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Formacin Cvica y tica.

Quinto grado Formacin


Cvica y tica

Quinto grado

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Formacin
Cvica
y tica
Quinto grado

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Formacin
Cvica
y tica
Quinto grado

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Formacin Cvica y tica. Quinto grado fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Secretario de Educacin Pblica


Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos

Autores Servicios editoriales


Silvia Conde Flores (coordinacin), Greta Margarita Papadimitriou Cmara, Sin La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.
Miguel ngel Romo Reza
Coordinacin editorial
Revisin tcnico-pedaggica La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.
Jos Ausencio Snchez Gutirrez, Vernica Florencia Antonio Andrs, Jorge
Diseo grfico
Humberto Miranda Vzquez, Laura Elizabeth Paredes Ramrez, Martha Estela
Santiago Sols Montes de Oca, Roco Mince
Tortolero Villaseor
Correccin de estilo
Direccin editorial
Ana Segovia Camelo
Patricia Gmez Rivera
Iconografa
Coordinacin editorial
Eliete Martn del Campo Trevio
Mario Aburto Castellanos
Ilustraciones
Cuidado editorial
Adriana Quezada Rivas pp. 15, 21, 26, 38, 44-45, 49, 51, 58-59, 65-66, 80-81, 84,
Alejandro Rodrguez Vzquez
87, 89, 100-101, 117, 130-131, 145-146, y 154-155; Carlos Vlez pp. 16-17, 23,
Lectura ortotipogrfica 27-28, 46, 48, 55, 72 , 74, 82, 140, 158, 161, 168-169, 177, 180-181, 186, 190-191,
Jessica Susana Ramrez Parra 193-194, 198, 201-202 y 206; Claudia de Teresa (ilustracin) y Eva Cecilia Morales
Chvez (diseo) pp. 42-43, acervo dgdgie-sep.
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Silvia Patricia Mendoza Chapulin
Iconografa
Diana Mayn Prez, Magdalena Andrade Briseo, Irene Len Coxtinica

Portada
Diseo: Ediciones Acapulco
Ilustracin: La Patria, Jorge Gonzlez Camarena, 1962
leo sobre tela, 120 x 160 cm
Coleccin: Conaliteg
Fotografa: Enrique Bostelmann

Formacin Cvica y tica. Quinto grado


se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros
de Texto Gratuito
en los talleres de,
con domicilio en ,
en el mes de de 2016.
El tiraje fue de ejemplares.

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
Primera edicin, 2014 madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la
Segunda reimpresin, 2016 (ciclo escolar 2016-2017) Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s),
jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo,
Argentina 28, Centro, este criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada
06020, Ciudad de Mxico una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
ISBN: 978-607-514-807-6 Agradecimientos
La Secretara de Educacin Pblica (sep) extiende un especial agradecimiento
Impreso en Mxico
a la Academia Mexicana de la Lengua por su participacin en la revisin de la
Distribucin gratuita-Prohibida su venta primera edicin 2014.

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La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada


de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que los libros
de texto estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.

El libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por la Secretara de Educacin
Pblica para ayudarte a estudiar y para que leyndolo conozcas ms de las personas
y del mundo que te rodea.
Adems del libro de texto hay otros materiales diseados para que los estudies y
los comprendas con tu familia, como los Libros del Rincn.
Ya viste que en tu escuela hay una biblioteca escolar? Todos esos libros estn ah
para que, como un explorador, visites sus pginas y descubras lugares y pocas que
quiz no imaginabas. Leer sirve para tomar decisiones, para disfrutar, pero sobre
todo sirve para aprender.
Conforme avancen las clases a lo largo del ciclo escolar, tus profesores profundizarn
en los temas que se explican en este libro con el apoyo de grabaciones de audio,
videos o pginas de internet, y te orientarn da a da para que aprendas por tu cuenta
sobre las cosas que ms te interesan.
En este libro encontrars ilustraciones, fotografas y pinturas que acompaan a los
textos y que, por s mismas, son fuentes de informacin. Al observarlas notars que
hay diferentes formas de crear imgenes. Tal vez te des cuenta de cul es tu favorita.
Las escuelas de Mxico y los materiales educativos estn transformndose. Invita
a tus paps a que revisen tus tareas! Platcales lo que haces en la escuela y pdeles
que hablen con tus profesores sobre ti. Por qu no pruebas leer con ellos tus libros?
Muchos padres de familia y maestros participaron en su creacin, trabajando con
editores, investigadores y especialistas en las diferentes asignaturas.
Como ves, la experiencia, el trabajo y el conocimiento de muchas personas hicieron
posible que este libro llegara a ti. Pero la verdadera vida de estas pginas comienza
apenas ahora, contigo. Los libros son los mejores compaeros de viaje que pueden
tenerse. Que tengas xito, explorador!

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

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ndice

PRESENTACIN ............ 5

CONOCE TU LIBRO ............ 8

BLOQUE I. Nias y nios que construyen su identidad


y previenen riesgos
LECCIN 1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen ............ 14
LECCIN 2. Cmo soy y cmo quiero llegar a ser? ............ 20

LECCIN 3. Quin me dice cmo cuidarme? ............ 26

LECCIN 4. Respeto y buen trato ............ 34

Evaluacin ............ 41

BLOQUE II. Nias y nios que aprenden a ser libres,


autnomos y justos
LECCIN 5. Nombro y regulo mis emociones ............ 44

LECCIN 6. Identificamos prioridades ............ 54

LECCIN 7. Aprendiendo a ser justos ............ 62

LECCIN 8. La libertad frente a los derechos de los dems ............ 70

Evaluacin ............ 77

BLOQUE III. Nias y nios que trabajan por la equidad,


contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente
LECCIN 9. Interdependencia, bienestar social y convivencia ............ 82

LECCIN 10. Acciones a favor de la diversidad y contra la ............ 92

discriminacin
LECCIN 11. Acciones a favor de un ambiente equilibrado ............ 100

LECCIN 12. Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural ............ 110

y social
Evaluacin ............ 120

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BLOQUE IV. Vida y gobierno democrticos
LECCIN 13. Normas y acuerdos democrticos ............ 124

LECCIN 14. La Constitucin: leyes que protegen nuestros derechos ............ 134

LECCIN 15. La responsabilidad de gobernar: tarea de todos ............ 144

LECCIN 16. Participar con responsabilidad: el pago de impuestos ............ 154

Evaluacin ............ 163

BLOQUE V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego


a los derechos humanos
LECCIN 17. Los derechos humanos en nuestra Constitucin ............ 168

LECCIN 18. Formas pacficas de resolver conflictos ............ 180

LECCIN 19. Participacin ciudadana como sustento del poder pblico ............ 188

LECCIN 20. Importancia de la participacin infantil en asuntos ............ 198

colectivos
Evaluacin ............ 209

BIBLIOGRAFA CONSULTADA ............ 212

CRDITOS ICONOGRFICOS ............ 215

ANECDOTARIO ............ 217

QU OPINAS DE TU LIBRO? ............ 223

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Conoce tu libro
BLOQUE III

Nias y nios
que trabajan por la
equidad, contra
la discriminacin
y por el cuidado
del ambiente
Tu libro se divide en cinco bloques,

B iii
80 81
uno por cada bimestre escolar. Al ini-
cio del bloque se presenta una gran
imagen alusiva a los temas que estu-
diars durante el bimestre.
Dentro de cada bloque encontrars
cuatro lecciones, las cuales tienen la
siguiente estructura.

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BLOQUE III LECCIN 9


Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Espaol. 1. Escribe en tu cuaderno una carta dirigida a tu familia en la que
agradezcas lo que recibes de ella y reconozcas lo que le das. Toma

Cada leccin se identifica con


Interdependencia, bienestar
en cuenta aspectos materiales, como la comida, y no materiales,
como el amor. Aplica lo que has aprendido en Espaol acerca

nmero y nombre. de cmo se escribe una carta.

social y convivencia 2. En equipos, lean sus cartas y respondan lo siguiente.


Qu dan y qu reciben de sus familiares?
En qu casos se da algo esperando ser correspondido?
Lo que s y lo que pienso Cundo se hace de manera desinteresada?
Les fue fcil o difcil reconocer lo que dan y lo que reciben en

LECCIN 9
En un recuadro se indica si la lec- la vida diaria?, por qu?
Qu necesidades satisfacen gracias a su familia?
Cmo contribuye la familia a su bienestar?
cin se relaciona con otras asig- En su familia aplican la reciprocidad y la equidad?, cmo?

B III
naturas. 3. En grupo respondan qu consideran que sucedera en
estos casos.
82 83
Si quienes realizan la limpieza en la escuela no van a trabajar.
Si todo el personal mdico de la regin dejara de atender a la poblacin.
Si se dejara de vender gasolina en la regin.
Si no hubiera agua potable ni energa elctrica en los hogares.

4. Comenten las siguientes preguntas.


Quines podran vivir sin el trabajo de las dems personas?, por qu?
Qu ventajas tiene la cooperacin en la vida diaria?
Cmo se relaciona y se enriquece la reciprocidad dar y recibir, con la
equidad, la interdependencia y el bienestar comn?

En esta leccin, en grupo, redactarn un compromiso colectivo para


poner en prctica la interdependencia reciprocidad, equidad y
cooperacin en el saln de clases y en la escuela, con el propsito de
mejorar el bienestar social y la convivencia.
La reciprocidad consiste en corresponder el amor, las atenciones, los favores o los servicios que se reciben. Se relaciona
con frases como: Hoy por ti, maana por m y Trata a los dems como te gustara que te trataran a ti.

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Cada leccin inicia con una actividad


llamada Lo que s y lo que pienso, Al terminar esta actividad inicial, se
siento, opino, hago. Mediante el anlisis presenta el reto, tarea o producto que
de casos e imgenes o con la realiza- realizars en la leccin. Esto te ayuda-
cin de ejercicios prcticos recuperars r a organizar tu trabajo.
tus aprendizajes previos y reflexionars
sobre los temas de la leccin.

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BLOQUE v Leccin 17

2. Respondan en grupo las siguientes preguntas tomando en cuen-


ta lo que han aprendido en este curso y lo que observan en el lugar
Los derechos humanos estn en constante evolucin, as como los ideales de
dignidad y las normas que los reconocen y protegen, ya que las personas cada vez
En los recuadros Palabras cla-
donde viven.
Cmo se protegen los derechos humanos en Mxico?
tienen mayores exigencias de vida digna y buen trato.
ras se presentan breves expli-
Por qu es importante contar con leyes e instituciones que los protejan y de-
fiendan?
caciones sobre los temas de la
Comenten casos en los que se protegen los derechos humanos.
A qu instituciones acuden en su localidad cuando no se respetan sus derechos?
leccin.
En esta leccin elaborars con tu grupo un segundo boletn de derechos
humanos y participars en la organizacin de una rueda de prensa
escolar para dar a conocer la situacin de los derechos de la niez
y las instituciones que los protegen.

Para aprender

Leccin 17
La capacidad de indignacin humana ante las injusticias ha contribuido a que cada vez se reconozcan ms los

BV
derechos humanos y se protejan mejor.

170 Palabras claras 171


La Constitucin establece, en el artculo 1, que todas las autoridades tienen
la obligacin de promover, respetar y garantizar los derechos humanos. El
Estado deber prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones a los
La Organizacin de las Naciones Unidas (onu) proclam la derechos humanos. Un derecho humano se viola cuando un servidor pblico
Declaracin Universal de Derechos Humanos en 1948.
deja de hacer lo que le corresponde o cuando su actuacin impide que una
Los derechos humanos son valores e ideales de vida basados en el principio de persona o un grupo de personas goce de sus derechos. Negar un servicio
dignidad humana, como el derecho a la libertad, a la justicia, a la educacin y a pblico, abusar del poder, limitar las libertades o cometer injusticias en la
la no discriminacin. Gran parte de la humanidad coincide en la necesidad de aplicacin de la ley son ejemplos de violacin a los derechos humanos. Sin
hacer realidad estos valores e ideales para que todas las personas, sin distincin embargo, si una persona atenta contra los derechos de otra, comete un delito
alguna, puedan vivir dignamente. Por ello, se han formulado normas interna- que debe ser denunciado. Por ejemplo, la trata de personas o la explotacin
infantil son delitos que se convierten en una violacin a los derechos huma-
cionales que protegen a todos los seres humanos, las cuales adopta cada pas
nos cuando participa una autoridad que representa al Estado.
y las complementa con leyes nacionales a fin de garantizar los derechos de su
poblacin.

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La seccin Para aprender est desti-


nada al desarrollo de la leccin.

BLOQUE v Leccin 18

Formas pacficas
de resolver conflictos

Lo que s y lo que veo

1. en equipos analicen la ilustracin.

Leccin 18
BV

180 181

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En algunas lecciones se incluyen lminas informativas ilus-


tradas a las que hemos llamado infografas. La informacin
que se presenta te ayudar a comprender los temas y a
realizar la tarea o producto de la leccin.

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1. En equipos, recuerden las caractersticas de los personajes de
Dentro de la seccin Para aprender
las pelculas, las caricaturas y de otros programas de televisin di- se incluye una actividad orientada a
rigidos a la niez y a la juventud. Identifiquen los estereotipos de

LECCin 4
gnero, de niez y de adolescencia que transmiten. En la siguiente que desarrolles tus habilidades, for-
tabla se incluye un ejemplo.
talezcas tus valores, comprendas los
Describe las caractersticas del personaje sealando si es hombre o mujer; sus rasgos fsicos
Estereotipo (fuerte, alto, bajo, esbelto); el trato que le dan (lo ignoran, le ponen atencin) y las emociones
temas de la leccin y avances en la

BI
que expresa (satisfaccin, frustracin, alegra, enojo).

Inteligente
Generalmente nios dedicados al estudio, responsables y despreocupados por su apariencia
fsica. Muestran timidez, usan lentes y aparatos dentales. Les cuesta relacionarse y con
37 realizacin de la tarea o producto de
la leccin. Se propone que, en equi-
frecuencia son objeto de burlas.

Genio

Hroe po, en parejas o en grupo, reflexiones


Herona sobre tus valores, sobre la manera
Traviesa
como conviven en el grupo o lo que
Migrante

Simptico ocurre en tu entorno y que analices


Villano los temas de la leccin a partir de lo
2. Comenten cmo influyen los modelos que promueven los medios que has aprendido en tu vida diaria, en
de comunicacin en la manera de convivir. Por ejemplo, repiten las
burlas que se transmiten en televisin hacia las personas?, tratan otras asignaturas, en los textos que se
de ser como las nias y los nios de la televisin y hacen a un lado
a quienes son diferentes?, maltratan a causa de los rasgos fsicos incluyen en el libro, en las infografas o
o por la forma de ser de otras personas?
en otras fuentes de consulta.
3. Comenten qu se puede hacer para lograr un trato digno, justo y
solidario en la escuela y en la comunidad.

4. Consulten en: <http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/> el


interactivo Derechos para todos. Les ayudar a realizar su anli-
sis sobre los rasgos fsicos y los estereotipos, as como a elaborar
propuestas para evitar la discriminacin y promover el buen trato.
Como apoyo a tu proceso de aprendi-
zaje, en algunas actividades se reco-
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mienda que consultes recursos del por-
tal <http://www.basica.primariatic.sep.
gob.mx/>, de la biblioteca escolar o que
accedas a sitios web institucionales.
La seccin Participemos! est desti-
nada a concluir la leccin. Mediante
una actividad, generalmente grupal,
presentars los resultados de tu traba-
jo, as como el producto de la leccin.
Se propone el dilogo, el debate y la Rechazar y denunciar toda forma de exclusin, ofensas y malos tratos basados
reflexin sobre lo aprendido a fin de en prejuicios.
Llevar a cabo campaas que favorezcan la tolerancia y el respeto a la diversidad.
que elaboren conclusiones personales
Participemos!
y grupales.
1. coordinados por su maestra o maestro, diseen la campaa del
grupo: contra la discriminacin y en favor de la inclusin en la
escuela. Definan el propsito, a quines va dirigida, cunto va a
durar, qu mensajes van a promover con la campaa y qu mate-
riales van a utilizar. Pueden recuperar los carteles elaborados en la
En distintos momentos de la leccin
Leccin 10

Leccin 4 del Bloque I o elaborar otros nuevos.

podrs encontrar este icono, el cual


indica que se recomienda conservar Guarden el diseo de su campaa en el Bal de Formacin Cvica
B iii

y tica, pues seguirn trabajando con ella y la aplicarn en la escuela

los trabajos individuales, por equipo o en la ltima leccin de este bloque.

99
de grupo en el Bal de Formacin C-
vica y tica porque los usars en otro Anota en tu Anecdotario un cambio que podras hacer en tu vida para
ser ms incluyente y no discriminar a nadie.

momento.
Lo que aprend

Explica por qu es importante incluir sin discriminar a todas las


El Anecdotario es una actividad libre personas en las actividades que realizas, por ejemplo, al jugar.

en la que se propone que reflexiones


sobre situaciones de tu vida diaria
que se relacionan con los temas de
la leccin. Se hacen sugerencias para
que anotes lo que sentiste en cierta
situacin, lo que hiciste para resolver
un problema o lo que piensas sobre 5grado bloque3.indd 99 11/12/14 17:39

lo que ocurre en tu entorno. Escrbelo


en el espacio que encontrars al final
de tu libro.

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Se presentan actividades de autoeva-
luacin en las que identificars lo que
aprendiste: los conocimientos adqui-
ridos, las actitudes y los valores que
fortaleciste, as como las habilidades
desarrolladas.

BLOQUE v leCCin 18

3. Dibujen en una cartulina el croquis del conflicto, como en la ilus- Participemos!


tracin del inicio de la leccin.
1. Con ayuda de su maestra o maestro, presenten sus croquis en gru-
Palabras claras po y verifiquen que muestren lo necesario para entender el conflicto.
En la vida diaria es habitual que existan conflictos que no se reconocen, a
veces porque se ocultan y otras porque se piensa que es natural; por ejemplo, 2. En equipos, revisen el cuadro sobre las formas pacficas para
que las mujeres sean las nicas responsables de la limpieza de la casa o del manejar los conflictos de la pgina 184. Seleccionen la que consi-
cuidado de los hijos. deran ms adecuada para resolverlo.
La costumbre ha llevado a las personas a no afrontar el conflicto hasta que
la situacin se pone tan tensa que explota y es ms difcil de manejar. A esto 3. Dividan una cartulina en dos, en un lado pasen en limpio el cro-
se le llama crisis del conflicto. quis del conflicto y en el otro, escriban los pasos a seguir para re-
solverlo, de acuerdo con la forma de intervencin que eligieron.

Guarden en su Bal de Formacin Cvica y tica su cartulina con sus


croquis del conflicto y los pasos a seguir para resolverlo.

LEccin 18
Anota en tu Anecdotario el conflicto que ms te preocupa y que te
gustara resolver utilizando las formas pacficas de resolucin de
conflictos que viste en esta leccin.

BV
186 Lo que aprend 187

Explica por qu piensas que el dilogo es la base de las formas pa-


cficas para resolver los conflictos.

Algunos conflictos se pueden resolver al dialogar


y tomar acuerdos en los que ambas partes
puedan lograr lo que se proponen.

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Evaluacin

1. Lee con atencin cada enunciado e indica con una () si es falso


o verdadero, segn sea el caso.

Falso Verdadero

Conforme aumentan tus capacidades y libertades tambin lo hacen tus


responsabilidades.

Pensar en qu es justo, legal y conveniente slo sirve para distraer la toma


de decisiones.
B II

Tomar una decisin es ejercer el poder.

77
La mejor decisin es la que se toma sin pensar.

Las decisiones se basan en valores.

2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Sergio se lleva bien con todo el grupo y le gusta destacar en los deportes. Aun-
que no es muy bueno para estudiar, se esfuerza por aprender. Sus padres han
tenido conflictos y probablemente se divorcien. Un da el maestro le pidi que
pasara al pizarrn a resolver un problema de matemticas. Pas, pero no pudo
resolverlo. Todos sus compaeros levantaron la mano para participar.
En el recreo, durante el partido de futbol, fall un gol y uno de sus compaeros
le reclam. Sergio se enoj, lo golpe en la cara y despus abandon el partido
Al finalizar el bloque, se incluyen ejercicios individuales o
gritando.
grupales para la evaluacin de lo aprendido entre compa-
Qu emociones sinti Sergio?
Por qu se senta as?
eros o para que tu maestra o maestro evale tu progreso y
Qu hubieras hecho en el lugar de Sergio para reaccionar de manera asertiva?
pueda brindarte los apoyos que necesitas para que logres
los aprendizajes esperados en el bloque.

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BLOQUE I

Nias y nios
que construyen
su identidad
12
y previenen riesgos

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BI
13

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BLOQUE I LECCIN 1

Cambios en nuestro
cuerpo y en nuestra
14
imagen
Lo que s y lo que siento

Te has puesto a pensar en cmo has cambiado fsicamente y en tu forma de ser


desde tu nacimiento hasta ahora?

1. Realiza con tu grupo el siguiente ejercicio para reflexionar sobre


el camino que has seguido en tu vida. Piensa cmo eras fsica y
emocionalmente y cmo eres ahora. Completa los siguientes enun-
ciados.
Fsicamente yo era
y emocionalmente era .

Fsicamente yo soy
y emocionalmente soy .

2. Elijan una pareja. Mirndose a los ojos, expresen sus dos oracio-
nes por turnos.

3. Comenten en grupo lo siguiente.


Qu sintieron al decir cada frase?
Qu frase fue ms fcil de expresar?
Cul fue ms difcil?
Por qu es difcil describir cmo son?

En esta leccin representars el camino que has seguido en tu vida, de tal


manera que describa cmo eras en tus primeros aos y cmo eres hoy.
Tambin incluirs cmo te imaginas en un futuro, fsica y emocionalmente.

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Para aprender

LECCIN 1
BI
15

Observar el camino que ha seguido tu vida te ayuda a conocerte y a valorar tu desarrollo.

Las personas se transforman a lo largo de su vida; y los cambios que ms se no-


tan son los del cuerpo. En stos influyen la alimentacin, la herencia familiar, el
lugar de residencia y otros factores. Por eso, cada persona crece y se desarrolla
de manera distinta, con su propio ritmo. Pero tambin ocurren cambios emo-
cionales, ya que con el crecimiento fsico se incrementan las capacidades, surgen
nuevas responsabilidades y se experimentan emociones distintas. Cada persona
va aprendiendo a expresarlas, a convivir y a construir una identidad propia, re-
sultado de la visin que tiene de s misma y de la manera como se presenta ante
las dems personas.

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BLOQUE I LECCIN 1

1. De manera individual realiza lo siguiente.


En tu cuaderno, anota tres cambios fsicos que hayas tenido desde que eras
beb hasta hoy. Explica cmo se relacionan con tus emociones y con la manera
de expresarlas en tu pasado y presente.
Escribe tambin tres cambios fsicos y emocionales que piensas que tendrs en
tu futuro.
Anota un problema que hayas enfrentado en tu vida. Explica qu hiciste para
superarlo y quines te apoyaron.
Elabora una lista de las personas que te han ayudado o acompaado en tu cre-
16 cimiento. Explica por qu han sido importantes para ti.

2. Al terminar, lee lo que has escrito. Reflexiona sobre tus cambios


ms importantes y elabora tu Camino de la vida con recuerdos de
tu pasado, lo ms significativo de tu presente y lo que imaginas que
ocurrir en tu futuro.
En una cartulina, puedes hacer un dibujo de tu Camino de la vida, un collage
con fotos y peridicos, papel picado, origami o cualquier otra forma de expre-
sin plstica que te guste, como las que has aprendido en tu clase de Educacin
Artstica. Tambin puedes utilizar los recursos del portal <www.basica.prima-
riatic.sep.gob.mx>, como la galera de imgenes.
Incluye en tu trabajo imgenes y frases breves que expliquen lo que has vivido,
lo que vives y lo que proyectas para tu futuro. Cmo te sentas, cmo te sien-
tes y cmo crees que te sentirs. Procura que en tu Camino de la vida queden
plasmados los cambios que notas en tu desarrollo fsico y emocional.

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Palabras claras
Los cambios fsicos que ahora experimentas son producto de un proceso
natural llamado pubertad. Todas las personas de tu edad los vivirn. El de-

LECCIN 1
sarrollo emocional, en cambio, est ligado a las experiencias personales, a
las costumbres, ritos, lmites y creencias de cada grupo social. Te desarrollas
emocionalmente cuando aprendes a lidiar con tus emociones, cuando sabes
por qu sientes mariposas en el estmago, por qu te atrae algo o por qu lo

BI
rechazas, si corres riesgos o no. As, pueden ampliarse los lmites que te po-
nen las personas que te cuidan porque vas aprendiendo a poner tus propios
lmites. 17

Cuando creces y te desarrollas aprendes a reconocer tus emociones y la mejor manera de expresarlas.

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BLOQUE I LECCIN 1

Participemos!

1. Elige una pareja y compartan su trabajo Camino de la vida.


Comenten lo siguiente.
Cmo han crecido y han cambiado?
Qu tienen en comn y qu no?
Qu ha sido lo ms importante para cada quien, lo ms positivo y lo que ms
les ha gustado de su proceso de desarrollo y crecimiento?

18
2. Presenten a su pareja ante el grupo. Destaquen el cambio ms
importante que anotaron en su Camino de la vida y lo que ms les
ha gustado de su crecimiento.

3. Con ayuda de su maestra o maestro, coloquen su trabajo en una


pared del saln, para que vean la diversidad de formas de expresar
el Camino de la vida.

4. Observen los trabajos del grupo y despus comenten lo siguiente.


Por qu no todos crecen al mismo tiempo y de la misma forma?
Cmo ha cambiado su imagen personal?
En el grupo se respetan las diferencias fsicas?, de qu manera?, en qu
casos no lo hacen? Por qu es importante respetar las diferencias fsicas y
emocionales?

Al terminar, guarda tu Camino de la vida en el Bal de Formacin


Cvica y tica.

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LECCIN 1
BI
19

Unas personas crecen ms rpido que otras debido a factores biolgicos y ambientales, por eso, hay nios y
nias de primaria que parecen alumnos de secundaria.

Lo que aprend

Responde las siguientes preguntas.


Qu cambios son propios de la pubertad y cules son producto de las
experiencias personales?

Cmo se relacionan estos cambios entre s?, en qu se diferencian?

Qu diras a quien no sabe respetar las diferencias para que aprenda a hacerlo?

Qu puedes hacer para respetar los distintos ritmos de crecimiento en el grupo?

Escribe en tu Anecdotario lo que dijeron de ti cuando te presentaron en


el grupo y cmo te sentiste. Haz un dibujo que exprese tu emocin.

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BLOQUE I LECCIN 2
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Ciencias Naturales.

Cmo soy y cmo


quiero llegar a ser?
20

Lo que s y lo que hago

Te has puesto a pensar si lo que comes te nutre?

1. Anota en el siguiente cuadro lo que comiste durante la ltima se-


mana. Si te saltaste una comida o comiste mucho por alguna razn,
antalo tambin. Fjate en el ejemplo.

Nombre

Fecha

Desayuno Refrigerio Comida Cena Otros


En la tarde com
Nada. Sopa, tortilla,
Taco dulces picositos
Ejemplo Me qued arroz, pollo, Pan y leche.
de frijol. de la piata de
dormido. agua de naranja.
mi primo.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

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2. En equipos, comenten su trabajo.
Cules alimentos consideran que tienen nutrientes y cules no?
Quin elige lo que comen?, quin prepara sus alimentos?

LECCIN 2
En dnde comen regularmente?, quin los acompaa en las comidas?
Qu alimentos son ms comunes en el lugar donde viven?
Se toman el tiempo necesario para comer y convivir?

BI
En esta leccin dibujars un rbol de la vida saludable en el que
plantears cmo quisieras ser y estar en el futuro en relacin con tu salud,
y qu debes hacer desde ahora para lograrlo con la alimentacin, 21
el ejercicio, las horas de sueo, entre otros aspectos.

Para aprender

La convivencia y la tranquilidad al comer tambin contribuyen a una alimentacin


saludable.

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BLOQUE I LECCIN 2

Las personas adultas que te cuidan y protegen toman decisiones relacionadas con
el derecho a la salud. Por ejemplo, deciden qu comer la familia, a qu servicio
mdico acudir y cundo hacerlo. T puedes participar de manera responsable e
informada en estas y otras decisiones sobre tu salud. Para ello, necesitas conocer
tu cuerpo, tener conocimientos sobre una vida saludable, elegir alimentos nutri-
tivos, comer a tus horas y hacer ejercicio. stas son acciones de las que puedes
responsabilizarte. Tu salud est en tus manos.

22 1. En los cuadros, realiza los dibujos que se te piden.

Cmo me veo actualmente Cmo me quiero ver

2. Ahora que tienes claro cmo te quieres ver, dibuja en tu cuaderno


un rbol que ocupe todo el espacio de la hoja. Debe tener races,
tronco y follaje con flores o con frutos. Puedes agregar otros ele-
mentos y usar los colores y adornos que quieras.
En las races, escribe los recursos con los que cuentas en tu comunidad y fami-
lia para tener buena salud y prevenir enfermedades o riesgos.
En el tronco, escribe lo que haces y lo que evitas para mantenerte saludable.
En las flores y frutos, escribe tus metas para tener una vida saludable en tu
futuro prximo y a largo plazo. Deben estar relacionadas con la manera en que
te imaginas en el futuro.

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Har ejercicio

Cuidar mi peso

LECCIN 2
Tratar de comer
ms saludable

BI
23
Evito la comida chatarra

Me duermo temprano
Juego basquetbol

Tengo Hacemos
una buena ejercicio
alimentacin en familia

En mi casa
nadie fuma
Me aplican
mis vacunas
rbol de la vida saludable. Lo que haces y lo que dejas de hacer influye en tu salud integral.

Palabras claras
No existe una sola manera de ser saludable. Las metas de un proyecto de vida
saludable deben plantearse tomando en cuenta las caractersticas personales,
los hbitos en la alimentacin y las costumbres, entre otros aspectos. Las re-
comendaciones del personal de salud pueden ayudarte a identificar cmo
puedes mejorar tu salud integral y as plantear tus metas, y lo que debes hacer
para alcanzarlas. Por ejemplo, si tu meta es ser ms fuerte o tener mejor con-
dicin para correr, conviene que comas bien y hagas ejercicio. Recuerda que
las metas dependern de lo que cada quien necesite para tener un cuerpo
sano y evitar trastornos alimentarios como la bulimia, la anorexia o la obe-
sidad, los cuales estudiars en la siguiente leccin. Tener un cuerpo delgado
no siempre es sinnimo de estar sano y tener kilos de ms tampoco significa
estar fuerte.

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BLOQUE I LECCIN 2

Participemos!

1. Coloquen los dibujos de los rboles en un muro del saln y ob-


serven lo que pusieron en las races, en el tronco y en las flores o
frutos.

2. Identifiquen lo que la mayor parte del grupo escribi en las races


de sus rboles. Observen que, en general, se trata de lo que las
personas adultas de su familia o de su comunidad hacen para que
24
ustedes tengan una vida saludable. Estas acciones son parte de su
derecho a la proteccin de la salud.

3. Identifiquen lo que escribieron en el tronco. Estas acciones re-


presentan lo que cada quien hace para cuidar su salud de manera
responsable.

4. Observen las semejanzas y diferencias en las metas para mante-


ner una vida saludable.
Comenten si las acciones escritas en el tronco son suficientes para lograr las
metas.
Propongan otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.

Cuando termines la actividad, guarda tu rbol de la vida saludable en el


Bal de Formacin Cvica y tica.

Lo que aprend

Responde las siguientes preguntas.


Qu puedes hacer para mejorar tu alimentacin?

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Por qu la alimentacin es importante para una vida saludable?

LECCIN 2
BI
25

Qu otras acciones puedes hacer para estar saludable?

Por qu es importante hacer un proyecto de vida?

En tu Anecdotario escribe un listado de lo que debes hacer


y lo que debes dejar de hacer para lograr una vida saludable
de acuerdo con tus metas.

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BLOQUE I LECCIN 3
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Ciencias Naturales.

Quin me dice
cmo cuidarme?
26
Lo que s y lo que observo

Las aventuras de Pinocho, de Carlo Collodi, es una novela clsica que aborda de
forma divertida el mundo humano, sus emociones, sus valores y los retos que
suelen afrontarse en la vida, con aciertos y con errores, con personajes que hacen
el bien y otros que no, y que, unos y otros, influyen en Pinocho en una serie de
aventuras que mezclan la fantasa y la realidad.
Pinocho es muy famoso porque le crece la nariz cuando miente. Aunque es de
madera, tiene vida, pero l quiere llegar a ser un nio de verdad, de carne y hue-
so. Enfrenta muchas situaciones en las que sus decisiones lo acercan o lo alejan
de su meta. Porque quienes lo rodean no siempre influyen positivamente en l.

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LECCIN 3
1. En equipos, observen a los siguientes personajes y lean el tipo de
influencias que ejercen en Pinocho.

BI
27

El Zorro y el Gato El Hada Madrina El Titiritero


Estn interesados en Pinocho Es quien le da vida a Pinocho Siempre est al acecho porque
para ganar dinero vendindolo y lo acompaa en varias aventuras quiere quedarse con Pinocho para
a un titiritero. Lo engaan fingiendo para ayudarlo a que reconozca ganar mucho dinero, pues es un
desgracias ms de una vez, le quitan los peligros, hacindole ver ttere sin hilos y atrae ms pblico a
sus monedas y hasta lo dejan colgado las decisiones que toma y sus su espectculo.
en un rbol. consecuencias.

Esprrago Gepetto El Grillo


Es un amigo de Pinocho que lo Es un carpintero muy pobre. Es la conciencia de Pinocho y
invita a irse con l al pas de los Con un misterioso trozo de madera siempre le es fiel, pero se siente
juguetes, abandonar la escuela, crea al mueco y se convierte en su impotente frente al mundo exterior.
fumar, beber y dejar todas sus padre, a quien Pinocho no obedece.
responsabilidades de lado.

Ests rodeado de todo tipo de influencias: las negativas te ponen en riesgo, las positivas te protegen, igual
que a Pinocho.

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BLOQUE I LECCIN 3

2. Comparte con tu equipo situaciones en las que hayas recibido


algn tipo de influencia para tomar una decisin.
Qu situaciones de riesgo enfrenta Pinocho?, qu factores pueden protegerlo?
Por qu algunas personas no se dan cuenta de que estn en riesgo?
Por qu a veces hacen cosas que saben que son peligrosas?

En esta leccin elaborars un mapa personal de riesgos, de factores de


proteccin y de influencias, en el que destacars qu aspectos debes
28 fortalecer y qu acciones requieres prevenir para evitar trastornos
alimentarios y adicciones.

Para aprender

Proteccin

Proteccin

Proteccin

Riesgo

Proteccin

Proteccin
Proteccin

Riesgo

Riesgo

Riesgo

Riesgo

Es importante aprender a percibir e identificar los riesgos para evitar que te daen.

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Cuando llegas a la etapa de la pubertad y la adolescencia, percibes el mundo di-
ferente, pues aumentan tus capacidades y libertades, adems de que debes tomar
decisiones que son importantes en tu vida cotidiana. Se presentan varios terri-

LECCIN 3
torios peligrosos que debes aprender a cruzar y para ello necesitas reconocer los
senderos ms seguros.
Algunos riesgos que enfrentas en esta edad el consumo y el abuso de sus-
tancias adictivas o la bulimia, la anorexia y la obesidad se relacionan con la

BI
necesidad de aceptacin y de pertenencia a grupos de tu edad, o bien, con tu
autoestima o con tu imagen personal.
Aunque en ocasiones te expongas a situaciones de riesgo y tengas que encontrar 29
el camino de regreso a tu zona de seguridad, es necesario reconocer que las per-
sonas no estn expuestas todo el tiempo a los riesgos y a las influencias negativas.
Las capacidades personales, la comunicacin, las redes de amistades y el apo-
yo de tus seres queridos pueden ser factores de proteccin. Esto hace posible
tomar medidas preventivas, as como crecer, desarrollarte y fortalecerte ante los
problemas.

Factores que te protegen:


Quererte y valorarte.
Apoyarte en tus familiares que te cuidan y respetan.
Comunicarte con personas confiables de tu entorno cuando tengas problemas
o dudas.
Informarte sobre el efecto de las drogas.
Apoyarte en las instituciones sociales de educacin, de salud, deportivas y de
seguridad pblica, y hacer uso de sus servicios.
Usar tu tiempo libre en actividades deportivas, culturales y sociales que te en-
riquezcan y hagan sentir bien.
Corregir tus decisiones cuando te equivoques para mejorar el rumbo de tu vida.

Palabras claras
La resiliencia es la propiedad que tienen algunos metales de recobrar sus ca-
ractersticas originales despus de ser sometidos a tensin. Se dice que una
persona es resiliente cuando muestra fortaleza ante las adversidades y logra
aprender de los problemas y sobreponerse a ellos. Se considera un factor de
proteccin ante los riesgos.

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BLOQUE I LECCIN 3

Situaciones y conductas
que te ponen en riesgo

Uso y abuso de sustancias adictivas


De acuerdo con la Encuesta Nacional de Adicciones 2011,
30 el consumo de alcohol en adolescentes entre 12 y 17 aos
aument significativamente, tanto en hombres como en
mujeres. Algunos de los factores que se consideraron para
la medicin fueron el consumo por ms tiempo o en mayor
cantidad; el deseo persistente o la incapacidad de control,
entre otros.

Las principales causas de las


conductas de riesgo en la niez
y la adolescencia son:
La curiosidad.
La bsqueda de diversin.
La necesidad de impresionar.
La presin social y el deseo
de aceptacin.
La creencia de que a ellos no
les pasar lo que a otros.
La tristeza, la soledad
y la ansiedad.

Consecuencias del consumo y abuso


de drogas:
Daos a la salud.
Daos al funcionamiento del cerebro.
Bajo rendimiento escolar.
Problemas familiares.
Aislamiento.

DEBES Todas las drogas causan dao.


SABER El alcohol y el tabaco son drogas.
QUE El consumo de cualquier sustancia, aunque sea una sola vez, genera riesgos.

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LECCIN 3
Trastornos alimentarios

BI
La comunicacin con tus familiares y la convivencia con per-
sonas que te aceptan te protegen de conductas de riesgo. 31

La Organizacin Mundial de La anorexia es un trastorno


la Salud define la obesidad en el que la persona no se
y el sobrepeso como una alimenta debido a un miedo
acumulacin anormal y intenso a engordar.
excesiva de grasa que
puede ser perjudicial para
la salud y que se manifiesta
por un exceso de peso y
volumen corporal.

La bulimia consiste en comer


mucho y despus provocarse
el vmito, hacer mucho ejercicio
y no volver a comer en varios
das para compensar los excesos
y evitar el aumento de peso.

La imagen que las personas tienen de s mismas es muy importante.


No te gues por las modelos de las revistas, algunas sufren bulimia
DEBES o anorexia y sus fotos son retocadas para mostrar cuerpos perfectos.
SABER A las nias se les exige ms el cuidado de su cuerpo, lo que las
QUE expone ms a sufrir bulimia y anorexia.
La autoestima, una vida saludable y el apoyo de quienes te cuidan
pueden fortalecerte.

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BLOQUE I LECCIN 3

Buscar nuevas emociones o explorar otras maneras de comportarse es parte


de la curiosidad y del deseo de formar parte de un grupo; sin embargo, para
que esta exploracin no te lleve por un camino que no deseas, es conveniente que
aprendas a identificar los riesgos y desarrolles la capacidad del autocuidado. De
esta manera, podrs ejercer tu libertad con responsabilidad y evitar las situacio-
nes que daen tu salud o afecten tus relaciones.
Para comprender mejor los problemas relacionados con las adicciones y los
trastornos alimentarios, investiguen en su libro de Ciencias Naturales, as como
en la biblioteca escolar, informacin sobre sus caractersticas, causas y consecuen-
32 cias. Tambin pueden ver el video Obesidad infantil en el portal <http://www.ba-
sica.primariatic.sep.gob.mx/>.

1. En equipos, reflexionen sobre su vida cotidiana y respondan lo


siguiente.
Qu riesgos y peligros existen en su casa, en la escuela y en la calle?
Quines influyen en sus actos y decisiones?
Cules de sus caractersticas personales pueden ser factores de riesgo?, qu
los protege?

2. Elaboren un mapa en el que identifiquen los riesgos, las influen-


cias y los factores de proteccin en su casa, la calle y la escuela.
Recuperen lo que analizaron en la actividad de inicio, as como la informacin
contenida en el esquema y las infografas de esta leccin.
Pueden utilizar el recurso Cmap, disponible en el portal <http://www.basica.
primariatic.sep.gob.mx/>. Tambin pueden hacer un dibujo o una maqueta
de su mapa de factores de riesgo y protectores, como lo han hecho en su clase de
Educacin Artstica. Apliquen lo que han aprendido en sus clases de Ciencias
Naturales sobre el cuidado de la salud.

En tu Anecdotario, elabora un collage con recortes de revistas y dibujos


propios, sobre tus mejores influencias y los lugares o situaciones en
donde sientes mayor seguridad.

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Participemos!

1. Compartan con el grupo el mapa elaborado en la actividad ante-

LECCIN 3
rior y, con ayuda de su maestra o maestro, escriban un listado de los
recursos que tienen o que pueden construir para afrontar los riesgos
e influencias en cada ambiente en el que se desarrollan: su casa, la
escuela, la calle, entre otros. Por ejemplo, la informacin, ciertas ca-

BI
ractersticas personales, tener metas para una vida saludable, el apoyo
de la familia, una comunicacin efectiva, las instituciones que pueden
33
orientarlos, entre otros.

2. En grupo, identifiquen las instituciones sociales, de gobierno y de


la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.

3. Elaboren en una cartulina un directorio con los domicilios y los


telfonos de las instituciones. Colquenlo en un espacio visible en
el aula.

Lo que aprend

Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.

Qu puedes hacer o dejar de hacer para prevenir los siguientes riesgos?


Los trastornos alimentarios.
El consumo de sustancias adictivas.
A quin puedes pedir orientacin y ayuda para prevenir o atender estas
situaciones de riesgo?

Guarda tu Mapa de riesgos, de factores de proteccin e influencia en el


Bal de Formacin Cvica y tica para cuando necesites consultarlo.

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BLOQUE I LECCIN 4
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Espaol.

Respeto y buen trato

34 Lo que s y lo que opino

Lo que ves a primera vista es slo una parte de lo que define o distingue a una persona, por eso es necesario
interactuar y conocer ms a quienes te rodean.

1. En parejas, observen las fotografas anteriores y comenten lo


siguiente.
Cmo creen que son estos nios?, cmo creen que es su vida?
A quin creen que se parecen ms y a quin menos?
Quines podran ser sus amigos?, con quines no se juntaran?, por qu?
Qu opinan de las burlas, bromas o discriminacin hacia las personas?

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2. De manera individual, dibuja en una hoja tu cara. Debajo de ella
escribe tres rasgos fsicos que te identifiquen; por ejemplo, tono
de piel, color de pelo y estatura.

LECCIN 4
3. Coloquen todos los dibujos en uno de los muros del saln. Ob-
srvenlos con respeto y comenten lo siguiente.
En qu se parecen?, cules son sus principales diferencias?

BI
Por qu es importante reconocerte y reconocer a otras personas, y apreciar-
las como son?
35
En esta leccin elaborarn en equipo un cartel para evitar la
discriminacin, y promover el buen trato y la solidaridad en el saln,
la escuela y la comunidad.

Para aprender

Todas las personas tienen los mismos derechos y son igual de valiosas, por eso se debe eliminar la burla, la
discriminacin y la exclusin. As lo establece la Constitucin Poltica de nuestro pas.

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BLOQUE I LECCIN 4

Todas las personas tienen rasgos en comn y eso ayuda a que unas se identi-
fiquen con otras; pero al mismo tiempo se pueden observar las diferencias, lo
que permite reconocer que cada persona es nica e irrepetible. Aunque se deben
valorar las diferencias, en la historia de la humanidad hay ejemplos de cmo esas
diferencias han servido para discriminar, excluir y hasta para exterminar.
Discriminar es menospreciar, negar derechos, violentar, quitar oportunidades
o humillar a las personas por sus caractersticas y capacidades. Se discrimina
por falta de informacin o porque existen personas que se sienten superiores a
otras, por eso las ofenden, las maltratan y las humillan. Cada grupo social aprecia
36 ciertos rasgos fsicos y en ocasiones quienes los poseen sienten que son mejores
que quienes no los tienen. Por ejemplo, algunas veces las diferencias en el creci-
miento generan distinciones, burlas, maltrato y otras formas de discriminacin.
Es necesario aprender a reconocer la discriminacin, rechazarla y denunciarla.

Palabras claras
Los estereotipos son caractersticas que una sociedad atribuye a cierto grupo
de personas. A partir de stos, se hacen generalizaciones que pueden dar lu-
gar a prejuicios o ideas falsas sobre sus capacidades, valores y actitudes. Los
prejuicios generan discriminacin y limitan la igualdad de oportunidades.
Nada justifica la discriminacin, porque daa la autoestima, viola los dere-
chos e impide la realizacin de la justicia.

Reconocer que todas las


personas somos iguales
en dignidad y derechos es la
base del respeto y buen trato.

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1. En equipos, recuerden las caractersticas de los personajes de
las pelculas, las caricaturas y de otros programas de televisin di-
rigidos a la niez y a la juventud. Identifiquen los estereotipos de

LECCIN 4
gnero, de niez y de adolescencia que transmiten. En la siguiente
tabla se incluye un ejemplo.

Describe las caractersticas del personaje sealando si es hombre o mujer; sus rasgos fsicos
Estereotipo (fuerte, alto, bajo, esbelto); el trato que le dan (lo ignoran, le ponen atencin) y las emociones

BI
que expresa (satisfaccin, frustracin, alegra, enojo).

Generalmente nios dedicados al estudio, responsables y despreocupados por su apariencia 37


Inteligente fsica. Muestran timidez, usan lentes y aparatos dentales. Les cuesta relacionarse y con
frecuencia son objeto de burlas.

Genio

Hroe

Herona

Traviesa

Migrante

Simptico

Villano

2. Comenten cmo influyen los modelos que promueven los medios


de comunicacin en la manera de convivir. Por ejemplo, repiten las
burlas que se transmiten en televisin hacia las personas?, tratan
de ser como las nias y los nios de la televisin y hacen a un lado
a quienes son diferentes?, maltratan a causa de los rasgos fsicos
o por la forma de ser de otras personas?

3. Comenten qu se puede hacer para lograr un trato digno, justo y


solidario en la escuela y en la comunidad.

4. Consulten en <http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/> el in-


teractivo Derechos para todos. Les ayudar a realizar su anlisis
sobre los rasgos fsicos y los estereotipos, as como a elaborar pro-
puestas para evitar la discriminacin y promover el buen trato.

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BLOQUE I LECCIN 4

38

Las imgenes que proponen los medios de comunicacin con frecuencia son lejanas a la realidad mexicana;
sin embargo, muchas personas las toman como modelo a seguir.

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Participemos!

1. En grupo, comenten los resultados de su trabajo.

LECCIN 4
2. Propongan ideas para eliminar la discriminacin y promover el
buen trato y la solidaridad en el saln, la escuela y la comunidad.

BI
3. Elaboren carteles con esos temas.
Sigan las recomendaciones incluidas en su libro de Espaol para persuadir a
39
quienes vean los carteles.
Identifiquen en su libro Conoce nuestra Constitucin los artculos que proh-
ben la discriminacin.

4. Colaboren en la elaboracin de los carteles. Muestren sus avan-


ces; ayuden a dibujar a quienes tengan dificultades; compartan el
material y sealen aspectos a mejorar.

5. Cuando terminen, elijan qu carteles colocarn en el saln, cu-


les en los muros de la escuela y cules en su comunidad.

En el Bal de Formacin Cvica y tica guarden sus carteles


porque sern parte de una campaa que realizarn
en la Leccin 10 del Bloque III.

Y t, discriminas? Qu puedes hacer para eliminar la discriminacin?

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BLOQUE I LECCIN 4

Lo que aprend

Si tuvieras tu propio programa de televisin:


Qu diras a favor del respeto a las diferencias?

40

Cmo promoveras la diversidad y la solidaridad?

Qu propondras para acabar con el maltrato y promover el buen trato entre las
personas?

Escribe en tu Anecdotario alguna situacin en la que viviste


discriminacin, discriminaste a alguien o fuiste testigo
de la discriminacin. Cmo te sentiste?, por qu crees
que debe erradicarse la discriminacin?

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Evaluacin

1. Reflexiona sobre lo que has aprendido en este bloque y anota tus


respuestas en el siguiente cuadro.

Cmo me veo: Cmo veo al grupo:

BI
Un cambio que reconozco en m. Una persona de mi grupo escolar que influye
Una de mis metas para tener una vida saludable. positivamente en m.
Mi zona de seguridad. Un cambio en la forma de convivencia en el saln
Un rasgo fsico que comparto con mi grupo. de clases. 41
Cmo me ayuda el grupo a prevenir riesgos?
Cmo podemos respetar las diferencias?

Cmo veo la escuela: Conclusiones del grupo:


Qu hacen las personas en la escuela para cuidar
lo que consumo?
Cmo me protege la escuela para prevenir riesgos?
Tres diferencias que valoro de quienes asisten a mi
escuela.
Cmo puedo mejorar la convivencia en
la escuela?

2. Comenta con el grupo tus respuestas y escribe en el ltimo recua-


dro las conclusiones del grupo.

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BLOQUE II

Nias y nios que


aprenden a ser libres,
autnomos y justos

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BLOQUE II LECCIN 5

Nombro y regulo
mis emociones
Lo que s y lo que... siento

1. Sintate en una posicin cmoda, cierra los ojos y trata de ima-


ginar que ests en la siguiente historia que tu maestra o maestro
44
leer en voz alta.

I
magina que sales de tu saln y caminas por una calle muy larga que lleva
hasta una vieja casa abandonada. Llegas all y subes las escaleras que con-
ducen a la puerta de entrada. Empujas la puerta, que se abre rechinando,
y recorres con la mirada el interior de una habitacin oscura y vaca.
De repente te invade una extraa sensacin. Tu cuerpo empieza a tem-
blar y sientes que te haces cada vez ms pequeo. De pronto no llegas ms
que a la altura del marco de la ventana. Te reduces hasta que el techo te pa-
rece muy lejano, muy alto. Ya slo eres del tamao de un libro, y continas
encogindote.
Notas ahora que cambias de forma. Tu nariz se alarga cada vez ms y tu
cuerpo se llena de pelo. Comienzas a andar en cuatro patas y comprendes que
te has convertido en un ratn.
Miras a tu alrededor, desde tu situacin de ratn. Te sientas en el extremo
de la habitacin y ves cmo la puerta se mueve ligeramente.

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Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor muy lentamente con aire in-
diferente. Se levanta y avanza tranquilamente por la habitacin. Te quedas
inmvil; pareces una piedra. Oyes latir tu corazn, tu respiracin se vuelve
entrecortada. Miras al gato.
Acaba de verte y se dirige a ti. Se aproxima lentamente, muy lentamente.
Despus se detiene frente a ti y se agacha. Qu sientes?, qu puedes hacer?
En ese preciso instante, qu alternativas tienes?

LECCIN 5
(UN LARGO SILENCIO)

Justo cuando el gato va a lanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo empiezan a


temblar. Sientes que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato se hace

B II
ms pequeo y cambia de forma. De pronto tiene la misma estatura que t
y ahora es ms pequeito. 45
El gato se transforma en ratn y t te conviertes en gato. Cmo te sientes
ahora que eres ms grande? Y ahora que no ests acorralado, qu te parece el
ratn?, sabes lo que siente el ratn? Y t, qu sientes ahora? Decide lo que
vas a hacer y hazlo.

(UN LARGO SILENCIO)

Cmo te sientes ahora?


Todo vuelve a empezar. La metamorfosis. Creces ms y ms. Ya casi has re-
cuperado tu estatura y vuelves a ser t. Sales de la casa abandonada, caminas
por la calle y vuelves a este saln. Abres los ojos y miras a tu alrededor.

Fuente: Paco Cascn Soriano y Carlos Martn Beristin, La alternativa del juego i. Juegos y di-
nmicas de educacin para la paz, Madrid, Los libros de la Catarata y el perro sin mecate, 2000.

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BLOQUE II LECCIN 5

2. Al terminar respira profundo, reflexiona sobre lo que sentiste y


responde brevemente:
Cmo te sentiste cuando fuiste ratn?

Cmo te sentiste cuando fuiste gato?

3. En equipos, compartan sus respuestas y analicen lo siguiente.


Qu semejanzas y qu diferencias encuentran en lo que sintieron? Cundo se
sintieron mejor: siendo gatos o siendo ratones?, por qu?
Por qu es importante aprender a expresar emociones sin daar a las dems
46 personas?
Cmo pueden autorregular la forma en la que expresan las emociones?

En esta leccin elaborars una ruta emocional en la que describirs


cmo expresas tus emociones y cmo cuidas el efecto que tienen en ti
y en quienes te rodean. Tambin identificars, en las rutas emocionales
elaboradas por el grupo, formas asertivas de expresar las emociones.

Para aprender

La asertividad es la habilidad para expresar tus sentimientos, defender tus derechos sin violencia y sin
permitir abusos.

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Como lo seal Darwin, las emociones facilitan la adaptacin a los cambios que
se presentan, no son ni buenas ni malas; sin embargo, su expresin se puede
moderar regulando la intensidad de la emocin de acuerdo con la situacin que
se enfrenta.
Cuando quieres expresar tus emociones sin lastimar a las dems personas y sin
poner en riesgo tu bienestar, pones en prctica la asertividad. La asertividad es la
habilidad para expresar tus sentimientos, necesidades y opiniones, as como para

LECCIN 5
defender tus derechos y establecer lmites en cualquier situacin, sin abusar, sin
permitir abusos, sin usar la violencia y sin negar los derechos propios o ajenos.
Observa en el siguiente esquema las caractersticas de la asertividad. Valora
lo que ya haces e identifica lo que puedes aprender a hacer para comunicar tus
emociones de manera asertiva.

B II
Una persona que comunica de manera asertiva sus ideas, sentimientos y nece-
sidades, las expresa sin culpa y sin vergenza. Por ejemplo, si se siente triste o se 47
enoja cuando alguien le grita o le habla con groseras, simplemente le dice: No
me gusta que me hables as. Me molesta y me pone triste.

Pasos para comunicar emociones de manera asertiva

1 Revisas lo que sientes


y lo que quieres decir.

2 Demuestras franqueza.

3 Respetas los lmites de las dems personas.

4 Expresas tus ideas y sentimientos sin culpa y sin vergenza,


aplicando la confianza que tienes en ti.

5 Te colocas en el lugar de las dems personas para crear un clima de confianza


y respeto que permita que ellas tambin expresen de manera asertiva lo que sienten.

6 Estableces lmites con claridad, para que te respeten


y no abusen de ti porque sabes que tienes derechos.

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BLOQUE II LECCIN 5

Palabras claras
Adems de la asertividad se requiere de la autorregulacin para expresar los
sentimientos sin lastimar a las dems personas. Autorregular las emociones
significa entender lo que sientes, conocer la forma en que reaccionas ante
el miedo, la tristeza, la alegra o el enojo, as como moderar y controlar tus
impulsos. Aprender a mantener la calma para decidir cmo reaccionar y
cmo expresar una emocin es un ejemplo de autorregulacin. Esto no sig-
nifica esconder lo que sientes ni tratar de que desaparezcan tus sentimientos
y emociones.

48

La violencia crece como una bola de nieve. Si pones atencin a tu manera de reaccionar, puedes elegir hacerlo
sin violencia.

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LECCIN 5
B II
49

Existen muchas formas de expresar las emociones. Si reaccionas con violencia cuando alguien te molesta, es
probable que la otra persona responda de la misma manera.

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BLOQUE II LECCIN 5
1. De manera individual, realiza lo siguiente.
Identifica qu situaciones te generan alegra, miedo, enojo, tristeza, confianza
o desconfianza.
Reflexiona sobre lo que haces para expresar estas emociones.
Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente.

Quines Quines te dan


Situacin Emocin Qu haces
participan confianza

Siento tristeza y coraje por Platico con mis amigos y


A mi pap le dan un
dejar a mis amistades y con mi familia sobre lo que Mis hermanas, mi
nuevo trabajo en otra Mi familia y mis
mi escuela. Siento miedo siento. mam, mi abuelito
ciudad y nos vamos a amistades.
porque no s cmo ser Tomo fotografas y guardo y mi mejor amigo.
cambiar de casa.
la nueva ciudad. recuerdos de mis amigos.

Uso lentes. Un La maestra, el


compaero siempre Siento vergenza. Me echo encima de l nio que me
La maestra.
me dice cuatro ojos Siento coraje. y lo golpeo. molesta y todo el
50 en el saln de clases. grupo.

2. Analiza el cuadro que elaboraste. Las siguientes preguntas te


pueden ayudar.
Cmo reaccionas cuando tienes miedo, cuando te enojas, cuando ests triste
o feliz?, cmo expresas cada una de estas emociones?, cmo regulas el impul-
so de llorar, de correr, de gritar, de decir cosas sin pensar o de golpear?
Sientes confianza para expresar tus emociones?, qu te da esa confianza?,
quin te escucha?, en dnde platican?, cmo le cuentas lo que sientes?

3. Elige una situacin que te provoque emociones difciles de


manejar.
Por ejemplo, cuando alguien se burla de ti; cuando te invitan a probar algo peli-
groso, pero que parece atractivo; cuando te desesperas porque no te entienden.
Elabora una ruta emocional, paso a paso, de lo que se vale y lo que no se vale ha-
cer para expresar lo que sientes. Toma en cuenta la imagen Pasos para comuni-
car emociones de manera asertiva que est en la pgina 47, as como el ejemplo
de la siguiente pgina.
Incluye letreros que expliquen la situacin, las personas involucradas o los lu-
gares que son clave en la ruta que siguen tus emociones.
Utiliza imgenes y smbolos (extintor, seal de peligro, camino peligroso, zona
de seguridad, botiqun de primeros auxilios, vuelta en U) para representar los
momentos en los que requieres aplicar la autorregulacin para evitar conduc-
tas violentas, no permitir abusos o enmendar algn dao.

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LECCIN 5
B II
51

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BLOQUE II LECCIN 5

Escribe en tu Anecdotario alguna experiencia en la que hayas dicho


o hecho alguna cosa sin pensar. Qu pas?, cules fueron las
consecuencias?, cmo la resolviste?

Tienes derecho a expresar libremente tus ideas y sentimientos, pero necesitas


aprender a ejercer esta libertad con responsabilidad a fin de mantener tu seguri-
dad y la de quienes te rodean. Elaborar una ruta emocional clarifica los pasos a
seguir para tu desarrollo personal y social, contribuye a controlar tus impulsos y
las reacciones negativas. Piensa antes de actuar y anticipa las consecuencias.

Participemos!
52
1. En equipos, compartan sus rutas emocionales.

2. Juntos armen una nueva ruta.


Elijan de sus trabajos individuales los mejores pasos a seguir, las mejores salidas
frente a una situacin difcil y las estrategias en las que se expresen de manera
asertiva las emociones.

3. Eliminen de sus rutas emocionales las reacciones y los pasos que


hieren a otras personas; las que no respetan los derechos propios
o los de otras personas; las que no permiten la expresin adecuada
de las emociones y las que implican esconderlas o reprimirlas.

4. Elijan a un representante de cada equipo para que escriba en un


cartel lo que se vale lo que dejaron en sus rutas en equipo y lo
que no se vale lo que eliminaron porque no es la mejor opcin.
Por ejemplo, se vale Decir lo que me molesta sin gritar y sin ofender; no se vale
Esconder todo lo que siento por miedo a que se enojen conmigo.

5. Coloquen su cartel en un lugar visible del saln.

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Guarden tanto las rutas emocionales personales como las de los
equipos en el Bal de Formacin Cvica y tica; les pueden servir para
valorar sus avances y para recordar las estrategias emocionales que les
han ayudado a expresarse de manera asertiva, a sentirse bien y a pedir
apoyo.

LECCIN 5
Lo que aprend

Qu haces cuando sientes miedo, ira, tristeza o alegra? Respon-


de las preguntas que aparecen en la siguiente tabla.

B II
Cmo evitas hacer
Cmo influye en
Emocin Cmo la expresas? dao a quienes 53
las dems personas?
te rodean?

Alegra

Miedo

Ira

Repugnancia

Sorpresa

Tristeza

Cmo aplicas la asertividad en la manera de expresar tus emociones?

Cmo puedes ejercer con responsabilidad el derecho a la libertad de expresar


tus emociones?

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BLOQUE II LECCIN 6

Identificamos
prioridades
Lo que s y lo que hago

54

Has pensado en lo que antes no podas hacer y ahora s?, qu te gustara po-
der hacer o decidir?
Por qu es importante para ti tomar esa decisin o hacer eso que tanto quieres?
Qu consecuencias puede acarrear esa decisin o esa accin?
Qu crees que debes considerar al tomar decisiones?

En esta leccin hars una tabla de retos para tomar decisiones que
favorezcan tu desarrollo personal y el de las dems personas. Asimismo,
tomars en cuenta las consecuencias, prioridades y responsabilidades
de todas las personas para mejorar la convivencia.

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Para aprender

La informacin que posees y tu inteligencia te ayudan a reconocer el peligro. Eres


capaz de identificar las consecuencias de tus decisiones, de hacerte responsable
de tus actos y de reconocer claramente tus prioridades, es decir, lo que ms im-
porta al tomar una decisin.
Conforme aumentan tus capacidades y libertades, tambin lo hacen tus respon-

LECCIN 6
sabilidades. Puedes notar que cada vez entiendes mejor cul es la utilidad de las
reglas en casa, en la comunidad o en la escuela. Sabes que stas sirven para regular
la convivencia y para defender los derechos y el bienestar comn. Aprendes a res-
petarlas para evitar sanciones, y reconoces que son buenas para ti y para otras per-

B II
sonas. Por ello, respetar las reglas es una de las prioridades que seguramente tomas
en cuenta al decidir. Para identificar tus prioridades conviene que te preguntes lo
siguiente cuando debas tomar una decisin. 55

Lo necesito?
Me conviene?
Es justo? Es legal?
Es bueno para m? Me interesa?
Lo puedo hacer? Me gusta?
No daa a otras personas?

Poder hacer algo no significa que automticamente lo hars. Es necesario tomar decisiones considerando
lo que es bueno, justo, legal y conveniente.

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BLOQUE II LECCIN 6

1. En equipos, completen en su cuaderno la siguiente tabla sobre


su capacidad de decisin en distintos aspectos de su vida. Tomen
como gua los siguientes ejemplos.

Qu decides y por qu
Al elegir Antes no poda. Ahora puedo
tomas esa decisin

Regresar de la escuela sin Regresar de la escuela Regresar de la escuela


Salir a la calle la compaa de una persona sin la supervisin de una en compaa de amigos para
adulta. persona adulta. sentir ms seguridad.

Comer

Salir a jugar al parque sin Ir en la tarde porque hay ms


A dnde ir
supervisin de una persona Salir al parque con amigos. personas adultas que pueden
a divertirte
56 adulta. ayudar si se requiere.

Vestirte
y arreglarte

Cmo cuidar
tu salud

Tus amistades

Qu hacer con
tu tiempo libre

2. Analicen lo que pueden hacer. Por qu creen que pueden ha-


cerlo? Por ejemplo, porque tienen ms fuerza, porque entendieron,
porque se los permitieron, entre otras razones.

3. Cuando terminen de llenar la tabla anterior, analicen sus decisio-


nes de acuerdo con los siguientes criterios.
Marquen con una (P) las decisiones que respetan las reglas y las leyes, que son
realizables y que no afectan a otras personas (como las que se ponen de ejem-
plo en el cuadro anterior).
Marquen con un (O) las decisiones que violan reglas o leyes y que son dainas para
ustedes o para otras personas; por ejemplo, salirse de su casa o de la escuela sin
permiso, tomar a escondidas lo que no les pertenece, entre otros ejemplos.

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Subrayen con color azul las que son buenas para ustedes porque les convienen
y porque favorecen su desarrollo personal y social: como el nio que lee en la
ilustracin de la pgina 55 o hacer su tarea lo ms pronto posible para salir a
jugar.
Subrayen con color verde las que son buenas para ustedes y para las dems
personas porque se basan en valores como la solidaridad, la legalidad, la justi-
cia, el bienestar comn, la democracia y la convivencia respetuosa. Por ejem-

LECCIN 6
plo, al contrario de la nia que no se baja del columpio en la ilustracin de la
pgina 55, marcar tiempos para que disfruten del columpio varias personas o
ayudar a cruzar a una anciana, siguiendo los ejemplos de la misma ilustracin.

4. Observen el resultado de su anlisis e identifiquen sus priorida-

B II
des al tomar decisiones. Respondan lo siguiente.
Por qu o para qu tomo esa decisin? Por ejemplo, sus prioridades pueden ser 57
el bienestar personal, cumplir el deber, la diversin, que la familia no se enoje, el
bienestar de las dems personas, formar parte de un grupo, entre otras. Escriban
sus respuestas en su cuaderno.

5. Revisen el recurso interactivo Que yo decida! en el portal


<http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/>; les ayudar a reali-
zar esta actividad.

Palabras claras
Tomar decisiones es una forma de ejercer el poder, de medir tus propias ca-
pacidades con otras personas o ante la vida misma. Si no sabes o no quieres
tomar decisiones, alguien ms lo har en tu lugar y tendr poder sobre ti.
Para tomar decisiones de manera responsable y libre, necesitas analizar y
valorar las opciones, identificar tus prioridades y reconocer los recursos con
los que cuentas. As establecers una relacin entre querer hacer algo y poder
hacerlo, considerando tambin para qu hacerlo.

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BLOQUE II LECCIN 6

Participemos!

1. En grupo, elaboren en el pizarrn una Tabla de retos para tomar


decisiones conforme a los siguientes ejemplos.

Problema Cules son las Cules


Decisin A quin A quin Cules son sus
o reto que consecuencias son sus
por tomar beneficia perjudica responsabilidades
enfrentan de la decisin prioridades

Buscar un lugar
pblico para El desarrollo
trabajar, como personal.
Aprender Hacer la A quien Apoyarnos
Al grupo una biblioteca.
ms y tarea en viva ms mutuamente.
de amigos. El bienestar
mejor equipos. lejos.
Pedir permiso de mis
y turnarse en sus amigos.
58 casas.

Hacer un
calendario
Aprender a semanal A todos los Turnarse el uso Que sea ms Respetar
A nadie.
compartir para el uso equipos. del calendario. equitativo. el calendario.
de la cancha
en el recreo.

Cuando tomas una decisin y la llevas a cabo, dejas


atrs lo que no decidiste. Piensa bien antes de tomar
una decisin.

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LECCIN 6
B II
59

Cuando organizas tu tiempo es ms fcil tomar decisiones y puedes hacer varias cosas de manera
ordenada.

2. Identifiquen los retos ms importantes y los menos importan-


tes tomando en cuenta si favorecen su propio desarrollo en este
momento de su vida escolar, el de las personas que participan en
su equipo y la convivencia. Esto servir para elaborar una lista por
orden de importancia.

Guarden su Tabla de retos para tomar decisiones en el Bal de


Formacin Cvica y tica porque la necesitarn en la Leccin 8
de este bloque.

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BLOQUE II LECCIN 6

Lo que aprend

1. Subraya la respuesta que describa lo que haras en las siguientes


situaciones.
Cuando tengo tiempo libre
a) veo la televisin.
b) ayudo a ordenar la casa.
c) participo en la mejora de la comunidad donde vivo.

Cuando voy a hacer mi tarea...


a) pido a alguien que me la haga.
b) la hago sin pedir ayuda.
c) me reno con mi equipo para hacerla.
60
Cuando voy a jugar...
a) juego a lo que yo quiero.
b) busco a mis amistades y decidimos a qu jugar.
c) juego a lo que quieren los dems.

Cuando tengo dinero...


a) ahorro para cuando se necesite.
b) compro lo que siempre he deseado.
c) lo pongo a disposicin de mi familia.

2. Identifica tus prioridades al tomar decisiones y escribe tus res-


puestas.
Prefieres satisfacer tus propias necesidades, las necesidades de las dems perso-
nas o ambas?

Anticipas las consecuencias de tus decisiones?, cmo?

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Qu pasara si cada quien hiciera lo que quisiera sin pensar en las dems perso-
nas ni en las consecuencias de sus actos y decisiones?

LECCIN 6
Pregunta a personas adultas de tu confianza si recuerdan sus primeras
decisiones, cmo las tomaron, en qu se basaron para tomarlas, cmo
les fue con lo que decidieron y qu cambiaran o mejoraran si pudieran
regresar el tiempo. Escribe en tu Anecdotario la respuesta que ms te

B II
interese y explica por qu.

61

La informacin ayuda
a tomar mejores
decisiones.

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BLOQUE II LECCIN 7

Aprendiendo
a ser justos

Lo que s y lo que juzgo

1. Observa las siguientes imgenes.


62

Toda persona, mediante el esfuerzo nacional y la Todas las personas tienen derecho a igual salario por
cooperacin internacional, tiene derecho a satisfacer trabajo igual (artculo 23 de la Declaracin Universal
sus necesidades econmicas, sociales y culturales de los Derechos Humanos).
(artculo 22 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos). Cuando existe un desequilibrio
entre los grandes comercios y los pequeos
productores, se provoca una tensin entre elegir
alimentos sanos o precios bajos.

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LECCIN 7
B II
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre Todos tienen derecho a igual proteccin contra la 63
(artculo 4 de la Declaracin Universal de los discriminacin (artculo 7 de la Declaracin Universal
Derechos Humanos). Se proteger a los nios contra la de los Derechos Humanos). Se deben tomar todas
explotacin econmica (artculo 32 de la Convencin las medidas apropiadas para garantizar que el nio
sobre los Derechos del Nio). se vea protegido contra toda forma de discriminacin
(artculo 2 de la Convencin sobre los Derechos del
Nio).

Todos los nios tienen derecho a igual proteccin La educacin favorecer la comprensin, la tolerancia
social (artculo 25 de la Declaracin Universal de los y la amistad (artculo 26 de la Declaracin Universal
Derechos Humanos). Es obligacin de los padres o de los Derechos Humanos). Se deben adoptar las
tutores la crianza y desarrollo de los nios (artculo 18 medidas adecuadas para velar porque la disciplina
de la Convencin sobre los Derechos del Nio). escolar sea compatible con la dignidad humana del
nio (artculo 28 de la Convencin sobre los Derechos
del Nio).

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BLOQUE II LECCIN 7

2. De manera individual, analiza las imgenes de las pginas 62 y 63


a partir de las siguientes preguntas.
Qu te dicen las imgenes?
Qu imgenes reflejan situaciones de injusticia?, por qu?
Qu situaciones de injusticia has presenciado en tu entorno?
Por qu crees que algunas personas reciben malos tratos?
Cmo ayudan las leyes y los derechos humanos a determinar si una situacin
es justa o injusta?
Qu puedes hacer para lograr el trato justo entre todas las personas?
Cmo podras intervenir en cada una de estas situaciones para aplicar la justicia?

En esta leccin analizars situaciones cotidianas que reflejen justicia


o injusticia y evaluars el reglamento de tu saln de clases para valorar
64 si promueve la convivencia, el trato justo y el respeto.

Para aprender

La justicia consiste en dar a cada quien lo que le corresponde en funcin de su es-


fuerzo o de su necesidad, as como en respetar los derechos de todas las personas,
las normas y las leyes. Se relaciona con la igualdad, con la libertad, con la equidad
y con la capacidad de una sociedad para satisfacer sus necesidades bsicas y con
ello lograr el bienestar social.
En una sociedad democrtica, respetuosa de la dignidad humana, se espera
que la justicia oriente los actos y decisiones de todas las personas.
El respeto a la ley y a los derechos humanos son la base para valorar una si-
tuacin como justa o injusta y para analizar problemas sociales o condiciones de
vida de la poblacin; una sociedad que respeta los derechos humanos y garantiza
que las personas puedan exigirlos es una sociedad justa.

Es justo que Es injusto que

se trate a todas las personas con respeto en el no se respete a alguien por su apariencia o
saln. porque no nos simpatiza.

se permita que todas las personas expresen se niegue a alguien la entrada a la escuela por
con libertad lo que piensan o lo que creen. sus creencias.

se apoye a una joven embarazada para que se niegue la oportunidad de seguir estudiando
contine sus estudios. a una joven embarazada.

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La justicia se puede vivir en cada hogar, en los salones de clase, en las escuelas,
en el pas y en el mundo. Lo mismo pasa con la injusticia. Para contribuir a
construir un mundo ms justo, es necesario reconocer que la violencia, la conta-
minacin global, la desigualdad, la pobreza y otras situaciones similares afectan
a la humanidad.
La lucha por la justicia en la vida diaria no resuelve las injusticias que aque-
jan a la humanidad, pero si todas las personas realizan pequeas acciones que

LECCIN 7
transformen el entorno que los rodea, se contribuir a hacer del mundo un lugar
mejor. se es el espritu de la frase Piensa global, acta local.

B II
65

Si quieres que el mundo cambie, empieza a actuar como si ya lo hubiera hecho.

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BLOQUE II LECCIN 7

1. En equipos, analicen una de las imgenes que aparecen en las


pginas 62 y 63.
Necesitarn consultar su libro Conoce nuestra Constitucin, as como la Con-
vencin sobre los Derechos del Nio y la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos para responder las siguientes preguntas.
Qu artculos se violan en la situacin representada en la imagen?
Qu derechos humanos no se respetan?
Qu recomiendan para evitar el trato injusto que se muestra en la imagen?

2. As como analizaron las relaciones injustas representadas en las


imgenes, platiquen sobre la forma en la que conviven en su saln
de clases.
Cmo se tratan?, cmo se comportan?, cmo son las reglas de convivencia?
66 Las reglas aplican para todas las personas por igual?

3. Consigan una copia del reglamento de su saln o el de su escuela


y hagan lo siguiente.
Subrayen las reglas que consideran justas porque promueven el bien comn,
el respeto a la dignidad de las personas, la convivencia armnica y el respeto a
los derechos humanos.
Encierren en un crculo lo que se debe modificar porque va en contra de los
derechos humanos o porque genera situaciones injustas.
Hagan un listado de las reglas que hacen falta para promover la convivencia
armnica y el trato justo en el saln de clases.
Organicen su trabajo en la tabla de la siguiente pgina.

La justicia se puede aplicar en la familia al colaborar


equitativamente en las tareas del hogar y cuidar el
bienestar de todos.

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Reglas que los Reglas que Reglas que
Derechos humanos
respetan y promueven necesitamos cambiar necesitamos crear

Derecho a un trato digno.

Las leyes y las reglas se deben

LECCIN 7
aplicar a todas las personas
por igual.

Derecho a una educacin


de calidad.

B II
Derecho a un juicio justo. 67
Cuando alguien es acusado,
tiene derecho a defenderse.

Derecho a recibir informacin


sobre lo que les afecta e interesa.

Derecho a participar en las


decisiones que les competen.

Se prohbe el trato cruel


o degradante.

Se prohbe la discriminacin.

Anota en tu Anecdotario situaciones de justicia o de injusticia que


ocurren en tu familia. Por qu crees que son justas o injustas?
Pregunta a tus familiares cmo se sienten ante hechos de injusticia?
Qu hacen para promover tratos justos en todos los mbitos en los
que conviven? Qu propones para promover la convivencia familiar
justa, respetuosa y basada en el buen trato?

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BLOQUE II LECCIN 7

Palabras claras
Las normas son acuerdos para la convivencia respetuosa, para el trato justo y
solidario. Las leyes son normas jurdicas y todas las personas tienen la obli-
gacin de respetarlas por igual. Se relacionan estrechamente con la justicia,
pues establecen las bases para evitar el abuso de poder entre las personas,
garantizan el respeto a los derechos humanos y determinan que no haya pri-
vilegios.

Participemos!

1. Expongan ante el grupo el resultado de su trabajo y con ayuda de


su maestra o maestro elaboren conclusiones grupales.
68
Cundo consideran que una situacin es injusta?
Cmo se relacionan los derechos humanos y las leyes con la justicia?
Qu situaciones de injusticia se viven en su localidad?
Qu situaciones de injusticia se viven en su escuela?

2. En grupo, redacten las conclusiones a las que llegaron tras la


evaluacin del reglamento. Incluyan los siguientes puntos.
Sealen las reglas que deberan darse a conocer a toda la comunidad escolar
porque promueven una convivencia basada en la justicia, la legalidad y el res-
peto a los derechos humanos.
Indiquen qu reglas deberan eliminarse o modificarse porque son injustas,
violan las leyes o no respetan los derechos humanos.
Mencionen las reglas o normas que deberan agregarse para enriquecer la con-
vivencia y promover la justicia, el respeto y el buen trato.

Guarden su evaluacin en el Bal de Formacin Cvica y tica.


Les puede ser de utilidad cuando en el saln de clases o en la escuela
se presente una situacin injusta que no est contemplada en
el reglamento.

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3. Redacten las nuevas reglas que propusieron, modifiquen las san-
ciones para que sean aplicables y respetuosas de la dignidad hu-
mana, y propongan acciones para asegurar que se cumplan.

Lo que aprend

LECCIN 7
Lee la siguiente tabla. Marca la opcin que corresponda a lo que
has aprendido. En caso de responder Ms o menos o No, iden-
tifica lo que te hace falta o lo que necesitas hacer para lograrlo.

B II
Ms o
S No Qu necesito para lograrlo?
menos

69

Distingo una situacin injusta de


una justa.

Reconozco cuando una regla viola


algn derecho humano.

Comprendo la relacin entre los


derechos humanos y la justicia.

Puedo proponer cambios a las nor-


mas y sanciones escolares para que
sean ms justas.

Identifico situaciones injustas en mi


vida cotidiana.

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BLOQUE II LECCIN 8
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Espaol.

La libertad frente
a los derechos
de los dems
Lo que s y lo que hago

1. Lee las siguientes situaciones y selecciona la opcin que descri-


70
ba la frecuencia con la que respondes de una manera similar a cada
situacin planteada.
Nunca Rara vez A menudo Siempre

a) Cuando alguien te molesta le dices que te respete sin importar si


se enoja.

b) Haces lo que otras personas quieren que hagas y no lo que queras


hacer.

c) Cuando alguien se mete en una fila, te molestas pero te callas.

d) Dices o haces cosas que no quieres para no meterte en problemas.

e) Permites que alguien use tus cosas, tus tareas y tus ideas para su
beneficio personal.

f ) Haces lo que sea necesario para conseguir lo que quieras, aunque


violes los derechos de otras personas.

2. Analiza tus respuestas tomando en cuenta que:


Si en el inciso a) respondiste A menudo o Siempre, eres una persona que
defiende de manera asertiva sus derechos.
Si en los incisos b), c), d) y e) respondiste Nunca o Rara vez, eres una per-
sona que no permite que otra abuse, limite arbitrariamente tu libertad o viole
tus derechos para lograr lo que quiere.
Si en el inciso f ) respondiste Nunca o Rara vez, eres una persona que trata
de lograr sus metas sin daar a las dems.

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3. Si respondiste de manera distinta, reflexiona sobre lo siguiente.
Qu puedes hacer para lograr lo que quieres y al mismo tiempo respetar los
derechos de otras personas?
Qu puedes hacer para evitar que alguien abuse de ti o limite tu libertad de
manera arbitraria?
Qu pasara si cada persona tratara de conseguir sus metas afectando los de-
rechos de las dems?

LECCIN 8
Por qu la libertad no puede ser plena si no se respeta a las personas?

En esta leccin escribirs e interpretars en equipo una cancin sobre


la importancia de ejercer la libertad con responsabilidad y de tomar en
cuenta los derechos de todas las personas, los lmites que imponen la ley

B II
y la dignidad humana cuando se trata de conseguir las metas y satisfacer
necesidades personales. 71

Para aprender

La libertad es la facultad de los seres humanos de elegir lo que quieren hacer,


pensar y decir segn sus valores, intereses, derechos y obligaciones. Para ejercerla
con responsabilidad debes tomar en cuenta lo siguiente.

Tu libertad frente a las


dems personas

Establece y respeta los lmites.


Defiende tu derecho a la libertad.
Marca tus lmites y selalos
Aprende a decidir, actuar y pensar
con claridad para que nadie los
sin permitir que alguien imponga su
transgreda.
forma de ser o sus opiniones.
Respeta la ley y los derechos
Defiende tus derechos sin temor
de las dems personas.
y evita que otras personas te utilicen
o abusen de ti al ejercer su libertad.

Libertad con responsabilidad.


Asume las consecuencias de tus actos
y decisiones.
Toma en cuenta tus necesidades
y las de otras personas.

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BLOQUE II LECCIN 8

La libertad est limitada por los derechos de las dems personas y por la ley. De
esta manera se garantiza el respeto a la dignidad humana y se evitan abusos. Es-
tos son lmites externos que te regulan, pero cada quien puede poner sus lmites,
lo que fortalece la autorregulacin, el cuidado de s mismo y la defensa de los
propios derechos.

72

Cuando ejerces tu libertad con responsabilidad identificas las consecuencias de tus actos y evitas daar a las dems
personas al satisfacer tus necesidades.

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1. Ve el video Nuestras libertades, incluido en el portal <http://www.
basica.primariatic.sep.gob.mx/>.
Qu libertades menciona este video?
Qu dice sobre los lmites a tus libertades?
En caso de que no cuentes con este recurso, busca en tu libro Conoce nuestra
Constitucin las libertades que tienes y sus lmites.

LECCIN 8
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
Al tomar una decisin, consideras los derechos y las necesidades de otras
personas?, por qu?
Cuando quieres alcanzar una meta, piensas si lo que vas a hacer es correcto o no?

B II
Busca en el Bal de Formacin Cvica y tica la Tabla de retos para
73
tomar decisiones que elaboraron en la Leccin 6 de este bloque.

3. Anota en tu cuaderno los medios que requieres para lograr tus


prioridades. Fjate en el ejemplo.

Si lo ms importante para m es Qu medios y recursos uso?

Mis juguetes, los juguetes de mis amistades


Divertirme
y mi tiempo libre.

Ser mejor en clase Mi inteligencia y mi dedicacin.

4. En parejas, comenten su trabajo.


Cmo aplican la libertad responsable al decidir los medios y recursos que re-
quieren para lograr sus metas y prioridades?
Cules de los medios o recursos elegidos pueden afectar los derechos de otras
personas y sus propiedades?
En qu casos se daan los derechos de otras personas al tratar de alcanzar un
buen fin?

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BLOQUE II LECCIN 8

En caso de que algunos de los medios y recursos sean injustos, violen los dere-
chos humanos o sean violentos para las dems personas, cmbienlos por otros
que no sean dainos para ustedes, para otras personas o para algn ser vivo.
La libertad tiene lmites frente a los derechos ajenos. Ninguna persona debe
violar los derechos y libertades o daar la dignidad de las dems para alcanzar
sus fines o satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, no es correcto obligar a al-
guien a hacer tus tareas para obtener ms tiempo libre; tampoco es vlido vender
seres humanos ni que se obligue a otra persona a trabajar ms tiempo del que
marca la ley por ganar ms dinero.
Ya has estudiado que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
nos, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin sobre los
Derechos del Nio y otras leyes internacionales establecen que todas las personas
tienen dignidad humana y deben ser tratadas con respeto y justicia sin distincin.
74

Algunas personas buscan fines buenos, pero tratan de alcanzarlos utilizando medios que afectan los derechos
humanos.

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Palabras claras
El lmite de la libertad es la justicia, y el lmite de la justicia es la libertad. Los
seres humanos son libres de alcanzar sus objetivos y metas, pero sin utilizar
a otras personas o ponerlas en riesgo; tampoco es vlido violar la ley o usar
la violencia.

LECCIN 8
Participemos!

1. En equipos, escriban una cancin de cualquier gnero (rap, hip-


hop, reggae, balada, son o corrido, entre otros) que exprese que:

B II
Las personas no pueden ser usadas para que otras logren sus metas o satisfa-
gan sus necesidades.
Las leyes regulan las libertades para evitar que se dae a alguien o se cometan 75
abusos.
Son importantes las necesidades de todas las personas.

2. Con ayuda de su maestra o maestro, revisen que el lenguaje em-


pleado en sus canciones sea respetuoso y que la letra promueva la
dignidad humana, as como los lmites de la ley frente a sus libertades.

3. Ensayen sus canciones y hagan una presentacin frente al grupo.

Conformen un cancionero del grupo. Integren la carpeta y gurdenla


en el Bal de Formacin Cvica y tica.

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BLOQUE II LECCIN 8

Lo que aprend

Escribe una meta que quieras alcanzar.

Meta:

76
Sugiere dos medios para lograr la meta respetando los lmites de la ley y la dig-
nidad de las personas.

Elabora en tu Anecdotario un collage, con recortes de revistas


y peridicos, papeles de colores y dibujos sobre lo que has
hecho o puedes hacer para sentirte libre sin interferir en la libertad
y los derechos de las dems personas.

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Evaluacin

1. Lee con atencin cada enunciado e indica con una () si es falso


o verdadero, segn sea el caso.

Falso Verdadero

Conforme aumentan tus capacidades y libertades tambin lo hacen tus


responsabilidades.

Pensar en qu es justo, legal y conveniente slo sirve para distraer la toma


de decisiones.

B II
Tomar una decisin es ejercer el poder.

77
La mejor decisin es la que se toma sin pensar.

Las decisiones se basan en valores.

2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Sergio se lleva bien con todo el grupo y le gusta destacar en los deportes. Aun-
que no es muy bueno para estudiar, se esfuerza por aprender. Sus padres han
tenido conflictos y probablemente se divorcien. Un da el maestro le pidi que
pasara al pizarrn a resolver un problema de matemticas. Pas, pero no pudo
resolverlo. Todos sus compaeros levantaron la mano para participar.
En el recreo, durante el partido de futbol, fall un gol y uno de sus compaeros
le reclam. Sergio se enoj, lo golpe en la cara y despus abandon el partido
gritando.

Qu emociones sinti Sergio?


Por qu se senta as?
Qu hubieras hecho en el lugar de Sergio para reaccionar de manera asertiva?

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BLOQUE II

3. Redacta una situacin en la que hayas experimentado distintas


emociones. Por qu las sentiste?, qu haces para expresarlas sin
herir a las dems personas y sin ponerte en riesgo?

4. Redacta un texto en el que expliques qu significa para ti la frase


78 de Benito Jurez: Entre los individuos, como entre las naciones,
el respeto al derecho ajeno es la paz. Anota un ejemplo de tu vida
cotidiana en el que se aplique esta frase.

5. Explica de qu manera puedes ejercer tu libertad respetando los


derechos ajenos, en los siguientes mbitos.
En la casa:

Con mis amigos:

En la comunidad:

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6. Escribe cinco propuestas para que en tu escuela se ejerza la li-
bertad con lmites y no se abuse de ninguna persona.

7. Lee las siguientes frases y escribe lo que haras para cambiar las
situaciones injustas para que sean justas.

B II
Qu haras si:
Una fbrica est contaminando el agua de la comunidad. Sus habitantes no se 79
quieren ir porque el terreno les pertenece.

Personas que producen meln estn tirando toda la cosecha porque los inter-
mediarios compran a dos pesos cada meln y lo venden a diez.

Los tenis de una marca comercial son elaborados por nios explotados.

8. Redacta un caso en el que tomes una decisin considerando si es


justo, legal, te conviene y no daa a los dems.

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BLOQUE III

Nias y nios
que trabajan por la
equidad, contra
la discriminacin
y por el cuidado
del ambiente

80

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B III
81

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BLOQUE III LECCIN 9
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Espaol.

Interdependencia, bienestar
social y convivencia
Lo que s y lo que pienso

82

La reciprocidad consiste en corresponder el amor, las atenciones, los favores o los servicios que se reciben. Se relaciona
con frases como: Hoy por ti, maana por m y Trata a los dems como te gustara que te trataran a ti.

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1. Escribe en tu cuaderno una carta dirigida a tu familia en la que
agradezcas lo que recibes de ella y reconozcas lo que le das. Toma
en cuenta aspectos materiales, como la comida, y no materiales,
como el amor. Aplica lo que has aprendido en Espaol acerca
de cmo se escribe una carta.

2. En equipos, lean sus cartas y respondan lo siguiente.


Qu dan y qu reciben de sus familiares?
En qu casos se da algo esperando ser correspondido?
Cundo se hace de manera desinteresada?
Les fue fcil o difcil reconocer lo que dan y lo que reciben en

LECCIN 9
la vida diaria?, por qu?
Qu necesidades satisfacen gracias a su familia?
Cmo contribuye la familia a su bienestar?
En su familia aplican la reciprocidad y la equidad?, cmo?

B III
3. En grupo respondan qu consideran que sucedera en
estos casos. 83
Si quienes realizan la limpieza en la escuela no van a trabajar.
Si todo el personal mdico de la regin dejara de atender a la poblacin.
Si se dejara de vender gasolina en la regin.
Si no hubiera agua potable ni energa elctrica en los hogares.

4. Comenten las siguientes preguntas.


Quines podran vivir sin el trabajo de las dems personas?, por qu?
Qu ventajas tiene la cooperacin en la vida diaria?
Cmo se relaciona y se enriquece la reciprocidad dar y recibir, con la
equidad, la interdependencia y el bienestar comn?

En esta leccin, en grupo, redactarn un compromiso colectivo para


poner en prctica la interdependencia reciprocidad, equidad y
cooperacin en el saln de clases y en la escuela, con el propsito de
mejorar el bienestar social y la convivencia.

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BLOQUE III LECCIN 9

Para aprender

La interdependencia en los seres humanos es indispensable para nacer, crecer,


amar, desarrollarse, satisfacer necesidades, comprender el mundo que los rodea,
aprender, as como para compartir experiencias y alegras.
La interdependencia ha dado origen a las sociedades, pues los seres humanos
crean grupos sociales para desarrollarse, protegerse y garantizar el respeto a los
derechos humanos.

84

En 1929, Gandhi consider la interdependencia como un valor y como un ideal, tanto de la realizacin
humana individual como de los pueblos.

Al vivir en sociedad se crea una conexin entre las


personas y se construyen lazos de colaboracin que
contribuyen al bienestar individual y social.

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Interdependencia significa depender unas personas de otras. Se relaciona con la
reciprocidad dar y recibir, con la equidad y la justicia dar y recibir lo que
se necesita y con la cooperacin colaborar por un objetivo o meta comn.
No hay interdependencia sin reciprocidad, equidad y cooperacin.
Cuando estos valores estn presentes en los grupos humanos, se forma un te-
jido social equilibrado y armnico como parte de una red de personas que tra-
bajan por el bienestar comn. Se suprime el egosmo y se comprende que cada
persona tiene su lugar en el mundo. Por el contrario, cuando no se valora la
interdependencia, se rompe este tejido porque algunas personas abusan o dejan
de hacer lo que les corresponde, lo que afecta la convivencia armnica.

LECCIN 9
Reciprocidad: Cooperacin:
Corresponder a un favor, una Lograr acuerdos comunes para
atencin o alguna muestra de afecto. realizar de manera conjunta tareas
Comprender que lo que se hace o de beneficio colectivo.
deja de hacer afecta a las dems Aportar lo que cada quien sabe y

B III
personas. puede hacer para el bienestar comn.

85
Interdependencia

Justicia y equidad:
Que cada quien obtenga lo que le corresponde.
Garantizar que todas las personas puedan
satisfacer sus necesidades bsicas.

Responsabilidad: Respeto y tolerancia ante


Asumir las tareas que a cada quien le la diversidad:
corresponden. Reconocer que todas las
Responder ante otras personas por los propios personas son valiosas.
actos y consecuencias. Evitar la discriminacin.

La interdependencia es una condicin de la convivencia humana que se convierte en compromiso


social cuando se toma conciencia de su importancia.

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BLOQUE III LECCIN 9

Palabras claras
La equidad es un valor relacionado con la igualdad y la justicia. Se expresa
mediante acciones que buscan la distribucin justa de recursos y oportunida-
des, es decir, dar ms al que menos tiene o a quien ms lo necesita. Con ello
tambin se generan posibilidades de desarrollo para todas las personas sin
hacer distinciones. La interdependencia, entre ms equitativa, es ms justa y
armnica.

1. En equipos, analicen el esquema anterior y con el ejemplo de la


ilustracin de la pgina 82, realicen lo siguiente.
Identifiquen relaciones de interdependencia en su casa, en la escuela y en la co-
munidad, en las que se apliquen la reciprocidad, la equidad y la cooperacin.
Identifiquen situaciones en las que estos elementos estn ausentes.
Elaboren en su cuaderno una lista de estas situaciones (en las que s hay inter-
dependencia y en las que no). Sigan el ejemplo:

86 No se aplica cuando Se aplica cuando

Santiago le presta su material a Ulises, pero La maestra prepara con dedicacin su clase,
Reciprocidad
cuando Santiago necesita algo, Ulises no lo ayuda. el grupo pone atencin y participa.

Slo las nias o el conserje de la escuela hacen Todas las personas que viven en la casa
Cooperacin
el aseo. cooperan para realizar el aseo.

A los hombres les permiten llegar ms tarde El material se reparte en partes iguales entre
Equidad
que a las mujeres cuando van a una fiesta. todos y, cuando no alcanza, se comparte.

2. Analicen su lista de situaciones y respondan lo siguiente.


Existe equidad en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de
necesidades entre las personas que los rodean?
Cmo afecta la falta de equidad en la convivencia?
Cmo ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y armnicos?
Cmo afecta la falta de reciprocidad en la convivencia?
Cmo se puede poner en prctica la cooperacin en la vida diaria?
Cmo afecta la falta de cooperacin en la convivencia?
Qu papel juegan el respeto a la diversidad y la responsabilidad en la interde-
pendencia?

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3. Para profundizar, revisen el interactivo Somos parte de una red
en el portal <http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/>.

LECCIN 9
B III
La cooperacin y el trabajo para el logro de metas
87
comunes contribuyen al bienestar social.

La interdependencia y los elementos que la integran contribuyen al bienestar


social, pero se requiere tambin la intervencin del Estado para que las personas
tengan acceso a las oportunidades. El bienestar social se alcanza cuando la mayo-
ra de la poblacin satisface sus necesidades bsicas, vive con tranquilidad y goza
de una buena calidad de vida.
Los aspectos que contribuyen al bienestar social son el acceso a la educacin y
a la salud; tener oportunidades de desarrollo, un empleo digno y dinero suficien-
te para satisfacer las necesidades de alimentacin, vivienda y abrigo; vivir en un
lugar seguro, respirar aire puro y beber agua potable; disfrutar de la cultura y las
artes, as como gozar de tiempo libre para descansar y divertirse.
Estos factores son necesarios para tener una vida digna, por eso forman parte de
los derechos humanos y el Estado debe procurar que la poblacin tenga acceso a
ellos de manera equitativa y justa. Para crear condiciones de bienestar que mejoren la
calidad de vida de la poblacin, se elaboran leyes, se crean instituciones y se impulsan
programas sociales. La ciudadana tambin puede contribuir al bienestar comn en
colaboracin con el gobierno y con la aportacin de su tiempo y esfuerzo en la solu-
cin de los problemas comunes.

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BLOQUE III LECCIN 9

El bienestar social influye en el bienestar individual de las personas cuando tie-


nen satisfechas sus necesidades, se respetan sus derechos y cuentan con posibili-
dades de desarrollo.

El bienestar social genera


confianza de la poblacin hacia
el gobierno y sus instituciones.

Participemos!
88
1. En equipos, hagan en una cartulina una tabla como la siguiente e
identifiquen qu factores de bienestar social existen en su localidad
para mejorar la calidad de vida, qu necesidades cubren y quin
produce el bienestar. Fjense en los ejemplos.

Elementos de Necesidad que satisface Quin produce el bienestar?


bienestar en la
localidad Material Emocional Cultural El gobierno La ciudadana

Poner la basura Fomentar el reciclado


Tener un entorno
en su lugar y Sentir seguridad. y la reutilizacin
limpio.
separarla. de desechos.

Recursos El trabajo
Oportunidades
econmicos Autorrealizacin. proporciona
de trabajo.
para la familia. identidad.

Escuela para
Educacin Reconocimiento,
todas las personas Aprendizajes sociales
gratuita aprecio e
en edad y conocimientos.
y de calidad. inclusin.
de asistir.

Oportunidades Tranquilidad
Paz. Convivencia.
para todos. y armona.

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2. Al terminar, comenten en el grupo qu se necesita para que to-
das las personas vivan con bienestar y calidad?

3. Analicen lo que necesitan en su escuela para lograr el bienestar.


Cuentan con todo lo necesario para aprender y convivir de manera armnica?
Qu les falta?
Qu se puede hacer para lograr el bienestar en la escuela?

4. En grupo, con ayuda de su maestra o maestro, propongan tres


acciones a las que se comprometan para mejorar el bienestar de su
saln de clases y de la escuela, poniendo en prctica la interdepen-

LECCIN 9
dencia con sus elementos de reciprocidad, equidad y cooperacin.

B III
89

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BLOQUE III LECCIN 9

5. Escriban sus tres compromisos en una cartulina que tendr como


ttulo Compromiso grupal de interdependencia para el bienestar
social, tal como se muestra en la ilustracin anterior.

6. Cuando todo el grupo lo haya firmado, colquenlo en un muro


del saln.

7. Elaboren un cuadro con los tres compromisos para que cada


semana revisen si los cumplieron. En caso de incumplimientos, ex-
pliquen la causa. Fjense en el ejemplo.

Compromisos Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6

Cuidar los libros


de texto para que Dejaron
los puedan usar un libro
otras personas tirado en la
el prximo ao cancha de la
y as no talar escuela.
90 tantos rboles.

El equipo
Participar cuando
4 no se
se trabaja en
reparti las
equipo y no dejar
tareas, lo
todo el trabajo a
que se not
quien se piensa que
porque fue
sabe ms o que hace
el ltimo en
mejor las cosas.
terminar.

Todava hay
problemas
Que cada quien
para que
coloque la basura
se ponga la
en el bote y recoja
basura en
lo que tire al piso
su lugar,
al recortar algn
pero ya
material.
son menos
casos.

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8. Pongan en prctica sus compromisos durante las prximas
semanas.

Copien su compromiso firmado y sus observaciones semanales para


guardarlos en el Bal de Formacin Cvica y tica, porque los usarn
en las lecciones 12 y 13.

Escribe en tu Anecdotario lo que sientes cuando cooperas y pones


en prctica la interdependencia de manera recproca y equitativa.

LECCIN 9
Describe una experiencia de interdependencia que hayas vivido
o que conozcas que resulte importante para ti.

Lo que aprend

B III
Responde por qu la interdependencia, con sus elementos de re- 91
ciprocidad, equidad y cooperacin, contribuye al bienestar social?

Anota tres acciones que te comprometes a realizar en tu casa o en


tu comunidad para mejorar el bienestar social.

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BLOQUE III LECCIN 10
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Geografa.

Acciones a favor de la
diversidad y contra
la discriminacin
Lo que s y lo que veo

1. Observa las imgenes y marca la opcin que corresponda.

92

Qu ves?
Un pintor.
Un agricultor.
Un profesor.

Qu ves?
Una defensora de los derechos humanos.
Una vendedora de fruta.
Una artesana.

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Qu ves?
Una doctora.
Una estafadora.
Una modelo.

LECCIN 10
Qu ves?
Un estudiante.
El lder de una pandilla.

B III
Un taxista.

93

2. Comparte con el grupo tus respuestas.

3. Bajo la coordinacin de su maestra o maestro, analicen sus res-


puestas.
En cules coinciden?
En qu casos la mayora eligi la primera opcin?
En qu casos la mayora eligi la segunda opcin?
Por qu piensan que respondieron de esa manera?

4. Comenten cmo influyeron en sus respuestas los siguientes ele-


mentos.
Los estereotipos. Clasificar o etiquetar a las personas por su tono de piel, ras-
gos fsicos, estatura o nivel econmico. Se imponen los que se presentan en los
programas de televisin, en las revistas, en las pelculas y en la publicidad.
Los prejuicios. Juzgar a las personas sin conocerlas, slo dejndose llevar por
las apariencias, suponiendo que sus capacidades y comportamientos se rela-
cionan con el tono de su piel o sus rasgos fsicos, influidos por los estereotipos
antes sealados.

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BLOQUE III LECCIN 10

5. Comenten cmo afecta la discriminacin a las personas y a la


convivencia social.
La actividad que realizaron est inspirada en una campaa de la Organizacin
de las Naciones Unidas (onu) contra el racismo. La puedes consultar y sumarte
a ella en <http://www.un.org/es/letsfightracism/>. Te servir de inspiracin para
realizar el trabajo de esta leccin, que formar parte del proyecto que elaborars
al final del bloque.

En esta leccin disears en equipo una campaa contra la discriminacin


y en favor de la inclusin en la escuela.

Para aprender

94

Las costumbres, tradiciones, lenguas y culturas de las diversas regiones del pas enriquecen a Mxico y al
mundo. Si se respetan y aprecian, se contribuye a su conservacin.

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La diversidad es una caracterstica de la humanidad. Una de las principales
riquezas de Mxico es su diversidad cultural, pues conviven diversos pueblos
indgenas, poblacin mestiza y grupos originarios de otras naciones. Esta riqueza
cultural se expresa en el lenguaje, en las formas de organizacin, en los trabajos,
en los juegos, en las artes y en el conocimiento sobre la naturaleza.
Otros rasgos de la diversidad estn relacionados con la edad, el gnero, la apa-
riencia fsica, las capacidades o la orientacin sexual. En todos los casos es im-
portante aprender a respetar y valorar la diversidad, reconocer a todas las perso-
nas como iguales en dignidad y derechos, y eliminar la discriminacin.
En el Bloque I estudiaste algunos rasgos de la discriminacin. Sabes que con-
siste en acciones, palabras y actitudes mediante las cuales se trata mal, se hace a

LECCIN 10
un lado o se desprecia a las personas por sus caractersticas fsicas, su forma de
ser y de pensar, o sus capacidades. Existen distintos tipos de discriminacin y
deben eliminarse porque daan la dignidad y el desarrollo de las personas y las
sociedades.

B III
Tipos
Quines
de
95
sufren
discriminacin
discriminacin?

Cualquier persona o grupo social est en


Racial: por el origen tnico
riesgo de ser discriminado.
o nacional.
En Mxico se discrimina principalmente Intolerancia religiosa: por las
por el tono de la piel, por la orientacin
creencias religiosas.
sexual, por ser indgena, migrante, pobre
y por las creencias religiosas. Xenofobia: por ser de otro pas
o nacionalidad.
En ocasiones, las personas discriminan
porque tienen temor a lo diferente o por Clasismo: por la clase social.
prejuicios; sin embargo, nada justifica la Sexismo: por su gnero.
discriminacin, porque viola los derechos Por tener capacidades diferentes.
y la dignidad de las personas. Por la edad.

Cmo se discrimina a las personas?


Con ofensas, insultos y comentarios denigrantes.
Se les niegan sus derechos.
Se les hace a un lado y se evita todo contacto con ellas.
Golpes, malos tratos, ataques fsicos, tratos crueles e incluso homicidio.

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BLOQUE III LECCIN 10

Palabras claras
El racismo parte de la idea de que hay razas superiores a otras. Esta idea ha
dado lugar a la discriminacin racial, la cual sigue existiendo aunque la cien-
cia ha demostrado que no existen diferencias entre las personas a causa de su
tono de piel o su origen tnico, e incluso se dice que no existen las razas entre
los seres humanos.
Las personas tienen rasgos fsicos, origen tnico o cultura diferentes, lo que
no debe impedir que tengan las mismas oportunidades y derechos, y sean tra-
tadas con respeto, pues ningn grupo tnico es naturalmente superior a otro,
como has aprendido a valorar la diversidad cultural de la poblacin de todos
los continentes en tus clases de Geografa.

1. En equipos, comenten qu formas de discriminacin observan


en la escuela y en su saln de clases. Expliquen qu actitudes o
comportamientos les hacen pensar que se est discriminando. Es-
criban sus respuestas en sus cuadernos, en un cuadro como el si-
96 guiente, que incluye algunos ejemplos.

Tipo de discriminacin Comportamientos discriminatorios

Por sexo. Los nios no invitan a las nias a jugar futbol.

Por origen tnico. Se burlan de Onsimo porque es indgena.

2. Para identificar los comportamientos discriminatorios, pue-


den ver el video Ser racista. Por qu?, en el portal <http://www.
basica.primariatic.sep.gob.mx/>. Tambin pueden ver el video de la
campaa Por una sociedad libre de racismo, del Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminacin (Conapred).

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3. Compartan con el grupo las respuestas que registraron en el cua-
dro y analicen lo siguiente.
Por qu piensan que se discrimina?
Por qu se teme a las personas diferentes?
Qu comportamientos discriminatorios han observado en las pelculas y pro-
gramas de televisin u otros medios de comunicacin?
Cules comportamientos consideran que influyen para que las dems perso-
nas discriminen?
Por qu creen que alguien que sufri discriminacin, en ocasiones, tambin
llega a discriminar?

LECCIN 10
4. Bajo la coordinacin de su maestra o maestro, elaboren en el
pizarrn un cuadro en donde anoten las situaciones de discrimina-
cin detectadas, as como sus propuestas para prevenirlas, elimi-
narlas y contrarrestar la influencia de los medios de comunicacin.

B III
Propuestas para prevenir, contrarrestar
Comportamientos discriminatorios
o eliminar la discriminacin en la escuela
97
Se burlan de las personas
Evitar el uso de la palabra indio como insulto.
indgenas.

Que promueven
los medios de
comunicacin.

Los nios no invitan a las


Que nias y nios jueguen sin hacer diferencias
nias a formar parte del
por su gnero.
equipo de futbol.

Que se observan
en la escuela y en el
saln.

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BLOQUE III LECCIN 10

El respeto a la diversidad, la confianza entre las personas, el dilogo y la capacidad de


98 reconocer la dignidad y los derechos de los dems son la base de la lucha contra la
discriminacin.

La inclusin sin discriminacin significa que las personas pueden mostrar sus
diferencias porque se les acepta como son, se respetan sus derechos, se aprende
de sus diferencias y forman parte de un grupo social diverso.
La discriminacin dificulta que las personas sean aceptadas y respetadas plena-
mente. En el Bloque I estudiaste que los medios de comunicacin establecen es-
tereotipos y patrones de conducta que promueven tanto la discriminacin como
la exclusin, y que no respetan la pluriculturalidad del pas. En la televisin, las
revistas y el cine se marcan ideales de perfeccin y belleza que han influido en la
manera como las personas se ven a s mismas y a las dems.
Cuando las diferencias no se valoran, se puede producir discriminacin y exclu-
sin. Aunque no puedas resolver el problema de raz, puedes contribuir a cambiar
esta situacin en tu entorno prximo: tu familia, tu escuela y tu comunidad, respe-
tando las diferencias y llevando a cabo acciones sencillas como:
Reconocer la dignidad y los derechos de todas las personas.
Respetar a todos sin importar su edad, sexo, posicin econmica, origen tni-
co, capacidades, orientacin sexual o religin.
Respetar las leyes que protegen el derecho a la diversidad y a la igualdad.

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Rechazar y denunciar toda forma de exclusin, ofensas y malos tratos basados
en prejuicios.
Llevar a cabo campaas que favorezcan la tolerancia y el respeto a la diversidad.

Participemos!

1. Coordinados por su maestra o maestro, diseen la campaa del


grupo: Contra la discriminacin y en favor de la inclusin en la
escuela. Definan el propsito, a quines va dirigida, cunto va a
durar, qu mensajes van a promover con la campaa y qu mate-
riales van a utilizar. Pueden recuperar los carteles elaborados en la

LECCIN 10
Leccin 4 del Bloque I o elaborar otros nuevos.

Guarden el diseo de su campaa en el Bal de Formacin Cvica

B III
y tica, pues seguirn trabajando con ella y la aplicarn en la escuela
en la ltima leccin de este bloque.

99

Anota en tu Anecdotario un cambio que podras hacer en tu vida para


ser ms incluyente y no discriminar a nadie.

Lo que aprend

Explica por qu es importante incluir sin discriminar a todas las


personas en las actividades que realizas, por ejemplo, al jugar.

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BLOQUE III LECCIN 11
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Ciencias Naturales y Matemticas.

Acciones a favor de
un ambiente equilibrado
Lo que s y lo que imagino

1. Observa las imgenes. Sabes cmo se llaman y cules son las


caractersticas de los animales que aparecen?

100

Los animales necesitan comida, agua y lugares donde construir su


casa para protegerse del clima o de los depredadores y para tener
tranquilidad y seguridad.

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LECCIN 11
B III
101

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BLOQUE III LECCIN 11
2. En equipos, comenten cmo se imaginan la vida de los animales
que observaron. Incluyan en cada paisaje lo que crean que mejo-
ra su hbitat: lo que necesitan para vivir, para cuidar a sus cras y
mantener estable su poblacin.

3. Respondan las siguientes preguntas.


Qu pasara si el ambiente en donde viven estos animales estuviera contami-
nado o se explotaran en exceso los recursos naturales? Cmo afectara esto a
los seres humanos?
Qu acciones humanas daan el ambiente?
Qu se puede hacer para participar en la conservacin de los recursos naturales?

En esta leccin elaborars con tu equipo un croquis para sealar los


espacios alrededor de la escuela en donde se cuida el ambiente, as
como los espacios en los que se provocan daos al equilibrio ambiental.
Esta actividad formar parte del proyecto que realizarn en la siguiente
leccin.
102

Para aprender

La diversidad de la flora y la fauna enriquece nuestro pas.

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LECCIN 11
B III
103

Mxico es un pas megadiverso. La biodiversidad que existe en nuestro territorio representa 10% de la que existe en
el mundo.

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BLOQUE III LECCIN 11

Los seres humanos somos responsables de proteger la biodiversidad y el equilibrio


ambiental porque somos los nicos seres con conciencia; de all que debamos pro-
teger a las dems especies. Sin embargo, en Mxico, como en gran parte del mun-
do, las acciones humanas alteran el equilibrio ambiental y ponen en riesgo algunos
recursos naturales, a tal grado que muchas plantas y animales han desaparecido
o estn en peligro de extincin. En otros grados, en tus clases de Ciencias Natura-
les estudiaste que esto ocurre cuando se daa el hbitat de las plantas y animales,
al explotar los recursos naturales ms rpido de lo que se regeneran y al contami-
nar el agua, el aire y el suelo.
Tanto en las ciudades como en el campo se deben tomar medidas para cuidar
el equilibrio ambiental. Adems de evitar la contaminacin del aire y del agua, se
requiere reducir y separar la basura, cuidar el agua y la energa elctrica, as como
las reas verdes, porque stas purifican el aire.
Una de las riquezas naturales de Mxico es la biodiversidad, es decir, la variedad
de especies animales y vegetales que viven en un lugar. El agua dulce, el aire puro y
el equilibrio ambiental son indispensables para conservar la biodiversidad.

104

El jaguar, el mono araa, el oso hormiguero y el lobo


mexicano, entre otras especies, podran desaparecer
debido a la destruccin de su hbitat.

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Palabras claras
Las reas naturales protegidas son territorios separados de la accin humana
que se han creado para preservar los ecosistemas y algunas especies en par-
ticular. Las reservas de la biosfera, los parques naturales o los santuarios son
algunas de estas reas. Para saber dnde se ubican, puedes consultar el mapa
en la pgina <http://www.conanp.gob.mx/que_hacemos/pdf/mapa.pdf> de
la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas.

LECCIN 11
B III
105

El Santuario de la Mariposa Monarca es un rea natural protegida.

Explicar cmo afecta al


ser humano la extincin
de plantas y animales.

Informar sobre las acciones


que daan el ambiente. Acciones para
que la poblacin
asuma su
responsabilidad
en el cuidado del
ambiente

Informar sobre las


Explicar por qu es
especies animales y
importante cuidar la
vegetales que estn
diversidad natural.
en peligro de extincin.

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BLOQUE III LECCIN 11

Ahorrar agua y
energa elctrica.

Promover acciones para evitar


Organizar campaas
la contaminacin, proteger las
para separar la basura
plantas y los animales, y evitar el
y reutilizar algunos
calentamiento global.
desechos.

Participacin en
acciones colectivas Reducir el consumo de
para proteger productos que, al ser
Participar en la
la biodiversidad elaborados, empacados
limpieza de las zonas
o transportados, han
contaminadas.
generado contaminacin
o pueden contaminar.

Reforestar y cuidar Denunciar a quien


las reas verdes. contamine o desperdicie los
recursos naturales, maltrate
a los animales o destruya el
106 ambiente.

1. En equipos, realicen un recorrido para explorar los alrededores


de su escuela.
Identifiquen las reas verdes y otras zonas que favorecen un ambiente equili-
brado.
Identifiquen las zonas ms contaminadas.

2. Elaboren un croquis, como en su clase de Matemticas, en el


que representen los espacios que estn alrededor de su escuela y
que incluya una leyenda o frase en la que expliquen lo que obser-
varon.
Las reas o espacios que favorecen un ambiente equilibrado. Por ejemplo El
parque est limpio y no se permite daar las plantas.
Las reas en las que se necesita corregir algn problema. Por ejemplo En el
mercado se acumula basura, hay malos olores y abundan las moscas.

3. Comenten qu podran hacer en las reas que requieren mejoras


para favorecer un ambiente equilibrado. Tomen en cuenta las ideas
incluidas en los esquemas anteriores.

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4. Seleccionen un rea y propongan algunas acciones para favore-
cer un ambiente equilibrado. Definan lo siguiente.
rea seleccionada. Anoten el nombre del parque, la esquina, el terreno baldo
u otra rea que eligieron. Sealen el nombre de las calles o alguna referencia de
su ubicacin.
Expliquen por qu eligieron ese lugar, qu problemas identificaron y qu debe
mejorarse para el cuidado del ambiente.
Qu acciones proponen para resolver el problema o para que ese lugar contri-
buya a que su entorno tenga un ambiente equilibrado.
Qu tareas son necesarias para realizar la accin propuesta. Por ejemplo, con-
seguir escobas y bolsas para recoger la basura, despus invitar a las personas a

LECCIN 11
participar y, finalmente, barrer.
Qu resultados esperan lograr.
Quines participarn en la realizacin de la actividad. Pueden incluir los nom-
bres de las personas y anotar tambin los grupos que deberan involucrarse:
clientes del mercado, familias que pasean en el parque y autoridades, entre

B III
otras personas.

107
5. Organicen sus ideas en un cuadro como el siguiente. Fjense en
el ejemplo.

rea Qu debe Acciones Resultados Personas


Tareas
seleccionada mejorarse? propuestas esperados involucradas
Hacer los
carteles.
Colocar carteles
explicando por Pedir apoyo
Nias y nios.
qu no se debe a los negocios
contaminar el locales y
Limpiar el agua Jvenes.
ro. a algunas
del ro.
personas para
El cuidado del Familiares.
Hacer brigadas poner los
ro. Evitar la
para limpiar el contenedores de
contaminacin. Personas de
Ro ro con el apoyo basura.
Que la gente no la localidad.
(lado sur). de las familias.
arroje basura. Evitar malos
Pedir apoyo al
olores. Autoridades
Poner municipio para
de la escuela.
contenedores limpiar el ro.
Evitar la muerte
de basura
de peces. Autoridades
que deber Buscar recursos
municipales.
recoger el materiales y
municipio. humanos.

Trabajo
voluntario.

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BLOQUE III LECCIN 11

Participemos!

108

La limpieza de los ros, las caadas y desages evita inundaciones y protege el ambiente.

1. Con la ayuda de su maestra o maestro, elaboren en grupo un


gran croquis que incluya el trabajo de todos los equipos sobre los
lugares de su entorno en los que se protege el ambiente y aque-
llos que deben mejorar para promover un ambiente equilibrado.

2. Comenten los problemas identificados y las acciones propuestas


para contribuir a mejorar el equilibrio ambiental en la comunidad.

3. Elaboren un cuadro general en el que incluyan todas las acciones.

Guarden en el Bal de Formacin Cvica y tica el croquis y el cuadro de


acciones propuestas, pues seguirn trabajando con ellos en la siguiente
leccin de este bloque y en la Leccin 16 del Bloque IV.

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Anota en tu Anecdotario cmo cuidas a los animales y las plantas
o tus compromisos para hacerlo.

Lo que aprend

Completa el esquema.

Qu pasa
Qu pasa
si se daa el
si se cuida

LECCIN 11
ambiente y se
el ambiente y la
pone en riesgo la
biodiversidad?
biodiversidad?

B III
109

Greenpeace promueve una campaa para proteger los mares. Fuente: Salvemos Cabo Pulmo (separador),
fotografa de Octavio Aburto_iLCP, diseo Greenpeace Mxico.

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BLOQUE III LECCIN 12
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Geografa, Ciencias Naturales y Espaol.

Las leyes protegen el


ambiente y la diversidad
natural y social

110

Los mapas permiten localizar la diversidad natural y cultural de un pas o de una regin.
Fuente: <http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/cp/index.php?option=com_content&view=article&id=288&Itemid=113>.

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LECCIN 12
B III
111

13>.

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BLOQUE III LECCIN 12

Lo que s y lo que necesito saber

Observen el mapa de las pginas anteriores y en grupo respondan:


Qu pueblos indgenas se establecieron en el pasado en tu localidad y cules
continan ahora?
Por qu crees que han permanecido o por qu crees que ya no estn?
Si an hay pueblos indgenas en tu localidad, qu trato reciben?, son inclui-
dos y aceptados o son discriminados?, conservan su lengua, su vestimenta y
otras costumbres?
Qu puedes aprender de los pueblos indgenas?

En esta leccin disears en equipo un proyecto que promueva


el bienestar social, la inclusin, un ambiente equilibrado y la diversidad
natural y cultural. Retoma los trabajos realizados en este bloque:
Los compromisos asumidos para promover la interdependencia
y sus elementos reciprocidad, equidad y cooperacin, como
principios que promueven el bienestar social.
112 La campaa propuesta en la Leccin 10 contra la discriminacin
y en favor de la inclusin, que contiene acciones para proteger
la diversidad cultural.
Los problemas detectados a travs del recorrido y el croquis en la Leccin 11.

Para aprender

Palabras claras
En esta asignatura y en Ciencias Naturales ya has estudiado que Mxico es un pas
con una gran diversidad cultural y natural. Como se reconoce su importancia, se
han elaborado leyes y creado instituciones que protegen la pluriculturalidad, la
biodiversidad y el ambiente, as como aqullas que eliminan la discriminacin.
La poblacin puede participar en la proteccin de la diversidad natural y
cultural mediante tres tipos de acciones: conservar, transformar y eliminar.
Por ejemplo, se pueden proteger algunas especies si se conserva su hbitat;
transformar las actividades contaminantes, si se cambian los focos que gas-
tan mucha energa por focos ahorradores; eliminar actividades que afectan
el ambiente evitando la quema de llantas o actividades que atentan contra los
derechos de las mujeres, como que se las roben y las obliguen a casarse en
contra de su voluntad.

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LECCIN 12
Los pueblos indgenas son un factor clave para el cuidado de la biodiversidad porque habitan en reas
protegidas y muchas de sus prcticas respetan la naturaleza.

B III
En la Leccin 7 se hizo referencia a las pequeas acciones que transforman la
realidad cotidiana y a la idea Piensa global, acta local. Ahora podrn aplicar 113
esta idea mediante el proyecto que diseen para atender un problema por equi-
po. El problema que elijan ser el tema de su proyecto.
Los siguientes pasos en la elaboracin de un proyecto les sern de utilidad para
organizar la informacin que han obtenido a partir de los trabajos y actividades
de las lecciones de este bloque.

5 Evaluacin del

4
proyecto

Elaboracin del programa

3
de trabajo y aplicacin

Propuesta de acciones

2 Anlisis de los problemas detectados

1
y posibles soluciones

Diagnstico: deteccin de problemas

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BLOQUE III LECCIN 12

Paso 1. Diagnstico: deteccin de problemas


Con la ayuda de su maestra o maestro, realicen lo siguiente.
Consulten en su Bal de Formacin Cvica y tica los trabajos de este bloque.
Identifiquen los problemas de discriminacin y contaminacin que han detec-
tado en su saln, en la escuela y en la comunidad, as como los compromisos
que no se han cumplido como esperaban.
En grupo, escriban en el pizarrn una lista con estos problemas e identifiquen
otros. Tomen como gua este cuadro en el que se incluyen algunos ejemplos.
Copien en su cuaderno el cuadro elaborado por el grupo.

Tema Problemas detectados

Bienestar comn: reciprocidad, Los nios pequeos no tienen un lugar para jugar en el patio y con
interdependencia y equidad. frecuencia los ms grandes los atropellan.

Respeto a la diversidad cultural y lucha En la escuela se discrimina a quienes llegan de otras localidades o
contra la discriminacin. estados.

Ambiente equilibrado y cuidado de la En el mercado hay reas muy sucias, huele mal y hay plagas de
diversidad natural. insectos y ratas.
114
Paso 2. Anlisis de los problemas detectados y posibles soluciones
Mediante una lluvia de ideas, comenten cmo afectan estos problemas a la
comunidad escolar y planteen qu se puede hacer para promover el bienestar
social, el respeto a la diversidad y el cuidado del ambiente.
Completen en el pizarrn un cuadro como el del siguiente ejemplo. Cuando
terminen, cpienlo en su cuaderno.

Cmo afecta a la comunidad


Problema Acciones para resolverlo
escolar?

Colocar carteles para valorar las diferencias


y evitar la discriminacin.
Los nios pequeos no
Hay inseguridad en la escuela.
tienen un lugar para jugar Hacer reglas sobre el uso del patio.
Si no se resuelve el problema,
en el patio y con frecuencia
puede haber cada vez ms
los ms grandes los En un festival o asamblea escolar hacer una
abusos y accidentes.
atropellan. representacin ya conocida, para invertir los
papeles y que cada quien se ponga en el lugar
de las dems personas.

Se gasta ms y se paga ms
Se desperdicia el agua en
por el agua.
la escuela porque dejan
Promover el cuidado del agua con carteles.
abierta la llave de los
Se promueve el desperdicio y la
bebederos.
falta de conciencia ecolgica.

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Paso 3. Propuesta de acciones
Revisen las acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienes-
tar social, la inclusin, el respeto a la diversidad natural y cultural, as como el
cuidado del ambiente.
Elijan las acciones que puedan aplicar ustedes basndose en lo que establece la
Constitucin para proteger tanto el ambiente como la diversidad natural y cul-
tural. Principalmente, seleccionen las acciones que respondan lo ms posible al
problema que van a seleccionar para su proyecto.

Para asegurar que los proyectos que diseen respeten y promuevan la diversidad
cultural, tomen en cuenta la siguiente informacin.

LECCIN 12
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos protege la diversidad cultural
en el artculo 2. All se reconoce que Mxico tiene una poblacin pluricultural basada en
los pueblos originarios, los cuales conservan sus instituciones y tradiciones. Tambin se

B III
hace referencia a la diversidad cultural en los artculos 3 y 4.

Cmo est protegida la diversidad cultural


115
en la Constitucin?
Mxico es una nacin pluricultural principalmente por los pueblos indgenas
A existir como
que descienden de los pueblos originarios que habitaban el pas antes de la llegada
grupo tnico
de los espaoles (artculo 2).
Los pueblos indgenas tienen derecho a conservar y enriquecer su lengua, sus
A conservar
tradiciones, costumbres, conocimientos y otros rasgos de su cultura e identidad, as como
su cultura
a conservar sus instituciones sociales, econmicas, culturales y polticas (artculo 2).

A la autonoma Las comunidades indgenas tienen autonoma para decidir sus formas de convivencia
y libre y organizacin. Aplicar sus normas y formas de resolver conflictos respetando las
determinacin leyes, los derechos humanos y la dignidad de las mujeres (artculo 2).

Los pueblos indgenas tienen derecho a ser propietarios de sus tierras y a disfrutar
A la propiedad
Derecho

de los recursos naturales de los lugares que habitan. Deben conservar y mejorar el
de sus tierras
hbitat de su territorio (artculo 2).

A la no discriminacin El Gobierno debe promover la igualdad de oportunidades para los indgenas, eliminar
y a la igualdad cualquier forma de discriminacin, impulsar el conocimiento de las culturas que
de derechos existen en el pas y garantizar que se respeten todos sus derechos (artculo 2).

Para combatir el rezago y las carencias, las autoridades deben impulsar el desarrollo
A la educacin,
de las zonas indgenas, destinar recursos, mejorar la educacin, otorgar becas y
la salud
aplicar programas educativos que ayuden a conservar y valorar la herencia cultural
y el desarrollo
de sus pueblos (artculo 2).
La educacin no debe imponer una doctrina religiosa (artculo 3).
Toda persona tiene derecho a disfrutar de la cultura. El Estado promover
A la diversidad
las distintas manifestaciones culturales, respetando la diversidad y la libertad
creativa (artculo 4).

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BLOQUE III LECCIN 12

La diversidad natural y el ambiente estn protegidos en varios artculos de la


Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, as como en la Ley Ge-
neral del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Medio Ambiente.

Artculo 4. Todas las personas tienen derecho a un ambiente


sano.
Artculo 25. Se apoyar a las empresas que, con criterios
de equidad social y productividad, cuiden los recursos
Constitucin productivos para su conservacin y el ambiente.
Poltica de los Artculo 27. Se dictarn medidas para preservar y restaurar
Estados Unidos el equilibrio ecolgico.
Mexicanos Artculo 73. Faculta al Congreso para crear leyes que protejan
el ambiente y restauren el equilibrio ecolgico.
Leyes que protegen el Artculo 115. Faculta a los municipios a administrar los
ambiente y la diversidad recursos naturales como el agua y a administrar las zonas
natural de reservas ecolgicas.

Previene de toda forma de contaminacin.


Ley General Promueve el aprovechamiento sustentable del suelo, el agua
del Equilibrio y los recursos naturales.
Ecolgico y la Promueve la participacin de las personas en el cuidado
Proteccin al ambiental.
116 Medio Ambiente Determina estudios de impacto ambiental para dar permisos
de pesca y cambios en el uso del suelo.

Sus funciones incluyen lo siguiente.


Vigilar las industrias qumica, petrolera y del papel.
Vigilar el libre acceso a todas las playas del pas.
Verificar que los municipios y la industria no contaminen el agua con
Procuradura
desechos.
Federal de Proteccin
Vigilar circos y zoolgicos.
del Ambiente
Cuidar los bosques y las reas protegidas de la mariposa monarca y otras especies.
Impedir el trfico de animales.
Cuidar a las tortugas y mamferos marinos.
Vigilar que la construccin de carreteras no afecte el ambiente.

Algunos municipios tienen sitios especiales para almacenar la basura y para


reciclar.
Las entidades imponen leyes propias de proteccin al ambiente.
Entidades y municipios
Algunos tienen programas de control vehicular como el Hoy No Circula de la
zona metropolitana de la Ciudad de Mxico o la verificacin vehicular.
Administran recursos naturales como el agua y las zonas de reserva ecolgica.

CDMX.FCYE-5-P-080-121.indd 116 8/3/16 1:24 p.m.


LECCIN 12
B III
117

Los proyectos se deben basar en lo que las leyes sealan acerca de la proteccin ambiental y el respeto a la
diversidad natural y cultural.

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BLOQUE III LECCIN 12

Participemos!

Paso 4. Elaboracin del programa de trabajo y aplicacin


Bajo la coordinacin de su maestra o maestro, trabajen en equipo los distintos
proyectos elaborados en el transcurso del bloque.

-El primer equipo revisar el registro de cumplimiento de los compromisos


del grupo y propondr acciones para promover que se cumplan.
-El segundo equipo revisar las acciones para llevar a cabo la campaa que ya
prepararon con el fin de combatir la discriminacin.
-El tercer equipo atender un problema ambiental basndose en el croquis
elaborado y en las acciones planeadas.

Definan en cada equipo qu van a hacer, cundo lo van a realizar, quines par-
ticiparn, qu materiales utilizarn y qu resultados esperan lograr. Para orga-
nizar esta informacin, retomen sus trabajos (como la campaa y la seleccin
del espacio para mejorar el ambiente alrededor de su escuela).
118 Hagan un cronograma para aplicar su proyecto durante una semana de ma-
nera intensiva y tomen nota de lo que ocurre cuando llevan a cabo las accio-
nes propuestas. En especial, observen si influyen positivamente en el bienestar
social, la inclusin y el cuidado del ambiente; y, en general, si promueven el
respeto a la diversidad natural y cultural.

Paso 5. Evaluacin del proyecto


Comenten los resultados: lo que sali como lo esperaban y lo que no. Expliquen
en ambos casos por qu piensan que sucedi eso. Comenten tambin lo que ms
les gust y lo que cambiaran.

Mediante la aplicacin de lo aprendido en Espaol, de manera individual


elabora un informe que explique cmo participaste en el proyecto.
Guarda tu informe en el Bal de Formacin Cvica y tica.

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LECCIN 12
B III
119

El trabajo colectivo para lograr el bienestar social trae grandes enseanzas y satisfacciones.

Si es posible, toma fotografas y pgalas en el Anecdotario o elabora


un dibujo. Escribe una frase que exprese lo que te hizo sentir mejor
durante la realizacin del proyecto.

Lo que aprend

Escribe en tu cuaderno un texto breve en el que expliques a la


comunidad por qu le conviene participar en el proyecto y cmo
puede contribuir a la promocin de la interdependencia para el
bienestar social, la inclusin, el respeto a la diversidad y el cuidado
del ambiente.

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BLOQUE III

Evaluacin
1. Identifica en tu vida diaria ejemplos de interdependencia a partir
de tres de sus elementos: reciprocidad, equidad y cooperacin. Es-
cribe uno para cada concepto.

Ejemplo de reciprocidad.

Ejemplo de equidad.

Ejemplo de cooperacin.

120 2. En el siguiente espacio, dibuja el contorno de tu mano. En el inte-


rior de cada dedo escribe una accin que te comprometas a hacer
o a dejar de hacer para eliminar la discriminacin en tu casa, en la
escuela o en la comunidad.

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3. Lee el siguiente caso y haz lo que se pide.

Al lado de la Escuela Primaria Benito Jurez hay un lote baldo donde las perso-
nas tiran sus desechos. Dicen que lo hacen porque el camin recolector de basura
pasa slo dos das a la semana.
Cuando sopla el viento, bolsas de plstico, botellas vacas, envolturas de comida
y otros residuos van a parar a la escuela. No se soportan los malos olores y est
aumentando la fauna nociva como ratas, cucarachas y perros callejeros.

Escribe una accin que puedan poner en marcha t y tu grupo para que las
personas no usen el terreno baldo como depsito de desechos o para resolver
el problema de la basura. Registra el propsito y las responsabilidades de las
personas que se deberan involucrar.

Quines deben participar?


Accin Qu se quiere lograr? Qu puedo hacer yo?
Qu deben hacer?

B III
121

4. Piensa en las diferencias de edad, sexo, costumbres, creencias,


capacidades y gustos entre las personas que estn en tu escuela.
a) Escribe qu es lo que ms aprecias de la diversidad que te rodea.

b) Escribe dos frases que expliquen cmo protege la Constitucin la igualdad y el


derecho a la diversidad cultural.

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BLOQUE IV

Vida y gobierno
democrticos

122

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B IV
123

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BLOQUE IV LECCIN 13

Normas y acuerdos
democrticos
Lo que s y lo que entiendo

1. En equipos, revisen el siguiente mapa conceptual sobre las


caractersticas de las normas y los acuerdos democrticos.

un grupo social
en el que se van
a aplicar.
por
los representantes
del grupo social.

definidos

124 valores universales.


considerando

se basan en principios democrticos.


intereses y
las leyes
necesidades principios
superiores.
comunes. y valores.
la convivencia.

se toma en cuenta la
regulan
opinin de la mayora.
Normas el poder de
y acuerdos gobernantes,
se deben aplicar sin democrticos autoridades y
rasgos
hacer distinciones. representantes.

se deben revisar
garantizan
constantemente cuando no se respetan
y protegen
para asegurar
que sean aplicables,
necesarias y justas. se daa la se afectan los derechos los derechos
convivencia social. de los dems. humanos.
el bienestar
comn.
se aplica una sancin

los derechos
de las minoras.
que repare el dao. que castigue al infractor.

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2. En grupo, y con la ayuda de su maestra o maestro, expliquen
las caractersticas de las normas y los acuerdos democrticos.
Cmo las definen los grupos sociales?
Cul es su funcin en la sociedad?
Qu sanciones se aplican cuando no se cumplen?
Cmo limitan el poder de las autoridades?

3. Mencionen ejemplos de las siguientes caractersticas de las


normas y los acuerdos democrticos en su entorno.
Cmo regulan la convivencia?
Cmo protegen los derechos humanos?

4. Mediante una lluvia de ideas, escriban en el pizarrn un listado

LECCIN 13
de los principios o valores que deben respaldar las normas y los
acuerdos democrticos.

B IV
125

Las normas democrticas se basan en principios y valores como el bienestar comn.

En esta leccin participars en una asamblea escolar en la que tu


grupo establecer cinco normas o acuerdos democrticos, as como
las consecuencias en caso de incumplimiento para su saln y la escuela.

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BLOQUE IV LECCIN 13

Para aprender

En el Bloque II aprendiste que las normas son acuerdos para la convivencia. Las
reglas son normas establecidas y aceptadas de manera voluntaria para regular la
convivencia en la escuela, la familia y otros grupos sociales. Cuando estas nor-
mas se incumplen, se aplican sanciones que el mismo grupo ha establecido.
Las leyes son normas jurdicas que organizan la convivencia en las sociedades,
establecen los derechos y obligaciones de las personas y deben procurar el bie-
nestar comn, la justicia, la libertad y otros valores. Adems, se deben aplicar a
todas las personas por igual y es obligatorio respetarlas.
Como el gobierno en Mxico es democrtico, las leyes son elaboradas por los
representantes populares que integran el Poder Legislativo, quienes deben tomar
en cuenta las opiniones de la poblacin para promover acciones que contribuyan
al bienestar colectivo y garantizar el ejercicio de los derechos humanos, as como
establecer lmites al gobierno y a la ciudadana, porque la democracia protege las
libertades pero deben ejercerse sin atropellar los derechos ajenos.

126

El incumplimiento de cualquier norma tiene consecuencias porque perjudica la convivencia


y los derechos de las personas. Por ello, conlleva su respectiva sancin.

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Las leyes establecen sanciones que se aplican cuando no son respetadas, a travs
de multas, infracciones o la privacin de la libertad. En un entorno democrtico,
las sanciones deben procurar la reparacin del dao, el respeto a la dignidad hu-
mana y evitar los castigos fsicos, crueles o inhumanos.

1. En equipos, realicen lo siguiente.


Elaboren una lista de cinco reglas que se aplican actualmente en la escuela o en
su saln de clases, as como las sanciones que se imponen cuando no se respe-
tan. Pueden retomar la revisin que hicieron de su reglamento en la Leccin 7, as
como los compromisos contrados en la Leccin 9. Ambos trabajos estn en su
Bal de Formacin Cvica y tica.

LECCIN 13
2. Analicen dichas reglas.
Identifiquen cules de las caractersticas de las normas y acuerdos democr-
ticos presentados en el esquema de la pgina 124 se aplican a las reglas que
escogieron.
Comenten cmo benefician a un grupo social las normas democrticas y justas.

B IV
3. Identifiquen los casos en los que se trata de reglas y sanciones
injustas porque podran afectar el bienestar comn y los derechos 127
de las personas. Propongan ajustes y modificaciones tomando en
cuenta los siguientes puntos:
Las caractersticas de las normas y acuerdos democrticos analizadas al inicio
de la leccin.
Que contribuyan a mejorar la convivencia; por ejemplo, evitar que algunos
compaeros molesten a otros.
Que las sanciones no sean crueles y no impliquen castigos fsicos, como golpes
o estar de pie varias horas bajo el sol.
Que se aplique el reglamento a todas las personas por igual.

4. Escriban en el pizarrn o en una cartulina, las normas o acuerdos


con sus respectivas sanciones; las utilizarn despus de revisar la
informacin que se incluye a continuacin.

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BLOQUE IV LECCIN 13

Palabras claras
Existen dos formas para llegar a acuerdos democrticos: el consenso y la vota-
cin. En ambos casos es necesario escuchar y considerar las opiniones y pro-
puestas de las personas interesadas en los acuerdos, ya sea de manera directa,
a travs del voto o por medio de representantes, como son los legisladores en
las cmaras de diputados y senadores.

128

Mediante el voto, las personas expresan su opinin sobre una decisin colectiva, como la eleccin
de representantes o las resoluciones en asamblea.

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Decisiones democrticas

Voto Consenso

Consiste en tomar una decisin colectiva Consiste en lograr un acuerdo cuando hay un
a partir de decisiones individuales. Gana inters comn. Gana la propuesta que solucione
lo que decide la mayora, pero se deben el problema o que atienda la necesidad con un alto
respetar los derechos de las minoras. grado de aceptacin del grupo social. Requiere
No es vlido volver a votar porque del dilogo, la cooperacin y el compromiso
no se est de acuerdo con el resultado comn para conseguir soluciones o tomar
de la votacin. decisiones.

Es til en grupos grandes. Es til en grupos pequeos.

LECCIN 13
El procedimiento es breve: se sealan El procedimiento requiere ms tiempo que la
las opciones; cada persona elige votacin: se realiza a partir de un problema
y vota, y al final se cuentan los votos. o necesidad comn, se exponen las ideas y
argumentos de las personas participantes, se
buscan varias soluciones y acuerdos posibles,
se analizan y se llega a un acuerdo en el que se

B IV
incorporen las distintas propuestas.

129
El voto es universal, libre, secreto Se reconocen cuatro grados de acuerdo, que van
y directo. del consenso al disenso:

Estoy de acuerdo.
No es perfecta, pero la acepto.
No me opongo, pero no me involucro.
No estoy de acuerdo.

En los dos ltimos casos, no hay acuerdo,


por lo tanto, es conveniente seguir construyendo
el consenso.

Hecha la votacin, la persona puede o no Al lograr el acuerdo es ms probable


participar para lograr el objetivo elegido. que las personas se involucren y cooperen
para lograr su objetivo.

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BLOQUE IV LECCIN 13

Cuando se vota para tomar una


decisin, gana la opcin que elige la
mayora. La minora debe aceptarla.

1. Con ayuda de su maestra o maestro, organicen una asamblea


en el grupo para hacer la prueba del grado de consenso de cinco
normas o acuerdos que fortalezcan la convivencia democrtica
130
en el saln de clases y establezcan las consecuencias en caso de
incumplimiento.

2. Para realizar la asamblea es necesario nombrar a tres personas,


quienes se pondrn de acuerdo para realizar las siguientes funciones.
Presidir la asamblea.
Registrar lo que sucede durante la asamblea y anotar los acuerdos tomados.
Dar los turnos para hablar y regular los tiempos de participacin.

3. Quien preside la asamblea reunir las listas de normas y los acuer-


dos con sus respectivas sanciones elaboradas por los equipos. Soli-
citar al grupo que elija cinco que promuevan la convivencia pacfica,
as como las sanciones sugeridas para reparar el dao. El grupo pue-
de seguir estos pasos para seleccionar las normas y sanciones.
Revisen si hay propuestas repetidas y brrenlas para que quede una lista ms corta.
Identifiquen qu propuestas ayudan a resolver los problemas, fortalecen la
convivencia, responden a los intereses del grupo y ayudan a corregir compor-
tamientos que perjudican la convivencia.

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Indiquen qu sanciones son justas y responden a las caractersticas de los
acuerdos democrticos.
Hagan los ajustes y las combinaciones necesarias para lograr un mayor acuer-
do en el grupo.

4. Cuando hayan elegido las cinco reglas, cada integrante del grupo
responder qu tan de acuerdo o en desacuerdo est con cada una
de las cinco reglas, considerando las cuatro opciones del grado de
acuerdo del consenso.

Prueba del grado de acuerdo

Estoy de acuerdo.

LECCIN 13
No es perfecta, pero la acepto.
No me opongo, pero no me involucro.
No estoy de acuerdo.

Si en general el grupo responde Estoy de acuerdo o No es perfecta, pero la


acepto, se puede aprobar por consenso.

B IV
Si se responde No me opongo, pero no me involucro o No estoy de acuerdo,
significa disenso. En este caso, la norma, su sancin, o ambas, deben ser revi-
131
sadas otra vez hasta que todo el grupo est satisfecho con lo propuesto.

Participemos!

1. La persona encargada de registrar lo sucedido en la asamblea


presentar al grupo el acta en la que se establecen los acuerdos
tomados para fortalecer la convivencia en el grupo y las conse-
cuencias de no respetarlos.

Al decidir por consenso, una lluvia de ideas facilita iniciar una


discusin en la que cada quien argumente su punto de vista
para llegar a un acuerdo y tomar una decisin.

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BLOQUE IV LECCIN 13

2. ste es el momento para que definan y asuman responsabilida-


des concretas como:
Dar a conocer las normas y las consecuencias de su incumplimiento.
Verificar que se apliquen las normas, se sancione y repare el dao cuando no
se hayan cumplido. Las decisiones tomadas por consenso promueven el com-
promiso, por lo que cada quien es responsable de respetar lo acordado y no es
necesario perseguir o tener actitudes policiacas cuando hay incumplimiento.

3. Escriban en una cartulina las cinco normas y sus sanciones en


caso de incumplimiento. Colquenla en un lugar visible del saln.

Guarden el acta de la asamblea en su Bal de Formacin Cvica y tica.

4. Para valorar la importancia de la asamblea como un recurso para


establecer acuerdos, con la coordinacin de su maestra o maestro,
hagan una ronda de comentarios a partir de las siguientes preguntas.
Lograron tomar acuerdos por consenso?
La asamblea fue un ejercicio democrtico?
132 Los acuerdos tomados ayudan a resolver el problema de convivencia?
Dichos acuerdos procuran el bienestar comn?

Cuando se respetan las normas en el saln de clases es posible aprender, trabajar y convivir
pacficamente.

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Escribe en tu Anecdotario un caso en el que te afect que otra
persona no respetara una norma; explica si esa persona enfrent las
consecuencias de sus actos, si tuvo algn tipo de sancin y si esa
persona repar el dao causado.
Escribe lo que sentiste y, con base en esa experiencia, explica por qu
piensas que es importante respetar las normas.

Lo que aprend

1. Responde las siguientes preguntas.


Por qu se puede convivir armnicamente en la democracia si las personas
respetan las normas y los acuerdos?

LECCIN 13
B IV
Por qu es necesario contar con normas democrticas que se apliquen a todas
las personas por igual?
133

2. Elabora una lista de tres temas o problemas que te gustara pro-


poner para las prximas asambleas de tu grupo.

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BLOQUE IV LECCIN 14
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Historia y Espaol.

La Constitucin: leyes que


protegen nuestros derechos
Lo qu s y lo que... reconozco
1. La imagen de la siguiente pgina fue elaborada por Ashley
Kohomy Yeo Prez, una alumna de secundaria en la Ciudad de
Mxico. Lee lo que quiso representar Ashley.
El rbol representa la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
nos. Las primeras dos ramas representan la proteccin en el hogar y en la
escuela, ms arriba se ilustran otras protecciones que se plasman en la Cons-
titucin: a la salud, a los datos personales, entre otros derechos.

2. Reflexiona sobre las siguientes preguntas y elabora dibujos


134
que completen el rbol de Ashley. Tambin puedes completarlo
con frases o palabras que escribas en el follaje, en las races o
alrededor del rbol.
Qu otros derechos garantiza y protege la Constitucin?
Adems de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos, qu institu-
ciones protegen los derechos en Mxico?

3. Existen leyes internacionales que protegen los derechos de


todos los seres humanos. Forman parte de la Constitucin, que
es la Ley Suprema de la Nacin. Representa en el dibujo las si-
guientes leyes internacionales.
Convencin sobre los Derechos del Nio.
Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin
contra la Mujer.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

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LECCIN 14
B IV
135

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BLOQUE IV LECCIN 14

4. En equipos, discutan las siguientes preguntas y escriban sus con-


clusiones.
Qu derechos tienen garantizados las personas que nacen y viven en Mxico?

Qu leyes protegen estos derechos?

Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de la Nacin?

Qu puedes hacer para contribuir a que tus derechos y los de las dems per-
sonas se respeten?

136
En esta leccin vas a elaborar un boletn informativo sobre la Constitucin y
otras leyes que protegen los derechos de las personas que viven en Mxico,
as como de las instituciones pblicas que los atienden en tu localidad.

Para aprender

Los derechos de todas las personas que viven en Mxico estn protegidos por la Constitucin, que es la Ley
Suprema de la Nacin.

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La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos tiene casi un siglo de
vida. Se promulg el 5 de febrero de 1917 en la ciudad de Quertaro. Fue la pri-
mera en el mundo en reconocer los derechos sociales, como el derecho a la edu-
cacin, a un trabajo digno, bien remunerado y con una jornada laboral limitada,
as como a tener acceso a un sistema de salud, entre otros derechos.
La consideracin de estos derechos, en el marco de la Revolucin Mexicana,
sent las bases para construir una nacin observadora del derecho humano al
bienestar.
Esto es importante porque los derechos son ideales de bienestar y de respeto
a la dignidad humana que orientan las acciones de los gobiernos y las socieda-
des. Por ejemplo, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos establece, en
su artculo primero, que todos los seres humanos nacen libres e iguales y deben
comportarse fraternalmente unos con otros. Esto no siempre se refleja en la rea-

LECCIN 14
lidad, pero los ideales de libertad, igualdad y fraternidad impulsan a las personas
a luchar por sus derechos y obligan a los gobiernos a protegerlos mediante nor-
mas jurdicas. Entonces se promulgan leyes que garantizan los derechos, se crean
instituciones y programas que los hacen realidad. Por ello, la Constitucin Polti-
ca de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su artculo primero, que todas

B IV
las personas gozarn de los derechos humanos reconocidos en la Constitucin y
en los tratados internacionales de los que el Estado mexicano sea parte, as como
de las garantas para su proteccin, cuyo ejercicio no podr restringirse ni sus- 137
penderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que la Constitucin establece.

El derecho a una vivienda digna se establece en el artculo 4 constitucional. Forma parte


de los ideales de bienestar humano y de los derechos sociales que se protegen de manera
paulatina.

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BLOQUE IV LECCIN 14

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 representa un con-


senso amplio sobre los ideales de bienestar para la humanidad entera. A partir de
esta declaracin, se definieron dos pactos internacionales: el Pacto Internacional
de los Derechos Civiles y Polticos, y el Pacto Internacional de los Derechos Socia-
les, Econmicos y Culturales. Los Estados que firman estos pactos y otros docu-
mentos internacionales asumen la obligacin de respetarlos y de incorporarlos a
sus leyes nacionales. Mxico ha cumplido con ese mandato porque los artculos 1
y 133 de la Constitucin establecen que los tratados internacionales forman parte
de las leyes mexicanas.

1. Por equipos o en parejas, elijan uno de los derechos fundamen-


tales que se incluyen en la siguiente tabla. Identifiquen en su libro
Conoce nuestra Constitucin el artculo que protege ese derecho y
anoten la informacin en la tabla. Sigan los ejemplos.

Qu dice la Constitucin para proteger Instituciones relacionadas con


Derecho
el derecho? la aplicacin del derecho
138
A una alimentacin Artculo 4, prrafo 3. Toda persona tiene Secretara de Salud.
sana. derecho a una alimentacin nutritiva, suficiente Secretara de Educacin Pblica.
y de calidad, el Estado lo garantizar.

A una vivienda digna. Artculo 4, prrafo 7. Toda familia tiene derecho Consejo Nacional de la Vivienda.
a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La ley Institutos de la Vivienda.
establecer los instrumentos y apoyos necesarios Secretara de Desarrollo Social.
a fin de alcanzar tal objetivo.

A un trabajo digno.

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A la seguridad.

A la educacin.

LECCIN 14
A la libertad de
trnsito.

B IV
A elegir a sus 139
gobernantes mediante
el voto universal, libre
y secreto.

A la libertad de
expresin.

A la igualdad.

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BLOQUE IV LECCIN 14

A tener una familia


que te proteja.

A que los derechos


humanos sean
respetados.

2. Comenten en grupo su trabajo y, con la orientacin de su maestra


o maestro, identifiquen qu instituciones se relacionan con la aplica-
cin de los derechos fundamentales. En la ilustracin de esta pgina
se incluyen algunas instituciones.

3. Para aprender ms sobre este tema, pregunten a sus familiares


140 qu hacen estas instituciones y cmo les han ayudado a ejercer sus
derechos fundamentales.

En Mxico, los derechos se reconocen y garantizan en la Constitucin. Se cuenta con instituciones


encargadas de que se apliquen.

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Palabras claras
La Constitucin ha ido cambiando para responder a la realidad del pas y a las
luchas que mujeres y hombres han llevado a cabo en busca del reconocimien-
to de sus derechos, y con ello garantizar los ideales de dignidad humana. Por
ejemplo, en 1953, se reform el artculo 34 de la Constitucin para reconocer
el derecho de las mujeres a votar; y, en 1993, se modific el artculo 3 para
hacer obligatoria la educacin secundaria.
En 2011, las garantas individuales se establecieron como derechos huma-
nos y la Constitucin los reconoci para todas las personas por igual. Gra-
cias a esta reforma constitucional, quienes trabajan en los distintos mbitos
de gobierno municipal, estatal y federal estn obligados a promoverlos,
respetarlos, protegerlos y garantizarlos mediante las funciones y los servicios

LECCIN 14
que se ofrecen en las distintas instituciones pblicas.

Participemos!

B IV
1. Apliquen lo aprendido en sus clases de Espaol y elaboren en
grupo un boletn informativo sobre los derechos que protege la
Constitucin y las instituciones que los garantizan. El boletn debe- 141
r ser de cuatro pginas como mximo.

2. Con la ayuda de su maestra o maestro, formen cinco equipos y


reprtanse las siguientes actividades.
Equipo 1. Pongan nombre al boletn, elijan o elaboren una ilustracin de apoyo
y diseen la portada.
Equipos 2 y 3. Seleccionen cinco derechos de la tabla que elaboraron, consideran-
do lo que dice la Constitucin y las instituciones que los atienden en su estado.
Organicen la informacin y acomdenla segn su importancia o jerarqua.
Equipo 4. Redacten la introduccin del boletn para explicar de manera breve por
qu la Constitucin es la Ley Suprema de la Nacin.
Equipo 5. Consigan apoyo de la escuela o renan fondos para fotocopiar el bole-
tn y distribuirlo.

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BLOQUE IV LECCIN 14

142

Un boletn es un medio que permite ejercer el derecho a la libertad de expresin y a la informacin.

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Guarden el boletn original en el Bal de Formacin Cvica y tica.

Escribe en el Anecdotario qu le pediras a tu maestra o maestro para


que tu derecho a la educacin se cumpla. Escrbele una carta con esta
informacin y entrgasela.

Lo que aprend

1. Subraya la respuesta correcta.

LECCIN 14
Por qu la Constitucin es la Ley Suprema de la Nacin que permite hacer
valer los derechos humanos en Mxico?
a) Porque est por encima de todas las leyes e incorpora los tratados interna-
cionales de derechos humanos como parte de la legislacin mexicana.

B IV
b) Porque es la primera Constitucin en el mundo que menciona los derechos
sociales.
c) Porque es una ley que define todo lo que se refiere al gobierno, garantas y 143
protecciones que tienen todas las personas mexicanas.

Quin es el responsable de garantizar tus derechos?


a) Tu familia.
b) El Estado.
c) Es tu propia responsabilidad.

2. Escribe el nombre de una institucin que garantice alguno de tus


derechos. Indica qu derecho garantiza.

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BLOQUE IV LECCIN 15
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Historia y Espaol.

La responsabilidad de
gobernar: tarea de todos

Lo que s y lo que pienso

1. En equipos, analicen el siguiente caso.

Luis y sus amigos viven en la colonia Las Rosas. Todos los das salan a jugar a
la calle. Jugaban bisbol, futbol, escondidas o con sus trompos. Desde hace unos
meses cambiaron la circulacin de las calles en la colonia y ahora su calle es muy
transitada. Ya no pueden salir a jugar como antes. Hay un parque a unas cuantas
cuadras, pero a los ms chicos no los dejan ir para all porque sus familiares
piensan que es inseguro pues tienen que cruzar varias calles.
144
Los familiares de Luis y los de sus amigos hicieron una junta. Invitaron a toda
la comunidad, incluyendo a nias y nios, para buscar una solucin al problema.

Hubo tres propuestas:


La mam de Roco propuso solicitar al municipio cerrar la calle para que pue-
dan seguir jugando.
Don Rubn, que no tiene hijos pequeos, dijo que no vea el problema, que el
parque estaba bien para jugar.
Luis sugiri que entre todos cooperaran para limpiar un terreno baldo que
est en la esquina para que puedan jugar ah.

2. Elijan la propuesta que no afecte los derechos ni ponga en riesgo


la integridad fsica de las personas. Expliquen las razones.

En esta leccin vas a participar en la elaboracin de una Agenda


municipal para la niez, como una accin de participacin ciudadana
en un gobierno democrtico.

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Para aprender

LECCIN 15
B IV
145

El Diccionario de la lengua espaola de


la Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola seala que la palabra gobierno tiene
su origen en la navegacin. Proviene del latn
gubernare: guiar, dirigir una nave.

La democracia es una forma de gobierno basada en la amplia participacin de


la ciudadana, la toma de decisiones, la eleccin de los gobernantes y la elabo-
racin de las leyes. Antiguamente, la ciudadana participaba en forma directa
mediante una asamblea, porque viva en ciudades pequeas y haba pocos habi-
tantes. Actualmente, en Mxico la democracia es representativa ya que, debido
a la extensin de su territorio y a la cantidad de su poblacin, sera imposible
la participacin directa. Por ello, la ciudadana elige mediante el voto a algunas
personas para que sean, durante un breve periodo, sus gobernantes y represen-
tantes (diputados y senadores) y tomen decisiones en su nombre considerando
los intereses y necesidades del pueblo que los eligi. As, la ciudadana participa
en las decisiones democrticas de manera indirecta.

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BLOQUE IV LECCIN 15

A lo largo de la historia, se han experimentado varias formas de mandato y,


en muchos casos, los resultados han sido poco benficos para la poblacin, sobre
todo con gobiernos autoritarios. Esta experiencia histrica ha llevado a muchas
personas a pensar que la democracia es la mejor forma de gobierno que conoce
la humanidad porque toma en cuenta la opinin de la mayora, el poder pblico
est limitado por la ley y se respetan los derechos humanos.
El filsofo griego Aristteles fue uno de los primeros pensadores que estable-
ci, hace veintin siglos, las ventajas de la democracia (gobierno del pueblo, de
muchos) frente a otras formas de gobierno como la monarqua (gobierno de una
sola persona) o la aristocracia (gobierno de pocas personas). Pensaba que cuan-
do se cometen excesos en el modo de ejercer el poder, surgen otras maneras de
gobernar, a las que llam impuras. Entonces la monarqua se convierte en tirana,
la aristocracia en oligarqua (gobierno en manos de unos cuantos ricos) y la de-
mocracia en un gobierno en manos de los ineptos, de los peores.

146

La manera en que los gobernantes llegan al poder, el modo de ejercerlo,


de respetar los derechos humanos y la participacin ciudadana permiten
determinar si un gobierno es democrtico o no.

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Actualmente existen otras formas de gobierno y de organizar al Estado; sin em-
bargo, se siguen destacando las siguientes ventajas de la democracia.
Quienes gobiernan forman parte de la ciudadana y llegan al poder por la vo-
luntad del pueblo. La ciudadana los elige mediante el voto universal, libre y
secreto, para que, durante un tiempo establecido por la ley, asuman la tarea de
gobernar.
Su poder proviene del pueblo, a diferencia de otras formas de gobierno, en las
que el poder se hereda (monarqua), se arrebata (dictadura) o se compra (oli-
garqua).

Ventajas de la democracia sobre


otras formas de gobierno

LECCIN 15
El poder est limitado y se debe Es la forma de gobierno que
ejercer con estricto apego a la ley. favorece ms claramente la
participacin ciudadana.

B IV
Respeta los derechos humanos.

147

En la democracia, el poder se ejerce en


Al ser un gobierno del pueblo, para el pueblo
favor de la mayora y no de unos cuantos.
y por el pueblo, se establecen mecanismos
A diferencia de los gobiernos tirnicos,
para que la ciudadana participe en la toma
el ejercicio del poder democrtico est
de decisiones sobre los asuntos pblicos,
limitado, ya que la ley establece lo que
ya sea de manera directa o por medio de la
deben y pueden hacer los gobernantes.
consulta popular, o de manera indirecta por
Adems, el poder se divide para evitar
medio de los representantes populares.
que se concentre en una sola persona.

La democracia es la forma de gobierno


en la que se respetan ms los derechos
humanos, pues sin el ejercicio de las
libertades y de otros derechos, la
ciudadana no podra asumir su
responsabilidad de elegir gobernantes
y de participar plenamente en la
solucin de los asuntos comunitarios.

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BLOQUE IV LECCIN 15

El gobierno democrtico en Mxico

Divisin de poderes

Poder Legislativo Poder Ejecutivo Poder Judicial

Suprema Corte de Justicia de la Nacin.


Cmara de Trabajan 11 magistrados.
Senadores Tribunal Electoral del Poder Judicial de la
Presidente Federacin.
Trabajan 7 magistrados en la sala
Cmara de superior y hay salas regionales en
Diputados 5 ciudades de la repblica.
Tribunales Colegiados.
Tribunales Unitarios de Circuitos.
En el mbito federal, el El presidente de la Repblica es el Juzgados de Distrito.
Congreso de la Unin est jefe del Poder Ejecutivo. Promulga las Consejo de la Judicatura Federal.
integrado por la Cmara de leyes, hace cumplir la Constitucin, Hay 32 juzgados unitarios y de distrito
Diputados y la Cmara promueve el bienestar y la prosperidad en casi toda la repblica.
de Senadores. Este poder de la nacin, establece las relaciones
El Poder Judicial resuelve
se encarga de elaborar con otros pases y administra el dinero
los conflictos entre los otros
las leyes y, cuando es de la federacin. Es jefe de las fuerzas
poderes; se encarga de que
necesario, hace cambios armadas y para cumplir sus funciones
148 a la Constitucin. se apoya en un gabinete integrado
las elecciones sean legales;
verifica que las leyes no se
por los secretarios de Estado y el
contradigan y aclara los casos
procurador general de la Repblica.
difciles de resolver.

Gobierno estatal

Los estados libres y soberanos tienen su propio gobierno, sus propias


leyes y autonoma pero se rigen por la Constitucin y el gobierno federal
no puede intervenir en asuntos estatales.

Poder Legislativo Poder Ejecutivo Poder Judicial


Congreso local
En el estado, el gobernador es el
Los congresos locales tienen slo
jefe del Poder Ejecutivo. Acepta y
una Cmara de Diputados. Elaboran Se conforma por
publica las leyes del congreso local,
las leyes estatales, revisan los los tribunales de los
las cumple, hace los programas de
presupuestos del gobierno estatal estados y la Ciudad
desarrollo y administra los recursos del
y los municipales. de Mxico.
estado. Tambin nombra a un gabinete
El Poder Legislativo estatal resuelve local de colaboradores.
los casos relacionados con las
leyes estatales y con los asuntos
electorales.

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Mxico es una repblica
representativa,
democrtica, laica
y federal.
El gobierno municipal
110W 100W 90W

30N 30N

Regidores
N

E O

Golfo de Mxico S

20N

En la Ciudad de Mxico, Ocano Pacfico

la divisin ms pequea
y directa es la delegacin
Ayuntamiento
110W 90W

poltica.
Cada delegacin
Federalismo
responde ante el jefe de

Leccin 15
En Mxico, 31 estados libres
gobierno de la Ciudad
y soberanos forman, junto
Sndicos Presidente de Mxico.
con la Ciudad de Mxico,
municipal
una federacin basada en la
divisin, el equilibrio y los
Los ayuntamientos en los
El jefe del Poder Ejecutivo en contrapesos de poder entre
estados y las delegaciones
el municipio es el presidente los tres mbitos de gobierno.
en la Ciudad de Mxico se

B IV
municipal. Los sndicos resuelven
encargan de los servicios, la
controversias y conflictos.
convivencia de las personas
Los regidores revisan las leyes
y las comunidades. Atienden Los gobiernos federal, estatal
municipales que despus
las necesidades de las
se aprueban por todos los
y municipal contribuyen a la 149
ciudades y las reas rurales realizacin de los fines y las
integrantes del Ayuntamiento.
de sus territorios. tareas del Estado mexicano:
Es el gobierno ms cercano garantizar el respeto a los
a la poblacin. derechos humanos, impulsar
el desarrollo, brindar servicios
pblicos, mantener
el orden pblico, elaborar
La accin ciudadana leyes y vigilar su aplicacin.

El poder pblico proviene del pueblo, que es quien elige a sus


gobernantes y representantes populares.

La democracia se observa en la vida diaria cuando se


respetan las leyes, se garantizan los derechos y las personas
participan en las decisiones comunes.

La rendicin de cuentas incluye la obligacin de polticos y


funcionarios de informar sobre sus decisiones y justificarlas
en pblico. Asimismo, tiene la capacidad de sancionarlos.

CDMX.FCYE-5-P-122-165.indd 149 11/3/16 1:39 p.m.


BLOQUE IV LECCIN 15

1. Para realizar lo siguiente, revisen en equipos la informacin de


las pginas 148 y 149 de su libro Conoce nuestra Constitucin, el
interactivo Divide y gobernars, as como el diagrama temtico
Democracia que est disponible en el portal <http://www.basica.
primariatic.sep.gob.mx/>.
Identifiquen dos ventajas de tener un gobierno democrtico que ustedes apre-
cian en su vida diaria.
Comenten por qu es un rasgo positivo de la democracia la divisin de pode-
res. Qu pasara si en Mxico un presidente decidiera desaparecer los dems
poderes?, en qu tipo de gobierno se convertira?
Cul es el mbito de gobierno ms cercano a la ciudadana?, cmo fortalece
esta cercana gobierno-poblacin a la democracia? Compartan las respuestas
con el grupo.

Palabras claras
La gobernabilidad democrtica implica que tanto el gobierno como la ciuda-
dana participen y cumplan con lo que cada quien debe hacer para alcanzar
los objetivos que el pas ha establecido para mejorar la calidad de vida de la
poblacin. Para lograrlo, es preciso contar con instituciones y mecanismos que
150 regulen el ejercicio del poder, favorezcan la participacin en la toma de deci-
siones y garanticen el ejercicio de los derechos de la poblacin. La ciudadana
contribuye a la gobernabilidad democrtica mediante el cumplimiento de sus
responsabilidades y obligaciones, el respeto a las leyes y a las instituciones, as
como a travs de la resolucin pacfica de sus diferencias y conflictos.

Participemos!

1. Bajo la coordinacin de su maestra o maestro:


Comenten las acciones que consideran deben realizar de manera coordinada
las autoridades municipales o delegacionales, junto con la ciudadana, para
hacer efectivos los derechos de la niez en el lugar donde viven. Consulten en
las pginas 148 y 149 las funciones de estas autoridades.
Elaboren en el pizarrn una tabla con las acciones propuestas. Expliquen lo
que corresponde hacer al gobierno municipal o delegacional, y lo que debe
hacer la ciudadana. Lean el ejemplo.

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Acciones Responsabilidad del municipio Responsabilidad de la ciudadana

Recuperar Comprar pintura y botes de basura. Participar en la limpieza del parque, pintar
los parques Solicitar la instalacin de alumbrado pblico. los juegos y nombrar a personas que
pblicos para Asignar un polica municipal para que vigile colaboren con la polica a cuidar el parque.
jugar y estar el parque.
seguros.

2. Comenten de qu manera este tipo de acciones contribuye a


fortalecer la democracia y la gobernabilidad.

3. Elijan las cinco acciones que beneficiaran ms a la niez de su


localidad y que tienen ms posibilidades de realizarse. Utilicen el
siguiente formato para elaborar la Agenda municipal para la niez

LECCIN 15
en la que describirn estas acciones.

Agenda municipal para la niez

Nmero de Tema Justificacin Resultados esperados Participantes

B IV
la accin (el asunto que se (razones y necesidades (lo que se espera (quines y cmo
propuesta propone o la accin por las que se plantea cambiar o mejorar) participan)
a realizar) tal accin)
151
1 Cruces peatonales en Las nias y los nios Evitar accidentes. Agentes de trnsito
escuelas y parques. tenemos el derecho a Educacin vial para las municipal.
vivir en un ambiente personas que conducen Comunidades
seguro. El trfico vehculos y para los escolares.
intenso afuera de la peatones. Poblacin en general.
escuela nos pone en
riesgo.

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BLOQUE IV LECCIN 15

4. Entreguen la Agenda al director de la escuela para que la pre-


sente al Consejo Escolar de Participacin Social y la haga llegar al
gobierno municipal o a la delegacin, ya sea de manera personal o
por correo electrnico.

5. Estn al pendiente de la respuesta de la autoridad y procuren


colaborar en las acciones que realice la escuela para impulsar la
Agenda.

Guarden una copia de la Agenda municipal para la niez en su Bal de


Formacin Cvica y tica.

152

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef) promueve en varios pases una iniciativa llamada
Municipios amigos de la niez, en la que se realizan actividades como las que ustedes han propuesto en la
Agenda municipal para la niez.

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Escribe en tu Anecdotario alguna situacin que, a partir de la
participacin democrtica, haya contribuido a mejorar la convivencia
en tu casa, en la escuela o en el lugar donde vives.

Lo que aprend

En equipos, retomen el caso presentado al inicio de la leccin y ela-


boren en su cuaderno una propuesta para solucionar el problema
considerando que:
La ciudadana y el gobierno trabajan juntos para resolverlo.
La solucin se encuentra en el dilogo.

LECCIN 15
Se respetan las leyes y los acuerdos establecidos.
Se aplican los derechos establecidos en la Constitucin que estn relacionados
con el problema.
Las autoridades toman en cuenta la opinin de la ciudadana.

B IV
153

En la escuela, como en el gobierno municipal, estatal o federal, la autoridad debe aplicar los
principios democrticos.

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BLOQUE IV LECCIN 16

Participar con
responsabilidad:
el pago de impuestos

Lo que s y lo que pienso

1. En equipos, lean el siguiente cuento.

Uvilandia era un pequeo reino lleno de viedos y todos sus sbditos se de-
dicaban a la fabricacin del vino. Las 15000 familias que habitaban Uvilandia
154 ganaban suficiente dinero para vivir bastante bien, pagar los impuestos y dar-
se algunos lujos.
Como el rey era muy comprensivo (ya tena tiempo estudiando las finan-
zas del reino para buscar la posibilidad de rebajar los impuestos, pues no le
gustaba la sensacin de meterle mano a los bolsillos de sus sbditos), un da
tuvo una gran idea y decidi abolir el pago de impuestos a cambio de que, una
vez al ao, las familias del reino contribuyeran con un litro de vino de su me-
jor cosecha. Se construira un gran tonel en esa temporada para concentrar
los 15000 litros de vino, y con su venta se obtendra el dinero necesario para
el presupuesto de la Corona, los gastos de salud y de educacin del pueblo.
La noticia fue desparramada en bandos por el reino y pegada en carteles
en las principales calles de Uvilandia. La alegra de la gente fue indescriptible.
En todas las casas se alab al rey y se cantaron canciones en su honor.
Y lleg el da de la contribucin. Toda esa semana la poblacin estuvo re-
cordando y recomendando no faltar el da de la cita. La conciencia cvica era
la justa contribucin al gesto del soberano.

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Desde temprano, empezaron a llegar familias enteras de todo el reino.
Cada jefe de familia portaba su jarra de vino; uno por uno, suba la larga
escalera hasta el tope del tonel, vaciaba su jarra y bajaba por otra escalera,
donde el tesorero del reino le colocaba en la solapa un sello con el escudo del
rey. A media tarde, cuando el ltimo campesino vaci su jarra, se supo que
nadie haba faltado.
Desde el palco de su palacio, entre vivas y otras aclamaciones, el pueblo
fue a festejar con el rey el xito de la contribucin y el rey mand pedir una
copa del vino recolectado para brindar.
Cul fue su cara de sorpresa al darse cuenta de que el lquido que estaba

LECCIN 16
en su copa era transparente e incoloro! Acerc su nariz y confirm que tam-
poco tena olor y, como buen catador de vinos, bebi un sorbo... El vino no
tena sabor a vino, ni a ninguna otra cosa!
El rey pidi otra copa de vino del tonel, y otra, y otra. Todo era igual: inco-
loro, inodoro y sin ningn sabor. Mandaron llamar a los mejores alquimistas

B IV
de Uvilandia, el resultado: el tonel estaba lleno de agua pura.
Qu conjuro, reaccin qumica o hechizo haba transformado el vino
en agua? 155
Se acerc el ms anciano de sus ministros de gobierno y le dijo al odo:
Milagro?, conjuro?, alquimia? Nada de eso, muchacho. Vuestros sb-
ditos son humanos. Majestad, es todo.
No entiendo dijo el rey.
Tomemos de ejemplo a Juan, l tiene un enorme viedo que abarca desde
el monte hasta el ro. Las uvas que cosecha son de las mejores del reino y su vino
es el primero en venderse y al mejor precio. Esta maana cuando se preparaba
con su familia para bajar al pueblo, una idea le pas por la cabeza... Y si yo pu-
siera agua en lugar de vino, quin podra notar la diferencia? Una sola jarra de
agua en quince mil litros de vino... nadie notara la diferencia... Nadie!.
Y nadie lo hubiera notado, muchacho, salvo por un detalle: todos pen-
saron lo mismo!

Fuente: Adaptacin de un texto de Jorge Bucay, adaptado a su vez de un cuen-


to del Infante Don Juan Manuel, el Conde Lucanor.

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BLOQUE IV LECCIN 16

2. Respondan y discutan las siguientes preguntas.


Por qu consideran que actuaron as todas las personas del pueblo?
Piensan que es parte de la naturaleza humana hacer trampa o evadir las res-
ponsabilidades? Si es as, a qu se debe?
Por qu es importante cumplir con el pago de los impuestos?
Qu pasara si se eliminaran los impuestos en Mxico, como en el caso de
Uvilandia?
Qu se puede hacer para observar que las autoridades y la ciudadana cum-
plan con sus responsabilidades?
De qu otras maneras puede participar la ciudadana en asuntos de inters
comn?

En esta leccin formars parte de un Observatorio del Bienestar Escolar


para aprender a participar con responsabilidad.

Para aprender

La participacin ciudadana en las decisiones colectivas y en la solucin de los


156 asuntos pblicos es uno de los principales rasgos de la democracia. Una forma
de participar es pagando impuestos de manera oportuna y voluntaria. El dinero
para el alumbrado pblico, para instalar hospitales, mantener las escuelas pbli-
cas o introducir el drenaje proviene del pago de impuestos y de la riqueza de la
nacin.
La ciudadana tiene derecho a saber cmo se usan los recursos pblicos. Para
ello existen instituciones como el Instituto Federal de Acceso a la Informacin y
Proteccin de Datos (ifai) y mecanismos como la transparencia y la rendicin
de cuentas. Adems, la ciudadana puede crear un observatorio ciudadano para
vigilar el uso de los recursos pblicos y evaluar los resultados. En un observatorio
ciudadano, un grupo de personas presta atencin a las acciones que realiza el go-
bierno en los asuntos de inters comn, pide informacin y rendicin de cuentas,
adems de proponer acciones para mejorar el ejercicio de los derechos y lograr el
bienestar de la poblacin. Con estas acciones y otras se contribuye a aumentar la
participacin ciudadana.

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Cronologa de la recaudacin de impuestos en Mxico

1325: El rey de Azcapotzalco pide como tributo a los mexicas una balsa sem-
brada de flores y frutos, adems de una garza empollando sus huevos; a cam-
bio, aqullos reciben beneficios para su comunidad.

1493: El papa Alejandro VI concede a los Reyes Catlicos el dominio de


las tierras del Nuevo Mundo, quienes ahora se encargarn de cobrar los
tributos.

1521: Se funda el Tribunal de Cuentas, primera oficina de Hacienda.

1524: Hernn Corts llega a Mxico y adopta el sistema tributario que ya


exista, slo cambia los tributos de flores y animales por alimentos, piedras
y joyas.

1573: Se establece la alcabala, que es el equivalente al Impuesto al Valor


Agregado (iva), y despus el peaje (derecho de paso).

LECCIN 16
1809: Se gravan impuestos al pulque, la sal, la plvora, la piel curtida, la
miel, el papel, las peleas de gallos, la seda y el anclaje de barcos.

1824: En el primer presupuesto de egresos, por un faltante de tres millones


de pesos, se obliga a pagar a los territorios (entidades federativas).

B IV
1854: Surge la Ley de Delitos de Empleados de Hacienda, que castiga la de-
fraudacin y la falsificacin.

1876: Durante el Porfiriato se duplican los impuestos, adems se gravan las


157
medicinas y algunos impuestos se cobran por adelantado.

1893: Tambin en el Porfiriato el ministro de Hacienda, Jos Yves Liman-


tour, vigila activamente el pago de los contribuyentes, lo que aumenta la re-
caudacin.

1910: Durante la Revolucin Mexicana se dejan de pagar impuestos porque


muchos de los habitantes del pas estn dedicados a la lucha armada.

1917-1935: Se desarrolla un nuevo sistema de impuestos que clasifica los


artculos en los de primera necesidad y los de lujo. Tambin empiezan a in-
crementarse los impuestos a los productos nocivos para la salud, como el
alcohol y el tabaco.

1980: Entra en vigor la Ley del Impuesto al Valor Agregado (IVA). Este im-
puesto se aplica al consumo de ciertos artculos.

2006: La Secretara de Hacienda y Crdito Pblico (shcp), a travs del Ser-


vicio de Administracin Tributaria (sat), se encarga de la administracin de
los impuestos; las cmaras de diputados y de senadores aprueban el uso que se
dar al dinero que proviene de stos.

Fuente: Silvia y Gabriela Conde Flores, Yadira Prez Bustos y Clara Fras l-
varez, Civismo fiscal, quinto grado, Mxico, Servicio de Administracin Tri-
butaria, 2006, pp. 12-17.

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BLOQUE IV LECCIN 16

Palabras claras
En Mxico, la Constitucin establece, en su Artculo 31, que todos los habi-
tantes tienen la obligacin de contribuir al gasto pblico del pas, de acuerdo
con sus ingresos. Por eso, se denomina contribuyentes a quienes pagan sus
impuestos. El dinero recaudado se convierte en fondos pblicos, en recursos
de todas las personas, y su uso debe responder a las necesidades de la po-
blacin. En la cronologa de la pgina 157 puedes observar que los pueblos
prehispnicos tenan un sistema de tributos que fue adoptado por Hernn
Corts tras la Conquista. Tambin puedes darte cuenta que cuando los go-
biernos no son elegidos democrticamente, los tributos no necesariamente se
destinan al bienestar de la poblacin.

1. En equipos, analicen la cronologa de la pgina 157 sobre el pago


de impuestos y comenten lo siguiente.
Qu cambios identifican en el pago de tributos e impuestos?
Qu productos han tenido impuestos a lo largo de la historia?
A quines se les han pagado?
Cmo se ha regulado el pago de impuestos y cmo se hace actualmente?

158

Los gobernantes deben informar a la sociedad sobre sus acciones y declarar pblicamente
cunto dinero recaudan.

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Existen distintos tipos de impuestos, por ejemplo, el iva se paga cuando se com-
pran algunos productos y el Impuesto Sobre la Renta (isr) lo pagan los trabaja-
dores sobre la ganancia que obtienen. Cuando no se pagan los impuestos corres-
pondientes, el sat de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico puede aplicar
distintas sanciones, que van desde una multa hasta la crcel, si hubo fraude o se
realiz algo ilegal.
La Constitucin establece, en el artculo 134, que los recursos econmicos de los
que disponga el gobierno se deben administrar con honradez y deben ser usados
para lograr los objetivos a los que estn destinados. Esto significa que el dinero
pblico debe usarse con eficacia. Aunque no pagues impuestos, puedes contribuir
a los recursos pblicos del pas. En el siguiente esquema se incluyen algunas ideas.

Gobiernos y ciudadanos responsables

LECCIN 16
B IV
Ahorra luz y agua. Para producir y hacer llegar
estos servicios a tu hogar, el gobierno destina
159
importantes recursos.
Evita tirar basura en las calles.
Cuando llueve, algunos lugares se
inundan porque las alcantarillas
se tapan con la basura que se tira.
Cada ao se invierte mucho tiempo y
dinero en limpiar el drenaje pluvial
y en brindar apoyo a las personas
damnificadas por las inundaciones.

Cumple tus obligaciones fiscales. Cuando


acompaes a tus familiares a hacer compras,
recurdales que deben pedir comprobantes fiscales
y que eviten comprar productos de contrabando.

Evita rayar los muros en tu


comunidad. Limpiar o volver a
Transparencia y rendicin de cuentas son tu pintar cuesta y cuando se trata
derecho. Pide cuentas a los gobernantes de edificios pblicos, se gasta el
y vigila cmo se gastan el dinero del pueblo. dinero de todas las personas.

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BLOQUE IV LECCIN 16

2. Busquen en su Bal de Formacin Cvica y tica el croquis elabo-


rado en la Leccin 11 sobre el entorno de su escuela.

3. Bajo la coordinacin de su maestra o maestro, utilicen el croquis


como gua para realizar un recorrido por el entorno de la escuela.
Observen lo siguiente.
Qu servicios pblicos existen en la localidad? Por ejemplo, alumbrado pbli-
co, pavimentacin de las calles, recoleccin de basura y servicio de limpieza,
entre otros.
En qu estado se encuentran los servicios pblicos?
Existen bibliotecas y centros de cmputo pblicos?
Existen canchas deportivas y espacios culturales?
Las paredes de la comunidad estn rayadas con grafiti?
Hay basura en las calles?

4. Entre todo el grupo completen el croquis sealando los servicios


pblicos, el estado en el que se encuentran, lo que se requiere repa-
rar y lo que proponen para resolver los problemas detectados.

160 5. Comenten en qu se invierte el dinero que proviene de los im-


puestos y en qu casos la ciudadana podra contribuir a los recur-
sos pblicos de otra manera.

El dinero que proviene del pago de los impuestos se puede usar para promover la cultura,
las artes y el deporte.

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Participemos!

LECCIN 16
La ciudadana tiene el derecho y la responsabilidad de participar en asuntos pblicos que interesan y afectan
a la comunidad.

1. Con la coordinacin de su maestra o maestro, conformen su Ob-


servatorio del Bienestar Escolar.
Definan el objetivo general del Observatorio. Recuerden que en un observatorio

B IV
se atienden asuntos de inters pblico y se hacen propuestas para mejorar
el bienestar comn. En este caso, pueden observar cmo se satisfacen sus
necesidades de aprendizaje, seguridad y convivencia respetuosa en la escuela. Al 161
redactar su objetivo, expliquen cmo contribuirn a que la escuela sea un espacio
seguro en el que puedan convivir y cuenten con lo necesario para aprender.
Comenten los aspectos que deben observar peridicamente, por ejemplo, si se
han resuelto los problemas de convivencia en la escuela; si se cumplen los acuer-
dos para la convivencia democrtica; si los baos estn limpios; si la escuela cuen-
ta con agua potable para beber; si hay suficientes libros para todo el alumnado; si
las ventanas tienen vidrios; o si la actuacin de la comunidad escolar para promo-
ver la convivencia democrtica y sin violencia es adecuada, entre otros aspectos.
Definan qu necesitan en la escuela para aprender, para convivir de manera
armnica y para sentirse seguros. Escriban en el pizarrn un texto con estas
ideas, que empiece con la frase Las alumnas y los alumnos de quinto grado de
primaria de la escuela _________________ necesitamos.
Redacten las propuestas para atender las necesidades detectadas.
Definan cmo van a comunicar a la comunidad escolar y a las autoridades
educativas las conclusiones del Observatorio del Bienestar Escolar, por ejem-
plo, mediante un peridico mural, un boletn, un trptico o un informe en la
asamblea escolar.

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BLOQUE IV LECCIN 16

2. A partir de lo que saben que ocurre en la escuela, elaboren un


primer informe y presntenlo al director y a la supervisora escolar
para comentar cmo pueden contribuir a mejorarla.

Guarden el escrito sobre el objetivo y funciones del Observatorio del


Bienestar Escolar, as como una copia de su primer informe, en el Bal
de Formacin Cvica y tica.

Escribe en tu Anecdotario alguna propuesta que haras en tu casa para


observar la convivencia y mejorar la confianza. Cmo se la presentaras
a todas las personas que viven en tu casa?

Lo que aprend

1. Lee las siguientes afirmaciones y marca con una () si conside-


ras que la afirmacin es falsa o verdadera.
162
Afirmaciones F V

Los gobernantes pueden decidir libremente cmo gastar el dinero porque ellos mandan.

Es injusto cobrar impuestos porque el gobierno tiene mucho dinero.

Los nios no podemos contribuir al desarrollo del pas porque no pagamos impuestos.

En el lugar donde vives el dinero de los impuestos se usa para pagar los servicios pblicos.

2. Elige una de las afirmaciones que consideras falsa y explica por


qu.

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Evaluacin

1. Lee el siguiente caso.

Tu barco naufraga en una pequea isla, en la cual ya viven otras personas cuyo
barco haba zozobrado antes. El lder de la isla te pide que organices a tu tripu-
lacin para hacer propuestas de convivencia previendo que todas las personas
(quienes ya estaban y los recin llegados) tengan lo que necesitan y se respeten
entre s.

Responde las siguientes preguntas como si fueras el capitn del barco que recin
naufrag.
Qu tomaras en cuenta para definir las normas de convivencia en la isla?

B IV
163

Qu sanciones se estableceran para las personas que no cumplan con las nor-
mas acordadas?

Qu procedimientos o prcticas democrticas utilizaras para tomar acuerdos?

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BLOQUE IV

2. Selecciona un personaje del siguiente cuadro. Redacta un caso en


el que describas cmo protege los derechos alguna de las institucio-
nes incluidas. Explica qu derecho se garantiza y cmo se logra, as
como el principio o valor democrtico que se aplica. Selecciona los
elementos que mejor se adaptan a las necesidades del personaje.

Personajes Instituciones Derecho Principio o valor democrtico

Joven enferma. Sistema Nacional para A la atencin mdica. Igualdad de oportunidades.


el Desarollo Integral de
la Familia (dif Nacional
sndif).

Nios en situacin Centro de salud. A una vida saludable. Cumplimiento de la ley.


de calle.

Nia candidata Secretara de Educacin A la educacin. Dilogo para solucionar


a una beca. Pblica. los problemas.

164
Familia sin casa Instituto del Fondo A una vivienda digna. Participacin corresponsable
propia. Nacional de la Vivienda de gobierno y ciudadana.
para los Trabajadores
(Infonavit).

FCYE-5-P-122-165.indd 164 18/12/15 3:27 p.m.


3. Subraya los cinco conceptos que estn relacionados con la de-
mocracia como forma de gobierno.

Participacin ciudadana. Eleccin peridica El poder principal


de representantes. es el del presidente.

Las personas hacen lo que quieren. El gobierno impone sus propias Respeto de los derechos humanos.
ideas.

El poder es absoluto. Divisin de poderes. Autonoma de los estados.

B IV
Est por encima de la ley. Los asuntos pblicos slo El poder se hereda. 165
le competen al gobierno.

4. Escribe un compromiso que puedas realizar para mejorar la par-


ticipacin ciudadana y la convivencia en tu localidad.

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BLOQUE V

La solucin de conflictos
sin violencia y con apego
a los derechos humanos

166

FCYE-5-P-166-224.indd 166 6/10/15 14:04


BV
167

FCYE-5-P-166-224.indd 167 6/10/15 14:04


BLOQUE v leccin 17
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Espaol.

Los derechos humanos


en nuestra Constitucin

Lo que s y lo que identifico

1. En la Leccin 14 estudiaste cmo la Constitucin protege los dere-


chos de los mexicanos. A continuacin se muestra un boletn como
el que hiciste en esa leccin. Lee con atencin este boletn y revisa el
que hiciste con tu equipo.

Nuestros derechos se protegen y defienden

Tenemos derecho a la educacin.

168 La Constitucin protege este derecho en el artculo 3.


Dice que los nios debemos recibir educacin gratuita
y de calidad, y que debemos mejorar la convivencia
humana para fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural y la dignidad de las personas.
La Secretara de Educacin Pblica garantiza ese
derecho al crear escuelas y equiparlas con lo que
requerimos para aprender.

FCYE-5-P-166-224.indd 168 1/3/16 11:26 a.m.


Los nios tenemos derechos.

La Constitucin los protege en el


artculo 4. All dice que tenemos
derecho a satisfacer nuestras necesidades
de alimentacin, salud, educacin y sano Todas las personas tienen derecho a
esparcimiento. Nuestras familias expresar libremente sus ideas y al libre
y el gobierno tienen la obligacin de acceso a la informacin.
velar para que se cumplan nuestros
derechos. Por eso se han creado leyes
El artculo 6 de la Constitucin dice que el Estado
e instituciones que los garantizan, como

LECCIN 17
garantiza este derecho. Por eso, se ha creado el
la Ley para la Proteccin de los Derechos
Instituto Federal de Acceso a la Informacin y
de Nias, Nios y Adolescentes,
Proteccin de Datos (ifai). El artculo 7 dice que
y tambin la Procuradura para la
ninguna ley puede violar el derecho a la libertad de
Defensa del Menor y la Familia.
expresin.

BV
169

Qu hacer cuando no se respetan los derechos humanos?

La Constitucin garantiza nuestros derechos a travs de leyes e instituciones. En la Comisin


Nacional de los Derechos Humanos (cndh) o en la comisin estatal se pueden presentar
quejas por violaciones a los derechos humanos. El Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin (Conapred) defiende a la poblacin cuando se viola su derecho a la igualdad
y a la no discriminacin.

FCYE-5-P-166-224.indd 169 6/10/15 14:04


BLOQUE V LECCIN 17

2. Respondan en grupo las siguientes preguntas tomando en cuen-


ta lo que han aprendido en este curso y lo que observan en el lugar
donde viven.
Cmo se protegen los derechos humanos en Mxico?
Por qu es importante contar con leyes e instituciones que los protejan y de-
fiendan?
Comenten casos en los que se protegen los derechos humanos.
A qu instituciones acuden en su localidad cuando no se respetan sus derechos?

En esta leccin elaborars con tu grupo un segundo boletn de derechos


humanos y participars en la organizacin de una rueda de prensa
escolar para dar a conocer la situacin de los derechos de la niez
y las instituciones que los protegen.

Para aprender

170

La Organizacin de las Naciones Unidas (onu) proclam la


Declaracin Universal de Derechos Humanos en 1948.

Los derechos humanos son valores e ideales de vida basados en el principio de


dignidad humana, como el derecho a la libertad, a la justicia, a la educacin y a
la no discriminacin. Gran parte de la humanidad coincide en la necesidad de
hacer realidad estos valores e ideales para que todas las personas, sin distincin
alguna, puedan vivir dignamente. Por ello, se han formulado normas interna-
cionales que protegen a todos los seres humanos, las cuales adopta cada pas
y las complementa con leyes nacionales a fin de garantizar los derechos de su
poblacin.

FCYE-5-P-166-224.indd 170 6/10/15 14:04


Los derechos humanos estn en constante evolucin, as como los ideales de
dignidad y las normas que los reconocen y protegen, ya que las personas cada vez
tienen mayores exigencias de vida digna y buen trato.

LECCIN 17
La capacidad de indignacin humana ante las injusticias ha contribuido a que cada vez se reconozcan ms los

BV
derechos humanos y se protejan mejor.

Palabras claras 171


La Constitucin establece, en el artculo 1, que todas las autoridades tienen
la obligacin de promover, respetar y garantizar los derechos humanos. El
Estado deber prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones a los
derechos humanos. Un derecho humano se viola cuando un servidor pblico
deja de hacer lo que le corresponde o cuando su actuacin impide que una
persona o un grupo de personas goce de sus derechos. Negar un servicio
pblico, abusar del poder, limitar las libertades o cometer injusticias en la
aplicacin de la ley son ejemplos de violacin a los derechos humanos. Sin
embargo, si una persona atenta contra los derechos de otra, comete un delito
que debe ser denunciado. Por ejemplo, la trata de personas o la explotacin
infantil son delitos que se convierten en una violacin a los derechos huma-
nos cuando participa una autoridad que representa al Estado.

FCYE-5-P-166-224.indd 171 6/10/15 14:04


BLOQUE v leccin 17

La cndh tiene una campaa informativa sobre la trata


de personas. Puedes conocerla en el sitio
<http://www.cndh.org.mx/Trata_de_Personas> o
llamar gratis al 01 800 7152000.

Proteccin y defensa de los derechos humanos en Mxico

Instituciones para la defensa y proteccin de los derechos humanos:


Comisin Nacional de los Derechos Humanos (cndh).
Procuraduras y comisiones de derechos humanos en los estados y en la
Ciudad de Mxico.

Promueven los derechos humanos.


Reciben las quejas por presuntas violaciones a los
Derechos de los nios:
derechos humanos.
Ley para la Proteccin
Investigan cada queja. Cuando no se demuestra la
de Nias, Nios y
violacin de un derecho humano, orientan a la persona
172 Adolescentes.
quejosa para que acuda a otra institucin. Cuando s se
Sistema Nacional para
demuestra, emiten una recomendacin.
el Desarrollo Integral de
Procuran la conciliacin entre las personas que se quejan
la Familia (dif Nacional
y las autoridades que violaron sus derechos, as como la
o sndif).
solucin del conflicto cuando el caso lo permite.
Puedes acudir a la
Investigan violaciones graves a los derechos humanos
Procuradura para
y aquellos casos en los que particulares o autoridades
la Defensa del Menor
cometen ilcitos que atentan contra la integridad de las
y la Familia en caso
personas.
de maltrato infantil o de
Ejecutan acciones urgentes o piden la aplicacin de
violencia intrafamiliar.
medidas para defender a una persona o un grupo, con
la participacin de la ciudadana y de varios organismos
nacionales (Ley de la Comisin Nacional de Derechos
Humanos, artculo 16).
No pueden intervenir para resolver asuntos electorales,
entre particulares o ante las decisiones de un juez.
La cndh puede recibir quejas cuando la ciudadana
est inconforme con lo realizado por la Comisin o
Procuradura de Derechos Humanos de su entidad.

CDMX.FCYE-5-P-166-224.indd 172 11/3/16 1:45 p.m.


Derecho a la no
discriminacin.

El Consejo Nacional para


Prevenir la Discriminacin
Las organizaciones de la
(Conapred) promueve el el
sociedad civil:
respeto del derecho a la no El juicio de amparo es un procedimiento
Participan en la
discriminacin por parte de que protege a la ciudadana ante los actos
proteccin y defensa
servidores pblicos y entre y decisiones de la autoridad que pudieran
de los derechos
particulares. violar sus derechos.
humanos impulsando y
El amparo frena la accin de la autoridad
promoviendo la creacin
para proteger el inters legtimo de una
de leyes e instituciones
persona o de un grupo.
para atender los
derechos de las mujeres,

LECCIN 17
los migrantes, la niez
o el derecho a la no
discriminacin.
Pueden acompaar a
La Comisin Nacional de las personas a presentar
Arbitraje Mdico (Conamed) su queja ante la cndh
ayuda a resolver los o bien orientarlas para

BV
problemas que surgen que acudan a otras
entre los pacientes y los instituciones.
profesionales de la salud.
173

Las instituciones internacionales de


derechos humanos son una alternativa para
reclamar derechos violados que no han sido
debidamente atendidos por las instituciones
mexicanas.
Se pueden llevar casos no resueltos a la
Corte Interamericana de Derechos Humanos
ubicada en Costa Rica.

La Junta Federal de Conciliacin y Arbitraje de la


Secretara del Trabajo interviene cuando no se respetan
los derechos laborales.

FCYE-5-P-166-224.indd 173 21/12/15 5:42 p.m.


BLOQUE V LECCIN 17

Ya has estudiado que en Mxico los derechos humanos estn plasmados en la


Constitucin. Como puedes ver en la infografa de las pginas 172 y 173, para
defenderlos y protegerlos se crean leyes e instituciones. Tambin puedes obser-
var que nuestro pas forma parte de los sistemas internacionales de la Organiza-
cin de Estados Americanos (oea) y de la Organizacin de las Naciones Unidas
(onu); por eso, algunos casos de violaciones a los derechos humanos se presen-
tan en la Corte Interamericana de Derechos Humanos de la oea.
Cualquier persona que considere que ha sido vctima de una violacin a sus
derechos humanos, incluso un menor de edad, puede presentar una queja ante
la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (cndh) o en la comisin de la
entidad donde vive, ya sea de manera personal o mediante un representante. No
necesita un abogado y puede presentarla por telfono o fax, aunque tendr que
ratificarla en persona posteriormente.
Las organizaciones de la sociedad civil pueden notificar violaciones de dere-
chos humanos hacia personas que no tengan la capacidad de presentar su queja
de manera directa. En la cndh existe personal encargado de asesorar a los nios
que presentan una queja.
La queja se puede presentar de manera oral, por seas o por escrito; si se habla
otro idioma, se pedir ayuda a un traductor. Cuando se presenta por escrito, se
debe dirigir al presidente de la cndh o a nombre de la institucin, y explicar los
hechos dejando claro quin es la vctima, cundo sucedi, en dnde y qu au-
toridad o servidor pblico cometi la presunta violacin. Debe estar firmada y
tener registrados los datos de quien presenta la queja para poder localizarlo. No
174 se admiten quejas annimas y deben apoyarse en el mayor nmero de pruebas
posibles.
Algunas comisiones tienen un formulario en su pgina web, como la siguiente
<http://www.codhem.org.mx/localuser/codhem.org/quejas/quejas.asp>.

Los derechos humanos protegen


a todas las personas sin distincin
de nacionalidad, creencias,
condicin o capacidades.

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1. Lee el siguiente documento.

Las Nubes, 13 de abril de 2014.

Sr. Pablo Granito


Presidente
Comisin Estatal de Derechos Humanos

Por medio de la presente queja, solicito la intervencin de la Comisin


Estatal de Derechos Humanos que usted preside, ya que mi hija ha sido
expulsada de la escuela.
El lunes 3 de abril, mi hija Mara del Refugio lvarez Gutirrez, de siete
aos de edad, fue expulsada de la escuela pblica Jos Vasconcelos porque
su religin no le permite hacer honores ms que a Dios y no salud a la
bandera. En otras ocasiones ya nos haba mandado llamar la directora

LECCIN 17
de la escuela, y habamos llegado al acuerdo de que Mara se quedara en el
saln para que no fuera motivo de distraccin para sus dems compaeros.
Sin embargo, hace un mes hubo cambios en la escuela y el nuevo
director, Pedro Cantalapiedra, la expuls y nos advirti que saludaba a
la bandera o ya no sera aceptada en esa escuela. Ya hemos hablado con

BV
el supervisor de la zona donde est la escuela, pero no sabe qu hacer.
Fuimos a la presidencia municipal, pero nos dijeron que las escuelas no
son de su competencia y tuvimos que ir a la capital del estado porque en la 175
localidad no hay oficinas que puedan atender el caso.
Me llamo Antonio lvarez Mrmol y vivo en la localidad de Las Nubes,
en la calle Madero 303, en el estado de La Esperanza. No tengo telfono en
casa, pero mi celular es 99 41 11 48 10.

Sr. Antonio lvarez Mrmol

FCYE-5-P-166-224.indd 175 6/10/15 14:04


BLOQUE V LECCIN 17

2. Aplica lo que has aprendido en esta leccin y en los bloques an-


teriores para identificar en la carta dirigida a la Comisin Estatal de
Derechos Humanos los siguientes elementos.
Cul o cules derechos humanos consideras que se violan?

Quin o quines son las vctimas?

Qu institucin o instituciones estaran involucradas en la violacin de los


derechos humanos de la queja que se presenta?

Explica si la queja cumple con los requisitos para ser aceptada o le falta alguno.
176

La cndh investiga la queja. Cuando no existe violacin a los derechos humanos,


brinda orientacin jurdica a la persona quejosa. Si se han violado los derechos
humanos, emite una recomendacin para que las autoridades involucradas resta-
blezcan el goce de los derechos o reparen el dao. Con la recomendacin se exhi-
be pblicamente a los servidores pblicos que cometen abusos o que no cumplen
con su deber ante la ciudadana. En caso de que la autoridad responsable no la
acepte, la cndh revisa que sea legal y la vuelve a entregar; si el servidor pblico
la rechaza nuevamente, puede denunciarlo ante la autoridad que corresponda.

FCYE-5-P-166-224.indd 176 6/10/15 14:04


Cuando la violacin a los derechos humanos no se considera grave, la Comisin puede promover la

LECCIN 17
conciliacin entre las partes, buscando el respeto a los derechos humanos.

3. Retomen la tabla de derechos que completaron en la Leccin 14


de este libro para que recuerden algunos derechos humanos. Tam-
bin revisen su libro Conoce nuestra Constitucin y la Convencin

BV
sobre los Derechos del Nio.

4. En equipos, discutan e identifiquen en su entorno: 177


Los derechos humanos que se respetan y protegen mediante acciones en favor
de la niez y aquellos que no son respetados o que necesitan mayor proteccin.
Las instituciones y las personas que contribuyen a proteger tales derechos.

5. En su cuaderno describan lo siguiente.


Un ejemplo de proteccin y defensa de los derechos humanos en el lugar don-
de viven, y las instituciones y personas que participan en ello.
Un ejemplo donde los derechos humanos no se respetan. Expliquen cules son
los derechos violados y qu instituciones o autoridades estn implicadas.
Cmo puede participar la ciudadana para promover el respeto de los derechos
involucrados en estos ejemplos.

6. Compartan con el grupo los casos analizados.

FCYE-5-P-166-224.indd 177 6/10/15 14:04


BLOQUE V LECCIN 17

7. Elaboren el Boletn informativo sobre derechos humanos, nmero 1.


Incluyan los siguientes elementos.
Un resumen de las instituciones que protegen los derechos humanos en Mxico.
Informacin sobre las instituciones defensoras de los derechos humanos en su
localidad.
La direccin y el telfono de la Comisin o Procuradura Estatal de Derechos
Humanos.
El nombre y direccin de otras instituciones pblicas que protegen los dere-
chos de la niez en su estado o localidad, como el dif o la Procuradura para
la Defensa del Menor y la Familia.
El nombre, direccin y telfono de alguna organizacin de la sociedad civil que
trabaje en la promocin y proteccin de los derechos de la niez en su estado
o localidad.
Dos de los casos presentados por los equipos en los que s se respetan y prote-
gen los derechos humanos en su localidad y otros dos en los que no. Inclyan-
los en su boletn para explicar cmo trabajan estas instituciones en la defensa
y proteccin de los derechos humanos.

Participemos!

1. Con la ayuda de tu maestra o maestro, preparen una rueda de


prensa para presentar su boletn.
Elaboren una invitacin formal en la que sealen el da, la hora y el tema a
178 tratar: la defensa y proteccin de los derechos humanos en la localidad.
Inviten al personal de la escuela, a sus familiares, a los dems grupos y, de ser
posible, a medios locales como peridicos, alguna estacin de radio o de tele-
visin.
Consigan una mesa y sillas y, si es posible, un micrfono.
Seleccionen quines van a participar en la mesa:
- Una persona moderadora, que har la presentacin de la rueda de prensa.
- Tres participantes, uno que presentar el resumen sobre los organismos que
protegen los derechos humanos en Mxico; otro que dar a conocer las ins-
tituciones que protegen los derechos humanos y de la niez en su localidad;
y un participante que hablar tanto de los derechos de la niez que se hallan
protegidos como de los que requieren mayor proteccin en su entorno.

FCYE-5-P-166-224.indd 178 6/10/15 14:04


Guarden en su Bal de Formacin Cvica y tica su Boletn informativo
sobre derechos humanos, nmero 1. Si algn peridico o la Gaceta
Escolar publican una nota sobre su rueda de prensa, recrtenla con el
nombre del peridico y la fecha de publicacin. Gurdenla tambin en
su Bal.

Escribe en tu Anecdotario por qu es un derecho contar con una familia


o con un hogar que te proteja.

Lo que aprend

Si una persona que no sabe escribir te pide que la ayudes a redac-


tar una queja por una violacin a sus derechos, qu le pregunta-
ras para ayudarla?
Escribe las preguntas que le haras.

LECCIN 17
BV
179

FCYE-5-P-166-224.indd 179 6/10/15 14:04


BLOQUE V LECCIN 18

Formas pacficas
de resolver conflictos

Lo que s y lo que veo

1. En equipos analicen la ilustracin.

180

FCYE-5-P-166-224.indd 180 6/10/15 14:04


LECCIN 18
BV
181

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BLOQUE V LECCIN 18

2. Comenten el caso expuesto en la imagen anterior y respondan


las siguientes preguntas.
De qu se trata la ilustracin?
Cul es el conflicto?, qu intereses o necesidades se contraponen?
Quines estn involucrados en el conflicto?
Por qu ningn hermano quiere vender su parte?
Qu acciones provocan que el conflicto crezca y estalle?
Qu acciones favorecen que el conflicto se resuelva?

3. Comenten qu conflictos les interesara aprender a resolver.

En esta leccin hars un croquis de un conflicto, como el que se muestra en


las pginas 180 y 181, y propondrs una manera pacfica de resolverlo.

Para aprender
Un conflicto es cualquier situacin entre personas, grupos o pases en la que hay
una contradiccin de intereses o necesidades. Existen formas pacficas y formas
violentas de afrontarlo. Contrario a lo que se piensa, la paz es ms comn que
la violencia. Sin embargo, esta ltima es ms visible, entre otras razones, porque
algunos actos violentos que ocurren en el pas y en el mundo se convierten en
noticia y se les da mucha publicidad, lo que no sucede con los actos pacficos, ya
que al formar parte de la vida diaria no son noticia. En el cuadro de la siguiente
pgina se definen la violencia y la paz y se explican sus usos y consecuencias.
182

La convivencia pacfica forma


parte de la vida cotidiana
de la mayora de las escuelas
y las familias.

FCYE-5-P-166-224.indd 182 6/10/15 14:05


Violencia Paz

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud La paz es la vigencia plena de los derechos humanos.
(oms), la violencia es el uso intencional de la fuerza Es un proceso social necesario para lograr vivir
o el poder para hacer dao. con justicia. Implica respeto, amor, comunicacin y
cooperacin para que todas las personas satisfagan sus
Se presenta de muchas maneras: con maltratos fsicos necesidades y, cuando afronten los conflictos, piensen
o psicolgicos, mediante actitudes discriminatorias, tanto en s mismas como en las dems.
con abusos de la autoridad, explotacin y uso de las
personas, o bien, a travs de la falta de oportunidades. La paz no es slo la ausencia de guerra.

Se hace uso de la violencia porque: Se hace uso de la paz porque:


Slo importan los objetivos propios, no los de las Importan los objetivos de todas las personas
otras personas involucradas en un conflicto. involucradas en el conflicto.
Es ms fcil usar la fuerza para obtener lo que se Se usan formas pacficas de resolucin de conflictos,
quiere. como la negociacin y la mediacin, para que las
No se consideran importantes las personas. partes involucradas logren sus objetivos aunque el
proceso lleve tiempo.
Las personas son importantes.

LECCIN 18
Las consecuencias de la violencia son negativas porque: Las consecuencias de la paz son positivas porque:
Una persona, un grupo o un pueblo triunfa sobre Las personas, grupos o pueblos logran sus objetivos
otros. sin imponerse sobre los otros.
Las relaciones se rompen, se terminan. Se ponen en prctica nuevos modos de relacin que
Se daa a las personas y sus pertenencias. promueven la satisfaccin personal, la cooperacin y
Se puede llegar hasta la muerte. el bienestar comn.
Se violan los derechos humanos. Se respetan los derechos humanos.

BV
183
La contradiccin de intereses, necesidades e ideas es una parte importante del
conflicto, pero para comprenderlo y resolverlo es necesario tomar en cuenta
el papel que juegan las personas o las partes involucradas: cmo se sienten, qu
necesitan, qu han hecho para llegar a la situacin problemtica, cules son sus
actitudes ante el conflicto y qu posibilidades de acuerdo existen.
Con frecuencia, el conflicto se resuelve cuando la situacin y la comunicacin
entre las partes se transforma, aunque no se elimine la contradiccin o proble-
ma: una o ambas partes modifican su postura o su punto de vista, mejoran su
comunicacin, varan su manera de convivir o buscan soluciones creativas a
sus contradicciones.
En cambio, el conflicto puede crecer cuando el proceso de comunicacin se
interrumpe o empeora porque se usan insultos y otras formas destructivas de
comunicacin. A esto se le llama escalada del conflicto.

FCYE-5-P-166-224.indd 183 6/10/15 14:05


BLOQUE V LECCIN 18

La mediacin y la negociacin son formas pacficas de resolver los conflictos


y establecer un dilogo de paz. Para su aplicacin, es preciso crear condiciones
de confianza y cooperacin basadas en las habilidades de las partes involucradas
(como la comunicacin o la construccin de acuerdos), as como en actitudes po-
sitivas (como la asertividad, el aprecio y el respeto a la diversidad), las cuales has
fortalecido en lecciones anteriores.
Cuando no existen estas condiciones, es difcil establecer el dilogo y aplicar
la negociacin. Entonces se requiere la intervencin de una tercera persona con
ciertas caractersticas: que sea imparcial, no juzgue, sepa escuchar y guarde la
confidencialidad. A esta persona se le llama mediadora. En este ltimo bloque de
tu curso de quinto grado realizars actividades para poner en prctica el dilogo,
la negociacin y la mediacin.

Formas pacficas del manejo de los conflictos

Dilogo Negociacin Mediacin


Las personas resuelven sus Las personas dialogan y buscan Se da cuando las personas tienen
malentendidos o conflictos posibles soluciones para llegar a intereses o necesidades contradictorias
comunicndose, porque hay acuerdos que les ayuden a resolver y no logran dialogar ni negociar. Por
un alto nivel de confianza sus contradicciones; tienen que ello, requieren del auxilio de una tercera
y de cooperacin mutua, lo decidir en qu ceder y en qu no. persona que les ayude a escucharse, a
que permite un alto nivel de dialogar, a tomar acuerdos y a buscar
satisfaccin. soluciones al conflicto.

Expresan con respeto lo que Identifican las necesidades, ideas La persona mediadora:
necesitan, piensan y sienten. e intereses que se contraponen e Explica las reglas de la mediacin:
Escuchan con respeto y impiden la satisfaccin de las hablarse con respeto, escucharse
apertura lo que necesitan las personas. entre s y controlar las formas de
dems personas. Proponen posibles soluciones: comunicacin destructivas (gritarse,
184
Hablan, escriben, hacen - Seleccionan las que se pueden insultarse, no escucharse y culparse
gestos y muestran atencin realizar y las que satisfacen mutuamente).
con su cuerpo. mejor a las partes involucradas. Escucha la versin de las partes
Proponen, sugieren y reciben - Se ponen de acuerdo en lo que involucradas en el conflicto y favorece
retroalimentacin con cada parte tiene que hacer para que las personas se escuchen.
aprecio y sealan aspectos lograr sus objetivos. Identifica las coincidencias y las
positivos: contradicciones.
- Lo que les gusta de otra
persona. La persona mediadora y las partes
- Lo que favorece la involucradas buscan posibles soluciones.
comunicacin. Al igual que en la negociacin, eligen
- En lo que estn de las que se pueden realizar y satisfacen a
acuerdo. ambas partes.

Con ayuda de la persona mediadora, las


partes en conflicto toman acuerdos de
lo que van a hacer y las responsabilidades
que asumir cada quien.

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1. Lean en parejas el siguiente conflicto.

Dora y Mara se conocen desde tercer ao y han sido las mejores amigas desde
entonces. Ahora estn en quinto. ltimamente han discutido mucho porque no
se ponen de acuerdo: cuando una quiere ir a comer un helado, la otra quiere ir al
parque; cuando una quiere jugar en la calle, la otra quiere ver la tele.
Dora siente que ella siempre tiene que ceder y hacer lo que dice Mara y sta
piensa que Dora es muy mandona y que slo van a donde ella quiere. Adems,
Dora quiere estar todo el tiempo con Mara. Es muy absorbente. Mara quiere
estar con otras nias, tener muchas ms amigas, hablar y jugar con todas sus
compaeras.
Dora escondi el cuaderno de Mara esperando que le pidiera ayuda para en-
contrarlo, pero Mara la acus con la maestra y ahora ya no se hablan. Dora tam-
bin empez a juntarse con otras nias Juanita y Gabi, para molestar a Mara.
Ambas estn arrepentidas y quieren volver a ser amigas, pero no saben qu
hacer.

LECCIN 18
2. Identifiquen y escriban en su cuaderno los componentes del con-
flicto: las personas involucradas, el proceso que ha seguido la si-
tuacin entre ellas y las contradicciones o problemas que tienen.

Personas involucradas en el conflicto

BV
Lo que sienten, lo que piensan, lo que les interesa
y lo que necesitan. 185

Proceso del conflicto

Cmo ha evolucionado el conflicto desde su


comienzo hasta el da de hoy.
Qu ha mejorado la comunicacin, qu la ha
empeorado.

Problemas

Las contradicciones de intereses o necesidades de las


partes.

FCYE-5-P-166-224.indd 185 6/10/15 14:05


BLOQUE V LECCIN 18

3. Dibujen en una cartulina el croquis del conflicto, como en la ilus-


tracin del inicio de la leccin.

Palabras claras
En la vida diaria es habitual que existan conflictos que no se reconocen, a
veces porque se ocultan y otras porque se piensa que es natural; por ejemplo,
que las mujeres sean las nicas responsables de la limpieza de la casa o del
cuidado de los hijos.
La costumbre ha llevado a las personas a no afrontar el conflicto hasta que
la situacin se pone tan tensa que explota y es ms difcil de manejar. A esto
se le llama crisis del conflicto.

186

Algunos conflictos se pueden resolver al dialogar


y tomar acuerdos en los que ambas partes
puedan lograr lo que se proponen.

FCYE-5-P-166-224.indd 186 6/10/15 14:05


Participemos!

1. Con ayuda de su maestra o maestro, presenten sus croquis en gru-


po y verifiquen que muestren lo necesario para entender el conflicto.

2. En equipos, revisen el cuadro sobre las formas pacficas para


manejar los conflictos de la pgina 184. Seleccionen la que consi-
deran ms adecuada para resolverlo.

3. Dividan una cartulina en dos, en un lado pasen en limpio el cro-


quis del conflicto y en el otro, escriban los pasos a seguir para re-
solverlo, de acuerdo con la forma de intervencin que eligieron.

Guarden en su Bal de Formacin Cvica y tica su cartulina con sus


croquis del conflicto y los pasos a seguir para resolverlo.

LECCIN 18
Anota en tu Anecdotario el conflicto que ms te preocupa y que te
gustara resolver utilizando las formas pacficas de resolucin de
conflictos que viste en esta leccin.

BV
Lo que aprend 187

Explica por qu piensas que el dilogo es la base de las formas pa-


cficas para resolver los conflictos.

FCYE-5-P-166-224.indd 187 6/10/15 14:05


BLOQUE V LECCIN 19

Participacin ciudadana
como sustento del poder
pblico
Lo que s y lo que analizo

1. En equipos realicen lo siguiente.


Revisen lo que trabajaron en la Leccin 6 sobre las decisiones y sus consecuen-
cias. Elaboren un listado de las acciones que han hecho o que han dejado de
hacer.
En su cuaderno, clasifiquen estas acciones en un cuadro como el que se mues-
tra a continuacin.

Bueno para las dems Malo para las dems


Bueno para m Malo para m
personas personas

Comer bien Comer chatarra


188

Cuidar el agua Cuidar el agua

Fumar Fumar

Tirar basura Tirar basura

Cuidar a mi hermana

Tocar la batera Tocar la batera a deshoras

FCYE-5-P-166-224.indd 188 6/10/15 14:05


2. Marquen con color azul las acciones relacionadas con la vida
privada y con verde las relacionadas con asuntos pblicos. Res-
pondan lo siguiente.
Quin promueve las acciones relacionadas con la vida privada y quin las
relacionadas con asuntos pblicos?
Qu pueden hacer para emprender acciones que promuevan la participacin
en asuntos pblicos?

En esta leccin usars el poder de la participacin para llevar a cabo una


iniciativa emprendedora orientada al bienestar comn.

Para aprender

El poder es la facultad de hacer, decidir o transformar. El poder pblico es el que


tienen los gobernantes, quienes lo ejercen para tomar decisiones que afectan a
otras personas sustentndose en el amparo de la ley. El poder pblico proviene

LECCIN 19
del pueblo porque ste elige a sus gobernantes, por ello les pide cuentas y vigila
que cumplan su trabajo con honestidad. De este modo, se ejerce el poder ciuda-
dano, que funciona como contrapeso del poder de los gobernantes. De aqu que
se diga que la participacin social y poltica es la base de la democracia.
La ciudadana tambin participa cuando ejerce sus derechos y cumple con sus

BV
responsabilidades; cuando colabora de manera corresponsable tanto para resol-
ver los problemas de inters comn y pedir cuentas claras como para mejorar el 189
entorno.
Durante el curso de Formacin Cvica y tica has realizado acciones vincula-
das con el ejercicio del poder ciudadano: has participado en una asamblea para
elaborar normas democrticas, en un proyecto para favorecer el bienestar social
y la inclusin, y en la promocin de una agenda municipal para la niez. De la
misma manera, puedes ejercer el poder mediante acciones colectivas o perso-
nales para afrontar los conflictos.

FCYE-5-P-166-224.indd 189 6/10/15 14:05


BLOQUE V LECCIN 19

Cuando realizas una accin o cuando un grupo de


personas trabajan juntas con un mismo propsito
se usa el poder.

Acciones Se aplican cuando el conflicto va en escalada y antes de la


preventivas crisis. Consisten en escuchar a las personas, apreciar sus
habilidades, evitar las burlas, entre otras.

190 Acciones Se aplican cuando ha estallado la crisis del conflicto.


emergentes Consisten en separar a los que pelean, ayudarles por separado
a que se desahoguen, tomar medidas de seguridad si hay un
desastre o un evento violento alrededor de la escuela.

Acciones Se aplican cuando se ha alcanzado un acuerdo de solucin


reparadoras del conflicto. Se busca reparar los daos, se piden disculpas,
se reponen objetos, se hace un trabajo para el bienestar de la
comunidad.

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La participacin poltica es una forma de accin ciudadana que interviene en
las decisiones de gobierno. Incluye la eleccin de los representantes, as como la
definicin y ejecucin de los actos de gobierno, por ejemplo, proponer leyes que
regulen la igualdad de oportunidades, exigir que se cumplan los derechos huma-
nos o impulsar un programa de gobierno que atienda la violencia intrafamiliar.
La participacin social es un conjunto de acciones organizadas por la ciudada-
na para ejecutar un proyecto comunitario en el que no se busca el poder poltico.
Las mejoras que hacen los colonos a las escuelas, la organizacin ciudadana que
lucha contra el cncer o para cuidar el ambiente son ejemplos de participacin
social.

LECCIN 19
BV
191

Algunas organizaciones ciudadanas promueven acciones de participacin social que al mismo tiempo son
de participacin poltica.

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BLOQUE V LECCIN 19

1. En equipos, escriban en una cartulina una lista de acciones de


participacin social y poltica.

2. Ordnenla de acuerdo con el siguiente cuadro.

Individuales Violentas Cmo beneficia o afecta a las personas


Acciones
o colectivas o pacficas o a la sociedad?

Separar los residuos o Individual Pacfica Mejora la calidad de vida porque se reduce la
basura. contaminacin y se reciclan materiales.

Tirar basura orgnica Individual Violenta Empeora la calidad de vida porque contamina
frente a las casas que no el ambiente y altera la convivencia pacfica de la
quieren participar en tu sociedad.
propuesta de separar la
basura.

Ser testigo del abuso de Colectiva Violenta Hay un desequilibrio de poder.


un nio sobre otro sin Quien acosa se siente apoyado y crece su poder
decir o hacer nada. para molestar a otros.
El acosado se siente humillado, por lo que su
autoestima disminuye.

192 Hacer un trptico sobre Colectiva Pacfica Mejora la convivencia porque la informacin
el acoso escolar o puede prevenir los abusos en la escuela.
bullying, como el de su
clase de Espaol.

3. Analicen y comenten la informacin que registraron en el cuadro.


Qu tipo de acciones mejoran la calidad de vida o la convivencia?
Por qu las personas se benefician de las acciones colectivas?
Qu acciones se relacionan ms con un sistema de vida y gobierno democr-
tico que promueve el bienestar comn?
Cmo se puede promover la participacin ciudadana?

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4. Respondan las siguientes preguntas a partir de lo que han estu-
diado sobre la violencia, la paz y la democracia y considerando su
experiencia personal.
Cules son los resultados de una accin violenta y de una accin pacfica frente
a las personas o grupos sociales?

Resultados de una accin violenta Resultados de una accin pacfica

LECCIN 19
Qu se puede hacer para eliminar las acciones violentas?

BV
193

Los intereses de la ciudadana son diversos, por ello la participacin y el poder


ciudadano se expresan de muchas maneras.

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BLOQUE V LECCIN 19

Palabras claras
Una persona emprendedora es la que tiene iniciativas que la benefician
personal y/o econmicamente. Se convierte en emprendedor social cuando
realiza acciones para resolver un problema, mejorar las condiciones de vida
de las personas o promover la participacin social y poltica para el bienestar
comn, sobre todo, de quienes viven en condiciones de pobreza.
En Mxico hay varios programas del gobierno, de la iniciativa privada y
de organizaciones nacionales e internacionales que apoyan a emprendedores
sociales; por ejemplo, a quien inventa un dispositivo con material reciclado
y de muy bajo costo para que las personas que tienen sus viviendas en zonas
altas tengan agua potable.

194

Una persona o un grupo de emprendedores pueden servir de puente o de contacto entre la gente y el
gobierno, siempre y cuando su fin sea el bienestar comn.

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La persona emprendedora social o los grupos con iniciativas ciudadanas con-
vierten una idea nueva en algo benfico; tienen creatividad, son persistentes y
corren riesgos econmicos, ya que es ms importante la confianza que la ga-
nancia. Gracias a esa confianza, son capaces de lograr que muchas personas se
involucren y participen en la iniciativa.

Sentido social Socialmente responsables


Realizan acciones que les Consideran que sus acciones
benefician y comparten personales tienen un impacto
los beneficios con otras en la vida de otras personas
personas. y en el mundo, por lo que
usan medios pacficos para
tener un impacto positivo.

LECCIN 19
Emprendedores sociales
Realizan iniciativas que los
benefician o les dan alguna
ganancia y adems mejoran

BV
las condiciones de vida de
las personas.

195

Sentido de servicio
Respeto a la legalidad
Ayudan a las personas a
Saben que las leyes son
que ofrezcan lo mejor de s
acuerdos de convivencia que
mismas para su beneficio
permiten que las personas
y el de otras personas, lo
tengan relaciones justas con
que construye condiciones
otras y con el gobierno.
para la colaboracin y la
cooperacin.

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BLOQUE V LECCIN 19

Participemos!

1. Busquen en el Bal de Formacin Cvica y tica el croquis del


conflicto que elaboraron en parejas y hagan un listado de sus posi-
bles soluciones.

2. Renanse con otra pareja para formar un equipo. Elijan la solu-


cin que permita desarrollar una iniciativa emprendedora para el
bienestar, la seguridad y la convivencia en la escuela.

3. La iniciativa debe tener las siguientes caractersticas.


Promover la participacin de nios; por ejemplo, con campaas de cuidado
mutuo para disminuir el acoso o el abuso de nios mayores sobre nios me-
nores; con mesas de dilogo escolar durante el recreo, donde acudan quienes
tienen algn problema o conflicto.
Incluir al menos una accin preventiva, una emergente y una reparadora, con
el objetivo de establecer acciones antes de que estalle la crisis del conflicto.
Consulten el esquema de la pgina 190.

Guarden sus iniciativas emprendedoras para la seguridad y convivencia


escolar en su Bal de Formacin Cvica y tica.
196

Escribe en tu Anecdotario qu cualidades tienes para realizar una


iniciativa emprendedora.

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Lo que aprend

Subraya la respuesta correcta.


Por qu crees que la participacin ciudadana es importante en la vida y go-
bierno democrtico?
a) Porque es una obligacin ciudadana que facilita la incorporacin de las vo-
ces civiles en temas de gobierno.
b) Porque es la fuente del poder pblico y sirve de equilibrio ante los poderes
de gobierno.
c) Porque es un deber ciudadano ayudar a otras personas que lo necesitan y
colaborar con el gobierno.

Quin tiene el poder de transformar y mejorar la vida colectiva?


a) El gobierno.
b) Los emprendedores sociales.
c) La ciudadana y el gobierno.

LECCIN 19
BV
197

Los problemas comunes se pueden atender y resolver mediante la participacin ciudadana.

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BLOQUE V LECCIN 20
Podrs aplicar lo aprendido en tus clases
de Espaol.

Importancia de la
participacin infantil
en asuntos colectivos
Lo que s y lo que aplico

1. En equipos, lean el siguiente caso.

198

En la escuela, Luis y Efrn, de cuarto grado, constantemente se estn insultando


y pegando. Interrumpen la clase y tambin el recreo porque causan desorden y
llaman la atencin de los maestros que llegan a separarlos y mandan a los alum-
nos que se acercaron a sus salones.
El director se enter de que el grupo de quinto est preparando un equipo de
mediadores en conflictos escolares y les pide su apoyo para que intervengan
de forma pacfica.

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2. Apliquen las recomendaciones sobre la mediacin de conflictos
incluidas en la Leccin 18.

3. Dos integrantes del equipo asumirn el rol de los nios, otro ser
la persona mediadora del equipo escolar y el resto observar el
proceso de mediacin.

Indicaciones de los roles


Luis: El problema que tienes con Efrn es un poco complicado porque se cono-
cen desde primer grado. Fueron los mejores amigos hasta que se perdi dinero
en el saln y Efrn te culp, aunque ambos saban que no habas tomado el di-
nero. La maestra te rega y revis tu mochila. Todas las personas del saln te
dijeron cosas y te hicieron sentir muy mal. El director te ha mandado con los
mediadores de quinto. Ests dispuesto a participar porque ests cansado de que
siempre tienes que pelear con Efrn y tambin quieres que las cosas en el saln se
aclaren. Esperas que te den la razn y todo se solucione.
Efrn: Eras amigo de Luis desde primero de primaria, pero al final del ao pa-

LECCIN 20
sado se perdieron cien pesos de la mochila de una nia. La maestra estaba muy
enojada y no los dejaba salir ni al bao. Por jugar una broma a Luis, dijiste que l
los haba tomado. Cuando le preguntaron a Luis, aprovechaste para salir al bao.
Ya no supiste qu pas, pero cuando regresaste, Luis estaba llorando y todos muy
serios. Luis te tiene coraje y lo que fue una broma, ahora es un tremendo pleito.

BV
El director te ha mandado con los mediadores de quinto. No sabes con certeza
de qu se trata, pero ests dispuesto a participar porque ests cansado de que Luis
199
te busque pelea. Esperas que se solucione y todo quede olvidado.
Persona mediadora del equipo escolar: tu objetivo es lograr que Luis y Efrn se
comuniquen de manera adecuada y pacfica.

Reglas que aplicas en la mediacin.


Favoreces el equilibrio entre las personas. Escuchas a los dos nios por igual.
Observas las formas de comunicacin:
- Propones que hablen por turnos para evitar que hable ms uno que el otro.
- Promueves que quien habla menos exprese lo que siente y lo que necesita.
- Controlas las formas de comunicacin destructivas: gritarse, insultarse, no
escucharse y culparse entre s.
Favoreces que se escuchen entre s para que identifiquen y entiendan sus nece-
sidades, ideas y sentimientos.

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BLOQUE V LECCIN 20

4. Con la ayuda de quienes observaron el proceso de mediacin,


evalen lo que hicieron.
Qu es ms fcil, hablar o escuchar?
Quienes interpretaron a Luis y Efrn, lograron comunicarse entre s?,
por qu?
La persona mediadora logr que las personas participaran equilibradamente,
identificaran y entendieran sus necesidades y se escucharan?

En esta leccin participars en un mural que rena los trabajos realizados


en equipo a lo largo del curso y redactars una carta de motivos con una
propuesta para atender los problemas de seguridad y convivencia en la
escuela.

Para aprender

La participacin se aprende participando. A lo largo de este curso han puesto en


prctica el derecho a la participacin con acciones individuales y colectivas en las
que han utilizado sus capacidades individuales y sociales para efectuar un trabajo
colaborativo: el camino de tu vida, tu mapa de riesgos, la elaboracin de com-
promisos colectivos, la campaa contra la discriminacin, la asamblea escolar, la
agenda municipal para la niez y el observatorio del bienestar escolar.
El trabajo colaborativo es una forma de aprender, trabajar y resolver los pro-
200 blemas basada en la participacin responsable de todas las personas involucra-
das. Por tanto, la responsabilidad es compartida, como en el caso de Luis y Efrn.
La cooperacin es una actitud necesaria para el trabajo colaborativo. Su prc-
tica permite contar con personas y grupos dispuestos a sumar esfuerzos para sa-
tisfacer sus necesidades y las de otras personas. Tambin es una condicin reque-
rida para la resolucin pacfica de los conflictos, pues cuando las partes cooperan
en lugar de competir, es muy probable llegar a acuerdos.
En las tareas diarias de la escuela o la casa, la cooperacin permite lograr los
objetivos invirtiendo menos tiempo personal y aprovechando las diferentes ha-
bilidades de quienes hacen trabajo en equipo.

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LECCIN 20
El trabajo en equipo es un proceso de responsabilidad compartida.

Quienes hacen trabajo en equipo

BV
Saben que Son capaces de Muestran

La cooperacin es un valor que Interactuar con personas Apertura ante la diversidad. 201
posibilita procesos de paz y de semejantes y diferentes. Inters por las necesidades
respeto a los derechos humanos. Integrarse a distintos grupos personales y las de los dems.
Es la contraparte de la sociales y colaborar para Actitud crtica ante la violencia y
competicin: la cooperacin incorporar a otras personas. la destruccin.
es incluyente y la competicin Usar alternativas colaborativas Inters por respetar los derechos
excluyente. para jugar, trabajar y compartir en humanos.
El trabajo colaborativo permite la vida cotidiana.
satisfacer las necesidades propias
y de las dems personas que
participan.

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BLOQUE V LECCIN 20

1. En equipos, observen las siguientes ilustraciones.

Competir no siempre es la mejor opcin, Cuando se tienen que atender varios


pero cuando varias personas tienen la misma intereses y necesidades comunes como los
necesidad y la relacin entre ellas de una familia y en donde las relaciones
no es importante o no existe ninguna relacin, s importan, lo mejor es cooperar para
es una alternativa comn. Por ejemplo, que cada quien logre sus objetivos.
cuando se oferta un trabajo.

202

Huir de una situacin conflictiva es til Cuando se contraponen dos intereses,


cuando las personas no se conocen pero hay una amistad de por medio, una de
y no tienen objetivos comunes que las partes cede confiando en que en otra
se contrapongan o porque no hay un ocasin se equilibre la situacin eligiendo la
objetivo. otra parte lo que ella desea.

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2. Analicen las diferentes actitudes que presentan las imgenes so-
bre la manera de enfrentar los conflictos.

3. Imaginen en cada situacin qu pasara si:


El joven que tira los libros le contesta ms fuerte al seor.
Siempre se hace lo que una de las amigas dice, sin considerar los deseos
de la otra.
Una de las personas en la fila se retira porque no le gusta competir.
En casa, la mam hace toda la limpieza, le da de comer a la mascota, ayuda a
sus hijos en sus tareas y, adems, va a la cooperativa de mujeres.

4. Comenten las ventajas que tiene cooperar.


Por qu creen que la cooperacin ayuda a que todas las personas puedan
cumplir sus objetivos?
Qu ventajas tiene la colaboracin para el trabajo en equipo?

LECCIN 20
Palabras claras
La Convencin sobre los Derechos del Nio fue el primer instrumento in-
ternacional en incorporar el derecho a la participacin de los nios, en 1989.
Mxico tambin lo hizo valer al incluir dicha Convencin en sus leyes y con
la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes

BV
(2000), la cual contiene un captulo sobre los derechos de participacin.

203

La participacin de los nios en la escuela se cumple cuando:


Existen condiciones para que se expresen de manera libre y respetuosa.
Sus opiniones son tomadas en cuenta.
Se les proporciona informacin, sobre todo la que sirve para su proteccin
y cuidado.
Los apoyan para asociarse y colaborar para el bienestar comn.

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BLOQUE V LECCIN 20

Derechos de Qu dice la Convencin de los Qu dice la Ley para la Proteccin de los


participacin Derechos del Nio? Derechos de Nias, Nios y Adolescentes?

Artculo 13 Artculo 38
El nio tendr derecho a la libertad de Nias, nios y adolescentes tienen derecho
expresin; ese derecho incluir la libertad a la libertad de expresin; la cual incluye sus
de buscar, recibir y difundir informaciones opiniones y a ser informados.
Derecho
e ideas de todo tipo, sin consideracin de
a la libertad
fronteras, ya sea oralmente, por escrito o
de expresin
impresas, en forma artstica o por cualquier
otro medio elegido por el nio.

Artculo 12 Artculo 39
Los Estados Partes garantizarn al nio que Nias, nios y adolescentes tienen derecho a
est en condiciones de formarse un juicio ejercer sus capacidades de opinin, anlisis y
propio y de expresar su opinin libremente en crtica, y de presentar propuestas en todos los
todos los asuntos que lo afectan, tenindose mbitos en los que viven, trtese de familia,
debidamente en cuenta sus opiniones, su edad escuela, sociedad o cualquier otro.
y madurez.
Derecho a
la libertad Artculo 14 Artculo 41
de opinin Los Estados Partes respetarn el derecho El derecho a expresar opinin implica que se
del nio a la libertad de pensamiento, de les tome su parecer respecto a:
conciencia y de religin. - Los asuntos que los afecten y el contenido de
las resoluciones que les conciernen.
- Que se escuchen y tomen en cuenta sus
opiniones y propuestas respecto de los
asuntos de su familia o comunidad.

204
Artculo 17 Artculo 40
Los Estados Partes reconocen la importante Nias, nios y adolescentes tienen derecho
funcin que desempean los medios de a la informacin. En cumplimiento de este
comunicacin y velarn por que el nio derecho se establecern normas y se disearn
Derecho a la
tenga acceso a informacin y material polticas, a fin de que estn orientados en el
informacin
procedentes de diversas fuentes nacionales ejercicio del derecho. Asimismo, se pondr
e internacionales, en especial los que tengan especial nfasis en las medidas que los
por finalidad promover su bienestar social, protejan de peligros que puedan afectar su
espiritual y moral y su salud fsica y mental. vida, salud o desarrollo.

Artculo 15 Artculo 42
Derecho
Los Estados Partes reconocen los derechos del Nias, nios y adolescentes tienen derecho a
a la libertad
nio a la libertad de asociacin y a la libertad reunirse y asociarse. Las leyes deben disponer
de asociacin
de celebrar reuniones pacficas. lo necesario para que puedan ejercerlo.

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Las limitantes a estos derechos son las que marca la Constitucin (edad y ma-
durez del nio, seguridad nacional, orden pblico, reputacin de las personas,
proteccin de la salud o la moral pblica) y el respeto a los derechos ajenos.

1. En equipos, lean lo que dice la Convencin y la Ley para la Pro-


teccin de Nias, Nios y Adolescentes sobre los derechos de par-
ticipacin.

2. Lean las siguientes frases inconclusas. Compltenlas con accio-


nes que hayan realizado o que puedan realizar para ejercer su de-
recho a la participacin.
Me expreso libremente cuando

Toman en cuenta mis opiniones en


cuando

LECCIN 20
Cuento con informacin para

BV
Me reno y asocio con otros nios para 205

Lee todo lo que anotaste en tu Anecdotario durante este ciclo escolar y


retoma lo que se relacione con tu derecho a la participacin: derecho a
la informacin, a la libertad de expresin, opinin y libre asociacin.
Ve haciendo planes para participar en la propuesta que harn a la
escuela en el prximo ao escolar.

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BLOQUE V LECCIN 20

A lo largo del curso han puesto en prctica procedimientos democrticos como


la asamblea por consenso, han elegido propuestas a travs del voto y a quienes los
han representado en alguna actividad para tomar decisiones.
En este bloque, como parte de la participacin social y poltica, han aprendido
al menos tres formas pacficas de manejar los conflictos, como otras alternativas
para usar el poder ciudadano y construir espacios y situaciones que brinden con-
fianza y seguridad.
Los conflictos no van a desaparecer, porque surgen controversias cuando con-
viven personas que piensan distinto y tienen diferentes formas de actuar y ver
el mundo. Lo que s puede desaparecer es toda manifestacin de violencia. La
cooperacin tiene que estar presente en la convivencia familiar, escolar y social
para que las contradicciones se resuelvan de manera pacfica y democrtica, y se
logre el bienestar comn.
En la escuela se pueden instalar mesas de mediacin y negociacin, y comits
escolares para que cada saln de clase cuente con nios que sepan escuchar y
cooperar cuando otros no puedan o no sepan hacerlo.

206

Participar en la bsqueda de soluciones pacficas a problemas y conflictos de tu escuela es una forma de


poner en prctica el trabajo colaborativo y el derecho a la participacin.

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Participemos!

Abran su Bal de Formacin Cvica y tica y con ayuda de su maestra


o maestro saquen todos los trabajos que hicieron:
Cada quien conservar los trabajos individuales.
Renan los trabajos en equipo y los grupales en un peridico mural.
Procuren mostrar la variedad de trabajos elaborados y sus progresos.
Al terminar, comenten lo que aprendieron, lo que fueron capaces de
pensar, decir, hacer, y reflexionen sobre los pasos que dieron para pasar
de lo individual a lo colectivo.

1. Utilicen lo aprendido en sus clases de Espaol y elaboren en gru-


po una carta de motivos:
Dirjanla al director de la escuela.
Expliquen sus motivos o razones para promover el dilogo, la participacin y

LECCIN 20
la cooperacin, para constituir una organizacin, un club o un comit perma-
nente que fomente el bienestar y la seguridad de toda la comunidad escolar, as
como el manejo pacfico en la resolucin de conflictos.
Sus razones pueden ser el aumento de la violencia en su entorno, la falta de
oportunidades de participacin, cooperacin y trabajo colaborativo, entre

BV
otros.
Expliquen cules problemas que antes no se podan resolver se pueden solu-
cionar ahora; cul es su experiencia ahora que han aprendido formas pacficas 207
para el manejo de conflictos, y la diversidad de situaciones escolares que qui-
sieran atender.

2. Elaboren invitaciones para que sus familiares asistan a la cere-


monia o fiesta de fin de cursos, donde presentarn el collage o mu-
ral y su carta de motivos.

3. Evalen cmo recibieron la carta sus familiares y maestros, y si


la respuesta del director fue satisfactoria.

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BLOQUE V LECCIN 20

Lo que aprend

1. Escribe qu necesitas saber, hacer y mostrar cuando haces un


trabajo colaborativo.
Necesito saber

Necesito hacer

Necesito mostrar

2. Responde las siguientes preguntas.


Qu asociacin puedes formar con otros nios para colaborar y eliminar las
prcticas violentas en tu escuela?

208

FCYE-5-P-166-224.indd 208 6/10/15 14:05


Evaluacin
1. Escribe lo que se indica en cada caso en relacin con los dere-
chos humanos.
Escribe tres derechos que puedes ejercer sin que requieras de la supervisin de
una persona adulta.

Escribe dos acciones que te comprometes a hacer para proteger y promover de


manera pacfica los derechos humanos.

Describe las caractersticas de uno de los organismos que defienden los dere-
chos humanos en Mxico.

BV
209
2. Subraya la respuesta correcta para resolver de manera pacfica
los conflictos.
Cuando tengo un conflicto con alguien y quiero negociar:
a) Trato de llegar a un acuerdo rpidamente, sin rodeos, porque no quiero per-
der tiempo si ya s cul es el problema.
b) Expongo el asunto desde mi punto de vista y escucho. La otra persona tam-
bin tiene una versin que contar.
c) Expongo mis intereses y necesidades porque para resolver los conflictos, los
dems tienen que conocerlos y entenderlos.
d) Digo claramente cmo me han daado. Antes que nada, tienen que saber de
qu son culpables.

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BLOQUE V

Si utilizas una forma pacfica de manejo de los conflictos, cuando uno de tus
compaeros te hace una broma que no te gusta:
a) Lo amenazas y le dices que se calme porque pueden terminar mal.
b) Le dices que le vas a hacer una broma igual para que vea lo que se siente.
c) Le dices que no te gustan ese tipo de bromas, para llevar la relacin con
respeto.
d) Lo ignoras, te vas para otra parte para evitar una pelea y dejar las cosas en paz.

3. Escribe una iniciativa para colaborar en la vida democrtica y el


bienestar comn del lugar donde vives.

Nombre de la iniciativa.

En qu consiste.

Explica a quines beneficiara.

210

FCYE-5-P-166-224.indd 210 6/10/15 14:05


4. Recuerda el caso de Luis y Efrn, que peleaban desde que empe-
z el ao escolar porque Efrn acus en broma a Luis de robar un
dinero. Considerando que no tienes relacin con el asunto, ni per-
teneces al grupo de mediadores escolares, explica cmo podras
colaborar en la construccin de la confianza y la seguridad para
contribuir a resolver ese conflicto.

5. El curso finaliz. Imagina que entras a un bazar mgico donde


puedes dejar algo para tu grupo y tomar algo para ti. En el siguiente
cuadro escribe las experiencias y los aprendizajes que aportaste al
grupo y lo que te llevas de tus compaeros.

BV
Lo que le dejo a mi grupo Lo que me llevo de mi grupo

211

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Crditos iconogrficos
pp. 12-13: Derecho a la salud, Proyecto para la difusin en es- Latinstock Mxico; p. 93: (arr.) retrato de ejecutiva, Latinstock
cuelas primarias y secundarias de los derechos de las nias, los Mxico; (centro) retrato de hombre joven, Latinstock Mxico;
nios y los adolescentes, ilustracin de Ivn Hernndez Garca, p. 94: (de izq. a der. y de arr. hacia ab.) chinelos, fotografa de
76 x 51 cm, Escuela Secundaria Tcnica nm. 109 de la Ciudad Benjamn Flores/Procesofoto; festival de la Guelaguetza, Photo
de Mxico; p. 19: alumnos midiendo estaturas, fotografa de Jor- Stock; corredores tarahumaras, fotografa de Leslie Gaines; fiesta
ge Gonzlez; p. 30: (arr.) tomografa que compara las diferencias de la Guelaguetza, 16 de julio de 2005, Oaxaca, fotografa de Juan
entre una persona sin adicciones y otra que consume metanfeta- Carlos Reyes/Procesofoto; festival en Chiapas, Latinstock
minas; (ab.) chica melanclica esperando una llamada, Photo Mxico; madre con hijas, Latinstock Mxico; mesa con comida
Stock; p. 31: (izq.) nios en recreo Latinstock Mxico; (centro) tpica mexicana, fotografa de Olivia Vivanco; Danza de Ptzcuaro,
mujer joven mide su cintura mientras est de pie sobre una Michoacn, Latinstock Mxico; plato con mole, Depositphotos;
bscula, Photo Stock; (der.) sistema mtrico, FreeImages.com/ p. 98: alumnos en recreo, autor desconocido; p. 102: (izq.) ma-
fotografa de Carlos Gustavo Curado; p. 34: (arr. izq.) grupo de guey, Depositphotos; (der.) manat, Depositphotos; p. 103:
nios sonriendo, Photo Stock; (arr. der.) nias en balcn, (de izq. a der. y de arr. hacia ab.) bromelia, Photo Stock; tapir;
Photo Stock; (ab. izq.) nios con perros, Photo Stock; (ab. der.) arrecife de coral, Depositphotos; Mangle rojo, reserva de la
retrato de nia sonriendo, fotografa de Jess Ordez; p. 35: biosfera de Sian Kaan, Quintana Roo, Mxico, Photo Stock;
Derecho a la educacin, Proyecto para la difusin en escuelas cactus en el parque saguaro, Depositphotos; tortuga de carey,
primarias y secundarias de los derechos de las nias, los nios y los Depositphotos; p. 104: (centro izq. y der.) jaguar; mono araa,
adolescentes, ilustracin de Luz Brenda Matadamas Santaella, 76 Depositphotos; (ab. izq. y der.) tamanda norteo; lobo mexi-
x 51 cm, Escuela Secundaria Tcnica nm. 47 de la Ciudad de cano, Depositphotos; p. 105: mariposas monarca,
Mxico; p. 36: grupo de nias, autor desconocido; p. 39: Sin ttu- Depositphotos; p. 108: nios en ro, autor desconocido; p. 109:
lo, Celina Ancona Pelez, cartel ganador del concurso Dile no a la material grfico de la campaa Salvemos Cabo Pulmo, 2012,
discriminacin, 2012, Universidad Veracruzana Intercultural; Ciudad de Mxico, fotografa de Octavio Aburto/Greenpeace
p. 54: (arr. izq.): nio en bicicleta y nio leyendo, Depositphotos; Mxico A. C.; pp. 110-111: La diversidad cultural de Mxico. Len-
(arr. der.) escolares en Brasil y nias jugando basquetbol, Pho- guas indgenas nacionales, Direccin General de Culturas Po-
to Stock; (ab. izq.) joven sonriente, Depositphotos; (ab. der.) pulares, Conaculta, 3a ed., 2012; p. 113: (izq.) nias indgenas,
retrato de nia bonita en un da de verano, Depositphotos; autor desconocido; (der.) indgenas lacandonas, Latinstock
p. 61: nios leyendo, autor desconocido; p. 62: (izq.) tianguis Mxico; p. 119: nios colocando un cartel de campaa, fotogra-
en la Ciudad Mxico, fotografa de Mara Concepcin Sandoval fa de Ricardo Castellanos/Foto Disk; pp. 122-123: Derecho a la
215
Garca; interior de supermercado, fotografa de Ma. Concepcin no discriminacin, Proyecto para la difusin en escuelas prima-
Sandoval Garca; (der.) Familia en casa por la maana, rias y secundarias de los derechos de las nias, los nios y los ado-
Latinstock Mxico; p. 63: (arr. izq.) nias trabajando en una f- lescentes, ilustracin de Ariam Joelia Castillo Castillo, 76 x 51 cm,
brica de alfombras, Latinstock Mxico; (arr. der.) la pequea Escuela Secundaria Tcnica nm. 10 de la Ciudad de Mxico; p.
Carmina estuvo a punto de ser expulsada de la escuela por ser 125: pueblo maya, Depositphotos, composicin fotogrfica de
una persona de capacidades diferentes, 3 de septiembre de 2012, calle con sealizacin de lmite de velocidad de Eliete Martn del
Guerrero, fotografa de Jos Luis de la Cruz/Procesofoto; (ab. Campo; p. 126: elementos de la guardia municipal levantan una
izq.) mujer con hijos pidiendo limosna; fotografa de Aln Orte- infraccin a un particular por estacionarse en un lugar prohibido
ga/Cuartoscuro; (ab. der.) nias burlndose de un nio, La- afuera de la escuela Vicente Surez, a pesar de la advertencia
tinstock Mxico; p. 84: Inusual fotografa de Mahatma Gandhi to- puesta en el parabrisas, 03 de enero de 2005, Quertaro, fotogra-
mada en Londres, Reino Unido, a peticin de Lord Irwin en 1931, fa de Demin Chvez/Procesofoto; p. 128: (arr.) las mujeres que
Latinstock Mxico; p. 88: un nio sostiene un helicptero de fungieron como representantes de casillas ante el Instituto Estatal
juguete mientras est de pie cerca de la pintura de una paloma en Electoral y de Participacin Ciudadana de Oaxaca de San Barto-
una escuela de Ciudad Jurez, Latinstock Mxico; p. 92: (arr.) lom Quialana, Oaxaca, instalaron a muy temprana hora las
pintor mexicano Francisco Toledo, Latinstock mamparas y urnas para que los habitantes fueran a sufragar su
Mxico; (ab.) Rigoberta Mench, Premio Nobel de la Paz, voto en la eleccin a presidentes municipales y diputados locales,

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7 de julio de 2013, Oaxaca, fotografa de Flix Reyes/Procesofoto; cuentas, composicin fotogrfica de Eliete Martn del Campo;
(ab.) proyecto no violencia, Universidad Internacional de la Flo- (ab. der.) fachada de casa con pintas de grafiti, Photo Stock; p.
rida, Estados Unidos, Photo Stock; p. 132: alumnos en saln 160: esta tarde la delegacin Cuahutmoc de la Ciudad de Mxi-
de clase, autor desconocido; p. 135: Derecho a la proteccin, Pro- co reinagur la alberca semiolmpica del Deportivo Guelatao, en
yecto para la difusin en escuelas primarias y secundarias de los pleno corazn del centro histrico, 14 de enero de 2012,
derechos de las nias, los nios y los adolescentes, ilustracin de fotografa de Miguel Dimayuga/Procesofoto; pp. 166-167:
Ashley Kahmy Yeo Prez, 76 x 51 cm, Escuela Secundaria Tcnica Derecho a la no discriminacin, Proyecto para la difusin en es-
nm. 62 de la Ciudad de Mxico; p. 136: (izq.) inici en cuelas primarias y secundarias de los derechos de las nias, los
la ciudad de Oaxaca el II Congreso de Educacin Indgena, con nios y los adolescentes, ilustracin de Ariam Joelia Castillo Cas-
la participacin de diferentes estados de la Repblica en donde se tillo, Karen Santiago Huerta y Santiago de Jess Vzquez Aguirre,
intenta rescatar las lenguas indgenas maternas que todava existen, 76 x 51 cm, Escuela Secundaria Tcnica nm. 10, 29 y 97 de
25 de octubre de 2007, fotografa de Ezequiel Leyva/Procesofoto; la Ciudad de Mxico; p. 170: logotipo de la Organizacin de las
(der.) Dolores Cabrera, rectora de la uaq y Macedonia Blas; mu- Naciones Unidas (onu); p. 171: Hidalgo incendiario (detalle),
jer indgena de Amealco, nominada al Premio Nobel de la Paz 1936-1939, Jos Clemente Orozco (1883-1949), fresco, 425 m2,
por la Organizacin Mil Mujeres, por su trabajo en defensa a los escalera principal del Palacio de Gobierno de Guadalajara, Jalis-
derechos humanos, la sexualidad y la educacin de las comuni- co, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas
dades indgenas, 19 de agosto de 2005, Quertaro, fotografa de Artes y Literatura 2016, Latinstock Mxico; p. 172: (arr.)
Demin Chvez/Procesofoto; p. 137: mujer en construccin, <http://www.chiapasparalelo.com/wp-content/uploads/2014/02/
Latinstock Mxico; p. 140: (de izq. a der. de arr. hacia ab.) logo- Ni%C3%B1os-y-ni%C3%B1as-v%C3%ADctimas-de-trata-de-per-
tipos: Instituto Nacional de Migracin (inm); Instituto Nacional sonas-a-trav%C3%A9s-de-internet.jpg>; (centro de izq. a der.) lo-
Electoral (ine); Instituto Nacional de las Mujeres (inmujeres); gotipos: Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Fami-
Secretara de Desarrollo Social (sedesol); Secretara de Salud lia (dif Nacional o sndif); Comisin Nacional de los Derechos
(ssa); Secretara del Trabajo y Previsin Social (stps); Secretara Humanos (cndh); Comisin de Derechos Humanos del Estado
de Educacin Pblica (sep); p. 142: (arr. izq.) portada del boletn de Yucatn (codhey); Procuradura de los Derechos Humanos
Espacio Juvenil, imagen de Aura Muoz; (arr. der.) portada del del Estado de Guanajuato (pdheg); p. 173: (de izq. a der. y de arr.
Boletn Escolar nm. 1, imagen de Mximo Arnao M.; (ab.) por- hacia ab.) logotipos: Consejo Nacional para Prevenir la Discrimi-
tada del Boletn Informativo nm. 9, Biblioteca de Educacin nacin (Conapred); Red por los Derechos de la Infancia en M-
Infantil Colegio Tremaes, imagen de Covadonga Iglesias; xico (www.derechosinfancia.org.mx); marcha de campesinos, 27
216
p. 149: durante la sesin de esta maana de la Cmara de Dipu- de junio del 2013, Guerrero, fotografa de Claudio Vargas/Proce-
tados en el Palacio Legislativo de San Lzaro, 04 de noviembre de sofoto; Red Nacional de Organismos Civiles de Derechos Huma-
2010, fotografa de Miguel Dimayuga/Procesofoto; p. 152: cul- nos Todos los Derechos para Todas y Todos (Red tdt); Comi-
min el festival de la lectura, stands de libros colocados en la sin Nacional de Arbitraje Mdico (Conamed); logo de la Corte
plaza cvica son visitados por transentes, 27 de abril de 2012, Interamericana de Derechos Humanos, gnu Free Documenta-
Guerrero, fotografa de Jos Luis de la Cruz/Procesofoto; p. 153: tion License, versin 3.0; huelga de obreros en Coahuila, 01 de
reunin con padres de familia, autor desconocido; p. 159: (arr. mayo de 2012, fotografa de Miguel ngel Reyna/Procesofoto;
izq.) nio con foco ahorrador de luz, Photo Stock; (arr. der.) p. 174: alumnos exponiendo en saln de clase, autor desconoci-
basura acumulada en un canal, 05 de agosto de 2013, Sinaloa, do; p. 182: nios realizando actividad en patio de escuela, autor
fotografa de Ismael Aguirre/Procesofoto; (centro) hombre en desconocido; p. 197: maestra y alumnos, autor desconocido.
tienda de pueblo, Latinstock Mxico; (ab. izq.) rendicin de

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Anecdotario

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Qu opinas de tu libro?
Tu opinin es importante para que podamos mejorar este libro de Formacin Cvica y tica. Quinto
grado. Marca con una palomita () el espacio de la respuesta que mejor exprese lo que piensas.
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1. Recibiste tu libro el primer da de clases?

S No

2. Te gust tu libro?
Mucho Regular Poco

3. Te gustaron las imgenes?


Mucho Regular Poco

4. Las imgenes, te ayudaron a entender las actividades?


Mucho Regular Poco

5. Las instrucciones de las actividades, fueron claras?


Siempre Casi siempre Algunas veces

6. Adems de los libros de texto que son tuyos, hay otros libros en tu aula?
S No

7. Tienes en tu casa libros que no sean los de texto gratuito?


S No

8. Acostumbras leer los Libros de Texto Gratuitos con los adultos de tu casa?
S No

9. Consultas los Libros del Rincn de la biblioteca de tu escuela?


S No
Por qu?: 


1
0. Si tienes alguna sugerencia para mejorar este libro, o sobre los materiales educativos,
escrbela aqu:






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Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular
de la Educacin Bsica
Reforma 122, sptimo piso, col. Jurez,
delegacin Cuauhtmoc, C. P. 06600,
Ciudad de Mxico

Doblar aqu

Datos generales

Entidad:

Escuela:

Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo

Nombre del alumno:

Domicilio del alumno:

Grado:

Doblar aqu

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