PENSAMIENTO VISUAL Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
 Resumen

En la sociedad actual, la capacidad de interpretar, procesar y comunicar

información de manera efectiva, se ha transformado en un desafío constante debido a la
sobrecarga de datos que estamos expuestos.

El presente trabajo de fin de grado tiene como objetivo principal examinar y

descubrir la importancia del pensamiento visual en diversos conceptos.

En primer lugar, se realizará una revisión exhaustiva sobre el tema con la finalidad
de comprender las bases teóricas y conceptuales del pensamiento visual. Se investigará y
analizará ejemplos de cómo el uso estratégico de elementos visuales, gráficos,
infografías y diagramas, puede mejorar la validez de los mensajes transmitidos. Se
investigará la relación entre el pensamiento visual, precursor Rudolf Arnheim, la
percepción, la memoria y la resolución de problemas.

Palabras clave: pensamiento visual, revisión exhaustiva, diagramas, ámbito

educativo,precursor, resolución de problemas

Abstract

In today's society, the ability to interpret, process and communicate information

effectively has become a constant challenge due to the overload of data we are exposed to.

The main objective of this thesis is to examine and discover the importance of visual
thinking in different concepts.

First, a comprehensive review of the subject will be carried out in order to understand
the theoretical and conceptual bases of visual thinking. Examples of how the strategic
use of visuals, graphics, infographics and diagrams can enhance the validity of the
messages conveyed will be investigated and analyzed. The relationship between visual
thinking, Rudolf Arnheim's precursor, perception, memory and problem solving will be
investigated.

Key words: visual thinking, comprehensive review, diagrams, educational, precursor,

problem solving.
ÍNDICE
Resumen.............................................................................................................................................ii
Abstract..............................................................................................................................................ii
ÍNDICE..............................................................................................................................................3
1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................................5
1.1.Justificación del pensamiento visual.....................................................................................6
1.2.Planteamiento en el ámbito educativo...................................................................................7
2. OBJETIVOS...............................................................................................................................8
2.1Objetivos específicos.............................................................................................................8
3. Marco teórico..............................................................................................................................8
3.2.Definición del pensamiento visual......................................................................................9
3.3.Visualización y representación.........................................................................................10
4. Técnica para aplicar el visual thinking......................................................................................10
5. Beneficios del pensamiento visual dentro de la educación.......................................................18
6. Cualidades de visual thinking...................................................................................................18
7. Ventajas de visual thinking.......................................................................................................20
7.1Rudolf Arnheim.................................................................................................................20
8. Aprendizaje significativo de Ausubel.......................................................................................21
8.1Teorías del aprendizaje significativo....................................................................................22
8.2¿Cómo se logra el aprendizaje significativo?.......................................................................22
8.3¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo en el ámbito educativo?................23
8.4Teorías del aprendizaje significativo....................................................................................23
9. Pensamiento inclusivo..............................................................................................................24
9.1Importancia del pensamiento inclusivo................................................................................24
9.2Atención a la diversidad.......................................................................................................25
10. Marco metodológico.............................................................................................................26
10.1Descripción del centro.....................................................................................................27
10.2Objetivos.........................................................................................................................28
10.3Contenidos.......................................................................................................................28
10.4Criterios de evaluación....................................................................................................29
10.5Actividades para desarrollar en la escuela.......................................................................30
10.7 Desarrollo de las actividades..........................................................................................31
11. Evaluación............................................................................................................................32
12. Conclusiones.........................................................................................................................34
12. Referencias bibliográficas...........................................................................................................35
ANEXOS..........................................................................................................................................36
 1. INTRODUCCIÓN

El pensamiento visual trabaja la capacidad de percepción, organización y

comunicación a través de imágenes, mapas, gráficos y símbolos visuales. Se trata de una
técnica que facilita la memorización y conexión de contenidos con el fin de resolver un
problema. El ser humano está diseñado para visualizar imágenes ya que el cerebro lo
procesa mucho más rápido. Cuando se estudia se debe considerar la memoria visual y
relacionarlo con el contenido para poder procesar la información. El cerebro está hecho
para construir imágenes a partir de experiencias visuales previas.

Desde hace mucho tiempo hasta en la prehistoria el hombre ya empezó a conocer

las imágenes para pensar y comunicarse antes de que apareciera el lenguaje.
Un claro ejemplosería las pinturas rupestres que estaban formados por dibujos o bocetos
en las cavernas quepodrían ser símbolos con animales, mamuts, caballos o bisontes. Por lo
general dominaban dos o más colores (negros, rojos, amarillos y marrones).

Hoy en día este pensamiento es una manera de utilizar el lenguaje visual para
representar información, captando la atención sin tener que recurrir a memorizar un texto
o unainformación excesivamente larga. Con respecto a los niños, les impulsará a retener
mejor los conocimientos y aprender permanentemente. Se pueden encontrar diversos
métodos como por ejemplos los mapas conceptuales, mapas mentales, visual thinking,
scretch notes,diagramas, fotografías y los colores. Es evidente que cada persona tiene una
imaginación diferente, por lo que lo visualizarán y lo percibirán de forma distinta.
Antes de nada, para hacer una interpretación de imagen visual primero hay que procesar
la información, conocer su historia, sus intereses etc. Si viéramos nuestro cerebro desde la
parte de arriba veremos una fisura medial que es la que divide los cerebros en dos y está
formado por un lado el hemisferio derecho que se encuentraen el lado derecho y por el
otro el hemisferio izquierdo.

El hemisferio izquierdo compone todo lo que es los símbolos, los números, la capacidad
del lenguaje. Todo lo que tiene que ver con lectura, es decir aprendizaje más racional.
Y el hemisferio derecho, nos ayuda a más ser creativos trabajar las emociones, tener
empatía hacia otra persona y nos permite ser mucho más subjetivos. Es decir, este
hemisferio es donde se focaliza más la atención visual y la creatividad.

En el ámbito educativo, el pensamiento visual ha adquirido reconocimiento como un

sentido pedagógico para aumentar el aprendizaje y la participación del alumnado.
Esto promueve a los estudiantes la participación activa y el aprendizaje significativo.
Con respecto al aprendizaje significativo es otro tipo de técnica que un individuo aprende
nuevos conocimientos asociados a conocimientos que ya posee. Fue creado por el
psicólogo David Ausuel (1976), considera al ser humano como un constructor de su
realidad y experiencias, asimilándolo con la estructura cognitiva.

1.1. Justificación del pensamiento visual

Partiendo desde la siguiente interrogante; ¿Cómo implementar estrategias que

vayan en función de la activación de la mente creadora de los estudiantes de sexto de
educación primaria para consolidar sus aprendizajes? La unión entre el pensamiento
visual y el aprendizaje significativo es altamente esencial para aplicarlos en las escuelas y
así potenciar el proceso de aprendizaje de manera significativa. El aprendizaje
significativo alimenta el pensamiento visual, promoviendo una comprensión rápida y
perdurable. Al utilizar instrumentos visuales y planteamientos de aprendizaje significativo
se potencia el proceso de aprendizaje y se organiza el contenido al tiempo que construye
el significado con el conocimiento previo del estudiante. En ese sentido, el pensamiento
visual es una herramienta poderosa para el aprendizaje significativo, ya que permite a los
estudiantes representar y organizar la información de manera visual y comprenderla de
manera más clara y profunda.

La visualización de conceptos abstractos y complejos puede ayudar a los estudiantes a

comprender mejor los temas, relacionarlos con sus experiencias personales y aplicarlos
en situaciones de la vidareal, es por esto que se justifica la presente propuesta la cual va
dirigida una propuesta didáctica sustentadas en el pensamiento visual y aprendizaje
significativo, para estudiantes de educación primaria del CEIP José Prat García.

A través de esta propuesta se puede mejorar la memoria y la retención de la información,

ya que las imágenes son más fáciles de recordar que las palabras o los conceptos
abstractos. Los estudiantes pueden crear mapas mentales, diagramas, gráficos y otros
tipos de representaciones visuales para organizar y sintetizar la información. Mientras que
el aprendizaje significativo se refiere a la comprensión profunda y duradera de los
conceptos, basada en la relación entre los nuevos conocimientos y los conocimientos
previos del estudiante.
El pensamiento visual puede facilitar el aprendizaje significativo al permitir a los
estudiantes conectar la nueva información con sus experiencias previas y comprender
cómo se relaciona con otros conceptos. En fin, el pensamiento visual puede ser una
herramienta valiosa para el aprendizaje significativo ya que permite a los estudiantes
representar y organizar información de manera visual, mejora la memoria y la retención
de la información, y facilita la conexión entre los nuevos conocimientos y los
conocimientos previos del estudiante. Las actividades a implementar están relacionadas
con el pensamiento visual y aprendizaje significativo, al igual que sus contenidos tal como
se mencionan en el Boletín Oficial de Castilla La Mancha, el Decreto 54/2014, de 14 de
julio por el que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla La Mancha.

1.2. Planteamiento en el ámbito educativo

La educación actual se encuentra en una constante evolución, adaptándose a las

necesidades y demandas de la sociedad. Una de las tendencias actuales es el fomento del
pensamiento visual como estrategia para el logro de los aprendizajes. El pensamiento
visual implica el uso de herramientas como gráficos, mapas mentales, diagramas, entre
otros, para representar información de forma visual y organizada. Esta técnica facilita la
comprensión de la información y su retención en la memoria a largo plazo.

Al utilizar el pensamiento visual como estrategia educativa, se pueden decir que se

obtiene una mejora en la comprensión de conceptos al permitir una representación visual
de la información. A su vez, estimula la creatividad y la imaginación, lo que fomenta el
aprendizaje y el pensamiento crítico, ayuda a los estudiantes a procesar información
compleja, de igual manera facilita la comunicación de ideas y conocimientos,
especialmente en aquellos estudiantes que tienen dificultades para expresarse
verbalmente.

Es importante destacar que la utilización del pensamiento visual no implica el

abandono de otras estrategias educativas, sino su complementariedad. Esto permitirá un
enfoque más integral en el proceso educativo dentro del área de Ciencias Naturales.
Se elaborará una unidad didáctica para el curso de sexto de primaria sobre el pensamiento
visual y aprendizaje significativo, Ese tipo de herramientas son muy útil para el logro de
los aprendizajes en la educación actual, ya que ayuda a los estudiantes a comprender y
retenerla información de forma más eficaz.
 2. OBJETIVOS

Para la realización de este trabajo, he planteado unos objetivos generales y objetivos

específicos que se irán alcanzando a medida que se desarrolla el trabajo.
2.1 OBJETIVOS GENERALES:
 Comprender el concepto de pensamiento visual, la importancia que tiene en nuestro
día a día y las posibilidades que tiene en el ámbito educativo.
 Promover valores como la igualdad, la tolerancia y el respeto en la educación.

2.1 Objetivos específicos

- Profundizar metodologías de visual thinking

- Conocer los principales precursores del pensamiento visual

- Aprender nuevas técnicas basadas en el pensamiento visual

- Conocer las ventajas del aprendizaje significativo.

- Diseñar una propuesta didáctica centrada en el pensamiento visual y

aprendizaje significativo para la enseñanza.

3. Marco teórico

3.1. Historia del pensamiento visual

El pensamiento visual ha formado parte de la educación desde hace mucho tiempo.

En la antigua Grecia, por ejemplo, el filósofo Platón hablaba de la importancia de la
geometría y la aritmética en la educación, como herramientas para fomentar un
razonamiento lógico y abstracto.
Durante la Edad Media y el Renacimiento, los dibujos y las ilustraciones se utilizaban como
formas de enseñanza en diferentes áreas, desde la anatomía humana hasta la botánica y la
astronomía. A lo largo de la historia, diversas culturas han utilizado técnicas visuales para
comunicar su cultura y creencias.
Por ejemplo,los jeroglíficos y mosaicos para plasmar sus ideas, manuscritos ilustrados como
una forma de representación visual utilizada para narrar historias e ideas complejas.
En el siglo XIX, la educación artística comenzó a cobrar importancia, especialmente en
Europa, donde se desarrollaron diferentes corrientes artísticas que hicieron hincapié en la
formación de la sensibilidad estética y la percepción visual. Ya en el siglo XX, el
pensamiento visual ha adquirido una relevancia especial en la educación. En particular, el
enfoque de la educación visual se centra en el desarrollo de la habilidad para
comunicarse, crear y apreciar mensajes visuales. De esta forma, la formación artística y el
pensamiento visual se han convertido en herramientas fundamentales para mejorar la
educación en general. El aprendizaje visual se ha convertido en una herramienta clave
para fortalecer la capacidad cognitiva de los estudiantes y para fomentar su creatividad e
imaginación.

El pensamiento visual se remonta a la prehistoria, cuando los seres humanos utilizaban

imágenes para comunicarse e intercambiar información. Algunas de las primeras formas
de arte rupestre, como las pinturas en cuevas, son ejemplos del uso del pensamiento
visual para expresar ideas e historias. Con el avance de la tecnología, el pensamiento
visual ha adquirido un nuevo auge y se ha convertido en una herramienta importante para
la comunicación en el mundo digital. Las animaciones, infografías y videos educativos
son ejemplos de cómo las empresas y los profesionales utilizan el pensamiento visual
para comunicar información compleja de manera más visual y efectiva.

3.2. Definición del pensamiento visual

El pensamiento visual se considera como una de las maneras de precisar y entender

una información por medio de imágenes, gráficos, diagramas y otros elementos visuales.
Las personas que tienen este tipo de visualización prefieren aprender y recordar
información por las representaciones pictóricas y tienen una habilidad natural para crear y
utilizar elementos visuales para organizar sus ideas y conceptos. Esta es una herramienta
valiosa en campos como el diseño gráfico, la arquitectura, la ingeniería y la educación.

De acuerdo con Mosquera, (2022), esta es “una herramienta cognitiva y una estrategia
organizada para el aprendizaje mediante la visualización de conceptos en forma de
imágenes. Esto hace que sea una comprensión más sencilla facilitando el conocimiento”
(p. 12). El proceso más característico de la visualización es el que involucra la
representación y trasformación mental de las figuras espaciales (Prieto et al., 1993).
De tal manera, podemos concluir que los factores estático y dinámico son los factores
visuales básicos que permiten definir un proceso más o menos dinámico de visualización
general, como factor independiente (factor espacial) o interdependiente con el factor
verbal en líneajerárquica con el factor general de Spearman (Fernández Ballesteros, 1995)
(fig. 77), peroentendemos que considerando que el factor topológico (S3) nos involucra
personalmente en el análisis perceptivo individual del espacio.

3.3. Visualización y representación

Visualización y representación se refiere a la capacidad de representar datos,

información y conceptos utilizando elementos visuales para facilitar la comprensión y
análisis. Tanto la visualización como la representación son técnicas importantes en
diversos campos, incluyendo la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las ciencias sociales y
las artes. Torrents, (2011)

La visualización puede incluir gráficos, diagramas, mapas, imágenes y otros

recursos visuales que permiten comunicar de manera efectiva y clara la información
a la audiencia. La representación, por otro lado, se refiere a la creación de modelos
o simulaciones que representan aspectos de la realidad o fenómenos complejos (p.
23).

4. Técnica para aplicar el visual thinking

Visual thinking es una técnica que consiste en representar ideas, conceptos y

problemas de manera visual, utilizando diagramas, gráficos, mapas mentales y otras
herramientas visuales para organizar la información y facilitar el proceso de comprensión
y análisis. Esta técnica se utiliza en diferentes ámbitos, como la educación, la
comunicación, el diseño y la resolución de problemas, entre otros.
El visual thinking permite a las personas expresar sus ideas de manera más clara y
efectiva, y fomenta la creatividady la innovación al estimular la asociación de ideas y la
exploración de nuevas perspectivas.
 Ente sus técnicas se encuentran:

4.1 Mapas mentales: consiste en crear un diagrama que exprese las ideas
principales y las relaciones entre ellas. Se utilizan palabras clave, imágenes,
símbolos y diferentes colores para representar las ideas.

Figura 1.- Modelo mapa mental. Fuente: Pinterest

4.1.1 Características del mapa mental: Un mapa mental es una herramienta

gráfica que seutiliza para representar ideas, información y conceptos de manera visual y
organizada. Algunas de las características del mapa mental son:

Jerarquía: Los mapas mentales suelen tener una estructura jerárquica, con una
idea principal en el centro y ramificaciones que se extienden hacia fuera.

Asociación: Las ideas en un mapa mental están interconectadas y se relacionan

entre sí, lo que permite ver la relación entre distintos conceptos y encontrar
conexiones que no se habían considerado antes.

Creatividad: Los mapas mentales son una herramienta muy útil para fomentar la
creatividad, ya que permiten explorar nuevas ideas y posibles soluciones a un
problema.
 Sencillez: Los mapas mentales simplifican la información al utilizar palabras
clave y gráficos en lugar de párrafos de texto, lo que hace que los conceptos sean
más fáciles de entender y recordar.

Flexibilidad: Los mapas mentales son fáciles de modificar y actualizar, lo que los
convierte en una herramienta muy útil para la organización y la planificación de
proyectos a largo plazo.

Colaborativo: Los mapas mentales pueden ser creados en grupo, lo que permite
compartir ideas y conocimientos, y facilita la discusión y el análisis de la
información.

4.2 Mapas conceptuales: se concibe como una herramienta atractiva a la vista

donde se organiza de manera jerárquica las ideas sobre el tema que se va a
representar de un tema específico.

Figura 2.- Modelo mapas conceptuales. Fuente: Creativos online

4.2.1 Características del mapa conceptual: herramienta gráfica que permite

representar de manera visual y estructurada la información relacionada con un tema
determinado. Algunas de sus características son:

Jerarquía: los conceptos se organizan de manera jerárquica, de forma que los más
generales se ubican en la parte superior y los más específicos en la inferior.

Conexiones: los conceptos se conectan mediante líneas o flechas que indican las
relaciones entre ellos.

Palabras clave: se utilizan palabras clave para representar los conceptos, lo que
facilita la comprensión y memorización de la información.
 Sencillez: se busca simplificar la información, evitando la inclusión de detalles
innecesarios.

Flexibilidad: se pueden agregar, eliminar o modificar conceptos y conexiones

según sea necesario.

Creatividad: se fomenta la creatividad y la originalidad en la representación

gráfica de la información.

Complementariedad: se utiliza en conjunto con otros recursos didácticos para

reforzar el aprendizaje, como textos, imágenes, videos, entre otros.

4.3 Sketchnoting: es una técnica que combina dibujos y texto para crear un
registro visual de un tema.

Figura 3.- Modelo Sketchnoting. Fuente: Udemy.com

4.3.1 Características del sketchnoting, conocido como toma de apuntes visuales,

es una técnica que consiste en tomar notas utilizando dibujos, iconos, letras y colores.
Algunas de sus características son:

Creatividad: se fomenta la creatividad y la originalidad en la representación

gráfica de la información.

Personalización: cada persona puede adaptar su estilo de dibujo y organización

de la información según sus necesidades y preferencias.

Sencillez: se busca simplificar la información, utilizando dibujos y palabras

clave para representar los conceptos.

Flexibilidad: se pueden agregar, eliminar o modificar elementos según sea

 necesario.

Visualización: se utiliza la memoria visual para recordar la información, lo que

facilita su comprensión y memorización.

Complementariedad: se utiliza en conjunto con otros recursos didácticos para

reforzar el aprendizaje, como textos, imágenes, videos, entre otros.

Diversión: se considera una técnica divertida y motivadora para tomar apuntes y

aprender de manera más efectiva.

4.4 Lluvia de ideas visual: en lugar de escribir ideas en una lista, se pueden
crear dibujos o palabras claves que representen cada idea en una hoja de
papel, pizarra o software de creación de diagramas.

Figura 4.- Lluvia de ideas visual. Fuente Bedu.org

4.4.1 Características de la lluvia de ideas visual: consiste en generar ideas y

conceptos utilizando dibujos, iconos y palabras clave. Algunas de sus características son:

Creatividad: se fomenta la creatividad y la originalidad en la representación

gráfica de las ideas.

Participación: se invita a todos los participantes a expresar sus ideas de manera

visual, lo que promueve la inclusión y la colaboración.

Flexibilidad: se pueden agregar, eliminar o modificar elementos según sea

necesario.

Sencillez: se busca simplificar las ideas, utilizando dibujos y palabras clave para
representar los conceptos.

Visualización: se utiliza la memoria visual para recordar las ideas, lo que facilita
su comprensión y memorización.
 Complementariedad: se utiliza en conjunto con otras técnicas de lluvia de
ideas, como la lluvia de ideas tradicional, para generar una mayor cantidad y
variedad de ideas.

4.5 Diagramas: se utilizan para mostrar la relación entre diferentes

elementos. Porejemplo, un diagrama de flujo puede mostrar el proceso de
un proyecto o proceso.

Figura 5.- Modelo de diagramas. Fuente: Mentesliberadas.com

4.5.1 Características de los diagramas; se utilizan para mostrar información de manera

visual. Algunas de sus características son:

Claridad: los diagramas deben ser claros y fáciles de entender para el público al
que van dirigidos.

Simplicidad: se busca simplificar la información para que sea fácil de

comprender y recordar.

Precisión: los diagramas deben ser precisos y exactos en la representación de la

información.

Comunicación: los diagramas deben comunicar la información de manera

efectiva, utilizando símbolos y elementos visuales que sean fácilmente
comprensibles.

Flexibilidad: los diagramas pueden ser modificados y adaptados según las

necesidades del usuario.

Visualización: los diagramas utilizan la memoria visual para representar la

información, lo que facilita su comprensión y memorización.
 Complementariedad: los diagramas se utilizan en conjunto con otras técnicas
visuales, como gráficos y tablas, para presentar la información de manera más
completa y efectiva.

-4.63. Visualización de datos: es una técnica que utiliza gráficos y diagramas

para representar datos de manera visual, lo que facilita la comprensión de la información.

Figura 6.- Modelo de Visualización de datos. Fuente: Freepik.com

4.6.1 Características de la visualización de datos; se utiliza para representar

información de manera gráfica y visual. Algunas de sus características son:

Representación: la visualización de datos representa información de manera

visual, utilizando gráficos, tablas, mapas, entre otros elementos visuales.

Interactividad: los usuarios pueden interactuar con la visualización de datos,

explorando diferentes perspectivas y niveles de detalle.

Facilidad de comprensión: la visualización de datos busca simplificar la

información para que sea fácil de comprender y recordar.

Personalización: la visualización de datos puede ser personalizada según las

necesidades del usuario, permitiendo seleccionar variables, filtros y otros
elementos.

Comunicación: la visualización de datos debe comunicar la información de

manera efectiva, utilizando símbolos y elementos visuales que sean fácilmente
comprensibles.

Flexibilidad: la visualización de datos puede ser modificada y adaptada según

las necesidades del usuario.
 Complementariedad: la visualización de datos se utiliza en conjunto con otras
técnicas visuales, como los diagramas y las tablas, para presentar la
información de manera más completa y efectiva.

- 4.7 Imágenes o ilustraciones: Las imágenes o ilustraciones son

representaciones visuales de una idea o concepto, que pueden ser dibujos, pinturas,
fotografías, gráficos, entre otros. Sirven para complementar el contenido escrito en un
texto, ya sea para ilustrar una idea, hacerla más clara o para agregar un elemento estético
a la presentación. “Las imágenes o ilustraciones también se utilizan con frecuencia en
publicidades, libros, revistas, sitios web, entre otros medios, para comunicar de manera
visual un mensaje o ideaen particular” (Apr, 2015, p. 2).

Figura 7.- Modelo de Imágenes o ilustraciones. Fuente Freepik.com

4.7.1
Características de las imágenes e ilustraciones: son elementos visuales que también
se utilizan para representar información de manera gráfica. Algunas de sus características
son:

Representación: las imágenes e ilustraciones representan información de manera

visual, utilizando dibujos, fotografías, gráficos, entre otros elementos visuales.

Estética: las imágenes e ilustraciones buscan ser estéticamente atractivas para

captar la atención del usuario.

Claridad: las imágenes e ilustraciones deben ser claras y precisas para comunicar
la información de manera efectiva.
 Contextualización: las imágenes e ilustraciones pueden ayudar a contextualizar
la información, mostrando ejemplos o situaciones que ilustren el tema.

Complementariedad: las imágenes e ilustraciones se utilizan en conjunto con

otros elementos visuales, como el texto, para presentar la información de
manera más completa y efectiva.

Creatividad: las imágenes e ilustraciones pueden ser creativas y originales para

destacarse y captar la atención del usuario.

Adaptabilidad: las imágenes e ilustraciones pueden ser adaptadas y modificadas

según las necesidades del usuario o del contexto en el que se utilizan

5. Beneficios del pensamiento visual dentro de la educación

El pensamiento visual tiene varios beneficios para la educación. Algunos de los

beneficios incluyen: facilitar el entendimiento de conceptos complejos, permitir una
retención superior de los conocimientos, ayudar a la comprensión de conceptos al crear
relaciones entre ellos, fomentar la creatividad y la innovación, permitir la resolución de
problemas de manera más efectiva y eficiente, y mejorar la comunicación y la
colaboración entre estudiantes. Además, el pensamiento visual también puede ser una
herramienta útil en la enseñanza de habilidades de pensamiento crítico y en la mejora de
la capacidad de análisis y síntesis de la información. En general, el pensamiento visual
puede ayudar a los estudiantes a procesar y comprender mejor la información, lo que a su
vez puede mejorar su rendimiento académico.

6. Cualidades de visual thinking

El visual thinking, es una habilidad cognitiva que involucra la creación y

manipulación de imágenes mentales para ayudar en la resolución de problemas, la toma
de decisiones y la comunicación de ideas complejas de manera visual.
 Figura 8.- caracterización del pensamiento visual. Fuente educaciontrespuntocero.com

Si se observa detenidamente la figura 8 se puede evidenciar que está representada

por una serie de elementos que la hacen muy entretenida y llama mucho la atención, lo
que indica que la mente al visualizarla se imagina cosas muy divertidas y entusiasma el
aprendizaje para adquirir los conocimientos necesarios, a través de ella se ponen en
evidencia lo siguiente:

1. Utilización de imágenes mentales: los pensadores visuales utilizan imágenes

mentales para procesar información y comprender conceptos. Las imágenes pueden
ser simples o complejas y pueden ser creadas a través de la memoria, la
imaginación y la experiencia.

2. Comunicación visual: el pensamiento visual se comunica a menudo a través de

diagramas, gráficos, dibujos y otros medios visuales que ayudan a expresar ideas
complejas de una manera clara y concisa.

3. La asociación libre: el pensamiento visual implica la asociación libre de ideas,

permitiendo la conexión de ideas dispares que pueden no parecer obvias a primera
vista.

4. La capacidad de síntesis: el pensamiento visual a menudo implica la capacidad de

sintetizar información compleja en una imagen simple y fácil de entender. Esto
facilita la comprensión y ayuda a presentar la información de una manera que es
más accesible para los demás.
 5. Enfoque creativo: el pensamiento visual también se relaciona con la creatividad,
ya que la capacidad de imaginar y crear imágenes mentales puede ser una
herramienta para encontrar soluciones innovadoras a los problemas. (Jesús, 2023, p.
18).

Por lo que, se considera como una estrategia importante en la resolución de

problemas, la toma de decisiones y en la comunicación de información a los demás.
Las características del pensamiento visual pueden ser especialmente útiles en campos
como la educación, el diseño gráfico y la planificación estratégica.

7. Ventajas de visual thinking

El pensamiento visual se puede procesar y comprender la información de manera

más efectiva, permitiendo mejor toma de decisiones, creatividad, agilidad y
comunicación Este tiene varias ventajas, que incluyen:

1. Memoria mejorada: Los pensamientos visuales se almacenan en la memoria a

largo plazo de manera más efectiva que los pensamientos no visuales, permitiendo
una mejor recuperación.

2. Comprender información compleja: Con el pensamiento visual es más fácil

comprender información compleja y encontrar soluciones prácticas a problemas
difíciles.

3. Creatividad aumentada: El pensamiento visual estimula la imaginación y la

creatividad, lo que permite nuevas ideas, innovaciones y formas de solución de
problemas.

4. Comunicación efectiva: El pensamiento visual es una forma efectiva de

comunicar ideas complejas en términos sencillos y comprensibles.

5. Mejora en la toma de decisiones: Al analizar información visual, se pueden tomar

decisiones racionales basadas en una mejor interpretación de los datos.

6. Agilidad mental: El pensamiento visual mejora el rendimiento y la velocidad

mental en la resolución de problemas y la toma de decisiones. (Jesús, 2023, p. 21).

7.1 Rudolf Arnheim

Rudolf Arnheim fue un destacado psicólogo y teórico del arte nacido en Alemania
en 1904 y fallecido en Estados Unidos en 2007.
 Fue uno de los principales exponentes de la corriente de la Gestalt en psicología , y es
conocido por sus estudios sobre la percepción visual y su influencia en la apreciación
estética (Canton, 2016). Arnheim desarrolló la idea de que la percepción humana es una
actividad activa, en la que el espectador construye activamente una comprensión de la
realidad a través de su interacción con el mundo. Su obra más influyente fue "Arte y
Percepción Visual" (1954), en la que explora la relación entre la percepción visual y los
procesos creativos en el arte. Arnheim también realizó importantes contribuciones en el
ámbito del cine y la comunicación visual, y sus ideas siguen siendo relevantes en las
disciplinas del diseño, la arquitectura y otras áreas relacionadas con la creación visual
(Cantón, 2016).

Existen varias teorías que sustentan el uso del pensamiento visual en el aprendizaje
significativo:

- Teoría de la memoria visual: esta teoría sugiere que la información visual es

procesada y almacenada en la memoria a largo plazo de manera más efectiva que la
información textual o auditiva.

- Teoría de la cognición visual: esta teoría sostiene que el pensamiento visual es

una forma de pensamiento autónomo y que las imágenes mentales pueden ser
utilizadas para representar y manipular la información.

- -Teoría de la representación mental: esta teoría se enfoca en cómo las imágenes

mentales pueden ser utilizadas para representar y organizar la información, lo que
ayuda a los estudiantes a comprender mejor los conceptos abstractos y complejos.

- Teoría de la metáfora conceptual: esta teoría sugiere que las metáforas visuales
pueden ser utilizadas para representar conceptos abstractos y complejos, lo que
facilita su comprensión y retención (Canton, 2016, p. 20).

En términos generales, estas teorías respaldan el uso del pensamiento visual como una
herramienta efectiva para el aprendizaje significativo, ya que permite a los estudiantes
procesar y almacenar la información de manera más efectiva y comprender mejor los
conceptos abstractos y complejos.

8. Aprendizaje significativo de Ausubel

“El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en el cual el estudiante

construye su propio conocimiento a través de la conexión entre sus experiencias
previas y los nuevos conocimientos que adquiere” (Garces, et. al., 2018, p. 5)
 En ese sentido, el aprendizaje significativo se da cuando el nuevo conocimiento se
relaciona con los conocimientos previos del individuo de manera no arbitraria y
sustancial, es decir, que le otorga significado al mismo. Este modelo teórico de la
psicología educativa sostiene que el aprendizaje humano se produce cuando se relaciona
el nuevo conocimiento con la información preexistente y relevante en la mente del
estudiante, basando la idea de que el aprendizaje es un proceso activo en el que el
estudiante participa activamente para construir su propio conocimiento.
El autor asienta que; “el aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante
establece conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos conceptos, lo que
aumenta su capacidad para retener, comprender y aplicar la información aprendida”
(Garces, et. al., 2018, p. 23).

De acuerdo con, esta teoría el aprendizaje significativo es superior al aprendizaje

mecánico, en el que la información se retiene de manera pasiva y descontextualizada.
Ausubel también sostiene que el aprendizaje significativo se promueve cuando los
estudiantes tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje, tienen un amplio grado de
interés y motivación hacia el tema y reciben información clara y organizada.

El aprendizaje es un proceso continuo y activo que atraviesa toda la vida de las personas.
El aprendizaje significativo es un enfoque pedagógico que se basa en la importancia que
tiene el aprendizaje para el individuo y su conexión con la vida cotidiana.
Su objetivo principal es que el estudiante construya su propio conocimiento y
aprenda a relacionarlo con sus experiencias previas y su entorno (UNIR, 2020, p. 6).

8.1 Teorías del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se basa en diversas teorías como la Teoría del

Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de
Bruner y la Teoría del Constructivismo de Piaget. Estas teorías coinciden en que el
aprendizaje es un proceso activo y que para que el mismo sea significativo, el estudiante
debe utilizar sus conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos conocimientos.

8.2 ¿Cómo se logra el aprendizaje significativo?

El aprendizaje significativo se logra a través de la participación activa del estudiante

en el proceso educativo.
Para que esto suceda, es necesario que el educador planifique actividades didácticas
que permitan al estudiante relacionar los nuevos conocimientos con sus experiencias
previas.
“Es importante que el estudiante se involucre en el proceso de construcción de su propio
conocimiento y que tenga la posibilidad de expresar sus dudas,inquietudes y sentimientos”
(Garces, et. al., 2018, p. 10).

8.3 ¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo en el

ámbito educativo?

El aprendizaje significativo es importante en el ámbito educativo ya que permite al

estudiante relacionar los nuevos conocimientos con sus experiencias previas y con su
entorno. Esto le otorga sentido y significado al conocimiento adquirido, lo cual lo hace
más fácil de comprender y aplicar. Además, el aprendizaje significativo fomenta la
reflexión, la creatividad y la autonomía del estudiante.

El aprendizaje significativo es un enfoque pedagógico que valora la participación

activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje
le otorga sentido y significado al conocimiento adquirido, lo cual lo hace más fácil
de comprender y aplicar. Los educadores deben fomentar este tipo de aprendizaje
en sus estudiantes y planificar actividades que permitan la conexión entre los
nuevos conocimientos y las experiencias previas de los mismos.

8.4 Teorías del aprendizaje significativo

TIPO ETAPAS CARACTERÍSTICAS

Aprendizaje de Aprende palabras que El niño adquiere el

representaciones representan objetos reales que vocabulario. Aprende la
tienen significado para él. palabra “mamá” pero ésta
Aunque no los identifica sólo tiene significado para
como categorías aplicarse a su propia madre

Aprendizaje de conceptos El niño comprende palabras Comprende que la palabra

que
pueden usarse en diferentes
contextos. Además, percibe
conceptos abstractos
Aprendizaje de Conoce el significado de los
proposiciones conceptos.
“mamá” puede usarse
también por otras personas
refiriéndose a sus madres
Comprende conceptos
abstractos como “gobierno”,
“país”, “mamífero”.
Puede formar frases que
contengan dos o más
conceptos en donde afirme o
niegue algo.
 1. Por diferenciación Cuando el concepto nuevo se Conoce el concepto de
progresiva subordina a conceptos más triángulo y al conocer su
inclusivos que el alumno ya clasificación puede afirmar:
conocía. “Los triángulos pueden ser
isósceles, equiláteros o
escalenos”.

2. Por reconciliación Cuando el concepto nuevo es Conoce los perros, los gatos,
integradora de mayor grado de inclusión las ballenas, los conejos y al
que los conceptos que el conocer el concepto de
alumno ya conocía “mamífero” puede afirmar:
“Los perros, los gatos, las
ballenas y los conejos son
mamíferos”.
3. Por combinación Cuando el concepto nuevo Conoce los conceptos de
tiene la misma jerarquía que rombo y cuadrado y es capaz
los conocidos. de identificar que: “El rombo
tiene cuatro lados, como el
cuadrado”.

Fuente: Garces, et. al., 2018

9. Pensamiento inclusivo

De acuerdo con Díaz, (2017) “El pensamiento inclusivo se refiere a un enfoque que tiene
en cuenta la diversidad de perspectivas y experiencias de las personas, y que busca incluir a
todos los individuos en la sociedad, independientemente de sus diferencias” (p. 45).
En el análisis del pensamiento inclusivo se puede examinar cómo este enfoque se aplica en
diferentes áreas, como la educación, la política, la cultura, entre otras. Se puede evaluar si las
políticas y prácticas actuales son inclusivas o discriminan a ciertos grupos de personas, y
cómo se pueden mejorar las mismas para ser más inclusivas. También se puede analizar
cómo se están promoviendo valores y actitudes inclusivas en la sociedad a través de medios
como el lenguaje, la literatura, el arte, entre otros. En general, el análisis del pensamiento
inclusivo busca un enfoque más equitativo e inclusivo en todas las áreas de la vida.

9.1 Importancia del pensamiento inclusivo

El pensamiento inclusivo es importante porque permite abordar los problemas y

trabajar juntos de manera más efectiva y justa. Si queremos construir comunidades
fuertes y vibrantes, es esencial que incluyamos a todas las personas y sus perspectivas
(Generalitat, et. Al., 2016). A su vez, ayuda a reconocer y valorar la diversidad, y a
promover la igualdad de oportunidades para todas las personas, independientemente de
su edad, género, etnia, orientación sexual, habilidades y antecedentes.
 Además el pensamiento visual puede ser especialmente para niños con Trastorno de
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que les proporciona una forma de
organizar y retener la información de manera más efectiva.

9.2 Atención a la diversidad

Pueden ser útiles para el alumnado con necesidades educativas especiales las siguientes
técnicas visuales.
- Imágenes y gráficos: los niños y niñas con TDAH y autistas suelen tener dificultades
para captar y procesar la información verbal. Por lo que el pensamiento visual les
permitirá convertir esa información en imágenes y gráficos que será más sencillo de
entender y recordarlo. Utilizar ilustraciones, diagramas, esquemas, mapas mentales,
puede impulsarlos a organizar y a estructurar la información de manera visual.
- Colores y contraste: el uso de colores brillantes y llamativos pueden captar la
atención y el interés del niño o niña. Es conveniente usar marcadores de colores,
resaltadores o pizarras de colores para resaltar conceptos relevantes.
- Secuencia visual: los alumnos y alumnas suelen distraerse fácilmente por lo que no
mantienen la atención y no siguen una secuencia de pasos a las tareas. Usar
imágenes secuenciales como unas viñetas o imágenes podrá el niño o niña a
ayudarles a recordar la secuencia de acciones adquiridas.
- Espacio físico organizado: tener un espacio de trabajo organizado y despejado de
distracciones visuales puede ayudar al alumnado o a niños con TDAH a mantener la
visión y evitar la sobrecarga sensorial. Emplear cajas, carpetas de colores podrá
ayudarlos a ubicar materiales y recursos fácilmente.
- Uso de tarjetas visuales: las tarjetas visuales puede ser útiles sobre todo para los
niños autistas o niños y niñas con hiperactividad para abstraer la información
rápidamente. La utilidad de las tarjetas visuales es una técnica positiva dentro del
pensamiento visual. Una tarjeta visual sobre el pensamiento visual o visual thinking
es una representación gráfica que se utiliza como referencia para comprender e
incluir elementos visuales como ilustraciones, iconos, diagramas, y palabras clave
para informar y comunicar de manera precisa y efectiva. Estas tarjetas tienen como
fundamento la utilización de colores, imágenes, símbolos y la conexión de
conceptos.
 10. Marco metodológico

En este apartado se describe la manera de abordar el método en la propuesta a realizar

titulada: ``Nuestros pensamientos visuales´´ para estudiantes de 6º de educación primaria,
para lo cual primeramente se consideran las distintas definiciones, ventajas y habilidades
útiles para proporcionar estrategias a través del pensamiento visual para la adquisición de
aprendizajessignificativos. Para llevar a cabo esta búsqueda de información se realizará una
observación directa en el aula de educación primaria en un centro educativo ubicado en la
provincia de Castilla-La Mancha de Albacete, en el colegio José Prat García para lo cual se
utilizarán las siguientes estrategias, entre ellas se encuentran: uso de ayudas visual, como
diagramas, mapas mentales y mapas conceptuales, practicar bocetos o tomar notas visuales,
usar organizadores gráficos para organizar y conectar ideas, usar técnicas de pensamiento
visual, como indicaciones con imágenes o analogías visuales, y la utilización de
metodologías de pensamiento de diseño. Además, el uso de materiales de arte como lápices,
marcadores y pintura también puede ser útil para desarrollar habilidades de pensamiento
visual. Es importante tener en cuenta que diferentes métodos pueden funcionar para
diferentes alumnos y que es importante encontrar un método que funcione mejor para uno
mismo.

Para cumplir con la metodología planteada se llevarán a cabo las siguientes

técnicas, para poder determinar y constatar las debilidades y fortalezas del estudiantado
del grado donde se lleva a cabo la propuesta, primeramente, se realizará una observación
determinada como el primer paso para desarrollar el pensamiento visual, la observación
detalladamente del entorno y de los objetos que rodean el área de estudio, en este caso el
aula de clase. Así mismo se les indicará a los estudiantes observar detenidamente cada
detalle para que precisen las características de cada objeto.
Seguidamente, se les indicará que identifiquen cada patrón de lo observado y cada
detalle, semejanzas, diferencias, asociaciones y conexiones de cada elemento visto.
Y luego se les indicará como pueden organizar las ideas que tienen. Les enseñaré
ejemplos de mapas mentales, y como los deben de estructurar en el área de Ciencias
Naturales por ejemplo técnicas de estudios: realización de resúmenes, esquemas,
subrayado, mapa conceptuales. Les enseñaré ejemplos de mapas mentales, y como deben
de estructurar el contenido del temario.
Indicándoles lo importante que es trabajar con ese tipo de herramientas para obtener una
organización visualmente y recordándoles que se pueden crear mapas mentales para
cualquier tipo de información que quieran exponer de una manera más dinámica y
divertida. Asimismo pueden disponer de colores e imágenes en vez de palabras para
facilitar la idea principal.

Para ello se propone la elaboración de esta unidad didáctica de Ciencias Naturales.

Se determinarán actividades prácticas para la puesta en marcha del pensamiento visual
comola forma de que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo, es decir que
adquieran los conocimientos desde su misma experiencia.

En ese sentido se pone en evidencia que el pensamiento visual implica observar

detalladamente, identificar patrones, crear mapas mentales, visualizar la información y
practicar constantemente. Siguiendo este método se puede mejorar esta habilidad y
utilizarla para comunicar ideas de manera más efectiva. La propuesta está conformada
por 8 sesiones, en las cuales se desarrollarán susobjetivos y actividades con el propósito
de analizar detalladamente cada una de ellas, la temporización de cada sesión será
semanal cada una con una duración de 45 minutos por dos (2) semanas.
Aplicables a inicio o final de año escolar. (La docente escogerá el momento indicado para
su ejecución) en las cuales se promueve una metodología activa, sustentada en
herramientas que permiten un trabajo participativo, donde se incentivan a losestudiantes a
realizar actividades por medio de la creatividad a través de lo que visualizan Para elaborar
esta unidad didáctica se utiliza como marco legal el real Decreto 54/2014 de 10 de julio
por el que establece el currículo básico de Educación Primaria regida por la LOMCE.

10.1 Descripción del centro

El presente proyecto es para el curso de 6º de Educación Primaria de un Centro

Educativo en la provincia de Castilla-La Mancha, Albacete a estudiantes entre 11 y 12
años de edad. Esta Unidad Didáctica se complementa en la consolidación y
fortalecimiento de una educación desde el pensamiento visual hacia la obtención de un
aprendizaje significativo, para que se obtengan conocimientos desde la experiencia
misma de cada uno de los alumnos, a lo que es igual que aprender haciendo.
CEIP “José Prat García”, se encuentra ubicado en una zona casi céntrica de la
ciudad de Albacete y dentro de dos barrios, Ensanche y Fátima de una gran densidad de
población. El colegio está junto al recinto ferial y cerca de la plaza de toros, rodeado de
zonas urbanística, hostelería y comercios. José Prat García, es un colegio público
distribuido por dos líneas, cursos de Educación Infantil y Educación Primaria.
 10.2 Objetivos

El objetivo general que se pretende conseguir con la elaboración de la unidad didáctica, es

mejorar la comunicación y las habilidades sociales del alumno a través del contenido del área
para conseguir una plena integración en su vida académica y familiar.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo
- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

10.3 Contenidos.

Según dispone el artículo 2.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se define contenidos como
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Bloque 1: Iniciación a la actividad científica -Trabajo individual y en grupo.

-Planificación y realización de proyectos y
presentación de informes.
Bloque 2: El ser humano y la salud Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
Bloque 3: Los seres vivos Clasificación de seres vivos.
Bloque 4: Materia y energía El magnetismo terrestre. La brújula
Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas Presentación de proyectos. Programas
de presentaciones
10.4 Criterios de evaluación

Bloque 1: Iniciación de la actividad Trabajar de forma cooperativa, apreciando

científica
Bloque 2: El ser humano y la salud
Bloque 3: Los seres vivos
Bloque 4: Materia y energía
Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas
el cuidado por la seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los materiales.
Identificar emociones y sentimientos de
otros, manifestando conductas empáticas
y tomando decisiones adecuadas.
Conocer diferentes niveles de clasificación
de seres vivos (reinos, grupos…) y
clasificarlos atendiendo a sus características
y tipo.
Planificar y realizar sencillos proyectos para
estudiar la energía
Buscar de manera eficaz información en
Internet, tratando y presentando de manera
correcta las conclusiones y trabajos

Figura 9. Fuente, Real Decreto 54/2014

Bloque Contenidos Criterios Ev Actividad

1. Iniciación a -Trabajo individual y Trabajar de forma
la actividad en grupo. cooperativa, Act 8. Aprendizaje
científica -Técnicas de estudio apreciando el cuidado colaborativo
y trabajo. Desarrollo por la seguridad
de hábitos de trabajo. propia y de sus
Esfuerzo y compañeros,
responsabilidad. cuidando las
-Planificación y herramientas y
realización de haciendo uso
proyectos y adecuado de los
presentación de materiales
informes
2. El ser Técnicas de estudio y Identificar emociones Act.7¿Quién es
humano y la trabajo. Desarrollo de y sentimientos de quien?
salud hábitos de trabajo. otros, manifestando
Esfuerzo y conductas empáticas Act.3 Dibujamos sin
ver
responsabilidad y tomando
decisiones adecuadas.
 3. Los seres Clasificación de seres Conocer diferentes Act 1. Crea tu mapa
vivos vivos. niveles de conceptual
clasificación de seres Act.2 Nuestro
pensamiento libre
vivos (reinos,
Act 4. Mi mapa
grupos…) y mental
clasificarlos
atendiendo a sus
características y tipo
4. Materia y El magnetismo Planificar y realizar Act 6: Memory
energía terrestre. La brújula sencillos proyectos
para estudiar la
energía

Figura 10. Tabla. Decreto 54/2014

10.5 Actividades para desarrollar en la escuela

La unidad didáctica será impartida en el segundo trimestre del curso escolar, empezando el
mes de marzo. Su duración será de 8 sesiones. La asignatura de Ciencias Naturales se lleva a
cabo durante tres horas a la semana. La clase tiene una duración de 45 minutos cada día
(los martes y jueves). La temporalización de las actividades son las siguientes:

10.6 Temporalización de las actividades

Primera actividad: Crea tu mapa conceptual Martes (30 minutos)

Segunda actividad: Nuestro pensamiento libre (15 minutos)

Tercera actividad: Dibujamos sin ver Martes (25 minutos)

Cuarta actividad: Mi mapa mental (20 minutos)

Quinta actividad: ¿Qué diferencia hay entre estas dos imágenes? Jueves (20 minutos)

(25 minutos)
Sexta actividad: Memory
Séptima actividad: ¿Quién es quién? Martes (15 minutos)

Octava actividad: Aprendizaje colaborativo (30 minutos)

10.7 Desarrollo de las actividades

Actividad 1: Crea tu mapa conceptual

Los estudiantes podrán crear mapas mentales para organizar y visualizar la información
de un tema específico. Esto les ayudará a comprender mejor las relaciones entre los
conceptos y a retener la información de manera más efectiva. Prepararé una lista de 10 o
12 conceptos conocidos y que estén interconectados. Ordenándolos en forma jerárquica
de los más generales hasta los más específicos. Estos podrían ser, reinos moneras,
protoctistas, bacterias, hongos, plantas, protozoos, algas, animales, vertebrados,
invertebrados,.

Actividad 2: Nuestro pensamiento libre

Los estudiantes pueden diseñar infografías para representar información compleja de

manera visual y atractiva. Esto les permitirá desarrollar habilidades de síntesis y
comunicación efectiva. Los niños y niñas escogerán un animal y crearán una infografía
que muestre información interesante sobre él. Podrán dibujar imágenes del cuerpo
humano, añadir iconos o símbolos representativos, y organizar la información en secciones
claras.

Actividad 3: Dibujamos sin ver

Divido al alumnado en parejas. Un niño o niña será el dibujante y el otro/ a será el
director. El director describirá un objeto o una escena sin revelar qué es, y el dibujante
deberá dibujar lo que escucha sin ver el objeto real. Después, compararán el dibujo con el
objeto real y debatirán cómo el pensamiento visual influyó en su interpretación y dibujo.

Actividad 4: Mi mapa mental

Los niños escogerán un tema relacionado con ciencias naturales y crearán un mapa mental
para organizar y representar la información relacionada. Por ejemplo, si el tema es "los
animales", podrán dibujar un círculo en el centro y añadir ramas con diferentes tipos de
animales, como mamíferos, aves, reptiles, etc., y luego algunos detalles y ejemplos
específicos.
Actividad 5: ¿Qué diferencia hay entre estas dos imágenes?
Proporcionaré dos o más imágenes relacionadas y les pediré a los niños que las comparen y
contrasten. Pueden identificar similitudes y diferencias en términos de colores, composición,
tema, estilo artístico, entre otros aspectos y desarrollen habilidades de análisis comparativo.

Actividad 6: Memory
Mostraré a los niños una imagen y pediré que la observen detenidamente. Luego, que
describan por ejemplo la brújula del magnetismo terrestre, de manera detallada: colores,
formas, objetos, personas.

Actividad 7: ¿Quién es quién ?

El alumnado se tendrán que poner en parejas y cada uno de ellos se tendrá que poner una
tarjeta en la frente en la que tendrán que acertar que imagen es. Por ejemplo si es un árbol, un
animal o una persona. Deberán de hacer preguntas para que los jugadores puedan averiguar
qué personaje hay detrás de esa tarjeta.

Actividad 8: Aprendizaje colaborativo

Esta actividad será en equipos de tres personas. Deberán colaborar entre los estudiantes.
Las actividades en grupo les permiten compartir ideas, discutir conceptos y construir
conocimiento de manera conjunta.
El intercambio de perspectivas y la retroalimentación entre pares pueden enriquecer el
aprendizaje significativo. Se mostrará un tema y deberán clasificarlo en forma de un mapa
mental con sus respectivos dibujos y colores.

11. Evaluación
La evaluación se realizará a través de la observación del desempeño de los
estudiantes en las actividades prácticas y ejercicios, así como en la capacidad de
comunicar ideas de manera efectiva utilizando elementos visuales. También se evaluará
la comprensión de los conceptos relacionados con el pensamiento visual y su importancia
en el aprendizaje significativo. La evaluación será para la propia docente, y además a los
alumnos y alumnas se les entregará un cuestionario con el objetivo de realizar un análisis
crítico, individual y colectivo de la labor docente con la intención de mejorar en los
aspectos posibles.
 La profesora evaluará la unidad didáctica después de haberla llevado a cabo en
clase. Lo evaluaré mediante la lista de control.

Asignatura
Curso
Marcar con
X

Items Si No Observaciones
¿ Se han realizado
las actividades de
forma adecuada ?
¿Los materiales
están a disposición
del centro?
¿He tenido las
sesiones necesarias
para llevarlas a
cabo?
¿He conseguido
fomentar, el
interés, el
aprendizaje y
la motivación
del
alumnado?
Figura 12. Elaboración propia

Actividad TÉCNICA DE INSTRUMENTO DE

Crea tu mapa conceptual
Nuestro pensamiento libre
Dibujamos sin ver
Mi mapa mental
¿Qué diferencia hay entre
estas dos imágenes?
Memory
¿Quién es quién?
Aprendizaje colaborativo
EVALAUCIÓN EVALAUCIÓN
Observación directa Escala de valoración
Observación directa Lista de control
Observación directa Lista de control
Análisis de tareas Escala de valoración
Análisis de tareas Escala de valoración
Observación directa Lista de control
Observación directa Escala de valoración
Observación directa Escala de valoración

Figura 13. Elaboración propia

 Figura 14. Rúbrica para evaluar mapas conceptuales. Escala de valoración
Fuente: docentesaldia.com

12. Conclusiones

El pensamiento visual es una habilidad fundamental para el aprendizaje significativo y la

comunicación. A través de esta unidad didáctica, los estudiantes podrán desarrollar
habilidades y aplicarlas en su vida diaria y en su proceso educativo. La práctica y la
exploración de diferentes recursos visuales permitirán a los niños y niñas mejorar la
capacidad de procesar y comunicar información de manera efectiva. Asimismo el
pensamiento visual y el aprendizaje significativo están estrechamente relacionados y se
complementan mutuamente en el proceso educativo.
Al utilizar imágenes, diagramas, mapas mentales y otros recursos visuales, los
estudiantes podrán organizar y estructurar el conocimiento de manera más clara y accesible.
Por tanto el aprendizaje significativo, se refiere a la construcción de nuevos
conocimientos a partir de la integración de la información en la estructura cognitiva
existente. En este sentido, el pensamiento visual facilita el proceso de aprendizaje
significativo al proporcionar una representación visual de los conceptos, lo que permite a los
estudiantes comprender y retener mejor la información.
 Cuando se combinan el pensamiento visual y el aprendizaje significativo, los
estudiantes experimentan una mejora significativa en su capacidad para comprender,
recordar y aplicar lo que están aprendiendo. El uso de técnicas visuales, como los mapas
conceptuales, las infografías o las ilustraciones, ayuda a los estudiantes a organizar la
información de manera más positiva, e identifica relaciones entre conceptos y el panorama
general. Esto fomenta una comprensión más profunda y duradera, ya que los alumnos y
alumnas están construyendo significados y estableciendo conexiones con sus conocimientos
existentes.

12. Referencias bibliográficas

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Ediciones:Madrid.

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Moltó, D., & Swartz, R. (2015). Hay que enseñar a pensar más que a memorizar. El mundo.

Mosquera, I. (2022). Visual Thinking: Qué es y cómo aplicarlo en el aula. México D.F.: Unir

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Buzán, T. (1999). Cómo utilizar su mente con máximo rendimiento. Bilbao: Deusto, pp.72

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Hurtado, P., García M., Rivera, D. y Forgiony J. (2018). Las estrategias de aprendizaje y

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Martí, E., & Pozo, J. I. (2000). Más allá de las representaciones mentales: la adquisición

de los sistemas externos de representación. Infancia y aprendizaje, 23(90), 11- 30

ANEXOS

Anexo 1. Escala de valoración de los mapas mentales

Claridad 1-5 Comprende el mapa mental, incluyendo la claridad de las conexiones y

etiquetas.

Creatividad 1-5 Acentúa el grado de originalidad y creatividad en la presentación de las ideas

en el mapa mental.

Complejidad 1-5 Relaciona conceptos representados en el mapa mental.

Relevancia 1-5 Evalúa la aplicabilidad de las ideas y conceptos representados en el mapa

mental.

Uso de colores 1-5 Representa el uso de colores para resaltar y organizar visualmente las ideas en
el mapa mental.
Coherencia 1-5 Hay coherencia y hay conexión entre las ideas representadas en el mapa
mental.

Originalidad 1-5 Verifica la singularidad y la originalidad del enfoque utilizado en el mapa

mental.

Integración de 1-5 Integra y relaciona diferentes conceptos y temas.

ideas

Anexo 2. Desarrollo de la sesión 1, actividad 1

Anexo 3. Desarrollo de la sesión 1, actividad 2

Anexo 4. Atención a la diversidad. Tarjetas visuales