemia desatada por la presencia del COVID-19 en nuestro país. En este contexto, el
Ministerio de Educación de la Nación, junto con las distintas carteras educativas
provinciales y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a través del Consejo Federal de
Educación coordinó la implementación de la educación remota en todos los niveles
educativos. Teniendo en cuenta esta apuesta a la implementación de una suerte de
“virtualización forzosa” (Di Piero y Miño Chiappino, 2020 A) en un contexto de
desigualdad educativa, la presente tesina se propone analizar las percepciones, discursos
y prácticas de los y las profesores/as de escuelas secundarias de la ciudad de Florencio
Varela en el año 2020 en torno a su trabajo. En primer término, el trabajo desarrolla un
recorrido sociohistórico sobre los primeros profesores del nivel secundario,
deteniéndose en las luchas por el monopolio de la enseñanza en dicho nivel y en las
teorías sobre la formación de los/as docentes. En el mismo sentido, se despliega un
recorrido sociohistórico por las distintas transformaciones que atravesaron al nivel
secundario y a su cuerpo docente. Por otra parte, se presentan estudios académicos
recientes que toman como objeto de estudio a la escuela secundaria y a sus actores, el
lugar que desempeñan las TIC en la educación y el impacto del Plan Conectar Igualdad.
También se sistematizan estudios recientes sobre el trabajo docente durante la pandemia
en nuestro país. Por último, se desarrollan algunas reflexiones a partir de un trabajo
cualitativo basado en entrevistas realizadas de modo remoto a profesores/as de escuelas
secundarias de gestión estatal de la ciudad de Florencio Varela.

Antecedentes Nacionales

En el ámbito nacional Ramírez Lara, Felicia y Vásquez, Ramón (2009)

realizaron una investigación titulada La Supervisión Escolar en la Gestión de los
Centros Educativos Matutinos Públicos del Distrito Escolar 15-01 de los Alcarrizos, en
el Segundo Ciclo del Nivel Básico en la Zona Urbana Rural, Durante el año 2008-
2009. El estudio se planteó como objetivo principal determinar el grado de efectividad
de la Supervisión Escolar en la Gestión de los Centros Educativos Matutinos Públicos.
La metodología fue de alcance descriptivo e inductivo, no experimental. Como técnicas
e instrumento se empleó (el cuestionario, la observación, levantamientos de datos,
entrevistas) y técnicas de muestreo no probabilístico (muestreo por cuota). Como
población de estudio se tomó las 54 escuelas matutinas públicas. Entre las principales
conclusiones, se destaca que dentro de los datos recopilados se observó una necesidad
en los docentes, de que se les ofrezca ayuda para mejorar sus estrategias de enseñanza.
Se entiende que al Distrito 15-01 de los Alcarrizos, se le asigna mayor cantidad de
técnicos para reorientar la supervisión y que los mismos reciben los recursos
económicos necesarios para realizar su labor con eficiencia.
 En otro orden, Acevedo Cruz, Bielina Josefina y Quiñonez, Gina Yanelkis
(2017) realizaron una investigación titulada Calidad en la supervisión y
acompañamiento docente en los niveles Inicial y Primario del Instituto Politécnico
Nuestra Señora de Las Mercedes de Santiago, en el año escolar 2016-2017, período
Septiembre - diciembre 2017. La investigación es de campo y descriptiva. Con una
población finita 25 docentes, 2 coordinadoras y una directora. Una muestra
representativa de 172 estudiantes de los grados 5to y 6to. Se evidenció que las
coordinadoras son valoradas como muy buenas y excelente por los docentes y la
directora, y que siempre trabajan con los niños que poseen necesidades de aprendizaje.
Se constató que el seguimiento continuo en los acompañamientos ayuda en grandes
rasgos a que la supervisión y acompañamiento sean de calidad. Entre las debilidades, las
coordinadoras deben notificar con más frecuencia cuando van a realizar
acompañamientos, ya que es necesario notificar previamente y dar seguimiento al
cronograma de acompañamiento y que ofrezcan más seguimiento a los docentes que
necesiten mejorar sus prácticas pedagógicas.

Por otra parte, Rijo, Magda y González, Patricia (2019) realizaron una
investigación titulada Propuesta de Plan de Acompañamiento para Mejorar la Práctica
Pedagógica de los Docentes del Centro Educativo Leoncio Manzueta en el año escolar
2018-2019. Esta propuesta se planteó como objetivo general, diseñar un plan de
acompañamiento docente que fuera ejecutado eficientemente por las autoridades del
Centro Educativo Leoncio Manzueta. La población beneficiaria de esta propuesta fue
toda la comunidad educativa de este centro, el cual está compuesto por una matrícula de
948 estudiantes, 45 docentes, el equipo de gestión, así como al equipo técnico regional y
distrital con el apoyo e involucramiento de la comunidad. El marco metodológico de
este estudio estuvo matizado por los métodos cualitativos y cuantitativos, de enfoque
mixto, descriptivo y las técnicas para la recolección de información fueron la
observación, entrevista, revisión de documentos y encuesta. Según los resultados, se
evidencio una falta en la política de seguimiento al proceso de acompañamiento para
aportar soluciones a las debilidades encontradas y dar continuidad a los acuerdos y
compromisos asumidos entre acompañados y acompañantes, por lo que se estuvo
reforzando los conocimientos sobre el mismo colaborando con la elaboración de un plan
de acompañamiento modelo, de las debilidades que puedan surgir.
 En cambio, Sabino Rosa, Carmen Rosalina (2013) realizaron una investigación
titulada Acompañamiento escolar y sus incidencias en la mejora continua de la calidad
de la educación en la Escuela Básica Ana Josefa Puello, Distrito Educativo 05-02 San
Pedro de Macorís, Oeste, período septiembre 2012- mayo 2013. El propósito principal
de este estudio consistió en determinar la incidencia del acompañamiento escolar en la
mejora continua de la calidad de la educación. El método de investigación empleado fue
analítico. En la investigación se utilizó la población total de los/as docentes del centro
educativo, los cuales ascienden a veintinueve (29) y tres (3) administrativos. Entre las
principales conclusiones del estudio, se destaca que los docentes han mostrado
resistencia a las estrategias implementadas por el centro educativo para mejorar la
calidad de la educación; y que el acompañamiento escolar es bien visto por parte del
equipo de gestión, quienes consideran que es de suma importancia en la calidad de la
educación en el centro, es detector de dificultades, mejor preparación para el docente,
compromiso de mejorar y monitorear el proceso de enseñanza.

2.2 Bases teóricas de la investigación

El equipo de Gestión

El equipo de gestión de un centro educativo realiza un conjunto de acciones

básicas relacionadas con la administración de los procesos pedagógicos. En este sentido,
el equipo de gestión trabajará en función a la unificación de todos los actores del
proceso en búsqueda de una construcción y crecimiento del quehacer educativo. Por
otra parte, el equipo de gestión servirá como apoyo al director del centro educativo para
una mejor efectividad de los procesos pedagógicos.

En este orden, el equipo de gestión estará integrado por un conjunto personas

quienes se reunirán periódicamente de acuerdo con un programa establecidos. Afirma
Oviedo (2004 pp. 8-9) que es un equipo coordinará y organizará los procesos de
acompañamiento y seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y administrativas.
En consecuencia, el Equipo de Gestión estará constituido por el/la director/a del centro
educativo, la subdirector/a, orientador/a, dos maestros/as seleccionados por el equipo
docente, uno del 1er. ciclo y el otro del 2do. Ciclo del Nivel Básico. El equipo se podrá
reunir una vez a la semana o cada quince días, según las necesidades del centro.
 En este orden, uno de los principios básicos de la gestión es el reconocimiento
del valor de las personas en la organización. Por esta razón, expone Casassús (2000 p.
14) que el sentido de la gestión es la comprensión e interpretación de los procesos de la
acción humana en una organización. De ahí que el esfuerzo de los directivos se oriente a
la movilización de las personas hacia el logro de los objetivos misionales.

En el mismo sentido, la gestión es considerada como el conjunto de servicios

que prestan las personas dentro de las organizaciones; situación que lleva al
reconocimiento de los sujetos y a diferenciar las actividades eminentemente humanas
del resto de actividades donde el componente humano no tiene esa connotación de
importancia. Lo anterior permite inferir que el modelo de gestión retoma y resignifica el
papel del sujeto en las organizaciones, proporciona una perspectiva social y cultural de
la administración mediante el establecimiento de compromisos de participación del
colectivo y de construcción de metas comunes que exigen al directivo como sujeto,
responsabilidad, compromiso, y liderazgo en su acción.

Acciones del Equipo de Gestión

El equipo de gestión realiza un conjunto de acciones que contribuyen con el buen

funcionamiento de las instituciones educativas. En este orden, plantean Correa y
Álvarez (2000, pp. 10 -11) que las funciones del equipo de gestión se basan en
fortalecer la autonomía y responsabilidad de las instituciones educativas mediante la
definición precisa de los resultados que se esperan de ella.

También, fortalecer la gestión en todos los niveles, de manera que estén en

capacidad de definir objetivos y planes estratégicos, asignar los recursos de acuerdo con
prioridades, tener información suficiente, oportuna y utilizarla para la toma de
decisiones. Además, contar con un liderazgo independiente y con organizaciones
alineadas hacia el logro de los objetivos. Asimismo, administrar los recursos en forma
eficiente y transparente. Además, rendir cuentas sobre los resultados de gestión y
maximizar la participación de las comunidades educativas en función del bien general.

En este mismo orden, el equipo de gestión tiene otras funciones fundamentales

que permiten garantizar la calidad de la gestión, prácticas docentes y los aprendizajes de
los estudiantes. En este sentido, expone Oviedo (2004, p. 11) que las funciones del
equipo de gestión implican reunirse periódicamente para coordinar y organizar el
trabajo que se desarrolla en el centro educativo. Igualmente, coordinar las actividades
generales del centro educativo y discutirlas con el equipo docente. También, elaborar el
plan de acompañamiento y seguimiento. Asimismo, discutir las dificultades y
necesidades del centro y buscar posibles soluciones.

Además, tomar decisiones pertinentes y necesarias para el funcionamiento

adecuado del centro. Conjuntamente, dar acompañamiento y seguimiento a las
necesidades de los estudiantes, docentes y familias del centro. También, coordinar y
organizar las reuniones con los y las docentes y las familias del centro educativo.
Igualmente, coordinar y organizar los procesos de formación y seguimiento de los y las
docentes.

Los Acompañamientos del Equipo de Gestión a los Docentes

El acompañamiento se refiere a un conjunto de acciones dirigidas a optimizar de

forma sustancial la calidad de todos los actores involucrados en la tarea educacional. En
este orden, sustenta García (2012, pp. 11-12) que el acompañamiento es un proceso
orientado a la constitución de sujetos democráticos con un desarrollo significativo de su
autonomía e identidad colectiva, al tiempo que potencian la identidad individua.
Asimismo, es un proceso sustantivo del proyecto educativo de centro, que recupera
crítica y creativamente la dimensión educativa de la comunidad en la que se ubican los
sujetos.

En cuanto, al acompañamiento se puede afirmar que es un proceso que realiza el

equipo de gestión con el propósito de recoger informaciones sobre los procesos de
enseñanza. También, en este acompañamiento se proporciona apoyo y asesoría a los
docentes. Sostienen Torres y González (2009, p. 10) que el acompañamiento es una
construcción compartida entre los sujetos; por ello, tanto los acompañantes como los
acompañados experimentan mejora significativa en el ejercicio de su profesión y en la
comprensión de sus responsabilidades ciudadanas. No quiere decir que es un proceso
lineal.

Conjuntamente, el acompañamiento es un proceso flexible y direccionado por la

realidad personal y del contexto más inmediato y global en que las personas interactúan.
Asimismo, afirma el Fondo Nacional de la Educación Peruana (FONDEP), (2008, p. 5)
que el acompañamiento pedagógico es un sistema y un servicio destinado a ofrecer
asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber
adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela.

El acompañamiento pedagógico supone retos y compromisos por tal razón, se

constituye en un proceso, no en una acción de un momento que permite el
enriquecimiento de la práctica laboral. En tal sentido, el Minerd (2014, p.2) plantea que
en el ámbito educativo el acompañamiento se asume como un proceso orientado a
mejorar cualitativamente las capacidades, actitudes, competencias profesionales y
calidad como ser humano de todos los representantes en miras a obtener el
fortalecimiento de la calidad del sistema educativo para asegurar aprendizajes
significativos en todos los sujetos implicados en el proceso educativo.

Acciones del Equipo de Gestión en los Acompañamientos a los Docentes

En los acompañamientos a los docentes, el miembro del equipo de gestión revisa

las planificaciones de los maestros para verificar que el docente está cumpliendo con los
requisitos y existen coherencias con los propósitos establecidos. Según, Boggino: (1999,
p. 36) señala, que el acompañamiento del equipo de gestión se vuelve esencial, en la
medida en que crea las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento
que contribuye el docente sean lo más ricos posibles, apoyados en la armonía que debe
ofrecer el supervisor.

Asimismo, el equipo de gestión en los acompañamientos a los docentes evaluará

los registros e infórmenos de los estudiantes. Al respecto, Flórez (1998 p. 237) afirma,
que el acompañamiento del equipo de gestión debe fortalecer la enseñanza constructiva
aplicada por el equipo de gestión, que tiene como propósito facilitar y potenciar al
máximo el procedimiento inferior del alumno con miras a desarrollar sus capacidades
mentales, en el proceso de aprendizaje, lo cual implica armonizar los objetivos,
contenidos, estrategias de enseñanza, métodos y evaluación para construir significados.

Además, en ese momento ofrece apoyo y asesoría sobre el mismo. Villalobos

(2007 p.33) sostiene que la acción del equipo de gestión permite crear condiciones para
este acercamiento, partiendo de la individualidad de sus miembros, para elevar niveles
de compromiso que hagan posible las metas que se emprendan dentro de ciertos
criterios de calidad y pertinencia.
 Conjuntamente, en los acompañamientos a los docentes se especifican las
debilidades que presentan y se le da seguimiento y asesoría. Plantea Oviedo (2004, p.
12) que el Equipo de Gestión observa las planificaciones de los/as maestros/as para
hacer sugerencias y apoyar dicho proceso, utilizando instrumentos con indicadores para
su revisión. En este sentido, el Equipo de Gestión dará seguimiento al proceso de
evaluación actividades e instrumentos usados, además, de revisar el registro y los
informes de evaluación de los y las estudiantes. Cada miembro del Equipo de Gestión
dialogará con los/las docentes a su cargo sobre el seguimiento realizado en los registros
y los informes de los y las estudiantes. Luego, redacta un informe sobre las
observaciones realizadas a la evaluación.

Planes de Acompañamientos del Equipo de Gestión

Todo trabajo debe ser planificado y el acompañamiento en la tarea educacional,

no es la excepción, para desarrollar los planes de acompañamientos como estrategia se
hace necesario construir en el centro educativo una organización en base a los procesos
que se van a generar a partir de la misma: Explica García (2012, p. 38) que esta función
prevé con anticipación la diversidad de acciones y procesos a realizar, los dispositivos
necesarios para desarrollarlas, así como los resultados esperados de las mismas,
posibilita la concreción de los tiempos en los que se realizarán las acciones y la
identificación de las personas que asumen la ejecución de los consensos, de las tareas y
acuerdos establecidos.

Además, esta autor sostiene que la planificación facilita la ejecución de las

decisiones de políticas relacionadas con el acompañamiento. Esta planificación tiende a
ser sistemática, participativa y flexible. En todas sus fases, las personas acompañadas
necesitan experimentar que son sujetos activos en la elaboración de la planificación.
Procesos a tener en cuenta en esta función: la organización del trabajo, la gestión de la
planificación y la rendición de cuentas respecto a resultados de la planificación e
indicadores de los mismos.

Tipos de acompañamiento del Equipo de Gestión

 El acompañamiento concebido como una estrategia metodológica que le presta
atención a las necesidades de mejora que requiere una persona específica o
determinados grupos. Ésta hace uso de una gama de variedades para su ejecución,
considerando los actores involucrados y la modalidad del proceso de ejecución a partir
del tipo de logro perseguido. También requiere la preparación de los acompañantes y de
los acompañados en cada modalidad. Explica El MINERD (2014, pp.65-66) los
siguientes tipos de acompañamientos:

Acompañamiento individual. Define el Minerd que es un acompañamiento que

pone especial cuidado en las diferencias individuales y en la personalización de los
procesos. Este tiene como propósito orientar problemáticas específicas y alentar los
procesos que le dan consistencia a la práctica educativa. El mismo se desarrolla en
cuatro fases: planificación, desarrollo de la sesión, síntesis del proceso de diálogo o
reflexión y evaluación.

Acompañamiento grupal. Este ministerio explica que es un espacio para

orientar problemáticas y dificultades similares de un grupo a fin de posibilitar el avance
hacia una comunidad de aprendizaje. Se realiza en grupos pequeños y posee las mismas
del acompañamiento individual; diferenciándose de la misma en la cantidad de
acompañados, y la duración del acompañamiento.

Acompañamiento entre pares o compañeros/as. Igualmente, define el Minerd

esta estrategia como la herramienta posibilitadora de la organización de sesiones de
trabajo propias de los acompañantes y acompañados. Contribuye, además, al desarrollo
de aprendizajes autónomos y al fortalecimiento del intercambio de conocimientos y
saberes. Partiendo de la exposición precedente se puede inferir que los pares o
compañeros/as en la tarea educativa, se esfuerzan por repensar su práctica en equipo,
para retroalimentarse y complementarse.

Acompañamiento virtual. Asimismo, este ministerio afirma que es una

estrategia que utiliza para su desarrollo, los adelantos de las nuevas tecnologías de la
comunicación. La misma ostenta como propósito central, fortalecer en los acompañados
el uso creativo de los recursos tecnológicos. Además, incentivar el trabajo en red de
las/os educadores. Este acompañamiento se realiza a través de uno de los programas
tecnológicos que permite el trabajo online entre los sujetos.

Técnicas de Acompañamiento del Equipo de Gestión

 El acompañamiento efectuado por el equipo gestor puede realizarse a partir de
una serie de técnicas. En tal sentido, Oviedo (2004, pp. 22-33) propone las siguientes
técnicas de acompañamiento: la reunión, observación, diálogo reflexivo, entrevista y
talleres, estas las define de la siguiente manera.

La Reunión. Es una forma organizada de trabajo, en tal virtud es una de las

técnicas que no puede faltar en ningún plan de acompañamiento. En ese orden, asume
que la reunión es una forma de trabajo, un modo de hacer las cosas con un orden, una
discusión con propósitos que requiere de una agenda previa.

La Observación. Es una técnica que permite establecer contacto directo con la

situación educativa y especialmente con la práctica que se desarrolla en el aula o salón
de clase. La observación como técnica debe ser planificada, desarrollarla
sistemáticamente y evaluada formalmente.

El Diálogo Reflexivo. Al finalizar las observaciones en el aula el observador-a y

el maestro/a realizarán un encuentro para establecer un diálogo reflexivo, en el
momento que ambos crean pertinente, para discutir y analizar los elementos de la
observación realizada.

La Entrevista. Es un contacto, planificado entre el director y el docente. En esta

conversación se confrontan los puntos de vistas, opiniones, ideas, matizadas, por las
concepciones de los participantes. La entrevista individual bien usada proporciona al
personal docente la ayuda que en cada caso requiere.

Los Talleres. Son espacios de formación continua que desarrollan al interior de

los centros educativos. Es una técnica utilizada para los educadores a resolver sus
inquietudes de su labor docente. En el taller se usan diversas formas de trabajo,
grupales, por lo que estimula el trabajo cooperativo y la resolución de problemas.

Estrategias para acompañar al equipo docente en tiempos de pandemia

A pesar de la exigencia propia de la emergencia, los equipos directivos deben

continuar, de manera adaptada al contexto, tanto la gestión de carácter institucional
desarrollo de las capacidades docentes, coordinación de equipos, comunicación en el
equipo y con estudiantes y familias, trabajo colaborativo como la gestión pedagógica
acompañamiento docente en la planificación, monitoreo de lo que está pasando en las
actividades educativas a distancia por parte de las y los estudiantes, utilización de
recursos, herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas por parte de las y los
docentes.

Además de la adecuación de las tareas habituales, con la emergencia sanitaria

surgen nuevas demandas. Muchos equipos de conducción y docentes expresan que se
encuentran abrumados por la cantidad de información, los consejos, los artículos, las
propuestas que llegan, generalmente a través de las redes sociales, para “mejorar” la
enseñanza en tiempos de pandemia. En este sentido, Brumana (2020) plantea las
siguientes estrategias:

 Programar reuniones virtuales con las y los docentes para mantener una cercanía
que permita reemplazar, de alguna manera, los encuentros que se producían en la
cotidianeidad.
 Análisis de las prácticas desarrolladas en el marco de la emergencia. El equipo de
dirección debe orientar a las y los docentes sobre la necesidad de registrar las
acciones que realizan para afrontar las situaciones de la emergencia, para su análisis
e incorporación en nuevas propuestas.
 Revisar las planificaciones para jerarquizar los aprendizajes mínimos para las
próximas semanas. Compartir los documentos sobre aprendizajes mínimos
delimitados por cada jurisdicción y acordar entre todas y todos estas prioridades.
 Definir la organización del equipo docente y el resto de la comunidad educativa
para hacer más efectivo el trabajo.
 Elaborar informes acerca de la situación de cada estudiante. Se sugiere que sean
semanales e incluyan aspectos tales como quiénes están sosteniendo el esfuerzo,
comunicándose, entregando las tareas solicitadas y quiénes no, o bien quiénes están
viviendo situaciones familiares que les estén afectando física o emocionalmente.
 Organizar encuentros virtuales con el personal desde el enfoque de
acompañamiento y no de la “fiscalización”.
 Agrupar y convocar a las y los docentes por equipos de trabajo. La distribución
puede ser según la similitud de situaciones en las que están involucrados, para
compartir estrategias.
 Solicitar que las y los docentes propongan una agenda semanal, identificando qué
días se va a hacer cada tarea/ actividad, cuáles van a ser los tiempos para estudiar y
cuáles para recreo.
 Compatibilizar las agendas de los diferentes cursos para que no se superpongan en
aquellas familias con varias niñas o niños en la escuela o entre las diferentes
materias. Por ejemplo, no todas las materias el mismo día, no superponer los
encuentros virtuales sincrónicos de una materia con otra.
 Garantizar que las consignas enviadas por las y los docentes sean claras para
estudiantes y familias: cuál es la tarea que hay que hacer, cuál o cuáles de todas es
necesario entregar para su corrección, cuándo es la fecha de entrega, qué tarea es
grupal y cuál individual, cómo se envía al docente la tarea completada.
 Proponer que las y los docentes (si aún no se ha hecho) creen un grupo en alguna
red social por curso para facilitar el intercambio y mantener la motivación entre las
y los adolescentes, y además, para compartir consignas y tareas con el equipo
docente.

Referencias bibliográficas

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de Las Mercedes de Santiago, en el año escolar 2016-2017, período Septiembre -
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Brumana L., (2020). Acompañar la tarea del equipo docente, las familias y las y los
estudiantes en casa. Acceso:
https://www.unicef.org/argentina/media/8431/file/Serie-Conduccion-Covid-2.pdf

Da Silva Mello, W. (2020). El trabajo docente en tiempos de pandemia, educación

remota y desigualdad educativa: percepciones, discursos y prácticas de los y las
profesores/as de escuelas secundarias de Florencio Varela en el año 2020.
Acceso: https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2048/te.2048.pdf

MINERD (2014). Diseño Curricular Basado en Competencias en la República

Dominicana. Periódico La información, 25 de mayo 2014 Pág. 10

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los Centros Educativos Matutinos Públicos del Distrito Escolar 15-01 de los
 Alcarrizos, en el Segundo Ciclo del Nivel Básico en la Zona Urbana Rural,
Durante el año 2008-2009. Acceso: https://inered.gob.do/fichanueva.php?
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Rangone, C., I. (2020). Tiempos de pandemia: el rol de la gestión en las escuelas

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Rijo, Magda y González , P. (2019). Propuesta de Plan de Acompañamiento para

Mejorar la Práctica Pedagógica de los Docentes del Centro Educativo Leoncio
Manzueta en el año escolar 2018-2019.Acceso:
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Sabino R., C. (2013). Acompañamiento escolar y sus incidencias en la mejora continua

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Educativo 05-02 San Pedro de Macorís, Oeste, período septiembre 2012- Mayo
2013. Acceso: https://inered.gob.do/fichanueva.php?id=187