Nuevas

perspectivas de los
procesos de
aprendizaje

Primer Parcial DATE \@ "d MMMM" \*

MERGEFORMAT

Profesoras: Cynthia Raamat Estudiante:

Florencia Moll Prof. Esp. ESI Dina Ciraolo

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Consigna
Apellido y nombre/s: Ciraolo, Dina Griselda Marilina
Carrera: Licenciatura en Gestión y Evaluación Educativa
DNI: 25.890.438
Fundamento escogido: Posibilitar que los/as estudiantes realicen aprendizajes
significativos.

Teniendo en cuenta los cuatro fundamentos psicológicos del currículum

desarrollados en la clase 1, a saber:
1. Partir del “nivel de desarrollo” del estudiante.
2. Posibilitar que los/as estudiantes realicen aprendizajes significativos.
3. Procurar que los/as estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento.
4. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimientos existentes.

1-Seleccionen 1 de ellos y describan una escena educativa (real-de su propia

práctica o ficticia) en la que se detallen los aspectos más relevantes para explicitar con
claridad cómo es la participación/acción de ese fundamento elegido y su incidencia en
el desarrollo para esa propuesta de enseñanza y aprendizaje. Para ello, presentar una
breve descripción acerca de:
• El contexto de la escena (puede ser escolar o no).
• Descripción del sujeto o sujetos del aprendizaje (tener en cuenta su
vinculación con el fundamento elegido).
• El aprendizaje que está en juego en esa escena (ej: un concepto, una
habilidad motora, una actitud, un valor, etc).
• Indicar desde qué teoría, concepto y autor realiza la elección y presentación
en la escena del fundamento escogido.

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Desarrollo:

Es la tercera visita al domicilio de “X” desde que me fue asignado como estudiante. Cursa una
situación de enfermedad cuyo pronóstico es la muerte, está, de hecho, en cuidados paliativos. Está en
4to grado de la Escuela Primaria y trabajo con los contenidos que las docentes de su escuela de origen
me facilitaron.
En este momento estamos por empezar a ver contenidos relacionados con Manuel Belgrano y
la bandera nacional. Sus compeñeros/as en la escuela en unas semanas están por hacer la promesa a
la bandera y nos toca trabajar con ese tema.
“X” es argentino, sin embargo, su familia se reconoce como perteneciente al pueblo mapuche.
Él conoce la cosmovisión mapuche y se identifica con su bandera. Partimos desde ese conocimiento,
compartiendo el significado de cada color en la bandera, y el significado total dentro de su cultura. A
veces él no recuerda, se siente mal, está enojado. Volvemos a conversar desde las cosas que le gustan,
y surge la conversación de qué significa la muerte en su idioma y me cuenta que en la lengua mapuche
no existe la palabra muerte. Cuando alguien muere, se dice “mapulugün”. Mapulugün es volverse
territorio. Conversamos sobre eso y la relación que tiene con la bandera argentina, que al ser creada
tenía la función de “crear” un territorio y un símbolo que nos identificara a todos y a todas.
Conversamos sobre lo que significó para sus ancestros este hecho y cómo él ahora puede
prometer lealtad a la bandera argentina pero también a la bandera de su pueblo.
Conversamos con las docentes, de hacer ese día una videollamada, para que “X” pueda
participar de la promesa a la bandera y les propongo además que lo haga a las dos banderas. Desde la
escuela me dicen que no tienen problemas, que hay dentro de su grupo otros estudiantes que son
extranjeros y que van a poner las banderas que les representen a todos y a todas.
Según Piaget para que exista aprendizaje significativo tiene que darse “La posibilidad de que
un alumno pueda realizar un determinado aprendizaje está obviamente limitada por su nivel de
competencia cognitiva. Así, por ejemplo, sabemos que los niños de nivel preoperatorio no pueden
aprender las operaciones aritméticas elementales porque no poseen todavía los instrumentos
intelectuales que requiere dicho aprendizaje.” (Coll-Martí, 1990, pág.134). Es decir que para que un
estudiante aprenda un concepto, en este caso un contenido escolar como la “nacionalidad”, debe
partir de encontrarse en un estadio del desarrollo cognitivo que le permita entenderlo y asimilarlo.
EL estudiante “X”, según Piaget se encuentra en el estadio de Operaciones concretas, que iría
de los 7 a los 11 años.
Para Vigotsky existen los Procesos psicológicos elementales y los Procesos psicológicos
superiores que se darían cuando “el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar sólo cuando el/la niño/a está en interacción con las personas de su entorno y en
cooperación con algún semejante. Una vez que se han interiorizado, estos procesos se convierten en
parte de los logros evolutivos independientes del niño/a.” (Material teórico Clase 1, pág 13, 2023).
Ahora bien, ¿qué dice Ausubel sobre aprendizajes significativos?
“Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva
de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material
de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el
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aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.”
(Moreira, 1997)
Al trabajar con “X” sobre el conocimiento que él tiene sobre el significado o la representación
que implica una bandera, por conocerlo desde su propia cultura, se inscribe en ese sistema de
conocimientos los nuevos contenidos, sobre nacionalidad, pertenencia, estado y nación. Él niño parte
de poseer un conocimiento previo dado por su familia y entorno cultural que le permite resignificar
estos conceptos.
¿Pero qué pasa con las conversaciones por fuera del contenido específico? Las ideas y los
conocimientos sobre la muerte, su propia consciencia de la muerte inminente y la resignificación
cultural que le da desde su cosmovisión. Él dice “voy a volverme territorio, como me dice mi abuela”.
El sujeto de conocimiento no es un recipiente que llenar, asexuado, acultural, ahistórico. Está inmerso
en la construcción de su identidad, a través de procesos muy específicos de socialización. En el caso de
“X”, el contenido sobre la promesa a la bandera además es resignificado desde la propia consciencia
de su muerte. Sin tal vez, más elementos cognitivos que una metáfora, que no sabremos nunca si al
decir de Piaget por su edad no podría convertirse en pensamiento lógico-formal o por el contrario al
decir de Vigotsky, tal vez pueda acceder a su significado y significantes en función del desarrollo
cultural y de la mediación entre herramientas y signos que le permite su cultura y conocimientos
previos.
Lo que es seguro es que “X” no pasó por el contenido propuesto sin haber construido
aprendizaje significativo. Y eso tiene que ver con él como sujeto de aprendizaje, con la propuesta de
enseñanza, con la escucha activa, y con la adecuación de las actividades a las necesidades de
aprendizaje del niño.
Por mi parte, prefiero pensar que los estadios de conocimiento no son estancos. Que son más
como los plantea Vigotsky y dependen del andamiaje y de las interacciones sociales, con los/las pares
y con los/las adultos/as significativos. Considero que mi estudiante sí construyó la noción de
nacionalidad, de nación, de estado y supo perfectamente acomodarlo en su sistema simbólico de
pensamiento. El hecho de poder pensar la metáfora “volverse territorio” y darle sentido a través de
los contenidos vistos, no es como cuando un niño dice “se fue al cielo”, sin entender por completo
que significaría eso en la cosmovisión cristiana. En su cosmovisión el territorio es algo bien concreto,
es algo palpable y eso lo hace mucho más próximo para él.
Finalmente, a través de videollamada, pudo estar presente con sus compañeros/as y hacer la
promesa a las banderas.

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Bibliografía
 Coll, C. y Martí E. Desarrollo psicológico y educación / Jesús Palacios González (comp.),
Álvaro Marchesi Ullastres (comp.), César Coll Salvador (comp.), Vol. 2, 1990 (II. Psicología de
la educación), ISBN 84-206-6531-2, págs. 121-140

 Material teórico de Clase 1, Nuevas perspectivas de los procesos de aprendizaje (EAD)

Universidad Atlántida argentina, 2023.

 Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.) (1997). Actas del Encuentro
Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, España. pp. 19-44. Traducción de Mª
Luz Rodríguez Palmero