TAREA EVALUATIVA 2 PROYECTO DE GESTION

¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la

prioridad educativa seleccionada, considerando el diagnóstico escolar?

La forma como se atendió la prioridad educrtiva seleccionada se explica con detalle

a continuación:

Durante la fase intensiva del consejo técnico escolar, el colectivo docente detectó
los problemas en cada una de las prioridades educativas de nuestra escuela, pero
de todas, y sin dejar por un lado las acciones destinadas a atender las demás
prioridades; la que más necesitaba enfocar una atención inmediata era la “mejora
de los aprendizajes encaminada a mejorar el pensamiento matemático”, esto, por
los malos resultados que han tenido los alumnos en los dos últimos ciclos escolares
en esta asignatura, por lo que se establecieron acuerdos y compromisos entre el
colectivo docente para atender dicha prioridad. Además en las sesiones ordinarias
posteriores y mediante un análisis reflexivo, el director y colectivo docente
corroboraron que la prioridad detectada era la acertada de acuerdo a más
argumentos que se tenían en mano, ya que se realizaron evaluaciones internas
como el diagnostico, Sisat, y evaluaciones bimestrales que arrojaron el mismo
resultado en matemáticas. Esto nos llevó a implementar una estrategia de trabajo
que involucrara a toda la comunidad escolar en donde los acuerdos y compromisos
retomados en la estrategia destacan atender la prioridad de la mejora de los
aprendizajes enfocada al aspecto del pensamiento lógico matemático, en
plenaria se plantearon expectativas para mejorar los resultados en
matemáticas y se determinó realizar un plan de trabajo que atendiera y
disminuyera esta problemática, involucrando colaborativamente en el
desarrollo de las actividades, a toda la comunidad escolar y gestionar la
asesoría de manera externa para reforzar la estrategia.

El proyecto de gestión que se diseñó responde a la atención de características del

contexto escolar (interno y externo), debido a que primeramente la plantilla docente
está conformada por un equipo muy entusiasta de maestros, que si bien es cierto,
todos tenemos el grado de licenciatura, también es meritorio mencionar que la
mayoría del personal, cuenta con una amplia experiencia en el servicio docente y
esto ha hecho que afrontemos las dificultades que aquejan a la institución con
responsabilidad, colaboración y conocimiento.

Otras de las características derivadas del diagnóstico y que contemplamos en el plan

de trabajo es que de acuerdo a los tipos liderazgo del director (pedagógico,
participativo y compartido) que ejerce en la institución, la promoción de la
participación de toda la comunidad escolar, la buena interacción y comunicación que
existe entre director, docentes, alumnos y padres de familia, facilitará las tareas a
implementar en busca de mejorar la calidad de los aprendizajes.

La escuela, no tiene muchos espacios, pero las seis aulas con las que cuenta, son
suficientes para desarrollar nuestra tarea educativa, además, contamos con el apoyo
de las autoridades de la localidad para que, las actividades que se consideren
necesarias realizar fuera de las aulas, se hagan en la cancha de la localidad, que se
encuentra a un costado de nuestra institución y de esta manera crear los ambientes
de aprendizaje necesarios para cumplir con el objetivo. Con el recurso del programa
federal de la reforma educativa se han adquirido materiales que servirán como fuente
para desarrollar las actividades de la estrategia, de esta forma ya no estaríamos
afectando la economía de las familias que de por sí está muy deteriorada.

La mayoría de las madres de familia son amas de casa, y tienen la posibilidad de

asistir a la escuela para participar en las actividades. El contexto externo favorecerá
la puesta en práctica del proyecto, debido a que los padres de familia muestran
interés por apoyar a los alumnos en la realización de las actividades. Los
compromisos hechos por los docentes en las reuniones del CTE se mantienen firmes
para poder avanzar y aportar con sus saberes en la mejora de los aprendizajes.

Las acciones de seguimiento que se plantean en el plan de gestión fueron acordadas

en el espacio del CTE y acordes al contexto interno y externo de la escuela, estas,
permitirán comprobar el cumplimiento continuo en tiempo y forma de cada una de
las acciones plasmadas en el plan mediante la utilización de instrumentos como: la
lista de cotejo y las rúbricas del docente y del director para garantizar que se cumpla
cabalmente con las responsabilidades que cada uno de los responsables tienen.

Por medio de estos instrumentos recabaremos información y evidencias para poder

ser analizadas en las reuniones con el colectivo docente en cuanto a los avances
que se vayan teniendo o para conocer las situaciones que han dificultado las
actividades y poder realizar acciones correctivas a tiempo así como también permitirá
conocer el incumplimiento de responsabilidades de algún actor educativo
involucrado para establecer un mecanismo que garantice su participación en las
actividades.

En el plantel se ejerce un liderazgo compartido. Para trabajar de manera coordinada,

se distribuyeron las tareas, de acuerdo a la disposición del colectivo docente para
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y su práctica docente. Como
director me corresponde coordinar las acciones en el CTE y dirigir la implementación
de la estrategia. Los alumnos tendrán la encomienda de poner el máximo esfuerzo
e interés por mejorar en sus aprendizajes, los padres de familia pondrán su granito
de arena apoyando en las actividades donde se les solicite su presencia y desde el
hogar podrán apoyar y vigilar el cumplimiento de tareas de sus hijos. Así, de esta
manera organizada, colaborativa y de responsabilidad, Director, docentes, alumnos
y padres de familia podremos alcanzar los objetivos y metas planteados en nuestro
proyecto.

Se solicitará la intervención de la supervisora de zona para enriquecer las estrategias

de enseñanza con todos los docentes de la escuela.

La prioridad expuesta en el presente proyecto, será atendida en las aulas y en la

cancha de la localidad. Las aulas serán los espacios para que los alumnos realicen
las actividades individuales o por equipos y los docentes crearan los ambientes de
aprendizaje favorables a la estrategia de trabajo. En la cancha, se trabajaran las
actividades lúdicas del pensamiento matemático en donde se tiene por objetivo
involucrar a toda la comunidad escolar. Se aprovechara la infraestructura con la que
cuenta el plantel, haremos uso de los materiales adquiridos con el programa de la
reforma educativa como son: proyectores y computadoras en cada salón, aparato
de sonido, cartulinas, , cinta adhesiva, papel bond libros de texto, hojas blancas,
marcadores, mesas, sillas, que sin duda alguna serán de gran utilidad para
fortalecer el buen desarrollo de las actividades del plan y sin duda alguna la
disposición y participación responsable de cada protagonista de la comunidad
escolar será la que garantice el éxito del proyecto.
TAREA EVALUATIVA TRES, DEL PROYECTO DE GESTION

¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones

internas y externas para atender la prioridad educativa seleccionada?
Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada.

PREGUNTA DE ANDAMIAJE

1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas ¿qué acciones

realizó para atender la prioridad educativa?

La información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas

fue fruto de un esfuerzo del director y colectivo docente a través de la realización de
un diagnóstico que llevó un proceso desde la fase intensiva del Consejo Técnico
Escolar y a lo largo de las sesiones ordinarias del mismo. De esta manera, la
información fue utilizada primeramente para conocer la prioridad educativa que
debíamos atender (mejora de los aprendizajes en el aspecto del pensamiento
matemático) y priorizarla antes que las demás, reflexionar y comprender las
necesidades de aprendizajes que presentaban nuestros alumnos y en
segundo lugar para conjuntar esfuerzos de manera tal, que el colectivo
docente, trabajara de manera colaborativa, bajo un liderazgo compartido, para
trazar un plan y diseñar un proyecto de gestión escolar , con acciones
concretas que atendieran dicha prioridad e involucrara a todos los miembros
de la comunidad escolar para disminuir las problemáticas que presentaban
los estudiantes y les garantizara equidad e inclusión en los aprendizajes

De esta manera, se consideró la información que la evaluación externa de PLANEA

nos proporcionó en el ciclo anterior (se muestran tablas de resultados en la
evidencia 1), en donde se evidencia los bajos porcentajes de los niveles de logro en
matemáticas, ya que los porcentajes de los niveles de logro I y II suman el 94.6 %
del total del alumnado y solamente el 5.4% cumple con el perfil de egreso en el
nivel. Esto significa, que nuestros alumnos no están egresando con los
conocimientos recomendables y que como colectivo docente tenemos el deber de
actuar inmediatamente para terminar gradualmente con este problema.

En cuanto a las evaluaciones internas consideramos la autoevaluación realizada en

la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar sobre las cuatro prioridades del
Sistema Básico de Mejora y como resultados se identificó que el rasgo 8 de la
prioridad de la Normalidad Mínima Escolar “no todos los alumnos consolidan el
dominio específicamente de las matemáticas” no se estaba cumpliendo, ya que
los alumnos, tenían muchas deficiencias en este aspecto.
Los resultados arrojados por las dos exploraciones de las habilidades básicas
(lectura, producción de textos y cálculo mental) de la herramienta del SISAT,
aplicada al total de los alumnos, en donde se puede observar que los estudiantes
tienen el mayor problema en la habilidad del cálculo mental, pues el 51.95%
requieren apoyo. Por esta razón fue considerado como una importante evidencia
diagnóstica, que nos abre una gran puerta de acción, para implementar acciones
que mejoren este resultado.

También consideramos los resultados del examen de diagnóstico aplicado en

agosto de 2017, en donde, el más bajo resultado, fue en matemáticas, con un
promedio general de: 4.6, además, se tiene la información hasta el momento de los
resultados de los reportes de evaluación (calificaciones bimestrales) en donde se
identifica un rezago, exclusivamente en matemáticas, con un promedio general de
6.9. Como evidencia tenemos el cuadro de promedios generales de matemáticas y
las imágenes de algunos exámenes bimestrales en donde se aprecian que las
calificaciones son muy bajas.

Esta recopilación de evidencias de la problemática que padecen los estudiantes de

nuestra escuela, fueron consideradas como una muestra clara y precisa, para que
en colegiado, se decidiera brindar atención inmediata, mediante la implementación
de un proyecto que se enfocara a una prioridad y que englobara al rasgo 8 de la
normalidad mínima y el rezago educativo; esta prioridad fue sin duda, “la mejora
de los aprendizajes específicamente en el pensamiento matemático”.

Así pues, esta primera evidencia comprende parte de los documentos analizados y
que después de constatar los malos resultados, nos motivó a trabajar en conjunto
con padres de familia, docentes y director, ya que el problema encontrado fue que
el 51.95 % de los alumnos presentaban dificultades para desarrollar habilidades del
pensamiento matemático que les permitieran mejorar en sus aprendizajes.

Y así fue que surgió el Plan de Gestión Escolar que se puso en marcha por un
período de seis semanas, siendo su Objetivo general: Apoyar a los docentes,
para que los alumnos mejoren sus competencias matemáticas, mediante la
aplicación de estrategias, encaminadas a trabajar el pensamiento lógico –
matemático, para la resolución de problemas, de donde se desglosaron
objetivos específicos :

1.- Analizar junto con los docentes, los enfoques y las competencias matemáticas
del plan 2011 de secundaria, para que fortalezcan sus prácticas de enseñanza.

2.- Sugerir a los docentes, estrategias orientadas a favorecer el pensamiento lógico

- matemático en los alumnos.
3.- Vincular a los padres de familia, para que se involucren en el cumplimiento de
las tareas de sus hijos.

Y las metas:

1.- Que el 100% de los docentes, apliquen estrategias didácticas para fortalecer el
pensamiento lógico - matemático de sus estudiantes.

2.- Que el 95 % de los alumnos que requieren apoyo, muestren algún grado de
avance en el desarrollo de habilidades matemáticas y de cálculo mental para
favorecer sus aprendizajes.

3.- Que el 80 % de los padres de familia se involucren en las actividades escolares

para mejorar el rendimiento académico de sus hijos.

Con base en esto, se implementaron acciones pertinentes que permitieran atender

la problemática de los alumnos y se consideró que si el director, docentes y padres
de familia trabajamos juntos de forma colaborativa aplicando todas las actividades
sugeridas, los estudiantes mejorarán en el aspecto del pensamiento lógico
matemático y por consecuencia minimizaran las dificultades por alcanzar los
aprendizajes esperados ya que la sociedad actual exige ciudadanos preparados
para enfrentar asertivamente los problemas del mundo globalizado.

Trabajar con situaciones problemáticas en el aula, para la construcción del

conocimiento matemático, representó también para los docentes grandes desafíos
y experiencias satisfactorias que, en trabajo colaborativo, supimos enfrentar y
compartir.