CDT Formacion Civica y Etica 1

FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 1
CUADERNO
CUADERNODE
DETRABAJO
TRABAJOSECUNDARIA
SECUNDARIA
Samuel Cielo Canales
Formación Cívica y Ética 1. Cuaderno de trabajo. Secundaria de
se editó y publicó por Ríos de Tinta S.A. de C.V.
D.R. © Ríos de Tinta, S.A. de C.V.
Morelos 16, Centro, México,
Ciudad de México, C.P. 06040.
Teléfono 55 5140 2999, ext. 31957
www.riosdetinta.com
Primera edición, 2023

ISBN: 978-607-8846-06-1
DIRECCIÓN EDITORIAL
Javier Anaya González
COORDINACIÓN EDITORIAL
Arturo Cruz Pérez
EDICIÓN
Carmen Noemí Tamayo Legorreta
REVISIÓN TÉCNICA
Fernando Melesio Magallón Pérez
CORRECCIÓN DE ESTILO Y CUIDADO EDITORIAL

Teresa Genoveva Parra Villafaña
FORMACIÓN Sonia Ibarra Martínez
Vicente Ramos González
CÍVICA Y ÉTICA 1
Funciones celulares
CUADERNO DE TRABAJO SECUNDARIA
COORDINACIÓN DE DISEÑO E ICONOGRAFÍA

Jorge Alejandro Reyes Romero
DISEÑO DE COLECCIÓN Y PORTADA

Jorge Alejandro Reyes Romero
FORMACIÓN
Astrid Guagnelli Sagarmínaga
ICONOGRAFÍA
2 Ana Selene Corona Vallejo
Impreso en México Leonardo Jorge Martínez Mejía
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana.
Registro número 3483.
Queda estrictamente prohibida la reproducción

parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado,
sin autorización escrita del editor.
Agradecimiento
A los archivos fotográficos de los museos y las
entidades públicas que nos han proporcionado
material iconográfico.
La editorial está a disposición de los
poseedores de los derechos eventuales de fuentes
bibliográficas e iconográficas no identificadas.
Presentación
¡Bienvenidos a nivel Secundaria!
Este cuaderno que tienes en tus manos es el resultado de un trabajo editorial colectivo
que ha sido posible gracias a la voluntad cariñosa de muchas personas. Todas han hecho
un esfuerzo grande para que ustedes puedan acercarse a estudiar, de una manera inte-
resante y comprensible, una materia que se llama Formación Cívica y Ética.
Este libro está formado por 15 lecciones que han sido desarrolladas para conocer,
comprender y reflexionar muchas cuestiones fundamentales que se requieren en este
momento histórico de su vida: la adolescencia.
Ésta es una de las etapas maravillosas de la vida. Y merece pensar en ella
y hacer todo lo posible para apoyar su necesaria formación humana y social.
Cada lección tiene una entrada general al tema con preguntas que
invitan a pensar y sentir algunas cuestiones que se desarrollan a lo
largo de la misma. Después, cada una tiene un comienzo, un desarrollo
y un cierre, que permite darles continuidad y seguimiento.
De la misma manera, en todas las lecciones encontrarás una serie
de cápsulas que invitan a desarrollar otros temas derivados de los
centrales, o bien sirven para ahondar en los temas vistos o para
hacer una tarea más visual o gráfica. En muchas de ellas pedimos
el apoyo de tu familia o más personas que tienes alrededor.
Estas lecciones comienzan con el tema del autoconocimiento,
como la persona importante e imprescindible que eres tú no sólo
para la escuela, sino también para tu familia, tu comunidad, para
el país. Siguen las que tienen el propósito de revisar y aprender
sobre los principios, valores y derechos humanos que es necesario
practicar en este tiempo.
Es decir, queremos que el gusto por trabajar esta materia sea
motivante para conocerse con los demás, contarse sueños, esperanzas,
miedos y acciones para hacer un mundo cada vez mejor.
Cada lección tiene una ruta propia de conocimiento que, al juntarse
con las demás, propone un seguimiento en los aprendizajes obtenidos una
por una, hasta formar el cuaderno en general. El completarlo, estamos segu-
ros, te ayudará a fortalecer tu sentir y pensar de la cotidianidad con los demás:
familia, parientes, profesores, compañeros y amigos.
Éste es un cuaderno de trabajo que no te dictará algo, que no te obligará a
pensar ni tampoco a sentir de una determinada manera. Partimos del principio de
valorar a la adolescencia como una etapa de la vida con mucho vigor y energía, que
ayuda a su formación como los seres sociales que necesita nuestro país.
Esperamos que esta obra te ayude en tu caminar con los demás, no sólo porque son
seres sociales o colectivos, sino porque es urgente ayudar a formar a las personas de
manera humana, con dignidad y cuidado.
Abrazos fuertes para ti y tu familia. ¡Que comience el festival del conocimiento y el
aprendizaje!
El autor
ÍNDICE
3 Presentación
EJE 6 ¿Cómo trabajar mi cuaderno?
L1 8 Me conozco, me valoro y me respeto como

adolescente
T Identidad personal y cuidado de sí
CONOCIMIENTO AE Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y
Y CUIDADO DE SÍ valora las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.
Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
L2 18 Conozco mis derechos y deberes, y valoro mi dignidad

humana
T Sujeto de derecho y dignidad humana
AE Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras
personas para promover un trato respetuoso.
L3 28 Practico mi libertad para bien propio y de los demás

EJERCICIO T La libertad como valor y derecho humano fundamental
RESPONSABLE AE Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como una
DE LA LIBERTAD condición para fortalecer su autonomía.
L4 40 Ejerzo mi libertad con dignidad y derechos en pro del

bien común
T Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad,
los derechos y el bien común
AE Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.
Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
libertad en sus entornos próximos.
L5 48 Asumo mi identidad, valoro la diversidad cultural y la

biodiversidad
SENTIDO DE T Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
4
PERTENENCIA Y AE Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para
VALORACIÓN DE prevenir y eliminar la discriminación.
LA DIVERSIDAD Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la
conformación de identidades juveniles.
L6 60 Soy solidario y valoro la cohesión social y la inclusión

T Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
AE Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la
inclusión.
L7 70 Rechazo la discriminación y la violencia de género

T Igualdad y perspectiva de género
AE Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
Respeto la vida y rechazo la violencia: 80 L8
vivo una cultura de paz CONVIVENCIA
Cultura de paz T PACÍFICA Y
Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos SOLUCIÓN DE
AE CONFLICTOS
de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
Analizo el conflicto y comprendo sus elementos 90 L9

Formas de hacer frente al conflicto T
Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las
AE
condiciones básicas para solucionarlo.
Dialogo, medio y resuelvo conflictos 100 L 10

Los conflictos interpersonales y sociales T
Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un
AE
tercero cuando no logra resolver un conflicto.
Promuevo la justicia para convivir con los demás 108 L 11

La justicia como referente para la convivencia T
Reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa AE
y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.
Conozco las normas y leyes, las valoro y las aplico 120 L 12

Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes T SENTIDO DE
para la vida democrática JUSTICIA Y
Identifica las características generales de las leyes y su importancia para la AE APEGO A LA
organización social y política de un país. LEGALIDAD
Ejerzo mi ciudadanía con legalidad, y respeto 132 L 13
a los derechos humanos
La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las T
normas y leyes
Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático. AE
Soy ciudadano y vivo en democracia para tomar 140 L 14

decisiones dignas para todos
La democracia como forma de organización social y política: T
principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que DEMOCRACIA Y
nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y PARTICIPACIÓN
la actuación conforme a ello CIUDADANA 5
Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las
atribuciones y responsabilidades de los representantes populares. AE
Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en
procesos de toma de decisiones.
Me informo, participo y cumplo acuerdos y 150 L 15

compromisos por el bien de mi comunidad
Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, T
y sus implicaciones en la práctica
Valora la participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida, y AE
participa colectivamente para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.
¿Cómo trabajar
mi cuaderno?
Encontrarás el título de la
Me conozco, me valoro y lección, el eje, tema y
LECCIÓN
1
me respeto como adolescente aprendizajes esperados, así
Eje: Conocimiento y cuidado de sí como una breve introducción
y preguntas detonadoras
T Tema: •Identidad personal y cuidado de sí
AE Aprendizajes esperados: Comprende los cambios físicos y emocionales
sobre las situaciones a

que experimenta durante la adolescencia y valora las Hasta ahora los elementos que vamos construyendo para una convivencia social
implicaciones personales que trae consigo el ejercicio tempra- y humana con los demás son autoconocimiento y cuidado de sí, principios y valo-
no de su sexualidad. res humanos, así como las pautas de cómo estar juntos.
trabajar.
Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles. Cerraremos esta lección 1 con una reflexión que permita acercarnos más a no-
sotros mismos.
¡Bienvenidas y bienvenidos a este ciclo llamado secundaria!

1 Completa el esquema con lo que se solicita en cada cuadro. Retoma la
La secundaria es un espacio escolar que permite seguir nuestra formación carta que escribieron en grupo acerca de lo que piden los adolescentes y
me valoro y me respeto como adolescente
escolar y personal en todo momento, acercándonos a conocimientos, las pautas de convivencia que han comenzado a redactar.
formas de ser, de pensar y de sentir. Y una materia que propone
muchos de estos elementos para su trabajo escolar y personal es Forma-
ción Cívica y Ética. Así pienso Así siento
Ésta es una asignatura con la que podemos trabajar cuestiones que

permitan pensar y sentir, por ejemplo, el lugar que ocupamos en nuestra
familia, en la comunidad, escuela o sociedad. Así como valorar las liberta-
des y los derechos que tenemos en todos los espacios en que participamos,
celulares
pues de esa manera se pueden exigir y respetar también los derechos

conozco,
Funciones
humanos.
Además, el estudio de la formación cívica y ética nos guiará para
Me
conocernos, cada vez más, como personas, y desempeñar un papel im-

portante en todos los ámbitos en que participamos: casa, escuela, Esta persona soy yo
clubes, comunidad y sociedad. Una de las bases principales en esta
asignatura es el conjunto de principios y valores humanos que se van
dando y construyendo en nosotros y con los demás.
Estos principios y valores humanos necesitan ser practicados y no sólo (Pega una foto tuya
Conocimiento y cuidado de sí
8 o una fotocopia.)
que se enumeren o se digan; de allí la importancia de acercarnos a ellos,
estudiarlos y luego pensar: ¿cómo hacemos para que sean algo importan-
Tengo estos valores Esto me
te en el actuar de las personas?
y principios humanos gusta hacer
Comencemos entonces, por el principio: conociéndonos a nosotros
mismos, preguntándonos:
¿Estamos dispuestos a conocernos más a fondo?
¿Qué necesitamos para construir la persona que queremos ser?
15
••
a) Presenta tu trabajo a tu familia y conversa con ellos sobre la actividad.

Sugiéreles agregar a tu cuadro algunas cuestiones sobre tu manera de
pensar y de actuar que consideren pertinente.
Conocernos a nosotros mismos es llevar a cabo aquello que llamamos autoco-

nocimiento. Es la forma que tenemos para lograr el desarrollo y crecimiento
como los seres humanos que somos.
1 Lee cada uno de los conceptos clave que se presentan y reflexiona qué
representan para ti cada uno de ellos. Luego, dibuja la silueta de tu
Actividades de cierre, por lo general,
cuerpo en el siguiente espacio.
Sueños Miedos Obstáculos

más complejas, que resumen los
Felicidad Fortalezas contenidos tratados en la lección para
lograr el aprendizaje esperado.
a) Ahora, piensa en cada uno de los conceptos clave y date el permiso

de sentirlos, para que puedas ubicar dónde escribirlos sobre tu
figura. Describe dónde consideras que pueden ir.
b) ¿Qué te hace pensar el realizar una actividad como ésta?
Vamos poniéndole nombre a esto que estamos construyendo. Por ejemplo, a esta
c) ¿Qué sentimientos te ha provocado esta actividad?
forma de trabajar, lo que sentimos y pensamos, la llamaremos sentipensar.
Y es que el sentipensar, como le llamaron los campesinos de la costa colom-
CURIOSIDADES
biana, nos permite hablar desde lo que anhelamos y pensar desde lo que nos Sentipensar es la forma
ayuda a convivir con los demás. Pero, ¿qué necesitamos para eso? Muchas en que estos campesinos
le llamaron a pensar con
cosas y elementos que debemos comenzar a revisar. Por ejemplo, ya vimos que el corazón y sentir con la
es complicado y necesario que nos vayamos conociendo cada vez más como las cabeza.
personas que somos. Pasa lo mismo con relación a otras personas. ¿Te has De tal forma que no se
preguntado si te conocen los demás? vayan separados uno del
otro.
Ya hiciste un ejercicio con alguien a quien le tienes más confianza, ahora
vamos a explorar con otras personas.
Actividades sencillas y 1 Pregunta a otras personas, a quienes tú consideres cercanos a ti, de los
ámbitos en que participas, y escribe su respuesta en el cuadro.
variadas que promueven Familia

¿Quién soy?
Pariente Amiga o amigo
6 el análisis y la reflexión,
para recuperar los
Actividades graduadas,
conocimientos previos.
orientadas al logro de
los aprendizajes, que

motivan la reflexión, el a) Con lo que contesten, piensa si es posible agregar otros conceptos
clave a la figura que hiciste en la página 9, de tal manera que
pensamiento crítico y la queden plasmados ahí.
Trabajar el conocimiento de sí mismo es una responsabilidad de cada quien,
resolución de problemas,
y también es una oportunidad de conocimiento consigo mismo y con los demás. 11
Esto nos ayuda a reconocernos como personas únicas, pero también con carac-
terísticas iguales a los otros; esto es, a formar nuestra identidad.
con la intensión de 2 Ahora, responde las siguientes preguntas.

a) ¿Consideras que las personas que entrevistaste te conocen?
formar una postura en b) ¿Por qué?
los diferentes ámbitos de

la vida. Se pueden
realizar en distintas
modalidades (individual,
parejas, equipos o
grupo).
La última lección de tu
cuaderno de trabajo propone
un modelo de proyecto para
mejorar algún aspecto de tu Reactivos variados para
comunidad y participar en fomentar tu conciencia
una sociedad. crítica, analítica y
responsable, además de
¡Manos a la obra! CONSULTA
comprobar los aprendizajes
En esta parte final de su cuaderno de trabajo, vamos a orientar cómo participar
en una sociedad que tiene el propósito de construirse, cada vez más, como
Para ayudarte a planificar
tu proyecto final, con la
orientación del profesor,
adquiridos e identificar los
democrática.
aspectos por mejorar.
lee la información que
Para ello, realicen lo siguiente: aparece en la página elec-
trónica:
https://bit.ly/3ZtU1pl
1 En equipos de trabajo, y con la orientación de su profesor, acuerden (Consultada el 14 de mar-
tres cosas, iniciando por el punto A. zo de 2023).
A. Ubicar una situación conflictiva que B. ¿Cómo se podría C. ¿Qué propósito

necesite de nuestra participación, participar? queremos conseguir?
puede ser dentro del aula, la escuela,
Acuerden las formas También acuerden cuál
la familia o la comunidad.
más pertinentes para sería el propósito para
EVALUACIÓN
En este punto es necesario informarse participar de manera participar en esa
lo más que se pueda sobre la situación individual y en situación o ese problema
o el problema que han identificado. equipo. que vemos.
a) Presenten al grupo sus ideas y compartan opiniones con los demás

equipos para sustentar mejor sus trabajos. CONSULTA
Para conocer la vigencia
Ya hemos visto tipos de participación; ahora bien, en México hay una variedad de las leyes de participa-
1 Considera las características de la adolescencia y su relación con los cambios que vas
de formas de participación por las que podemos optar; a algunas de ellas se ción ciudadana en cada
estado de la República experimentando, observa las imágenes que se presentan y responde las preguntas.
les da el nombre de mecanismos de participación ciudadana; otras, son formas
mexicana, lean las páginas
legítimas de participación política, social o comunitaria. 23 a 27 de la página elec-
Democracia y participación ciudadana

trónica del estado de Ta- ¿Cómo aplicarías el Hecho ¿Qué propondrías para
Lean con el profesor todas las formas de participación que se presentan conocimiento de ti mismo cuidar tu salud y la de los
2 basco:
para estas acciones? demás en estos casos?
e identifiquen sus características. Pueden consultar el sitio electrónico https://bit.ly/3J4wCp2
que sugerimos en la cápsula “Consulta”, sobre la mayoría de ellas. (Consultado el 14 de mar-
zo de 2023).
Teatro Iniciativa Tendedero de

Plebiscito Referéndum
intercultural ciudadana soluciones
Revocación de Presupuesto Comparecencia
Consulta popular Proyecto social
mandato participativo pública
Me conozco, me valoro y me respeto como adolescente

Asamblea Colaboración Planeación Diálogo
Tejer la memoria ¡Vamos a
popular popular participativa colaborativo mi casa!
Carreras Candidaturas Encuentros de Narraciones
Marchas
solidarias independientes reflexión reflexivas
Proyectos
Huelgas Paros laborales Caminatas Acampadas
comunitarios 155
a) Como equipo de trabajo elijan, de todas las anteriores, una forma de

participación para su proyecto y definan el punto B. Pueden inda-
gar más sobre la forma que eligieron.
Evaluación
b) Después, redacten su propósito, punto C, y preséntelo al grupo, para
ser discutido y rescatar aportaciones.
c) En grupo, acuerden presentar sus proyectos en una fecha estableci-
da, de tal manera que puedan estar presentes la comunidad escolar
y sus padres, de ser posible.
16 16
Yo tengo revistas del
puesto de periódicos
para hacer el trabajo de
sexualidad que pidió el
maestro.
2 Responde.
a) ¿Por qué en el trabajo de sexualidad debes mencionar el conocimiento y el cuidado de ti mismo y

de los demás?
Cápsulas
GLOSARIO CONSULTA
Explicación de términos Referencias bibliográficas,
que no son de uso común fuentes diversas y sitios de
para una mejor compren- internet con información
sión del texto. adicional y complementa-
ria para enriquecer o am-
pliar el conocimiento so-
Consejo ÚTIL bre el tema. 7
Recomendaciones para
resolver la actividad o res-
ponder alguna pregunta.
En acción
Contiene actividades ex-
tra, en equipo o grupales,
CURIOSIDADES o recomendaciones espe-
Información interesante cíficas que complementan
y adicional del contenido una actividad.
abordado.
Me conozco, me valoro y
LECCIÓN
1
me respeto como adolescente
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
T Tema: •Identidad personal y cuidado de sí
AE Aprendizajes esperados: Comprende los cambios físicos y emocionales

que experimenta durante la adolescencia y valora las
implicaciones personales que trae consigo el ejercicio tempra-
ORIENTACIÓN no de su sexualidad.
DIDÁCTICA
Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
¡Bienvenidas y bienvenidos a este ciclo llamado secundaria!

La secundaria es un espacio escolar que permite seguir nuestra formación
me valoro y me respeto como adolescente
escolar y personal en todo momento, acercándonos a conocimientos,

formas de ser, de pensar y de sentir. Y una materia que propone
muchos de estos elementos para su trabajo escolar y personal es Forma-
ción Cívica y Ética.
Ésta es una asignatura con la que podemos trabajarBusque ampliar las respuestas
cuestiones que de los alum-
nos preguntándoles
permitan pensar y sentir, por ejemplo, el lugar que ocupamos en nuestra en qué debemos cono-
cernos más a fondo. Muestre ejemplos con
Oriente a los estudiantes en el autoco-
familia, en la comunidad, escuela o sociedad. Así como
rasgosvalorar las liberta-como gustos,
de su personalidad
nocimiento de sus valoresdesy principios,
y los derechos que tenemos en todos los espacios en que participamos,
principios, valores, vocaciones, entre otros,
celulares
indicando los suyos y las razones de por de manera que

pues de
qué los considera valiosos. Proponga esa manera se pueden exigir y respetar también losladerechos
actividad pueda servir
conozco,
para que el grupo se conozca y pueda así

Funciones
humanos.
ejemplos dentro del contexto de los obtener una mejor introspección.
estudiantes. Además, el estudio de la formación cívica y ética nos guiará para
Me
conocernos, cada vez más, como personas, y desempeñar un papel im-

portante en todos los ámbitos en que participamos: casa, escuela,
clubes, comunidad y sociedad. Una de las bases principales en esta
asignatura es el conjunto de principios y valores humanos que se van
dando y construyendo en nosotros y con los demás.
Estos principios y valores humanos necesitan ser practicados y no sólo
8
que se enumeren o se digan; de allí la importancia de acercarnos a ellos,
estudiarlos y luego pensar: ¿cómo hacemos para que sean algo importan-
te en el actuar de las personas?
Comencemos entonces, por el principio: conociéndonos a nosotros
mismos, preguntándonos:
¿Estamos dispuestos a conocernos más a fondo?
¿Qué necesitamos para construir la persona que queremos ser?
ORIENTACIÓN
RESPUESTA DIDÁCTICA
Conocernos a nosotros mismos es llevar a cabo aquello que llamamos autoco-
nocimiento. Es la forma que tenemos para lograr el desarrollo y crecimiento
como los seres humanos que somos.
1 Lee cada uno de los conceptos clave que se presentan y reflexiona qué
representan para ti cada uno de ellos. Luego, dibuja la silueta de tu
cuerpo en el siguiente espacio.
Sueños Miedos Obstáculos
Felicidad Fortalezas
Mis sueños son mis metas, lo que me gustaría que ocurriera. Mi sueño es ser doctor.
Los obstáculos son situaciones que no sé resolver y me dan miedo porque no sé

cómo enfrentarlos. Por ejemplo, las materias escolares que se me dificultan.
Mi fortaleza es el apoyo de mis padres que me hace sentir confianza en mí.
La felicidad es agradable y para mí es divertirme con mis amigos.
El miedo es algo desagradable que se siente por situaciones que no quiero

que ocurran o puedan ocurrir; por ejemplo, que algo malo le ocurriera a
mis padres.
Pida a los alumnos que
compartan con el grupo
por lo menos uno de los
conceptos junto con las
a) Ahora, piensa en cada uno de los conceptos clave y date el permiso razones de su ubicación
en la figura. Recupere
de sentirlos, para que puedas ubicar dónde escribirlos sobre tu
esta actividad para seña-
figura. Describe dónde consideras que pueden ir. lar el vínculo entre nues-
R.M. Mis sueños son lo que deseo que ocurra y se sienten en el corazón.
El miedo es algo desagradable y se siente como un vacío en el estómago. tro cuerpo y nuestros
Los obstáculos son situaciones que no sé cómo resolver y se sienten como una carga en los hombros. sentimientos y pensa-
La felicidad es agradable y se siente en el pecho o en la sonrisa. mientos.
9
Mi fortaleza es el apoyo de mis padres y se siente como una mano en mi espalda que me empuja hacia adelante.
b) ¿Qué te hace pensar el realizar una actividad como ésta?
La oportunidad de conocerme más para comprender cómo pienso o actúo.
También pude comprender cómo se sienten las emociones y sentimientos en
mi cuerpo. Pida a los estudiantes que com-
partan con el grupo una de las
c) ¿Qué sentimientos te ha provocado esta actividad? respuestas del inciso “b” o “c”.
A veces uno puede sentir inseguridad de cómo pensamos o sentimos las cosas.
También sentí gusto por conocerme.
ORIENTACIÓN
Conocer cómo pensamos y sentimos no es fácil, porque no basta con hacer una
reflexión desde nosotros solamente. No hay que olvidar que somos parte de grupos
más grandes a los cuales nos incorporamos desde que nacemos y nos vamos agre-
gando en la medida en que vamos creciendo o nos vamos desarrollando a lo largo
de nuestra vida. Y en ese proceso puede haber muchas influencias sobre nosotros.
2 Observa las siguientes imágenes y responde la pregunta que está a

continuación.
Familia Escuela Grupo de amigos

a) ¿Cómo te sientes en esos ámbitos a los que perteneces ahora que has
ingresado a la secundaria?
CONSULTA Me siento como una persona que ha crecido y se ha desarrollado más después de
Para trabajar tu autoes-
tima ante situaciones la primaria. Y siento que mi familia, amigos y la escuela me seguirán ayudando
complicadas se sugiere con esto.
buscar y ver la película Como habrás notado, es necesario sentir y pensar lo que somos porque nos per-
alemana La historia inter- mite mostrarnos como somos y, además, estar dispuestos a aprender todavía más
minable (1984) , del direc- sobre cómo queremos ser tratados.
tor Wolfgang Petersen.
3 Retoma la actividad 1 de la página 9, analízala y responde.
a) ¿Qué otros conceptos clave te gustaría agregar a la figura de tu cuerpo

Solicite a los estudiantes que para decir que eres tú?
amplíen los motivos de esos sen-
timientos con respecto a dichos Mis gustos, alegrías, enojos, lecturas, artistas favoritos, familia.
grupos. Pídales que amplíen la
respuesta describiendo el rol que
juegan en ellos.
b) ¿Por qué?
Porque esas cosas también me ayudan a conocerme y saber que no estoy solo.
10
Pida a los estudiantes que expon- c) Escribe esas nuevas etiquetas en tu figura.
gan ante el grupo cómo está
conformado alguno de dichos d) Trata de compartir este trabajo con la persona que más confianza le
grupos de pertenencia, de mane- tienes y pregúntale: ¿qué piensa de la actividad?, ¿qué otros conceptos
ra que se pueda advertir su diver- clave propondría agregar a tu figura? Pídele que te aclare por qué
sidad. piensa así. Y que luego escriba su respuesta o que te la dicte.
Porque estas cuestiones también te hacen ser la persona que eres o que aspiras
a ser. Virtudes (responsable, atento, honesto) y vicios (inpuntual, grosero,
chismoso) que son dificiles de reconocer.
ORIENTACIÓN
Vamos poniéndole nombre a esto que estamos construyendo. Por ejemplo, a esta
forma de trabajar, lo que sentimos y pensamos, la llamaremos sentipensar.
Y es que el sentipensar, como le llamaron los campesinos de la costa colom-
CURIOSIDADES
biana, nos permite hablar desde lo que anhelamos y pensar desde lo que nos Sentipensar es la forma
ayuda a convivir con los demás. Pero, ¿qué Paranecesitamos para eso?
ampliar la descripción Muchas
del concepto en
de “sentipensar”,queexplique
estos campesinos
que todo lo que
conforma al ser humano está vinculado en una unidad, le
y llamaron
así, como a pensar
un todo con
inseparable,
cosas y elementos que debemos comenzar a revisar. Por ejemplo, ya vimos que el corazón y sentir con la
es complicado y necesario que nos vayamosaprende, experimenta
conociendo y vive.
cada vez másProponga
como ejemplos
las de ello: la vinculación de emociones
cabeza.
y pensamientos con el cuerpo, como se advirtió en la actividad 1; el nexo entre enfer-
personas que somos. Pasa lo mismo con relación a otras personas. ¿Te has De tal forma que no se
medades y estados emocionales; la definición de sentimiento como el sentido
vayan separados uno delque con
preguntado si te conocen los demás? el pensamiento le damos a una emoción, entre otros. otro.
Ya hiciste un ejercicio con alguien a quien le tienes más confianza, ahora
vamos a explorar con otras personas.
1 Pregunta a otras personas, a quienes tú consideres cercanos a ti, de los

ámbitos en que participas, y escribe su respuesta en el cuadro.
¿Quién soy?
Familia Pariente Amiga o amigo
Eres mi hija que quiero mucho. Y Una persona muy importante para Mi mejor amiga y la que sabe
por eso te cuido. mí porque eres parte de esta escucharme.
familia.
Además de que estudias, estás Con la que platico y me llevo bien.
creciendo mucho. Muy inquieta e inteligente.
La persona que comparte conmigo
También vas cambiando tu forma Una personita que hay que cuidar muchas cosas porque sabes
de ser y de pensar. mucho, apoyar e impulsar a seguir escucharme y ser franca.
adelante.
Pida a los estudiantes que expongan al grupo por lo menos tres respuestas de su in-
vestigación. Estas actividades tienen la finalidad de que el grupo y el estudiante se
conozcan, de manera que puedan reforzar el ejercicio de introspección.
a) Con lo que contesten, piensa si es posible agregar otros conceptos
clave a la figura que hiciste en la página 9, de tal manera que
queden plasmados ahí.
Trabajar el conocimiento de sí mismo es una responsabilidad de cada quien,

y también es una oportunidad de conocimiento consigo mismo y con los demás. 11
Esto nos ayuda a reconocernos como personas únicas, pero también con carac-
terísticas iguales a los otros; esto es, a formar nuestra identidad.
2 Ahora, responde las siguientes preguntas.
a) ¿Consideras que las personas que entrevistaste te conocen?

Sí
b) ¿Por qué? Porque son personas cercanas a mí y con las que convivo.
ORIENTACIÓN
Miremos ahora, en esa idea del conocimiento en sí, cómo te vas identificando como
adolescente. Toma en cuenta que esa adolescencia es parte del camino que uno
sigue haciendo en calidad de ser humano, desde que nos conciben mamá y papá.
No sólo es una etapa de nuestra formación personal, también es un momento
de nuestras vidas en el cual experimentamos cantidad de cambios que nos van
convirtiendo en los jóvenes que queremos o podemos ser.
Exponga a los alumnos la etimo-
logía de la palabra ‘adolescente’
(VerboEnlatino adolescere: crecer, 3 Observa la figura, lee lo que está en los recuadros y marca los cambios o
acción
desarrollarse), de manera que no características que ustedes, los adolescentes, van experimentando; luego,
En en
se caiga grupo, escriban
el prejuicio una
y lugar al final, escribe otros que no están considerados y que tú estás viviendo.
comúncarquetaindican
que lleve como
que adoles-
quien¿Qué
título:
cente es piden los
adolecer.
adolescentes? Al termi- a) Comenta tus respuestas con tu grupo escolar y encuentra semejanzas
nar denla a conocer en la y diferencias, de manera que puedas ver tu identidad en contraste con
escuela. la diversidad de opiniones y experiencias.
Explique el concepto de identidad utilizando como ejemplo su personalidad. Si

Fisicobiológicas Emocionales
es posible describa algunos de los rasgos de su identidad desde su conformación
Aumento de estatura. durante la adolescencia. Tienen miedo al ridículo.
Disminución de la grasa del cuerpo. Buscan apoyo entre pares.
Aparición de espinillas (por el desarrollo Les gusta ser tomados en cuenta.
de las glándulas sebáceas). Buscan experimentar.

El olor del sudor es más fuerte (por el Les gusta agradar a los demás.
desarrollo de las glándulas sudoríparas). Intentan ser aprobados.
La piel de los pezones y genitales se vuelve Buscan pertenecer al grupo.
más oscura. Aceptan y siguen normas.
Salida y crecimiento de vello. Buscan identificarse con estereotipos.
Problemas de salud Diferencias en las Son inseguros.
capacidades de nuestros cuerpos, aumento Les importa el prestigio, son egocéntricos.
en la fuerza física y/o diminución de la Defienden los derechos y la justicia social.
flexibilidad aumento en la fuerza física Les agrada que les pregunten qué sienten o
y/o diminución de la flexibilidad.
Cognitivas
piensan sobre diversos asuntos
Tienen pensamiento abstracto.
Buena capacidad de memorización. Psicosociales
Interés por investigar todo y aprender, Tienen energía.
trabajar y participar. Son narcisistas.
Son analíticos y formulan hipótesis. Buscan placer.
Llegan a conclusiones propias. Muestran interés por el sexo.
Capacidad de manejo de información. Buscan llamar la atención.
Mayor amplitud de conocimientos en Son idealistas, quieren cambiar el mundo.
distintos dominios. Les aqueja el sufrimiento tanto padecido
Mayor habilidad para construir nuevas como infligido, quieren ayuda.
combinaciones de conocimientos. Juegan a dependencia-rebelión, respeto y
12 Mayor uso espontáneo de estrategias o admiración.
procedimientos para aplicar y adquirir Niegan sus sentimientos.
conocimientos. Se muestran hostiles y no cooperativos.
Identifican y ubican el problema. Presentan No confían en los padres.
solución. No confían en la política.
Resuelven acertijos, rompecabezas y juegos de Se enfrentan con la autoridad.
azar con facilidad. Mayor perspicacia (habilidad No aceptan órdenes ni mandatos.
Les gusta ser cómplices.
para percatarse de cosas que pasan inadvertidas Les interesa si papá o mamá aprueban sus ideas o no.
a los demás). Sienten mayor necesidad de expresarse.
Fuente: Lilia Guzmán Marín (2017). La adolescencia, principales características, México: cch.
Lecturas de reflexión. Portal Padres de Familia. Disponible en https://bit.ly/43q2RHE
(Consultado el 25 de enero de 2023).
ORIENTACIÓN
Es necesario revisar estas características constantemente y, muchas veces, en
compañía de las personas en quienes más confiamos, pues nos permitirán investi-
gar sobre los cambios que se van produciendo en nuestros cuerpos y mentes.
Si ves, es una cantidad enorme de cambios que vas experimentando, ¿habías pen-
sado en ellos? Será necesario entonces que no dejes de pensar sobre este asunto.
Otro elemento importante para la convivencia con los demás tiene que ver con GLOSARIO
la forma en que tenemos el cuidado de nosotros y de los demás.
El cuidado de sí es el principio humano que tenemos para valorarnos cada PRINCIPIOS
HUMANOS
quien, y una tarea cotidiana de los otros, que se refleja en el respeto, el cual no
Son una guía que ayuda
sólo debo esperar de los demás hacia mí, sino el que debo darme a mí mismo y a a cuidarnos y a vivir bien
los demás. con los demás. Se les
Pida a los estudiantes ejemplos de cómo respetarse llamaa principios
sí mismo (reconocerse,
porque
Veamos con más detalle esto. cuidarse física y psicológicamente, no permitir que los violenten,
siempre entre otros).
deben tomarse
Este ejercicio puede ser útil para la introspecciónen
de cuenta
los estudiantes y para
al iniciar un que
pueda analizar, en sus respuestas, los principiospensamiento
éticos que las sustentan.
o acción.
4 Responde. [Definición autor al]
a) En tu sentipensar, ¿cómo te cuidas a diario?, ¿qué haces para lograrlo? RESPETO

R.M. Me tengo paciencia al tratar de mejorar mis fallas. Valor o importancia que
se otorga a una persona
al honrarla aceptando
su manera de pensar e
intereses, aunque no se
5 Pregunta a una persona de los siguientes grupos sociales: ¿cómo me esté de acuerdo. [D efini -
cuidan siendo miembro de dicho grupo? Escribe sus respuestas en el ción autoral]
siguiente cuadro.
En tu familia En la escuela En la comunidad
Cuidando tu alimentación, Te ofrecemos la posibilidad de Atendiendo las reglas sociales
aseo, tareas o trabajos que educarte como una persona que para tu cuidado como adoles-
tienes que hacer. quiere aprender. cente.
Estamos atentos cuando sales
de casa y también cuando Acompañamos tus estudios Enseñándote a convivir con los
estás en ella. para que desarrolles conoci- demás para que aprendas a
mientos, valores y habilidades. cuidarte y a cuidar a los demás.
Para que al estudiante le sea más sencillo construir su respuesta, pregúntele

qué haría para cuidar a otra persona (procurarle su alimento, salud, higiene;
reconocer su valor, preguntarle por su estado emocional, etc.), de manera que 13
después lo aplique en sí mismo.
a) Después responde, ¿por qué consideras que cuidarnos entre todos es

un elemento necesario para la convivencia social que tenemos con las
demás personas?
Porque de esa manera podemos estar bien sin necesidad de problemas
graves. Y también es necesario estar sanos para convivir con los demás.
A partir de las respuestas de los estudiantes, oriente el diálogo de manera que se advierta que convi-
vir en sociedad es necesario por la condición limitada del individuo. Esta propuesta es la explicación
del origen del Estado de acuerdo con Platón, y sirve para indicar que la política (civismo) y la ética son
una condición de la vida humana.
ORIENTACIÓN
Dos elementos importantes para lograr una convivencia social son el conocimien-
to y el cuidado de sí. Además, como ya se ha mencionado, los principios humanos
GLOSARIO son otro de los factores que nos permiten actuar para respetarnos. Y ese respeto
DIGNIDAD tiene el objetivo de salvaguardar la dignidad de los demás y de uno mismo.
Valor humano que se Esa dignidad tiene que ver con otros valores humanos, los cuales será necesa-
adquiere al nacer y que rio invitar también a esta materia de Formación Cívica y Ética, pues no se puede
hace posible que nadie entender la cívica ni la ética sin la presencia de éstos en la vida cotidiana.
sea humillado, despre-
ciado o ignorado. [Defini-
ción autoral ] 6 Observa las siguientes situaciones y explica qué valores humanos están
presentes. Comenta tus respuestas con tu grupo.
VALORES
HUMANOS
Conjunto de orientacio- a) Valor humano
nes que tenemos las per- La solidaridad, porque es una forma de ayudar-
sonas para aprender a nos, sin mirar a quién, pues la gente necesita de
vivir pensando siempre apoyo de vez en cuando.
en el bien común. [Defini-
ción autoral ]
Utilice la diferencia en las interpre-

taciones para cada situación que b) Valor humano
cada estudiante propone para seña- La diversidad, porque es necesario reconocer que no
lar cómo cada persona responde de todos nacemos o nos hacemos iguales. Hay que
manera distinta porque es única,
tiene identidad y gracias a ello hay
considerar que pensamos y sentimos diferente.
gran diversidad.
c) Valor humano
La aceptación de las demás personas, aunque a veces
nos equivoquemos o cometamos errores.
Utilice las respuestas de los estu-
diantes para analizar los principios
éticos que las sustentan y que ellos
puedan advertirlos. Vincule esta
pregunta con la actividad 5 inciso “a” Los valores humanos tienen la capacidad de hacernos sentir cerca de la gente
junto con su respectiva sugerencia que apreciamos y considerar a los que no están tan cerca. Eso es parte de la re-
didáctica. ciprocidad que vamos construyendo en la vida diaria con los demás, pues nos
permite valorarnos como mujeres y hombres que con su sentipensar, podrían ayu-
dar a proponer formas de convivir y vivir juntos.
Pero se han preguntado, ¿para qué queremos convivir con los demás o vivir
14 juntos?
En acción
Comiencen a redactar sus 7 Escribe una primera respuesta a esta pregunta.
Pautas de convivencia Porque somos personas que nos necesitamos unas a otras. Y es mejor que
en el grupo, con el tema
del autoconocimiento. nos conozcamos y nos apoyemos mutuamente.
Es importante que descri-
ban, por ejemplo, ¿para
qué es importante auto-
conocerse? 8 Dialoguen con su profesor para llegar a un acuerdo sobre cómo
construir pautas de convivencia en el grupo, las cuales deben tener
presente todos los días del ciclo escolar. Escriban en su cuaderno,
el procedimiento.
ORIENTACIÓN
Hasta ahora los elementos que vamos construyendo para una convivencia social
y humana con los demás son autoconocimiento y cuidado de sí, principios y valo-
res humanos, así como las pautas de cómo estar juntos.
Cerraremos esta lección 1 con una reflexión que permita acercarnos más a Realice
no- la actividad junto con sus estudian-
sotros mismos. tes y expóngala de manera que sirva de
ejemplo y orientación. El ejemplo es el
1 Completa el esquema con lo que se solicita en cada cuadro. Retoma la principal medio de educación para la ética.
carta que escribieron en grupo acerca de lo que piden los adolescentes y
las pautas de convivencia que han comenzado a redactar.
Así pienso Así siento

Me gusta preguntar por las cosas o por qué Me gusta sentirme bien como hija y que mis
pasan algunas situaciones, dentro y fuera de padres estén cerca de mí.
casa.
Siento que los quiero y ellos me quieren. Eso es
Es importante que la gente que está cerca de importante para mí.
mí me conozca y me tome en cuenta.
Además, siento que tengo una
Esta persona soy yo familia que me cuida y nos damos
cariño.
(Pega una foto tuya
o una fotocopia.)
Tengo estos valores Esto me

y principios humanos gusta hacer
Respeto a la gente que me Caminar
quiere y me ayuda.
Hacer ejercicio
Soy responsable de las cosas que tengo que
hacer. Coleccionar cosas pequeñas
15
Amo a mis padres y hermanos. Cantar mis canciones favoritas
Pida a los estudiantes que expongan ante

el grupo escolar su trabajo y la retroali-
mentación que les dio su familia.
a) Presenta tu trabajo a tu familia y conversa con ellos sobre la actividad.
Sugiéreles agregar a tu cuadro algunas cuestiones sobre tu manera de
pensar y de actuar que consideren pertinente.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
Oriente a los estudiantes para que puedan responder

ORIENTACIÓN lo solicitado en esta columna, indicando dimensiones
DIDÁCTICA y ejemplos del conocimiento de sí y su aplicación. Por
ejemplo, capacidades y habilidades que tiene para
solucionar o afrontar la situación que se presenta en
la columna “Hecho”.
1 Considera las características de la adolescencia y su relación con los cambios que vas
experimentando, observa las imágenes que se presentan y responde las preguntas.
¿Cómo aplicarías el Hecho ¿Qué propondrías para

conocimiento de ti mismo cuidar tu salud y la de los
para estas acciones? demás en estos casos?
Pidiendo que los papás hablen Tener un diálogo con los padres
con nosotros, antes de que nos para saber cómo nos gustaría
regañen. ser tratados y cómo tratarlos a
ellos.
¡Vamos a
mi casa!
Siendo responsable de las cosas Saber poner límites o dejar en
que hacemos y cuidándonos claro quiénes somos a las
mucho, para no lamentar personas que intentan cosas
situaciones negativas después. negativas con nosotros y con
los demás.
Estando atentos a todas las Diferenciar las influencias que

Evaluación
influencias que nos rodean, nos ayudan a desarrollarnos

sobre todo de las negativas, como personas saludables de
que no ayudan a crecer las que nos perjudican por
saludable. seguir modas.
Aprendiendo a diferenciar las Tener una comunicación

fuentes de información que nos siempre abierta con nuestros
16 16 permiten trabajar temas de la padres y profesores para
escuela pues eso nos ayuda a Yo tengo revistas del
indagar y resolver dudas sobre
estar mejor informados. puesto de periódicos nuestra sexualidad.
para hacer el trabajo de
sexualidad que pidió el
maestro.
2 Responde. Indique al estudiante que aplique los conocimientos vistos en otras asignaturas y en otros
espacios o niveles educativos para responder a la pregunta sobre sexualidad; particularmente
el conocimiento sobre anatomía e higiene.
a) ¿Por qué en el trabajo de sexualidad debes mencionar el conocimiento y el cuidado de ti mismo y
de los demás? Porque es una forma de autoconocernos y conocer a los demás. Así nos cuidamos y
aprendemos a cuidar a los demás con respeto y responsabilidad. Además, sobre este tema existe mucha
desinformación e ignorancia.
3 Lee el siguiente caso, luego reflexiona en los principios y valores humanos que revisamos en RESPUESTA
esta lección y responde las preguntas.
Después de la clase de Matemáticas, todos salieron corriendo, pues era la última clase. Hipólito tuvo que ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
regresar al salón y, al hacerlo, se encontró un par de aretes. Los miró y le parecieron muy atractivos y cos-
tosos.
Explique
Salió del salón y se dirigió a la puerta que actitud
de la salida de lapositiva
escuela.refiere a la disposición de ánimo que se orienta a lo
que nos beneficia, en tanto que la negativa tiene que ver con la cerrazón y que se
orienta a lo que nos debilita o daña tanto individual como colectivamente.
a) Según tu criterio, ¿qué debe hacer Hipólito: regresar los aretes a su propietario o quedarse con
ellos?, ¿por qué? ¿En qué le beneficia o perjudica regresarlos o quedárselos?
Regresarlos, porque además de respetar lo que no es suyo, permitiría que todos tengamos confianza
en el grupo. Sin temor a que nos cuidemos de extraviar nuestras cosas
b) ¿De qué manera una actitud positiva o negativa de un integrante del grupo puede influir en las
pautas que se siguen en un salón de clases? Sugiere argumentos y añade ejemplos.
Si son actitudes positivas influyen para convivir bien con los demás y así generar espacios de respeto
y de ayuda entre todos. Si son negativas, entonces generan conflictos y problemas a las personas.
Eso no ayuda a convivir con los demás y crea desconfianza entre los integrantes del grupo
4 Observa las imágenes y escribe en las líneas de qué manera algunos de esos grupos sociales
influyen en tu forma de ser y qué podrían aportarte otros que no tienes a tu alrededor.
Evaluación
Algunos de ellos influyen en mí al conocer cómo se comportan en la sociedad;
Indique a los estudiantes que añadan
quizá puedan ayudar a la convivencia con los demás. Otros, aportan sus 17
a su respuesta qué esperan aprender
costumbres, formas de ser y dirigirse con los demás para valorar cómo son y en esta asignatura. Analice sus res-
aprender sus valores. puestas para orientar su didáctica.
5 ¿Cuál es tu sentipensar hacia la materia de Formación Cívica y Ética como asignatura que
llevarás en secundaria?
Que es una materia que me ayudará a pensar quién soy, cómo pienso, cómo me puedo formar como
estudiante, como hija o como integrante de otros grupos sociales.
Conozco mis derechos
LECCIÓN
2
y deberes, y valoro mi
dignidad humana
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
T Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana
AE Aprendizaje esperado: Reconoce que es una persona con dignidad y

derechos humanos, y se organiza con otras personas para pro-
mover un trato respetuoso.
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Conozco mis derechos y deberes, y valoro mi dignidad humana
En esta segunda lección, podrás responder qué significa ser un sujeto de

derecho; para ello, comenzaremos por dos cuestiones importantes:
1. Al hablar de sujeto, estamos incluyendo a todas y todos, por eso
debe entenderse como sujeta o sujeto. Y para usos convencionales
y de práctica comunicativa, aquí nos referiremos al sujeto.
2. Además por considerarnos personas somos sujetos.
Como vimos en la primera lección, la persona es una integridad, una
unidad, una totalidad de muchas características que nos hacen ser, pensar,
sentir... y que podemos soñar, tener emociones y sentimientos que se ex-
presan en nuestro sentipensar.
En la Antigüedad, en la cultura griega, la persona era escenificada por
medio de una máscara que llevaban los personajes de una obra; es decir,
por medio de esa máscara se resonaba la voz del actor.
Para reconocer y activar los aprendiza-
A lo largo de la historia de la humanidad, el término de persona se
jes previos, pregunte a los estudiantes
asoció
qué entienden por derechos con hombres y mujeres que existían. Entonces, ¿de dónde viene
humanos
y por qué se les considera “humanos”.sujeto?
el término
Llega
Añada contexto a las respuestas en el momento en que esas personas no sólo viven su vida
pidién-
18 doles a los estudiantescotidiana,
que brindensino que se reconocen como seres que pueden hacer, mover,
ejemplos que cómo promueven o cómo
cambiar, transformar lo que viven y lo que tiene alrededor suyo. O bien,
se promueven los derechos humanos
hacen su vida por conservar también lo que tienen o viven.
en su comunidad, escuela o familia.
Es allí donde los principios y valores humanos orientan a esos sujetos a
convivir o vivir con los otros sujetos. Entonces por qué esa persona apren-
dió que estableciendo reglas, normas y pautas de comportamiento
podría ayudar a conformar una sociedad, donde cada quien hace lo
conveniente para seguir ese orden sociojurídico y ético. Es decir, el
sujeto es un ser eminentemente social; mientras que la persona atiende
más a lo individual.
¿Me considero un sujeto que promueve derechos humanos?, ¿por qué?
ORIENTACIÓN
Para seguir pensando y contestar de alguna manera la pregunta final que se
hace en la introducción de esta lección, comencemos con identificar cómo
se vincula esa idea de sujeto con los derechos humanos
.
1 Consulta de nuevo la página electrónica que habla de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos (https://bit.ly/3Y5eXCt) y escribe a
continuación lo que dice el Artículo 1°.
Explique que los principios de
este primer artículo de los Dere-
R. M. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y CONSULTA
chos Humanos (libertad, igualdad
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben compor- y En internet encontrarás
fraternidad) se corresponden
libros que
con los de la hablan de cuen-
Revolución Francesa,
tarse fraternalmente los unos con los otros. tos, leyendas, historias o
pues de ella provienen. Sugiera
fábulas sobre los derechos
que se investigue más del con-
y valores
texto humanos.
de dicho Lee
evento histórico
algunas fábulas en el sitio:
en la asignatura de Historia.
https://bit.ly/3Re5FBJ
(Consultado el 31 de ene-
a) Escribe en la siguiente tabla los principios o valores humanos que ro de 2023).
identificas y resáltalos con un color.
Libertad Igualdad Dignidad Derechos Fraternidad
Poder hacer las cosas Que podemos vernos Es respetarnos Son los que nos Es ayudarnos los unos
sin que nos obliguen, como personas que nosotros mismos y ayudan a sentirnos con los otros.
pero tomando en tenemos las mismas que nos respeten los como somos y Vernos como seres
cuenta nuestras oportunidades, ya sea demás. permiten la conviven- humanos.
responsabilidades. como mujeres o como cia con los demás. Lo
hombres. importante es que se
respeten por todos.
b) Reúnete con una compañera o un compañero del grupo y, después 19

de intercambiar sus ideas, escriban cuál es su sentipensar de cada Durante la exposición de los estu-
uno de estos principios o valores humanos que identificaron. diantes señale y brinde ejemplos
R. M. Para nosotros la libertad es decidir con responsabilidad; la igualdad es que todos
de las condiciones de los Derechos
tengamos las mismas oportunidades y seamos considerados iguales en nuestra condición Humanos, principalmente su con-
humana; dignidad es reconocer esa condición; derechos son propuestas que todos aceptamos dición de inalienables.
para poder convivir; y fraternidad es ayudarnos para ver por el bien común.
c) Compartan con el grupo su tabla y escriban sus conclusiones.

R. M. Concluimos que estos valores y principios se relacionan de manera que
no puede realizarse uno sin los otros.
ORIENTACIÓN
Veamos con más profundidad esto que se llama derechos, en cuanto a los que te-
nemos como seres humanos y como sujetos que convivimos con las demás personas.
1 Lee con ayuda de tu maestro los artículos 2° a 10 de esta Declaración

Universal y subraya los valores y principios nuevos que van apareciendo.
Solicita una explicación de algunos términos que no conozcas.
Al realizar la lectura en voz alta de Ahora, detente en el Artículo 3°, lee el texto, subraya los valores y
estos derechos, pida a los estu-
2
principios a los que hace referencia y contesta las preguntas que están
diantes ejemplos de cómo se prac-
abajo.
GLOSARIO
tican y cómo pueden ser quebran-
tados en nuestro contexto.
DERECHO A LA VIDA
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su persona.
El reconocimiento del a) ¿Cuál es el principio o valor humano fundamental que está contenido
derecho a la vida no es en este artículo?

suf icie nte; de be ser
El derecho a la vida
completado con la pro-
tección de aquellas per- b) ¿Podría decirse que es el más preciado de todos los demás principios
sonas que ven peligrar su o valores que tenemos?
vida y deben huir de su
Sí
país para encontrar un
lugar seguro en el cual c) ¿Por qué consideras que es así?
tener un futuro. Porque el derecho a la vida nos permite existir, por lo que es un requisito
[http://bit.ly/3RbXCW5] indispensable del cual se derivan el resto de los principios, como la
ro de 2023). igualdad, libertad, dignidad o seguridad.
d) ¿Cuál es tu sentipensar sobre este derecho?

Que es el derecho más importante que todos los seres humanos tenemos,
por lo que debo cuidar y respetar la vida de los demás y defender la mía.
e) ¿Qué pasaría con la libertad y la seguridad si no tenemos este
principio o valor principal?
Sin la vida, el resto de los principios no existirían.
20
f) Si tener un derecho implica cuidarlo, valorarlo, trabajarlo y defenderlo,
CONSULTA ¿cómo comprendes la siguiente relación? Añade ejemplos.
Para poder dialogar en
grupo sobre el derecho a
Derechos Deberes
la educación, te sugiero
que veas la película Primer
grado (2010), dirigida por Que si nosotros tenemos derechos debemos ayudar a cuidarlos y saber lo
Justin Chadwick. Disponi- que nos toca hacer, para no perderlos o que alguien nos los niegue.
ble en el sitio:
http://bit.ly/3WGtNhA
Realice un diálogo grupal sobre cómo se relacionan derechos y deberes. Oriente el diálogo para que
el grupo descubra que los deberes (deber de exigir que se cumplan sus derechos tanto como los de
ro de 2023).
los otros; deber de cumplir todas las obligaciones para poder exigir los derechos; deber de conocer
las leyes, entre otros) son indispensables como equilibrio para que haya derechos. Utilice las res-
puestas de los estudiantes para comprender sus principios éticos.
ORIENTACIÓN
Reconocer que esta pareja de conceptos va a la par, es reconocernos como sujetos

de derecho, con derecho y en derecho.
Vamos a aclarar esto, para que puedas pensar más tu respuesta.
3 Observa las imágenes y completa qué te hacen pensar. Comparte tus

respuestas con el grupo.
a
Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento en clase.
Pero también debo respetar lo que dicen los demás y saber escuchar a los
otros.
b Se tiene derecho a la libertad.
Pero no se vale que unas personas se sientan dueñas de otras y además

abusen de ellas.
c
Se tiene derecho al trabajo
Realice un debate grupal para que los
estudiantes reflexionen y propongan
Pero es necesario que los patrones o dueños Tomen en cuenta a las
de qué manera los derechos y deberes
personas que trabajan porque son seres humanos. nos convierten en seres humanos.
Aproveche las propuestas de los estu-
diantes para sugerir que la razón de
4 Consideren sus respuestas del numeral anterior e identifiquen en todos los
por qué ÚTIL
nos hacen humanos es que nos
Consejo
casos por qué somos sujetos de derechos y con deberes que cumplir comprometen a mantener un mínimo
Para
deencontrar noticias para
también. Con derechos, en el sentido de defender esos principios que nos requerido comportamientos
garantizar la convivencia, algún
relacionadas con la vida hu-
dan vida; y con deberes u obligaciones, porque tener derechos y cumplir tema en internet, sigue
mana digna y la existencia biológica.
compromisos y responsabilidades no debe quedar sólo en nosotros mismos, estos pasos:
también los demás tienen, pueden o deben hacer lo que les corresponde. 1. En Google introduce
las palabras Derechos
Entre todos planteen ejemplos y escríbanlos en sus cuadernos. Humanos.
2. Se abrirá un menú de
Por eso, los derechos son esos principios o valores que nos hacen seres vivos, seres secciones (Todo, Imáge-
vivientes o mejor dicho, nos convierten en seres humanos. nes, Noticias, Videos o
Mapas), da clic en Noti-
cias y elige el artículo que 21
5 Observa el siguiente esquema y reflexiona: ¿de qué manera el tercer llame tu atención, de pre-
elemento –la vida– ayuda a comprender, aún más, qué son los derechos ferencia de algunos de
humanos? los periódicos o revistas
de gran circulación
En las exposiciones na-
de los estudiantes
Vida cional ( Reforma, Univer-
distinga los supuestos éticos que sub-
sal, Milenio o Proceso).
yacen a sus propuestas, y oriente el
diálogo de manera que se advierta que
Derechos Deberes tales supuestos, así como toda la re-
flexión ética (incluido lo que tiene que
ver con derechos y deberes) tiene como
a) En grupo, compartan sus reflexiones y anoten en su cuaderno las finalidad procurar la vida humana dig-
conclusiones a las que llegaron. na (no sólo la existencia biológica).
ORIENTACIÓN
Otro ejemplo que nos puede dar más claridad sobre lo que estamos estudiando es
lo que pasa en la realidad que vivimos.
6 Indaga en algún medio de información o en internet dos noticias de cómo

los sujetos hacen lo posible para hacer valer sus derechos humanos en la
vida cotidiana, y completa lo que se pide a continuación.
Solicite a tres estudiantes que expongan a) Noticia y fuente (periódico o revista electrónica).
al grupo escolar sus resultados junto
con las respuestas de su ejercicio de En Mérida, mujer busca recuperar a su bebé recién nacida; se la quitaron
manera que pueda analizar su manera por ‘’dar un mal ejemplo’’ Fuente: Diario de Yucatán, versión electrónica.
de interpretar la información y realizar
los matices que sean necesarios. Al vivir ¿De qué habla? De una mamá de dos niños que se llama Julissa Chuc
en un contexto de normalización de la Haas y que trata de recuperar a su hija de 15 días de nacida.
violencia, los estudiantes tienden a mi- Ella dice que fue maltratada por una trabajadora social.
nimizar o jugar con los eventos de vio-
lencia extrema que exponen algunas
noticias sobre derechos humanos, de ¿Qué sujetos están involucrados en la noticia?
allí que sea necesario analizar su mane- La mamá, los niños, y las personas que trabajan en el Centro de atención
ra de interpretar y la actitud que toman

frente a estos hechos. integral al menor en desamparo (Caimede), en Yucatán.
Oriente a los estudiantes en su búsque- ¿Qué derechos humanos son centrales en la noticia?
da de noticias en internet para que La libertad de la mamá para tener a sus hijos con ella.
puedan distinguir las fuentes confiables. La fraternidad, pues tienen que ayudar a la mamá en vez de quitarle a
Sugiera priorizar instituciones oficiales
o periódicos reconocidos donde las no- sus hijos.
ticias no se presenten con un estilo La igualdad, ella también tiene derecho a tener a sus hijos con ella, como
amarillista o sensacionalista. Recupere otras mamás.
la cápsula de consejo útil de la página
21 para que puedan realizar la búsque-
da en internet. b) Noticia y fuente (periódico o revista electrónica).
Fuente: Portal electrónico del gobierno de Zapopan. Niñas, niños y adolescen-

tes aprenden sobre cómo defender sus derechos
¿De qué habla? De un curso-taller que les dieron a los niños de
Zapopan en Jalisco, de cómo defender sus derechos humanos como
niñas, niños y adolescentes. De cómo cuidarse en la niñez y adolescencia.
22 ¿Qué sujetos están involucrados en la noticia?

Niñas, niños, adolescentes y el personal de la Comisión Estatal de los
Derechos humanos de Jalisco.
¿Qué derechos humanos son centrales en la noticia?

La libertad de ser niñas, niños y adolescentes en México.
La igualdad, porque merecemos ser tratados como personas aun siendo
niñas, niños y adolescentes.
La dignidad, para que nos traten como personas con respeto siendo
niñas, niños y adolescentes.
ORIENTACIÓN
A partir del ejercicio, vamos a construir una definición de derechos humanos, como
una característica importante que tenemos los seres humanos. Vamos a requerir
de la participación de tu familia. Solicite a los estudiantes que investiguen información sobre
personajes históricos nacionales que se hayan desatacado
7 Platica en tu casa, con tu enlo
familia, la lucha
que haspor los Derechos Humanos.
aprendido acerca de Pueden
que investigar en
somos sujetos con derechos humanos. Sugiéreles que necesitas de de
internet, en bibliotecas y en su asignatura suHistoria; de ser
posible, logre que se vincule este tema con el periodo histó-
ayuda para completar esta tarea de aprendizaje. Plantéales las siguientes
rico que se esté revisando en dicha asignatura.
preguntas y registra sus respuestas.
a) ¿Qué piensas o sientes cuando escuchas el término derechos humanos? CONSULTA

Pienso en todo lo que nos conviene para ser tratados como personas y que nadie Pueden leer sobre perso-
najes de la historia como:
abuse de nadie. Y siento que eso ayudaría a convivir mejor en todas partes.
b) ¿Cómo serían nuestras vidas si no contáramos con estos derechos

humanos? No habría nada que nos ayude a vivir, pues todos harían lo que
quisieran, se abusaría de mucha gente y no habría paz en ningún lado.
Martin Luther King (1929-
1968), defensor de los
derechos humanos de
c) ¿Cuál sería para ustedes un personaje o comunidad que represente los afroamericanos.
estos derechos humanos? Doña Carmelita.
¿Por qué? Ella siempre está atenta a lo que necesitan las demás personas, les
ayuda diciéndoles a dónde tienen que ir para resolver algún problema; y a veces
qué hacer cuando alguien le pega a otra persona.
Olympe Gouges (1748-
1793), quien propuso la
d) ¿De qué manera se pondrían en peligro estos derechos humanos? Declaración de los Dere-
chos del Hombre y del
Una forma es que nos los conozcamos. Otra es que no los nieguen, pero también
Ciudadano, en términos
si no los practiquemos sería malo. Una más es que no los defendamos. de las mujeres.
e) ¿Qué hacemos en la familia para cuidar y defender estos derechos

humanos?
Platicar con la familia sobre el valor que tiene los derechos para que todos
Malala Yousafzai (1997-),
respetemos lo que tenemos que hacer en casa para vivir bien. activista pakistaní, quien
vive en Inglaterra y que ha 23
luchado contra los funda-
f) Termina el ejercicio escribiendo, con apoyo de tu familia, una definición mentalistas de su país por
de derechos humanos, a partir de lo que han platicado. el derecho de las niñas a la
Los derechos humanos son los que nos ayudan a convivir con las personas y a educación.
ser tratados como seres humanos.
g) Presenta tu trabajo al grupo con la finalidad de acordar algunas ideas

base para comprender los derechos humanos a lo largo de la materia y
de tu estancia en la secundaria. Escribe en tu cuaderno las conclusiones.
Durante la exposición de los estudiantes sugiera que apliquen las respuestas que construyeron con su familia al contexto escolar, de
manera que se pueda realizar el contraste del desarrollo de los Derechos Humanos en un espacio público y en uno privado.
ORIENTACIÓN
Vamos a cerrar esta lección con uno de los principios o valores más importantes
para garantizar los derechos humanos. Y para ello vamos a hacer un recorrido
rápido por la historia de la humanidad.
En acción 1 Observa las siguientes imágenes e identifica algunos de estos eventos.

Lee lo siguiente sobre la
guerra y contesta en tu
cuaderno: ¿qué piensas
al respecto?
Las guerras mienten
...¿Hasta cuándo segui-
remos creyendo que he-
mos nacido para el ex-
terminio mutuo y que el
exterminio mutuo es
nuestro destino?
¿Hasta cuándo?
Eduardo Galeano
(1940-2015)
a) Contesta: ¿a qué tipo de sujeto están representando estas imágenes?

Durante la exposición de los estudiantes Colorea el cuadro con tu respuesta.
sugiera la conclusión de que, de acuerdo
con el desarrollo histórico, los Derechos A un sujeto
Humanos nunca han sido concedidos, sino
que siempre se han logrado porque se Con derechos Sin derechos
exigen y se vigila que se cumpla. Propon-
ga la pregunta detonadora: ¿Esto qué nos b) ¿Por qué lo consideras así? Porque se priva a las personas de su libertad. Se
enseña y a qué nos compromete? destruye a la humanidad, al querer esclavos en el mundo y no comprender que
la gente tiene derecho a vivir en paz.
Las guerras son siempre malas para la humanidad, al igual que la esclavitud.
Pida que los ejemplos sean del c) Comenten sus respuestas de los incisos a y b con el grupo y escriban
contexto nacional y de ser posible en su cuaderno sus conclusiones.
que reflexionen cómo nuestro país d) Indaga qué significan los siguientes conceptos; después, con ayuda del
logró superarlos o en dado caso profesor, exponlos ante el grupo. Entre todos acuerden una definición
por qué no ha podido hacerlo y
para cada uno y escríbela donde corresponda. Anota en tu cuaderno
qué se necesitaría para ello.
algunos ejemplos de cada término.
24 Exterminio Desprecio Racismo

Es quitarles la vida a un grupo Es ver menos a las personas, Es negar a otras personas por su color
grande de personas. Ejemplo: rebajarlas y verlas como cosas. de piel, de cómo son o piensan. Ejemplo:
campos de concentración Nazi. Ejemplo: ridiculizar y criticar a el Apartheid en Sudáfrica o el Ku Klux
las personas por su aspecto. Klan en Estados Unidos de América.
Discriminación Abandono Humillación

Es excluir a los demás de algún Es dejar en el olvido a las Es cuando se trata de someter a
asunto que es para todos. Ejemplo: personas. Ejemplo: cuando no las personas a la voluntad de
marginación a personas por su se atiende a los hijos, no se les otra. Ejemplo: el bullying.
origen étnico, edad mayor o género. alimenta, ni se les brinda
cuidado médico.
ORIENTACIÓN
RESPUESTA
Realicé un diálogo con los estudiantes sobre lo que es la dignidad y sus condiciones, de manera que DIDÁCTICA
Y es que referirnos
les sirva a estos conceptos
como conocimientos previos paraescomprender
reflexionar que, junto las
adecuadamente con la guerra,
propuestas el
del poema.
exterminio,
Comola discriminación,
preguntas detonadorasel del
racismo,
diálogoelpuede
abandono,
proponer:el¿La
desprecio o la
dignidad se humillación,
adquiere al nacer o se
desempeñan un papel definitivo hoy en día, para
consigue? ¿Es posible perderla? ¿Podría ser comprada? NO cultivar, practicar o vivir la
dignidad y los derechos de las personas.
Pero, ¿qué es la dignidad? En acción

Agreguen a sus Pautas
2 Lee el siguiente poema y luego dibuja en una hoja lo que te hace resonar de convivencia en el gru-
tu sentipensar. po, que vienen constru-
yendo desde la Lección 1,
el tema de la dignidad.
Dignidad
¿Me preguntas qué es la dignidad?
El firme don que tenemos para llegar,
Puede complementar la interpretación del poema con la lectura de
Hablar a los demás y ser sinceros.
Mira amado hijo, las primeras páginas del capítulo 01 “El aprendizaje humano” en El
Eso está en el corazón Es la fe de creer en uno para amar
valor de educar, de Fernando Savater, donde el autor explica que la
Y no se compra con nada. Y que como humano nos demos sin peros.
humanidad no es solo una condición con la que se nace, sino que se
Y mucho menos con razón consigue por medio de la educación y se debe mantener. Puede
Se la cambias a gente vana. Es al final de utilizar
cuentas,el argumento para señalar que la dignidad tiene que ver con
Amados hijos nuestra
y queridos alumnos,
condición humana, pues si bien contiene una carácter inna-
Eso está en el fondo de ti, La más hermosa de las melodías,
to, también se consigue y se mantiene cuando se refiere a nuestros
Que como coraza te protege Que podemoscomportamientos.
entonar juntos,
Contra el engaño sin fin. Cuando el miedo,
La traición o la ira
Es el escudo perfecto y real Están contra nosotros.
Que te ayuda a mirar a los demás,
Distinguir a los sinceros del mal Nunca dejen que les arrebaten
Lo más puro de sus sentimientos.
Para que tú seas con todos fraternal.
Luchen por el bien, de tal suerte
¿Me preguntas que es dignidad? Que sean congruentes
Entre lo que hacen y sus pensamientos.
CURIOSIDADES
Mi querido niño:
Avancen convencidos de triunfar. La técnica del tendedero
Es el brillo de la libertad
Sean humildes con sinceridad permite que cada partici-
En el anhelo del respeto pante dé a conocer su
En la compañía que inspira la amistad Y conocerán un mejor mañana,
sentipensar sobre un
En la sinceridad de la lealtad Del cual todos se podrán alimentar. asunto y propone posibles
Es lo noble de la justicia soluciones. No debe de-
Es el impulso de la temeridad Así será esta suerte de mundo con dignidad. caer en chismes, señala-
Es el bello suspiro del amor mientos o ataques a per-
Samuel Cielo Canales sonas.
Es la fuente sana de la solidaridad 25
Es el canto eterno del patriotismo (2001)
a) Después, compartan en grupo sus ideas y trabajos a través de un

tendedero que hagan de sus dibujos.
b) Al final, escribe, con tu familia, una acción que permita, en casa y
en la escuela, cuidar y mantener siempre presente su dignidad
como humanos.
Comunicarnos siempre ante un problema o conflicto que tengamos y estar
unidos siempre. Y respetar en todo momento nuestra forma de ser y pensar.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Lee la siguiente historia africana sobre el respeto por los bienes comunes y el compartirlos con
los demás. Puedes consultarla en el sitio web http://bit.ly/3Dlvavo, también escucharla. Luego
contesta lo que se pide a continuación.
El elefante y la lluvia
Recupere la actividad evaluativa
Paseaba para el elefante por la selva. Sabía que el resto de animales le admiraban. Tan grande y
orgulloso
analizar si el alumnotan
realiza la distinción
fuerte… Todos le hacían reverencias y su vanidad comenzó a crecer más y más. Tanto así que un día le
entre la posibilidaddijo
de laa ética en la na-
la lluvia:
turaleza y su diferencia con la humana.
– Sé que eres importante, lluvia. De hecho, debes de estar muy orgullosa de todo lo que creas y mantienes…
En la revisión, puede profundizar en esta
estos árboles, estas flores… Todo se echaría a perder sin ti, ¿verdad?
reflexión proponiendo la pregunta de-
– Así es –contestó la lluvia.
tonadora: ¿Se puede hablar de justicia
– Pero… ¿y si destrozara todo lo que creaste? Soy un animal grande y poderoso. Podría pisar el césped,
en la naturaleza? ¿De compasión?

tirar los árboles…
– ¿Estás loco? ¡Ni se te ocurra! No serás capaz de hacer eso.
Y como el elefante era muy, pero muy vanidoso, comenzó a pisar las flores, a estropear la hierba y a tirar
con su trompa todos los árboles que veía. Y la lluvia, enojada, decidió castigarlo desapareciendo de allí.
Durante la lectura de la historia
Y claro, pregun-
pasaron los días y el elefante comenzó a sentir mucha sed. También el resto de los animales que
te al grupo escolar, ¿por qué decidió
no tenían la culpa del arrebato de furia de la lluvia. Entonces, el elefante decidió enviar a otro animal para
cambiar de opinión el elefante? Analice
convencer a la lluvia de que volviera.
en sus interpretaciones cómo relacionan
– ¡Irás tú, gallo! Tienes la voz potente y te escuchará.
el concepto de ‘poder’ con ‘dignidad’ y
‘derechos’. Y el gallo le hizo caso y la lluvia, al ver que los animales estaban sedientos, se entristeció y regresó para
dejar caer algunas gotas de agua. Se formó un charco, pero el elefante, se puso delante y dijo:
– ¡Atrás todos! ¡Es mi charco y no lo comparto con nadie!
Evaluación
Él bebió agua y dejó al gallo vigilando para que no dejara acercarse a ningún animal. Sin embargo, es-
taban taaan sedientos, que no pudieron aguantar mucho tiempo.
El león, que era un animal poderoso, miró amenazante al gallo y éste se fue corriendo. El león comenzó a
beber del ‘charco prohibido’ y el resto de los animales le siguieron.
Cuando regresó el elefante, vio que su charco de agua había desaparecido y que algún animal intentaba
buscar alguna gota en los restos del barro. Pero, lejos de enfadarse, de pronto se dio cuenta de lo que
había pasado.
– Realmente estaban muertos de sed… si no, no se hubieran atrevido a beber de mi charco, sabiendo que
puedo matarlos con mi poderosa pata.
26 26 El elefante pidió perdón a los animales y la lluvia, al comprobar que al fin se había arrepentido de verdad,
comenzó a visitar esa zona de la selva con mucha frecuencia, hasta que los árboles y las plantas volvieron
a nacer. El elefante no volvió a destrozar ninguna ni a apoderarse de algo que no le pertenecía.
a) ¿Consideras que la naturaleza (entendida como animales, aire, agua, tierra, fuego, plantas)
también tiene derechos? Sí
b) ¿Por qué? Porque todo ser vivo siente lo que se le hace y dice. Y a las cosas como el agua también hay que
tratarlos bien, pues nos dan vida.
c) Si naturaleza y seres humanos somos sujetos con derechos, ¿qué papel desempeña la dignidad RESPUESTA
para garantizarlos y promoverlos?

La dignidad es la base para ser tratados con libertad, respeto, igualdad y fraternidad por todos los demás.
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
2 Lee las siguientes frases y escribe cómo se relacionan los elementos del esquema en cada
caso.
Vida
Durante la retroalimentación de las respuestas de los estudiantes, señale para el inciso “a” que no
en todos los casos es conveniente partir de mi personalidad para suponer lo que debo hacer con
Derechos
los demás. En efecto, hay derechos queDeberes
no se aplican para mí, pero tengo el deber de reconocer
para otros (por ejemplo, lugares para mujeres embarazadas, exención de pago de ciertos impues-
tos para grupos vulnerables, entre otros). Para el inciso B analice si el estudiante relaciona el
Sujetos
concepto de derechos con su requisito de ser vigilados y mantenidos en sociedad.
a) “No hagas a otros lo que no quieres para ti”. (Confucio)

Como sujetos merecemos ser tratados con dignidad y de la misma manera hay que tratar a los demás.
Pues mis derechos son los derechos de los demás. Y es un deber cuidar para todos esos derechos, así
cuidamos nuestras vidas.
b) “Yo soy porque nosotros somos”. (Significado de Ubuntu, palabra africana en lengua zulú y xhosa.)
Nos ayudamos entre todos a mantener nuestra vida y nuestra convivencia, pues es un derecho que
tenemos, pero también una obligación de respetar a los demás.
c) “Todo lo que no se da, se pierde”. (Proverbio indio)

Hay que hacer todo lo posible por aprender a convivir con los demás y dar lo que está de nuestra parte
cumpliendo nuestros deberes y respetando nuestros derechos de esa manera viviremos un poco mejor.
Evaluación
3 Observa la imagen y escribe lo que sabes de esta institución mexicana. Luego, indaga y dibuja
el logo de esa misma institución, pero en la entidad en que vives, para que escribas a qué se
dedica.
Analice si en las respuestas de los estudiantes se

advierte una concepción de institucionalidad y
legalidad para el ejercicio de los derechos.
27
Es una organización del gobierno encargada de En el apartado de ‘misión’ en su página web indica
vigilar que se garanticen los derechos humanos de que se dedican a promover la cultura de los derechos
todos. humanos, así como prevenir y atender violaciones a
tales derechos en el Estado de México.
Practico mi libertad para
LECCIÓN
3
bien propio y de los demás
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
T Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental
AE Aprendizaje esperado: Construye una postura asertiva y crítica ante

la influencia de personas y grupos como una condición
para fortalecer su autonomía.
ORIENTACIÓN
Para poder contestar de mejor manera Durante en el diálogo que generen las pre-
las preguntas detonadoras proponga guntas detonadoras, analice si el estudian-
dialogar previamente con el grupo este comprende que la responsabilidad es la
colar qué es la libertad. Analice los diferencia entre libertad y libertinaje. Pro-
Practico mi libertad para bien propio y de los demás
principios éticos que subyacen en sus ponga ejemplos de cómo la libertad como
respuestas y oriente con preguntas y virtud nos fortalece, en tanto que el liber-
La libertad,
ejemplos hacia una concepción de la es un concepto que se repite de manera constante en ésta y
tinaje como vicio nos debilita.
enresponsable
libertad como el ejercicio el resto de las lecciones de este cuaderno de trabajo. Por ejemplo, en la
de la voluntad; es un derecho a decidir es una palabra que encontramos en mensajes, consignas,
vida cotidiana
que requiere del deber letreros,
de hacerlo con
propaganda política, programas de televisión, documentales,
responsabilidad.
películas o series.
También está en todo lo que podemos leer en revistas, periódicos, libros
o mensajes que mandamos en las redes sociales, sea de nuestro agrado o
no lo que leemos.
Un ejemplo más es la Declaración Universal de los Derechos Huma-
nos, que aprobó la Organización de la Naciones Unidas en 1948; en la
que esta palabra se repite siete veces en todos los artículos de la carta.
Y un tanto más con derivados del mismo concepto de libertad.
¿Por qué libertad es una palabra que está constantemente en nuestra
formación como sujetos con derechos humanos?
28 Porque la libertad no sólo es un principio de vida, como se dice en el
Artículo 3° de esa Declaración Universal, de la que también hablamos
en la lección 2, sino que se ha convertido en una forma de vida a la
que aspiramos los seres humanos.
Pero, ¿cómo consideras que debemos de comprender esta libertad
para que sea un principio o valor humano y, a la vez, un derecho y una
forma de vida a la que aspiramos?
Además, ¿soy un sujeto con derechos y en libertad?
ORIENTACIÓN
Hablar de libertad, desde cualquier ámbito, es poder identificar los elementos

y las características que hacen de ella un valor y un derecho humano, es decir,
no podemos hablar de libertad si no la practicamos.
1 Observa las siguientes imágenes y, con ayuda de internet, busca la

información que se pide en cada caso y escríbela.
La Libertad guiando La columna de la Independencia
al pueblo (Ángel de la Independencia)
Sugiera que se investigue también
en la asignatura de Historia y en
su correspondiente libro de tex-
to. Señale que la mayoría de los
CONSULTA
contenidos en las imágenes alu-
den a hechos
Para o autores
reflexionar franceses
sobre la
debido
liber taadquede
el valor de laeliber-
pensar
tad encuentra
imaginar, su origen
pueden leer moder-
en
nolínea
en laelRevolución
cuento de Francesa.
Luis
Pescetti, Caperucita roja,
Creador: Eugène Delacroix Creador: Antonio Rivas Mercado según se lo contaron a
Año: 1830 País: Francia Año: 1910 País: México Jorge, editorial Santillana,
Motivo de haberla creado: La Motivo de haberla creado: Celebración del 2016, disponible en el sitio:
Revolución francesa centenario de la Independencia de México https://bit.ly/3Y3j7uq
La Libertad iluminando al mundo, más La abolición de la esclavitud ro de 2023).
conocida como la Estatua de la Libertad en las colonias francesas
En acción
Ejercicio responsable de la libertad

Escriban, en su cuaderno,
como equipo, algunas
ideas del proyecto, por
ejemplo:
• Participantes.
• Motivo de la creación.
• Lugar para hacer la
obra dentro de la
Creador: Frédéric Auguste Bartholdi Creador: François-Auguste Biard
escuela.
Año: 1886 País: Francia Año: 1849 País: Francia
• Tipo de obra (pintura,
Motivo de haberla creado: Regalo de Motivo de haberla creado: Celebrar la grafiti, mural, collage ,
Francia por la celebración del centena- abolición de la esclavitud en el imperio
composición).
rio de la independencia de los Estados francés. • Materiales necesarios.
Unidos de Norteamérica. • Propuesta de diseño.
2 Reúnete con dos compañeros de la clase y compartan la información que 29
• Posible fecha de
obtuvieron. Contesten lo siguiente y compartan sus respuestas con el grupo.
creación.
a) Desde hace mucho tiempo el tema de la libertad es recurrente para

Sugiera a los estudiantes que la libertad
poderla expresar también de forma artística. ¿Por qué consideran suele ser mejor representada de mane-
que se da esto? Porque es un valor muy importante en la vida de las personas. ra artística que de forma conceptual.
Sin libertad no podemos hacer mucho de lo que podemos o queremos hacer. Los estudiantes pueden frustrarse de-
finiendo la libertad, para lo cual puede
b) ¿Qué sienten al ver estas expresiones artísticas? requerirles, a partir del inciso “c”, que
Gratitud por los esfuerzos de mucha gente por hacer que la libertad esté en la ilustren de alguna manera en su cua-
el mundo. Pero también preocupación por cuidarla y no perderla en nuestra derno o con otro material; de ser posible,
vincule esta actividad con la asignatura
vida diaria. de artísticas.
ORIENTACIÓN
c) ¿Cómo expresarían ustedes el tema de la libertad de forma

artística? Hagan una propuesta al grupo para que colectivamente
GLOSARIO puedan llevarla a la práctica dentro de la escuela.
HISTORICIDAD
Acontecimientos y pro- Si bien estas expresiones sobre la libertad son artísticas, también dan a cono-
cesos que ha vivido la cer algo que se llama historicidad. Es decir, se dieron en tiempos y espacios
humanidad y que ayudan
determinados por algunas circunstancias. De allí que podemos pensar: ¿por qué
a reflexionar cómo vivi-
mos en el presente. [Defi-
esos artistas expresaron de esa manera la libertad?
Recuperenición
las respuestas
autoral ] de los estudiantes para demostrar que todos los ejemplos
aluden a la pérdida de la libertad con respecto3 Vamos

al exterior, de amanera
repasar algunos
que se procesos sociohistóricos sobre la libertad que
comprenda
que también hay una libertad (y su posible pérdida) con respecto al interior. Tambiénesta
nos ayuden a comprender es idea de historicidad. Observa las
importante señalar que en todos los casos la libertadimágenes
nunca esque representan
cedida el proceso histórico y después responde las
por el opresor,
sino que siempre es exigida y lograda por el oprimido.
preguntas. De ser necesario pide ayuda a tu profesor de historia.
Esclavismo en la antigüedad (Roma). Trabajaban más de 14 horas.
¿Cuál era la condición ¿Cuál era la condición

de la gente? de la gente?
Vivía esclavizada para Vivían en condiciones
hacer trabajos forzados, muy difíciles, pues no les
sin considerarlos como respetaban sus derechos

humanos. para vivir bien.
¿Por qué buscaban la libertad? Porque querían que los ¿Por qué buscaban la libertad? Porque querían ser
demás les considerarán su dignidad humana. considerados como personas que merecen descanso y un
Porque ellos querían decidir sus vidas. salario que les ayude a vivir.
Eran privados de su libertad como humanos. Sufrían de segregación racial.
¿Cuál era la condición ¿Cuál era la condición

de la gente? de la gente?
Vivían encerrados en Por su color de piel eran tratados
lugares que no les como esclavos para hacer el
permitían vivir en trabajo durante la mayor parte
libertad y dignidad. del día, sin descanso.
¿Por qué buscaban la libertad? Porque merecían vivir ¿Por qué buscaban la libertad? Porque querían ser tratados
como los demás, con los mismos derechos, sobre todo el de como humanos de la misma manera que las personas que
la vida. estaban libres, que no sufrían de la esclavitud.
30
a) ¿Qué tienen en común todos estos casos que buscan la libertad?
Que la libertad es un derecho y valor humano importante para la humani-
dad. Y que ha costado mucho hacerla valer y comprender por qué es
necesario cuidarla y defenderla.
b) Comenta con el grupo tus ideas sobre la libertad y discutan cómo

fue desarrollándose en México. Para ello, elige uno de los grandes
Para la conclusión de esta actividad, re- sucesos en la historia de México (Independencia, Reforma o
quiera al estudiante que describa cómo Revolución) y menciona a tus compañeros de clase qué libertades
interpreta desde el proceso histórico la se obtuvieron.
situación actual de la libertad en México.
ORIENTACIÓN
Para seguir aportando más elementos sobre esa historicidad que tiene la palabra
libertad, revisemos lo siguiente.
1 Lean en grupo el poema de Miguel Hernández y aclaren los términos

desconocidos con su profesor.
Para la libertad
Para la libertad sangro, lucho, pervivo.
Para la libertad, mis ojos y mis manos, Porque donde unas cuencas vacías amanezcan,
como un árbol carnal, generoso y cautivo, ella pondrá dos piedras de futura mirada
doy a los cirujanos. y hará que nuevos brazos y nuevas piernas crezcan
Para la libertad siento más corazones en la carne talada.
que arenas en mi pecho: dan espumas mis venas, Retoñarán aladas de savia sin otoño
y entro en los hospitales, y entro en los algodones reliquias de mi cuerpo que pierdo en cada herida.
como en las azucenas. Porque soy como el árbol talado, que retoño:
Para la libertad me desprendo a balazos porque aún tengo la vida.
de los que han revolcado su estatua por el lodo.
Fuente: Los viernes poesía. Hoy: Para la libertad, de
Y me desprendo a golpes de mis pies, de mis brazos,
Miguel Hernández, en Asociación de Especialistas en
de mi casa, de todo. Prevención y Salud Laboral (aepsal). Disponible en
http://bit.ly/3HuK43v (Consultado el 30 de enero de 2023).
a) A la par de la lectura, expresa (con un dibujo o escrito) alguna idea CONSULTA

que te inspire comprender el poema. Escucha este poema con-

vertido en canción por
La libertad la necesitamos todos los seres humanos para vivir bien con los Joan Manuel Serrat, en el
sitio:
demás; para respetarnos y reconocer que todos somos iguales en dere-
https://bit.ly/3zQcD8g
chos; pero la libertad es muy importante, pues sin ella, no comprendemos (Consultado el 30 de ene-
quiénes somos. La libertad se puede perder, pero siempre se puede volver ro de 2023).
a ganar.
Amplíe la actividad con el poema
Durante el análisis del poema reitere la amplia capacidad del arte La nube, de Salvador Díaz Mirón,
para expresar la libertad. Señale que, durante el desarrollo de su escrito en el contexto de la lucha
identidad, el estudiante adolescente puede encontrar en el arte su por la libertad del pueblo en la
forma de expresión. Revolución Mexicana. Sugiera
que representen de manera ar-
2 Lee lo que se plantea acerca de este poema y subraya el propósito tística el último verso. Consultar
principal del autor y el contexto histórico sobre el cual se compuso su poema en:
https://bit.ly/3ou5HLD 31
letra.
Su poema Para la libertad es la expresión de un poeta que lucha contra la

dictadura de Francisco Franco, quien se estableció en España de 1939 hasta
1975, año en que muere el dictador. Franco asume la jefatura del Estado después
de una Guerra Civil que duró de 1936 a 1939.
Miguel Hernández combatió a Francisco Franco como un sujeto que creía
en la libertad de la gente.
En 1942 muere en prisión, con apenas 31 años de edad.
Miguel Hernández (1910-

Fuente: Elaborado con base en diversas fuentes.
1942), poeta español.
ORIENTACIÓN
Como alcanzas a apreciar, la libertad, ya sea como principio, valor o derecho

humano, ha estado constantemente en las aspiraciones de la gente durante toda
la historia de la humanidad.
3 Responde:
a) ¿Qué te dice este pequeño recorrido que hemos hecho por la

Oriente las respuestas para que se com- historia?
prenda que el ejercicio de la libertad está
determinado por las condiciones histó-
CONSULTA
ricas y sociales.
Para reflexionar sobre lo
que implica la libertad de
actuar y el deseo de liber- 4 Escribe una primera definición, con tus propias palabras, de lo que
tad de un pueblo, ve la significa para ti la libertad.
película Mulan (1998), de La libertad es un valor humano necesario para vivir como seres humanos.
los directores Tony Ban-
Es una condición de nuestro ser y nuestra dignidad.
croft y Barry Cook. Pro-
ducida por Walt Disney
Feature Animation.
El hecho de estudiar, comprender y reflexionar de qué trata la libertad, es

aprender a promover acciones que permitan su pervivencia y práctica en todos

GLOSARIO los espacios en que vivimos y actuamos. Quizá sea necesario reflexionar sobre
LIBERTAD nuestra vida cotidiana, ¿cómo la ejercemos?
“Es decidir, ... darte cuen-
ta de que estás deci-
5 Describe cómo ejerces tu libertad en los siguientes ámbitos.
diendo. Es lo opuesto a
dejarse llevar...”; esto es, a) En lo personal: Tratando de cumplir con mis responsabilidades, desarro-
poder decidir, pero ha- llando mi identidad y respetando a los demás y eso hace que los demás me
cerlo con autonomía y
responsabilidad.
ayuden y me respeten como soy.
[Savater, F. (1991). Ética para
b) En tu familia: Me toman en cuenta para hacer algunas cosas y respetan
Amador. Barcelona: Arial.]
PERVIVENCIA mis decisiones, de tal forma que no tengamos problemas o conflictos.
Mantener vivo algo a lo
largo del tiempo. [dem]
c) Con tus amigos: Cada quien respeta a los demás en sus ideas y sus
decisiones. Tratando de no obligar a alguien hacer algo que no quiere.
Utilice las respuestas de los estudiantes

para que adviertan los principios éticos d) En la comunidad en que vives: Puedo caminar e ir a los mandados o a
32 que subyacen en sus propuestas. Este realizar una actividad deportiva. También puedo expresarme y respetar
ejercicio de definición es indispensable
para que se puedan resolver correcta- las expresiones de los demás.
mente el resto de las actividades, de
manera que procure que se encuentre 6 Comparte con el grupo tus respuestas y expliquen si la libertad
incorporada la noción de responsabilidad personal cambia o no cuando se interactúa con más personas, es decir,
por lo menos en los siguientes tres as- cuando se participa socialmente en diversos grupos. Escribe una idea
pectos: asumir consecuencias de las
sobre el asunto.
decisiones, considerar el derecho de los
otros en el ejercicio de la libertad y estar R.M. Sí cambiar porque en mi comportamiento debo considerar y respetar las
informado para decidir de manera au- decisiones y necesidades de los demás.
tónoma.
ORIENTACIÓN
7 Con lo que han trabajado, organícense en equipos para indagar cómo 1. Libertad de educarse
sesugerir
El texto busca manifiesta la libertad
que la libertad en la sociedad
en la elección mexicana
de los gustos o vo- en las siguientes 2. Libertad de expresión
situaciones.
caciones no debería tener obstáculos. Sin embargo, es importante indi- 3. Libertad política
car que no se puede realizar un efectivo ejercicio de la libertad si no se
4. Libertad de elegir profesión
está informado, puesto que algunos
a) Describan grupos sociales
qué observan en cadapueden
caso, influirnos
luego elijan, de entre los que
para optar de cierta manera que les conviene y que nos da la falsa im- 5. Libertad de empleo
están en el cuadro de la derecha el número de la libertad a la que se
presión de que decidimos de manera autónoma. 6. Libertad para alimentarse
hace referencia en cada evento y escríbelo en el círculo respectivo.
6 En el gusto de 4 En la elección de 1 En la selección de la

alimentos una profesión escuela donde estudiar
Un adolescente sentado a la mesa, Un adolescente reflexionando cuál Un adolescente considerando dos

comiendo y disfrutando de sus alimentos. profesión elegir. opciones para elegir en cuál escuela
estudiar.
3 A la hora de votar por 5 En la oportunidad de 2 De opinar sobre

alguien trabajar en algún lugar un asunto

Una persona depositando su voto Una persona buscando un trabajo. Un adolescente hablando sobre algún
en una urna. asunto con un grupo de personas.
8 Dialoga con alguien del grupo sobre este ejercicio y convengan en

discutir sobre lo que se pide a continuación. Escriban sus conclusiones.
En acción
a) ¿Cuáles de estas libertades podemos ejercer sin que haya límites u de convivencia en el
grupo, que vienen cons-
obstáculos? De hecho en todas. La libertad puede ayudarnos a decidir truyendo desde la lección
muchas cosas. 1, el tema de la libertad, a 33
b) ¿Por qué? En todos los casos lo que se requiere es respetar la libertad de partir de señalar el u so,
derecho y límites de la li-
las personas y aprender a tomar decisiones.
bertad en cada pauta de
convivencia.
c) ¿Cuáles de ellas tienen algunos obstáculos o límites para poder
llevarlas a Podría
cabo?ser que todas también, pues a mucha gente le puede costar mucho tomar Es necesario indicar que, si bien no deben
libremente una decisión y frecuentemente lo que se decide obtener o hacer no siempre se consigue. existir obstáculos ni límites externos en la
elección de vocaciones y gustos, es impor-
d) ¿Por qué? Porque a veces no se tienen las condiciones necesarias para
tante que no los haya internos, y para ello
seguir estudiando, trabajar en lo que uno quisiera, comer lo que uno gusta, es indispensable que en el ejercicio de la li-
que se quede en los puestos públicos aquellos por los que la gente vote o bertad parta en estos casos del autocono-
decir abiertamente lo que uno piensa. cimiento y el cuidado de sí. Con ello, además,
se vinculan lecciones y aprendizajes previos.
ORIENTACIÓN
Cuando en la vida cotidiana encontramos esos obstáculos o límites para ejercer

nuestros derechos, como es el caso de la libertad, contamos con instrumentos
para defendernos y hacer valer nuestra condición de sujetos con derechos,
¿recuerdas?
Cuidar y defender nuestros derechos humanos, como la libertad, permite
fortalecer nuestra condición de sujetos con derechos. Y nos permite, también,
trabajar una potencia que va de la mano con la dignidad y la libertad: la au-
GLOSARIO tonomía.
Cerremos con el ejercicio que venimos discutiendo entre obstáculos y liber-
AUTONOMÍA tades, para ver el papel que tiene la autonomía en todo esto.
Capacidad que tiene una
persona,
Pregunte unaescolar:
al grupo institución
¿qué es
o una nación de Oriente
actuar, las 1 Lee la columna de la izquierda, que contiene fragmentos de algunos
decidir con autonomía? artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
gobernarse
respuestas para queosebastarse
adviertaaque
sí misma. [dem ]
la autonomía no se reduce al capri- (cpeum), después relaciónalos con el tipo de libertad a que hace
cho, sino que se fundamenta en el referencia.
conocimiento. Requiera al grupo que
brinde ejemplos. Quiere decir que nosotros
Cuando los artículos hablan
podemos tener la libertad de
Artículo 4°
Toda persona tiene derecho a la alimentación nutritiva, suficiente y de Aprender
calidad. El Estado lo garantizará.

Artículo 35
Para agregar contexto
Son derechos dea la
losciudadanía:
conceptos, durante la realización del
ejercicio pida a los estudiantes
I. Votar en las elecciones quepopulares;
propongan ejemplos de cómo
Formación
se practican
II. Poder ser votada en condicionescómo
los derechos de cada artículo, se busca para
de paridad asegu-todos los cargos de
rar suelección
ejercicio popular,
y cómo algunos grupos sociales buscan impedirlo.
teniendo las calidades que establezca la ley.
Artículo 123
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto,
Trabajar
se promoverán la creación de empleos y la organización social de
trabajo, conforme a la ley.
Artículo 3°
Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado –Federación,
estados, Ciudad de México y municipios– impartirá y garantizará la Expresión
educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y
superior.
Artículo 5°
A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a la profesión, Comer
industria, comercio o trabajo que le acomode, siendo lícitos.
Artículo 6°
34 Toda persona tiene derecho al libre acceso a información plural y
oportuna, así como a buscar, recibir y difundir información e ideas de
toda índole por cualquier medio de expresión.
Elegir
2 Reflexiona y responde:
a) ¿Qué relación encuentras entre este ejercicio y el que hiciste en la

página anterior? Es decir, cómo se relacionan los derechos y las
libertades. R. M. En que mi libertad es un derecho garantizado por la
Constitución, por lo que puedo exigir que se respete, pero también debo
respetar el derecho a a libertad de los demás.
ORIENTACIÓN
Como notan, hablamos de libertades que podemos tener y que están vinculadas
a derechos humanos, mismos que se contemplan en reglas, normas o leyes que
ayudan a exigir su cumplimiento.
Por lo mismo, no se trata sólo de que estén escritos en papel los derechos
humanos, sino de hacer real su vivencia. Y eso se expresa en los verbos que
aparecen en el último cuadro del ejercicio anterior. Por ejemplo:
Si el Artículo 3° de la cpeum dice que tenemos derecho a la educación,

Señale que en un gobierno democrático las
entonces no sólo es que pueda ir a una escuela a recibir educación, sino GLOSARIO
leyes garantizan los derechos y el ejercicio de
también tenemos la libertad de aprender. la libertad, por lo que éstos no son una conce-
sión sino una obligación
DECISIONESdel Estado. Proponga
que el estudiante brinde ejemplos de cómo
ASERTIVAS
De la misma forma, podemos ver el papel que desempeña la autonomía en este
debe realizar esto el Estado.
Capacidad que tienen las
sentido. Por ejemplo: personas para expresar
con autonomía senti-
Si el Artículo 3° de la cpeum dice que tenemos derecho a la educación, mientos, emociones y
entonces no sólo es que pueda ir a una escuela a recibir educación, sino llegar a una solución
también tenemos la libertad de aprender. tras reflexionar para ac-
Entonces mi autonomía se puede formar a partir de tomar decisiones tuar en consecuencia,
asertivas, para ser un estudiante comprometido con mi derecho siempre con respeto
a la educación. tanto hacia los demás
como hacia uno mismo.
[Definición autoral]
De este modo, no sólo conocemos nuestros derechos humanos y las libertades que
tenemos, sino que también vamos reflexionando para formarnos una autonomía.
3 Platica con un compañero estas ideas y elijan otro de los artículos

constitucionales que se mencionan en la actividad 1 de la página
anterior para hacer las siguientes actividades.
CONSULTA
a) Encuentren la relación entre derecho humano–libertad–autonomía Para ampliar la informa-
que se expresa en el artículo constitucional seleccionado. Escribe ción sobre qué es la au-
sobre cuál tipo de libertad trata, a qué se refiere ésta y cuál es tu tonomía y cómo llegar a
responsabilidad al ejercerla. ser autónomo, visita, en
compañía de tus padres,
el sitio:
Artículo 6, que habla de la libertad de expresión. https://bit.ly/3wMzpfv
Tenemos el derecho a pensar y decir lo que pensamos, y la libertad, para y ve el video que ahí se
presenta.
hacerlo en todo lugar. En todos los espacios en los que estamos con más (Consultado el 30 de ene-
personas. ro de 2023). 35
Pero ese derecho y esa libertad me comprometen a considerar que pensar
y decir, pasa por la autonomía que tengo para hacerme responsable de lo Pida al estudiante que brinde ejemplos en su
que pienso y digo. vida cotidiana de cómo ha ejercido este derecho;
Sería muy riesgoso para la convivencia tomar una decisión de decir a partir de sus respuestas oriéntelo para que
analice si lo ha realizado en libertad y autono-
algunas cosas en algún lugar, sin pensarlo ni considerar las consecuencias mía, es decir, con responsabilidad y conocimien-
de lo que digo. to. Con esto se busca que comprenda la dife-
Y eso es parte de mi responsabilidad como persona. rencia entre decidir con autonomía o mediante
el capricho y/o la manipulación externa. Es
necesario que mediante ello el alumno realice
la crítica de la influencia sobre su autonomía
que ejercen los grupos sociales en los que se
encuentra.
ORIENTACIÓN
b) Una vez que encontraron esa relación, completen el siguiente

cuadro.
¿Qué obstáculos podemos tener ¿Qué hacer, desde nuestra autonomía,

Libertad de...
para que no se realice esa libertad? para superar esos obstáculos?
Oriente a los estudiantes para
que puedan responder lo re-
querido en la columna
Aprender “¿Qué No tener las condiciones para hacerlo o las Buscar apoyos en la familia y la escuela,
obstáculos podemos tener posibilidades para realizarlo. aceptando que necesito ayuda.
para que no se realice esa li-
bertad?”, indicándoles que
piensen su respuesta a partir Dialogar con las personas que integran mi
de la influencia de ciertos
Formación
No tener los apoyos necesarios en la casa y en
familia y en la escuela, con profesor o directi-
grupos sociales. Pregunte: la escuela.
vos o la gente de apoyo que hay en la escuela.
¿Cuáles grupos sociales bus-
can obstaculizar o influir en Si hay necesidad de eso, a veces la edad o la Llegar a un acuerdo con la familia para poder
el ejercicio de la libertad de negativa de los padres. hacerlo.
aprender, trabajar,Trabajaretc.?
O la falta de preparación para ciertas profesio- Estar lo mejor preparado para la profesión u
¿Cómo buscan hacerlo? Su-
nes u oficios. oficio que me gustaría ejercer.
giera que el principal medio
es el control de la información,
con ello se prepara al alumno Considerar las condiciones que existen en ese
Expresión Las formas y los modos de hacerlo, pues lo
para que pueda responder lo lugar, de personas y ambiente, donde puedo
importante es no dañar a alguien
correspondiente en la colum- expresarme.
na sobre la autonomía.
No tener dinero o las condiciones para hacerlo
Buscar los medios para hacerlo, sin dañar a
Comer como se quiere o se pueda.
alguien
Sugiera a los estudiantes que la mejor forma de
afrontar los obstáculos a la libertad es median- Que alguien nos lo Tomar decisiones, siempre respetando a los
te la educación que nos forma un criterio y con
Elegir impida o quiera imponer demás y asumiendo las responsabilidades que
ello autonomía. Recupere esta reflexión para que
su voluntad. tengamos.
el estudiante comprenda la importancia de esta
asignatura. Señale que la diferencia entre una
población con derechos y una sin derechos es la
calidad de educación cívica que fortalece el gra- c) Comenten cómo se pueden enfrentar, con autonomía, obstáculos
do de organización que tiene para defenderlos. como los siguientes. Recuerda que autonomía significa actuar con
Concluya la actividad preguntando al grupo libertad, es decir, sin la imposición de los demás y a partir de
escolar cómo consideran la educación cívica en nuestro propio criterio. Escribe tus conclusiones en el siguiente
México. cuadro.
Inseguridad Falta de acompañamiento Riesgos sobre la salud
36
Dialogando con los demás que sufren Pensar las posibilidades de acercarse a Indagar, conocer y valorar lo que nos
los mismo y acordar acciones que nos otras personas que tengan escucha ayuda a vivir bien y convivir con los
ayuden a todos. activa. demás.
Incomunicación Depender de otras personas Dejarse influenciar negativamente
Aprender lo que implica esta depen- Buscar apoyo para analizar y valorar
Sentipensar nuestros actos y acciones
dencia y valorar mi autonomía, así cómo y por qué está pasando esto. Y
para con los demás. Luego, acercarse a
como mis capacidades y habilidades aprender a tomar decisiones por
los demás con los que tenemos esa
para hacer, sentir y pensar por mí nosotros mismos, para bien de uno y
actitud o la tienen hacia nosotros.
mismo. de los demás.
ORIENTACIÓN
4 Presenten a sus familias las actividades de las páginas 35 y 36, para

que les permita comprender qué es la autonomía y cómo se desarrolla
en la adolescencia, lo cual es también el tema central del video que se
propone que vean en la cápsula Consulta de la página 35. Con base en
esta información, respondan en familia las siguientes preguntas:
a) En nuestra vida cotidiana, la cpeum, como ley máxima del país,

¿garantiza por sí sola los derechos que allí están contemplados?
No
b) ¿Por qué? Porque necesita de la partición de nosotros en los lugares que
GLOSARIO
convivimos con los demás. Y la autonomía es necesaria para eso. INFLUENCIAS
NEGATIVAS
Acciones, estilos de vida,
c) En opinión de la familia, ¿qué se necesita además de tener esas atenciones o consejos de
leyes o normas establecidas en nuestra sociedad? Que todas las personas directivos, docentes, fa-
se eduquen o formen en valores o principios humanos que les ayuden a valorar la miliares y amigos que
guían la toma de decisio-
convivencia con los demás. Allí la autonomía es necesaria, pues queremos nes de los estudiantes de
personas que piensen y no personas que se dejen influenciar negativamente. forma no asertiva. [Defi-
5 Completen el siguiente esquema: nición autoral ]
La libertad es un
Complemente la actividad requiriendo que tres
estudiantes expongan sus respuestas ante el
grupo escolar, de manera que se
Derecho reconozcan la
humano Principio esencial
Valor fundamental Proponga un debate al grupo
pluralidad y diversidad de posturas y su influencia
escolar: ¿Cómo diferenciar las
sobre la identidad de los estudiantes.

influencias positivas de las ne-
que hace vivir con gativas? Sugiera algunos crite-
rios como: lo que nos fortalece
o nos debilita; lo que nos con-
Independencia Autonomía
viene o nos perjudica; lo que
nos beneficia tanto de manera
individual como colectiva; lo
que nos lleva a la vida digna y
Con cariño Autorregulación
buena, entre otros.
que ayuden a trabajar riesgos de
Indecisión Salud Bullying 37
Influencias negativas Engaño
6 Contesta lo siguiente:
a) Si la libertad, como derecho humano, no tuviera como aliada a la

autonomía, ¿qué pasaría con nuestra formación escolar?
Siempre estaríamos dependiendo de los demás, con el riesgo de recibir
influencias negativas o mal intencionadas.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Observa y lee las siguientes situaciones. Luego, escribe debajo Si no estudias lo que yo
estudié, jamás serás alguien.
de cada imagen, ¿qué libertad consideras que está en riesgo,
como derecho humano? Debes hacer lo que yo digo,
Tú debes creer en esto, porque la que manda aquí soy yo.
porque es en lo que yo creo.
Analice en las respuestas de los estudiantes si

están aplicando el juicio crítico para diferenciar
influencias positivas y negativas. De no ser así,
pida que se distingan en cada caso.
Libertad de pensamiento Libertad de actuar libertad de formación

Te cuido, por eso no puedo permitir ¿Podrías escuchar lo que
que comas ese tipo de sopa. yo siento?, por favor. Es necesario respetar
a los migrantes.
Requiera al estudiante que brinde ejemplos de

su contexto y vida cotidiana de manera que
pueda evaluar su capacidad de contextualización
e interpretación.
Evaluación
Libertad de tránsito
Libertad de cuidar Libertad de expresarse
y de diversidad.
2 Lee cada cuestión y completa el cuadro, sentipensando qué podemos hacer para fortalecer
este conjunto de libertades. En la columna izquierda describe los grupos, tipo de personas
o situaciones donde recibimos influencias negativas; y en la derecha las decisiones asertivas
que podemos tomar para contrarrestar dichas influencias.
38 38 Influencias negativas
Libertades La toma de decisión asertiva
que recibimos a diario
Distraernos en otras cosas que impiden Hacer un horario en casa para atender mis
hacer trabajos, tareas o lecturas. De aprender tareas escolares y de casa; así como tiempo
Irse de pinta. para distraerme o divertirme.
Atender más los dispositivos electrónicos o tener Atender los dispositivos electrónicos cuando
horarios dispersos para comer o ver un programa como De convivir con
familia. Algunas personas que se hacen pasar por la familia estemos solos. Y tratar de ver, de vez en
amigos y nos sugieren no respetar a nuestra familia. cuando un programa como familia.
Creer que como adolescentes somos autosu- Comunicarnos todo el tiempo posible como
De comunicarme
ficientes y no necesitar de los demás, incluso con mis padres
familia, aunque haya diferentes tiempos de
de la familia. cada quien en casa.
3 De las siguientes palabras, colorea los términos que tengan que ver con la autonomía. RESPUESTA
Dependencia Reciprocidad Soberanía

OD
Sumisión De los conceptos que coloreó requiera al es-
Inclusión tudiante que explique cómo debilitan o forta-
Independencia
lecen la autonomía.
Docilidad
Autoconocimiento Libertad
Influenciar Autoridad
Decisiones propias
Regulación
Advierta en las respuestas del estudiante si

Autoengaño se ejerce el criterio para distinguir influencias
Autogestión
positivas y negativas dentro de estos grupos;
Sin voluntadsegún
brinde retroalimentación propia
sea el caso de
acierto o error.
4 Escoge palabras, de las que marcaste antes, y escribe una reflexión sobre cómo vives, estando
en primer grado de secundaria, tu relación entre libertad y autonomía, en los ámbitos en que
compartes con los demás. No dejes de mencionar los obstáculos que identificas.
Evaluación
Con tus padres
R.M. A veces es complicado comunicarme con ellos, por el tiempo o las ocupaciones de cada quien, pero
busco la forma de decirles lo que pienso y siento. Y no solo por teléfono móvil. Espero de ellos reciproci-
dad para que también busquen comunicarse conmigo.
Con tus compañeros de clase

39
Siempre hay complicaciones, pues somos muchos y cada quien desea hacer lo que considera; pero
gracias a la participación del profesor que nos orienta, podemos llegar a acuerdos. O también, nosotros
nos buscamos como compañeros para decidir algunas cosas que nos permita convivir bien.
Con tus amigos

No siempre estamos de acuerdo, pero tomamos en cuenta lo que piensa y siente cada quien y tratamos
de llegar a un acuerdo. Es decir, dialogamos constantemente para escucharnos y aprender a valorarnos
como somos. A veces alguno intenta influenciar en el otro, pero yo intento tomar mis propias decisiones
con independencia.
Ejerzo mi libertad con
LECCIÓN
4
dignidad y derechos en pro
del bien común
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
T Tema: Criterios para el ejercicio responsable de la libertad, la digni-
dad, los derechos y el bien común
Oriente el diálogo que ge-

AE Aprendizajes esperados: Distingue desafíos y tensiones del derecho
a la libertad en sus espacios de convivencia. neran las preguntas deto-
nadoras de manera que se
Ejerzo mi libertad con dignidad y derechos en pro del bien común
Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que advierta que la decisión de
ORIENTACIÓN limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos los estudiantes por educar-
DIDÁCTICA
próximos. se en la escuela les resulta
benéfica tanto de manera
individual como para el bien
común.
Para activar los aprendizajes previos de los

Si tuviéramos laestudiantes
virtud deysobrevolar
partir de libremente por las alturas como lo
ellos, pregunte al grupohace
escolarunquéáguila
comprenden
parapor ‘bien común’;
observar cómo se comporta la sociedad y cómo
advierta en sus respuestas los principios éticos que subyacen en ellas
es que cada individuo ejerce sus derechos humanos, entonces compren-
de manera que pueda con ello orientar la lección. Sugiera que el bien
deríamos
común es lo que nos conviene a todosque decidir
y a cada uno delomanera
que cada
indi- uno queremos hacer conlleva tener
vidual. en cuenta lo que le agrada o le interesa a los demás.
Recuerda que tu derecho a la libertad tiene límites y se contrapone
con el de otras personas, por ello es importante que tomes decisiones
de manera responsable, informada y justa con respecto a la dignidad de
aquéllos con los que convives.
Así que, ya que hemos comentado en el salón de clases cómo nos va
con la libertad, la dignidad y la autonomía, como factores esenciales
para practicar nuestros derechos, ahora, hay que reflexionar cómo
practicamos, o podemos practicar, todos esos elementos que hemos
40 estudiado, para saber cómo los aterrizamos en el bien común.
¿Cómo puedes juntar todo lo que aprendes en la secundaria para que
te sea útil en tu vida diaria? ¿Para este fin te sirve la materia de cívica
y ética?, ¿por qué y cómo?
¿Te has preguntado por qué acudes a la escuela?
¿Ejerces tu libertad al decidir venir a la escuela?
¿Realmente es autónoma tu decisión?
¿Pensar en el bien común es renunciar a lo que te hace ser adoles-
cente o, al contrario, te puede ayudar para seguir tu desarrollo como
ser humano?
ORIENTACIÓN
Si el bien común es uno de los objetivos de ejercer nuestros derechos humanos,

practicando valores como la libertad y la dignidad, así como formarnos con
autonomía, entonces exploremos qué herramientas y criterios debemos trabajar
para lograrlo.
Comencemos por atender dónde está el bien común y luego definir qué es.
1 Registra en la siguiente tabla lo que haces con las demás personas en

un día de tu vida, desde que te levantas hasta que te duermes;
pasando, obviamente, por tu ida y regreso a la escuela. Luego, contesta
las preguntas que están a continuación.
Cosas que haces Cosas que haces Cosas que haces en CONSULTA
para ti para los demás común con los demás Para tener elementos de
cómo trabajar una argu-
Me baño. Ayudo en la casa hacer Estudio con mis mentación, desde tu sen-
Me lavo los dientes. el aseo. compañeros en la tipensar, visita el sitio
electrónico:
Desayuno o como algo Voy a mandados. escuela.
https://bit.ly/3IgeB6O
antes de ir a la Ayudo a mi mamá en Nos acompañamos a (Consultado el 9 de febre-
escuela. la cocina o preparo la la escuela y de regreso ro de 2023).
Voy con cuidado a la mesa, cuando compar- a casa.
escuela y del mismo timos los alimentos. Estudio algunas
modo regreso. Cuido a las mascotas materias y temas.
Ceno lo que hay en que hay en casa. Convivimos en casa.
Sugiera la incorporación de los
casa. Paseamos a veces.

conceptos que se han revisado
Vamos como familia al hasta ahora para que el estudian-
mercado o alguna te los considere en su respuesta
(autoconocimiento, cuidado de
plaza comercial.
sí, libertad, derechos humanos,
deberes, decisiones, bien común,
entre otros).
a) ¿Encuentras alguna diferencia entre las tres columnas? Subraya la

respuesta.
Sí

No 41
b) ¿Cuál sería el argumento a tu respuesta?
R.M. En el fondo no hay una gran diferencia porque lo que hago para mí Oriente el diálogo de manera que se
afecta a los demás, y lo que hago para y con los demás me influye a mí. advierta que objetivos individuales y
colectivos no tienen por qué contra-
ponerse si se sustentan en la dignidad
y el respeto a los derechos humanos.
Para que el estudiante intuya la con-
2 Comparte con el grupo tus ideas y, con ayuda del profesor, dialoguen: clusión, proponga la pregunta deto-
¿es necesario tomar en cuenta a los demás en la vida cotidiana que nadora: Cuando debo decidir algo,
¿sólo debo pensar en mi interés indi-
llevamos?, ¿por qué? Escribe en tu cuaderno las conclusiones que
vidual o sólo en el colectivo para el
acordaron. bien común?
ORIENTACIÓN
3 A partir de lo que discutieron, elige y anota una actividad de las que

escribiste en el cuadro de la página anterior donde narraste qué cosas
haces en común con los demás.
Estudio con mis compañeros en la escuela.
a) Colorea los elementos que consideras que están presentes en el

ejemplo que elegiste.
Para complementar la actividad, pre- Objetivo Ayuda

viamente realice un debate sobre cuál Interés Ganas
es la principal problemática de nuestro
país y cómo se podría remediar desde
Beneficio Acompañamiento
acciones para el bien común; concluya
Bienestar
preguntándoles qué podrían hacer hoy
cómo adolescentes para contribuir a
este bien común identificado. b) Tomando en cuenta lo anterior, responde, ¿cuál consideras que es el
propósito de hacer las cosas en común con los demás?
Apoyarnos y hacer las cosas juntos para aprender y lograr propósitos en
común.
c) Para reflexionar tus respuestas anteriores, colorea los siguientes

términos, preguntándote: ¿cuáles de ellos son los que con más
frecuencia se realizan con los demás en busca del bien común?
Después selecciona el que consideres que más se busca y el que más
se debería buscar en tu entorno social y argumenta tus respuestas.
Violencia Guerra Desigualdad Conflictos

GLOSARIO
MALEVOLENCIA Desorden
Libertad Paz Malevolencia
Malquerencia, enemiga o público
mala voluntad contra al-
guien o contra algo. [drae] Medio
Justicia Aprendizaje Cuidado
ambiente
42
d) Comparte con el grupo tus respuestas a estos ejercicios y juntos
elaboren una primera idea de dónde está el bien común. Utiliza las
siguientes preguntas como guía para el diálogo con el grupo,
A partir del debate sugerido para el después escribe en tu cuaderno tus conclusiones.
inciso “c”, oriente la reflexión para que
los estudiantes puedan construir sus
• ¿El bien común está en tus acciones individuales o en las
respuestas. Recuérdeles utilizar los
conceptos que ya se han trabajo (au- que realizas con los demás?
toconocimiento, cuidado de sí, libertad, • ¿Son acciones que hacemos de vez en cuando o necesitan
derechos humanos, deberes, decisiones, realizarse de manera frecuente?
bien común, entre otros). Sugiera la • ¿Educarte, cuidarte y mantenerte sano ayuda al bien
educación como el fundamento de toda común?, ¿por qué?
actividad orientada al bien común.
ORIENTACIÓN
Como ves, trabajar hacia lo común tiene que ver con identificar desde dónde lo
estamos construyendo. Por eso, es importante siempre tomar en cuenta a los
demás, de esa manera vamos ubicando si lo que hacemos es por el bien común.
A continuación enfoquemos nuestra atención en algunos ejemplos que ocurren

Recuerde a los estudiantes que la ignorancia
en los entornos próximos donde vivimos y convivimos a diario con los demás.
es la limitación más grande de cualquier ejer-
cicio de libertad. Para que los estudiantes
1 Lee lo que está en el centro de la tabla y escribe lo que se pide en ubiquen
las otras limitaciones, así como las deci-
siones, pídales ejemplos de la columna de en
otras dos columnas.
medio desde los cuales puedan deducirlos.
GLOSARIO
¿Qué limita que lo En busca del ¿Qué decisiones debemos BIEN COMÚN
practiquemos? bien común tomar para practicarlo? Estado de nuestra socie-
dad que nos beneficia a
Que hay gente que no piensa en todos en general y a cada
Aprender a ser justos con uno uno en particular. Por
lo común y busca intereses Justicia
mismo y con los demás. ejemplo, aunque no sea
propios, generando injusticias.
inmigrante, me beneficia
que los inmigrantes ten-
gan derechos, porque
La falta de interés, las influencias Compartir con los demás los esto permite que pueda
negativas que tenemos a diario, aprendizajes; pedir ayuda convivir con ellos en una
Aprendizaje
distraernos en cosas que no cuando no podamos entender sociedad más justa.
ayudan a aprender. algo. [Definición autoral]
Muchas personas no respetan el

medio ambiente y estamos Medio Respetar a la naturaleza,
acabando con la naturaleza, pues cuidarla y ayudarnos a no En acción

ambiente
la contaminamos, tiramos contaminarla más.
basura en cualquier lugar.
de convivencia en el gru-
po, que vienen constru-
Que hay conflictos en muchos Acordar que cuando haya un yendo desde la lección 1,
lados y en todo momento; que la conflicto o problema, donde
Bienestar el tema de la justicia, el
gente no dialogue y busque la quiera que estemos, podamos aprendizaje, el medio am-
violencia. dialogar con los demás. biente y el bienestar.
a) Comenten en grupo sus respuestas y dialoguen sobre: ¿qué nos

encontramos más en nuestras experiencias cotidianas, lo que limita
o lo que hacemos por estos aspectos de bien común? Escriban por
qué sucede esto.
Lo que nos limita lograr lo común, pues nos interesamos más por nuestras 43
cosas propias y nos cuesta trabajo pensar y hacer cosas en común.
b) Podrían ponerse de acuerdo para hacer algo como grupo sobre

cómo lograr el bien común en nuestra institución escolar; por
ejemplo, con respecto al tema del medio ambiente o de otro aspecto
En la realización de esta actividad sugiera in-
que ustedes consideren. corporar el conocimiento y actividades de las
demás asignaturas. De ser posible, coordine
c) Presenten su iniciativa a los demás profesores, autoridades y actividades en común con las demás asigna-
compañeros de la escuela. turas para lograr conformar un proyecto for-
mativo.
ORIENTACIÓN
Uno de los propósitos fundamentales de buscar el bien común en nuestra con-

vivencia con los demás es vivir en comunidad.
Y esto significa hacer esa comunidad; para conseguirlo, es necesario que
todos sentipensemos esa comunidad en la que vivimos y andamos diario. Pero,
¿cómo lograr esto?
GLOSARIO Una manera muy importante es tener en cuenta los criterios que nos ayuden
CRITERIO a lograr este bien común. Por ejemplo, pensemos en la libertad que defendemos
Norma para conocer la como valor de vida y como derecho humano. Sin embargo, hay cosas que no
verdad. También se defi- podemos hacer, aunque tengamos esa libertad, porque si no, la comunidad sale
ne como juicio o discerni-
lastimada o herida socialmente y entonces tenemos que vivir en la zozobra, con
miento. [drae]
falta de otros valores y derechos humanos.
Requiera a los estudiantes que

2 Lee cada uno de los episodios que se presentan y completa lo que se
reflexionen y describan las dos
decisiones más importantes que pide.
hayan tomado en su vida. A par-
tir de ellas, oriéntelos para que Yo tengo derecho a…
deduzcan el criterio que sustentó
dichas decisiones. Con ello los

estudiantes reflexionan sobre el
autoconocimiento de su criterio
y a partir de ello puedan analizar- Y lo que hago por el bien común de la familia es:
lo para mejorarlo. hacer mis trabajos y tareas de la escuela; ponerle interés a
ser libre lo que aprendo y compartirlo con más gente.
para
Y para no perder este derecho lo que NO debo hacer es:
estudiar descuidar lo que tengo que hacer para cumplir con mis
Durante la retroalimentación de las
respuestas de esta actividad, oriente tareas como estudiante.
a los estudiantes para que deduzcan el
criterio que están utilizando para fun-
damentar cada respuesta. Para orien-
tarlos en la construcción de las res-
puestas ejemplifique con su profesión
de docente cómo ayuda al bien común Y lo que hago por el bien común de ellos es:
y explique por qué educar es también
mantener mi amistad, respetándolos y cuidándolos. Y ayudarnos
un derecho siempre que se realice para
el bien común. tener siempre para hacer cosas en común que nos beneficien.
amigos Y para no perder este derecho lo que NO debo hacer es:
lastimarlos o faltarles al respeto, pues eso no ayuda a que
continuemos la amistad.
44
Y lo que hago por el bien común de mi comunidad es:

Mantener el respeto y el diálogo con todos los vecinos y amigos en donde vivo. También,
acceder si pasa algo en la comunidad, ayudar a resolver eso en beneficio de los demás.
a la Y para no perder este derecho, lo que NO debo hacer es:
justicia Practicar cosas negativas en donde vivo, ni faltar al respeto,
no buscar problemas con los demás. Ni ofender a alguien.
ORIENTACIÓN
Yo tengo derecho a…
Siempre manifestar
Y lo que hago por mí que contribuye al bien común es:
cómo me siento ante cualquier cosa que pasa o sucede. De esa manera
decir también los demás me conocerán y comprenderán mi forma de sentir.
cómo me Y para no perder este derecho lo que NO debo hacer es:
siento dejar de escuchar a las personas que me orientan y me educan.
En la interpretación del esquema,
O lastimar a alguien con la forma en decir lo que siento.
oriente a los estudiantes de ma-
nera que se advierta que el logro
de los propósitos individuales
virtuosos solo puede ser posible
a) Expongan ante el grupo sus respuestas, coméntenlas y escriban en en un entorno social saludable;
su cuaderno las conclusiones que acuerden. pida ejemplos de esta cuestión
en su vida cotidiana.
1 Lean en grupo el siguiente esquema y, con ayuda del profesor,

expliquen su contenido. Oriente a los estudiantes para que
puedan completar la actividad
Buscar lo común en la comunidad sugiriendo que la comunicación es
el fundamento de toda comunidad.
Realice la diferencia entre escuchar
consiste en lograr
para contestar y escuchar para
comprender, de manera que pueda

Entornos saludables con los demás Y una relación armoniosa con laresaltar que la mayoría de las veces
naturaleza
no nos comunicamos de manera
para asertiva porque no consideramos
verdaderamente al otro. Requiera
a los estudiantes ejemplos de esta
Estar libres de violencia Actuar con responsabilidad éticacuestión en su vida cotidiana.
a) Con base en la actividad 2 de las páginas 44 y 45, escriban, en los GLOSARIO

espacios en blanco, lo que es necesario hacer en la práctica para
alcanzar lo que se dice en el esquema anterior. RESPONSABILIDAD
ÉTICA
Escuchar a los Es la capacidad que tie-
Comunicarnos Buscar la Igualdad demás nen las personas para
actuar ante los demás, 45
Ser justos y poniendo sus principios
Acompañarnos Respetar
responsables y valores humanos por
delante, buscando siem-
pre el bien común. [Defi-
Hacer comunidad Cuidarnos No violencia
nición autoral ]
b) De tarea comenten estos ejercicios con su familia y reflexionen

respondiendo esta pregunta: ¿cuáles de las acciones que están en
los recuadros de arriba nos hace falta practicar a diario y por qué?
Todas porque para ser autónomos es necesario pensar en el bien común. Aunque lo
intentamos, por lo general al momento de tomar decisiones nos olvidamos de ellas
y actuamos de manera individual, sólo pensamos en nosotros mismos.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Observa las imágenes que se presentan a continuación, identifica la labor que hace cada quien
y escribe en las líneas lo que aporta cada una de esas personas al bien común de la sociedad
mexicana.
a) b)
Trabaja la tierra y nos Nos educa y nos acompa-
En la retroalimentación de esta
actividad reflexione con los estu-
aporta a diario lo que ña diario para aprender
diantes los criterios que fundamen- comemos en casa y en nuevas cosas que nos son
tan sus respuestas.
otros lugares. útilies.
Campesino Profesora
Requiera a los estudiantes que in-

vestiguen con tres miembros de su
familia a qué se dedican y cómo c) d)
consideran que aportan al bien Produce las cosas que Alimenta, trabaja, lava
común. Complemente la actividad
preguntándoles cómo ha influido necesitamos a diario en la ropa, hace el aseo y
las actividades de sus familiares en todo lugar. cuida y educa a sus hijos
la conformación de su identidad.
Evaluación
y a las demás personas

que viven con ellas.
Obrero Ama de casa
46 46
e) f)
Lleva cerca de nuestras Valora mucho el estudio
casas cosas que necesita- para ser la persona que
mos en casa y en otros quiere ser, pensando en
lugares. su familia y en su
comunidad.
Vendedor Estudiante
2 Escribe lo que hayas comprendido, a lo largo de la lección, sobre qué es el bien común. Añade RESPUESTA
un ejemplo de una persona en tu comunidad que consideres que hace mucho por el bien común,
contestando: ¿qué hace por el bien común?, ¿por qué lo hace? Si te es posible, realiza una
entrevista donde le hagas estas preguntas y coméntalas con tu grupo. ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
R. M. El bien común es buscar lo que nos conviene a todos, lo que nos beneficia para convivir con los demás.
También, es lo que nos permite dialogar y llegar acuerdos con los otros, en la escuela, la familia y en todo
lugar. Es no lastimar a alguien, por intereses propios. Por ejemplo, mi vecina
María quien nos ayuda con la seguridad de todos mediante una red de seguridad
vecinal que ella coordina y que logró con el acuerdo de todos.
Añada el requisito de grabar la entre-
vista y presentarla al grupo. Recupere
3 Lee cada una de las siguientes frases y describe de qué forma pueden ayudar a las personas
el contenido de las respuestas del en-
para el bienestar con los demás. trevistado para que junto con los estu-
diantes deduzcan los criterios que
subyacen a dichas respuestas.
a) Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar
el mundo. Eduardo Galeano (1940-2015), uruguayo.
Que todos podemos hacer lo que nos corresponde lograr el bien común.
b) Aquellos que tienen el privilegio de saber tienen la obligación de actuar.

Albert Einstein (1879-1955), alemán.
Que yo, por ejemplo, que soy estudiante de secundaria puedo ayudar a mi familia, a los demás para
conocer, aprender y hacer cosas en beneficio de todos a partir de todo lo que aprendo en la escuela.
c) Si ayudo a una sola persona a tener esperanza, no habré vivido en vano. Requiera a los estudiantes
Martin Luther King (1929-1968), estadounidense. un esquema donde repre-
senten cómo se relacionan
Que podemos hacer poco a veces, pero eso es bueno si apoyamos y los demás. No estos principios.
importa que tan pequeño es mi esfuerzo, si es para bien de otros.
Evaluación
4 Reflexiona cada uno de los conceptos que están en la columna de la izquierda y formula desde
ellos un criterio (principio de acción) que ayude a practicar el bien común en la comunidad que
habitas.
Igualdad Respetar siempre a las personas cómo son, así como pedir que me respeten.
47
Dignidad No humillar, discriminar, violentar o excluir a alguien.
Respeto Valorar lo que son las personas por lo que piensan, sienten y hacen por los demás.
Responsabilidad Conocer siempre lo que me toca hacer como miembro de mi comunidad y saber las consecuencias si no lo hago.
Libertad Respetar siempre a los demás y actuar tomando decisiones asertivas.
Autonomía Actuar y decidir con responsabilidad teniendo en cuenta tanto mi beneficio como el bien común.
Justicia Cuidar siempre a los demás y valorar que somos personas dignas.
Asumo mi identidad,
LECCIÓN
5
valoro la diversidad cultural
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
y la biodiversidad
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
T Tema: Valoración de la diversidad, no discriminación e intercultu-
ralidad
AE Aprendizajes esperados: Identifica las acciones de las instituciones

y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y
Asumo mi identidad, valoro la diversidad cultural y la biodiversidad
eliminar la discriminación. Para que los estudiantes puedan emitir una

conclusión
Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y sobre esta pregunta detonado-
su papel en la conformación de identidades juveniles. ra, dialogue con ellos previamente qué se
necesita para saber convivir (conocimientos,
Para activar los aprendizajes previos, pregunte al actitudes, comportamientos, informaciones,
grupo escolar qué entienden por discriminación, sentimientos, valores, etc.)
quiénes son discriminados en México, y por qué la
gente discrimina. El conocimiento que vamos adquiriendo de nosotros mismos, más
el cuidado de nuestros cuerpos que vamos aprendiendo a tener para
cultivar nuestra salud, se van juntando con los valores y derechos hu-
manos que permiten ejercer la libertad, la dignidad y el bien común, en
todos los ámbitos en que participamos a diario.
Ya vimos que, si eso no se da, entonces tenemos que hacer lo posible
para poder practicar esos valores y derechos humanos.
Si lees con atención, todos esos temas los hemos repasado muy rápido
en pocas semanas; sin embargo, la cantidad de temas y de contenidos aún
continua.
¿Cómo vincular todos los temas que he visto antes con la inmensa
diversidad que me rodea, tanto natural como humanamente?
¿Qué necesito saber, estudiar o trabajar, individualmente y en
48
colectivo, para poder vivir con los demás, sin humillar, despreciar, nin-
gunear, sobajar, denigrar o discriminar a alguien?
En esta lección trabajarás algo que atraviesa las preguntas que te
planteas, así como todos los temas anteriores: vamos a aprender
a cuidar del otro y de los otros. En el sentido de que ese otro es una per-
sona –mujer u hombre–, individual o en colectivo, así como la naturaleza
que nos rodea.
¿Podremos aprender a vivir con el otro para estar bien?
ORIENTACIÓN
Vivir con las demás personas en las comunidades que habitamos y en las que
participamos se convierte en una oportunidad única: aprender a convivir con los
otros.
Esos otros también son únicos, al igual que nosotros. Y al juntar esas formas
únicas de ser, vamos construyendo la diversidad que nos caracteriza. Pero, ¿qué
hace que seamos diferentes o haya diversidad? Quizá una primera idea fuerza GLOSARIO
es que las experiencias y las vivencias nos orientan a practicar esa diferencia.
Veamos con atención esto. DIVERSIDAD
Diferencia o variedad en-
tre los elementos de un
1 Colorea la siguiente mandala como a ti te guste. Trata de pensar en
conjunto o entre los de
algunas cuestiones positivas cuando lo hagas. una misma clase.
Entre seres humanos y
otros seres vivos hay di-
ferencias de naturaleza;
entre seres humanos, en
cambio, compartimos
una misma naturaleza
con la que nacemos, pero
que se expresa de ma-
nera distinta o diversa.
[dem]
MANDALA
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

En el hinduismo y en el
budismo, dibujo com-
plejo, generalmente circu-
En la retroalimentación de esta respuesta pregunte a los estu- lar, que representa las
diantes en qué deberíamos pensar igual y estar de acuerdo y en fuerzas que regulan el
qué no y podemos ser diversos. Relacione estas respuestas con universo y que sirve co-
lo comentado en las preguntas detonadoras acerca del conoci- mo apoyo de la medita-
miento necesario para convivir. Para orientar a los estudiantes ción. [drae]
en la reflexión proponga la pregunta detonadora: Para la cons-
trucción de un proyecto, ¿conviene que todos los participantes
piensen y sean iguales o diversos? ¿En qué y por qué?
a) Cuando termines, reúnete con tres integrantes del grupo y comparen

sus trabajos, comenten por qué eligieron esos colores, compartan lo
más grato que estaban pensando y sintiendo cuando hicieron el
ejercicio.
b) A partir de lo que han platicado, escribe qué diferencias observas Durante el diálogo grupal, su-
en los tres trabajos. giera que la diversidad y la 49
Los tres trabajos tienen colores distintos y puestos en diferente sitio. identidad no son contrarios
sino complementarios, una
existe por la otra. Sólo pode-
c) ¿Qué piensas de esas diferencias: son necesarias o consideras que mos ser únicos en medio de
todos deberían colorear y pensar igual? nuestros semejantes.
Son necesarias y benéficas pues la variedad y diversidad nos enriquece.
d) Comenten en grupo las respuestas y acuerden qué es lo diferente y

qué es lo diverso. Escriban en su cuaderno las definiciones que
construyan.
ORIENTACIÓN
Diversidad y diferencia son características de lo que no es semejante, única-

mente cambian profundidad; lo diferente refiere a la naturaleza, lo diverso
mantiene una misma naturaleza, pero con características secundarias o mane-
ras de realización distintas.
Trabajar la diferencia y lo diverso necesita de mucha comprensión, desde lo
que hacemos y el sentipensar de lo que vivimos a diario. Sin embargo, es una
cuestión que se puede educar en las personas, pues reconocer al otro o los
otros es una tarea impostergable que tenemos como humanidad.
Vamos a recorrer lo complejo de esta tarea y lo necesario que se ha conver-
tido en estos tiempos que vivimos como seres humanos, sujetos de derecho.
1 Considera el concepto de diversidad que vimos antes y en el siguiente

recuadro escribe lo que entiendes por cada concepto, para que a la vez
se complete la siguiente frase. Agrega, en cada caso, ejemplos de la
vida cotidiana.
Ejemplifique la diferencia para que el
estudiante pueda resolver la actividad. Es necesario considerar en nuestra vida cotidiana lo que es…
Por ejemplo, diferencia entre tipos de diferente diverso

actividades, pero diversidad dentro de
un mismo tipo. R.M. ...diferente para a partir de R.M. ...diverso para aprovecharlo y
ello conocernos a nosotros enriquecernos. Por ejemplo, cuando
mismos. Por ejemplo, reconozco conozco la diversidad de recetas de
las formas de ser distintas que cocina provenientes del lugar de
tenemos mi mascota y yo. origen de mis compañeros.
2 Comenta con tu familia lo que has escrito sobre los conceptos

anteriores y pídeles que completen tus ideas. Lean juntos las siguientes
frases y respondan: ¿de qué forma estas cuestiones pueden ayudar a
CONSULTA considerar lo diferente y lo diverso en nuestras vidas cotidianas?
Para conocer más sobre
a) “Nada humano me es ajeno”. (Publio Terencio Africano, Roma
la frase “Nada humano
me es ajeno” de Publio antigua, año 165 a.C.)
Terencio Africano, puedes R.M. Nos ayuda a comprender que tenemos una gran diversidad de personali-
consultar el sitio: dades, pero todas ellas en el fondo son la misma forma de ser humano.
http://bit.ly/3SaQudj
(Consultado el 9 de b) “La tierra nos da lo suficiente para las necesidades de todos los
febrero de 2023). hombres, pero no suficiente para la avaricia de todos los hombres”.
(Mahatma Gandhi, 1869-1948)
R.M. Nos ayuda a entender que la diversidad no es la causa del odio y la
50 desigualdad, sino la avaricia.
3 Para cerrar esta actividad con tu familia, lean los siguientes verbos y
pídeles que elijan uno para que, a partir de él, puedan escribir al grupo
un mensaje sobre este tema. Deben reflexionar qué es y cómo se
realiza, añadiendo ejemplos en su familia o comunidad.
Para complementar esta actividad
sugiera que el mensaje tenga que ver Reconocer Identificar Vivenciar
con cómo fortalecer nuestra identidad
y aprovechar nuestra diversidad. Tam- Valorar Practicar Reflexionar
bién puede pedirles que reflexionen en
cuáles aspectos se identifican con su R.M. Valorar significa saber reconocer que unas cosas son mejores que otras.
familia y en cuáles se diferencian.
En nuestra familia se realiza cuando valoramos la diversidad como algo mejor
que la discriminación.
ORIENTACIÓN
Como logras apreciar, cada uno de los verbos anteriores puede ayudar para CONSULTA
formular ideas fuerza y practicar de alguna manera nuestros valores y derechos El mapa de la diversidad
humanos, en torno a las múltiples manifestaciones de lo que vemos a diario. cultural en México se pue-
Pero, ¿qué hace posible que haya esa diversidad en nuestra cotidianidad? de consultar en el sitio:
https://bit.ly/3I0wyFj
(Consultado el 9 de febre-
4 Fija tu atención en las siguientes imágenes y escribe en las líneas qué ro de 2023).
es lo que observas.
Para complementar la actividad pida

a los estudiantes que investiguen el
origen étnico de sus familias y lo
presenten ante el grupo.
Go
lfo
de
Ca
foli
r
ni
a
Trópico de Cánc
er
Golfo de México
OCÉANO PACÍFICO
Matorral
Mar Caribe
Bosque
Campo
Pastizal
Selva seca
Selva húmeda

R.M. Observo que nuestro país tiene una gran diversidad tanto cultural como
natural.
Es decir, estamos hablando de un lugar que habitamos donde hay una gran CONSULTA
diversidad cultural (reconocimiento de la diferencia cultural, su legitimidad Además, consulta, de for-
y dignidad) y biodiversidad (variedad de especies animales y vegetales en su ma dinámica y recreativa,
medio ambiente). Y eso no apareció ahora, se trata de una cuestión que tiene el mapa de la biodiversi-
dad en México en el sitio:
su historicidad, ¿recuerdas lo que decíamos en la lección 3 sobre este concep-
http://bit.ly/3RSZGmh
to? Bueno, pues lo cultural y lo biodiverso de nuestro país y el mundo tiene una Puedes ver el video de
historia que sigue su curso. 7 mil millones de Otros en
Todos los países tienen diversidad en su población, pero México es uno de el sitio:
los que tienen mayor diversidad y biodiversidad en el mundo. https://bit.ly/3E4Vtq5
Por ejemplo, hablemos de esa diversidad cultural y cómo se expresa en los (Consultados el 9 de fe-
brero de 2023).
ámbitos que cohabitamos con el otro y con los otros.
51
5 Observa y analiza el contenido de este cartel, que es parte de la
campaña del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y
el Desarrollo, el cual se celebra el 21 de mayo. Puede ejemplificar la cuestión de la
identidad y la diversidad en la histo-
ria de México señalando su estruc-
Día Mundial de la Diversidad Cultural tura mestiza; la homogeneidad pro-
viene de la cultura (lenguaje) y el
en asociación con
origen español, en tanto que la rique-
za y diversidad provienen principal-
Fuente: http://bit.
mente de nuestro origen indígena,
ly/3ImFAOi
sin olvidar la influencia africana,
7 mil millones de Otros (Consultado el 9 de
febrero de 2023). antillana, oriental, entre otras.
ORIENTACIÓN
El mensaje del cartel de la página anterior es que volteemos a ver al otro, pero
no sólo su rostro, que es importante, sino también su corazón, su pensar y su
hacer. De esta manera podemos comprender porque nada humano me puede
ser ajeno o el yo soy, si tú eres, que habíamos platicado en una lección anterior.
Pero, ¿qué logramos con esto? Veamos cómo le damos respuesta a esta pre-
gunta.
6 Colorea con diversos tonos las cuestiones que podemos valorar y

practicar al reconocer, al atender al otro, como ese otro que me
acompaña, que existe y vive también en este mundo.
Complemente la actividad solici- Conocimiento

tando a los estudiantes que brin- Respeto Igualdad
del otro
den ejemplos en su vida cotidiana.
Justicia Solidaridad Responsabilidad

Libertad Entendimiento Autoconocimiento

Solicite a los estudiantes que en
grupo construyan una situación
cotidiana donde apliquen estos Comprensión
Dignidad
valores para que la representen
frente al grupo escolar.
¡Claro! Sería muy difícil dejar afuera algunas de estas cuestiones. De la misma
manera como el mosaico que se forma, es necesario ese arcoíris para reconocer
y sentir que siempre estará la voluntad de cada uno de nosotros y la de otros.
¿Qué más podríamos lograr con asumir estos valores, principios y derechos
humanos?
7 Observa los siguientes carteles sobre el respeto a la diversidad cultural

que se difunden en México y en América Latina.
52 Día del respeto a la
Diversidad
Cultural
12 de octubre
Fuente: Consejo para Prevenir y Eliminar la Fuente: http://bit.ly/40QE8uE

Discriminación de la Ciudad de México (copred). (Consultado el 9 de febrero de 2023).
ORIENTACIÓN
a) Dialoga con un compañero de clase sobre las imágenes anteriores y
contesten las siguientes preguntas.
• ¿En qué palabras o conceptos hacen énfasis estas campañas? ¿Por
qué el día del respeto a la diversidad cultural en Latinoamérica es
propuesto el 12 de octubre?
Hacen énfasis en las palabras ‘diversidad cultural’. El 12 de octubre se conme- Requiera a los alumnos que in-
CONSULTA
vestiguen en su asignatura de
mora la llegada de Colón a América y con ello el contacto entre dos civilizacio- historia
Puedensobre
leer el
el 12 de octubre.
siguiente
nes; se elige esta fecha para celebrar y recordar el respeto a la diversidad Decuento:
ser posible,
Tere:vincule la actividad
de sueños y
cultural que generó dicho contacto. con los temas, sobre
aspiradoras y actividades
discri- de
laminación
asignatura de Historia.
cultural, que les
• ¿Consideran que la falta de respeto a la diversidad cultural trae permita definir este con-
como consecuencia la discriminación hacia las personas? cepto en el sitio:
Sí. https://bit.ly/3xjsOJT
(Consultado el 9 de febre-
• ¿Por qué? Porque si no se respeta la diversidad cultural se comienza a odiar y ro de 2023).
discriminar a quien es diferente.
b) Presenten al grupo sus respuestas y escriban algunas ideas fuerza

sobre lo que es la discriminación.

R.M. La discriminación proviene del miedo a una cultura o forma de ser
desconocida. Complemente la actividad requiriendo a
La ignorancia origina ese miedo a lo desconocido. los estudiantes que realicen una entre-
vista a un miembro de su familia, un
Otro origen de la discriminación es la mala educación de personas que profesor de su escuela y una persona de
no consideran que deban respetar a los demás. su comunidad acerca de qué es la discri-
minación, cómo se realiza en su ámbito
c) A partir de las ideas fuerza que escribiste, describe ejemplos de correspondiente y cuál herramienta
considera la mejor para erradicar esta
discriminación que ocurren en los siguientes espacios. práctica y por qué.
En la casa En la calle En la escuela

Cuando algunos familiares Cuando las personas ven Cuando no integramos a
hacen comentarios con desprecio a personas nuestro grupo escolar ni a
racistas. inmigrantes de centro y nuestras amistades a un
Sudamérica. compañero extranjero.
53
d) Marca con una  algunas de estas herramientas que pueden ayudar a

erradicar esa discriminación en todo lugar y tiempo.
Leyes Mandatos Reglas
Normas morales Pautas de convivencia Pautas de conducta
e) Participa con el grupo y comenta cuáles elegiste y por qué. Escribe en

tu cuaderno tus conclusiones.
ORIENTACIÓN
La discriminación es un factor social que no permite la convivencia con los otros,

ya lo percibiste. Y es necesario ir al fondo de lo que puede ayudar a considerar
su erradicación o mejor dicho, evitar su práctica.
8 En el siguiente cuadro se presentan seis organismos nacionales e

CURIOSIDADES internacionales que atienden la no discriminación. Investiga sus
La Comisión Ejecutiva de características en sus páginas de internet.
Atención a Víctimas (ceav)
es un organismo guber- Instituciones que atienden la no discriminación
namental que ayuda a
las personas a garantizar
la justicia y la reparación En México Ámbito internacional
del daño co-mo parte de
considerarnos sujetos con Comisión Nacional de Organización de las Naciones Unidas
Derechos Humanos https://www.ohchr.org/es/ohchr_home
derechos.
https://www.cndh.org.mx/
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para
Consejo Nacional para
Agregue en las indicaciones de la investigación
Prevenir la Discriminación los Refugiados
sobre estas instituciones que sea acompaña-
http://www.conapred.org.mx/ https://www.acnur.org/
da de dos noticias que las involucren. En ellas, Red Iberoamericana de Organismos y Organiza-
Comisión Ejecutiva de
el estudiante debe advertir cómo operanAtencióny a Víctimas ciones contra la Discriminación (riood)
qué importancia tienen, así como casos ac-
https://www.gob.mx/ceav http://redriood.org/
tuales de discriminación.
a) Observa las siguientes imágenes y completa el cuadro con la

información que investigaste.
Realice un debate grupal sobre
las causas de la discriminación ¿Quién atiende estos ¿Quién los atiende a
para que losSituación
estudiantesque se vive
tengan ¿Por qué pasa esto?
casos en México? nivel internacional?
más elementos para contestar
lo requerido en la columna “¿Por
qué pasa esto?”.
Porque la gente tiene
CNDH y CONAPRED RIOOD
miedo a la diferencia.
Aquí no se Por prejuicios provenien-

aceptan de tes de la ignorancia.
CNDH y CONAPRED. RIOOD y ONU
X religión.
54 Por falta de humanidad
para considerar a una
persona aunque no sea de
mi país. Por falta de CNDH, CONAPRED y CEAV RIOOD, ACNUR y ONU
oportunidades y de
justicia social.
¡Éste Por prejuicios e ignorancia.

no Porque la gente ignorante
entra! considera que tu forma de CNDH y CONAPRED RIOOD
peinarte o vestir determi-
na tus comportamientos.
ORIENTACIÓN
b) Comenta con el grupo y tu profesor, ¿de qué manera la tolerancia y
la aceptación hacia el otro o los otros podría ayudar a erradicar la
discriminación? Ten en cuenta que no se puede tolerar la GLOSARIO
intolerancia (paradoja de la intolerancia de Karl Popper), el crimen TOLERANCIA
y lo que vaya en contra de los Derechos Humanos. Escribe tu Respeto a las ideas, creen-
conclusión. La tolerancia y aceptación provienen de considerar que nuestras
cias o prácticas de los
demás cuando son dife-
similitudes, como lo es formar parte de la especie humana, son más importantes y rentes o contrarias a las
más grandes que nuestras diferencias, por lo que discriminar no tiene sentido. propias. [drae]
ACEPTACIÓN
Es la facultad de una per-
Sin embargo, tolerar no es lo mismo que la aceptación hacia lo otro. sona para admitir a otra
persona, objeto, animal
9 Lee el siguiente esquema y responde la actividad que está más abajo. o pensamiento. La idea
central de este concep-
Mecanismos para practicar la NO discriminación to es aceptar con agrado
y de forma voluntaria lo
que se esté planteando.
Lo podemos hacer mediante
[http://bit.ly/3E6czDP]
La tolerancia La aceptación
Es una actitud de respeto hacia lo otro Es sentipensar al otro, acogiendo cómo es

Solicite a los estudiantes ejemplos de los límites de la tole-
rancia, pueden ser históricos, de su vida cotidiana o de su

La disyuntiva comunidad y país. Por ejemplo, todos debemos tolerar las
opiniones de los demás, hasta que éstas se convierten en
Busca vivir con el otro, aun cuando compartan
insultos, lo cual ya no es tolerable. Destaque la discrimina-
Busca brindar hospitalidad al otro, más si
el mismo lugar ción, la cualel no
comparten es tolerable.
mismo lugar
Sin comprometerse a algo común Teniendo como vinculación lo que pueden vivir en común
No hay compromiso con el otro Hay compromiso y acompañamiento
Entonces, esto hace posible comprender lo que dice el Artículo 7° de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos:
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la
ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta
Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Entre los beneficios puede sugerir
Este artículo considera tanto la posibilidad de ver a todos como iguales, pero el respeto a mi identidad, la cons-
trucción de un ambiente saludable
55
diferentes a la vez, como el tener derecho a ser protegidos por ésta y otras
y el mejoramiento de la sociedad,
leyes; pero a su vez, considerarnos como parte de un mundo, donde seamos
que solo es posible en la integra-
aceptados. ción de esfuerzos. Solicite a los
Como observas, todos somos iguales en dignidad y derechos, pero diferentes estudiantes que ejemplifiquen sus
y diversos en personalidad y experiencias. respuestas.
a) Escribe tres beneficios que nos pueda traer el aceptar al otro y a los
otros, para no practicar la discriminación.
Nos beneficia porque nos permite vivir en un ambiente de paz y armonía donde
nos podemos desarrollar. También nos beneficia porque podemos conocer a los
otros y enriquecernos de su diversidad. Por último, nos ayuda para que los demás
nos acepten con nuestras diferencias.
ORIENTACIÓN
1 ¿Qué beneficios propicia aceptar al otro?, subraya las frases que

consideres. Añade algunos factores más que según tu opinión se
obtienen.
Diálogo Otras culturas Conocerme a partir de conocer al otro
Saberes que no tengo Conocer otras tradiciones Considerar la biodiversidad
Comunicación en otras lenguas Respetar la diversidad cultural Caminar otros lugares

Solicite a los estudiantes ejemplos
de lo que seleccionaron en su vida Se obtiene justicia y libertad, igualdad e identidad.
cotidiana.
Todo esto que has subrayado y tomado en cuenta es lo que podemos retomar
para aceptar al otro en su mundo y encontrar esos vínculos o comunicación con
nuestros mundos. Es entonces cuando experimentamos eso que se llama inter-
culturalidad.
Hagamos una reflexión sobre este concepto.
En la primera lección de este cuaderno de trabajo realizaste un ejercicio de
autoconocimiento, ¿recuerdas? A eso que hiciste también se le llama hacer un

ejercicio de intraculturalidad, y es una práctica que existe desde hace mucho
en nuestros pueblos, pues viene desde la antigüedad.
2 Observa la secuencia que se muestra a continuación y, en tu cuaderno,

haz un esquema de tu propio ejercicio de intraculturalidad.
Donde trabajaban Donde trabajaban

los lazos que el vínculo con los
tenía su toyollo demás, como
(corazón) y su integrantes de
ihíyotl (ser como una comunidad.
persona), que El Tonalpohualli
estaba orientado (cuenta larga de
por su nawal (ser los mexicas) les
sobrenatural). decía quién era.
En la época prehispánica, las personas pasaban:

Realice un debate grupal sobre la su-
puesta superioridad de las razas puras De un acto intracultural a un acto de interculturalidad
de manera que los estudiantes advier-
tan que tal teoría no tiene sustento. Conocerse a sí mismo Saberse con los demás
Para reforzar la cuestión del mestiza-
56 je y la interculturalidad pueden realizar Quizá sería bueno que ampliaras algunos aspectos en tu materia de Historia.
la lectura del primer capítulo de la Raza Por lo pronto, aquí nos interesa que vayan quedando claras dos cosas:
Cósmica, de José Vasconcelos. a) Que es muy complicado aspirar a una interculturalidad si no hay un
ejercicio de intra- (dentro de) -culturalidad (de acuerdo con la cultura
a la que pertenezco), pues es un trabajo que se hace con uno mismo
identificando cuestiones como el lugar que ocupamos en el mundo,
las relaciones que tenemos con los demás y cómo vemos a los demás,
por ejemplo.
b) Que la interculturalidad va más allá de sólo reconocerse como parte de
una comunidad. Como su nombre lo dice, inter- (con los demás) –cultu-
ralidad (de acuerdo con la cultura a la que pertenezco), se trata de la
relación que establecemos con los otros.
ORIENTACIÓN
3 Lee estas dos definiciones de interculturalidad que se presentan.

Subraya las palabras que consideres necesarias para comprender este
término.
Es crianza de la diversidad, es afirmación de la pluralidad de saberes y de

Sugiera ampliar la actividad con
formas de saber; criar y armar lo propio para criar y afirmar un mundo diverso.
la indicación de la construcción
Alberto Arribas, (2021). Interculturalidad, crianza de la diversidad epistémica
y diálogo de saberes.
de un glosario de términos des-
Apuntes sobre el pluriverso. Disponible en https://bit.ly/3LD0VoD conocidos o clave de la asigna-
(Consultado el 9 de febrero de 2023). tura que se entregue en la eva-
luación final. Este glosario puede
Es una perspectiva que parte del reconocimiento de las diversas identidades ser utilizado como herramienta
básica para el resto de las acti-
culturales y múltiples formas de construcción del conocimiento que existen en
vidades subsecuentes.
el mundo. Transita hacia la convicción de que la convivencia pacífica y respe-
tuosa en esta multiculturalidad sólo puede lograrse mediante un ejercicio de
negociación y evaluación crítica de lo que implican estas diferencias culturales En acción
y lingüísticas, bajo principios de equidad.
Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, México: sep. Agreguen a sus Pautas
Disponible en https://bit.ly/3Xtox15 d e co nvive n c i a e n
(Consultado el 9 de febrero de 2023). el grupo, que vienen
construyendo desde la
lección 1, el tema de la di-
versidad , la no discrimina-
a) A partir de las palabras que subrayaste y las que propusimos en la ción y la interculturalidad .

página 56, ¿cómo expresarías la interculturalidad en una ilustración?
Dibuja, haz un collage o una composición sobre este término.
La intención es que la ilustración demuestre los

conceptos trabajados hasta esta lección junto con sus
vínculos. Sugiera que las ilustraciones se peguen en la pared
del salón o en algún punto de la escuela. Esta actividad
procura la apropiación del espacio escolar por parte
del estudiante y le sugiere la defensa de la idea repre-
sentada ante la mirada ajena.
57
b) De acuerdo con tu creación artística, ¿cuál sería una forma de

propiciar la interculturalidad dentro del salón de clase, por ejemplo?
Conociendo la cultura de los lugares de origen de las familias de cada uno de mis
compañeros.
c) Presenta tu trabajo al grupo y, entre todos, propongan algunas

formas de propiciar la interculturalidad en la casa y en la escuela.
Escríbanlas en su cuaderno.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Lee las siguientes acciones del recuadro.
1. Cuidado de la naturaleza 3. Respeto a la naturaleza 5. Atender la naturaleza
2. Cuidado de nuestra salud 4. Respeto al ser humano 6. Atender al otro
a) Observa las imágenes que se presentan en cada caso y escribe en los círculos el número de la
situación anterior a que se refiere cada una.
6 4 2
Solicite a los estudiantes ejemplos
de su vida cotidiana de cada una de
las acciones, con ello podrá evaluar
su capacidad de interpretar y con-

textualizar.
1 3 5
OS
A NIC
UL GÉ
Evaluación
AR
RC NS
CI
M
Solicite a los estudiantes que indiquen cómo podrían RA

FU
O
N ST
NO
poner en práctica en su vida cotidiana cada aspecto LO

A
relacionado con “Aceptación de la diversidad”, y cómo NO
puede evitar los relacionados con “Discriminación”.
2 Une con una línea cada aspecto de la columna izquierda, identificando a cuál criterio de la
58 58 columna derecha pertenece.
Exclusión social
Inclusión social
Maltrato Aceptación de la diversidad
Violencia
Diálogo de saberes Discriminación
Dignidad
Responsabilidad compartida
Justicia
3 Observa la siguiente imagen. RESPUESTA
¡Good day! ¡Dobryy den’!

¡Buona giornata! ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
¡Bonjour! ¡Buen día!
Recupere la actividad para plantear la

riqueza de la diversidad del lenguaje,
proponiendo un debate con la siguiente
pregunta generadora: ¿Deberíamos ha-
blar un solo idioma en todo el planeta?
¿Qué se ganaría y qué se perdería?
a) Colorea, ¿qué tema es el que está presente en esta imagen?
La discriminación cultural La interculturalidad La biodiversidad La intraculturalidad
b) De los siguientes elementos, elige cuatro que consideres están presentes en la imagen y
subráyalos.
• Diálogo entre seres vivos

• Pluralidad de saberes • Diversidad de identidades culturales
• Comunicación en otras lenguas • Crianza de la diversidad
• Otras formas de hacer cultura • Convivencia pacífica y respetuosa
• Conocer otras tradiciones • Responsabilidad de cuidar el medio ambiente
• Caminar otros lugares
c) Retoma uno de esos elementos que subrayaste y explica: ¿cómo se podría impulsar para convivir
Evaluación
con el otro o los otros? Por medio de la educación de otras lenguas se pude lograr la comunicación
intercultural que invita a convivir con los otros.
d) Ahora reflexiona y opina: ¿se realiza dentro de tu comunidad? Sí, no y por qué.
Sí se realiza porque en mi comunidad hay uso de varios lenguajes indígenas.
59
e) Escribe cómo se le llama a ese proceso de entendimiento entre personas de diversas culturas, de
cuidado entre los seres humanos y con la naturaleza, donde no existe una sola verdad sino hay
una diversidad de pensamientos y sentires. Reflexiona y opina: ¿se fomenta en tu casa y tu
escuela? Sí, no y por qué. Complemente la reflexión proponiendo la pregunta detona-
dora al grupo escolar: ¿Qué otros lenguajes deberíamos apren-
Intercultralidad. Sí se fomentan porque conocemos y valora-
der en la escuela? Advierta en sus respuestas si están consi-
mos los distintos orígenes de cada familia. derando los idiomas de las naciones indígenas.
Soy solidario y valoro
LECCIÓN
6
la cohesión social y la inclusión
T Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
AE Aprendizaje esperado: Reconoce en la solidaridad un criterio para impul-

sar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA Para activar los aprendizajes previos de los
estudiantes pregunte al grupo escolar qué
entienden por solidaridad, cuáles son los
beneficios individuales y sociales de prac-
ticarla, cuáles los riesgos de no hacerlo.
¿De qué forma toda esa diversidad cultural y biodiversidad que
Pida ejemplos en viven
su vida con
cotidiana.
nosotros, puede ayudarnos a encontrar el sentido de pertenecer a una
Soy solidario y valoro la cohesión social y la inclusión
comunidad intercultural?
Responder a esta pregunta no es fácil.
Como ya vimos a lo largo de las cinco lecciones anteriores, vivir en
comunidad y habitar en una sociedad es tan complejo que cada día nos
obliga hacer nuestro mejor esfuerzo para aprender a convivir con los
demás y atender los mundos de los otros, tomando en cuenta que
Amplíe la reflexión preguntando
también al gru-
la naturaleza humana está dentro de esos otros.
po escolar: ¿por qué la sociedad en
Veremos entonces cómo dentro del corazón de esa diversidad
general suele tener conflicto con algunos
cultural,
grupos de identidad juvenil? ¿Qué im- en la práctica de la interculturalidad, nos encontramos, a la
pulsa su miedo? vez, iguales y diferentes.
Iguales porque pertenecemos a identidades sociales, como adoles-
centes y seres humanos que buscamos horizontes para ser y desa-
rrollarnos.
Diferentes porque cada individuo encuentra una manera única de
desarrollarse y ser, lo cual enriquece el mosaico de opciones de pertene-
cer a un grupo social u otro sin que eso implique un serio problema
60
para la convivencia con los demás.
El reto es atender ambas cosas. Y cuando lo hacemos, ponemos un
granito de arena para crear la diversidad y lo que se llama cohesión
social , es decir, unirnos o integrarnos para convivir y vivir bien en
solidaridad, para lo cual resulta indispensable el diálogo para hacer
pactos y llegar a acuerdos.
¿Pertenecer a una identidad juvenil es sinónimo de conflicto?
Y si miramos más la posibilidad de estar bien que la de abonar a la
violencia, ¿qué pasaría en nuestros entornos?
ORIENTACIÓN
Pertenecer a un grupo social, como la familia, grupo escolar, club de amigos,

comunidad o sociedad en general, como la nuestra que es la mexicana,
nos permite mirar toda esa diversidad cultural y biodiversidad, de las que
ya hablamos.
Pero también nos permite identificar los intereses y orientaciones que tene-
mos en lo particular, que a veces se juntan con otras intenciones individuales GLOSARIO
y por ello nos agrupamos. Allí se van formando algunas identidades colectivas
que no son eternas ni monolíticas. Intentemos explicar más esto. MONOLÍTICO
Una cosa que está hecha
Comenten en grupo lo que saben de estas identidades juveniles; pueden de un sólo bloque de pie-
1 dra, indivisible, impene-
agregar otras. Además, peguen alguna ilustración que las represente.
trable. [Definición autoral]
Gamers Deportistas Obsesionados con el Hipsters

mundo digital
Les gustan los videojue- Les importa el deporte más Les gusta la música que
gos y se la pasan jugando que otra cosa; destacan sus Todo el día están atentos sea independiente, no
todo el día. logros en redes. A veces se a las redes sociales para comercial. Están en contra
presentan como runners, enterarse de spoilers o de todo el orden estable-
fitsters, bikers o yoguis. noticias de artistas. cido.
Músicos Destacados en Otakus Punks
Son personas que buscan algún ámbito Les gusta el anime y toda la Están en contra de todo lo
desarrollar sus cualidades Los que están considera- animación japonesa. Les que se les impone y buscan

de músicos en todos los dos como los mejores en gusta vestir como sus soluciones propias a los
lugares que conviven con algún lugar o situación. personajes favoritos. Se problemas. Se visten y se
los demás. conocen también como frikis. peinan de forma singular.
Hippies Darks Cholos Skatos

Se dicen pacifistas y Se visten de negro y Están organizados en Les gusta andar en
consideran el amor como cuestionan muchas cosas clicas o gangs. Defienden patineta, practican el
guía de sus acciones. que pasan en la sociedad. Se sus raíces como mexica- skateboard y les gusta la
Están en contra de cosas presentan como melancóli- nos de la frontera norte música ska.
que se les imponen. cos y son muy críticos. del país.
Emos Chacas Technos Sonideros

Son emocionales. No Son personas a quienes les Les gusta la música Les gusta la música que
están de acuerdo con gusta el reggaetón y portan electrónica y van a fiestas toca un sonido, dirigido
injusticias, pero se artículos donde expresan su o raves, donde toca un DJ. por alguien, de cumbia y
solidarizan con el admiración por un personaje salsa. Les gusta bailar en
sufrimiento de la gente. musical o religioso. grupos.
a) Comenten en grupo y con su profesor sobre el papel que 61

desempeñan las siguientes acciones cuando se intenta ser parte de
las identidades mencionadas en la actividad anterior. Escriban sus
conclusiones.
Durante la actividad sugiera el
• Búsqueda de una identidad • Aceptación papel decisivo que tiene la fa-
• Interacción con esos grupos • Integración milia en la conformación de la
• Elección • Participación en la toma de identidad y la elección de per-
decisiones del grupo tenencia en este tipo de grupos.
Todas las personas buscamos sentirnos aceptadas e integradas, por eso Pida a los estudiantes que in-
buscamos una identidad interactuando con estos y otros grupos. Cuando vestiguen en sus casas a cuáles
accedamos a alguno de ellos buscamos participar de sus dinámicas, por grupos pertenecían sus padres
ejemplo, en la toma de decisiones por medio de la elección. en su adolescencia.
Complemente la actividad solicitando a los estudiantes que realicen una

encuesta en la escuela para determinar los grupos más representativos.
ORIENTACIÓN
b) Escriban a cuál de las identidades antes mencionadas les gustaría

incorporarse y por qué; además, si pertenecen o pudieran pertenecer a
una de ellas respondan también, ¿a qué cuestiones de las anteriores le
darían más importancia y por qué?
A la búsqueda de una identidad. Como adolescentes buscamos con quien
compartir gustos y formas de pensar.
c) Completen las siguientes frases, considerando sus respuestas del

numeral 1 de la página anterior. Compartan sus ideas.
En acción • Me llaman la atención estas identidades juveniles porque…
Hagan un collage dentro
del salón, en el que expre- Gamers, Hipsters, Darks, Músicos, Otakus. Manifiestan sus formas de ser en
sen esa diversidad de iden- vestimenta, peinados y forma de expresar sus pensamientos y sentimientos.
tidades juveniles y agre-
guen este tema a sus
Pautas de convivencia en
• Y las que no me llaman la atención son éstas porque…
el grupo.
Cholos, Punks, Sonideros.

Porque no las conozco bien.
En la retroalimentación de las
respuestas a estas preguntas

sugiera que las elecciones y pre- • Pero puedo hacer esto por todas esas identidades juveniles
ferencias por uno u otro grupo se para comprenderlas y aceptarlas…
fundamentan en las experiencias
a lo largo de su biografía y en la
influencia familiar. Pida a los es- Conocerlas bien para valorar qué aporta cada una de ellas.
tudiantes que relacionen sus Aprender a respetarlas
elecciones con estos dos aspectos.
d) ¿Qué le daría sentido al hecho de querer pertenecer a una de esas

identidades juveniles?
Saber muy bien qué son estas identidades, cómo se expresan en la sociedad y cómo
expresar mi sentipensar al pretender pertenecer a alguna de ellas.
e) En su cuaderno, hagan una lista de las cosas que van encontrando

para comprender el sentido que se le da al pertenecer a una identidad
juvenil.
62
Como bien observan, con sus respuestas se esclarece más por qué pertenecemos
a ciertas identidades y de pronto nos preocupamos y ocupamos de mantener nues-
Complemente la actividad con un tra relación con ellas.
debate sobre los requisitos éticos Este sentido de pertenencia lo logramos gracias a que hay una diversidad cul-
que se deben considerar al elegir tural que nos permite conocer, reconocer y aceptar que tenemos la libertad y el
y formar parte de alguno de estos
derecho a juntarnos o identificarnos con más gente. Dicho sentido siempre es con
grupos. Entre otros, que se ma-
nejen con solidaridad, tolerancia la finalidad de estar bien.
y respeto. Y claro, es una práctica de interculturalidad que permite la convivencia con los otros.
Pero, ¿qué hacer cuando llega el conflicto ante este tipo de identidades que se
practican?
ORIENTACIÓN
Lograr el aprecio a lo diverso o buscar el trato equitativo en la sociedad, a partir CONSULTA

de estas identidades que se expresan, es lo mismo que pasa con los grupos a los que Puedes consultar la Guía
vamos perteneciendo. somos diversidad , en la
Ahí, el sentido de pertenencia, del que hablábamos, se hace mucho más patente, que se ofrecen actividades
porque la acción es primordial. y recursos sobre diversidad
sexual, familiar, corporal y
de expresión e identidad
Trabajemos este punto más de cerca.
de género, en el sitio:
https://bit.ly/3YXUTlI
1 Fíjate en las siguientes imágenes, luego responde la pregunta que está a (Consultado el 10 de ene-
continuación. ro de 2023).
Recupere las respuestas de los estudiantes para su-

gerir que la forma más fuerte de consolidar el sentido
de pertenencia es cuando el grupo social tiene un
proyecto por realizar. Sugiera la pregunta detonado-
ra: ¿Cuál es el proyecto de un grupo social como la
familia? (Seguridad y educación).

a) ¿Qué pasa por tu sentipensar cuando ves escenas como éstas?
Son personas que están buscando formas de expresar sus libertades de pensar y
sentir; así como exigir su derecho a ser como ellas quieren.
Podríamos identificarnos con algunas de estas identidades o no, lo cierto es que

se manifiestan en la sociedad mexicana. Y lo que nos toca es aceptar estas manifes-
taciones de la diversidad cultural que vivimos, porque cada una de ellas tiene su razón
de ser.
Pero entonces, ¿por qué hay tanto conflicto al aceptar esas identidades o grupos
a los que pertenecemos? Quizá la respuesta está en lo que nos permiten ver. 63
2 Lee las siguientes frases, analízalas y escribe en las líneas de abajo por
qué consideras que se dice…
• ¡Qué bueno que no entró, porque se ve medio rarito, ¿no?! Complemente la actividad pidiendo a los estudiantes
• Eso se saca por andar por la calle, así como se viste. que investiguen con sus familiares los grupos sociales
• Un adolescente no puede saber más que yo que soy el profesor. que se rechazaban durante su juventud. En la retroa-
• Aquí se hace lo que yo mando. limentación oriente a los estudiantes para que ad-
Porque todavía no aprendemos a valorar y respetar a los viertan cómo algunos grupos han sido rechazados por
mucho tiempo, otros ya son aceptados o ya no exis-
demás. Pero sobre todo, no aprendemos a comunicarnos ten, de manera que adviertan cómo influye el contex-
entre nosotros. to en esta cuestión. También requiera que pregunten
si dichas frases se mencionaban antes y con qué
sentido.
ORIENTACIÓN
Como puedes ver, estas ideas son prejuicios, es decir, una opinión discriminatoria
hacia alguien que no se conoce o una situación que se desconoce. Estos prejuicios
fomentan el odio, la división y la exclusión porque se basan en el miedo y la ig-
norancia, en lugar del conocimiento.
Otra respuesta está en lo que buscan estas identidades o grupos de pertenencia
para realizarse.
3 Indaga con tu familia y maestros de la escuela para responder las

preguntas del siguiente esquema.
a)
¿Qué buscan como identidad colectiva?
Sugiera a los estudiantes que Que la sociedad los reconozca y acepte como son. Que les permitan sus
complementen sus respuestas
investigando noticias relativas a expresiones con libertad en todos los lugares donde habitan.
cada grupo social. ¿Por qué?
Comunidad
LGTTTB+
Muchas veces son rechazados por lo que piensan, dicen y actúan como
parejas del mismo sexo.
¿Qué hacen para realizarse como identidad colectiva?
Actuar cómo ellos piensan, agruparse en colectivos para defender sus
libertades y derechos. Realizan manifestaciones el 28 de junio de cada año.
b)
¿Qué buscan como identidad colectiva?
Ser reconocidas y valoradas como mujeres que sienten y piensan como
todo ser humano.
¿Por qué?
Feministas
Durante mucho tiempo han sufrido maltrato, abandono y desprecio por

parte de la sociedad.
Luchan contra una cultura que las considera inferiores por su género y que ellas
llaman patriarcado, pues consideran que hay una desigualdad de trato entre lo
Recupere las respuestas de los masculino y lo femenino. Cada 8 de marzo y 26 de noviembre realizan marchas
estudiantes para abrir un debate c) contra la violencia hacia ellas.
sobre por qué hay solidaridad al ¿Qué buscan como identidad colectiva?
interior de estos grupos sociales. Ser escuchados y atendidos por la gente que tienen alrededor.
Puede sugerir que la solidaridad
se fundamenta en el reconoci-
miento de la dignidad de las demás ¿Por qué?
Adolescentes
personas y en considerar valioso A veces se ignora o se hace a un lado lo que piensan y sienten. Esto ocurre
64 el proyecto que unifica a deter-
en la casa, en la escuela o en la sociedad.
minado grupo social.
Llaman la atención de las demás personas (en casa, en la escuela y en la
sociedad) para que se les tome en cuenta como integrantes de la comunidad.
GLOSARIO
SOLIDARIDAD 4 Compartan en el grupo lo que encontraron y discutan, ¿qué papel
Manifestación de apoyo desempeñan la solidaridad en la cohesión social de estos grupos de
y respeto a una persona, pertenencia? Escriban una conclusión.
causa, idea, etcétera.
[dem]
Es un valor humano necesario, pues es la forma que han encontrado para ayudarse
mutuamente y poder expresar en colectivo lo que son en este momento y cómo les
gustaría ser tratados.
ORIENTACIÓN
Y es que la solidaridad, como logran apreciar, es otro valor y derecho humano que
podemos incluir en este conjunto de conceptos que hemos visto a lo largo de estas
seis sesiones. En acción
Para comprender más el papel de la solidaridad en esta posibilidad de perte-
Agreguen a sus Pautas de
necer a un grupo o identidad, será necesario también atraer su historicidad; es
convivencia en el grupo,
decir, ir a la raíz sociohistórica de cómo se ha expresado a lo largo del tiempo. que vienen construyendo,
el tema de la solidaridad .
5 Observa las imágenes que aparecen y, con ayuda de tu profesor, identifica
en cada caso de qué hecho sociohistórico se trata.
Sugiera que se investigue en la asignatura de Historia acerca de estos eventos. Si es

posible recuperen eventos o temas referentes a la solidaridad en el periodo histórico
que se esté revisando en dicha asignatura.
a) Liberación de esclavos en la b) Los siervos trabajando la c) Obreros haciendo una huelga.

antigua Roma tierra de los señores feudales.

Oriente a los estudiantes para que puedan responder la actividad, preguntándoles qué
unifica a cada uno de estos grupos sociales, cuál es el proyecto u objetivo que buscan
lograr para el bien común. Solicite a los estudiantes que representen algunas de las
escenas de manera que el juego de rol fomente la empatía.
d) Judíos que fueron exterminados e) Madres que buscan a sus hijas f) Migrantes pasando de un país
en la Segunda Guerra Mundial o hijos desparecidos o a otro.
secuestrados.
6 A partir de las respuestas de la actividad anterior, completa el siguiente
cuadro.
¿Cómo se expresó o expresa solidaridad

¿Cómo se expresó o expresa la solidaridad Grupo al que se
de otros grupos o personas al grupo
en el grupo en cuestión? pertenece
en cuestión?
Apoyando la lucha de Espartaco para que otros Esclavos

Siguiendo sus ideas de libertad y luchando
esclavos fueran liberados. contra los esclavistas romanos.
Apoyando la huelga para lograr mejores Obreros

Con discursos, colecta de dinero, mensajes o 65
condiciones de vida para todos. manifestaciones de apoyo, como marchas.
Se apoyaron entre ellos para soportar el Pidiendo su liberación y luchando a favor de los
Judíos
sufrimiento de su prisión. judíos.
Madres buscando a
Se apoyan entre ellas para soportar su dolor y sus hijas o hijos Apoyando sus demandas con mensajes, acopio
organizar la búsqueda de sus hijas o hijos. desaparecidos o de víveres o en marchas que hacen.
secuestrados
a) Piensa en esta pregunta: ¿qué ha propiciado esa solidaridad en esos

grupos? Escribe tu opinión en tu cuaderno.
ORIENTACIÓN
La solidaridad es un vínculo fuerte entre los seres humanos que hace posible que,
a pesar de los conflictos y contradicciones sociales, se exprese en interés del bien
común.
Tres elementos importantes de esa solidaridad que hacen posible que los seres
humanos como sujetos con derechos la practiquen son los siguientes:
I. La cohesión social
1 Lee lo que se dice de la cohesión social, luego subraya algunas palabras

clave que ya hemos mencionado a lo largo del cuaderno de trabajo y
escríbelas en las líneas de abajo.
La cohesión social es sentirse parte de una comunidad, aceptar las reglas que la
GLOSARIO rigen y valorarla como algo importante. Y así como valoras en términos generales
EMPÁTICO a ese todo, entonces te sientes cómodo, solidario, empático y corresponsable con
Persona que comprende lo que le pasa a la gente de esa comunidad. (Tironi, 2010)
el estado de ánimo, los La cohesión social tiene que ver con la existencia de un sentimiento de perte-
sentimientos y las cir- nencia y de aceptación de las reglas y valores entre las y los integrantes de una
cunstancias de otra. comunidad, y la capacidad de una sociedad para generar condiciones para que así
[dem] sea y que todos tengan igualdad de oportunidades para acceder a servicios y para
alcanzar el cumplimiento efectivo de los derechos en todos los ámbitos.
Solicite a los estudiantes que Fuente: http://bit.ly/3lINZCt. (Consultado el 10 de enero de 2023).
agreguen ejemplos de los concep-
tos en su comunidad, familia y/o
escuela de manera que determi-
nen si se realizan en esos espacios Sentirse parte de una comunidad, reglas, valorarla, cómodo, solidario, empático,
o no y por qué. comunidad, pertenencia, aceptación, valores, igualdad, oportunidades, cumplimien-
to y derechos.
2 Describe, con ayuda de tu profesor, qué tienen en común los conceptos
cohesión social, sentido de pertenencia e identidad colectiva.
Que los tres llaman a pensar y sentir que somos parte de la comunidad que habita-
mos y donde convivimos con los demás.
3 A partir de tus respuestas, escribe cinco acciones que puedan ayudar a la

cohesión social en tu escuela.
66 1. Trabajar juntos para estudiar y apoyarnos cuando nos necesitemos.
Complemente la actividad requi- 2. Colaborar todos en lo que se necesite en la escuela para tenerla limpia.
riendo a los estudiantes que sus 3. Cooperar para tener un salón agradable en donde vayamos a estudiar.
propuestas sean presentadas ante 4. Solidarizarnos con las personas que no puedan ir a la escuela por algún problema.
las autoridades del centro escolar.
5. Pedir a nuestros padres que apoyen a la escuela para nuestros aprendizajes.
4 Comparte tus respuestas con el grupo, y comenta cómo funciona la

cohesión social en las comunidades en que vives y si esto ayuda a la
solidaridad dentro de dichas comunidades. Anota en tu cuaderno tus
conclusiones.
ORIENTACIÓN
II. Inclusión social

Incluirse o incluir a los demás, socialmente, es otra tarea que hay que pensar y
fortalecer. Nosotros nos incluimos con los demás para lograr la cohesión social,
mediante la solidaridad.
5 Observa los siguientes casos y responde.
Fomente el debate sobre la inclusión de manera que se pueda entender

correctamente. Sugiera la pregunta detonadora: En la inclusión social, las
personas que se incluyen al nuevo grupo, ¿deben cambiar para asemejarse
al grupo que llegan o deben mantenerse como son? La intención es que
descubran el equilibrio de los comportamientos como ideal ético, eludiendo
posturas extremas.
a) ¿Te has sentido solidario b) ¿Te has sentido solidario c) ¿Te has sentido solidario
con este caso? con este caso? con este caso?
 o No
Sí 
Sí o No 
Sí o No
¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?
Porque hace un esfuerzo para Porque los bosques son parte Porque es una persona que
ganarse un dinero y vivir. de la naturaleza y los no se queda cruzada de
bomberos hacen su parte, brazos y busca la forma de

pero nosotros debemos hacer salir adelante.
la nuestra.
6 ¿Qué podemos hacer, desde la escuela, para que la gente sea solidaria e
incluir al otro u otros para estar bien? Presenta al grupo tu propuesta.
7 Después, mediante carteles, presenten en la escuela sus propuestas

discutidas. Soliciten el apoyo de la autoridad de la escuela para hacer
esta campaña de reflexión. Realice una dinámica de rol donde
los estudiantes representen una
situación de discriminación de
manera que puedan desarrollar la
III. La empatía empatía.
Este tercer punto es la base de esa cohesión social, pues se trata de sentipensar-
nos como seres humanos y comprender que estamos juntos para compartir intere-
ses o alcanzar propósitos comunes. Terminemos esta lección con la siguiente ac-
CONSULTA 67
Puedes ver el vídeo sobre
tividad. solidaridad, en el sitio:
http://bit.ly/3YT7rLh
8 Toma en cuenta los tres elementos de la solidaridad y responde: ¿qué tan (Consultado el 10 de ene-
solidario te consideras para sentirte integrante de la comunidad y escuela ro de 2023).
en donde vives? ¿Qué podrías mejorar? Escribe tus respuestas para
presentarlas al grupo.
Estoy aprendiendo a reconocer muchas cosas que no veía, en los demás, lo cual me
hace ser más empático y me lleva a reflexionar que es necesario que nos apoyemos
en todos los lugares que estamos, para lograr a convivir con los demás.Puedo
comprometerme a seguir estudiando y practicando estas cosas que estudio.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Lee lo que dicen los siguientes artículos de las leyes que se mencionan y contesta.
Declaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
a) ¿Con qué temas de esta lección tiene relación y por qué?

Con pertenecer a una comunidad, con las identidades juveniles y con la solidaridad que podemos tener entre
las personas.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Artículo 17
Ninguna persona podrá hacerse justicia por sí misma, ni ejercer violencia para reclamar su derecho.
b) ¿Con qué temas de esta lección tiene relación y por qué?

Con las formas en que podemos expresar nuestro sentir y pensar ante los demás; con lo que buscan las
identidades juveniles y cómo expresar la solidaridad con otras personas y grupos. Además, con la cohesión
e inclusión social, pues si hay discriminación no debemos romper las leyes haciendo justicia nosotros
mismos, sino que debemos acudir a las autoridades correspondientes.
Para profundizar en la evaluación de la incor- Ley General de Cultura y Derechos Culturales (México)
poración de los conceptos revisados, pregunté Artículo 9°
Toda persona ejercerá
social sus derechos culturales a título individual o colectivo sin menoscabo de su
Evaluación
a los estudiantes si es posible la cohesión

de un grupo donde cada origen
miembroétnico
haceo justicia
nacional, género, edad, discapacidades, condición social, condiciones de salud,
por su propia cuenta. religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otro y, por lo tanto, tendrán las
mismas oportunidades de acceso.
c) ¿Con qué temas de esta lección tiene relación y por qué?

Con la libertad que tenemos para expresar nuestro sentipensar.
Y las formas en que cada identidad juvenil se puede expresar.
Pida a los alumnos que den ejemplos de su
68 68 entorno de manera que pueda evaluar su ca-
pacidad de contextualizar los conceptos.
2 Escribe tres características de las identidades juveniles.
1. Son grupos de personas que se apoyan.

2. Se juntan para expresar cómo se sienten en la sociedad.
3. Expresan cómo quieren ser tratadas en la sociedad.
3 Observa las imágenes y escribe en el recuadro del centro qué hace posible que las personas se RESPUESTA
sientan integradas a esos grupos sociales. Anota, también, los prejuicios que hayas observado
y escuchado en contra de estas personas para justificar su exclusión de otros grupos y
actividades sociales. Dialoga con tu grupo sobre cuál es la causa de esos prejuicios, cómo se ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
expresan y cómo podríamos erradicarlos con la solidaridad.
Complemente la actividad solicitando a los estudiantes que entre-

visten a dos familiares sobre algún grupo que consideren negativo
de la sociedad y las razones que dan de ello de manera que pueda
criticar tales prejuicios.
Sus intereses como grupos y las formas en que

expresan sus necesidades.
El apoyo que pueden tener en sus grupos y el
apoyo que les pueden dar otros grupos.
Solicite a los estudiantes que escriban sus respuestas de manera

anónima y la entreguen al profesor para que éste las exponga al
grupo y puedan analizar si se sustentan en el egoísmo o la solida-
ridad. Con ello podrá evaluar su capacidad de juicio crítico.
4 ¿Qué haces si te encuentras en los siguientes casos?
Evaluación
a) Insultan a un familiar tuyo. Busco a la autoridad correspondiente para que se haga justicia.
b) Tienes de sobra una cosa y a otra persona le hace falta. En la medida de lo posible apoyo a esa persona,
ya sea dando lo que me sobra y que esté en buenas condiciones, o apoyando para que consiga lo que necesita.
c) Una persona cae en un hoyo y tú estás pasando al lado suyo. Trato por algún medio de apoyarle para salir
o llamar a alguien que ayude a hacerlo.
69
d) Se anuncia en la TV la guerra de dos países muy lejos del nuestro. Pedirle a alguien de mi familia o al
profesor de historia que me ayude a conocer y comprender qué está pasando.
5 ¿Qué te dice la frase de Gioconda Belli (1948-), poeta nicaragüense: “La solidaridad es la
ternura de los pueblos”?
Que apoyarnos siempre es una acción que podemos hacer las personas para no sentirnos solos o derrotados,
ya sea en lo personal o como pueblos.
Rechazo la discriminación
LECCIÓN
7
y la violencia de género
T Tema:•Igualdad y perspectiva de género
AE Aprendizaje esperado: Analiza situaciones de la vida social y política de

México a la luz del derecho a la igualdad.
ORIENTACIÓN
La igualdad es otro principio y valor de vida; a su vez, también es un derecho hu-

Rechazo la discriminación y la violencia de género
mano fundamental que tenemos para convivir con los demás.

Pero, ¿cómo hablar de igualdad ante una diversidad cultural y biodiversidad tan
amplias? Ése es el reto de esta lección.
Aquí, veremos la igualdad también como parte de las necesidades primordiales
que tenemos para vivir en comunidad. Para ello, la consideramos un derecho huma-
Pregunte
noa que
los estudiantes
permitecuál es la
acercarnos a una comunidad o sociedad Paramás
profundizar
justa,en donde
el debate sobre esta
diferencia pregunta, sugiera las siguientes secunda-
las entre igualdad
personas noesean
identidad,
discriminadas o excluidas de la posibilidad rias:
de vivir bien.
¿Dónde se aprovecha mejor la diver-
de manera que pueda cerciorarse que
De esta manera, la igualdad,
no confundan los conceptos. Solicite como estado de la sociedad, sidad?
también ¿En
es la
una cooperación
aspiración o en la compe-
ejemplos
dedepracticar una vida cotidiana sin humillar, menospreciar o someter a los otros; unapuede tener
los conceptos. tencia? ¿Es cierto que sólo
éxito una sola persona a costa de las demás?
igualdad que nos acerque a una convivencia más humana.
Y esto significa que hombres y mujeres deben tener los mismos derechos, recursos,
oportunidades y protección de la ley; es decir, vivir en igualdad de circunstancias, con el
reconocimiento del lugar que ocupan en la sociedad y, sobre todo, considerando que
son seres humanos. Este tema lo abordaremos con el término de género.
¿Consideras que hay, o puede haber, igualdad en la sociedad en que vivimos? Argu-
70 menta tu respuesta y menciona alguna situación que hayas visto o vivido que la
ejemplifique.
Para lograr la igualdad en la sociedad y evitar la división entre personas o grupos,
¿qué debería fomentarse: la competencia o la cooperación?, ¿por qué?
En la actualidad, hay oportunidades y beneficios que sólo tienen quienes pueden
comprarlos. ¿Te parece justo? Explica tu respuesta.
¿Qué se puede hacer desde la escuela para lograr la igualdad entre los seres huma-
nos?
Cuando se trata de un problema de igualdad por cuestiones de género (entre hom-
bres y mujeres), ¿qué podemos hacer para darle solución?
ORIENTACIÓN
La igualdad es esa partecita que se necesita para vivir en comunidad. Cuando

se junta con la libertad, la dignidad y la justicia, se forma algo más grande que
no sólo sirve de protección a nuestros derechos humanos, sino que también se
puede convertir en parte de nuestras convicciones para vivir con los demás y
estar bien.
Ahora pensemos, ¿qué tienen en común la igualdad y todos esos principios y
valores de vida que hemos revisado hasta ahora, que siempre van de la mano? La
GLOSARIO
respuesta es su historicidad. Porque la igualdad también la tiene; no es nueva o CONVICCIÓN
alguien la inventó, es una parte inseparable en la historia de la humanidad. Idea o creencia política,
religiosa, moral, etcétera,
de la que uno está plena-
1 Observa
Para profundizar la secuencia de imágenes, identifica y anota los procesos
en la comprensión mente seguro y conven-
históricos
del concepto de igualdadque están
sugiera la presentes. Después, escribe el papel que cido. [dem]
siguiente pregunta detonadora al la igualdad en cada uno de ellos.
consideres que tuvo
grupo escolar: ¿Cómo se comple-
mentan igualdad y diversidad?
a)
¿Puede haber una sin la otra?
Comunidad primitiva
Considerar que todos (niñas, niños, mujeres y hombres) trabajaran
para recolectar sus alimentos y poder sobrevivir.
b)
Feudalismo

Los siervos participaban juntos en el taller, para poder hacer la
producción que se necesitaba en el reino o en las tierras del señor
feudal.
c)
Revolución Francesa de 1789
Se buscaba que los reyes consideraran en igualdad de derechos a
todos los que habitaban Francia
d)
La imagen del inciso “c” refiere a un monumen-
to que expresa los ideales de la Revolución Obreros marchando
Francesa. Solicite a los estudiantes que profun- Pidiendo mejores condiciones de trabajo y de vida. Y los obreros
dicen en la historia de dicho evento y sugiera apoyándose entre ellos en igualdad.
que reflexionen cómo se relacionan esos tres
ideales (libertad, igualdad y fraternidad).
e)
71
Mujeres exigiendo el voto femenino en México
Las mujeres mexicanas exigen igualdad frente a los hombres para
poder votar.
2 En tu opinión, ¿la igualdad ha estado presente siempre a la largo de la

historia de la humanidad? Explica tu respuesta.
En los hechos nunca ha existido de una manera plena. Pero ha sido propuesta
como ideal y derecho en épocas recientes de la historia.
ORIENTACIÓN
Esa igualdad, que es algo inalienable al ser humano, se fue convirtiendo, a través
de la historia, en un valor y derecho humano, pero en cuanto a logro efectivo en las
sociedades humanas se ha quedado como una mera aspiración. Pero, ¿qué pasó?,
¿por qué se dio esto?
Como hemos visto en esta materia, las relaciones que llevamos a cabo cada día
no son de cualquier tipo, son relaciones humanas y sociales. Sin embargo, con el
GLOSARIO tiempo sólo se han quedado como relaciones sociales. Claro, la pregunta es: ¿dónde
queda lo humano, es decir, lo relacionado con la dignidad y los derechos humanos?
INALIENABLE
Los derechos inaliena- Esa es la parte que necesitamos atraer para estar y vivir bien en todo momento.
bles son los que se ad- Aunque no es fácil, siempre es mejor intentarlo.
quieren al nacer como
seres humanos y no pue- 1 Observa la siguiente imagen, luego lee y piensa en las afirmaciones que
den perderse de ningu- se plantean a continuación.
na manera durante toda
nuestra vida, indepen-
dientemente de nuestros
comportamientos. [Defi-
nición autoral ]
Recupere el término de ‘inalienable’ para recapitular los conceptos

y temas que se hayan visto hasta ahora preguntado a los estudian-
tes qué cosas en el ser humano son inalienables (dignidad, derechos,
deberes, libertad, diversidad, entre otros). Indique que agreguen

el concepto al glosario de términos.
• La igualdad es cuando todo es lo mismo.

• Igualdad es que todo sea igual y sirva para lo mismo.
• La igualdad es tener las mismas características, sin importar la
forma en que se presente.
a) Comenten en grupo sus ideas sobre la igualdad en los seres humanos

y escribe una conclusión al respecto.
En los seres humanos la igualdad tiene que ver con la dignidad que compartimos
Durante el diálogo grupal su-
giera que reflexionen la igual- todos. Se trata de que tengamos las mismas oportunidades y derechos.
dad sobre el mismo grupo
escolar, es decir, deben re-
flexionar en qué son iguales y
en qué diversos. Un punto importante de este ejercicio es que la igualdad no puede considerarse
72 como una cosa, pues nosotros somos seres humanos. Por ello, la igualdad tiene
otras consideraciones que hay que estudiar.
2 Lean, con ayuda de su profesor, lo que dicen los siguientes artículos

normativos sobre la igualdad. Después, contesten las preguntas.
Declaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 1°
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,

dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
ORIENTACIÓN

Artículo 4°
La mujer y el hombre son iguales ante la ley. Ésta protegerá la organización

y el desarrollo de la familia.
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, México

Artículo 6°
CONSULTA
Para efectos del artículo 2° de esta Ley, VII. La participación; Para saber más sobre la
son principios rectores, los siguientes: VIII. La interculturalidad; Declaración Universal de
I. El interés superior de la niñez; IX. La corresponsabilidad de los los Derechos Humanos,
II. La universalidad, interdependencia, miembros de la familia, la sociedad y consulta el siguiente sitio:
indivisibilidad, progresividad e las autoridades;
https://bit.ly/40NVUig
integralidad de los derechos de niñas, X. La transversalidad en la legislación,
niños y adolescentes, conforme a lo políticas públicas, actividades (Consultado el 16 de fe-
dispuesto en los artículos 1° y 4° de la administrativas, económicas y brero de 2023).
Constitución Política de los Estados culturales;
Unidos Mexicanos, así como en los XI. La autonomía progresiva;
tratados internacionales; XII. El principio pro persona;
III. La igualdad sustantiva; XIII. El acceso a una vida libre de Repase los puntos de la Ley General de los
IV. La no discriminación; violencia; Derechos de niños, niñas y adolescentes ex-
V. La inclusión; XIV. La accesibilidad, y plicando los conceptos y requiriendo a los
VI. El derecho a la vida, a la estudiantes ejemplos en su vida cotidiana.
XV. El derecho al adecuado desarrollo
supervivencia y al desarrollo; evolutivo de la personalidad

En el último artículo, es bueno comprender el concepto de igualdad sustantiva
como lo dice la Comisión Nacional de los Derechos Humanos de México:
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a que se les proporcione un mismo

trato y a la igualdad de oportunidades, tomando en consideración sus
necesidades específicas para el ejercicio pleno de sus derechos.
a) ¿Cómo consideran estas leyes a las niñas, niños y adolescentes?

Los consideran en igualdad de derechos y oportunidades, a partir de las caracte-
rísticas de su edad.
b) En tu entidad, ¿qué se hace para garantizar este trato igualitario?

Complemente la actividad requiriendo que el
Existe una organización del gobierno llamada DIF que procura nuestros derechos
estudiante tome postura ante lo que indica
y oportunidades. la ley y lo que ocurre en los hechos de mane-
ra que determine si se cumple la ley o no y en 73
qué medida.
3 Registra aquí alguna campaña o programa que ustedes conozcan que se
está llevando a cabo en su entidad para garantizar esa igualdad entre
niñas, niños y adolescentes. Si no encuentran ninguno, piensen en alguno
que se realice en el país.
Un ejemplo podría ser el programa federal PRONAPINNA.

ORIENTACIÓN
La igualdad, en términos de las leyes que revisamos, siempre está en función de

garantizarla como una aspiración para vivir en sociedad. Y ustedes ya comprobaron
lo que se hace en su entidad, o en el país, en torno a eso.
4 Vuelvan a leer, ahora con sus familias, los artículos de las páginas
En acción anteriores y contesten.
de convivencia en el a) ¿Qué se hace en casa para garantizar esa igualdad entre niñas, niños,
grupo, el tema de la adolescentes, hombres y mujeres?
igualdad .
En casa todos expresamos con respeto nuestras opiniones para tomar las
decisiones sobre la familia.
CONSULTA b) ¿Por qué será necesario garantizar esa igualdad desde casa?
Porque las enseñanzas más importantes son las que nos dan en casa.
Para orientarles cómo ha-
cer el Periódico Mural,
consulten el sitio: c) ¿Encuentran alguna contradicción entre lo que dicen esas leyes con lo
http://bit.ly/3YU756Z
que pasa en la realidad de sus familias?, ¿por qué?
(Consultado el 16 de fe-
No, porque en casa me tratan con respeto y me consideran para tomar las
brero de 2023).
decisiones importantes.
d) ¿Cuál sería una propuesta que harían y se comprometerían a realizar
como familia para garantizar la igualdad entre niñas, niños y adoles-
centes en la secundaria?
Proponemos que todas las tareas familiares sea realizadas sin distinción de
género.
e) Presenten sus respuestas al grupo y acuerden hacer un periódico
mural en el que muestren la importancia de la igualdad en la escuela,
como valor y derecho humano. Organícense para construirlo y cuando
lo tengan pidan permiso a la dirección de la escuela para pegarlo en
Complemente la actividad pidien- algún lugar visible de ésta.
do a los estudiantes que expongan
su periódico mural en otros grupos
y grados de la institución escolar.Otro punto que hay que tomar en cuenta, en lo que vimos en el ejercicio de las
gorras y los artículos normativos, es hacer énfasis en el carácter humano de nues-
tras relaciones sociales.
5 Observa las dos figuras y lee lo que está al pie de la ilustración, luego
responde la pregunta.
74
Recupere en este espacio las respues-
tas y reflexiones sobre el concepto de
cuestiones ‘inalienables’ del ser hu-
mano de manera que desde éstas
puedan los estudiantes realizar la
diferencia entre la igualdad de un
producto y un individuo. Diversidad cultural y biodiversidad Producto homogéneo
a) ¿Qué encuentras en las imágenes, similitud o diferencias?, ¿por qué?

Encuentro diferencias porque las personas no somos cosas producidas y por esos
somo únicos y diversos.
ORIENTACIÓN
Lo que podemos apreciar es que no es lo mismo hablar de la diversidad cultural

y la biodiversidad, que de una producción homogénea. La igualdad ante las leyes
no significa que todas las personas nos convirtamos en algo homogéneo, sino que
es necesario reconocer esa diversidad de la cual hablamos en una lección anterior.
De la misma forma, el hablar de género entre nosotras y nosotros no significa GLOSARIO
que hablemos de algo uniforme, nos referimos a otras cosas que hay que tomar en HOMOGÉNEO
cuenta alrededor de este concepto. Por ejemplo, lo que culturalmente vamos cons- Que está formado por
truyendo en la idea de ser mujeres y hombres, los estereotipos que seguimos elementos de la misma
marcando para cada uno de ellos, y la violencia que se ejerce al considerar cómo naturaleza o clase, de ca-
debemos ser hombres o mujeres. racterísticas semejantes
o que guardan entre sí una
proporción. [dem]
6 Vuelve a revisar lo que vimos en la página 12 de este cuaderno de trabajo
y contesta.
a) ¿Las características que apreciamos entre mujeres y hombres nos

hacen uniformes o diversos como personas?, ¿por qué? Para preparar a los estudiantes para
Nos hace diversos porque esas características son diferentes en cada persona. las siguientes actividades, pregunte
al grupo escolar: ¿la lucha por la
igualdad de género significa que las
b) Entonces, ¿dónde queda la igualdad entre hombres y mujeres? mujeres quieren ser iguales a los
Está en la dignidad que compartimos como seres humanos y en los derechos hombres? Después pídales que inves-
que de ella derivan. tiguen sobre la lucha por la igualdad

de género. Puede sugerir la siguiente
fuente oficial de Naciones Unidas:
7 A partir de tus respuestas de la actividad anterior, observa las siguientes https://bit.ly/3N02ayI
imágenes y escribe qué piensas de ellas.
Si es mujer, le pero si es hombre,
de color azul. Lo hombres no lloran.
compramos ropa rosita;
a) b)
8 Escribe otras frases que hayas escuchado, en las que se hace énfasis en
estas cuestiones de discriminación entre mujeres y hombres.
75
“Calladita te ve más bonita” Pida a los estudiantes que investiguen
“Es mujer, por eso no sabe manejar automóvil”. entre algunos miembros de su fami-
lia si consideran que existe una forma
de ser mujer y una de ser hombre.
Requiera que expongan sus resulta-
dos junto con las indicaciones del
a) Presenta tu trabajo ante el grupo y discutan sobre por qué sigue inciso “a”.
pasando esto en la sociedad en general. Escribe tus conclusiones.
Sigue pasando porque todavía necesitamos mejorar mucho la educación en las
familias y escuelas.
ORIENTACIÓN
Lo que hemos revisado tiene que ver con estereotipos culturales que hemos
construido los humanos en estas relaciones sociales que tenemos a diario.
Pero también hace referencia a una construcción cultural que hoy en día se
trabaja con mucho ánimo, para llevar a cabo la convivencia entre mujeres y
hombres, con todos los valores y derechos humanos posibles.
Se le llama construcción cultural porque somos los humanos quienes hemos
GLOSARIO dicho que así nos comportemos; es decir, no salió de la naturaleza o algo divi-
no lo estableció. No, la creamos nosotros y por ello debemos ser responsables
ESTEREOTIPOS
Son las ideas, cualidades de trabajarla.
y expectativas que la Esa construcción cultural se llama género. Para precisar a qué nos referimos
sociedad atribuye a mu- con este término, veamos primero lo siguiente.
jeres y hombres. Son re-
presentaciones simbó-
1 Indaguen y completen el cuadro sinóptico con ayuda de su profesor.
licas de lo que mujeres
y hombres deberían ser y
sentir; son ideas exclu- Sexo femenino: Tienen vagina y mamas desarrolladas.
femenino
Sexo
yentes entre sí que al Cintura más estrecha, cadera más ancha y pelvis más amplia.
asignarnos una u otra
Características
reafirman un modelo
de feminidad y otro de
masculinidad.
[http://bit.ly/3XED8qG] Sexo masculino: Tienen pene y testículos. Tórax amplio y
masculino
pelvis estrecha.
Sexo
Para ampliar la concepción

de estereotipos indique a los
estudiantes que propongan
ejemplos de éstos en otras 2 Investiguen y construyan una definición de sexo teniendo presente que
dimensiones que no sean de no es sinónimo de género.
género, por ejemplo, profe- Condición biológica femenina o masculina con la que nace un ser humano.
siones, edades, razas, nacio-
nalidades, etc.
3 Ahora, indaguen una definición de género y preséntela al grupo.

Después, redacten una definición conjunta y escríbanla.
Características que cada sociedad asigna al hombre y a la mujer.
En acción 4 Desde esa definición de género, identifiquen, ¿cuáles son los estereotipos
76
Agreguen a sus Pautas que le asignamos a cada uno de ellos? Completen el cuadro.
de convivencia en el
grupo, el tema de la pers-
Femenino Masculino
pectiva de género.
Femenino: Es emocional, Masculino: fuerte, sin emociones,
débil, cariñosa, neuróti- violento, tosco. Debe trabajar fuera
El texto busca diferenciar sexo como condición anatómica y
género como construcción cultural. Para desarrollar una con- ca, delicada. Debe de casa.
cepción equilibrada en el estudiante, sugiera la pregunta de- dedicarse a la casa.
tonadora, ¿nuestras condiciones anatómicas y biológicas nos
determinan, no nos determinan en absoluto o nos influyen en
algo sin determinarnos? El objetivo es que el estudiante no
permanezca en un extremo u otro, sino que continúe constru-
yendo su perspectiva buscando siempre el equilibrio.
ORIENTACIÓN
En otras lecciones hemos hablado de tareas urgentes o necesarias. Parece que

este trabajo de tener claro dónde está la igualdad entre hombres y mujeres, y
el papel que le asignamos al género femenino y masculino, pasa por erradicar
esos estereotipos culturales en nuestras comunidades.
Una posibilidad es educarnos desde una perspectiva de género. Y, ¿en qué
consiste? Veamos.
5 Lee, con ayuda del profesor, lo que dicen estos instrumentos legales
sobre la perspectiva de género.
Concluya la actividad sugiriendo a los estu-

Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres
Artículo 5° diantes que apliquen su juicio crítico para
indicar si en su comunidad, familia y/o centro
escolar se aplican
VI. Perspectiva de género. Concepto que se refiere a la metodología y los mecanismos estos ejemplos.
que permiten identificar,
cuestionar y valorar la discriminación, desigualdad y exclusión de las mujeres, que se pretende justificar con
base en las diferencias biológicas entre mujeres y hombres, así como las acciones que deben emprenderse para
actuar sobre los factores de género y crear las condiciones de cambio que permitan avanzar en la construcción
de la igualdad de género.
Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres
Este enfoque (la perspectiva de género), cuestiona los estereotipos con que somos educados y abre la
posibilidad de elaborar nuevos contenidos de socialización y relación entre los seres humanos. El empleo de

esta perspectiva plantea la necesidad de solucionar los desequilibrios que existen entre mujeres y hombres.
Fuente: http://bit.ly/3lJJwQj (consultado el 16 de febrero de 2023).
a) Describe ejemplos de las acciones que plantea esta Comisión, desde

una perspectiva de género.
CONSULTA
Redistribución equitativa de las Justa valoración de los distintos Se puede consultar la
actividades entre los sexos. Es decir, trabajos que realizan mujeres y Ley General para la Igual-
que mujeres y hombres participen sin hombres. Es decir, que el trabajo se dad entre Mujeres y Hom-
distinción en cualquier actividad social. valore por sí mismo y no por el género bres en el sitio:
En la universidad donde mujeres y de quien lo realiza. https://bit.ly/3lIVDgj
hombres pueden estudiar cual- Sueldos iguales sin distinción de Revisa la Ley General de
Acceso de las Mujeres a
quier carrera sin distinción. género.
una Vida Libre de Violen-
cia en el sitio:
Modificar las reglas, prácticas y El fortalecimiento del poder de actuar https://bit.ly/3YWTQ5C
valores que reproducen la desigualdad. y decidir de las mujeres. (Consultados el 16 de
En la escuela cuando nos enseñan que Cuando se hacen leyes para febrero de 2023). 77
tanto niñas como niños podemos castigar a una persona que
realizar cualquier actividad. discrimine a una mujer.
6 Escribe otras acciones que podamos realizar en la vida cotidiana para

fortalecer esa perspectiva de género. Comparte esta tarea con tu familia.
Podemos dejar de decir que si un compañero llora es ‘niña’. También Para preparar a los estudiantes en la realiza-
ción de esta actividad, proponga la siguiente
podemos organizar actividades en el receso donde participemos todos
pregunta detonadora al grupo escolar: duran-
sin distinción. te el receso escolar, ¿se dividen las actividades
entre mujeres y hombres?, ¿por qué?
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Responde lo que se solicita.
a) Cuando se menciona la palabra igualdad, ¿de qué hablamos?

De una condición de dignidad que compartimos todos los seres humanos y que nos hace
Recuerde a los estudiantes que uti- en ese sentido iguales y con los mimos derechos.
licen los conceptos y temas que se
hayan revisado hasta ahora para
b) Comenta
construir su respuesta dos situaciones en las que podemos hablar de igualdad.
(dignidad,
derechos humanos, diversidad, iden- Cuando todos en casa realizamos las distintas tareas sin distinción de género.
tidad, etc.), de manera que pueda Cuando todos participamos en las decisiones sobre nuestro grupo escolar.
evaluar su aplicación. Pueden utilizar
su glosario de términos.
c) Menciona personas que conozcas que practican la igualdad.
Mi madre, cuando reparte las labores de casa entre mis hermanos y hermanas sin
distinción de género.
Advierta si en las respuestas del
estudiante se realiza la diferencia Mi profesor, cuando nos otorga la palabra a todos por igual.
entre identidadd)e igualdad.
¿Qué beneficios puede traer la práctica de la igualdad en cada uno de estos ámbitos?
En tu casa En la escuela En tu comunidad

Nos permite tener un espacio Nos beneficia porque obtene- Nos beneficia porque todos
de amor y armonía donde mos un espacio donde todos nos respetamos y nos
todos colaboramos y nos podemos aprender sin tratamos con dignidad.
apoyamos. prejuicios.
Evaluación
e) ¿Qué pasaría si la igualdad no aparece como aspiración entre nosotros en estos lugares?
En la calle En el trabajo En una plaza pública

Habría discriminación porque Habría mucho desigualdad en Sería acaparada por unos
los espacios serían distribui- la repartición de trabajos y cuantos que negarían ese
dos según criterios prejuicio- recompensas. espacio a los demás.
sos.
78 78
f) ¿Qué ejemplos o situaciones identifico?
Muy cercanos a la igualdad Contrarios a la igualdad
Mi maestra nos califica con el Mi compañero indígena no

mismo criterio a todos. comprende muy bien las
Todos ayudamos por igual a clases en español.
mi padre en su comercio. Mi compañero invidente no
tiene libros en braille.
g) ¿Qué es para ti ser mujer o ser hombre?
RESPUESTA
Es una forma de ser que nos propone la sociedad. Me parece que no es errónea siempre
ORIENTACIÓN
que se base en la igualdad. DIDÁCTICA
Requiera a los estudiantes que añadan

h) Escribe la diferencia que hay entre sexo y género. ejemplos, razones y explicaciones de sus
respuestas de manera que pueda evaluar
cómo fue asumido el concepto de género.
Sexo es la condición biológica con la que nacemos y género son las
características que debe tener una mujer u hombre de acuerdo con
cada sociedad.
2 Observa las siguientes situaciones y describe cómo te has comportado, o te comportarías, en

cada una de ellas. Además, responde: ¿de qué manera podemos practicar la perspectiva de
género en cada caso?
Éste es trabajo
¡Los trastes los lavan de hombres.
sólo las mujeres!
Requiera que en la respuesta añadan las

Es mejor separar a razones de su comportamiento de manera
las niñas de los niños.
que pueda evaluar cómo fue asumido el
concepto de género.
He reclamado que nos separen por No permito que se me imponga Exijo saber sobre coches porque
Evaluación
género porque no tiene sentido. esa tarea. Debemos repartir las no tiene sentido que sea solo para
Debemos educarnos por igual. labores de casa sin distinción de hombres. Debemos enseñar este
género. tipo de cosas por igual.
¿Por qué sólo yo debo

darle el biberón al bebé?
¡Estos aparatos son Los hombres
sólo para mujeres! no lloran, pero...
79
Critico con respeto a quien se Como niño exijo que me enseñen Cuestiono a quien piensa de esta
expresa de esa manera. Debemos cómo cuidar un bebé porque en el manera porque las emociones no
comprender que las labores de futuro quiero ser padre. Debemos tienen género. Debemos aprender
casa no tienen género. enseñar a cuidar a los bebés sin que los hombres tienen emociones
distinción de género. porque son seres humanos.
Respeto la vida y rechazo
LECCIÓN
8
la violencia: vivo una cultura
de paz
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos
T Tema: Cultura de paz
AE Aprendizaje esperado: Reconoce la cultura de paz como un conjunto de

valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en
el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.
Una de las tareas cruciales que vamos realizando a lo largo de estas leccio-
Respeto la vida y rechazo la violencia: vivo una cultura de paz
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
nes es el aprendizaje de principios, valores y derechos humanos que, al
identificarlos en la vida diaria, aspiramos a que sean considerados para
estar bien con nosotros mismos y para establecer una relación más huma-
na con las personas.
Esto tiene que ver con responder a cómo se van sintiendo en
este curso con todos estos aprendizajes, pues no se trata sólo de tra-
bajar las lecciones porque sí, sino de que ustedes, en su calidad de adoles-
centes, se vayan imaginando un mundo que ayude a practicar la armonía
Para prepararlos para los contenidos Para profundizar en el diálogo que generen
con los demás y todos esos principios, valores y derechos
de la lección, requiera a los estudiantes
humanos que
las preguntas detonadoras y para actividad
vamos reflexionando
que apliquen su juicio crítico para de- en esta materia. los aprendizajes previos, pregunte a los
terminar si consideran que la cultura decada quien puede tener una respuesta aestudiantes
Aunque la preguntaquédel
entienden
párrafo por paz y si ésta
paz existe en nuestra sociedad. se reduce a que no
anterior, es necesario pensarla en colectivo, pues la humanidad necesitaexista violencia.
de esfuerzos más en conjunto que individuales, pero...… ¡todo cuenta!
En esto radica la importancia de esta lección, ya que una cultura de
paz es para construirla juntos, para reconocer la dignidad de cada
persona respetando sus derechos y libertades, dialogando para resolver
conflictos, excluyendo la violencia, respetando la diversidad, siendo
justos y fomentando la solidaridad.
80 ¿Qué puede hacer posible esta cultura de paz entre las personas de mi
comunidad, de la sociedad de nuestro país o del mundo?
¿Cómo entiendo esa cultura de paz? ¿Acaso es estar lejos de los pro-
blemas que tenemos a diario u olvidar los conflictos o violencia que se
dan en los lugares donde convivimos con los otros cotidianamente?
Y es que una cultura de paz es la base para que todos los que convivimos
día a día, dondequiera que estemos, demos lo mejor que tenemos y somos
como personas.
Entonces, ¿con quién puedo construir una cultura de paz?
¿Se necesitará un lugar especial para practicarla o puede ser donde-
quiera que andemos?
ORIENTACIÓN
Lo primero que podríamos estudiar es qué significa cultura de paz. No es una

varita mágica ni una receta que se aplique sin que tenga dificultades.
La cultura de paz es una forma de llevar a cabo todo lo que has aprendido
hasta ahora y más, porque es una manera de sentipensar las relaciones huma-
nas y sociales que llevamos a diario, dondequiera que estemos.
Pero vamos paso a pasito. Revisemos eso que se llama cultura. Para ello,
primero analicemos frases que escuchamos en nuestra vida cotidiana.
1 Lee todas las frases y completa el cuadro.
Ocurre Ocurre de vez

Frases No ocurre
comúnmente en cuando
“Deberías arreglarte, te ves gordo”.
CONSULTA
Para saber más sobre la
“Si quieres entrar al equipo
cultura, lee este artículo
profesional, necesitas pagar
cierta cantidad de dinero”. Complemente
en línea, en compañíala activi-
de
dad requiriendo a los
tu familia:
“Profesora, aunque me saqué 7, quiero
agradecerle su paciencia conmigo”.
estudiantes que propon-
https://bit.ly/3Sk5zsQ
gan doselfrases
(Consultado extra
20 de fe-
“Si tú me respetas, yo te respeto”.
brerodonde se advierta violen-
de 2023).
“Siéntese por favor, no importa, cia; los ejemplos deben
yo puedo ir parado”. provenir de su vida coti-
“Papá, bienvenido a casa después de diana. Pida que las expon-
trabajar para la familia”. gan al grupo y se voten
“Se equivocó conmigo, pero ya las que se consideren más
Convivencia pacífica y solución de conflictos

hablamos y me ofreció disculpas”. frecuentes; la intención
“Mamá, yo te ayudo con los es visibilizar la violencia
quehaceres de la casa”. que subyace a dichas
frases.
a) Presenta tus respuestas al grupo y, con ayuda del profesor en
grupo, discutan: ¿quién suele decir estas frases o en qué situaciones
las han escuchado?, y luego respondan: ¿de qué o de quién depende
que se digan? De la actitud y de los valores de cada uno de los seres humanos
ante esas situaciones. Pregunte previamente a los
estudiantes qué entienden
por cultura para que pueda
El concepto cultura tiene que ver con todo lo que vamos creando en las socie- partir de sus respuestas en
dades donde vivimos, desde lo material hasta nuestros pensamientos, emociones la construcción de una de-
y actitudes. Esto también tiene que ver con los principios, valores y derechos finición. Puede sugerir la
siguiente definición general:
humanos que nos hemos dado como humanidad.
sistema de ideas que fun-
damentan la forma de ser 81
2 Busca tres definiciones de cultura y regístralas aquí. Escribe la fuente de un grupo social.
de donde obtuviste la información.
Conjunto de experiencias Conjunto de los conocimientos Conjunto de modos de vida y

históricas y tradicionales, de una persona, comunidad o costumbres, conocimientos y
conocimientos, creencias, época. Diccionario del español grado de desarrollo artístico,
costumbres, artes, etc, de un de México. COLMEX. científico, industrial, en una
pueblo o una comunidad, que se época, grupo social, etc.
manifiesta en su forma de vivir, Diccionario RAE.
de trabajar, de hablar, de
organizarse, etc. Diccionario del
español de México. COLMEX
ORIENTACIÓN
a) Subraya las palabras en que coinciden las tres definiciones,

escríbelas y presenta al grupo lo que encontraste.
Experiencias, conocimientos, comunidad, costumbres.
3 Analicen con su profesor el siguiente esquema. También pueden

agregar parte de lo que encontraron en las definiciones que trabajaron.
Oriente a los estudiantes para que puedan Cultura

resolver el esquema indicándoles que éste tie-
ne una lógica deductiva, de tal manera que, si Viene del latín
se cultiva lo material y no material, se cuida lo
que se busca dar crianza, se debe habitar, en el Cultus
sentido de vivir, las ideas, la historia y el espa-
cio físico. Para el último espacio pregunte a los
que tiene que ver con
estudiantes en qué se concreta toda la cultura
(en formas de ser).
Habitar Cultivar Cuidar
Que implica
GLOSARIO
CRIANZA
El espacio que vamos Lo material y lo no material Toda crianza que
Es todo proyecto que de la humanidad hace la humanidad
construyendo.
tiene como base la vida,
ya sea un ser humano,
animal o planta. En ese Y esto se convierte en
proyecto se trata de
cuidar, alimentar y for-
mar al ser vivo. [D efini - Tradiciones, costumbres, normas, construcciones.
ción autoral ]
Como se aprecia, cultura no sólo tiene que ver con lo material que vamos cons-
truyendo, sino también con todo lo que no es material. Y allí entran ideas,
Para ejemplificar este último emociones, sentimientos y visiones diferentes que tenemos del mundo y de la
aspecto sugerido de la cultura, naturaleza.
puede indicar a los estudiantes
que la educación es la transmi-
sión de la cultura de una gene- Entonces, esa cultura no sólo la reproducimos a diario, también la recreamos o
ración a otra (E. Durkheim), la reinventamos; además, la cuidamos cuando hacemos proyectos de crianza,
siempre que tal transmisión se
porque de esta forma estamos criando la vida.
entiende como recreación. Con
82 esto se busca que el estudian-
te valore la importancia de la Para ser más claros.
educación y la cultura, sintién-
dose parte activa de ambas. 1 Observa las siguientes imágenes y escribe si se está creando o criando,
y por qué lo consideras así.
Consejo ÚTIL
Recuerda que crear signi- Criando. Se trata de algo que ya
fica construir algo nuevo está allí, como la naturaleza, que
desde algo que nos es
nosotros vamos ayudando a
dado, y criar se refiere a
cuidar y ayudar a crecer crecer.
algo.
ORIENTACIÓN
¡Respeta a tus abuelos!
Creando, porque se está Criando, porque se trata de Criando, porque se trata de

construyendo una algo que no una persona ayudando a una persona cuidando el
estaba dado allí, como una crecer a otra. espacio en el que vive al
casa. limpiar los trastes.
2 Discutan en el grupo sus respuestas y comenten si, de alguna manera,

al final de cuentas en todos los casos se hace cultura. Escribe dos
ejemplos de crianza y dos de creación donde tú participes haciendo
cultura.
a) Crianza: cuidando a mi mascota y regando las Pida a los estudiantes que CONSULTA
plantas. expongan al grupo escolar Para conocer a qué edad
sus ejemplos de manera que
b) Creación: cuando realizo mis tareas y en mi clase de
se adviertan frecuencias; esto
votan los jóvenes en los
piano cuando hago música. países del mundo, ve el
para demostrar cómo el con- mapa en el sitio electró-
texto influye en la cultura y

nico:
le da aspectos de homoge- https://bit.ly/3kguqBd
Y es que cotidianamente hacemos cultura, desde que despertamos
neidad quehasta que
requiere. (Consultado el 20 de fe-
nos dormimos. Claro, las familias, comunidades y sociedades en el mundo tienen brero de 2023).
sus propias formas de hacer cultura. Veamos otro ejemplo.
3 Indaga a qué edad pueden votar los jóvenes en las elecciones en los
siguientes países.
Argentina Cuba Irán
Emiratos Árabes
España Grecia Unidos
83
Indonesia China Rusia
a) Comenta en el grupo tus hallazgos y dialoguen sobre lo anterior. Para que los estudiantes puedan
contestar correctamente, previa-
Ahora responde: ¿por qué consideras que varía la edad para votar mente pregúnteles cuáles son los
en los países del mundo? Escribe tus conclusiones. requisitos que debería cumplir una
Varía porque cada cultura entiende la infancia y adultez de manera persona para poder votar, pues a
distinta. partir de ellos se determina la edad
para hacerlo; tales requisitos son
vistos de manera distinta según
la cultura que los determine.
ORIENTACIÓN
Las comunidades, los pueblos y las sociedades van creando formas de hacer
cultura, que, a su vez, también les implica criar o cuidar esas formas culturales.
Por ejemplo, en el caso de la edad para votar, en varios países del mundo se
ha hecho lo posible para que sus jóvenes comiencen a temprana edad su par-
ticipación en la política. Otros buscan la oportunidad de que gocen de ser su-
jetos con derechos y obligaciones a menor edad. Pero como ves, la cultura que
prevalece en el mundo es la edad de los 18 años para votar.
Complemente el texto indicando Votar no sólo significa una cultura de emitir un voto a cierta edad, sino tam-
que la edad para votar está en
relación con el momento en que bién implica ser responsables con dicho voto. Es decir, involucra mi sentir,
cada cultura determina que un pensar y el valorar a quién nos representa y cómo reaccionar si no lo hace
individuo se encuentra preparado adecuadamente.
para la participación social; añada Pasa lo mismo en toda actividad que realizamos en la vida cotidiana. Veamos
una pregunta al grupo escolar: ¿se estos casos.
puede ejercer la participación,
aunque seamos menores de edad?,
¿cómo? La intención es preparar al 4 Observa las siguientes imágenes y escribe en cada una de ellas el
alumno para lecciones posteriores número de la oración que le corresponda, según sea el caso.
y para que comprenda que, aunque
sea menor de edad, participa 1. Ayuda para estar bien
en el 2. No ayuda para estar bien ni
desarrollo de su cultura. conmigo y con los demás. conmigo ni con los demás.
1 1 2
Para que los estudiantes puedan

contestar correctamente propon- 2 1 2
ga al grupo escolar la cuestión:
¿qué es una convivencia armónica? NO A LA CORRUPCIÓN
Recuperando lo revisado en leccio-
nes previas y para fortalecer el
84 tema de la cultura de paz, puede
sugerir que no es aquella donde no
existen conflictos, sino donde se
resuelven mediante el diálogo,
además de ser aquella donde los
2 1 2
propósitos individuales se articulan a) Trabajen en parejas y contesten: ¿consideran que todos los casos
y amplifican con los colectivos.
son parte de una cultura que hacemos y tenemos a diario o no? Y,
¿por qué? Sí son parte de una cultura, porque ésta contiene tanto virtudes
y valores como los vicios de una sociedad.
b) Escriban qué tipo de acciones necesitamos para hacer una convi-
vencia armónica. Necesitamos educarnos, dialogar para llegar a acuerdos
y fortalecer nuestros valores.
ORIENTACIÓN
Algunas de esas acciones que orientan hacia la armonía son las que hemos
visto a lo largo de estas páginas. Y en ellas se encuentra lo más importante
para la paz.
Ya llegamos a la segunda palabra clave de esta lección: paz. Si bien la cul-
tura la hacemos de manera cotidiana, no necesariamente ocurre lo mismo con GLOSARIO
la paz. Y eso genera un grave conflicto porque se piensa que el hecho de no
realizar actos violentos significa tener paz, lo cual no siempre es cierto, porque ARMONÍA
la paz es algo que se construye. Así que nos conviene estudiar la palabra para Relación de concordan-
cia, acuerdo y respeto
saber cómo hacerla parte de nuestra cultura cotidiana.
que se da entre dos o
más personas. [dem]
5 Escribe o dibuja tres ideas que tengas de la palabra paz.
Es no tener conflictos. Es evitar la violencia. Es convivir en armonía.
Recupere las propuestas de los estudiantes de manera que se comprenda que la paz no
es evitar la violencia sino construir mecanismos para resolver conflictos. Para demos-
trar esto, señale que frecuentemente se confunde un proceso (mecanismos de solución
de conflictos) con su producto (no violencia). Lo más importante es que no supongan
que la paz es evitar la violencia, pues esto puede llevarlos a concluir que los conflictos
deben evitarse también, lo cual únicamente los incrementa.

a) Comparte con el grupo tus respuestas anteriores y dialoguen para
acordar lo que comprenden por la palabra paz y escribe su En acción
conclusión. Entendemos que paz es un logro de una sociedad que Agreguen a sus Pautas
aprendió a convivir en armonía, de convivencia en el gru-
po, el tema de la paz .
b) Ahora, entre todos, identifiquen tres problemas sociales que

consideren que dejan de ocurrir gracias a la paz. Escríbelos
a continuación.
Las guerras, el odio, la división, el atraso social, entre otras.
Complemente la actividad requirien-
do tres situaciones que sólo pueden
ocurrir cuando hay cultura de paz
(solución de conflictos, progreso,
derechos, entre otros). 85
Hablar de paz siempre está ligado a la esperanza porque ocurre lo mismo que
con la igualdad, la libertad, la dignidad y el bien común: pensamos en todos
esos valores humanos como aspiraciones. Y esto sucede porque, lamentable-
mente, esos valores no cohabitan con nosotros. Casi siempre hay que hacer
grandes esfuerzos para lograr que se den.
De esta forma, la paz no es la ausencia de guerra, de violencia o de conflic-
tos. Resulta curioso, pero es más probable que las personas hagamos la guerra,
ejerzamos la violencia o generemos conflictos, a que construyamos la paz. Pero,
¿podríamos hacer lo contrario?
Intentar eso tiene que ver con una cultura de paz. Y ésta también se educa.
Veamos.
ORIENTACIÓN
6 Analiza los dos escenarios y escribe en los recuadros los elementos

que consideres que están involucrados en cada caso.
Oriente a los estudian-

tes para que puedan a) Escenario 1
resolver la actividad ¿Por qué no te vas a tu país?
indicándoles que pue-
den utilizar los concep- Valores humanos Derechos humanos
tos y temas hasta Un patriotismo mal entendi- A la vida, identidad, igual-
ahora revisados para
do. dad, a no ser discriminado.
señalar los elementos
de cada escenario. Si
se dio la indicación de
la realización del glo-
Sentipensares Emociones Comportamientos
sario de términos,
puede ser recuperado Odio a la diferencia producto Miedo, odio, impotencia y Discriminación, prejuiciar,
en este espacio. de la ignorancia. dolor. señalar. Mantener dignidad,
defenderse.
b) Escenario 2
¡Gracias por su ayuda!
Valores humanos Derechos humanos

Igualdad, cooperación, A la vida, igualdad, integri-
respeto, paz, solidaridad. dad, salud.
Para que el estudiante
pueda realizar un compro-
miso más auténtico, pída-
le que reflexione y ejem- Sentipensares Emociones Comportamientos
plifique cómo reacciona Amor por el prójimo, Gratitud, empatía, satisfac- Ayudar al otro en lo que
ante un conflicto. A partir empatía con los otros, ción por ayudar, amor. necesita, reconocer y agrade-
de esos comportamientos
debe realizar su compro- gratitud. cer la ayuda, participar en
miso. construir la armonía social
CONSULTA 7 Comenten sus respuestas en el grupo, de tal manera que identifiquen

las herramientas que se necesitan para hacer una cultura de paz y
Un ejemplo para man-
tener la memoria de la escríbanlas en las líneas.
humanidad y para cons- Se necesita saber dialogar para llegar acuerdos. Se requiere valorar la armonía
truir la paz en el mundo, y la paz en vez del egoísmo. Se necesita conocer las leyes que procuran la
86
es la historia del muni- justicia.
cipio Terezín en Alemania,
durante la Segunda Gue-
rra Mundial que puedes a) Enseguida, dialoguen por qué serán necesarias todas ellas para
ver en el video del sitio: hacer una convivencia libre de peleas, violencia o conflicto. Escriban
https://bit.ly/3YSr6ey sus conclusiones. Son necesarias para saber resolver los conflictos y
Y en este enlace lee su desacuerdos antes de que lleguen a la violencia.
historia en general:
https://bit.ly/3lYAnU9
(Consultados el 20 de fe- b) Al final, reflexiona y escribe a qué te comprometerías para practicar
brero de 2023). una cultura de paz y por qué lo harías. Me comprometo a seguir apren-
diendo en mi asignatura de cívica y ética valores y comportamientos que
procuren la paz.
ORIENTACIÓN
Educarnos en una cultura de paz es atreverse a renunciar a nuestros intereses,

egoísmos o fines personales; es atender lo que pasa con el otro, con los otros
y animarnos a convivir en armonía.
Por donde miren es complicado, pero…
1 Observa las imágenes, luego responde la pregunta.
Complemente la actividad recuperando el tema de la solidari-

dad. Pregunte a los estudiantes lo siguiente: ¿por qué la soli-
daridad nos fortalece individual y colectivamente, en tanto que
el egoísmo nos debilita? Relacione sus respuestas con la cons-
trucción o destrucción de la cultura de paz.
a) ¿Qué sentirías si pasarán de repente este tipo de situaciones?

En la primera imagen sentiría gusto por realizar una actividad agradable en un
espacio hermoso.
En la segunda me sentiría triste por la situación de los inmigrantes, pero también CONSULTA
comprometido para ayudarlos. Pueden leer y ver el video
Esas situaciones no las encontramos a diario, o cuando menos no son visibles, sobre la vida de Sadako
pero es lo que permite que haya una cultura de paz. Eso no quiere decir que Sasaki, La niña de las mil
esta cultura sea imposible, pero se necesita de mucho trabajo y constancia para grullas , quien inventó este

construirla. símbolo de paz, después
de sufrir las consecuen-
cias de la bomba atómica
La cultura de paz es una buena herramienta contra todo tipo de violencia. en Hiroshima, Japón, en
1945:
2 Anota un ejemplo de cada tipo de violencia en tu vida cotidiana y las https://bit.ly/3IJ8Oa0
acciones de paz para prevenirlo. (Consultado el 20 de fe-
brero de 2023).
Tipo de violencia Acciones para evitarla
Cuando nos decimos groserías y apodos en el salón de clases.

Verbal Debemos aprender a respetarnos y no reírnos cuando a alguien
reciba este tipo de violencia.
Cuando nos golpeamos entre hermanos en casa, aunque sea
Física jugando. Debemos comprender que las agresiones físicas no son
juego.
Cuando en la escuela alguien llora y los demás se ríen de él. Debe-
Emocionalmos respetar las expresiones emocionales de los demás y requerir 87
la intervención de una autoridad cuando alguien no respete.
Recupere un conflicto real del gru-
Cuando no dejamos que las niñas jueguen con nosotros en el receso. po, la institución escolar o la co-
De géneroDebemos aprender a incorporar a todos en las actividades sin
munidad de manera que la actividad
importar su género. obtenga mayor contexto, práctica
y relevancia.
a) Presenta tu trabajo ante el grupo y reflexiona: ¿qué podrás hacer
con la cultura de paz para resolver los conflictos? Escribe tus
conclusiones. Si logramos comprender y valorar la paz, tendremos las
herramientas para resolver nuestros conflictos sin que degeneren en
violencia.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Escribe lo que significan para ti los siguientes conceptos.
Cultura Paz Cultura de paz

Es la forma en que una sociedad Es el estado de una sociedad que Es la forma de ser de una
habita su espacio, lo cultiva y lo sabe resolver sus conflictos sin sociedad que valora la paz y la
cuida. violencia. practica todos los días.
Pida al estudiante que realice un esquema con las situaciones que

coloreó donde exprese cómo funcionaría una cultura de paz; con ello
puede evaluar cómo el estudiante gestiona y acomoda la información.
2 Colorea todas las situaciones que necesitamos para poder propiciar una cultura que nos ayude
a vivir en paz con los demás.
Esconderse Cariño
Enojo
Voluntad propia Huir Respetar
Atender los problemas

Violencia Discriminar
Pelea Emocionarse
Evaluación
Sensibilidad
Desesperación Alegría
Diálogo
Maltrato Cerrarse Acompañamiento
No escuchar Comprender
Empatía
Escuchar al otro
Gritar Educarse
88 88
3 Elige dos de las cuestiones que coloreaste y completa lo siguiente:
a) Una que realizarías para fortalecer una b) Otra que no permitirías, pues ofendería a
Pida al estudiante quecultura de convivencia con los otros. los demás.
acompañe su respues-
ta con ejemplos de su La educación.
vida cotidiana.
4 Lee las siguientes afirmaciones y elige la que consideres más cercana a lo que significa para ti RESPUESTA
la paz. O puedes escribir una propia.
Ausencia de guerra Ausencia de violencia ORIENTACIÓN

DIDÁCTICA
Solucionar conflictos Mantener derechos humanos
Solicite a los estudiantes que sustenten las razones de su elección y/o definición
para que pueda advertir en ellas cómo fue asumido el contenido de la lección.
a) Después de dar tu definición de paz, escribe dos situaciones en tu vida en las cuales consideres
que elegiste la paz y dos en las que hayas caído en la violencia; sobre estas últimas dos escribe
un compromiso para que no vuelvan a ocurrir.
1.- Elegí la paz cuando un compañero me ofendió y yo no le pedí que me respetara.
2.- Elegí la paz cuando en una disputa jugando futbol solicité la intervención de una autoridad en lugar de los golpes.
1.- Elegí la violencia cuando insulté a mi hermana porque no me compartió de su comida. Me comprometo a expresarme con respeto.
2.- Elegí la violencia cuando insulté al profesor por una calificación que suponía injusta. Me comprometo a respetar la autoridad.
5 ¿Cuál es tu opinión sobre estas dos manifestaciones sobre la paz?, ¿nos ayudan a fomentar una
cultura de paz?, ¿por qué?
Mural hecho en la Alcaldía Iztacalco, Ciudad de México, 2022. Monumento a la paz, La Paz, Baja California Sur.
Evaluación
Sí nos ayuda porque son expresiones que nos recuerdan todos los días lo importante que es la cultura de paz.
6 Lee la siguiente consigna y escribe otra en la que expreses la posibilidad de fomentar una
cultura de paz en tu comunidad, en la sociedad y en el mundo. 89
Complemente la actividad requiriendo que los estudiantes

¡NO A LA GUERRA POR EL BIEN realicen una ilustración con su consigna para que puedan po-
nerla en algún lugar de su salón. Con ello el alumno se apropia
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS! de su espacio escolar y comprende cómo las manifestaciones
influyen en fomentar la cultura -con lo que se complementa lo
sugerido en la actividad 5.
Analizo el conflicto y
LECCIÓN
9
comprendo sus elementos
T Tema: Formas de hacer frente al conflicto
AE Aprendizaje esperado: Comprende los elementos que intervienen

en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.
ORIENTACIÓN
La dignidad, la libertad, la igualdad y la búsqueda del bien común son parte de

esos principios y valores humanos que, como has visto a lo largo de estas
lecciones, debemos tener como una especie de ropaje que nos ayuda a
Analizo el conflicto y comprendo sus elementos
reconocer la diversidad cultural y la biodiversidad con la que vivimos; pero,

además, nos alienta a convivir con los otros sin discriminación y construyendo
la interculturalidad.
Oriente a los estudiantes
De la misma paramanera,
que hemos visto que esa forma de hacer el mundo huma-
puedan responder a esta pregunta su-
namente más amable pasa por comportarnos desde una Sugiera que la respuesta
perspectiva de génerode esta pregunta
giriendo que la prevención del conflicto parta de un conflicto real que haya ocurri-
y una cultura
significa su contención, deque
en tanto paz.la do en el grupo o la institución escolar. A
provención es laPero,
forma de comprender
¿qué hacemos si constantemente lo que nos rodeapartirestá
de estelleno de sepro-
ejemplo pueden analizar
sus causas para aprovecharlo en función
blemas que la gente no termina por resolver?, ¿qué actitud las cuestiones que se plantean
debo tener ante a lo largo
de mejorar las relaciones interpersona-
los conflictos que se presentan en la vida cotidiana endetodos
les involucradas.
esta lección.
los lugares en
que participo?
Éstas y más preguntas son pertinentes para entender lo que es un conflicto,
que no es lo mismo que un problema. En resumen, un problema es una situa-
ción difícil, un contratiempo que se presenta para lograr algo; no tiene una
solución evidente, mientras que un conflicto se produce cuando las partes que
intervienen en un problema no se ponen de acuerdo, pues tienen intereses o
90 puntos de vista diferentes; siempre tiene una solución. En esta lección analiza-
remos qué implica estar dentro de un conflicto y, por lo tanto, saber cómo actuar
ante éste.
En muchas ocasiones escuchamos a los adultos decir que es necesario prevenir
los conflictos, pero...
¿Qué pasa en realidad cuando nos enfrentamos a ellos?
¿Qué tipo de aprendizaje podría ser más viable: la prevención de esos conflictos
o la provención, es decir, saber cómo actuar en ellos?
¿Será que debo acostumbrarme a saber que hay conflictos?, pero entonces,
¿para qué estudiarlos en una materia como Formación Cívica y Ética?
ORIENTACIÓN
Hablar de conflicto es hablar de un proceso muy amplio de situaciones y pasos

que se necesitan para que se realice, pues, como todo proceso, nos permite
reflexionar no sólo en sus causas y elementos, sino también en las posibles
salidas o soluciones que puede tener. Todo conflicto tiene una solución o, al
menos, una forma de aliviarlo o sanarlo.
La parte positiva del conflicto es que a veces se puede presentar como una
oportunidad para arreglar la parte negativa del mismo que lacera, desequilibra
o provoca un malestar con los demás. De momento, no permite una convivencia Oriente a los estudiantes
armónica con el otro o los otros. con ejemplos entre pro-
Veamos estas cuestiones con más precisión. blema y conflicto. Para
diferenciarlos, puede
Responde las siguientes preguntas. sugerir que todo conflic-
1 to contiene un problema,
a) Para ti, ¿qué es un problema? pero no de manera inver-
sa. De esto se deduce que
Es una situación difícil que requiere solución. existen más pasos para
que un problema se con-
vierta en un conflicto.
b) Y, ¿qué es un conflicto?
Es una situación problemática donde dos o más personas no encuentran la
manera de acordar sus puntos de vista.

2 Platiquen sus ideas en equipos de tres personas y preséntenlas al grupo.
Después, con ayuda de su profesor, completen el siguiente cuadro.
¿Hasta dónde puede ¿Hasta dónde puede llegar

llegar un problema? un conflicto?
Puede llegar a causar un conflicto Puede degenerar en violencia si no

entre las personas o inclusive se arregla por medio del diálogo.
hasta una tragedia.
Oriente a los estudiantes
indicando que los proble-
mas son situaciones que
requieren solución, pero
a) Escriban con sus palabras la diferencia entre un problema y un que no necesariamente
conflicto. Mencionen un ejemplo de cada uno. son negativas ni perjudi-
El problema es la causa de un conflicto. El problema es la situación por resolver ciales (por ejemplo, un
problema matemático). 91
y el conflicto es el desacuerdo entre las personas involucradas en él.
Sugiera, además, que así
como los problemas pue-
den desarrollar el pensa-
b) Anoten algunas características del conflicto. miento cuando se les in-
• Es más que un problema. tenta resolver, de la
misma manera el conflic-
• Puede tener más salidas que un problema. to puede mejorar las re-
laciones humanas cuando
se le aprovecha para ello.
ORIENTACIÓN
3 Observa las siguientes imágenes e indica si lo que se presenta es un

conflicto o no y por qué.
No es un conflicto porque no hay

desacuerdos. Es un problema.
Para que puedan responder co-
rrectamente sugiera a los estu-
diantes que partan de ejemplos
reales de conflictos solucionados
pacíficamente, de manera que
determinen las causas del con- No es un conflicto porque no hay un
flicto y los medios de solución. desacuerdos. Es un problema por
Sugiérales que partan de manera
inductiva del ejemplo al concepto resolver.
y no a la inversa.
Es un conflicto porque se observa a

dos personas en desacuerdo.
CONSULTA
Para leer sobre el apren-
dizaje ante los conflic-
tos se recomienda leer a) Comenten en grupo lo que escribieron y discutan qué podrían hacer
El mejor guerrero del para solucionar los conflictos que aparecen en la vida cotidiana.
mundo en el sitio:
Escriban sus ideas.
https://bit.ly/3JQCgvT
(Consultado el 27 de fe- Podríamos aprender a resolverlos por medio del diálogo procurando la paz.
brero de 2023). Para ello necesitamos aprender a dialogar y desarrollar nuestros valores.
4 Con base en lo anterior, lee los siguientes conceptos y colorea los que
consideres que ayudan a solucionar un conflicto.
Diálogo Creatividad Competir Antagonismo
Negociación Violencia Evadir Menosprecio

92
Recupere la presentación de Comunicación Aprecio Colaborar Ganar
cada estudiante para orientar
al grupo escolar en el diseño Participación Confianza Respeto Perder
de un esquema que represen-
te la forma de solución de Huir Cooperación Esperanza Acomodarse
conflicto.
Negar Comprensión Desánimo Enfrentar
a) Elige uno de los conceptos que iluminaste y preséntalo al grupo

con una ilustración de cómo ayuda a la solución de un conflicto en
la casa. Pide apoyo a tu familia.
ORIENTACIÓN
El conflicto se presenta como un proceso que nos permite trabajar con sus
elementos y orientar nuestras fuerzas y esperanzas para lograr una solución.
A continuación, te presentamos algunos elementos que se involucran en un
conflicto.
CONSULTA
Analice con el grupo escolar los Ve el corto animado de
elementos del conflicto en un ejem- La abuela grillo (2009),
Causas Evento Consecuencias
plo real que haya ocurrido en el de The Animation Work-
grupo o institución escolar. shop, Nicobis, Escorzo, y
la Comunidad de Anima-
Los motivos e Las repercusiones dores Bolivianos en el sitio:
intereses que lo El conflicto en sí que tiene para uno y http://bit.ly/3JAVTGw
originan los otros (Consultado el 27 de fe-
brero de 2023).
Esta historia trata sobre la
El conflicto se puede ver también como una oportunidad para buscar y lograr guerra del agua ocurrida
formas más armónicas de convivencia y entendimiento entre las personas, las en Cochabamba (Bolivia)
comunidades y los pueblos, ya que el conflicto nos impone una convivencia durante el año 2000, tras
la decisión gubernamental
cercana e intensa con los demás. Podemos aprovechar esto no sólo para solu-
de privatizar el abasteci-
cionar el conflicto mismo, sino para lograr una forma de convivencia más armó- miento de este líquido.
nica de la que se tenía antes de que éste surgiera.
1 En grupo, y con ayuda del profesor, lean el siguiente cuadro.
Modelos para
Solicite a los estudiantes ejemplos de su

¿En qué consiste? Consecuencias
atender un conflicto
vida cotidiana de cada modelo para aten-
Evasión Se decide pasar por alto los conflictos. Yo pierdo, losder
demás pierden.de manera que pueda
al conflicto
No se atienden, se huye o se ignoran. evaluar su correcta comprensión.
Competencia El objetivo es ganar a costa del otro; es Yo gano y los demás pierden.
una lucha permanente por ganar.
Acomodación Se acepta y se cede. Se acomoda según Yo pierdo, los demás ganan; yo gano, los demás
las circunstancias. pierden.
Negociación Se acuerdan compromisos para actuar y Yo gano, las otros también pueden ganar o ceder.
se aceptan los puntos establecidos. Yo cedo, las otros también pueden ganar.
Cooperación Se busca lograr entendimiento de todos. Yo gano, los demás ganan.
2 De acuerdo con la información del cuadro anterior, comenten entre

todos las siguientes preguntas y respondan.
a) ¿Cuál de estos modelos para atender los conflictos es el más común 93

y por qué? Escriban sus ideas. El más común es la evasión, por eso los
conflictos persisten.
b) ¿Cuál es el que menos ponemos en práctica y por qué? El que
menos se practica es la cooperación porque nadie quiere ceder nada.
c) ¿Cuál es el que prevalece en su familia y por qué? Prevalece el de

negociación porque lo consideramos el más justo. Pero ahora propondré
que practiquemos el de cooperación.
d) Platica con tu familia sobre este ejercicio y pídeles su opinión.
Escribe las conclusiones en tu cuaderno.
ORIENTACIÓN
Si el conflicto se presenta como una oportunidad de mejorar las relaciones

sociales que llevamos a cabo a diario con los demás, y sirve para cambiar de
manera positiva cosas y circunstancias que lo involucran, sería importante
aprovecharlo.
Y en este sentido, siempre es fundamental saber cómo se compone un con-
GLOSARIO flicto, pues conocerlo será la mejor manera de participar e intervenir en él.
INTERVENCIÓN
Es una forma de atender 3 Explica, con ayuda de tu profesor, qué son y qué papel desempeñan
los conflictos y lograr una los siguientes elementos de un conflicto cuando éste se presenta.
mejor convivencia con los
Después completa el cuadro sinóptico.
demás, a través de solu-
ciones creativas. [D efini -
ción autoral]
Partes
Personas Intereses/motivaciones
Cómo ven el conflicto
Pida a los estudiantes que inves-
tiguen en las noticias algún con-
Elementos de un conflicto
flicto dentro del contexto nacio-

nal de manera que puedan
ejemplificar cada elemento que ¿Cómo se originó?, ¿qué lo desencadenó?
se requiere en el cuadro sinóptico.
Proceso ¿Cómo ha sido tratado?, ¿qué soluciones se ven?
Para concluir la actividad requie-

ra a los estudiantes que en sub-
grupos construyan un ejemplo de
un conflicto y lo representen ante Posturas o posiciones de las partes ante el conflicto
el grupo, desde que surge el pro- ¿Qué principios o valores tienen?
blema hasta la solución y apro-
Problema ¿Están interesados en los derechos humanos de los otros?
vechamiento del conflicto, invo-
lucrando un modelo para
atenderlo. Después de la repre-
sentación pregunte sobre las
emociones y sentimientos que les
4 Lee el siguiente ejemplo de conflicto y define las partes que trabajaron
provocaron de manera que el
ejercicio desarrolle la empatía. en la actividad anterior.
Las sorpresas de la vida

94
Don Joaquín es un tendedero que abrió su tienda hace 10 años en la colonia en
donde vive. A sus 65 años de edad, siempre se ha manejado con honestidad y
es un padre muy responsable. Durante estos años ha tenido varios trabajadores
a su cargo.
Orlando es uno de ellos, joven de 20 años que necesitaba una oportunidad
porque su madre tiene una enfermedad terminal y las medicinas son muy caras.
Durante dos años él ha trabajado con esmero, responsabilidad y además estu-
dia la universidad.
Uno de esos días, en el que ocurren muchas situaciones desafortunadas,
Orlando llegó preocupado y muy ansioso, Don Joaquín le vio y le preguntó:
—¿Pasa algo? —El muchacho contestó que no.
ORIENTACIÓN
A la hora de salida, Don Joaquín descubrió a Orlando tomando dinero de la
caja registradora; Orlando quedó sorprendido y sólo alcanzó a decir que no lo
hacía por ser mala persona, que no sabía qué hacer pues su mamá necesitaba
una medicina muy cara de urgencia.
Pasado el tiempo, y con la madre de Orlando ya un poco recuperada, Don
Sugiera al estudiante que
Joaquín le llamó para solucionar el conflicto. añada en el apartado del
proceso los elementos
revisados en la página 93
a) Escribe la información en el siguiente cuadro. (causas, evento y conse-
cuencias).
Personas involucradas Proceso Problema
Don Joaquín y Orlando. Causas: la necesidad que tenía Joaquín para Orlando tomó dinero que no le
comprar las medicinas de su madre.
Evento: Orlando tomó dinero de la
correspondía para ayudar a su
registradora abusando de la confianza de mamá. Aunque sus intenciones
Don Joaquín. finales son buenas, sus medios
Consecuencias: Posiblemente Orlando sea son inadecuados. Don Joaquín
detenido por la policía. La confianza de Don
Joaquín está perdida. Pueden resolverlo no sabe si debe seguir teniéndo-
mediante el diálogo si Orlando propone le confianza.
cómo recomponer el daño.
5 Con base en la actividad anterior, contesta las siguientes preguntas.

Amplíe la actividad requiriendo al
estudiante que describa qué su-
a) ¿Qué modelo para atender un conflicto es el que tiene más posibili- cedería si aplicamos cada uno de
dades de ponerse en práctica en esta situación y por qué? Puesto los modelos. Después sugiérales
que Don Joaquín demuestra una actitud de apertura y tolerancia y Orlando muestra que voten cuál es el modelo más
arrepentimiento sincero, pueden resolver el conflicto con el modelo de cooperación.

frecuente en nuestra cultura para
b) Marca con una  qué cuestión está más presente en este conflicto. este tipo de conflictos de manera
que puedan emitir un juicio crítico
 Las posibilidades de solución Los obstáculos para la solución sobre la misma.
En acción
c) ¿Por qué? Porque ambas partes muestra actitudes positivas y dispuestas
A partir del caso de Don
para la solución pacífica del conflicto.
Joaquín que se ha presen-
tado, en grupo y con la
d) Después de analizar el caso, ¿cuál consideras que podría ser una ayuda del profesor, re-
forma de intervención, es decir, el tipo de actitudes que debería flexionen sobre los valores
humanos honestidad y
tener cada uno de los involucrados para lograr la armonía y el
empatía y respondan: ¿qué
equilibrio entre ellos? Don Joaquín debe seguir mostrando tolerancia y apertura lugar ocuparían en la tra-
y Orlando debe tener una actitud que demuestre la intención de reparar el daño. ma del conflicto, para
e) ¿Se puede lograr una solución pacífica en este conflicto?, ¿por qué? encontrar una solución
Sí, porque ambas partes muestran una actitud adecuada a la solución humana y digna para am-
95
bas partes?
pacífica.
f) ¿Se necesita de una tercera persona o instancia para lograr este
tipo de solución?, ¿por qué? Debido a que los dos demuestran una actitud
madura y adecuada, posiblemente no sea necesaria una tercer persona.
6 Después de compartir sus respuestas de la actividad anterior, acuerden

en grupo el modelo para atender un conflicto dentro de su salón de
clases. El modelo que acordamos fue el de cooperación donde todos nos
beneficiamos. Nos comprometemos a aprender más sobre cómo realizarlo.
ORIENTACIÓN
Por supuesto que no es posible llevar a cabo sólo un modelo de atención de

los conflictos, pero es bueno que, como grupo escolar, tengan una orientación
de cómo atender las situaciones que aparecen cotidianamente en el aula. Vea-
mos un ejemplo.
Comente a los estudiantes que fre- 1 Identifiquen, con ayuda de su profesor, la cuestión de la disciplina
cuentemente el conflicto con la disci- escolar que se trata de implementar en el salón de clases. Partan de lo
plina escolar proviene de una falta de que significan estos tipos de disciplina e indisciplina para la escuela y
comunicación asertiva; las reglas respondan.
buscan imponerse sin explicar sus a) ¿Qué es la disciplina escolar? Es el orden de los comportamientos que
beneficios. Señale que en una demo- nos beneficia a todos cumplir en el espacio escolar.
cracia las reglas se siguen porque nos
benefician a todos, de manera que si b) ¿Qué es la indisciplina escolar? Es romper con el orden disciplinario
las reglas escolares nos benefician escolar, lo cual nos perjudica individual y colectivamente.
debemos ser congruentes en seguirlas,
en tanto que si no son explicadas y no
se advierte su beneficio es nuestro Ahora, lean juntos las formas en que se puede atender el manejo de los
deber criticarlas.
2
conflictos, de tal manera que ustedes marquen la que más convenga a
su grupo escolar.
Prevención Acuerdo Gestión

Evitar por todos los medios Establecer medidas para Poner reglas o medidas para limitar las
que un conflicto estalle de detener conductas violentas conductas negativas y alentar las positi-
alguna forma, sobre todo la o de otro tipo que laceren a vas.
violenta. las personas.
Resolución Transformación Provención
Búsqueda de soluciones Cambiar el orden negativo Poner en práctica todas las herramientas
que satisfagan a las partes de las causas y consecuen- y los elementos que se pueden dar para
del conflicto para alentar cias de un conflicto. enfrentar los conflictos de manera
una convivencia pacífica. sentipensante, pacífica y no violenta.
Consejo ÚTIL a) A partir de lo que eligieron, discutan y respondan: ¿es necesario

Para reforzar el contenido aplicar una sola forma de manejar el conflicto o puede ser desde
de esta lección, ve un pro- varias formas?, ¿por qué? Puede ser desde varias formas porque unas incluyen
grama de TV abierta en
tu localidad, para que otras. Además la aplicación de cada forma depende de las circunstancias.
registres qué tipo de con- b) Ahora, describan un conflicto escolar real que se haya dado o esté
flictos se presentan y cuál sucediendo en el grupo o en la escuela y analicen con cuál de las
Sugiera queesuna maneramás
de provención
la forma
96 del conflicto sobre frecuen- formas para manejo de conflicto se solucionó o se podría solucionar.
te de atenderlos. escolar
la disciplina
pudiera ser que éste ayudara a mejo-
rar las reglas escolares con base en los
intereses, necesidades y propuestas 3 Con ayuda de su profesor, hagan énfasis en la diferencia entre
de cada actor involucrado. Pida a los prevención y provención a la hora de proponer la disciplina en el aula
estudiantes que analicen una regla y escríbanla.La prevención busca evitar conflictos y la provención aprovecharlos.
escolar que cause conflictos y cómo En la disciplina del aula hay que aplicar ambas, pero es mejor la provención porque
puede ser reformulada de manera que ayuda a mejorar nuestra relaciones sociales.
resuelva el conflicto y mejore las rela- a) Reflexionen sobre lo que ocurre en casa de manera frecuente: ¿qué
ciones interpersonales en la institución se atiende más: la prevención o la provención y por qué? Escriban
escolar. Señale que este es el proceder sus respuestas y platiquen esta idea con su familia. En casa aplicamos el
en las instituciones educativas demo- modelo de cooperación para atender los conflictos, por lo que se atiende más a la
cráticas.
provención. Procuramos que la resolución de un conflicto busque mejorar las
relaciones en comparación a como se encontraban antes del conflicto.
ORIENTACIÓN
La resolución del conflicto es, como ya vimos, una de las formas de atención al
mismo. Sin embargo, es necesario dejar de manifiesto que eso tiene que ver con
dos cosas más:
A. Que esa resolución sea de forma no violenta,Complemente

lo que consiste en no
la actividad hacer que los alumnos analicen estas prácticas
requiriendo
dentro de alguno de los ejemplos
uso de la violencia o la agresión en ninguna de sus expresiones, para dar- de conflicto que hayan trabajado durante la
le salida al conflicto. Y para ello se necesita de los siguientes elementos.correcta concepción.
lección. Con ello podrá evaluar su
4 Escribe lo que comprendes por cada uno de estos términos o frases.

En acción
a) Diálogo Es mantener una conversación con el objetivo de llegar a un Agreguen a sus Pautas
acuerdo. de convivencia en el
grupo, el tema de la reso-
lución no violenta de con-
b) Saber escuchar o escucha activa Es escuchar efectivamente a una persona flictos , como una estrate-
para comprenderla, en lugar de solo escucharla para contestar e imponer. gia de convivencia pacífica
y con armonía en el aula.
c) Corresponsabilidad Significa responsabilidad compartida.
Consejo ÚTIL
d) Colaborar Articular nuestras acciones para un bien común. Recuerda que en la par-
ticipación activa es impor-
tante involucrarte con el
tema, crear conceptos,

e) Participación activa Es colaborar de manera propositiva y proactiva. contribuir con respuestas,
propuestas y evidencias
de aprendizaje.
B. Que esa resolución, además de ser no violenta, sea interviniendo por

consenso de las partes involucradas, es decir, con su acuerdo y aproba-
ción para que ambas estén dispuestas a darle una salida al conflicto, sin
GLOSARIO
necesidad de estar en esa situación constantemente. CONSENSO
Aprobación de algo o
5 Lean las siguientes condiciones básicas para una resolución de conformidad con algo
de quienes constituyen
conflictos por consenso. Subrayen aquellas que han puesto en práctica
una comunidad. [dem]
dentro del salón de clases cuando aparece una problemática que hay
que atender.
Voluntad de diálogo.
Después de que estas prácticas sean comprendidas de manera conceptual y
Lograr un entendimiento. 97
puestas en contexto mediante algún ejemplo, oriente a los estudiantes para
Intercambiar opiniones,
que las apliquen en la solución de un conflicto real dentro del grupo escolar.
información, argumentos.
Defender ideas y convencer.
Llegar a un acuerdo.
Elegir la mejor alternativa.
a) Al final, comenten en grupo sus ideas y respondan: ¿cuáles formas

para manejo del conflicto es posible atender en su grupo y por qué?
Es posible atender la forma de provención porque todos buscamos el bien
común y dialogamos de manera pacífica, aunque todavía nos falta mucho
por aprender.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 A partir de lo visto en clases, elabora un mapa conceptual con el tema sobre el conflicto.
Recuerda incluir causas, elementos, consecuencias y formas de solución.
Sugiera a los estudiantes que incorporen los temas y Conflicto

conceptos que se han manejado hasta ahora (diversi-
dad, cultura de paz, derechos humanos, igualdad, etc.)
Sugiérales recurrir a su glosario de términos. es
cuyos elementos son
Conflicto es una situación de desencuentro que se origina por un problema cuyos elementos
son causas que originan el problema y el desacuerdo, el proceso que incluye causas, evento y
consecuencia, y las formas de solución que son prevención, acuerdo, gestión, resolución,
trasformación y provención.
Evaluación
Pida al estudiante que a partir de este ejercicio

retrospectivo construya un compromiso y un
esquema de solución para cuando se presenten
nuevos conflictos.
98 98
2 Escribe lo que ahora significa para ti un conflicto. Agrega un ejemplo de conflicto en tu vida
cotidiana para que puedas evaluar cómo te comportaste en él utilizando todos los elementos
que vimos en la lección.
Después de comprender el modelo de cooperación y la forma de provención de un conflicto, para mí es una
oportunidad para mejorar nuestras relaciones sociales.
En mi casa tuve un problema con mi hermano por el uso de la televisión, pero lo solucionamos con cooperación
al proponer un horario e inclusive utilizamos ese entusiasmo para organizar las demás actividades, por lo que
terminamos usando la provención.
3 Describe cómo los siguientes elementos pueden ayudar a solucionar un conflicto de forma RESPUESTA
humana y digna.
Creatividad Aprecio ORIENTACIÓN

DIDÁCTICA
La creatividad es necesaria para proponer soluciones y El aprecio es indispensable para poder tener un
formas de entender el problema. diálogo que nos permita llegar a un acuerdo y
evitar la violencia.
Confianza Cooperación Solicite al estudiante

que ejemplifique sus
La confianza en el otro y sus intenciones de que la La cooperación entre ambas partes es la descripciones de ma-
solución sea benéfica para todos es necesaria. única forma de resolver el conflicto con nera que pueda eva-
provención. luar como aplica el
concepto.
4 ¿En cuál de los dos casos se trabaja una resolución no violenta del conflicto? Marca con una 
tu respuesta.
 10 reglas del salón de clases

1. Pedir la palabra antes de hablar.
2. Ser puntual y constante a lo largo del proceso educativo.
3. Expresarse a través de un lenguaje educado.
4. La higiene es fundamental.
5. Moderar el uso de aparatos electrónicos.
6. Levantar la mano para hablar.
7. Cuidar y proteger los materiales de clase.
8. Decir por favor y gracias.
9. Delimitar los espacios de estudio y de juego.
10. Mantener el orden al entrar, salir y estar en el salón de clases.
a) ¿Por qué elegiste esa imagen? Porque si tenemos reglas claras que nos benefician a todos es innecesario
recurrir a la violencia durante un conflicto.
Evaluación
5 La escucha activa, aquella en la que se presta total atención a lo que otra persona está
diciendo, sin interrumpirla ni distraerla, es un elemento importante para la resolución no
violenta de conflictos. Observa las imágenes y escribe cuál de los dos mensajes es el más
propicio para practicar la escucha activa en la vida cotidiana. Explica por qué.
¡Siempre haces mal las cosas! ¡Gracias por escucharme!, eso 99
ayuda a que nos comprendamos.
Pida ejemplos de conflictos que dege-

neraron en violencia y otros que se
solucionaron pacíficamente de mane-
ra que el estudiante determine cómo
influye en cada uno la práctica o au-
sencia de la escucha activa.
El segundo porque se está escuchando con atención y la otra persona lo agradece.

Dialogo, medio y resuelvo
LECCIÓN
10
conflictos
T Tema: Los conflictos interpersonales y sociales
AE Aprendizaje esperado: Utiliza el diálogo para construir consensos y

acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no
logra resolver un conflicto.
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Cuando aparecen los conflictos en nuestra vida cotidiana, es necesario

que se atiendan por las partes involucradas de la mejor manera y de for-
ma digna y humana. Aunque, en ocasiones, es inevitable, no por ello de-
bemos concebirlo como algo cotidiano y normal, y menos aún si genera
violencia.
Si, como vimos en la lección 9, el conflicto se convierte en un acon-
Dialogo, medio y resuelvo conflictos
Para que puedan profundizar tecimiento

en las único para el desarrollo de nuestros aprendizajes, habili-
preguntas detonadoras, pregunte
dades, pre-así como de principios y valores humanos, es importante
viamente al grupo escolar qué
queentienden
lo consideremos como una buena oportunidad para mejorar las
por diálogo, de manera que pueda se-
formas de convivencia.
ñalar su diferencia con una conversación. Sugiera al grupo es-
Comente que el diálogo va más allá de
En estos procesos conflictivos logramos apreciar tambiéncolar hasta analizar en un
la conversación, pues implica encuentro,
dónde están presentes la libertad, la dignidad, la igualdad y los derechosde un conflic-
ejemplo
apertura, disposición a escuchar, ceder to real que haya de-
la razón y cambiar. No sehumanos
reduce a unpara encontrar, por medio del diálogo, soluciones creativas
generado en violencia
intercambio de palabras,y sinoque aconvengan
una a todos, es decir, pensando en el bien común. la manera en que in-
actitud de encuentro y cambio. De esta manera, los conflictos, ya sean interpersonales –esfluyó la comunicación
decir,
deficiente o ausente.
los que se dan entre dos o más personas– o sociales –los que
involucran a toda una sociedad o a dos o más grupos dentro de ella–,
se presentan como un proceso donde se da la disputa entre desacuer-
dos, desinformación o incluso malos entendidos que hay entre los
100 involucrados.
Los conflictos pueden ser más complejos y profundos, pues la raíz
de ellos está en los intereses, las necesidades o los valores y principios
humanos, que manejan los participantes del problema.
¿El diálogo puede ser la base para encontrar soluciones a los con-
flictos?, ¿de qué manera se les puede dar solución de verdad y de una
vez a los conflictos de la vida cotidiana?
¿Qué ocurre en los conflictos donde no hay diálogo entre ambas
partes?
¿Los conflictos pueden tener una solución total?
ORIENTACIÓN
Hacer todo lo posible para encontrar una solución creativa y humana a todo
conflicto es una tarea compleja, pero necesaria, pues hay una creencia en la
gente de que los conflictos son totalmente negativos.
Existen todo tipo de conflictos, desde los personales que tenemos, por ejem-
plo, cuando debemos resolver quiénes somos y qué haremos con nuestra vida;
los políticos, que se dan al interior de algunos países, hasta llegar al nivel
internacional entre uno a varios países.
En esta lección nos centraremos en dos tipos de conflictos, los interpersona-
les y los sociales. Comprenderlos nos ayuda a tener una orientación de cómo
intervenir en ellos y los alcances que podemos tener a la hora de encontrarles CONSULTA
una solución. Conoce la propuesta de la
Vamos a identificar dos cosas antes de pasar al tema directamente. noviolencia de Mahatma
Gandhi (1869-1948), así
1 Averigua sobre las características de los conflictos según su naturaleza como pasajes de su vida,
y con ayuda del profesor completen el esquema siguiente. en este sitio electrónico:
https://bit.ly/3KKTr2q
Conflicto
brero de 2023).
puede ser
Explique previamente la diferen-
Real Latente cia entre lo potencial y lo real, es
decir, lo que puede ocurrir y lo
que ocurre. Recupere el ejemplo
- Es visible, pues las contradicciones se - Es invisible, no se alcanza a ver la de Aristóteles: una semilla es

ven a los ojos de los demás. contradicción en cuanto a los valores semilla en acto y planta en po-
humanos que tienen las partes. tencia. Con ello podrán compren-
der la diferencia entre conflicto
real y latente, de manera que
puedan ubicar la manera de in-
tervenir en cada uno.
2 Considera la actividad anterior e identifica a qué se refiere cada uno de
los siguientes términos, que en cierta medida están en todo conflicto.
Violencia Agresividad
Violencia es la forma agresiva Forma de actuar poco amigable Complemente la activi-

dad requiriendo ejemplos
de actuar en un conflicto o que y pacífica que provoca conflictos
de cómo influyen y se
genera un conflicto. y desencuentros. practican cada uno de los
términos durante un con-
flicto, de manera que el 101
estudiante aplique los
Paz Lucha conceptos. Sugiera para
ello recuperar los elemen-
Es el logro de una sociedad que Es el encuentro entre dos tos del conflictivo revisa-
conoce formas de solucionar fuerzas. No necesariamente dos en la lección anterior.
conflictos sin violencia. tienen que encontrarse en un
conflicto.
a) En grupo acuerden tener en cuenta estos conceptos a lo largo de la

lección para trabajar lo que sigue.
ORIENTACIÓN
Veamos ahora las formas, los modelos o proyectos de intervención no violentas que
hay para resolver un conflicto.
Considera que todas estas formas o modelos siguen este procedimiento, a lo
largo del cual hay que dialogar con las partes involucradas y tener una actitud de
imparcialidad, es decir, ser neutral, objetivo y justo. Es importante recordar en todo
momento los elementos del diálogo (escucha activa, respeto a posturas y desarro-
llo de empatía) para lograr una comunicación efectiva.
Análisis de los elementos Comprensión del conflicto Alternativas o Práctica de

del conflicto Se analizan los elementos y salidas solución
Las partes involucradas sus relaciones para entender Se analizan posibles de paz
comunican lo que les molesta las razones del conflicto. Cada soluciones procurando Se buscan
para identificar las posturas (con una de las partes involucradas aquéllas donde arreglos
sus intereses o necesidades); el debe expresar cómo se siente ambas partes se pacíficos
proceso (dónde surgió, en medio y concientizarse sobre las beneficien. Éstas se desarrollando
de cuáles situaciones y cómo se necesidades del otro, por ello comunican con aptitudes de
ha desarrollado hasta es importante escuchar sin respeto y de manera negociación,
el momento); el problema interrumpir y poniendo directa e imparcial diálogo y
(situación sin salida y las causas atención en lo que cada a los implicados. consenso.
que evitan su solución). uno dice.
CURIOSIDADES Veamos a que se refiere cada forma de intervención, de tal manera que los ejemplos
ayuden a reconocer cómo actuamos en la cotidianidad ante los conflictos.
El diálogo es una herra-
Solicite a los estudiantes
mienta que com-
básica para
prender el punto
analicen el procedimiento del de vista 1 Con ayuda de tu profesor, lee y analiza cada una de las formas de
de los demás, lograr
conflicto (análisis, compren- con- intervención (arbitraje, negociación, facilitación y mediación) para que
sensos, establecer
sión, alternativas y práctica acuer- puedas proponer dos ejemplos de cada una, retomados de tu vida
dos ymediante
de solución) compromisos un y, por cotidiana, uno a nivel interpersonal y otro socialmente. Todos esos modos
ejemplo ende, resolver
de alguno todo
que setipo de de trabajar los conflictos conllevan una actitud indispensable: la
conflictos para
haya solucionado el beneficio
pacífica-
imparcialidad.
mente concolectivo.
provención. De no
encontrar alguno, deben
identificar en cuál etapa sue-
le detenerse el procedimien- Pida a los estudiantes que en subgrupos A. Arbitraje
GLOSARIO
to y explicar por qué.
Es un proceso mediante
representen uno de los ejemplos que el cual interviene una tercera parte o persona, además de
las que tienen el
elaboraron de cada una de las formas conflicto. Tiene la autoridad legal o moral para hacerlo, como
IMPARCIALIDAD parte
de intervención. de laslasformas
Al concluir y leyes que una institución como la familia, la escuela o la
interpre-
Que no es parcial, que es taciones pregunte sociedad han implementado.
a los estudiantes qué
justo y objetivo, que no sintieron y pensaron de manera
La solución queque
se propone es obligadamente aceptada por las partes porque
toma partido o no tiene puedan realizar un ejercicio de intros-
se basa en la ley. En algunos casos, como los conflictos laborales o matrimoniales,
predilecciones infunda- pección que desarrolle la empatía.
por ejemplo, también se le llama conciliación.
das, que es equitativo.
[dem] Esto se puede resumir de la siguiente manera:
102 AUTORIDAD LEGAL

O MORAL Árbitro o representante legal o moral
Diá
Es la virtud que tiene la o logo
D iálog
persona que sirve de guía Norma o ley
u orientación, y que es Persona 1 Persona 2
Diálogo
congruente entre lo que
dice, piensa y hace.
Esa autoridad se la da la a) Indaga sobre este tipo de intervención y escribe dos ejemplos.
comunidad. [D efinición
autoral ]
Ejemplo 1 Cuando tenemos un Ejemplo 2 Cuando nuestro profesor
conflicto en casa entre mis hermanos y propone una solución a nuestros
al no poder solucionarlo recurrimos a mi conflictos utilizando el reglamento
madre para que lo solucione con impar- escolar.
cialidad.
ORIENTACIÓN
b) Comenta tus respuestas con el grupo y, con ayuda del profesor,

discutan y respondan: ¿en qué circunstancias se puede aplicar este
modelo de intervención en la escuela, en el aula y en la casa?
Escriban en su cuaderno sus conclusiones.
Durante la representación de la
2 Lee y analiza el siguiente texto: forma de intervención de ‘nego-
ciación’, señale que la intención
B. Negociación de los que dialogan debe estar
centrada en la solución del pro-
Es el proceso mediante el cual las partes involucradas dialogan para encontrar una
blema y no en ganar el argumen-
salida o solución. Es un encuentro personal y a veces no se requiere de una terce-
to, de manera que se comprenda
ra persona o parte, sólo en caso de que los participantes hablen idiomas diferentes. que negociar no es ganar a toda
El objetivo es lograr entre las dos partes un acuerdo en el cual cedan o permi- costa sino saber ceder y pedir
tan que haya la posibilidad de que ambas ganen. para lograr un equilibrio que con-
Se da la lucha de las dos partes, a veces con agresividad, para lograr un com- siga la solución.
promiso no violento.
La agresividad es considerada como el empuje o la fuerza –que puede ser des-
medida– para decir las razones de las partes; pero no se debe aceptar nunca que
esa agresividad se manifieste en alguna forma de violencia. Eso causaría mucho Pida a los estudiantes que apli-
daño a la posibilidad de encontrar una solución al problema. Y causaría desespe- quen la negociación en un con-
ranza en los implicados. flicto real del grupo. Destaque
cuando los estudiantes realicen
Estas ideas las podemos esquematizar así:
o no la escucha activa (escuchar
Persona 1 Persona 2
para comprender, no para con-
Diálogo
testar), la cual es el eje del diá-

logo y la condición del éxito de la
negociación.
Árbitro
a) Indaga sobre este tipo de intervención y escribe qué papel desempe- GLOSARIO
ñan el aprecio, el diálogo y la autoestima en este modelo.
APRECIO
Aprecio Diálogo Autoestima Es reconocer en las per-
sonas cualidades que
La autoestima es indis- ayudan a vivir y estar
El aprecio es necesario
El diálogo es la herramien- pensable para que cada bien. Sentirse aprecia-
para que la agresividad
ta básica para negociar. parte busque con respeto do es el primer paso para
no se salga de control. resolver los conflictos.
sus intereses.
b) Compara con el grupo lo que encontraron y después de discutir sobre 103

este modelo de intervención, escribe dos ejemplos.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Cuando negociamos las reglas de Cuando negociamos en casa cómo CONSULTA
nuestro juego de futbol. decidir el lugar para ir a cenar. Para saber más sobre la
autoestima, se recomien-
da revisar el sitio electró-
nico de Psicoactiva en:
c) En grupo y con ayuda del maestro comenten qué posibilidades hay de https://bit.ly/41RWaxh
aplicar este tipo de modelo de intervención en el aula y en la casa. (Consultado el 28 de fe-
Escriban en su cuaderno sus conclusiones. brero de 2023).
ORIENTACIÓN
3 Lee y analiza el siguiente texto.
C. Facilitación
Este es otro proceso en el que se trata de propiciar que las partes en conflicto
Durante la primera representación in- tengan una comunicación directa, donde se dialoguen sus intereses y dejen en
terprete el rol del facilitador de manera claro sus necesidades. De la misma forma, que propongan salidas o soluciones con
que mediante el ejemplo los estudiantes las que queden de acuerdo.
comprendan las habilidades comunica- En este tipo de intervención es importante el papel de una tercera persona o
tivas que se requieren. Después pida a
institución que haga de facilitador; éste, a diferencia del árbitro, se basa más en
algunos de los estudiantes que repre-
sus habilidades de comunicación que en las leyes.
senten ese rol y describan cómo se sin-
tieron después del ejercicio. En un aula, por ejemplo, el profesor desempeña el papel de facilitador.
Este modelo se representa gráficamente de la siguiente manera:
Pida a los estudiantes que apliquen la Facilitador

Diálog
facilitación en la solución de un conflic- Diálog
o o
to que tenga el grupo, ya sea real o
Persona 1 Persona 2
potencial. Señale cuando se logren o no
las habilidades comunicativas del faci-
litador.
a) Indaga sobre este tipo de intervención y describe la importancia que

tienen el diálogo, la confianza y la empatía en modelo.
Consejo ÚTIL
Indaga en el sitio elec- Diálogo Confianza Empatía
trónico: https://bitly/
3IICKSr, lo que es la con- Es la forma de solucionar

fianza entre padres e hijos, Es necesaria tenerla entre Se necesita para poder
el conflicto, por lo que se
así como la forma en la las partes y con el dialogar, y es fomentada
necesita de un facilitador
que ésta se encuentra en facilitador. por el facilitador.
la escuela y en la comu- que lo procure.
nidad.
(Consultado el 28 de
febrero de 2023). b) Comparte tus respuestas y coméntenlas en grupo, después escribe dos
ejemplos donde se observe esta facilitación para atender los conflictos.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
En casa tuve una pelea con mi hermano y Tuvimos conflictos con una tarea que era
uno de mis primos, en quien confiamos, en equipo y el profesor nos ayudó para
nos ayudó a reconciliarnos. que dialogáramos y lo resolviéramos.
104 c) Comenta tu trabajo con el grupo y dialoguen sobre la necesidad de

propiciar la confianza y la empatía para solucionar algún conflicto,
tanto en la escuela como en la familia. Escribe en tu cuaderno tus
conclusiones.
4 Lee y analiza el siguiente texto.
D. Mediación
Éste es otro proceso que permite la participación de una tercera persona o insti-
tución que ayuda a que las partes dialoguen sobre su conflicto para lograr una
solución o arreglo de forma consensuada. Más que en la ley o en la empatía se
basa en la confianza y el reconocimiento que las partes le otorgan al mediador.
ORIENTACIÓN
Esta mediación pone en la mesa los intereses y motivos de los participantes

en el conflicto, para que cada una de ellos se identifiquen como parte de la
problemática. Y les propone, a las dos partes, que haya confianza y reconoci-
miento para poder lograr una resolución no violenta de conflictos.
Mediador
nica Comu
Comu n ica
Escuc
ha Escuc
ha En acción
Persona 1 Dialogan Persona 2 Agreguen a sus Pautas
grupo, el tema de las for-
mas de intervención ante
el conflicto.
a) Investiga ahora sobre este tipo de intervención y explica cómo actúa Sobre todo, hagan énfasis
la voluntad de ambas partes y del mediador para lograr una en las que más ayuden a
resolución no violenta de conflictos. Debe haber voluntad para llegar a los conflictos en el aula.
una solución que nos beneficie a todos. El mediador debe tener la voluntad de
permanecer imparcial.
b) Comenta al grupo lo que encontraste y luego escribe dos ejemplos
donde se observe esta mediación para atender los conflictos. Durante la representación de los
estudiantes señale si quien per-
Ejemplo 1 Ejemplo 2 sonifica al mediador mantiene o
El profesor de deportes nos ayudó a En mi casa mi abuela nos ayuda a no la confianza previa de las per-
mediar en el problema que tuvimos mediar cuando tenemos conflictos. sonas involucradas en el conflicto.
Pida que expliquen en qué está
jugando futbol. Ella es imparcial y justa.

sustentada esa confianza.
c) Comenta con el grupo tus respuestas y discutan qué pasaría si no
hubiera voluntad de las partes para darle solución a los conflictos.
Escribe en el cuaderno tus conclusiones.
1 En grupo elijan un conflicto de la vida cotidiana que ocurra en su

escuela o en la comunidad y descríbanlo. Tuvimos problemas con los
permisos para ir al baño pues solo podemos salir uno a la vez y algunos se
tardan demasiado. Al terminar el ejercicio y con base en
éste y en todas las representaciones,
solicite a los estudiantes que realicen
a) Mencionen cuál forma, modelo o proyecto de intervención hay que una votación para elegir a quien con-
aplicar para mejorar o resolver esta situación. Escriban su respues- sideren que tiene la mejor capacidad
ta y el porqué eligieron ese modelo. Elegimos el arbitraje de nuestro para ser mediador o facilitador. Con 105
profesor porque pensamos que la solución del problema es acordar reglas ello el grupo escolar tendría un media-
nuevas para los permisos para el baño. dor oficial y reconocido que puede in-
tervenir en los conflictos. Desde luego,
b) Anoten el procedimiento de solución que llevarían a cabo en este el puesto debe ser renovador con re-
conflicto en estudio. Dialogamos entre todos sobre los tiempos que gularidad por medio del voto.
deberían ser suficientes para ir al baño. Nuestro profesor nos escuchó y nos
propuso nuevas reglas.
2 En grupo y con ayuda de su profesor acuerden participar en el Oriente a los estudiantes para que
periódico mural de la semana, en la secundaria, donde muestren las apliquen la solución al conflicto real
formas de intervención ante un conflicto. ¿Cómo presentarán la con el que realizaron el ejercicio. Su-
giérales que ellos pueden ser los me-
información que incluirán? Escriban el plan acordado en su cuaderno.
diadores o facilitadores.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Organiza las siguientes ideas, de tal manera que tengan a grandes rasgos una secuencia para
atender los conflictos que se presenten en los lugares que habitas constantemente. Escribe 1 a
la que sirve de base y que inicia el proceso, y 4 a la que lo cierra.
2 Comprensión del conflicto.

Requiera a los estudiantes que expliquen
3 Alternativas o salidas. mediante ejemplos cómo ayudan dichas
4 Práctica de solución de paz. cuestiones a la no violencia de manera que
pueda evaluar su capacidad de interpretar
1 Análisis de los elementos del conflicto. y contextualizar.
2 Colorea todas las cuestiones que ayuden a propiciar la noviolencia en la resolución de

conflictos.
Hacer justicia Educar en lo común Violencia
Crianza Negociación Empatía
Escucha pasiva Creatividad Agresividad
Reconciliación Cooperación Construir la paz

Evaluación
3 Escribe cuatro diferencias que aprendiste entre trabajar de una forma u otra la resolución de
los conflictos.
De forma violenta De forma no violenta
No se logra la solucón. Se soluciona el problema efectivamente.

Se dañan las relaciones sociales. Se mejoran las relaciones sociales.
106106 Genera más conflictos. Se evitan o aprovechan los conflictos.

No se valora la paz. Se valora y promueve la paz.
4 Elige una de las actividades que realizaron en equipo en esta lección. Describe cómo fue la
experiencia de trabajar en equipo y evalúa tus actitudes ante los conflictos que surgieron.
Oriente a los estudiantes de manera que
no consideren la resolución violenta como
una alternativa ideal o viable ya que, si bien En la construcción de los ejemplos para las formas de intervención varios compa-
termina el conflicto, ambas partes resultan
dañadas. Aunque el violento haya podido
ñeros querían imponer sus ejemplos y otros no querían participar. Me sentí
imponerse, su violencia le en vilece; nada frustrado, pero logramos proponer que por lista todos debíamos indicar alguno.
que sea posible conseguir mediante un
conflicto violento es superior a la paz.
5 Observa las imágenes e identifica a qué tipo de intervención ante el conflicto se refiere cada RESPUESTA
una y explica por qué.
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Arbitraje Medicación
Entonces llegamos a un acuerdo, ¿verdad?

Sugiera a los estudiantes que utilicen los
temas y conceptos que se hayan revisa-
do hasta ahora para contestar lo reque-
rido. Indíqueles que pueden utilizar su
glosario de términos.
Hemos llegado a una solución.
Felicitación Negociación
6 Lee las siguientes ideas de Mahatma Gandhi y escribe lo que te hace sentipensar de acuerdo
con esta lección sobre el conflicto.
a) ”La violencia es el miedo a los ideales de los demás”.
Siento que el egoísmo nos hace pensar que solo nuestras opiniones valen.
Evaluación
b) ”La noviolencia, en su forma activa, es buena voluntad hacia todo lo que vive”.
Si nos educamos en la solidaridad, no habrá necesidad de insistir en la noviolencia.
c) ”La noviolencia es una meta hacia la cual debe dirigirse la humanidad entera”.
La noviolencia es un logro colectivo, no puede ser un objetivo personal. Siento esperanza al leer esta frase.
d) ”La humanidad no puede liberarse de la violencia más que por medio de la noviolencia”. 107
Sólo hay dos caminos, la solidaridad o el egoísmo. Me hace reflexionar en cual he decidido estar.
7 Analiza, reflexiona y completa las dos oraciones. Requiera a los estudiantes razones y ejemplos
sobre sus respuestas de manera que pueda
a) La noviolencia es una forma de… evaluar el desarrollo de su juicio crítico.
vivir y lograr la paz.
b) Mediante la noviolencia ante los conflictos, practicamos valores como…
la solidaridad, el diálogo, la empatía y la esperanza.
Promuevo la justicia para
LECCIÓN
11
convivir con los demás
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
T Tema: La justicia como referente para la convivencia
AE Aprendizaje esperado: Reconoce las instituciones y organismos inter-

nacionales que trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación
justa de normas y leyes.
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Complemente las reflexiones que genera esta pregunta detona-

dora cuestionando a los alumnos cuál es la diferencia entre
Para activar sus aprendizajes previos, pregunté al justicia y venganza; sugiera que la justicia nos fortalece a todos,
grupo escolar qué entienden por justicia, requiera en tanto que la venganza nos debilita, sobre todo a quien la
definición y ejemplos. Puede proponer algunas ejerce, ya que lo obliga a repetir el acto que considera despre-
definiciones para que los alumnos partan de ellas. ciable, por lo que además lo vuelve incongruente.
Recupere la reflexión de lecciones anteriores donde
Promuevo la justicia para convivir con los demás
se debatió si en la naturaleza existe la justicia.
La justicia es una importante invitada a este curso para conocerla, estu-

diarla y practicarla.
¿En qué consiste este principio y valor humano?, ¿hay algunas cues-
tiones necesarias para que se exprese en la vida cotidiana?, ¿tiene algún
sentido el hecho de trabajar la justicia?
Así como la dignidad, la libertad y la igualdad, la justicia tiene un sen-
tido de ser; es decir, tiene su historicidad, sus pautas y sus orienta-
ciones para que las personas puedan practicarla y exigir su presencia.
La justicia, al igual que todos los principios y valores humanos que se
han visto en este curso de Formación Cívica y Ética, tiene como finalidad
el establecimiento de la paz.
Y es que la justicia, que debiera ser una cuestión inseparable de nuestra
humanidad, se ha convertido, como otros principios o valores humanos,
108 en una aspiración o una demanda para practicar la convivencia con los
demás.
En esta lección veremos cómo la justicia vive entre nosotros conside-
rando que es necesario atender a sus sentidos de humanidad y legalidad,
lo cual nos permite regular, normar y guiar nuestros comportamientos
para buscar el bien común.
¿Existe justicia en los ámbitos en que me desenvuelvo?
¿Podemos nosotros mismos implementar la justicia o le corresponde
a una tercera persona o institución hacerlo?
¿Ser justo con los demás me garantiza que ellos sean justos conmigo?
ORIENTACIÓN
La justicia es una de las virtudes inherentes a la condición humana; es decir,

lo que caracteriza al ser humano es su aspiración a la justicia. Es una acción
que como principio, valor o derecho, conduce la vida; acompaña al ser humano
desde sus orígenes.
Por lo mismo, será interesante comenzar esta lección con el concepto de
justicia que ustedes manejan.
1 Escribe dos situaciones o circunstancias en las que has escuchado el

término justicia.
Los programas sociales que anuncia el gobierno hablan de justicia social. CONSULTA
Las feministas claman por justicia en sus marchas. Busca en internet la pelí-
cula Ni uno menos (1999),
del director Zhang Yimou,
China vela y reflexiona con
a) Comenta con el grupo tus respuestas e identifiquen los ámbitos en tus compañeros de grupo
que conviven con las demás personas donde se mencione la palabra sobre situ acione s de
justicia. injusticias y desigualdad
que se plantean en la
película y respondan: ¿se
2 Lee las siguientes frases sobre justicia en compañía de su profesor y parecen a las que ocurren
subraya las palabras clave que estén relacionadas con ese valor en nuestro país?
humano. Observa el ejemplo (inciso a). Luego, escriban alguna idea
Para complementar la actividad y
sobre lo que trata de decirles cada frase.
conectar los temas, solicite a los
estudiantes que, después de ubicar
a) “Mejor que el hombre que sabe lo que es justo, es el hombre que las situaciones o circunstancias
Sentido de justicia y apego a la legalidad

ama lo justo”. Confucio (551 a.C.-479 a.C.). Filósofo chino. requeridas, describan la relación
entre conflicto y justicia.
Significa que lo más importante es valorar la justicia.
b) “Una cualidad de la justicia es hacerla pronto y sin dilaciones;

hacerla esperar es injusticia”. Jean de La Bruyère (1645-1696).
Escritor francés. Complemente la actividad requi-
Deben subrayarse: cualidad, pronto, espera, injusticia. riendo ejemplos de cómo compren-
Quien posterga la justicia no la desea. dieron cada frase. Sugiera que
añadan ejemplos de cómo lo apli-
c) “Sé justo antes de ser generoso, sé humano antes de ser justo”. carían en su vida cotidiana.
Cecilia Böhl de Faber (1796-1879). Escritora española.
Deben subrayarse: justo, generoso, humano.
La compasión es más valiosa que la justicia y la generosidad. 109
d) “Ser bueno es fácil; lo difícil es ser justo”. Víctor Hugo (1802-1885).

Novelista francés.
Deben subrayarse: bueno, fácil, justo, difícil.
Siempre se alaba a quien es bueno, pero no siempre a quien es justo.
3 Escribe las palabras que subrayaron en la actividad anterior.

Hombre, sabe, justo, ama, cualidad, pronto, espera, injusticia, generoso,
humano, bueno, fácil, difícil.
ORIENTACIÓN
4 Completa el siguiente conjunto de términos, con ayuda del profesor, y de

las palabras que escribiste en la actividad anterior, para obtener el campo
GLOSARIO semántico de la palabra justicia.
CAMPO SEMÁNTICO
Es el conjunto de con- Justiciero saber Equidad
ceptos que tienen una
relación vinculante con
uno que es central. Amor Paz Libertad
Ese concepto clave per-
mite hacer una red con-
ceptual más amplia. [De- Igualdad Justicia Solidaridad
finición autoral ]
Generoso Orden Humano
Amplíe la actividad solicitando a a) Comenten en grupo de qué manera cada una de estas palabras está
los estudiantes que en subgrupos vinculada con la palabra justicia.
realicen el campo semántico de
otro concepto que se haya revisa-
Como se aprecia, la justicia no es sólo un concepto, sino una acción que es nece-
do en lecciones anteriores para que
puedan presentarlo ante el grupo. sario alimentar en la vida diaria. Pues de lo que se trata, como vimos en la segun-
La intención es que descubran la da lección de este cuaderno de trabajo, es de cuidar la dignidad que tenemos.
frecuencia de algunos conceptos Así, la justicia al estar presente en la vida cotidiana fomenta el respeto, no sólo
de manera que comprendan su a las normas, leyes o reglas que establecemos en la sociedad, sino también al
transversalidad en las cuestiones cuidado de nuestro cuerpos, sentimientos, emociones y pensamientos, es decir, a
de ética y civismo. Indíqueles que
la protección de la vida de las personas
pueden complementar su glosario
de términos con los campos se-
mánticos. 5 Pregunta a las siguientes personas qué es para ellas la justicia, incluso,
invita a algunas para que se presenten ante el grupo y dialoguen sobre el
tema.
Padres Profesor Director de la escuela

Para complementar la actividad
oriente a los estudianbtes para que
construyan de manera grupal en
el pizarrón un esquema sobre el Es garantizar la retribu-
Es dar a cada quien lo que Es castigar y premiar
concepto de justicia a partir de los ción correcta a cada
elementos que les aporta su cam- corresponde. según se merezca.
po semántico. comportamiento.
110 Vecino Profesor de la escuela Conserje
Es asegurar que los Es garantizar que cada Es procurar que cada

poderosos no nos quien tenga lo que quien haga lo que le
opriman. necesita. corresponde.
a) Subraya las palabras nuevas que aparecen en las entrevistas y

considéralas para lo que sigue del tema.
ORIENTACIÓN
Aquí hagamos un alto necesario para diferenciar entre igualdad y equidad, pues
no son lo mismo, aunque lo parecen. Y en este caso lo haremos en torno a la jus-
ticia. Sobre todo, a partir de sus entrevistas.
1 En grupo indaguen sobre esta diferencia y con ayuda de su profesor,

agreguen lo que le falta al cuadro comparativo. Recuerden que ustedes ya
tienen una definición de igualdad obtenida en la lección 7.
Para orientar a los estudian-

Puntos o variables Equidad Igualdad tes en la comprensión de la
Definición La equidad es el principio diferencia entre equidad e
ético normativo asociado a igualdad, sugiera que los
La igualdad es un derechos parten de la igual-
la idea de justicia; bajo este
principio ético y jurídico dad y se adecuan de acuerdo
concepto se trata de cubrir con la equidad, es decir, se
las necesidades e intereses que propone la misma construyen a partir de con-
de personas que son diferen- dignidad y derechos diciones universales (como
tes, especialmente de aquellas la dignidad) y se ajustan a
humanos para todas las las necesidades particulari-
que están en desventaja.
personas. dades. Sugiera ejemplos para
[Inmujeres]
que los estudiantes inter-
Tipos De género social preten los conceptos. Por
De oportunidades de ejemplo: todos tienen dere-
cho educarse, pero el Estado
trato
debe proporcionar las herra-
mientas especiales de acuer-
do con los requerimientos

Ejemplos Todos debemos ser particulares de ciertos gru-
pos sociales. Traducido en
tratados por igual.
términos democráticos,
Todos tenemos significa atender a las ma-
derecho a la vida yorías sin desatender a las
y a la expresión. minorías.
2 Comenten la siguiente pregunta: entonces, cuando hablamos de justicia,

¿quiere decir que no se aplica por igual o que nos es equitativa para todas
las personas? Escriban alguna de las ideas que reflexionen.
Consideramos que debe aplicarse de manera equitativa sobre una base y un

ideal de igualdad.
111
GLOSARIO
PROFESAR
Para Efectivamente,
que los estudianteslapuedan
justicia es un laconcepto
identificar diferencia que nosqueayuda
sugiera a comprender
la justicia igualitaria es cómo ac- Tener o mostrar cierto
dar a todos lo mismo, en tanto que la justicia equitativa es dar a cada quien lo que lenuestra
tuamos en todos los ámbitos en que andamos: cómo defendemos corres- dignidad, sentimiento hacia algo o
pondela(de
condición denecesidades,
acuerdo con nuestra libertad,
méritos ocómo
actos).practicamos la igualdad
Previamente propóngales y lo que, al final
el siguiente alguien. También se refie-
planteamiento:
de cuentas,¿sería coherentepor
hacemos tratar
el igual
bienacomún
los que son
condiferentes?
los otros y la cultura de paz que in- re a inclinarse hacia una
creencia o idea.
tentamos profesar. Porque esa justicia llama a la acción. Claro, también las demás,
[dem]
pero sobre todo este valor y derecho humano.
ORIENTACIÓN
3 En parejas indaguen sobre los tipos de justicia y completen el cuadro de

tal manera que hagan énfasis en cómo se presenta en cada uno de los
distintos tipos la diferencia entre igualdad y equidad. Y quiénes se
encargan de orientar ese tipo de justicia.
Retributiva —correctiva
Distributiva Procesal Restaurativa
o reparadora—
Busca repartir… Todos deben ser Se encarga de que… Se centra en…

...los bienes con equidad de tratados… ...cada quien responda según ...cada quien sea restituido
acuerdo con las necesidades ..de acuerdo con sus comporta- sus actos y obtenga las según haya sido dañado o
para garantizar que todos en mientos y actos. consecuencias correspondien- restituya según el daño que
igualdad tengamos una misma tes haya realizado.
calidad de vida.
Los gobernantes La sociedad Un juez Instancias legales
Prevalece el principio Prevalece el principio Prevalece el principio Prevalece el principio

de igualdad de equidad de equidad de equidad
Sugiera ejemplos de cada tipo de justiciaa)para Comenten en grupo y con su profesor el porqué en todos los casos se
que los estudiantes
puedan comprender el concepto e interpretarlo hacedehincapié
acuerdo aenlasla igualdad y en la equidad. Escriban, en su
categorías de igualdad y equidad. Distributiva:cuaderno,

Busca repartir bienes
la respuesta que acordaron.
y tareas entre el grupo social, de acuerdo con capacidades y necesi-
CONSULTA
dades (programas sociales de apoyo económico a grupos vulnerables);
Retributiva:
Para conocer Todos deben
lo que Aunado
es elser tratados a todo lo anterior,
proporcionalmente de acuer-será necesario recuperar la historicidad de la justicia.
do con sus comportamientos (quien
valor de la justicia ve el Asícometa
comounotros
delitoprincipios
siendo funcio-o valores humanos que hemos visto en este curso, la
nario,
videoqueda vetado por 10 años);justicia
en el sitio: Procesal:tiene
Se encarga de llevar un
un recorrido en el devenir histórico de la humanidad.
proceso para determinar la culpabilidad o inocencia; Restaurativa:
https://bit.ly/3SimVqc
Se(Consultado
centra en las el 1necesidades
de marzo de las víctimas más que en el castigo
de los victimarios.
de 2023). 4 En pareja indaguen sobre este tema; pueden asesorarse con su profesor de
historia. Luego, observen las ilustraciones y escriban cómo se concebía la
justicia en ese momento histórico y cómo se practicaba.
A partir de estos tipos de justicia orien-

te al grupo escolar para que analicen y
consoliden las reglas grupales.
112
Se entendía como la voluntad del rey Se entendía que debía ser diferente Se entendía como un designio de los
y se practicaba según su criterio. según la raza o quien tuviera el poder dioses y se practicaba según un
y se practicaba de esta manera. sacerdote interpretaba.
ORIENTACIÓN
Durante el diálogo grupal para determinar el

objetivo de la justicia en cada contexto, su-
giera a los alumnos que lo analicen de acuer-
do con los conceptos de igualdad y diversidad,
cómo eran entendidos y cómo influían en la
aplicación de la justicia.
CONSULTA
Se entendía como un mandato divino Se entendía como un mandato divino Lee un cuento sobre la
justicia en el sitio electró-
y se practicaba según las orientacio- y se practicaba según las orientacio- nico:
nes del sacerdote o el rey. nes del sacerdote o el rey. https://bit.ly/3k76fFt
(Consultado el 1 de marzo
de 2023).
5 Comenten en grupo las respuestas de la actividad anterior y traten de

explicar cuál era el objetivo final que tenía la justicia en esas sociedades y
cuál tiene ahora. Escriban sus ideas en el cuaderno.
Llegado a este momento será necesario ir aterrizando una definición sobre la

justicia. En acción

6 Elaboren un concepto sobre justicia, como grupo. Se pueden ayudar con
todas las palabras e ideas que hemos trabajado. grupo, el tema de justicia .
Es un principio ético y jurídico que busca lograr un equilibrio dando a cada

quien lo que le corresponde.
GLOSARIO
a) Acuerden tener a la vista el concepto que acaban de construir, al JUSTICIA
Sugiera a los alumnos que elaboren su con-
menos durante
cepto incorporando los temasely conceptos
desarrollo de esta lección. Antes de continuar, Principio moral que guía
las acciones humanas 113
que se hayancomparen su definición
trabajado hasta de justicia con la que aparece en el glosario.
ahora. Indíque-
según la verdad, el res-
les que puede utilizar su glosario de términos.
peto a los demás y el
Para seguir la reflexión es pertinente saber que una de las cuestiones básicas para reconocimiento de lo
estudiar a la justicia, como el principio o valor que nos permite una convivencia que toca o pertenece
pacífica con los otros, es conocer sus sentidos. Éstos tienen que ver con lo que a cada quien. [dem]
significa para nosotros la justicia en dos ámbitos vitales para convivir.
Un sentido es el de humanidad: la justicia nace, aparece como todo principio o
valor humano, con los primeros seres que tienen la necesidad de vivir bien con los
demás, es decir, como sujetos que viven y se comunican las formas de cómo vivir
sin lastimar a los demás. Aunque ya vimos, en los ejemplos históricos anteriores,
que no siempre es así.
ORIENTACIÓN
Y el segundo sentido, que tiene que ver con lo que cultural y legalmente hemos
acordado, como sujetos con derechos, para establecer leyes, normas, reglas y pau-
tas de conducta, y buscar la armonía o la cohesión social, para tratar de vivir en
un orden social. Las leyes son, entonces, un acuerdo establecido entre intrigantes
de una sociedad.
GLOSARIO Esta justicia, como práctica humana, permite reconocer que además de ser su-
jetos con derechos, somos seres vivientes, pues sentipensamos y tratamos de con-
GESTIONAR vivir con los demás, gestionando una cultura para estar bien, de bien común, de
La forma en que se orien- paz al final de cuentas.
ta, dirige, coordina y fun-
Pero, ¿qué sucede si de pronto no vemos que sea así?
ciona una actividad o un
proyecto. Revisemos con más calma estos sentidos de la justicia.
Lo más importante de
una gestión es pensar 7 Lee los siguientes casos e identifica dónde está lo justo e injusto de la
y sentir lo que se gesta, y acción; luego escribe ¿cómo actuarías tú de manera justa?
esto es la vida. Entonces
gestionamos para vivir
con los demás. [Definición Caso 1. La maestra no le revisó la tarea a la estudiante que faltó ayer sin
justificante médico.
autoral ]
Lo justo de la acción Lo injusto de la acción Al no averiguar
Después de analizar estos casos Aplica un mismo criterio para todos porqué faltó puede caer en una injusticia pues
polémicos que sugieren una reac- los que no traen justificante médico. hay otro tipo de justificantes válidos.
ción, pregunte a los estudiantes Tu actuar
cómo se relacionan la justicia y la Pediría a mi compañera que nos explicara porqué faltó a clases para valorar la
paz sugiriendo las siguientes pre- medida.
guntas: ¿Debemos optar por una
en lugar de otra? ¿Si resulta inevi-
table ejercer la violencia para ob- Caso 2. Mis papás escucharon más a mi hermano mayor ante el conflicto que
tener justicia es justificable sacri- tuvimos.
ficar la paz? ¿Luchar por la justicia Lo justo de la acción Lo injusto de la acción
es construir la paz? Nos escucharon antes de decidir una Escucharon más a mi hermano mayor
acción. sin ninguna justificación.
Tu actuar
Pediría un trato igualitario.
Para orientar a los estudiantes de
manera que identifiquen la diferen-
cia de justicia humana y legal como
lo plantea el texto, sugiera que lo
legal no siempre es legítimo o jus- Caso 3. Vi en la calle el desalojo que sufrió una familia por no pagar la renta.
to; por ejemplo, la esclavitud, fue Lo justo de la acción Lo injusto de la acción
legal pues se apegaba a las leyes, Es justo que abandonen la casa si no El gobierno no debería permitir que nadie
pero no fue justa ni legítima. pagan la renta. quede en la calle por ningún motivo.
114 CONSULTA Tu actuar
Vería la forma de ayudarlos y de exigir que el gobierno les ayude.
Para aprender la diferen-
cia entre lo que es justo y
lo que no lo es. Ve el video
en el sitio:
https://bit.ly/3ZCxEy5
(Consultado el 1 de marzo a) Comenta con el grupo qué tipo de atención merecen los casos
de 2023). planteados: lo humano o las reglas que se imponen en los lugares.
Recuerden que lo humano se refiere a la inclinación natural que
tenemos los seres humanos por mantener la justicia en nuestra
convivencia, y lo legal tiene que ver con las reglas que acordamos
entre todos los miembros de la sociedad para mantener la justicia.
ORIENTACIÓN
8 Observa las imágenes y escribe al lado de ellas qué sentido de justicia

prevalece en cada una: el humano o el legal. Agrega argumentos.
Responde también: ¿es justo o injusto lo que pasa allí y por qué?
No trae su licencia de conducir.

¡Levantaré una multa!
Es el legal porque aplican una ley. Sería
injusto que aceptara la mordida.
No sea malo, le daré mordida.
Para orientar a los estudiantes en sus argu-

Es legal porque aplican una ley que no mentaciones sobre estas cuestiones polémi-
cas, sugiera incorporar en la reflexión la
considera a los migrantes como seres
dignidad y los derechos humanos. En efecto,
humanos. Es injusto porque tienen éstos son la base y los límites necesarios para
derechos humanos. que la justicia no se convierta en venganza o
en injusticia.
REPATRIADOS
Es humana porque no hay ley que lo CONSULTA

obligue. Es justo porque los jóvenes Para conocer la diferencia
entre lo legal y lo legítimo,
deben ayudar a los ancianos.
ve este video, en compañía
de tus padres, en el sitio:

https://bit.ly/3xyKuRX
brero de 2023).
9 Comenten en grupo sus ideas vertidas en la actividad anterior y discutan
sobre cuál es el sentido de justicia que más prevalece en la comunidad en
que viven: el humano o el legal. Platiquen sus conclusiones con su familia
y después escríbanlas.
Prevalece el humano porque nadie necesita ser obligado por una ley para apoyar
y buscar lo justo.
Como ven, mucho de lo que está alrededor del tema de la justicia tiene que ver
con lo que culturalmente hemos decidido llamar legalidad. Y esto tiene que ver con
Complemente la actividad pregun-
normas, reglas, pautas, reglamentos y leyes que una sociedad se da para regular
tando al grupo escolar que sugiere
o legalizar la vida de las personas. cada atributo de la justicia propues- 115
to en la representación icónica
Por cierto, esa legalidad tiene una representación icónica en imagen, que es (balanza, espada, venda de los ojos,
conocida en todo el mundo. etc.)
10 Busca el significado de esta imagen de la justicia y descríbela.

Es una representación de que la justicia debe ser ciega, fuerte y equilibrada.
a) Presenta tu trabajo en el grupo e identifiquen las instituciones de México

que tienen este icono de la justicia en su logotipo y mencionen por qué.
ORIENTACIÓN
A lo largo de estas lecciones hemos trabajado con algunas leyes y organismos

CONSULTA encargados de cuidar e impartir justicia, tanto de México como a nivel inter-
Ve el siguiente video que nacional.
orienta a estudiantes y
Vamos a revisar algunas instituciones y organismos internacionales que se
padres sobre los Derechos
de la Niñez, en el sitio: dedican a salvaguardar la justicia en el mundo. Y también algunos artículos
http://bit.ly/3Z6K2WZ legales que garantizan este principio, valor y derecho humano.
de 2023).
1 Lee, con ayuda del profesor, lo que manifiestan los artículos de
leyes o normas que se mencionan a continuación y describe en la
columna derecha de qué se trata.
Declaración Universal de Derechos Humanos

Artículo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de Significa que cuando alguien es acusado tiene
Requiera a los estudiantes
plena igualdad, ejemplos
a ser oída de cómo pueden
públicamente y con ser aplicados
justicia por
derecho de expresar su punto de vista.
ounimpedidos
tribunal estos
independiente
derechos yeleyes.
imparcial, para que
Sugiérales la determinación
los analicen
de los
con susconceptos
derechostrabajados
y obligaciones
duranteolapara el (equidad,
lección examen igualdad,
de
cualquier acusación contra
tipos de justicia, entre otros). ella en materia penal.
Convención sobre los Derechos del Niño

Preámbulo
Los Estados Partes en la presente Convención,
considerando que, de conformidad con los principios Significa que todos por ser humanos tenemos
proclamados en la Carta de las Naciones Unidas, la
libertad, la justicia y la paz en el mundo se basan en el dignidad y derechos para buscar la justicia, libertad y
reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos paz.
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia
humana.
Constitución Política de los Estados La justicia debe ser aplicada por las autoridades y no
Unidos Mexicanos
Artículo 17. Ninguna persona podrá hacerse justicia por sí por uno mismo.
misma, ni ejercer violencia para reclamar su derecho.
Ley General de los Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes
Capítulo Décimo Primero
Del Derecho a la Educación
Artículo 58. La educación, además de lo dispuesto en
las disposiciones aplicables, tendrá los siguientes fines: Que tenemos derecho a educarnos con valores que
IX. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la procuren la justicia.
ley y de
Amplié la igualdad
la actividad de las personas
requiriendo ante ésta,
a los estudiantes que propiciar
analicen en
116 la cultura de la legalidad, de la paz y la no violencia en
subgrupos más artículos de la Ley General de los Derechos de Niñas,
cualquier tipo de sus manifestaciones, así como el
Niños y Adolescentes para que puedan exponerlos ante el grupo.
conocimiento de los derechos humanos y el respeto
a los mismos.
a) Comenten en grupo la importancia de conocer estas disposiciones

legales sobre la justicia en relación con niños y adolescentes. Escriban
en el cuaderno sus conclusiones.
b) Hagan un directorio, como grupo, de organismos e instituciones a nivel
nacional que garanticen la justicia como principio, valor y derecho
humano. Anoten los datos en su cuaderno.
ORIENTACIÓN
Ahora veamos algunos de los organismos internacionales que garantizan la justicia

en el mundo y cuáles son sus objetivos.
2 Con la orientación de tu profesor, indaga sobre este tema en los vínculos

que se proponen, completa el cuadro, describiendo cómo ayudan estos
organismos a la práctica de la justicia en el mundo.
Organización de las Naciones La Corte Internacional de

Amnistía Internacional
Unidas Justicia
http://bit.ly/3ZkuH4A
https://bit.ly/3TKdoZL https://bit.ly/3TKgsFf
Para complementar la actividad sugiera ejemplos de

casos de injusticia de manera que los estudiantes rela-
cionen cuáles de estos organismos internacionales
podrían colaborar para su solución.
Ayudan siendo una institución Reparte justicia entre las Procura impedir los abusos
neutral que sirve como naciones. graves contra los derechos hua-
mediadora entre las naciones. nos.
Alto comisionado de la onu Corte Interamericana de Instituto Interamericano del Niño,

https://bit.ly/3UuZriq Derechos Humanos la Niña y Adolescentes (iin)

https://bit.ly/3ne5wTV https://bit.ly/413Aeye
Busca garantizar los derechos Busca impartir y exigir justicia Genera conocimiento sobre la
humanos para todos en el para garantizar los derechos infancia y adolescencia para
mundo. humanos en América. procurar su protección.
117
a) En grupo y con ayuda de su profesor, comenten y respondan:
Para que los ¿de
estudiantes puedan contestar indique que un Es-
tado de Derecho:
dónde vienen las normas, reglas o leyes que hacen posible que estos “Se refiereCONSULTA
al principio de gobernanza por el
que todas
organismos garanticen la justicia en el mundo? Recuerden que laslas personas, instituciones
En el sitioy electrónico
entidades, públicas
de y
privadas, incluido el propio Estado, están sometidas
la Comisión Nacional dealos
leyes que
leyes son un acuerdo establecido entre los integrantes de una socie-
se promulgan públicamente […]” Secretaria
Derechos de Gobernación.
Humanos, en su
dad. Consulte la definición completasección
y coméntela con losniños
para niñas, alumnos en
b) Completen el directorio que comenzaron anteriormente. Integren
el siguiente link: en él
http://sil.gobernacion.gob.mx/Glosario/defi-
y adolescentes encontra-
los organismos que a nivel internacional garantizan nicionpop.php?ID=97
y trabajan por la rás algunos videos sobre
el tema:
justicia en el mundo.
http://bit.ly/3Zko5UO
c) Reúnete con un compañero de clase e indaguen sobre qué implica vivir (Consultado el 1 de marzo
en un Estado de Derecho y qué tiene que ver esto con la justicia. de 2023).
Escriban en su cuaderno sus conclusiones.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Relaciona con una flecha cada término con las frases que se presentan.
Trato igualitario Verdad

Comprensión Mentira
Solicite a los estudiantes
Indiferencia Corrupción
que complementenReconciliación
el Actuar con justicia Exclusión
esquema que se sugirió Discriminación
Engaño
en la actividad 4 de la
Actuar injustamente Inclusión
página 110 con los Afecto
tér-
Corrección
minos que en esta acti- Preferencia
vidad relacionan Olvido
con Inequidad
‘actuar con justicia’.Reciprocidad Desigualdad
2 Para cada uno de los siguientes casos, responde las preguntas que se indican enseguida.
• Además de la justicia, ¿qué principios o valores humanos están en juego?

Para la recomendación•que¿Hay
deben alguna
pro- ley, norma o regla que ayude a solventar el conflicto en cuestión?
poner sugiera a los estudiantes que
• ¿Qué recomendarías para orientar a la gente para actuar con justicia?
recuperen los elementos del conflicto
y los tipos de intervención que se revi-
Un amigo le mintió a su papá sobre sus notas reprobatorias en la escuela, porque sabe que si le
saron en leccionesa)anteriores.
dice la verdad no le dará más permisos para ir a pasear los fines de semana.
Valores en juego Leyes, normas o reglas que ayuden a resolver el caso

Evaluación
Honestidad, responsabilidad y Normas acordadas por esa familia. En este caso entre padre e hijo.
valentía.
Recomendación: Le recomendaría a mi amigo que si en un futuro quiere exigir justicia debe primero ser
justo con sus acciones.
118118
b) Una persona acude a ti para que la ayudes porque hay otra que la obliga a pedir limosna.
Dignidad, solidaridad, empa- Derechos humanos. Artículo primero de la Constitución que prohíbe
tñia. la esclavitud.
Recomendación: Denunciar en la procuraduría. Buscar auxilio en la CNDH.

c) Tu vecina es golpeada por su hermano cuando él ingiere bebidas alcohólicas. RESPUESTA

ORIENTACIÓN
Respeto, dignidad, valentía. Artículo 1, 4 y 17 de la Constitución Mexicana. DIDÁCTICA
Recomendación: Denunciar en la procuraduría. Pedir auxilio en la CNDH y el DIF.
d) El jefe de cierta empresa constantemente maltrata verbalmente a una empleada y la amenaza con
despedirla si lo denuncia.
Equidad, dignidad, respeto. Artículo 1, 4 y 123 de la Constitución Mexicana.
Recomendación: Denunciar en la procuraduría. Pedir auxilio y orientación al INMUJERES.
3 Observa las siguientes imágenes y completa el cuadro.
Organismo nacional o
¿Cuál sería la finalidad
Caso internacional al cual acudir
de hacer justicia?
para hacer justicia
Complemente la actividad
Evaluación
requiriendo que los alum- Solicito que mi
hija estudie en Garantizar el derecho a la Alto comisionado de la ONU y la
nos determinen el tipo de este país.
justicia (distributiva, retri- educación. CNDH.
butiva, procesal o restau-
rativa) que puede aplicarse
para cada situación.
Equidad en las necesidades Corte Interamericana de Derechos 119
Complemente la actividad sociales. Humanos y PROFEDET.

requiriendo que los alum-
nos sugieran cómo se invo- Necesito ayuda para
lucran la igualdad y la cultivar mi tierra.
equidad en cada situación.
Amnistía internacional y CNDH.
Conozco las normas
LECCIÓN
12
y leyes, las valoro y las aplico
T Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
AE Aprendizaje esperado: Identifica las características generales de las

leyes y su importancia para la organización social y política de
un país.
ORIENTACIÓN
Vamos comprendiendo que vivir en sociedad no es fácil, pero también

que podemos hacer que el bien común sea construido de manera cons-
tante para convivir de forma armónica con los otros.
Conozco las normas y leyes, las valoro y las aplico
Nos hemos acercado a la importancia que tiene el vivir a partir de los

principios y valores humanos, pues sin ellos la condición humana de
nuestras vidas no sería la misma. Esta condición está Para profundizar
alimentada en lapor
reflexión
las de las pre-
guntas detonadoras cuestione a los estu-
posibilidades de construir una cultura de paz, por ejemplo.
diantes qué son las leyes y qué función
Asimismo, ya valoramos que mientras más nos tienen en la sociedad. Oriente
conozcamos como sus respues-
Solicite a los estudiantessujetos
que revisen el tas para sugerir
con derechos, habrá menos oportunidades de que nos engañen que son acuerdos para la
concepto de Estado de Derecho que convivencia que toma un determinado
desarrollaron en el incisoo nos
C de utilicen
la acti- para intereses ajenos a los de una convivencia pacífica.
grupo social para el beneficio de todos y
vidad 2 en la página 117 Si para
la que lo
dignidad, la libertad, la igualdad y la justicia sonuno.
de cada puntales de pueden
Indique que esa utilizar su
expongan al grupo y puedan llegar a catálogo de
aspiración humana de ser cada vez más cercanos a los otros para hacer términos para profundizar en
una definición general. la descripción del concepto.
comunidad, es necesario entonces aprender que eso pasa por los acuerdos
que se han hecho a lo largo de la humanidad para estar bien y tratar de
vivir bien con los demás.
Esos acuerdos son las pautas que nos orientan a participar y hacer lo
posible por convivir en sociedad, porque culturalmente necesitamos de
ellos, por eso se acordó que legalmente lo hiciéramos así.
120 Esos acuerdos hoy los encontramos en un conjunto que se llama
Estado de derecho.
¿Qué implica convivir con los demás a partir de leyes preestablecidas?
¿Cuál es mi papel dentro de todo ese conjunto de acuerdos que se han
establecido para actuar en la sociedad?
Si somos sujetos vivientes y con derechos, ¿para qué es necesario un
Estado de derecho?
¿En qué medida fortalece la convivencia humana?
¿Consideras que es parte de lo que podemos construir para vivir con
justicia, por ejemplo?, ¿por qué?
ORIENTACIÓN
Una de las grandes preocupaciones de la Humanidad, en todos los tiempos, es

cómo garantizar el vivir con principios y valores humanos que nos permitan ser
las personas que queremos ser, identificando lo que no queremos ser.
¿Qué hacer para que esos principios o valores humanos sean fortalecidos en CONSULTA
nuestra cotidianidad, en la casa, en la escuela, en la comunidad y en la socie- Para trabajar cómo ac-
dad en que vivimos? La respuesta podría ser muy compleja, pero veamos. tuamos con principios y
valores humanos, por
Selecciona, de las 11 lecciones anteriores, los valores que consideres Complemente la actividad
y para los demás, busca enrequi-
1 riendo a los estudiantes
internet que cons-
y ve la película
más importantes en cada una.
truyan un esquema
Mullan (1998), adirigida
partir de los
valores que seleccionaron,
por Tony Bancroft y Barryde ma-
Lección 1 Lección 2
neraCook,
que ilustren
Disney, cómo se pueden
(inspirada
Identidad, respeto Deber, dignidad y relacionar.
en el poema chino Balada
y aceptación. humanidad. de Fa Mulán , del siglo v o
Lección 3 Lección 4 vi d. C.
Libertad, Deber, dignidad y

autonomía, humanidad.
responsabilidad.
Diversidad, Solidaridad,
identidad, no inclusión,
discriminación, identidad
tolerancia, colectiva,
aceptación. No discriminación, inclusión. Respeto, paz,
aceptación, no-violencia,
respeto, igualdad. diálogo.
Lección 9 Lección 10 Lección 11

Paz, diálogo, Diálogo, Justicia,
cooperación, solidaridad, convivencia,
respeto. empatía. equidad.
a) Compartan sus ideas en grupo y dialoguen para responder: a partir

de estudiar estos temas, ¿han cambiado algunas cosas en casa o en
la escuela, o qué pasa en realidad? Al finalizar, pueden agregar
ideas al esquema anterior, si lo consideran pertinente. Después
escriban sus conclusiones.
Consideramos que han cambiado nuestras actitudes. Ahora buscamos
aprovechar los conflictos para mejorar nuestras relaciones sociales. 121
Para que el estudiante pueda realizar
un ejercicio de introspección y de auto-
conocimiento, indíquele que entreviste
Cada uno de los puntos que han expresado ayuda a generar condiciones para a dos miembros de su familia y les pre-
fortalecer, cambiar o transformar formas de actuar con los otros; lo interesante gunte tres valores y las razones por las
es que lo que hagan desde el autoconocimiento aporte a la posibilidad de que consideran que son lo más impor-
construir con su comunidad una convivencia armónica. tantes; después debe exponerlos ante
Este curso de Formación Cívica y Ética tiene como uno de sus propósitos el grupo de manera que pueda contras-
encontrar alternativas, opciones, para poder desarrollar una formación integral tarlos con los de otros compañeros y
con los seleccionados para esta activi-
como estudiantes y personas que se comprometan a cambiar lo necesario y a dad. Con este fundamento puede con-
hacer lo que haya que hacer, con la finalidad de saber cuál es el lugar que testar de mejor manera la pregunta
ocupamos en el mundo en que vivimos. sugerida en las instrucciones.
ORIENTACIÓN
2 En grupo lean el siguiente esquema con ayuda del profesor y contesten:

¿de qué manera todas esas lecciones han ayudado en cada uno de estos
tipos de formación? Recuerden que las personas cívicas hacen lo que es
GLOSARIO correcto y respetan las leyes, tienen interés por la vida nacional y desean
participar en ella. Ahora sí, escriban sus ideas.
ÉTICA
Conjunto de normas Formación como Formación como
morales que rigen la con- personas cívicas personas con ética
ducta de la persona en
Orientecualquier ámbito para
a los estudiantes de laque puedan
vida. También, es parte Formación como
contestar lo requerido indicándoles que pue- sujetos vivientes y
de la
den partir defilosofía que trata
los objetivos de cada tipo de
del bien y del fundamen- con derechos
formación. Puede sugerir que cívica es para
to de sus
saber convivir, valores.
ética [drae]vivir y forma-
para saber
ción de sujetos vivientes para saber sobrevi- En civismo reconocemos leyes y derechos fundamentales para solucionar
vir; recupere el siguiente esquema planteado
conflictos.
En Savater: las tres virtudes que
por Fernando
acción
más importante son coraje para vivir, gene- Nos reconocemos como sujetos vivientes con una identidad y dentro de
rosidadBusca más información
para convivir y prudencia para sobre- una sociedad diversa
vivir. Concluyaconcepto
sobre el de ética
la actividad pidiendo a los
y en grupo dialoguen
estudiantes que reflexionen cómo se involucran Entendemos que la ética es saber utilizar nuestra libertad con responsa-
sobre
las reglas él y su
y leyes enimportancia.
cada ámbito. bilidad.
Como aprecian, nos vamos formando como personas cívicas; es decir, que nos re-
lacionamos con los demás, buscando la armonía social, de acuerdo con reglas,
normas o leyes que nos rigen. De la misma manera, somos personas con ética,
porque seguimos pensamientos, reflexiones y conductas que son valoradas como
positivas, para una mejor convivencia con los otros.
3 Observa las imágenes y escribe qué te hace resonar (sentipensar) al verlas.
122 Oriente a los estudiantes para

que puedan responder sugi- Primera: Empatía con ella, deseo de ayudarle y de exigir sus derechos. Segunda:
riéndoles que la ética no es Deseo de justicia y de equidad de género.
una reflexión de cómo ser Tercera: Impotencia por a injusticia. Exigir que él reciba educación como yo.
perfectos, sino de cómo vivir
humanamente lo mejor posi-
ble. No es posible la perfección,
4 Piensa en lo siguiente: si la cívica nos ayuda a tratarnos como sujetos con
pero si el mejoramiento cons-
tante, el cual tiene como base derechos y la ética nos forma en un actuar para bien de todos, ¿por qué
la educación; es en ésta última sigue habiendo casos como los que se presentan en las imágenes?
y en las limitaciones del ser
humano donde pueden funda- a) Comparte tus ideas y trabajos con tu familia y opinen sobre esta
mentar su respuesta. última pregunta.
ORIENTACIÓN
No perdamos de vista el sentido de nuestra formación cívica y ética en esta idea

de ser sujetos vivientes y con derechos; porque justo una de las cuestiones que
hace posible que nos miremos así, son las normas, reglas, pautas y leyes
que rigen en la sociedad. Recordemos que nunca estamos solos, siempre actuamos
en colectividad. Complemente la actividad pidiendo a los es-
A ese conjunto de cuestiones legales lo vamos a llamar normas sociales o jurídicas,
tudiantes que describan ejemplos de leyes,
que al practicarse en todos los ámbitos en que convivimos con los demás establecen
normas y costumbres de su escuela, comuni-
la legalidad con la que conducimos nuestros comportamientos en sociedad. dad y/o familia. Pueden realizar entrevistas
a personajes clave para recuperar información.
1 Indaga sobre los siguientes conceptos y en grupo completen el cuadro
sinóptico con ayuda de su profesor.
CONSULTA
Norma Guías de comportamiento para un grupo social. Averigua qué son la s
normas sociales y cómo
afectan a los adolescen-
Legalidad
Costumbre Comportamientos frecuentes de un grupo social. tes, en el video que se

presenta en el sitio:
https://bit.ly/3Zko5UO
Ley Reglas de comportamiento acordadas por un grupo social. (Consultado el 6 de mar-
zo de 2023).
2 Al concluir sus ideas lean las siguientes consideraciones y compartan sus

puntos de vista.
• Las normas, que guían la conducta de las personas de acuerdo con

ciertos valores y fines, pueden ser religiosas, morales o sociales.
Recuerde a los estudiantes la definición de ley que se construyó
• Las costumbres son comportamientos que se han practicado en lapor
actividad anterior y durante el ejercicio de las preguntas
mucho tiempo en la comunidad y se transmiten de generación detonadoras,
en donde se indicaba que una ley es un acuerdo para
generación; no hay leyes que las regulen. la convivencia CONSULTA
que toma un determinado grupo social para el
beneficio de todos y de cadaParauno, y que por ello
profundizar resulta con-
sobre
• Las leyes, establecidas por una autoridad mediante el uso de su
gruente y benéfico obedecerla,
cómoenactúatantounqueEstado
incongruente y
poder, tienen un carácter obligatorio para todas las personas y elsi está diseñada que
perjudicial paranoperjudicarnos
ve por todos o para
sus beneficio
Estado (como poder que administra esas leyes en la sociedad) las grupo dentro
de un pequeño deante
habit la sociedad
s por iguen perjuicio
al, del
hace cumplir. resto. Recupere la diferencia entreenlegitimidad
busca internet y yvelegalidad
la de-
sarrollado en lecciones anteriores.
películaCon esta base
12 años pueden con-
de es-
Hagamos un ejercicio reflexivo sobre estas cuestiones. testar lo que se requiere enclavitud
la actividad.
(2013), dirigida
por Steve McQueen.
3 Lee las siguientes frases, marca con una  si estás de acuerdo o no con
ellas y explica por qué.
a) Una ley (también conocida como norma jurídica) es para desobedecerla.

123
De acuerdo Marcar en desacuerdo.

En desacuerdo Si las leyes nos benefician es incongruente desobedecerlas.
b) Las normas jurídicas son hechas por unas cuantas personas.
De acuerdo Marcar en desacuerdo.

En desacuerdo Las normas son hechas por todos aunque las definan nuestros
representantes.
ORIENTACIÓN
c) En ocasiones es necesario que se vuelvan a revisar las normas, costumbres

o leyes.
De acuerdo Marcar de acuerdo.

En desacuerdo Para que las leyes nos sean benéficas deben ser reconstruidas
constantemente.
d) Las leyes a veces no hacen justicia, por lo tanto, en estos casos es bueno
desobedecerlas.
De acuerdo Marcar De acuerdo.

En desacuerdo Cuando las leyes nos perjudican individual y colectivamente lo
injusto es obedecerlas.
4 Comenten en equipos de tres personas sus respuestas y dialoguen acerca

de por qué las leyes son importantes en la sociedad. Presenten al grupo
sus conclusiones.
CONSULTA De esta manera, somos seres sociales que aprendemos reglas, pautas, costumbres,
normas y leyes, que nos ayudan a regular nuestro actuar con los demás; incorpo-
Para identificar el concep-

to de joven y su condición rando comportamientos colectivamente aceptables.
de sujeto con derechos, en Incorporar, proponer o establecer una ley, una norma, un reglamento o una
compañía de tus padres, pauta de comportamiento en un grupo social o en la sociedad en general, implica
lee en línea la propuesta conocer y comprender sus características.
de Ley de los Derechos de
las Personas Jóvenes en la
Ciudad de México. Princi- 5 A continuación se mencionan algunas características de las leyes. En grupo
palmente los primeros 4 léanlas con ayuda de su profesor y escriban en qué consiste cada una de ellas.
artículos.
a) Deben ser abiertas, generales y claras para todos.
Deben estar dispuestas para ser mejoradas, aplicar para todos los casos y ser
Para añadir práctica y contex- evidentes para todos.
to a la actividad requiera a los
b) Deben establecerse para ser cumplidas y regir las relaciones humanas.
estudiantes que analicen su
reglamento escolar o grupal a No son recomendaciones, deben cumplirse, y tienen el objetivo de mejorar
partir de estas características nuestras relaciones sociales.
de las leyes.
c) Deben ser estables y no cambiarse con frecuencia.
124 Para contribuir a mejorar las relaciones sociales las leyes necesitan tiempo para
ser conocidas y aplicadas.
d) Deben ser acatadas tanto por quien las dicta como a quien van
Para contestar en cuáles valo-
res deben basarse las leyes dirigidas. Para que sean justas y legítimas deben aplicar para todos.
sugiera a los estudiantes que
recuperen los temas y concep-
tos revisados hasta esta lec- e) Deben basarse en los principios y valores humanos que la justicia
ción. Pueden recuperar lo que
propusieron en la actividad 1 orienta. No pueden ir en contra de la dignidad y los derechos humanos.
de la página 121 o bien pueden
utilizar su glosario de términos.
ORIENTACIÓN
f) Admiten las impugnaciones de personas, grupos o instituciones, por lo

que se dicta.
Al no poder ser perfectas es necesaria una forma de defensa ante ellas.
g) Tienen la finalidad de ser comunes para lograr un bienestar para Para profundizar en el conocimiento
todos, sin distinción de ningún tipo. GLOSARIO
de esta característica de las leyes,
pregunte a los estudiantes si existen
Tienen que ver por el bien común sin afectar a ninguna persona de manera
mecanismos
IMPUGNACIÓNde impugnación previstos
individual. en losExpresar
reglamentos escolares o en las
formalmente
h) Tienen jerarquía (rango) de manera que las secundarias no puedan reglasinconformidad
de convivenciarespecto
de casa. La in-
contradecir a las primarias. tención
a unaes que
ley el estudiante realice
o resolución
un juicio crítico
oficial, de unasobre los espacios
controver-
No todas valen lo mismo. Hay algunas muy importantes que las demás no
donde siaselegal.
desenvuelve.
Esto se Concluya
hace la
pueden contradecir. actividad
m e dcuestionando
i a n t e p e r salogrupo:
n a s ¿tie-
i) Los jueces deben aplicarlas de manera correcta, conforme a los nen los niños y adolescentes
especializadas en el or-derecho
derechos humanos y salvaguardando la dignidad de las personas. a intervenir en la conformación
den jurídico. [definición de
normas y reglas
autoral ] que se aplican para
ellos?, ¿por qué?
j) En toda ley son importantes las sanciones o medidas disciplinarias

para reparación del daño, sin que esto implique daño a la dignidad.
Su objetivo es que las relaciones sociales mejoren, por lo que sus castigos no
pueden afectar a una persona en su dignidad.
6 Indaga sobre lo que se propone en una norma o ley en los ámbitos en que

participamos y completa lo que se pide en el siguiente cuadro. En la
segunda columna incluye un ejemplo puntual de cada caso.
Norma ¿Para qué ¿Cómo ayuda a la Características de Previamente al inicio de esta actividad,
o ley existe? (Su convivencia con los las leyes que indique que la mayoría de las carac-
finalidad) otros? cumple terísticas de las leyes revisadas en la
actividad 5 solamente aplican para
Estableciendo las los regímenes democráticos. Con ello
Neutralidad, el estudiante podrá realizar una valo-
Para mejorar normas para una
Casa equidad y tener por
las relaciones convivencia que ración del nivel democrático de los
objetivo mejorar las
familiares. busca la armonía espacios donde se desenvuelve, de-
relaciones sociales.
y el afecto. sarrollando así su juicio crítico. De
esta manera se comienza a introducir
Proponiendo los el tema de la democracia, la cual se
Para mejorar las
comportamientos caracteriza no tanto por la votación
Escuela
dinámicas sociales
necesarios para sino por la participación de todos en
en la institución 125
desarrollar nuestra las decisiones; desde luego, particu-
escolar.
educación. larmente en la definición de leyes.
Funcionando como
un argumento
Comunidad
Para lograr el bien
neutro para resolver
común.
los conflictos
comunitarios.
7 Comparte tus ideas con el grupo y comenten: ¿cómo nació esta necesidad de
tener leyes para facilitar la convivencia humana y la relación que tenemos
con la biodiversidad que nos rodea? Escriban sus conclusiones.
ORIENTACIÓN
CONSULTA Trabajar este conjunto de cosas que tiene que ver con las leyes nos permite acer-
Para ampliar su conoci- carnos a otras formas de apreciar la convivencia con los otros. Ya no se trata sólo
miento del papel que de los principios y valores humanos y que nos reconozcamos como sujetos vivien-
desempeña la justicia al tes y con derechos; ahora se trata de identificarnos como sujetos que viven dentro
establecer un Estado con de una legalidad que se ha construido.
estas características, ve el Al término con el que se conoce todo el espacio jurídico en el que nos movemos
video sobre el Estado de
y mediante el cual podemos exigir ser tratados, así como defendernos ante injus-
derecho en el sitio:
http://bit.ly/3ILIKdi ticias, se le llama Estado de derecho.
(Consultado el 6 de marzo Analicemos este término a partir de tres cuestiones importantes.
de 2023).
Primero. Reconocer dónde está el arsenal de este Estado de derecho que hemos
construido histórica y socialmente.
Para que el estudiante pueda identifi- Con lo que has aprendido en este curso e investigando por tu cuenta,
car de mejor manera qué es el Estado
8
explica en qué consiste cada uno de los siguientes documentos que
de Derecho, sugiera que lo contraste
con el Estado Natural donde el más contienen las normas jurídicas para una sociedad. Anota un ejemplo en
fuerte tiene derecho sobre los demás cada caso.
ya que la fuerza es la ley. En contraste
con el Estado de Derecho, donde las
Durante la actividad sugiera a los estudiantes que recuperen lo descrito

[

[

leyes convenidas son la fuerza más en el inciso “h” de la actividad 5, de manera que comprendan la jerarquía

пц
[
[ спср

пх спсс

Ì'/$(- !*-(+

importante, lo cual impide que quien entre estas leyes y su tipo de conexión. Lo más importante es que el es-
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tenga fuerza o poder lo utilice para tudiante comprenda que un ciudadano puede atender a la Constitución

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imponer su voluntad. para defenderse del uso arbitrario o incorrecto de las leyes secundarias.

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z z

z z
Constitución Leyes Códigos Reglamentos
Consiste en leyes y Consiste en un acuerdo Consiste en conjunto Consiste en un conjun-

normas que rigen la vida al que llega un grupo social de leyes sobre las faltas y to de reglas para para el
pública de la República para determinar los los delitos en la Ciudad de funcionamiento de una
Mexicana. comportamientos y normas México. corporación o de cualquier
que le benefician. actividad.
126
Ejemplo: El artículo uno Ejemplo: El artículo Ejemplo: Artículo Ejemplo: El reglamento
que establece la prohibición tercero de la Constitución tercero del código penal de de tránsito de la CDMX
de la esclavitud en todo el Mexicana que garantiza la la CDMX: . Queda prohibida
territorio. educación para todos. la aplicación retroactiva de
la ley.
a) Comenten en grupo sus hallazgos; comparen y compartan sus ejemplos,

con ayuda del profesor.
Segundo. Identificar los elementos de este Estado de derecho que, en el caso del
Estado mexicano, orientan su estructura y funcionalidad.
ORIENTACIÓN
9 Con ayuda de su profesor, en grupo analicen el siguiente esquema sobre

los componentes del Estado mexicano.
Población Territorio Para que el estudiante pueda profundizar en

la comprensión de estos conceptos, indique
que investigue las personas o cosas que in-
ESTADO tegran los componentes del Estado Mexicano
División de que sugiere el esquema.
Instituciones
poderes Marco
normativo
• Legislativo (Congreso • Seguridad (procuradu-

de la Unión) rías, policía, tribunales)
• Leyes
• Ejecutivo (Presidente) • Servicios (salud,
• Normas
educación, otros)
• Judicial (Suprema
Corte de Justicia) • Organizaciones civiles
10 Une cada principio básico de un Estado de derecho con el ejemplo que le

corresponda.
Principios básicos y descripción Ejemplos
Legalidad: define todo lo que se

hace respetando las leyes. El gobierno reparte
despensas a quienes las
necesitan.
Igualdad jurídica: indica que todas
las personas debemos recibir el

mismo trato ante la ley, ya que
tenemos los mismos derechos. En México está prohibida Para que el estudiante pueda con-
la esclavitud. testar correctamente el esquema
Justicia: dar a cada quien lo que le sugiera que el Estado de Derecho
corresponde o pertenece; buscar tiene el objetivo de evitar que el
lo mejor para todos. Los trabajadores de la
fábrica firman un contrato poder se concentre y se utilice ar-
para la prestación de sus bitrariamente y de manera perju-
Bienestar social: es la satisfacción servicios. dicial, de allí que tenga las caracte-
de ciertas necesidades de las
personas que les permite tener rísticas que el esquema sugiere.
una mejor calidad de vida.
Derecho al voto.
Respeto a las garantías

individuales: considera los Una persona es liberada
derechos fundamentales de por falta de pruebas en un
los ciudadanos. juicio.
GLOSARIO
127
11 Y para cerrar este punto sobre el Estado de derecho, trabaja sobre algunas LEGITIMIDAD
de las características generales que éste debe tener. Para ello, describe Condición que tiene al-
cada una y completa el esquema siguiente. go de estar establecido
conforme a la ley, lo cual
le da validez. El que un
Nada ni nadie por Separación Legitimidad gobierno sea legítimo
encima de la ley de poderes del gobierno favorece el que los ciuda-
danos respeten y acaten
La ley se aplica de manera sus órdenes, sus insti-
universal por lo que ninguna El poder se separa para El estado de derecho otorga tuciones, sus leyes y su
voluntad individual puede equilibrarse y evitar abusos. legitimidad a quien gobierna.
autoridad. [D efi n i ci ó n
estar por encima de ella.
autoral ]
ORIENTACIÓN
a) Comparte al grupo tus respuestas y dialoguen sobre esta pregunta:

¿consideran que viven en un país que se basa en el Estado de derecho
y por qué?
Tercero. Este tercer punto habla de cómo vamos conformando una cultura de la
legalidad, para practicarla en la vida diaria.
Durante el diálogo grupal indique a los ¿Recuerdas cuando veíamos el concepto de cultura en la lección 8? Bueno, será
estudiantes que propongan razones y
importante rescatar esa diferencia entre crear y criar, para hablar de una cultura
ejemplos de su vida cotidiana para re-
forzar sus argumentaciones. Al finalizar, que los mexicanos vamos haciendo sobre la legalidad. Desarrollemos estas ideas.
proponga su postura ante el tema de
manera que sirva de ejemplo sobre cómo 12 En grupo lean los tres conceptos de cultura de la legalidad que se
argumentar y emitir un juicio crítico; proponen, con ayuda de su profesor.
cuide que su postura tenga matices y
evite generalizaciones o prejuicios.
1. Fortalecer la identifica- 2. La cultura de la 3. La cultura de la
ción de los niños y legalidad en una legalidad sirve como
jóvenes con los valores, sociedad se basa en el criterio para evaluar
principios y tradiciones respeto al Estado de el grado de respeto y
que caracterizan a derecho y la confianza apego a las normas
nuestro país, a la par ciudadana hacia las vigentes, por parte de
que busca formar instituciones, con la sus aplicadores y
ciudadanos capaces de certeza de que los destinatarios. Una
CONSULTA analizar y comprender transgresores serán cosa es mirar hacia el
Lee sobre la separación las diversas manifesta- castigados y que los sistema normativo de
ciones de pensamiento empleados públicos son una sociedad determi-
de poderes en:
https://bit.ly/3IX3Sxr y acción humana. Surge ante todo servidores y nada (hacia el
e identificar cuál es el para la prevención de la no sujetos investidos de conjunto de reglas y
delincuencia y el invulnerabilidad e normas vigentes en
papel de cada uno de
combate a la corrup- influencia ilimitada; una comunidad
ellos en el Estado de dere- ción. Y favorece que las cuando existe una jurídica) y otra es
cho mexicano. relaciones que se cultura de la legalidad, observar el comporta-
(Consultado el 6 de marzo establezcan en el el ciudadano cumple las miento de las perso-
de 2023). ámbito escolar se basen leyes por convicción y nas hacia ese conjunto
en valores como el no por temor a una de reglas. [Fuente:
respeto, la tolerancia, la sanción, porque la Salazar, (2003).
igualdad y la justicia. autoridad esté vigilan- Democracia y cultura
[Fuente: Secretaría de do. [Fuente: Roque, S. de la legalidad, ine, p.
Educación Pública. (2003). Formación 47.]
(2004). Presentación de ciudadana hacia una
la asignatura de cultura de la legalidad,
Cultura de la legalidad.] México: Nuevo Siglo.]
13 Vuelve a leer cada uno de los conceptos, subraya las ideas fuerza y escribe
lo siguiente, completando el cuadro.
128
Aportaciones de los tres conceptos Lo que dicen en común
Para complementar la actividad y en El primero indica la parte educativa de Respeto a la ley. Valoración de la
función de que el concepto quede mejor la cultura de legalidad. El segundo la justicia. Las leyes se cumplen por
delimitado, indique a los estudiantes que forma en que la vive una sociedad. La convicción.
realicen un breve escrito o un esquema tercera la propone como un criterio
donde describan la relación entre la cul-
tura de la paz y la legalidad, pídales que para valorar la cultura de una sociedad.
indiquen sus diferencias, similitudes,
puntos de acuerdo, formas de relación,
etc. La intención es que comprendan que
la cultura de legalidad es la base de la
cultura de la paz.
ORIENTACIÓN
14 Con lo que han desarrollado, en grupo discutan: ¿qué será lo más En acción
importante en una cultura de la legalidad: conocer las leyes, las normas y
los reglamentos o aprender a observarlos y aplicarlos? Compartan este Agreguen a sus Pautas
ejercicio con su familia y, sobre todo, platiquen con ellos esta última
grupo, el tema de Cultu-
pregunta. Escriban sus conclusiones. ra de la legalidad .
Es más importante conocerlas porque no se puede valorar ni practicar lo que no
Para orientar a los estudiantes en
se conoce.
la reflexión sugiera las siguientes
preguntas previas: ¿Conocer una
ley es suficiente para tener la in-
tención de cumplirla? ¿Qué se ne-
Como pueden ver, para construir una cultura de la legalidad en los ámbitos donde cesita para que una persona busque
convivimos con los demás, no basta con conocer las leyes; pues de lo que se trata cumplir una ley, además de cono-
es de que le encontremos sus sentidos a esta legalidad, y uno de ellos tiene que cerla (actitudes, valores, otros
tipos de conocimientos, etc.)?
ver con la justicia.
Después pregunte: ¿Es virtuoso o
No basta con crear leyes si no hay un proyecto de educación que ayude a me- valioso cumplir una ley sin conocer
jorar las relaciones que establecemos con los otros. Sobre todo, en el sentido de a profundidad quién la hizo, por
que esa educación ayude a practicar la legalidad con una ética, donde el centro qué, para qué y cómo nos beneficia
de nuestra formación sea la vida de uno en relación con la de los demás. a todos? Con estas preguntas la
intención es que el estudiante man-
tenga una postura correcta y equi-
1 Lean en grupo, con ayuda del profesor, las siguientes oraciones y
librada ante la relación del conoci-
complétenlas con las palabras que se proponen, y reconozcan las condiciones miento de las leyes y su aplicación:
ideales para establecer una cultura de la legalidad en la sociedad. el conocimiento de las leyes es
indispensable y necesario, pero no
a) Los integrantes de una sociedad conocen las normas y las suficiente; el cumplimiento de las

leyes leyes sin su conocimiento es per-
. construcción
judicial y corrupto.
b) La mayoría de las personas tienen la voluntad. de respetar rechaza
normas y leyes.
conveniencia
c) Los encargados de impartir justicia en el país, deben
víctimas
aplicar a los transgresores.
d) Existe un proceso sanciones para los acusados. regulado
e) Existe un sistema formal de apoyo para las víctimas y sus justicia
familias. sanciones
f) La mayoría de la gente leyes la delincuencia y la Completamente
voluntadla actividad agre-
leyes . gando práctica y contexto al re-
conveniencia leyes
querir a los estudiantes que utilicen
g) Los integrantes de la sociedad reconocen la de
una cultura de la legalidad. las oraciones para realizar una
corrupción
encuesta con escala Likert entre
h) Los ciudadanos intervienen en la construcción y modificación miembros de su comunidad, escue- 129
de leyes. la y/o familia. La intención es que
los encuestados respondan si están
2 De manera individual mencionen ejemplos de su vida cotidiana donde haya de acuerdo o no (y en qué medida)
observado cultura de la legalidad y donde no. en que estas oraciones correspon-
den a lo que ocurre en nuestro país.
Durante un conflicto en mi colonia todos votamos por respetar lo que indicara la Después deben presentar sus re-
ley. Un policía ofreció la oportunidad de una ‘mordida’ a mi padre. sultados ante el grupo y realizar
una interpretación de éstos.
a) En grupo y con el profesor, platiquen y respondan en su cuaderno:
¿qué necesitamos como mexicanos para practicar una cultura de la
legalidad? Consideren sus conclusiones para la siguiente lección.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Amplíe la actividad sugiriendo a los estudiantes que complementen su respues-
ta aplicando los temas y conceptos vistos hasta esta lección. Indíqueles que
utilicen su glosario de términos.
1 Describan en grupo un caso de un conflicto en su escuela o su comunidad en donde haya
intervenido una autoridad y se haya llegado a instancias legales. Analicen el ejemplo de
acuerdo con los principios y características de las leyes que se revisaron en la lección.
Mi vecina denunció a su esposo porque la violentaba. A pesar de ser un funcionario lo remitieron a proceso
jurídico. El caso sigue por las impugnaciones que él propuso.
2 Lee las siguientes frases y contesta en cada caso lo siguiente:

a) Esta idea se menciona a menudo en nuestra
Concluyavida cotidiana,
la actividad ¿por la
sugiriendo qué consideras
siguiente que¿Asea
pregunta: quiénasí?
le conviene
b) ¿Cuál sería una alternativa de acción que
parapensemos
esta cuestión?
como lo indican cada una de estas frases? Sugiera que estos
prejuicios se perpetúan para justificar a los corruptos, pues sugieren que la
corrupción
“A los mexicanos es cultural
no les gusta o hastalas
obedecer natural, en lugar de producida por el sistema.
leyes”.
a) Porque todavía no tenemos una cultura de la legalidad.
b) Mejorar la educación para valorar las leyes y su beneficio social.
“México es un país corrupto”.
a) Porque nuestros índices de corrupción son muy altos.

Evaluación
b) Fortalecer nuestro sistema de justicia.
“Es más fácil desobedecer las leyes que obedecerlas”.
a) Porque en ocasiones así es en nuestra sociedad injusta.
130130
b) Exigir que el incumplimiento de las leyes tenga consecuencias para todos.
“Todo se puede con una mochada”.
a) Porque la pobreza y la injusticia provocan la corrupción.
b) No aceptar ninguna mochada ni ofrecerla aunque haga las cosas aparentemente más fáciles.
3 Observa el siguiente collage y contesta las preguntas que están a continuación. RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Sugiera algunas acciones negativas para que los es-

Para que el estudiante pueda contestar esta pregunta, su- tudiantes puedan deducir las positivas. Para el ejem-
giérale considerar la jerarquía de las leyes que se revisó plo de una acción negativa contra la cultura de la le-
durante la lección de manera que comprenda la utilidad de galidad tendríamos como una de las más importantes
consultar en la Constitución los artículos que garantizan la la propagación de los prejuicios enunciados en las
igualdad jurídica. frases de la actividad 02 de la página 130.
a) ¿Cómo se garantiza la igualdad jurídica (igualdad ante las leyes) de los integrantes de estos
grupos sociales en un país como el nuestro?
Con derechos que protegen de manera universal a todos los ciudadanos y de manera particular a cada uno
de estos grupos de acuerdo con sus características.
b) ¿Por qué algunos de esos grupos sociales siguen luchando por sus derechos humanos?
Porque todavía les son negados o escatimados.
Evaluación
4 Completa el cuadro, escribe qué acciones afirmativas frente a las acciones negativas,
permitirían practicar una cultura de la legalidad.
131
Acciones afirmativas Acciones negativas
Educación. Ignorancia y desinformación.
Sistema de justicia efectivo Sistema de justicia corrupto.
Leyes claras y universales. Leyes injustas y poco equitativas.
Instituciones sociales fuertes. Instituciones sociales corruptas.
Ejerzo mi ciudadanía
LECCIÓN
13
RESPUESTA
con legalidad y respeto a los
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
derechos humanos
T Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las
normas y leyes
AE Aprendizaje esperado: Explica las implicaciones de la autoridad y el

Ejerzo mi ciudadanía con legalidad, y respeto a los derechos humanos
poder público en un régimen democrático.
Para poder profundizar en la reflexión que

proponen
Desarrollar nuestra vida cotidiana con la posibilidad delasconstruir
preguntas detonadoras,
una pre-
viamente pregunte
cultura de paz y de la legalidad tendría como resultado vivir bien y a los estudiantes qué
es una autoridad y por qué nos conviene
lograr mejores relaciones sociales con las demás personas.
obedecerla.Es La importante
intención es que reinterpre-
En función de orientar a los estudiantes
tener presente que una cultura de la legalidad setenrefiere a una cultura
los argumentos sobre las leyes en la
en las características deenunla régimen
cual se acuerdan y respetan las leyes, dondefigura
todos de sabemos
la autoridad,cuáles
es decir, que com-
democrático, comience señalando que
son éstas y las cumplimos porque comprendemosprendan que nos quebenefician.
es conveniente obedecer a una
dentro de éste una autoridad para hacer autoridad que es legítima porque cumple
cumplir las leyes requiereComo se puede apreciar en las lecciones estudiadas,
cumplirlas esa meta es
adecuadamente su función que nos bene-
ella misma. todavía inalcanzable, pero no imposible. ficia a todos.
Construir lo que se requiere para desarrollar una cultura de la lega-
lidad en nuestras comunidades, por ejemplo, no sólo es cuestión de noso-
tros como personas cívicas y con una postura ética, sino también de
la autoridad, que emite las leyes y sanciona a quien no las cumple.
Porque hacer valer las leyes es una parte importante en el proceso
para lograr una convivencia más armónica en la sociedad.
132 Y si esa autoridad no cumple con su parte, ¿qué pasa?, ¿qué debemos
esperar los ciudadanos de la autoridad o de los poderes públicos para
garantizar el cumplimiento de las leyes o normas?
¿Qué nos toca a nosotros, además de conocer las normas y leyes y
estudiarlas?
¿Será la autoridad la única responsable de garantizar la convivencia con
los otros?, ¿qué lugar ocupamos nosotros como adolescentes que toda-
vía no cumplimos los 18 años, que es la mayoría de edad en México?
¿Qué podemos hacer en México si esa autoridad no cumple su come-
tido que es procurar, mediante el cumplimiento de la ley, el equilibrio
social donde quiera que convivamos con los demás?
ORIENTACIÓN
En esta lección vamos a trabajar para entender cuál es el papel de la autoridad

en el desarrollo de la legalidad en los ámbitos en que convivimos con los demás.
Y también para responder: ¿qué hacer ante una autoridad que deja de hacer
cumplir las leyes y con ello deja de contribuir a la convivencia armónica de toda GLOSARIO
la sociedad?
JERARQUÍA SOCIAL
Para comenzar, diremos que la autoridad dentro de la sociedad tiene una
Es la manera en que se
jerarquíaComplemente la actividad
social importante, quesolicitando
implicaarespetarla,
los estudiantes
yaque
quedescriban porqué porque
es autoridad organiza a los miembros
son autoridades, en qué fundamentan su autoridad. Concluya cuestionando
la elegimos
si el de manera
respeto democrática
que expresan a ciertasyautoridades
lo seguirá siendo
está basadomientras cumpla su
en quienes son de la sociedad en capas o
tarea. Pero esa autoridad no sólo necesita
o en los fundamentos de su autoridad. del respeto de los demás para serlo, niveles de acuerdo con el
sino que requiere de otras cuestiones importantes. lugar que ocupa cada in-
dividuo en la relación
autoridad y subordinado.
1 Observa las siguientes imágenes e indica en cada caso si te merecen
respeto o no y explica por qué.
Sí No

Sí No

Sí No
Sí No
Sí No
Sí. Porque su Sí Porque imparte Sí, porque propone Sí, porque cuidan y Sí, porque cumple
trabajo es justicia en nuestra las leyes que nos educan a su hijo. una gran función
cuidarnos. sociedad. protegen. que es educar.

2 Discutan sus ideas en el grupo y respondan: ¿qué valores humanos les
inspira cada una de estas personas y por qué?
Policía Jueza Político Mamá y papá Profesora

Seguridad, Equidad, justicia y Honestidad, Respeto, amor y Respeto,
valentía, respeto. valor. cooperación, bien educación. constancia,
común. esperanza.
133
Para completar la actividad sugiera

3 Convengan en hacer durante el estudio de esta lección, en el salón de que utilicen los temas y conceptos
clases, un dibujo, tamaño cartulina o papel bond, en el cual expongan que se hayan revisado hasta esta
las características generales sobre el tema “Para ser una autoridad se lección para identificar los valores
necesita…”. Al final, preséntenla a la comunidad escolar. requeridos. Sugiera que utilicen su
glosario de términos.
Desde pequeños nos enseñan a seguir la figura de una autoridad y se nos pide
obediencia ante ella. Una de las preguntas que podemos hacernos es: ¿debería
seguir siendo así en nuestra adolescencia?
ORIENTACIÓN
La autoridad es una parte fundamental en los ámbitos en que nos desarrollamos

a diario en la sociedad. Sin embargo, es necesario aprender a cuestionar el
papel que tiene en esos ámbitos y de qué forma podemos hacer una relación
social con ella, desde la perspectiva de una cultura de paz y de la cultura de
la legalidad.
Una de esas formas es reflexionar los valores humanos que nos inspiran esas
autoridades. Cuando eso sucede, estamos ante una cuestión que va más allá
del necesario respeto. Es decir, cuando la autoridad cumple adecuadamente su
tarea y hace su parte para lograr la convivencia armónica, no sólo sentimos
Para complementar la actividad in- respeto, sino un impulso por seguirla y cuidarla.
dique a los estudiantes que realicen Sin embargo, allí no termina el asunto. Hay que considerar más cuestiones
un esquema que ilustre qué es y cómo
sobre esa autoridad para que se le considere como tal.
debe ser una autoridad utilizando los
puntos resaltados.
1 Lee con ayuda de tu profesor los siguientes puntos.
Controlar Abusar del poder Servidor de otros Trabajador Reconocida

Electa Enriquecerse No ver Mentir Sobornar
Matar Compromiso Saber escuchar Reciprocidad Coherencia
Obedecer Dirigir para todos Mandar Responsable Impuesta
Tolerancia Ética Actuar mal Conocimiento Robar
a) Colorea aquellos aspectos positivos –atributos o virtudes– que

consideres que permitan aceptar el trabajo de cualquier autoridad
GLOSARIO para beneficio de todos.
ATRIBUTO
Rasgo, cualidad o facultad Como logran apreciar, esa autoridad se gana ese título a partir de contar con
que alguien o algo tiene ciertos atributos y virtudes, mediante los cuales le otorgamos esa posibilidad
como propio o que se le
de ser autoridad.
asigna de algún modo.
[dem]
2 Escribe en cada uno de los siguientes ámbitos el nombre de
autoridades que reconoces y los atributos o virtudes, de la actividad
anterior, que consideras que tienen. Explica por qué lo consideras así.
Requiera a los estudiantes que ex- Otro (amigos, equipos

Familia Escuela Comunidad
pongan ante el grupo los elementos de deporte o arte)
que seleccionaron y el esquema que Mi madre, porque Mi profesor, porque El policía de la El jefe de grupo escolar
realizaron de manera que con su piensa en todos. Saber nos hace educa y nos comunidad, porque porque siempre busca el
134 orientación puedan llegar a una ca- escuchar, coherencia, forma correctamente. nos cuida a todos. bien de todos. Servidor de
dirigir para todos, Servidor de otros, Servidor de otros, otros, electo, saber
racterización general para poder responsable. trabajador, compromi- trabajador, escuchar,
contestar la actividad 2. so, responsable, compromiso.
CONSULTA conocimiento,
Para profundizar en la di-
ferencia entre estos con-
ceptos, ve el video La le-
a) Comparte tu trabajo con tu familia y pregúntales qué otros atributos
galidad y la legitimidad o virtudes agregarían ellos para que esa autoridad sea considera
en el sitio: buena para beneficio de todos sin distinción. Escríbelos en las
https://bit.ly/421lH7c siguientes líneas.
(Consultado el 6 de marzo Solidario, empático, sabe dialogar.
de 2023).
ORIENTACIÓN
b) Compartan sus tareas con el grupo y pregúntense si las autoridades

del primer ejercicio cumplen con estas características que se van
construyendo, y si eso ayuda a que se les respete. Pueden agregar
estas ideas al dibujo que están haciendo sobre autoridad. CONSULTA
Para determinar la dife-
En una nación como México, la autoridad está vinculada a lo Recupere el ejemplo deestá
que legalmente la esclavitud como
rencia un fenómeno
entre legalidad ylegal,
pero no legítimo, de manera que pueda ilustrar revisa
legitimidad, la diferencia.
los si- Con
establecido en la Constitución, pero también a la legitimidad que tiene para serlo.
ello puede indicar las diferentes formas de fundamento
guientes que tiene
sitios de internet:
En la lección 11 ya habíamos referenciado estos dos conceptos, pero aquí
una autoridad; ya sevamos
un fundamento legal o uno legítimo basado
Para legalidad:
a trabajar la diferencia y lo que tienen en común para identificar otras caracterís-
en la aceptación, consenso y convencimiento. Indique a los alum-
https://bit.ly/3YpbX3l
ticas de la autoridad. nos ejemplos de una y otra. Y para legitimidad:
https://bit.ly/3SRSl6Q
3 Lean, en grupo y con ayuda de su profesor, el cuadro comparativo que se (Consultados el 6 de mar-
presenta a continuación. Luego subrayen las palabras clave o las ideas zo de 2023).
fuerza para encontrar las diferencias entre un concepto y otro y escríbanlas.
Legalidad Legitimidad
Entendemos como legal aquello que es refrendado y Hace referencia a la idea de que hay justicia y
permitido por ley. Ello implica que un comporta- razón en la realización de dicho acto. Lo legítimo
miento legal va a estar permitido y no va a ser requiere que lo que se considere como tal, sea
sancionado. Lo legal es definido por la Administra- moral y ético, siendo un concepto jurídico y moral
ción, el aparato legislativo del Estado o país, y al mismo tiempo.
puede variar enormemente. Lo legal nos concede La legitimidad no proviene de ninguna institución
libertades y derechos, así como obligaciones y legislativa, sino de la aceptación y consenso por
límites. parte de la comunidad de dicha acción. La legitimi-
En general, lo legal trata de garantizar la sana dad confiere autoridad y permite que se respete el
convivencia y pretende basarse en la moralidad y en acto, la norma o situación que es considerada como

los precedentes, si bien ello no es definitorio. Para tal. En caso contrario, supone la existencia de un
que algo sea legal es suficiente con que el Poder desgaste y una situación en que la sociedad va a
Legislativo decida permitirlo al margen de su tender a rebelarse, produciéndose oposición y en
propósito, tratándose de un concepto sólo jurídico. muchos casos provocando la propuesta de nuevas
leyes que cambien la situación legal.
Diferencia entre legalidad y legitimidad:

Le legalidad busca la justicia con las leyes, pero no siempre la obtiene. Lo
legitimo es lo justo y lo correcto.
En acción
Agreguen sus Pautas de
Con base en las reflexiones que han hecho sobre estos dos conceptos, convivencia en el gru-
4 po, el tema de la legalidad
describe cómo logran su legalidad y su legitimidad las siguientes
y la legitimidad .
autoridades. Escribe en tu cuaderno las respuestas. 135
Agregue a los ejemplos la figura del profesor e indique a los

alumnos que describan el fundamento legal y legítimo de su
autoridad. Es importante que el ejercicio funcione para que
comprendan la autoridad educativa del profesor de manera que
el concepto se comprenda mejor al adquirir contexto.
Médico Presidente Líder Representante de Juez

municipal grupo
ORIENTACIÓN
5 En grupo conjunten sus ideas, discutan y respondan: ¿el director y el

subdirector de la escuela en la que están tienen esa legalidad y
legitimidad para llevar a cabo sus funciones? Invítenlos a dialogar con
ustedes, como parte del desarrollo de esta lección. Escriban en su
cuaderno las conclusiones a las que lleguen.
Hasta aquí hemos visto lo que tiene que ver con la autoridad en términos ge-
nerales. Ahora vamos a trabajar un concepto que en México se maneja para
ubicar a esa autoridad que hace posible crear, emitir, cuidar, sancionar y repa-
rar las leyes que nos rigen.
6 Pidan a su profesor que les acompañe en la lectura de la siguiente

CONSULTA información. Subrayen las ideas fuerza del texto.
Para conocer sobre la se-
paración de poderes en Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
México, ve el video en el Título Quinto
sitio: De los Estados de la Federación y de la Ciudad de México

https://bit.ly/3mxutcQ Artículo 116. El poder público de los estados se dividirá, para su ejercicio, en
Ejecutivo, Legislativo y Judicial, y no podrán reunirse dos o más de estos poderes en
una sola persona o corporación, ni depositarse el Legislativo en un solo individuo.
de 2023).
a) Soliciten al profesor que les describa lo que dice este artículo

constitucional, en torno a cómo se conforman los tres poderes. De
manera adicional, investiguen en equipo la función de cada poder y
quién lo representa en este momento y anoten lo que se solicita en
Complemente la actividad sugiriendo
el siguiente esquema.
a los estudiantes que realicen una
encuesta en su escuela, comunidad
Está conformado por: Presidencia y secretarías de estado.
Ejecutivo
y/o familia preguntando si conocen

Sus funciones son:
a su diputado local y federal, así como Diseñar, planificar y ejecutar el proyecto de un país con base en la constitución y las leyes
Poder público en México
Está representado por:Andrés Manuel López Obrador.

las leyes que ha propuesto. La inten-
ción es recuperar información de la
Está conformado por: Presidencia y secretarías de estado.
legitimidad que tiene dicha autoridad
Legislativo
legislativa entre los ciudadanos.Sus funciones son: Genera las leyes y fiscaliza las acciones de gobierno.
Está representado por:Diputados federales y senadores.
Está conformado por: Suprema Corte de Justicia, tribunales, juzgados y consejos.

Judicial
Sus funciones son: Impartir justicia, interpretar leyes, proteger derechos humanos.
Está representado por: Jueces y magistrados.
136
Para que puedan realizar el análisis Es importante aclarar que las leyes no nos son impuestas. Están hechas por el
CONSULTA
sugiera a los estudiantes que para Poder Legislativo, cuyos representantes son elegidos por la comunidad. Por esta
estos poderes su legitimidad
Para conocer cómo se es- consis- razón las leyes son un acuerdo entre todos los mexicanos por medio de sus
te en que representan a los
tructura la autoridad de ciudada- representantes.
nos, son electos,
uno se deapegan a las leyes
cada
y al dividirse
los poderes
procuran un equilibrio
b) En grupo comenten cómo los tres poderes mencionados obtienen
públicos en México, visita tanto su legalidad como su legitimidad. Por último, discutan qué
evitando la concentración.
el sitio electrónico, con Cuando
no cumplen con estos requisitos de hacer si uno de estos poderes públicos, o las autoridades que
ayuda de tus padres:
legitimidad, pueden seguir
https://bit.ly/3KXBw8R siendo dependen de ellos, no cumplen con las funciones que le son
autoridades por el fundamento
(Consultado el 6 de marzolegal, conferidas. Escriban alguna idea.
pero nodepor el
2023). legítimo, por lo que los Se puede denunciar en otro poder, de allí que sea necesaria la división de
ciudadanos tienen derecho a pedir su
destitución. poderes.
ORIENTACIÓN
Todas las autoridades, sean civiles (profesores, médicos, padres), políticas (presi-
dente de la nación, municipal, gobernadores, diputados, senadores), económicas
(empresas, asociaciones de hombres de negocios), eclesiásticas (sacerdotes, car-
denales, Papa) o judiciales (jueces, policías), están obligadas a actuar con autono-
mía, eficiencia, imparcialidad, legalidad, objetividad, profesionalismo, responsabili- CONSULTA
dad, con perspectiva de género, buscando una cultura de paz y respeto a los Ve el siguiente video,
derechos humanos. como una introducción
Pero, ¿qué pasaría si en algún momento una autoridad o uno de los poderes al tema de la Democracia,
que estudiarás con ma-
públicos dejan de tener legalidad, legitimidad o ambas? Estaríamos ante una si-
yor profundidad en la
tuación conflictiva y sería una oportunidad de corregir o reorientar lo que hace lección 14, en el sitio:
esa autoridad o poder público. https://bit.ly/3KXBNIV
1 En grupo lean con ayuda de su profesor lo que dice el siguiente artículo de 2023).
constitucional. Investiguen el significado de los términos que desconozcan.

Título Segundo
Capítulo I
Para tratar el tema de la soberanía en la democracia pregunte
De la soberanía nacional y de la forma de gobierno
previamente al grupo escolar qué entienden por democracia. Sugie-
Artículo 39. La soberanía nacional reside esencial y originariamente en el pueblo. Todo poder público
ra quetiene
dimana del pueblo y se instituye para beneficio de éste. El pueblo el concepto
en todono tiempo
se reduce
el ainalienable
un tipo de gobierno, sino que se
derecho de alterar o modificar la forma de su gobierno. amplía a toda una forma de ser de una sociedad, por ello no se re-
duce a la votación, sino que se identifica de manera más acorde y
profunda con la participación, la cual se expresa en la crítica y exi-
a) Pidan a su profesor que les hable del sentido degencia
este al
artículo, así
poder electo.
como del 40 y 41 de la misma Constitución. Y acuerden en el grupo

llamarle democracia a esa forma de gobierno en México que permite
que su pueblo pueda cambiarlo.
Gracias a esa democracia tenemos la libertad para levantar la voz, denunciar o

llamar la atención, para que las autoridades puedan modificar sus formas no le-
gales o no legítimas, por el bien de la gente.
2 De manera individual, describe un caso de alguna injusticia cometida en tu CONSULTA

comunidad por alguna autoridad local. Argumenta por qué esta última Para conocer sobre al-
pierde su legalidad y legitimidad e investiga dónde se le puede denunciar. guna s instancia s para
denunciar o presentar
3 Como grupo, hagan un directorio de las instancias a donde se pueda acudir quejas, visita los siguien-
para denunciar o hacer una queja contra servidores públicos por actosRequiera
de a lostes estudiantes
sitios: que expongan al
grupo
corrupción, abusos de autoridad, violencia en el trato o contra nuestros escolar los resultados de su investigación
https://bit.ly/41S1SyO
de manera quehttps://bit.ly/3IXGW0X
puedan advertir similitudes y 137
derechos humanos, en general. Incluyan los siguientes datos:
frecuencias de estos casos enelnuestro
(Consultados contexto,
6 de mar-
Instancia comprendiendo de
zo esta
de manera
2023). que estos pro-
Función blemas son sistémicos y estructurales y no
Domicilio aislados o culturales. Con ello se desarrolla su
Teléfonos capacidad de interpretar y adquiere contexto su
Página en internet para consultar juicio crítico.
Requisitos
Trámites a seguir
a) Compartan su directorio con la escuela, proponiendo que esté en la

dirección de la escuela. Además, hagan el suyo personal para tenerlo
en la familia.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Observa las imágenes y escribe lo que se pide.
Atributos que se le reconocen para ejercer su autoridad

Acciones con base en la ley. Busca la seguridad de todos.
Complemente la actividad requiriendo al estu-
diante que agregue los conceptos de legitimidad
Actos que puede hacer esta autoridad que justifiquen no
y legalidad en su análisis de estas figuras de
autoridad. obedecerla
Aceptar ‘mordidas’, ser violento en su labor.
Policía

Funciones basadas en el reglamento. Busca el bien común.

obedecerla
No basarse en el reglamento para decidir.
Supervisor de tienda comercial

Evaluación

Conocimiento, compromiso y coherencia,

obedecerla
Además de sugerir los conceptos de legitimidad y Desconocimiento de su tema. Corrupción.
legalidad, indique al estudiante que inicie su reflexión
identificando la función de toda autoridad.
Ejecutiva de banco
138138
2 Escribe lo que se pide para diferenciar sobre las dos formas de autoridad.
Lo que hace posible una buena autoridad Lo que hace posible una mala autoridad
Busca el bien común. Se basa en el conocimiento. Es Busca su beneficio personal. Ignorante. Egoísta.
reconocida y electa. Impuesta.
3 Escribe tu opinión con argumentos sobre estas proposiciones. RESPUESTA
a) La autoridad siempre tiene la razón, aunque se convierta en imposición lo que mandata.

No debe ser así porque también existen autoridades injustas que no buscan el beneficio ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
común.
Complemente la actividad indi-

b) Una autoridad puede preguntar a los que manda, como una forma de establecer la comunicación
cando que se realice un debate
entre ellos. grupal sobre el significado de
Sí, porque necesita el conocimiento para poder dirigir correctamente. estas proposiciones. Una vez
terminado el debate, solicite a
los estudiantes que analicen si
cambiaron las respuestas que
escribieron previamente. Con
ello podrá
c) Un gobierno es legal y tiene el derecho a hacer todo lo que quiera sobre la población comoevaluar su actitud de
apertura y su capacidad de ar-
autoridad. gumentación.
No, porque sus acciones de gobierno deben respetar los derechos humanos.
Proponga al estudiante que recu-

pere el concepto de soberanía que
se revisó en la página 137 para
d) Un patrón, como autoridad, puede despedir a sus trabajadores a la hora que quiera,
que sin obedecer
pueda escribir su reflexión.
las leyes. Indique que utilice los temas y
No, porque hay leyes que protegen a los trabajadores. conceptos que se han revisado
hasta esta lección. Sugiérales
utilizar su glosario de términos.
4 Escribe una reflexión propia sobre la siguiente pregunta: si la democracia es la forma de
gobierno en la que el pueblo elige a las personas por votación, ¿por qué obedecemos a esas
personas que ganan una elección si nosotros votamos por ellas; no debiera ser al contrario, que
Evaluación
esas personas votadas nos obedecieran a nosotros?
En una democracia la relación entre autoridad y gobernados debe ser de colaboración.

No se trata de quien manda a quien.
139
Soy ciudadano y vivo en
LECCIÓN
14
RESPUESTA
democracia para tomar
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
decisiones dignas para todos
Eje: Democracia y participación ciudadana
T Temas:•La democracia como forma de organización social y política:
principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que
Soy ciudadano y vivo en democracia para tomar decisiones dignas para todos
nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y

la actuación conforme a ello.
AE Aprendizajes esperados: Reconoce la forma de organización del gobier-

no democrático, así como las atribuciones y responsabilidades
de los representantes populares.
Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para invo-
lucrarse en procesos de toma de decisiones.
Para activar los aprendizajes previos pregunte al grupo es- Solicite a los estudiantes que tomen postura ante
colar qué es democracia y cuáles de sus características se esta pregunta detonadora de manera que determi-
revisaron en la lección anterior. Es importante que en su nen si consideran que México es un país democrá-
concepción no reduzcan la democracia a una forma de go- tico o no. Con ello podrá advertir cómo es entendi-
bierno, sino que la amplíen a forma de organización social, do el concepto por parte del grupo escolar.
es decir, una forma de vivir en sociedad.
Si la dignidad, la libertad, la diversidad, la igualdad, la justicia y la paz

son principios y valores humanos que permiten vivir como sujetos con
derechos, ahora también se convierten en los derechos humanos por
excelencia. Hoy son más importantes, en este momento del siglo xxi
que nos llama a convivir con los otros en todo el mundo.
Esta base de principios y valores humanos son una expresión, también,
de la aspiración que tenemos de aprender a vivir con los demás en la socie-
140
dad que habitamos. Por lo tanto, deberían de considerarse como parte de
una forma de vida en la que deseamos hacer y sentipensar el mundo.
La democracia aparece como esa expresión en la que se pueden llevar a
cabo todos esos principios, valores y derechos humanos. Pero...
¿Qué es eso de ser democrático?
¿Por qué hablar de democracia en un país como el nuestro?
¿De qué manera nos ayuda esta democracia a los niños y adolescentes
mexicanos que apenas estamos estudiando?
ORIENTACIÓN
El concepto clave en esta lección es el término democracia. Ya en la lección

anterior hablábamos un poco de esta palabra que tiene que ver con la
CONSULTA
Para conocer más sobre lo
forma de gobierno que tiene un país o nación en el mundo.
que ha significado la de-
Ahora, nos toca precisar que la democracia no sólo se relaciona con una mocracia en nuestros
forma de gobierno o de mandar por parte de una autoridad, sino que tiene que pueblos originarios, vean
ver con tres cuestiones más: como principio y valor humano, como derecho en compañía de sus padres
humano y, por lo tanto, como forma de vida social. el video en el sitio:
https://bit.ly/3ITYD2J
1 Con ayuda de su profesor completen el siguiente esquema escribiendo a
brero de 2023).
qué se refiere en cada caso el término democracia.
Artículo 40 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Durante la construcción de la respuesta de Significa un tipo de gobierno establecido para una república representati-
la democracia como forma de vida sugiera va.
al estudiante que incorporeForma
los temas
de y
conceptos que se han trabajado hasta esta
gobierno
lección. Indíquele recorrer cada uno de los
títulos de las lecciones para recuperar los
conceptos clave, y que utilice su glosario
de términos. La intención es que el alumno
vaya realizando la síntesis de todo el con- Artículo 29 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, punto 2.
tenido revisado durante el curso. Es una forma de vivir en sociedad de manera participativa.
La democracia se puede atender como…
Principio o valor
humano

Artículo 13 de la Ley de los Derechos de las Niñas, los Niños y los Adolescentes.
Es una forma de vivir en sociedad basada en el respeto a los derechos
humanos.
Derecho humano
Durante la definición del concepto de de-

mocracia sugiera que significa, en tanto
forma de gobierno, que el poder reside en
el pueblo y éste se gobierna a sí mismo por De acuerdo con los puntos anteriores, describe los valores necesarios para
medio de representantes. Es importante Participación, diálogo, respeto, solidaridad.
vivir de manera democrática.
que desde este punto se entienda que la
democracia significa participación de la
ciudadanía en su autogobierno,
Forma de y que la
vida
141
votación y la representación solamente son
recursos secundarios.
a) Con ayuda del profesor, discutan y acuerden en grupo una

definición de democracia, tomando en cuenta el origen o etimología
de esta palabra. Escríbela en las líneas.
Es la forma de gobierno donde el poder reside en el pueblo.
ORIENTACIÓN
2 Lee el siguiente texto tomado de una página de internet, analízalo y luego

responde lo que se solicita.
[…]
Etimológicamente, la palabra proviene del griego δημοκρατία (democratía), que
CONSULTA se compone de los términos δῆμος (démos), que significa “pueblo”, y κράτος (krátos),
Para profundizar sobre el que significa “poder”. Así, la democracia es el gobierno del pueblo.
concepto de la democra- El término democracia es extensivo a las comunidades o grupos organizados
cia, vean el video, en com-
donde todos los individuos tienen el derecho de participar en la toma de decisiones
Complemente
pañía del profesor, en el la actividad cuestionando a los estudiantes cómo es-
taría organizada con igualdad
una escuela antePídales
democrática. la ley. que realicen un
sitio:
[…]
breve escrito describiendo esta cuestión.
https://bit.ly/3Ztk004
Fuente: Democracia. En Significados.com. Disponible en https://bit.ly/3zfGO8y (consultado
(Consultado el 13 de mar-
el 13 de marzo de 2023) (fragmento).
zo de 2023).
a) Entendemos por democracia:

Una forma de gobierno donde el pueblo tiene el poder y derecho de

participar en la toma de decisiones.
Complemente la actividad con un debate so-
bre cuál es el principio o valor más importan-
te e indispensable para la democracia. Una Como ves, cualquier forma en que se retome el término democracia, siempre ter-
conclusión aceptable es que no hay uno que mina identificándose con principios o valores humanos que son necesarios para
sea más importante, sino que lo indispensable
que se practique.
es que funcionen como un sistema. La intención
es que desarrollen su capacidad de argumen-
tación y de toma de postura.
1 Lean en grupo los siguientes principios o valores humanos y describan

cómo se relacionan con la democracia.
Justicia Dignidad Igualdad

Es una de sus finalidades. Reconoce la dignidad humana. Debe haber igualdad para la
participación.
Diálogo Respeto
Es la herramienta para la Al vivir en igualdad debe
convivencia en democracia. Democracia haber respeto.
142
Legitimidad Libertad Diversidad
Está basada en el voto popular Es la condición y la finalidad de Se respeta y fomenta la
y la participación. la democracia. diversidad.
a) Dialoguen, en grupo, ¿qué pasará si faltan estos principios o valores

humanos en la vida cotidiana para practicar la democracia? Escriban
algunas de sus ideas.
Simplemente no se sería democracia, porque ésta es una forma de vivir en
sociedad.
ORIENTACIÓN
Es importante considerar que estos principios y valores humanos no son los únicos
que tienen relación con la democracia; hay todavía más que es necesario reconocer.
En acción
Lo haremos a partir de identificar qué nos hace ser personas democráticas. Agreguen a sus Pautas de
convivencia en el grupo,
el tema de la democracia .
2 Colorea las características que consideres que permiten vivir
democráticamente en los lugares donde convivimos con los demás.
Tener dignidad Ser honesta Aspira a un puesto

Piensa sólo en ella Compra favores Escucha a los demás
Propone el bien común Busca enriquecerse Permite sugerencias Complemente la actividad
Es electo libremente Es solidario Es impuesto
sugiriendo a los estudiantes
que entrevisten a la personas
Tiene favoritismos Ser humilde Quiere ser famosa que consideren democráticas
Dialoga Amenaza a los demás Es egoísta y les pregunten qué es la de-
Orienta la participación Se preocupa por la Impulsa la participación mocracia, cómo la lleva realiza
de algunos felicidad de los otros de todos y por qué la considera valiosa.
a) Platica con el grupo cómo los principios o valores humanos son la base
para practicar el ser democrático. Ahora busquen en su familia, escuela,
amigos o comunidad ejemplos de personas que sean democráticas.
GLOSARIO
Digan por qué las consideran así. Escriban sus conclusiones. CULTURA
DEMOCRÁTICA
Si la democracia es una forma de vida, permite que sigamos una cultura demo- Es una forma de convi-
crática. Que uniéndose a las otras dos modalidades de cultura que hemos visto, vencia en la que las per-

se convierten en la tríada de formación cívica y ética que se busca en este curso. sonas buscan criar pro-
yectos de bien común,
donde se respete la vida
3 Lean en grupo y con ayuda del profesor el siguiente esquema y respondan: digna de las personas.
¿cómo ayuda cada una de estas tres culturas a buscar el bien común en la [Definición autoral]
sociedad en que vivimos?
Cultura de paz Cultura de la legalidad Cultura democrática

Ayuda al proponer formas Aporta con el respeto a las Fomentando valores y
pacíficas para solucionar leyes que hacen posible la prácticas basados en los
conflictos. convivencia pacífica. derechos humanos.
143
Oriente a los estudiantes para que ellos mismos solici-

Bien común
ten de manera democrática a la institución su autori-
zación para que pueda ser ubicado su periódico mural
en algún espacio del centro escolar y para ser expues-
to en una ceremonia cívica. De ser posible sugiérales
a) Una vez que hayan escrito sus ideas, organícense democráticamente;
gestionar de manera democrática este evento ellos
es decir, mediante el diálogo y el consenso, para la posibilidad
mismosdee invitar a padres de familia.
presentar este trabajo ante la comunidad escolar, mediante un
periódico mural y exponerlo en una ceremonia cívica.
ORIENTACIÓN
Para que la democracia funcione como forma de vida, al igual o antes que una
forma de gobierno, es necesario atender otros principios o valores que nuestros
pueblos antiguos, originarios o indígenas, han llevado a la práctica. Así como lo
siente la abuela del cuento que vieron con sus papás.
4 Lean con su profesor los siguientes principios o valores comunitarios y

discutan: ¿qué tan posibles son de llevar a cabo en nuestros ámbitos de
convivencia para ser democráticos con los demás? Mencionen ejemplos
prácticos de cinco de estos principios. Argumenten sus ideas pensando en
algunos de éstos que han aprendido a practicar con los demás.
Complemente la actividad indicándoles a los estudiantes que elijan

de manera democrática los tres principios o valores comunitarios
que consideran más importantes para incorporar en su salón de
clases. Para elegirlos sugiérales que realicen un debate y concluyan
con una votación. Concluya la actividad indicando que los que se
hayan elegido deben ser ilustrados y representados en algún es-
pacio del aula.
Complemente la actividad solici-

tando a los estudiantes que expon-
gan sus respuestas de los incisos
“a” y “b” a su grupo escolar de
GLOSARIO
manera que puedan advertir la di-
versidad de propuestas. Concluya a) Después de la conversación sobre estos principios, presenta tu trabajo
la actividad
SUPLANTARindicando que esa di-
versidad
Ponery pluralidad
o ponerse nutren
unala vida a tus papás. Elijan juntos uno de estos principios y escriban cómo lo
democrática.
persona o cosa en lugar pudieran llevar a cabo en casa.
144 de otra, asumiendo su Podemos proponer las reglas de la casa sin imponer nuestra voluntad.
personalidad, sus dere-
chos o sus característi-
cas. [dem]
ESPIRITUALIDAD
Forma de pensar y sentir
de las personas y su
vínculo con la naturaleza
y las formas de com- b) En torno a lo que escribieron, acuerden redactar un principio o una
prender el mundo. [Defi- pauta a seguir en la familia, para que quede como guía de
nición autoral ] comportamiento en casa. Propusimos que por el bien común todos vamos a
proponer sin imponer.
ORIENTACIÓN
La democracia, como otros principios y valores humanos que hemos visto en estas
lecciones, tiene una historicidad que le ha permitido mantenerse en las ideas y
acciones de la gente a lo largo del tiempo. La democracia ha dejado de ser una
GLOSARIO
aspiración para convertirse, cada vez más, en una forma de vivir las relaciones RELACIONES SOCIA-
sociales y políticas que llevamos a cabo en todo lugar donde está en juego la LES Y POLÍTICAS
convivencia con los demás. Son las que se estable-
cen en una sociedad, a
partir de que sus inte-
5 En equipos de tres personas observen las ilustraciones, indaguen sobre
grantes acuerdan, volun-
ellas y respondan lo que se pide. tariamente, vivir juntos
con un reconocimiento
a) Democracia ateniense mutuo y por la búsqueda
¿Cómo nació la democracia ateniense? del bien común. Y para
Sugiera que los temas se investiguen Por el nivel cultural que había alcanzado ello se requiere de la par-
en conjunto con la asignatura de his- Atenas. ticipación social y política
toria. De ser posible proponga realizar ¿Cómo era la democracia ateniense? de cada miembro de la
esta actividad de manera conjunta con Era basada en la participación, no en el sociedad. [D efinición au -
dicha asignatura. Si se está revisando voto. toral ]
otra etapa histórica proponga recupe-
rar cómo se realizaba la democracia
e) Movimiento por los
entonces. Derechos civiles por
b) Abolición de la esclavitud
Martín Luther King
(1810 por Miguel Hidalgo) ¿Qué se obtuvo para desarrollar la
democracia?
Igualdad para todos los ciudadanos.

¿Qué se obtuvo para
c) La lucha de las mujeres por el
sufragio (voto) en 1848 ¿Qué se obtuvo para desarrollar la desarrollar la democracia?
democracia? Siendo la primera convención
que se celebró en Seneca Falls (Nueva York),
en Estados Unidos, sobre sobre los derechos
de la mujer, logro establecer la importancia
del voto femenino en un documento que se
llamó la “Declaración de Seneca Falls” o
“Declaración de sentimientos”.
Amplié la actividad proponiendo

d) Movimiento por la un
Noviolencia
145
debate al grupoenescolar:
India por
¿HoyMahatma
es ne- Gandhi ¿Qué se obtuvo para desarrollar la
cesario luchar por la democracia en democracia?
México? De ser posible, invite a cola- La prueba de que se puede vivir en la
borar en esta actividad al profesor o no-violencia.
profesora de Historia.
a) Compartan con otros equipos sus respuestas y dialoguen: ¿por qué la

gente en el mundo sigue luchando por la democracia? Escriban en su
cuaderno las conclusiones al respecto.
ORIENTACIÓN
Como pueden apreciar, la gente sigue luchando en el mundo por exigir la demo-
CONSULTA cracia, porque este principio o valor humano, si bien se ha convertido en un dere-
cho que gozamos todos en las leyes, no ha sido posible de realizar totalmente en
Para conocer las premisas
para establecer la demo- el mundo.
cracia como forma de Ha costado mucho establecer la democracia, ya sea como forma de vida o como
gobierno, visita, con la forma de gobierno. Ya vimos que para ello las culturas de paz, de la legalidad y
asistencia de tus padres, de la democracia desempeñan un papel muy importante.
el sitio electrónico:
https://bit.ly/3ZonEIQ
6 Indaguen y con la ayuda del profesor relacionen las dos columnas, para
brero de 2023). saber en qué consisten las siguientes premisas para trabajar la democracia
como forma de gobierno.
Complemente la actividad requiriendo que

Relación
los mutua,
estudiantes mediante
interpreten acuerdos
estos concep-
tos para el gobierno democrático de la
legales y civiles, que establecen su
Es una acción voluntaria de cada
comunidad y cada integrante de ésta.

institución escolar. De esta forma
Permite identificar los derechos y puede integrante de la comunidad para
evaluar cómo Reglas de
deberes quefueron comprendidos, así
se tienen. involucrarse en algún asunto. Se
convivencia
como analizar la manera en que el alum- convierte en un derecho ciudadano
no percibe su espacio escolar. cuando se expresa públicamente sin
Participación temor lo que se piensa o siente sobre
Es considerar la diversidad de formas un asunto social, económico, cultural
de pensar, sentir y actuar de las o político.
personas y los pueblos en una sociedad. Contrato
Es respetar la pluralidad de ver el social
mundo, buscando el bien común.
Organización La forma en que los integrantes de una
sociedad se asocian y coordinan para
Todas aquellas que de manera legal defenderse o lograr mejoras en su vida
Integridad
(por Derecho) y legítima hay que seguir diaria, en beneficio de la convivencia con
para relacionarse social y políticamente los otros.
con los otros. Compromisos
Aceptación/ Consiste en actuar éticamente en su

Son aquellos acuerdos que Tolerancia proceder en cada momento de su vida,
responsablemente, por escrito y por para beneficio de toda la comunidad.
buenas costumbres, la gente establece
para una mejor convivencia con
los otros.
a) Una vez que concluyan sus ideas sobre el ejercicio, contesten el cuadro
comparativo y coloreen la columna que esté más cerca de la forma de
gobierno de su alcaldía o comunidad.
Complemente la actividad indicando a
los estudiantes que realicen una en- Un gobierno es democrático cuando Un gobierno no es democrático cuando
146 cuesta entre los miembros de su comu- Fomenta la participación. Se basa en Se basa en el autoritarismo. Es corrupto e
nidad sobre su consideración acerca del
leyes y en los derechos humanos. impide la cultura de legalidad.
valor democrático del gobierno local.
Utilicen las premisas sobre el gobierno
democrático de la actividad 6 como
rubros de evaluación para construir la b) Argumenta en cuál de los dos tipos de gobierno mencionados es
encuesta. posible la participación de los ciudadanos en los procesos de toma de
decisiones. En el democrático porque es el único que reconoce la igualdad en
los ciudadanos.
c) Finalmente, investiga cuáles países no son ni buscan ser democráticos y
si existe participación ciudadana en ellos. Comenta tus resultados con
el grupo.
ORIENTACIÓN
Un gobierno es democrático cuando cumple con todas las características que has
revisado, pero, sobre todo, cuando sigue las pautas de las culturas de paz, de la
legalidad y democrática. Complemente la actividad sugiriendo a los estudiantes que realicen una encues-
Para analizar los mecanismos,
ta en su procedimientos e instituciones
comunidad acerca de que hacen
estos datos de manera posibleinformación
que recuperen
una forma de gobierno democrático en México,
sobre la conciencia veamos
democrática en lalopoblación
siguiente:
de su comunidad.
1 Con ayuda del profesor contesten cada una de las siguientes cuestiones.
CONSULTA
a) Según el Artículo 34 de la Constitución b) De acuerdo con el Artículo 35 de la Para conocer para qué
Política de los Estados Unidos Mexica- Constitución Política de los Estados sirve votar en México, ve
nos, ¿quién es ciudadano? Unidos Mexicanos, ¿qué derechos se el video del Instituto Elec-
Varones y mujeres que han cumplido los tienen como ciudadanos? toral Nacional de México
18 años. Votar en elecciones, asociarse, tomar en el sitio:
las armas en la Fuerza Armada. https://bit.ly/3J5bleW
brero de 2023).
c) ¿Cada cuándo se elige en México…?
• El presidente de Cámara de diputados Cámara de senadores

la República (500 miembros) (128 miembros)
• Los gobernadores • 300 elegidos por el • 64 se eligen por el principio de Consejo ÚTIL
de cada estado principio de mayoría relativa (una fórmula
• El jefe de mayoría relativa de 2 candidatos por cada entidad Encuentra información
gobierno de la • 200 elegidos por el federativa) oficial del Sistema Electo-
Ciudad de México principio de • 32 asignados a la primera minoría.
ral Mexicano y sus proce-
(antes Distrito representación (1 para el partido que obtuvo el sos electorales en estos
Federal) 2° lugar en la elección de cada enlaces:

Cada 6 años. Cada 3 años. entidad) • https://bit.ly/3leOUec
• 32 elegidos por el principio de
• https://bit.ly/409CEKD
representación proporcional (Consultados el 13 de
Cada 6 años. marzo de 2023).
En acción
d) ¿Qué hacen las instituciones que participan en el proceso electoral en México? En equipos investiguen
por medio de entrevistas,
Instituto Nacional Tribunal Electoral del Fiscalía Especial para la acerca de algunas necesi-
Electoral Poder Judicial de la Atención de Delitos dades y problemas de su
Organizan a la ciudadanía Federación Electorales comunidad. Coméntalas
para realizar las elecciones. Imparte justicia a nivel Denuncia y lleva los casos en el grupo y dialoguen
federal sobre temas de delitos electorales. con sus compañeros el
electorales. núcleo del problema. Lle- 147
guen por consenso a la
solución y den pie a la to-
2 Convengan en dialogar, después de intercambiar sus opiniones sobre el ma de decisiones. Obser-
ejercicio, las siguientes preguntas: si los ciudadanos en México deben ven que éste es el proce-
tener 18 años para votar, ¿cómo participan siendo estudiantes de der democrático. Trabajen
secundaria? Si los mexicanos votan cada 3 y 6 años para elegir a sus esta actividad en su cua-
derno.
representantes, ¿qué hacen durante todo ese tiempo que pasa entre una
elección y otra? Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
3 Investiguen quién esDurante

su diputado local,
el diálogo cuáles
grupal promesas
oriente propusodeen
a los estudiantes su que comprendan que la
manera
democracia
campaña electoral, cuáles significa participación
iniciativas ha propuesto de la
y ciudadanía
qué deben en exigirle.
su autogobierno, y que la votación
y representación son mecanismos secundarios de dicha participación.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Explica de qué manera las siguientes acciones pueden permitir la construcción de una forma de
vida democrática.
a) Respetar a una autoridad honesta

Para fomentar la La democracia necesita representantes y éstos deben ser autoridades honestas que debemos respetar.
autoevaluación de
sus comporta-
mientos, solicite
al estudiante que
indique en qué b) Participar en la toma de decisiones en casa
medida realiza
La democracia es una forma de vida social que se aprende desde casa.
dichas acciones.
c) Informarse y reflexionar siempre por quién votar en un evento que requiera mi voto. Y después
exigir que se cumplan los compromisos adquiridos.
Solo se puede participar con base en conocimiento.
Evaluación
2 Describe cuatro cualidades que le exigirías a un representante de tu calle, edificio, colonia,

comunidad o país, para cumplir con su tarea y que beneficie a todos por igual.
a)
Debe buscar el bien común.
b)
148148 Debe sustentar sus decisiones en el diálogo y la honestidad.
Oriente a los estu-
diantes para que
puedan contestar la c)
actividad reflexio- Debe aceptar y considerar la crítica de sus representados.
nando las cualida-
des del representan-
te a partir de sus
funciones. d)
Debe basar todas sus decisiones y propuestas en la ley.
3 Escribe la instancia a la que acudirías, en cada caso, para quejarte de alguien que no actúa RESPUESTA
conforme a una cultura democrática. Argumenta tu respuesta.
Acontecimientos Instancias a las que acudirías ¿Por qué? ORIENTACIÓN

DIDÁCTICA
En la escuela un integrante de Dirección escolar. Porque es a la dirección escolar la

la comunidad escolar está encargada de garantizar justicia en
Complemente la actividad evaluativa la escuela.
vendiendo las boletas de
indicando al estudiante que describía
cómo perjudican calificaciones.
cada uno de estos
acontecimientos la vida democrática.
El representante de un partido Fiscalía Especial para la Atención de Porque es un delito electoral y para
político les ofreció a mis padres Delitos Electorales. esto existe la fiscalía.
inscribirse a su partido a
cambio de los apoyos económi-
cos que otorga el gobierno.
EvalúeEn
si enlas
las opiniones el estudian-
elecciones le negaron su Fiscalía Especial para la Atención de Porque al ser delito electoral
te involucra las categorías
participación como democrá-
observador Delitos Electorales. corresponde a la fiscalía.
ticas que se revisaron durante la
a don José.
lección, así como los diferentes con-
ceptos Elclave que se han
candidato revisado de mi
a diputado Tribunal Electoral del Poder Judicial Porque es un delito electoral federal
hasta esta lección.
municipio ha comprado los de la Federación. y corresponde al tribunal.
votos, ofreciéndole a la gente
500 pesos.
4 Escribe tu opinión sobre cómo estos elementos no ayudan o van en contra de la construcción
de una vida social democrática. Añade argumentos y ejemplos que has visto en tu comunidad o
en el país en general. Finalmente, reflexiona y escribe si has aprobado o participado en alguno
de ellos.
Violencia Drogadicción
Evaluación
La democracia solo es posible en la cultura de la Una ciudadanía con ese problema de salud no puede
paz. participar correctamente.
Contaminación ambiental Narcotráfico

La destrucción del medio ambiente nos lleva a la Destruyen la armonía social necesaria para la 149
violencia social antidemocrática. democracia.
Corrupción Pobreza
Destruyen la cultura de la legalidad necesaria para Una ciudadanía en esas condiciones difícilmente
la democracia. puede participar.
Me informo, participo
LECCIÓN
15
y cumplo acuerdos y
compromisos por el
RESPUESTA
bien de mi comunidad
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Me informo, participo y cumplo acuerdos y compromisos por el bien de mi comunidad
Eje: Democracia y participación ciudadana

T Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la práctica
AE Aprendizaje esperado: Valora la participación social y política res-

ponsable, informada, crítica y comprometida, y participa
colectivamente para influir en las decisiones que afectan
su entorno escolar y social.
El término esencial de esta lección es la palabra clave de todas las lecciones an-
teriores: participación, la cual implica poner en práctica todo lo que hemos visto
hasta ahora, pero... ¿tenemos disposición para ello? Ya que participar conlleva
un fuerte compromiso de ser congruentes entre lo que pensamos, lo que de-
cimos y lo que hacemos.
Como aprendimos en la lección anterior, esto significa tener integridad, y es
muy importante para nuestra participación ciudadana, pues significa que al
realizarla debemos considerar en todo momento los conocimientos de ética
que hemos estudiado e incorporado a nuestra forma Complementede ser, como los dere-
la reflexión de las preguntas
chos humanos, la diversidad y la cultura para la paz. generadoras cuestionando al grupo: Si to-
La ética que hemos manejado hasta ahora, es una ética davía
denola tengo
vida, edad
puespara votar, ¿de qué
de lo
manera puedo realizar mi participación
Para activar losque
aprendizajes
se trataprevios
es de ayudar y ayudarnos a pensar, a decir,democrática?
a hacer por la vida. es
La intención Y que el estu-
pregunte al gruporecuerda,
escolar qué entienden
se trata de proyectos de crianza, donde la vidadiante
es lo comprenda
más importante.
que votar es tan sólo
por participación democrática. Solicí- una de las formas de participación.
teles ejemplos de suPor
vidaeso, participar
cotidiana, así requiere de una acción, no sólo de estudiar y contemplar
150 como los requisitos
cómo quecamina
consideran
el mundo alrededor nuestro. Se necesita de la participación,
necesarios para que
participar.
quiere decir que no actuamos solos, sino siempre acompañados, en
colectivo; ésta también requiere de la voluntad de cada quien, pero es nece-
sario estar unidos, pues sólo de esta manera podemos modificar las cosas
que se necesitan cambiar.
¿Acaso la participación por sí misma ayudará a solucionar los conflictos que
aparecen en mi vida cotidiana?, ¿será que la participación que haga requiere
ser orientada por alguien más?
¿Cómo le llamo a esa forma de participación en la cual busco que respeten
y contemplen mi forma de ser, sentipensar y hacer las cosas?, ¿podré parti-
cipar con autonomía?
ORIENTACIÓN
Como aprendiste en lecciones anteriores, entre las implicaciones de la demo-

cracia está la libertad, ya sea de pensar, opinar y actuar, en público o en pri-
vado, siempre y cuando no se afecten los derechos de otros individuos.
1 Busca imágenes de manifestaciones en el país, analízalas y responde

en tu cuaderno: ¿quiénes marchan y por qué lo hacen?, ¿consideras que
manifestarte es una forma de participación ciudadana?, ¿por qué?
CONSULTA
La participación que se
Complemente necesitasolicitando
la actividad en la vidaa loscotidiana
estudiantestiene varias formas
que entreviste a al- de Para tener referentes so-
guna persona
expresión. Algunas que haya
ustedes ya participado
las llevan en una manifestación.
a cabo con sus ideas, Deben preguntar
acciones diarias, bre la participación de la
gente ante un conflicto o
propuestaslos
demotivos,
cambiosensaciones, consecuencias
y reflexionando lo quey razones.
pasa. Después deben exponer
ante el grupo sus resultados. De ser posible, solicite a los alumnos que acudan asunto de la comunidad,
Revisemos de qué se trata la participación, lo que se necesita para practi- se sugiere ver las películas
como espectadores a una manifestación.
carla y, sobre todo, para ejercerla como parte de nuestros derechos humanos. Ávatar 1 (2009) y Ávatar 2
(2022), del director James
2 Revisa la lección 14 en la actividad 6 de la página 146 y reescribe aquí lo Camerón, Estados Unidos.
que propusimos sobre lo que es la participación y subraya las ideas
principales de esta definición.
Es una acción voluntaria de cada integrante de la comunidad para involucrarse En
Complemente
acción la actividad
en algún asunto. Se convierte en un derecho ciudadano cuando se expresa solicitando a los estudiantes
Agreguen a sus Pautas de
que con apoyo de su familia
públicamente sin temor lo que se piensa o siente sobre un asunto social, convivencia en el grupo,
y miembros de la comunidad
económico, cultural o político. el tema de la participación.
investiguen ejemplos histó-
Definan cuál es la forma
a) Ahora, en grupo y con ayuda del profesor, lean el siguiente ricos dentro de su comunidad
de participación que más
esquema. Hagan énfasis en la diferencia de cada tipo de de cada uno de los tipos de
le conviene al grupo seguir.
participación y escriban en el lugar correspondiente la opción que participación.

indica qué busca principalmente cada una de estas modalidades.
La representación y toma de decisiones Defenderse y el bien común La colaboración y pertenencia al grupo
El reconocimiento e inclusión social y espacios de participación
Social ¿Qué busca principalmente?

Las personas colaboran al involucrarse en un asunto para lograr algo en La colaboración y perte-
común; hay un sentido de pertenencia al lugar que habitan para conse-
guir o exigir el cambio de algunas cuestiones. Hay un interés colectivo. nencia al grupo
Política ¿Qué busca principalmente?

La gente se involucra para la toma de decisiones que benefician o afectan La representación y toma
a todos. Ya sea votando para elegir a sus representantes o emitiendo su
opinión o postura ante un acontecimiento, a favor o en contra. Y lo hace de decisiones
públicamente, en grupos de interés o en forma de movimientos sociales.
Participación
Ciudadana ¿Qué busca principalmente?

La población busca el reconocimiento de sus derechos políticos y la El reconocimiento e 151
necesidad de ser incluida en la toma de decisiones de un gobierno (local,
estatal o federal), mediante proyectos de todo tipo que se impulsan. Se inclusión social y espacios
busca tener espacios de participación (desde los barrios o colonias), de participación
mediante los partidos políticos u otras asociaciones.
Comunitaria ¿Qué busca principalmente?

Las personas se organizan para defender su territorio, cultura y todos sus Defenderse y el bien común
recursos naturales. Buscan el bien común para todos, independientemente
de si hay partidos políticos, asociaciones o grupos diferentes de agrupa-
ción social. Los protagonistas de todo lo que pasa en la comunidad son
las personas mismas; tienen sus propias autoridades.
b) Acuerden en el grupo copiar en una lámina el esquema anterior y

colgarlo en el aula para tenerlo presente.
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
Hacemos la diferencia entre los tipos de participación en este curso porque es

necesario que ustedes tengan en cuenta estas distintas formas de acción que
se expresan en la sociedad mexicana y en el mundo.
Es crucial que se comprenda que todas estas formas de participación se
pueden vincular, entrelazar o complementar. Veamos esto con más calma.
CONSULTA 1 Observa las siguientes imágenes y dialoga con otras dos personas del
Para profundizar sobre el grupo para responder: ¿qué pasa en cada uno de los siguientes casos?
tema de la participación,
consulta, con la orienta- Debo ir al doctor, me
ción de tus padres, el sitio siento mal, no iré a dar
clases hoy, pues puedo
electrónico del Instituto contagiar a mis
Nacional Electoral, llama- estudiantes.

do Faro democrático, en:
https://bit.ly/402qXp3
zo de 2023). 1 2
Sugiera a los estudiantes que investiguen

información acerca de algunos de los casos
en la asignatura de Historia.
Para el caso de la declaración de Hoy ordenaré invadir ese país.

guerra de Putin sobre Ucrania, so- 3 4
licite a los estudiantes que investi-
guen en las noticias el desenvolvi-
miento de dicho evento.
5 6
152
7 8
9 10
ORIENTACIÓN
a) Compartan sus ideas con el grupo y, con las orientaciones del profesor, CONSULTA
contesten las siguientes preguntas. Con el fin de reflexionar
sobre la participación de
• ¿Qué imágenes muestran una • ¿Qué imágenes muestran una la gente cuando busca
toma de decisión personal? toma de decisión colectiva o opciones de hacer su vida
2, 3, 7 y 8 grupal? 1, 4, 5, 6, 9 y 10 en otros países y la rela-
ción que tienen las leyes
con Oriente a los estudiantes
estas formas de vida para que
de lascomprendan que
personas, ve el la participación
video,
• ¿Qué ejemplos ubicarías de • ¿Qué ejemplos ubicarías de
involucra de
en compañía tanto las decisiones in-
tu fami-
participación social? participación política?
dividuales
lia, sobre como de
la canción colectivas. La
1, 2, 4, 5, 6, 9 y 10 1, 3, 4 y 5 Manu intención
Chao in es Arizona
que entiendan que la
• ¿Por qué? • ¿Por qué? dimensión
for NDLON, individual
titulada Clan- y social del
Porque todo lo que se hace tiene Porque se agrupan para exigir que ser .humano están profundamente
destino
que ver con los demás, aunque les hagan caso a sus demandas. conectadas, de manera que puedan
parezca que sólo le interesa a la Sugieren cómo tomar las decisiones en los criticar la postura individualista y
persona que actúa. asuntos que esos movimientos proponen. del solipsismo.
• ¿Qué ejemplos ubicarías de • ¿Qué ejemplos ubicarías de

participación comunitaria? participación ciudadana?
6 9 y 10
• ¿Por qué? • ¿Por qué?
Porque se ponen de acuerdo a defender su La gente se pone de acuerdo para tener en mejores
territorio contra lo que ellos consideran condiciones el lugar en que vive con ayuda de las
que les puede ocasionar problemas. Y se autoridades de la alcaldía o del municipio.
organizan desde sus propias autoridades.
• ¿Por qué la imagen 3 a pesar de ser un • ¿Las acciones individuales que no

ejemplo de toma de decisión personal consideran un interés colectivo o que
es política a la vez? van en contra de él pueden ser
Porque va a tener repercusiones a nivel participación social? ¿Los ejemplos 7 y
8 pueden ser de participación social?
mundial. La guerra es mala para todo el
Sí
mundo.
• ¿Por qué?
Sí, porque nadie vive solo y, además, lo que
hagamos en lo personal siempre tiene influen-
cia en la gente con la que vivimos.
b) Comenten en grupo algunas ideas o preguntas que les surjan del
ejercicio anterior. Pídanle a su profesor que les ayude a aclarar los Sugiera a los estudiantes que
puntos en los que tengan duda. complementen el análisis con
c) Después, platiquen sobre dos ejemplos que ustedes observan en su los conceptos de cultura de
la legalidad y de la paz.
comunidad, sobre participación social, y escriban si en ellos se expresa
la búsqueda del bien común y la voluntad de acción como dos 153
condiciones de todo tipo de participación.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Hay muchachos del barrio que, en las El diputado del distrito electoral en que
casas de las familias que aceptan, están vivimos convocó a una jornada de
haciendo murales sobre cómo cuidarnos limpieza en cuatro calles, pues hay
y alejarnos de las drogas. mucha basura y animales muertos.
Ellos los hacen por el bien común y por Las personas han participado por cuidar
voluntad propia. la salud de todos, nadie las obligó.
Como ves, toda participación apunta a tomar parte de algo, a formar parte de un
asunto.
ORIENTACIÓN
Ahora bien, aunque mis decisiones tengan un propósito individual, también ten-
drán una implicación colectiva. Por ello, siempre debemos asumir las consecuencias
de nuestros actos. Éste es un principio ético de la vida.
Así, por ejemplo, en las imágenes 2, 3, 7 y 8 de la página 152, no hay un acto en
realidad personal, sino uno que tendrá sus efectos hacia los demás. La maestra
(imagen 2), siguiendo el caso, no toma la decisión porque se le ocurrió, sino porque
Este espacio resulta propicio
haypara enseñar
una a los estudiantes
necesidad el concepto
de ir al médico y node crí-
perjudicar su salud ni la de sus estudian-
tica. Lo importante es que no lo confundan con la descalificación o el insulto, ya
tes. Hay, entonces, una implicación social de salud. Y allí intervienen más personas,
que su intención es diferente, a saber, analizar una situación para intentar me-
jorarla. Cuestione al gruponoescolar
sólo siella.
considera que en México se realiza una
Una tarea
crítica adecuada o si con frecuencia se decaeimportante, en todoso ellosinsulto.
en la descalificación casos, es cuestionar, es decir, preguntarse,
si se busca el bien común a partir
Concluya proponiendo que la crítica es el eje de la participación. de la voluntad de la acción que la gente hace.
Veamos lo siguiente.
2 Respondan en grupo, ¿de qué manera influyen estos tres elementos en la

GLOSARIO participación de la gente, en cualquier forma que se exprese?
CRITERIO
Es el juicio personal que Estar informados Formarnos un criterio Buscar el consenso
nos formamos ante las
opciones que se nos pre- No puede haber una partici- Toda participación es una La participación busca el
sentan, sobre un asunto
pación adecuada sin propuesta que proviene de bien común y por ello
o situación, y elegimos la
que nos parece más per- información y conocimiento. un criterio. necesita el consenso.
tinente a nuestro senti-
pensar para actuar. [Defi-
nición autoral ] a) Acuerden poner en las pautas de convivencia en el grupo que están
Sugiera a los estudiantes recuperar elhaciendo
concepto estas trespara
de crítica cuestiones como base para pensar en participar en
analizar como determina cada uno de estos principios. La autonomía
algún evento o situación.
del pensamiento significa construir un criterio propio; la propuesta
viable y benéfica es aquella que se sustenta en un proceso de crítica;
La orientación que queremos dar en esta última lección, es que todas las formas
y finalmente, la forma de atención a las minorías debe ser analizada
de participación
mediante la crítica de manera son convirtiéndose
que no se corrompa necesarias y no son exclusivas de algunos lugares, porque en
en asistencialismo estatal. realidad todas ellas nos orientan a otros tres principios para nuestra formación
democrática.
3 Con ayuda del profesor, escriban en qué consisten los siguientes principios
democráticos.
CONSULTA
Para conocer una forma a) Formarnos con autonomía de pensamiento
de participación comuni- Es necesario que aprendamos a pensar por nosotros mismos, pero buscando
taria y orientar el trabajo
154 siempre que eso que pensemos o hagamos no dañe a alguien o a la comunidad.
final de esta lección, se
sugiere ver el video de la
b) Reconocer a las minorías c) Ser propositivos ante los conflictos
Abuela Grillo, en el sitio:
Esas minorías a veces son las personas que no vemos: Lo que hemos aprendido aquí en la
https://bit.ly/3J2aJXo
indígenas, gente que no tiene condiciones para clase es que cualquier conflicto nos
zo de 2023). comprar algo o los que no trabajan o quienes hablan ayuda a pensar, a sentir y hacer las
en otro idioma o vienen de otro país. cosas para mejorar la convivencia.
Es importante que todos seamos tomados en cuenta.
4 Dialoguen en el grupo y respondan: ¿qué pasa si en una democracia, como

la mexicana, que se rige por la regla de la mayoría, no se considera a las
minorías? Tomen en cuenta esto para lo que sigue en esta lección.
Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
ORIENTACIÓN
¡Manos a la obra! CONSULTA

Para ayudarte a planificar
En esta parte final de su cuaderno de trabajo, vamos a orientarlos sobre cómo tu proyecto final, con la
participar en una sociedad que tiene el propósito de construirse, cada vez más, orientación del profesor,
como democrática. lee la información que
Para ello, realicen lo siguiente: aparece en el sitio electró-
nico:
https://bit.ly/3ZtU1pl
1 En equipos de trabajo, y con la orientación de su profesor, acuerden (Consultado el 14 de mar-
tres cosas, iniciando por el punto A. zo de 2023).
A. Ubicar una situación conflictiva que B. ¿Cómo se podría C. ¿Qué propósito

necesite de nuestra participación, participar?
Para el logro de estos acuerdos sugiera a los estudiantes
queremos conseguir?
puede ser dentro del aula, la escuela, que consideren los temas y conceptos que se trabajaron
Acuerden las formas También acuerden
a lo largo de las 15cuál
lecciones. Indíqueles que en todo
la familia o la comunidad.
más pertinentes para sería el propósito
momento pueden para
recurrir a su glosario de términos. La
En este punto es necesario informarse participar de manera participar
intención en esa ejercicio final es que el estudiante sin-
de este
lo más que se pueda sobre la situación individual y en situación o ese problema
tetice lo que trabajó a lo largo del curso.
o el problema que han identificado. equipo. que vemos.
a) Presenten al grupo sus ideas y compartan opiniones con los demás

equipos para sustentar mejor sus trabajos. Indique a CONSULTA
los estudiantes que la gestión de
todo el proyecto debe ser realizada siempre
Para conocer la vigencia
mediante el consenso democrático, el cual
Ya hemos visto tipos de participación; ahora bien, en México hay una variedad de las leyes de participa-
supone conflictos potenciales, ante los cuáles
de formas de participación por las que podemos optar; a algunas de ellas se ción ciudadana en cada
pueden aplicar las formas de intervención que
estado de la República
les da el nombre de mecanismos de participación ciudadana; otras, son formasaprendieron en la lección correspondiente.
mexicana, lean las páginas
legítimas de participación política, social o comunitaria. 23 a 27 del sitio electróni-

co del estado de Tabasco:
2 Lean con el profesor todas las formas de participación que se presentan e https://bit.ly/3J4wCp2
identifiquen sus características. Pueden apoyarse en el sitio electrónico (Consultado el 14 de mar-
que sugerimos en la cápsula Consulta, sobre la mayoría de ellas. zo de 2023).
Teatro Iniciativa Tendedero de

Plebiscito Referéndum
intercultural ciudadana soluciones
Revocación de Presupuesto Comparecencia
Consulta popular Proyecto social
mandato participativo pública
Asamblea Colaboración Planeación Diálogo
Tejer la memoria
popular popular participativa colaborativo
Carreras Candidaturas Encuentros de Narraciones
Marchas
solidarias independientes reflexión reflexivas
Proyectos
Huelgas Paros laborales Caminatas Acampadas
comunitarios 155
a) Como equipo de trabajo elijan, de todas las anteriores, una forma

de participación para su proyecto y definan el punto B. Indaguen
más sobre la forma que eligieron.
b) Después, redacten su propósito, punto C, y preséntelo al grupo para
ser discutido y rescatar aportaciones.
c) En grupo, acuerden presentar sus proyectos en una fecha
establecida, de tal manera que puedan estar presentes la
comunidad escolar y sus padres, de ser posible.
EVALUACIÓN
RESPUESTA
ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
1 Observa las ilustraciones que se presentan y escribe lo que se pide.
Para complementar la actividad solicite a los estudiantes que en-

trevisten a un miembro de su familia o comunidad que haya partici-
pado en la organización de las elecciones.
• Tipo de participación: • Tipo de participación: • Tipo de participación:

Ciudadana Política Social
• Motivo por el cual participa: • Motivo por el cual participa: • Motivo por el cual participa:
Se abre la posibilidad de Porque ha desaparecido una Están cansados de los proble-
participar con mi opinión. mujer más. mas que provoca una situación
así.
• ¿Qué propósito se busca? • ¿Qué propósito se busca? • ¿Qué propósito se busca?

Ser tomados en cuenta como Se busca vivir en un país más Que los representantes
niños o adolescentes. seguro y ya no tener más populares hagan algo para no
mujeres desaparecidas. seguir viviendo así.
Evaluación
2 ¿Qué buscan las personas que participan en estos eventos en una sociedad como la nuestra?
Vivir de una mejor manera, con principios y valores humanos, respetando los derechos humanos y con una
convivencia social más armónica.
156156 3 Completa el esquema.
¿Cómo influyen en mi participación activa como estudiante, hijo de

Cultura de paz familia y miembro de una comunidad?
Sugiera a los estudiantes que Influyen porque me ayudan a ser una persona que estudia lo que nos
utilicen los temas y conceptos
revisados durante el curso. conviene para convivir de una mejor forma con los demás.
Indíqueles que pueden utilizar
Cultura democrática Y porque es necesario practicar los valores humanos y la defensa de
su glosario de términos. nuestros derechos humanos, así como reconocer que tenemos obliga-
ciones o deberes.
Cultura de la legalidad
4 Argumenta tu acuerdo o desacuerdo sobre las siguientes proposiciones. RESPUESTA
a) La participación política sólo la pueden realizar las personas que estudian

y les interesa la política. ORIENTACIÓN
DIDÁCTICA
En desacuerdo. Porque todos podemos participar, sólo que es necesario estar siempre informa-
dos y ayudarnos, como adolescentes, de lo que estudiamos, para tomar decisiones.
Complemente la actividad evaluativa sugiriendo a los estudiantes un debate grupal sobre el signi-
ficado de cada una las proposiciones. Al terminar el debate indique a los estudiantes que analicen si
b) La formación ciudadana se construye
el significado a lo largo
que escribieron cambióde nuestras
debido vidas.
al debate. La intención es que el estudiante realice una
autoevaluación sobre su capacidad de argumentación y su actitud de apertura en el diálogo.
De acuerdo. Desde la primaria tenemos materias que nos ayudan a aprender a conocernos a nosotros mismos,
a ayudar a diario a convivir con los demás de una mejor manera.
Por eso es importante este tipo de materias que llevamos en Secundaria.
c) La participación ciudadana es sólo elegir representantes mediante el voto,

en las jornadas electorales cada 3 o 6 años.
En desacuerdo. La participación ciudadana no empieza ni termina con una votación. Cuando la gente vota,
debe seguir atenta a que los representantes que quedaron cumplan lo que prometieron.
d) Nuestra participación en la toma de decisiones en casa, en la escuela y en

la comunidad, es el reflejo de una formación cívica y ética.
De acuerdo. Es necesario que sigamos aprendiendo cómo participar en los lugares que convivimos con los
demás, por el bien común, para cuidar nuestras vidas.
e) La participación social es una forma egoísta de buscar el beneficio
particular de la gente.
Evaluación
En desacuerdo. Porque ya aprendimos que las personas que participan se comprometen con el bien común y
es necesario que nos ayudemos a que así sea siempre.
5 Escribe tres cuestiones que consideres que hayas aprendido en este curso de primer grado en
la materia de Formación Cívica y Ética. 157
1. Me siento integrante de muchos ámbitos: familia, escuela, comunidad, país. Eso Solicite a los estudiantes que
me ayuda a pensar qué hago en todos esos lugares para el bien de todos. expongan ante el grupo sus
respuestas. La intención es que
2. Que hay mucho por hacer para aprender a convivir con los demás en armonía. adviertan la diversidad de in-
3. Que esta materia me gustó porque me pone a pensar y a sentir que, como terpretaciones. Concluya indi-
cando que tal diversidad es la
adolescente, puedo hacer algunas cosas para buscar el bien común con todas las fortaleza de la participación y
personas que conviven a diario conmigo. el eje de la democracia.
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Formación Cívica y Ética 1.
Cuaderno de trabajo. Secundaria.
Esta obra se terminó de imprimir
en abril de 2023, en los talleres de
IMPRECORME, S.A. de C.V. con domicilio en
Av. José María Martínez, No. 501, Col. Jacalones II,
C.P. 56604, Chalco, Estado de México.
Tel. 55 5784 6177

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FORMACIÓN

Primera edición, 2023

CORRECCIÓN DE ESTILO Y CUIDADO EDITORIAL

CUADERNO DE TRABAJO SECUNDARIA

COORDINACIÓN DE DISEÑO E ICONOGRAFÍA

DISEÑO DE COLECCIÓN Y PORTADA

Queda estrictamente prohibida la reproducción

L1 8 Me conozco, me valoro y me respeto como

L2 18 Conozco mis derechos y deberes, y valoro mi dignidad

L3 28 Practico mi libertad para bien propio y de los demás

L4 40 Ejerzo mi libertad con dignidad y derechos en pro del

L5 48 Asumo mi identidad, valoro la diversidad cultural y la

L6 60 Soy solidario y valoro la cohesión social y la inclusión

L7 70 Rechazo la discriminación y la violencia de género

Analizo el conflicto y comprendo sus elementos 90 L9

Dialogo, medio y resuelvo conflictos 100 L 10

Promuevo la justicia para convivir con los demás 108 L 11

Conozco las normas y leyes, las valoro y las aplico 120 L 12

Soy ciudadano y vivo en democracia para tomar 140 L 14

Me informo, participo y cumplo acuerdos y 150 L 15

AE Aprendizajes esperados: Comprende los cambios físicos y emocionales

sobre las situaciones a

¡Bienvenidas y bienvenidos a este ciclo llamado secundaria!

Ésta es una asignatura con la que podemos trabajar cuestiones que

pues de esa manera se pueden exigir y respetar también los derechos

conocernos, cada vez más, como personas, y desempeñar un papel im-

a) Presenta tu trabajo a tu familia y conversa con ellos sobre la actividad.

Conocernos a nosotros mismos es llevar a cabo aquello que llamamos autoco-

Sueños Miedos Obstáculos

a) Ahora, piensa en cada uno de los conceptos clave y date el permiso

b) ¿Qué te hace pensar el realizar una actividad como ésta?

variadas que promueven Familia

los aprendizajes, que

pensamiento crítico y la queden plasmados ahí.

Trabajar el conocimiento de sí mismo es una responsabilidad de cada quien,

con la intensión de 2 Ahora, responde las siguientes preguntas.

formar una postura en b) ¿Por qué?

los diferentes ámbitos de

A. Ubicar una situación conflictiva que B. ¿Cómo se podría C. ¿Qué propósito

a) Presenten al grupo sus ideas y compartan opiniones con los demás

Democracia y participación ciudadana

Teatro Iniciativa Tendedero de

Me conozco, me valoro y me respeto como adolescente

a) Como equipo de trabajo elijan, de todas las anteriores, una forma de

a) ¿Por qué en el trabajo de sexualidad debes mencionar el conocimiento y el cuidado de ti mismo y

AE Aprendizajes esperados: Comprende los cambios físicos y emocionales

¡Bienvenidas y bienvenidos a este ciclo llamado secundaria!

escolar y personal en todo momento, acercándonos a conocimientos,

indicando los suyos y las razones de por de manera que

para que el grupo se conozca y pueda así

conocernos, cada vez más, como personas, y desempeñar un papel im-

Sueños Miedos Obstáculos

Los obstáculos son situaciones que no sé resolver y me dan miedo porque no sé

Mi fortaleza es el apoyo de mis padres que me hace sentir confianza en mí.

La felicidad es agradable y para mí es divertirme con mis amigos.

El miedo es algo desagradable que se siente por situaciones que no quiero

2 Observa las siguientes imágenes y responde la pregunta que está a

Familia Escuela Grupo de amigos

3 Retoma la actividad 1 de la página 9, analízala y responde.

a) ¿Qué otros conceptos clave te gustaría agregar a la figura de tu cuerpo

1 Pregunta a otras personas, a quienes tú consideres cercanos a ti, de los

Trabajar el conocimiento de sí mismo es una responsabilidad de cada quien,

2 Ahora, responde las siguientes preguntas.