Sujeto y Desarrollo
Desarrollo del niño en contexto
"El desarrollo infantil se define como el curso de los
cambios de la conducta sensorio-motriz, la respuesta
emocional, el lenguaje, la inteligencia y el aprendizaje
en un contexto sociocultural e histórico" Horacio
Lejarraga
Existen cinco perspectivas desde las cuales se van
descubriendo los conocimientos modernos sobre el
desarrollo
Desarrollo como proceso madurativo: Arnold Gesell
consideraba que cada niño tenía su propio ritmo de
desarrollo, aunque los aprendizajes surgirán en base
al desarrollo del sistema nervioso, el cual seguía el
mismo patrón y orden en todos los individuos. Las
conductas son secuenciales en un orden constante y
progresivo.
Desarrollo como conducta aprendida
Jhon B. Watson pensaba que la conducta puede ser
adquirida mediante el condicionamiento. Las mismas
responden a cambios en el medio ambiente más que a
estados de "conciencia interior" y pueden ser
controladas; si se usan estímulos favorecedores de
determinadas respuestas, éstas se refuerzan y se
transforman en respuestas aprendidas y si se usan
estímulos negativos se desalientan éstas.
Burrhus F. Skinner desarrolla la idea de condiciones
operativas que consiste en el refuerzo con
retribuciones positivas a las conductas deseadas. El
conductismo subordina la conducta a los estímulos
medioambientales que condicionan el aprendizaje. El
ser humano es el resultado de tres factores: el
programa genético (genoma), el medio ambiente y la
interacción entre ambos.
Desarrollo como cambio en la erotización del cuerpo
y en la forma de
resolución de conflictos:
Sigmud Freud brinda dos modelos en el desarrollo
psicológico del niño:
DESARROLLO CRONOLÓGICO:
-Etapa Oral: la boca es la zona donde el niño
experimenta sus principales sensaciones de placer y
displacer.
-Etapa sádico anal: control de los esfínteres que están
erotizadas.
-Etapa fálica: identificación con el progenitor del
mismo sexo.
-Período de latencia: represión de de la sexualidad en
ambos sexos.
-Pubertad: genitalidad en toda su expresión, re
direccionan los impulsos sexuales
hacia individuos externos a la familia y del sexo
opuesto.
DESARROLLO ESTRUCTURAL: Consta de tres
instancias psíquicas:
- Ello: Allí residen las pulsiones cuyos contenidos son
inconscientes
- Yo: Es el instrumento que tenemos para interactuar
con la realidad. Es predominantemente consciente y
administra las relaciones entre el ello y la realidad.
- Super-yo: Organiza al yo y actúa como censura moral
Jacques Lacan Incorpora el análisis de la relación del
sujeto con el lenguaje. El lenguaje y las palabras son
elementos primarios del ello y constituyen nuestra
identidad.
Desarrollo como proceso cognitivo: Piaget divide al
desarrollo del niño en estadios.
Sensorio-motriz: el niño tiene un vínculo
fundamentalmente experimental con el mundo
exterior, Los juegos son de acción directa, no hay
simbolización alguna.
Representación pre-operatoria: Aparece la
capacidad de y representación simbólica. Para Piaget,
esto es lo que permite el pensamiento.
Estadía de las operaciones concretas: El niño es
capaz de resolver problemas planteados frente a
situaciones concretas y desarrolla conceptos lógicos
que se van integrando de forma progresiva. Para
poder razonar el niño necesita la presencia concreta
de los objetos, no puede razonar en el terreno de lo
abstracto.
Estadía del pensamiento lógico-formal: El niño puede
hacer operaciones en el plano simbólico. La capacidad
más importante en esta etapa es la lógica de las
proposiciones, que le permite razonar sobre
enunciados e hipótesis y no solamente sobre objetos
concretos puestos a la vista.
Desarrollo como una cuestión de contexto: Para
Vigotsky los estados de la conciencia se generan a
partir de la experiencia social. La conciencia individual
se construye desde afuera, mediante la interacción
con los demás.
Concepciones sobre
los procesos de constitución
subjetiva
En el período de tiempo (1980-1990) hasta la
postdictadura , ha dejado a la niñez en la Argentina
huellas de cambios globales y locales que lo
diferencia de otros ciclos históricos.
A partir de esto, surgieron diversas hipótesis.
Hipótesis I : "Laboratorio social"
Se acentúa la brecha de generaciones y aumenta la
desigualdad social.
Hipótesis II: "Universalización de los derechos del
niño"
La niñez adquiere visibilidad con el surgimiento de la
idea del niño como "sujeto de derecho " fue un
escenario de franca mutación ya que el mismo tiempo
se produjo cierta invisibilidad.
Hipótesis III: "Creciente mercantilización"
Mercantilización de los bienes y servicios para la
infancia. Un contexto en donde se aumento la
desigualdad, por la combinatoria de deseos y
necesidades en el consumo de infantil.
Hipótesis IV: "Debilitamiento de Estado-Nación por la
creciente mercantilización"
Las políticas de la infancias pensada como política en
la hablan en nombre de.. lo que generó una crisis en
en la relación entre representante y representado.
Hipótesis V: "Hogeneización y Heterogenezación"
Mientras ciertos elementos indican formas de
informización de la cultura infantil como resultado de
una cultura global sobre la infancia la desigualdad
social entre las formas de vida infantil.
Hipótesis VI: "Carácter simétrica y asimétrica entre
niños y adultos"
Asume desde el punto de vista sociocultural formas y
contenidos variados, lo que da cuenta de la
dislocación y/o inversión de las posiciones de los
sujetos en la cadena generacionales y de
cuestionamientos de sus fundamentos.
Subjetividades ayer y hoy
Llamamos subjetividad a lo que creemos, a lo que nos
parece que somos y a lo que hacemos con eso.
SER NIÑO ANTES
Paleolítico: la cría era apenas algo más que un
cachorro humano. La supervivencia era siempre
amenazada. A fines de este período surge la
fabricación de las primeras herramientas.
Revolución Neolítica
Antigua Grecia - Edad Media
Los niños eran considerados engendros diabólicos por
los cristianos.
Modernidad
El objetivo predominante de la educación paso a ser la
estimulación de la "industriosidad". Por ende el juego
debía ser instrumentado, debía "servir para algo",
debía "aprovecharse" para aprender.
Así entra en acción la escuela > como artefacto de los
Estados modernos. La familia cría y la escuela educa
para lo que "hay que ser".
SER NIÑO HOY
Actualmente, el escenario familiar ocupa un lugar
decreciente en relación con otros ámbitos de
socialización formales (escuela) e informales (medios
de comunicación).
Los medios invaden la cotidianeidad y ponen en
evidencia las múltiples fuentes e influencias que
gravitan en la crianza y la educación, cosa que a veces
resulta abrumadora.
Familia y escuela como instituciones creían ser
"fundadoras" de diferentes marcas que generan
distintos tipos de lazos sociales. Y no era solo una
ilusión pero esta función no dejaba de apreciar que, a
su vez, familia y escuela están determinados por el
contexto cultural y de época en el que se inscriben.
Consumo: Fluidez y Exclusión
Influencias de consumos
"Los medios son otros maestros en las aulas"
El proceso de socialización en la sociedad de
consumo de modo contundente.
Caras y Caretas
Se trata de reconocer que como adultos, como
docentes, como padres, debemos sacarnos la careta y
buscar construir algo más firme, más flexible que
influya en la "subjetividad"
Construir una autoridad y no mero discurso. Se debe
mantener aspectos de la subjetividad: la ternura, la
palabra, la firmeza, y de allí surgir un ser que pueda
gozar y jugarse.
Se trata de partir entonces, en camino hacia la
reconstrucción de una autoridad con autoría y no
como mímica vacía, como mero discurso de orden.