Unidad 2 Sesiones Segundo Grado 2015

2
Segundo grado de Primaria

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Gabriela Alba Chincha
Elizabeth Rojas Del Águila Isela Sierralta Pinedo
Mariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Matemática:

Rebeca Serafina Gómez Cuadros
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares

Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiro
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también
permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación
con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de
las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Segundo
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática
que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad
específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
3
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje?........................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de
aprendizaje en cada área curricular:....................................................................... 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 13
Comunicación/PERSONAL SOCIAL....................................................... 11
Unidad didáctica 1 : Nos conocemos y compartimos nuestros
talentos en un festival................................................. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos sobre cómo somos................................... 24
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad............................................................ 41
Sesión de aprendizaje 03 : Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños........... 49
Sesión de aprendizaje 04 : ¡Me gusta cómo soy! (PS)............................................ 56
Sesión de aprendizaje 05 : Escribimos nuestra historia personal (parte 1)............ 65
Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos nuestra historia personal (parte 2)............ 70
Sesión de aprendizaje 07 : ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra
familia! (P.S)................................................................. 76
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.) ................... 84
4
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos una descripción.............................................. 91
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos descripciones............................................ 97
Sesión de aprendizaje 11 : ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.)........... 104
Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos y expresamos nuestras
emociones (P.S.).......................................................... 113
Sesión de aprendizaje 13 : Aprendemos a autorregular nuestras
emociones (P.S.).......................................................... 119
Sesión de aprendizaje 14 : Reconocemos nuestros talentos y los de
los demás (P.S.)............................................................ 128
Sesión de aprendizaje 15 : Aprendemos y creamos rimas..................................... 137
Sesión de aprendizaje 16 : Aprendemos trabalenguas para el Festival
de talentos................................................................... 144
Sesión de aprendizaje 17 : Aprendemos chistes para el Festival de talentos........ 154
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y aprendemos adivinanzas............................. 162
Sesión de aprendizaje 19 : ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.) ........................... 173
Sesión de aprendizaje 20 : Planificamos nuestra presentación en el
Festival de talentos...................................................... 183
Sesión de aprendizaje 21 : Organizamos el programa para nuestro
Sesión de aprendizaje 22 : Compartimos nuestros talentos.................................. 197
Sesión de aprendizaje 23 : Leemos y escribimos sobre nuestro
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 113
Unidad didáctica 1 : Nos conocemos mejor para trabajar en equipo........... 217
Sesión de aprendizaje 01 : Nos conocemos mejor y fortalecemos
nuestra amistad............................................................ 221
Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos cuál es el juego preferido del aula a
la hora del recreo......................................................... 227
Sesión de aprendizaje 03 : Construimos gráficos de barras.................................... 235
Sesión de aprendizaje 04 : Completamos patrones gráficos................................... 244
Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)......... 251
Sesión de aprendizaje 06 : Identificamos nuestro orden de llegada....................... 257
Sesión de aprendizaje 07 : Estimamos cantidades.................................................. 265
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos y escribimos números..................................... 272
Sesión de aprendizaje 09 : Contamos, leemos y escribimos números hasta 90..... 281
Sesión de aprendizaje 10 : Usamos los números para jugar “Bingo”...................... 290
Sesión de aprendizaje 11 : Ubicamos números en el tablero de
control del “Bingo”....................................................... 300
Sesión de aprendizaje 12 : Comparamos números con el tablero de
control del “Bingo”....................................................... 310
Sesión de aprendizaje 13 : Representamos y descomponemos números.............. 321
Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos lo aprendido (parte 1)........................... 329
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido (parte 2)........................... 337
6
Segundo Grado - Unidad 2
¿Cuáles son los propósitos de las unidades

didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los niños y las niñas enseñanza y aprendizaje
en la Educación Primaria. con calidad.
7
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas
áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees
conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del
ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría.
El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 2 son: 15 sesiones de Matemática
y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.
8
Primera semana Unidad 2- Segundo grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Tutoría Tutoría
Comunicación Sesión 5
Matemática
Sesión 1 Comunicación
Matemática Comunicación
Sesión 3 Sesión 4
Arte Matemática
Personal Social
RECREO
Sesión 4
Matemática
Comunicación Ciencia y ambiente Personal Social
Matemática
Sesión 2
Ciencia y ambiente Educación física

Tutoría Religión Taller
Segunda semana
Tutoría Tutoría
Matemática Sesión 11
Matemática
Personal Social
Sesión 8
Matemática Personal Social
Sesión 10
Arte Matemática
Comunicación
RECREO
Sesión 10
Matemática
Comunicación Personal Social Matemática Comunicación
Sesión 7 Sesión 9
Ciencia y ambiente
Educación física
9
Tercera semana
Sesión 14 Sesión 16 Sesión 17

Matemática Matemática
Personal Social Comunicación Comunicación
Sesión 13
Arte Tutoría Tutoría Matemática
Personal Social
RECREO
Sesión 13
Sesión 15 Matemática
Sesión 12 Personal Personal Social
Comunicación Ciencia y ambiente
Social
Ciencia y ambiente
Educación física
Cuarta semana
Sesión 22 Sesión 23
Matemática Ciencia y ambiente Matemática
Comunicación Evaluación
Sesión 19
Religión Tutoría Ciencia y ambiente Matemática
Personal Social
RECREO
Sesión 19
Ciencia y ambiente Matemática
Sesión 18 Personal Social Sesión 22
Comunicación Comunicación
Arte
Educación física Matemática
10
Recomendaciones para el uso de las unidades

y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12
¿Cómo se implementan las sesiones de

aprendizaje?
Antes: cada
Revisa la secu
encia didáctica de
las
arte de la lógica de
sesión para apropi
ndizaje.
actividades de apre os,
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Ello te ayudará s
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fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
13
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Comunicación
Personal Social
15
Segundo
PRIMER Grado
Grado- Unidad
- Unidad01didáctica
- Sesión 3 2
Nos conocemos y compartimos

nuestros talentos en un festival
I. Situación significativa
En esta unidad, los niños y niñas,

Los estudiantes de segundo grado, después de a través de diversas actividades
trabajar en la organización de su aula y establecer lúdicas, descubrirán sus cualidades,
las normas de convivencia, empiezan a participar características, emociones y
en diferentes actividades lúdicas, trabajos y talentos en interacción con sus
dinámicas donde van afianzando relaciones de pares, y los compartirán con
amistad y compañerismo. estudiantes de otros grados en un
festival.
Para que estos encuentros sean óptimos, se Cada una de estas actividades les
propone seguir desarrollando sus habilidades permitirá seguir reflexionando
como lectores y escritores, promoviendo el acerca del sistema de escritura.
desarrollo de su autonomía con la finalidad de que
sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra,
y compartir sus características, cualidades y
emociones a partir de la reflexión personal y
colectiva.
Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer
para compartir lo que van descubriendo sobre el
código escrito y sobre sí mismos?, ¿qué actividades podrían realizar?
Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí
mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas
situaciones, a través de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura
y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar sus
características, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los demás en el
desarrollo de un festival.
17
Segundo Grado - Unidad Didáctica 2
II. PRODUCTOS
Descripciones.
Rimas.
Adivinanzas.
Chistes.
Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.
Entrevista a un amigo.
Festival de talentos.
Afiches informativos
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Recupera y organiza Identifica información básica y algunos
información de diversos detalles de textos orales con temática
tipos de textos orales. cotidiana.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas. cotidiano a partir de sus saberes previos.*
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones (carteles,
escritura. letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas,
que forman parte del letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.
Recupera información de Localiza información ubicada entre los
diversos textos escritos. párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe textos diversos, en el nivel
convenciones de la escritura. alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el propósito
y el destinatario.
Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito de los
textos que va a producir.
Reflexiona sobre la forma, el Revisa el contenido del texto en relación a
contenido y contexto de sus lo planificado.
textos escritos.
* Se utiliza el indicador de primer grado por ser la segunda unidad.
18
Área de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo:
sus características físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relación con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa satisfacción sobre sí mismo,
sus preferencias y gustos en diversas
situaciones reales: de juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institución educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y Actúa aceptando normas y acuerdos
comportamientos. propuestos en diversas situaciones
familiares y escolares.
Describe a través de diferentes formas
de representación sus emociones
básicas, explicando las causas y posibles
consecuencias.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos sobre cómo somos Sesión 2: Planificamos las actividades para organizar
nuestra unidad
En esta sesión, los niños y las niñas participarán de
un diálogo para compartir con sus compañeros sus En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del
gustos, preferencias, actividades que acostumbran lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
realizar, etc. durante la presente unidad.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo éramos de Sesión 4: ¡Me gusta cómo soy!
pequeños (PS)
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
para intercambiar experiencias, vivencias y hechos reconocer, aceptar y valorar sus características,
curiosos sobre sus primeros años, como suele lo que les permitirá sentirse bien y tener
hacerse en la vida cotidiana. mayor seguridad en los grupos con los que se
interrelacionan.
19
Sesión 5: Escribimos nuestra historia personal Sesión 6: Escribimos nuestra historia personal
(parte 1) (parte 2)
En esta sesión, los niños y las niñas registrarán por En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y
escrito una parte de su historia personal, basándose mejorarán el texto que escribieron narrando un
en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y hecho de su historia personal, para compartirlo con
según su nivel de escritura, para compartirla con sus sus compañeros y compañeras.
compañeros y compañeras.
Sesión 7: ¡Compartimos aspectos significativos de Sesión 8: ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.)
nuestra familia! (P.S)
En esta sesión, los niños y las niñas, al socializar
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán y compartir experiencias en el aula, empezarán
en su familia el referente inmediato de protección, a identificar grupos de referencia a partir de sus
seguridad y aprendizaje. Esto los ayudará a construir gustos e intereses; por ello, es importante que
su identidad personal y el sentido de pertenencia a identifiquen a los compañeros con los que tienen
un colectivo. similitudes y busquen estrategias para relacionarse
con aquellos que no comparten sus mismos
intereses.
Sesión 9: Leemos una descripción Sesión 10: Escribimos descripciones
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
lenguaje al leer para indagar, buscar información e un texto descriptivo en el que registrarán sus
intercambiar ideas sobre un tema de interés común características físicas y de personalidad, para
en situaciones de la vida cotidiana. compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Sesión 11: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? Sesión 12: Reconocemos y expresamos nuestras
(P.S.) emociones (P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas podrán En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen a identificar sus emociones para así saber cómo
sentir bien; por ello, es importante que conozcan reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas.
cuáles son sus gustos y cuáles no, así como las cosas Esto también los ayudará en sus relaciones sociales y
que pueden realizar adecuadamente, de esta manera en su crecimiento personal.
podrán conocerse, formar su propia identidad y
sentirse parte de un grupo.
Sesión 13: Aprendemos a autorregular nuestras Sesión 14: Reconocemos nuestros talentos y los de
emociones (P.S.) los demás (P.S.)
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán y En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
practicarán la manera de autorregular sus emociones reconocer sus talentos y los de sus compañeros al
mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto participar en trabajos colectivos, para así identificar
es importante a fin de mejorar sus relaciones con los qué pueden aportar ellos y qué pueden valorar en
demás. los demás.
20
Sesión 15: Aprendemos y creamos rimas Sesión 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival
de talentos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
relacionadas con la presentación y creación de rimas. lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas
relacionadas con la presentación y creación de
trabalenguas.
Sesión 17: Aprendemos chistes para el Festival de Sesión 18: Leemos y aprendemos adivinanzas
talentos
En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos
En esta sesión, los niños y las niñas interactuarán lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas
con textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, los con la presentación de adivinanzas.
motivarán para compartir sus talentos en el festival.
Sesión 19: ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.) Sesión 20: Planificamos nuestra presentación en el
Festival de talentos
En esta sesión, los niños y las niñas valorarán el hecho
de trabajar en equipo organizándose, colaborando, En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
poniéndose de acuerdo y respetando la opinión de lenguaje oral a fin de presentar propuestas para
los demás. organizar su presentación en el Festival de talentos.
Sesión 21: Organizamos el programa para nuestro Sesión 22: Compartimos nuestros talentos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje lúdico para expresarse de manera oral y
lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las por escrito al participar en el Festival de talentos.
características de los programas de actividades y su
función, así como para organizar un programa para la
presentación del Festival de talentos.
Sesión 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival
de talentos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de
las competencias comunicativas correspondientes a
esta unidad, describiendo sus cualidades y talentos,
así como los de sus compañeros.
21
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situación: Comprende textos Recupera y organiza Identifica información básica y
orales. información de algunos detalles de textos orales
diversos tipos de textos con temática cotidiana.
Leemos y escribimos orales.
sobre nuestro Festival de
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un
talentos
sus ideas. tema cotidiano a partir de sus
saberes previos.
Lista de cotejo Comprende textos Recupera información Localiza información ubicada
escritos. de diversos textos entre los párrafos de diversos
escritos. tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
Produce textos Textualiza sus ideas Escribe textos diversos, en el
escritos. según las convenciones nivel alfabético, de acuerdo
de la escritura. a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre
sí mismo: sus características
físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten
actuar con seguridad y confianza
en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
Autorregula sus Actúa aceptando normas
emociones y y acuerdos propuestos en
comportamientos. diversas situaciones familiares y
escolares.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond, colores, goma, tijeras, letras de periódicos y
revistas, fólder de cartón, etc.
Libro Comunicación 2.
Cuaderno de trabajo.
Libro Personal Social 2.
Cuento “Mono Coto”, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a paso.
22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación (2015) Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. Área
Curricular de Comunicación de 1.er y 2. ° grados.
Ministerio de Educación. (2014). Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima
Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado.
Lima.
Castedo, Molinari y Torres. Propuestas para el aula (colección). Argentina. http://www.educ.
ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_id=91674&categoria_id=12383
23
Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Dialogamos sobre cómo somos
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

En la vida diaria interactuamos con las demás personas
para expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista
sobre un tema que es de nuestro interés.
En esta sesión, los niños y las niñas participarán de un
diálogo para compartir con sus compañeros sus gustos,
preferencias, actividades que acostumbran realizar, etc.
Antes de la sesión
Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen

y prepárate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).
Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la página 146 del
Cuaderno de trabajo (Anexo 3).
Materiales o recursos a utilizar

Lápiz, borrador y cuaderno.
Cuento “El patito feo”.
Ficha “¿Cómo soy?”.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág. 146).
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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a
sus cualidades y características
personales, a partir de sus saberes
previos.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20 Recuerda a los niños y a las niñas que han terminado una primera
minutos unidad, en la que aprendieron sobre organización, tanto de ellos
como del aula.
A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas:
¿alguna vez les han leído un cuento?, ¿qué cuentos les agradaron?,
¿les gustaría que les narre un cuento?, ¿cuál creen que será? Se
espera que ellos digan que sí les agradaría.
Aprovecha el interés de los estudiantes e invítalos a sentarse en
media luna.
Menciona el título del cuento y el nombre del autor. Luego, realiza
estas preguntas: ¿han escuchado hablar de este autor?, ¿lo
conocen?, ¿cómo creen que será
“El patito feo”?, ¿de qué creen que La narración debe tener
tratará? una estructura coherente:
inicio, nudo y desenlace.
Pídeles que presten atención a la Para hacer un buen
narración del cuento, para que así relato, es necesario:
• Usar un vocabulario
conozcan acerca de las aventuras sencillo.
del patito feo y sepan en realidad • Apelar al lenguaje
cómo era este personaje. gestual (gestos,
miradas, etc.).
Inicia la narración del cuento y Matizar la voz para
captar la atención de
realízala de corrido, sin detenerte. los niños y las niñas.
25
Invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido

del cuento.
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?,
¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al personaje?, ¿quién
era el patito feo en realidad?, ¿el patito feo sabía quién era?, ¿se
conocía a sí mismo?, ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un
cisne y no un patito?, ¿cómo se sintió? Registra sus respuestas en la
pizarra y, luego, menciona frases como esta: “Ustedes son también
niños y niñas con muchas cosas buenas”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo
son, es decir, mencionarán sus características físicas, tales como el
color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son alegres,
callados, divertidos, etc.; así también, comentarán lo que más les
gusta hacer: preferencias, pasatiempos, etc.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto
entre compañeros.
2. DESARROLLO
Individualmente
60
minutos Antes de la dinámica
Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos.

Pide a los estudiantes que lean Recuerda: no basta que
la página 146 del Cuaderno de los docentes percibamos lo
trabajo. Si lo consideras mejor, tú bueno que tienen nuestros
estudiantes, también
lee en voz alta, para que todos es importante que ellos
escuchen. descubran y valoren sus
potencialidades.
Pide a los niños y a las niñas que
cada uno se realice la siguiente
pregunta: ¿cómo soy? Para responder, pueden relacionar
las características leídas en el Cuaderno de trabajo con las cosas que
saben y les gustan hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.);
así como con sus características físicas (color de cabello, tamaño,
contextura, etc.) y de personalidad (carácter, valores que practican,
hábitos, etc.).
26
Solicita al responsable de materiales que entregue a cada estudiante

una copia de la ficha “¿Cómo soy?”(Anexo1).
Indica a todos que llenen la ficha según los datos que se piden en
ella y luego compartan con sus compañeros la información que
escribieron.
Acompaña en todo momento a los niños y a las niñas en el desarrollo
de esta actividad, sobre todo a aquellos que necesiten más apoyo.
Ayúdalos a identificar sus talentos, cualidades y características. Para
ello, plantea preguntas como estas: ¿les gusta algún deporte?, ¿son
hábiles para ese deporte?; ¿qué hacen en su tiempo libre?, ¿tienen
algún pasatiempo?; además de alegres, ¿qué otras cualidades
tienen?, etc.
En grupo clase
Recuerda a los niños y a las niñas las normas que eligieron, para
ponerlas en práctica en esta sesión.
Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen
sus fichas a través del diálogo. Indícales que para hacerlo, primero
tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentación,
cuya estructura será: parte inicial, desarrollo y final.
Durante el diálogo
En grupos de cuatro integrantes
Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de sus

fichas. Por turnos, cada integrante compartirá los datos que anotó.
Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases de
afecto como las siguientes: ¡Qué bien!, ¡qué interesante!, ¡qué gran
habilidad!, etc.
Entrega a cada grupo un papelote e indica que todos los integrantes
peguen sus fichas en él.
Invítalos a dialogar sobre las similitudes de información que observan
en sus fichas. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿qué
características comunes encuentran entre ustedes?, ¿y cuáles
diferentes?; ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?; ¿qué
cosas en común les llaman la atención?; etc.
27
Después del diálogo
Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible

del aula el papelote con las fichas, para que sus demás compañeros
lo puedan ver.
Motiva a los niños y a las niñas para que observen con interés los
papelotes de cada grupo y traten de identificar qué características
(físicas o de personalidad) tienen en común todos ellos.
Pide que comenten libremente qué les pareció esta actividad.
Explica la importancia de conocernos más entre compañeros,
sentirnos bien por ser como somos y valorarnos con los talentos y las
cualidades que poseemos, ya que esto nos permitirá comunicarnos
mejor y lograr mayores aprendizajes.
Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están en
segundo grado, muchos de ustedes se sienten contentos y felices
porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otros
compañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, se
sienten tristes. Como en el cuento “El patito feo”, solo es cuestión
de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos, esto hará
que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de
esta unidad vamos a organizar y participar en diversas situaciones
que implican hablar, leer y escribir acerca de nuestras características
tanto físicas como de personalidad, así como de lo que más nos
gusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planificaremos las
actividades que realizaremos en toda la unidad para mejorar
nuestro aprendizaje.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Repasa con los niños y las niñas lo que realizaron durante la sesión.
Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al
10
minutos realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no
les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?, etc.
28
Finaliza reiterando que en la próxima sesión planificarán las actividades

para toda esta unidad.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión y
sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y
conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su
cuaderno y traerlas la siguiente clase.
29
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
01
¿Cómo soy?
Mi nombre es:
Lo que más me Me dibujo Mis principales

gusta hacer es: características físicas y
(talentos) de personalidad son:
30
Anexo 2
UNIDA
SEGUNDO GRADO D 2
SESIÓN
01
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a
N.° de sus cualidades y características
Nombre y apellidos de los estudiantes Observaciones
orden
personales, a partir de sus saberes
previos.
Logrado • En proceso No logrado
31
Anexo 3 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
01
Textos descriptivos
- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:
- Soy amistoso, me gusta tener muchos

Esta lista
amigos.
te puede servir
- Alegre, hago bromas y trato de que todos para decir cómo
estén de buen ánimo. eres tú.
- Amable, me dirijo a los demás con respeto

y afecto.
- Me gusta compartir, soy generoso.
- Soy creativo, escribo cuentos.
- Tengo miedo a la oscuridad.
- No me gusta perder, eso me molesta.
- Me asusto cuando escucho gritar.
Actividad 2. Conversa con todo

Cada uno es
el grupo.
único y valioso y tiene
características que lo
diferencian de los
demás.
- Comparte cómo te ves y cuáles son tus
características.
- Escucha la descripción que hacen tus
compañeros. Puedes hacer preguntas. Por
ejemplo: ¿a qué le tienes miedo?
2.º grado
146
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Anexo 4 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
EL PAT ITO FEO 01
De Hans Christian Andersen
¡Qué lindos eran los días de verano!, ¡qué agradable resultaba pasear por el campo y ver el
trigo amarillo, la verde avena y las parvas de heno apilado en las llanuras! Sobre sus largas
patas rojas iba la cigüeña junto a algunos flamencos, que se paraban un rato sobre cada
pata. Alrededor de los campos había grandes bosques, en medio de los cuales se abrían
hermosísimos lagos.
Sí, era realmente encantador estar en el campo. Bañada de sol se alzaba allí una vieja
mansión solariega a la que rodeaba un profundo foso; desde sus paredes hasta el borde
del agua crecían unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran lo
suficientemente grandes para que un niño pequeño pudiese pararse debajo de ellas.
Aquel lugar resultaba tan enmarañado y agreste como el más denso de los bosques, y era
allí donde cierta pata había hecho su nido. Ya era tiempo de sobra para que naciesen los
patitos, pero se demoraban tanto, que la mamá comenzaba a perder la paciencia, pues casi
nadie venía a visitarla. A los otros patos les interesaba más nadar por el foso que llegar a
conversar con ella.
Al fin los huevos se abrieron uno tras otro. "¡Pip, pip!", decían los patitos conforme iban
asomando sus cabezas a través del cascarón.
—¡Cuac, cuac! —dijo la mamá pata, y todos los patitos se apresuraron a salir tan rápido
como pudieron, dedicándose enseguida a escudriñar entre las verdes hojas. La mamá los
dejó hacer, pues el verde es muy bueno para los ojos.
—¡Oh, qué grande es el mundo! —dijeron los patitos. Y ciertamente disponían de un espacio
mayor que el que tenían dentro del huevo.
—¿Creen acaso que esto es el mundo entero? —preguntó la pata—. Pues sepan que se
extiende mucho más allá del jardín, hasta el prado mismo del pastor, aunque yo nunca me
he alejado tanto. Bueno, espero que ya estén todos —agregó, levantándose del nido—. ¡Ah,
pero si todavía falta el más grande! ¿Cuánto tardará aún? No puedo entretenerme con él
mucho tiempo.
Y fue a sentarse de nuevo en su sitio.
—¡Vaya, vaya! ¿Cómo anda eso? —preguntó una pata vieja que venía de visita.
—Ya no queda más que este huevo, pero tarda tanto… —dijo la pata echada—. No hay
forma de que rompa. Pero fíjate en los otros, y dime si no son los patitos más lindos que
se hayan visto nunca. Todos se parecen a su padre, el muy bandido. ¿Por qué no vendrá a
verme?
33
—Déjame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper —dijo la anciana—. Te
apuesto a que es un huevo de pava. Así fue como me engatusaron cierta vez a mí. ¡El
trabajo que me dieron aquellos pavitos! ¡Imagínate! Le tenían miedo al agua y no había
forma de hacerlos entrar en ella. Yo graznaba y los picoteaba, pero de nada me servía…
Pero, vamos a ver ese huevo… ¡Ah, ese es un huevo de pava, puedes estar segura! Déjalo y
enseña a nadar a los otros.
—Creo que me quedaré sobre él un ratito aún —dijo la pata—. He estado tanto tiempo aquí
sentada, que un poco más no me hará daño.
—Como quieras —dijo la pata vieja, y se alejó contoneándose.
Por fin se rompió el huevo. "¡Pip, pip!", dijo el pequeño, volcándose del cascarón. La pata
vio lo grande y feo que era, y exclamó:
—¡Dios mío, qué patito tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Y, sin embargo,
me atrevo a asegurar que no es ningún crío de pavos. Habrá de meterse en el agua, aunque
tenga que empujarlo yo misma.
Al otro día hizo un tiempo maravilloso. El sol resplandecía en las verdes hojas gigantescas.
La mamá pata se acercó al foso con toda su familia y, ¡plaf!, saltó al agua.
—¡Cuac, cuac! —llamaba. Y uno tras otro los patitos se fueron abalanzando tras ella. El
agua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgían flotando magníficamente.
Movíanse sus patas sin el menor esfuerzo, y a poco estuvieron todos en el agua. Hasta el
patito feo y gris nadaba con los otros.
—No es un pavo, por cierto —dijo la pata—. Fíjense en la elegancia con que nada, y en lo
derecho que se mantiene. Sin duda que es uno de mis pequeñitos. Y si uno lo mira bien, se
da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. ¡Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo
y déjenme enseñarles el mundo y presentarlos al corral entero. Pero no se separen mucho
de mí, no sea que los pisoteen. Y anden con los ojos muy abiertos, por si viene el gato.
Y con esto se encaminaron al corral. Había allí un escándalo espantoso, pues dos familias se
estaban peleando por una cabeza de anguila, que, a fin de cuentas, fue a parar al estómago
del gato.
—¡Vean! ¡Así anda el mundo! —dijo la mamá relamiéndose el pico, pues también a ella
la entusiasmaban las cabezas de anguila—. ¡A ver! ¿Qué pasa con esas piernas? Anden
ligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que está allí. Es la
más fina de todos nosotros. Tiene en las venas sangre española; por eso es tan regordeta.
Fíjense, además, en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la más alta distinción
que se puede alcanzar. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella, y que
deben respetarla todos, los animales y los hombres. ¡Anímense y no metan los dedos hacia
adentro! Los patitos bien educados los sacan hacia afuera, como mamá y papá… Eso es.
Ahora hagan una reverencia y digan ¡cuac!
Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban allí los miraron con desprecio y
34
exclamaron en alta voz:
—¡Vaya! ¡Como si ya no fuésemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos también con
esa gentuza. ¡Uf!… ¡Qué patito tan feo! No podemos soportarlo.
Y uno de los patos salió enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.
—¡Déjenlo tranquilo! —dijo la mamá—. No le está haciendo daño a nadie.
—Sí, pero es tan desgarbado y extraño —dijo el que lo había picoteado—, que no quedará
más remedio que despachurrarlo.
—¡Qué lindos niños tienes, muchacha! —dijo la vieja pata de la cinta roja—. Todos son
muy hermosos, excepto uno, al que le noto algo raro. Me gustaría que pudieras hacerlo de
nuevo.
—Eso ni pensarlo, señora —dijo la mamá de los patitos—. No es hermoso, pero tiene muy
buen carácter y nada tan bien como los otros, y me atrevería a decir que hasta un poco
mejor. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que, con el tiempo, no se le vea tan
grande. Estuvo dentro del cascarón más de lo necesario, por eso no salió tan bello como
los otros.
Y con el pico le acarició el cuello y le alisó las plumas.
—De todos modos, es macho y no importa tanto —añadió—. Estoy segura de que será muy
fuerte y se abrirá camino en la vida.
—Estos otros patitos son encantadores —dijo la vieja pata—. Quiero que se sientan como
en su casa. Y si por casualidad encuentran algo así como una cabeza de anguila, pueden
traérmela sin pena.
Con esta invitación todos se sintieron allí a sus anchas. Pero el pobre patito que había
salido del último cascarón, y que tan feo les parecía a todos, no recibió más que picotazos,
empujones y burlas, lo mismo de los patos que de las gallinas.
—¡Qué feo es! —decían.
Y el pavo, que había nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un
emperador, infló sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo,
tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. El pobre patito no sabía dónde meterse.
Sentíase terriblemente abatido, por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de él en
el corral.
Así pasó el primer día. En los días siguientes, las cosas fueron de mal en peor. El pobre
patito se vio acosado por todos. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en
cuando y le decían:
—¡Ojalá te agarre el gato, grandulón!
35
Hasta su misma mamá, deseaba que estuviese lejos del corral. Los patos lo pellizcaban,
las gallinas lo picoteaban y, un día, la muchacha que traía la comida a las aves le asestó un
puntapié.
Entonces el patito huyó del corral. De un revuelo, saltó por encima de la cerca, con gran
susto de los pajaritos que estaban en los arbustos, que se echaron a volar por los aires.
"¡Es porque soy tan feo!" —pensó el patito, cerrando los ojos. Pero así y todo siguió
corriendo hasta que, por fin, llegó a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y
allí se pasó toda la noche abrumado de cansancio y tristeza.
A la mañana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo

compañero.
—¿Y tú qué cosa eres? —le preguntaron, mientras el patito les hacía reverencias en todas
direcciones, lo mejor que sabía.
—¡Eres más feo que un espantapájaros! —dijeron los patos salvajes—. Pero eso no nos
importa, con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas.
¡Pobre patito! Ni soñaba él con el matrimonio. Solo quería que lo dejasen estar tranquilo
entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano.
Unos días más tarde aparecieron por allí dos gansos salvajes. No hacía mucho que habían
dejado el nido: por eso eran tan impertinentes.
—Mira, muchacho —comenzaron diciéndole—, eres tan feo que nos caes simpático.
¿Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos, en otro pantano, viven unas gansas salvajes
muy presentables, todas solteras, que saben graznar espléndidamente. Es la oportunidad
de tu vida, feo y todo como eres.
—¡Bang, bang! —se escuchó en ese instante por encima de ellos, y los dos gansos cayeron
muertos entre los juncos, tiñendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos se
alzaron del pantano las bandadas de gansos salvajes, con lo que menudearon los tiros. Se
había organizado una importante cacería y los tiradores rodeaban los pantanos; algunos
hasta se habían sentado en las ramas de los árboles que se extendían sobre los juncos.
Nubes de humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje, y fueron a perderse lejos, sobre
el agua.
Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua, y, a su avance, doblándose aquí y
allá las cañas y los juncos. Aquello aterrorizó al pobre patito feo, que ya se disponía a ocultar
la cabeza bajo el ala cuando apareció junto a él un enorme y espantoso perro: la lengua le
colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. Le acercó el hocico, le enseñó
sus agudos dientes, y de pronto… ¡plaf!… ¡allá se fue otra vez sin tocarlo!
El patito dio un suspiro de alivio.
—Por suerte, soy tan feo, que ni los perros tienen ganas de comerme —se dijo. Y se tendió
36
allí muy quieto, mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos, y las descargas, una
tras otra, atronaban los aires.
Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y aún entonces el pobre no se atrevía a
levantarse. Esperó todavía varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo, y, en cuanto
lo hizo, enseguida se escapó de los pantanos tan rápido como pudo. Echó a correr por
campos y praderas; pero hacía tanto viento, que le costaba no poco trabajo mantenerse
sobre sus pies.
Hacia el crepúsculo llegó a una pobre cabaña campesina. Se sentía en tan mal estado que no
sabía de qué parte caerse, y, en la duda, permanecía de pie. El viento soplaba tan ferozmente
alrededor del patito, que este tuvo que sentarse sobre su propia cola, para no ser arrastrado.
En eso notó que una de las bisagras de la puerta se había caído, y que la hoja colgaba con
una inclinación tal que le sería fácil filtrarse por la estrecha abertura. Y así lo hizo.
En la cabaña vivía una anciana con su gato y su gallina. El gato, a quien la anciana llamaba
"Hijito", sabía arquear el lomo y ronronear; hasta era capaz de echar chispas si lo frotaban
a contrapelo. La gallina tenía unas patas tan cortas que le habían puesto por nombre
"Chiquitita Piernascortas". Era una gran ponedora y la anciana la quería como a su propia
hija.
Cuando llegó la mañana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extraño patito. El

gato lo saludó ronroneando y la gallina con su cacareo.
Pero, ¿qué pasa? —preguntó la vieja, mirando a su alrededor. No andaba muy bien de la
vista, así que se creyó que el patito feo era una pata regordeta que se había perdido—. ¡Qué
suerte! —dijo—. Ahora tendremos huevos de pata. ¡Con tal que no sea macho! Le daremos
unos días de prueba.
Así que al patito le dieron tres semanas de plazo para poner, al término de las cuales, por
supuesto, no había ni rastros de huevo. Ahora bien, en aquella casa el gato era el dueño y la
gallina la dueña, y siempre que hablaban de sí mismos solían decir: "nosotros y el mundo",
porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo, y lo que es más, la mitad
más importante. Al patito le parecía que sobre esto podía haber otras opiniones, pero la
gallina ni siquiera quiso oírlo.
—¿Puedes poner huevos? —le preguntó.
—No.
—Pues entonces, ¡cállate!
Y el gato le preguntó:
—¿Puedes arquear el lomo, o ronronear, o echar chispas?
—No.
—Pues entonces, guárdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas.
37
Con lo que el patito fue a sentarse en un rincón, muy desanimado. Pero de pronto recordó
el aire fresco y el sol, y sintió una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que —¡no
pudo evitarlo!— fue y se lo contó a la gallina.
—¡Vamos! ¿Qué te pasa? —le dijo ella—. Bien se ve que no tienes nada que hacer; por eso
piensas tantas tonterías. Te las sacudirías muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a
ronronear.
—¡Pero es tan sabroso nadar en el agua! —dijo el patito feo—. ¡Tan sabroso zambullir la
cabeza y bucear hasta el mismo fondo!
—Sí, muy agradable —dijo la gallina—. Me parece que te has vuelto loco. Pregúntale al
gato, ¡no hay nadie tan listo como él! ¡Pregúntale a nuestra vieja ama, la mujer más sabia
del mundo! ¿Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse?
—No me comprendes —dijo el patito.
—Pues si yo no te comprendo, me gustaría saber quién podrá comprenderte. De seguro que

no pretenderás ser más sabio que el gato y la señora, para no mencionarme a mí misma.
¡No seas tonto, muchacho! ¿No te has encontrado un cuarto cálido y confortable, donde te
hacen compañía quienes pueden enseñarte? Pero no eres más que un tonto, y a nadie le
hace gracia tenerte aquí. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu
propio bien: sólo los buenos amigos nos dicen las verdades. Haz ahora tu parte y aprende a
poner huevos o a ronronear y echar chispas.
—Creo que me voy a recorrer el ancho mundo —dijo el patito.
—Sí, vete —dijo la gallina.
Y así fue como el patito se marchó. Nadó y se zambulló; pero ningún ser viviente quería
tratarse con él por lo feo que era.
Pronto llegó el otoño. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el viento
las arrancó y las hizo girar en remolinos, y los cielos tomaron un aspecto hosco y frío. Las
nubes colgaban bajas, cargadas de granizo y nieve, y el cuervo, que solía posarse en la tapia,
graznaba "¡cau, cau!", de frío que tenía. Solo de pensarlo le daban a uno escalofríos. Sí, el
pobre patito feo no lo estaba pasando muy bien.
Cierta tarde, mientras el sol se ponía en un maravilloso crepúsculo, emergió de entre los
arbustos una bandada de grandes y hermosas aves. El patito no había visto nunca unos
animales tan espléndidos. Eran de una blancura resplandeciente, y tenían largos y esbeltos
cuellos. Eran cisnes. A la vez que lanzaban un fantástico grito, extendieron sus largas, sus
magníficas alas, y remontaron el vuelo, alejándose de aquel frío hacia los lagos abiertos y
las tierras cálidas.
Se elevaron muy alto, muy alto, allá entre los aires, y el patito feo se sintió lleno de una rara
inquietud. Comenzó a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda, estirando
el cuello en la dirección que seguían, que él mismo se asustó al oírlo. ¡Ah, jamás podría
38
olvidar aquellos hermosos y afortunados pájaros! En cuanto los perdió de vista, se sumergió
derecho hasta el fondo, y se hallaba como fuera de sí cuando regresó a la superficie. No
tenía idea de cuál podría ser el nombre de aquellas aves, ni de adónde se dirigían, y, sin
embargo, eran más importantes para él que todas las que había conocido hasta entonces.
No las envidiaba en modo alguno: ¿cómo se atrevería siquiera a soñar que aquel esplendor
pudiera pertenecerle? Ya se daría por satisfecho con que los patos lo tolerasen, ¡pobre
criatura estrafalaria que era!
¡Cuán frío se presentaba aquel invierno! El patito se veía forzado a nadar incesantemente
para impedir que el agua se congelase en torno suyo. Pero cada noche el hueco en que
nadaba se hacía más y más pequeño. Vino luego una helada tan fuerte, que el patito, para
que el agua no se cerrase definitivamente, ya tenía que mover las patas todo el tiempo
en el hielo crujiente. Por fin, debilitado por el esfuerzo, se quedó muy quieto y comenzó a
congelarse rápidamente sobre el hielo.
A la mañana siguiente, muy temprano, lo encontró un campesino. Rompió el hielo con uno
de sus zuecos de madera, lo recogió y lo llevó a casa, donde su mujer se encargó de revivirlo.
Los niños querían jugar con él, pero el patito feo tenía terror de sus travesuras y, con el
miedo, fue a meterse revoloteando en la paila de la leche, que se derramó por todo el
piso. Gritó la mujer y dio unas palmadas en el aire, y él, más asustado, se metió de un
vuelo en el barril de la mantequilla, y desde allí se lanzó de cabeza al cajón de la harina,
de donde salió hecho una lástima. ¡Había que verlo! Chillaba la mujer y quería darle con la
escoba, y los niños tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. ¡Cómo gritaban
y se reían!… Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. El patito se precipitó afuera,
entre los arbustos, y se hundió, atolondrado, entre la nieve recién caída.
Pero sería demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el patito tuvo que
pasar durante aquel crudo invierno. Había buscado refugio entre los juncos cuando las
alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera.
Entonces, de repente, probó sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho más fuerte
que otras veces, y lo arrastraron rápidamente a lo alto. Casi sin darse cuenta, se halló en
un vasto jardín con manzanos en flor y fragantes lilas, que colgaban de las verdes ramas
sobre un sinuoso arroyo. ¡Oh, qué agradable era estar allí, en la frescura de la primavera!
Y en eso surgieron frente a él de la espesura tres hermosos cisnes blancos, rizando sus
plumas y dejándose llevar con suavidad por la corriente. El patito feo reconoció a aquellas
espléndidas criaturas que una vez había visto levantar el vuelo, y se sintió sobrecogido por
un extraño sentimiento de melancolía.
—¡Volaré hasta esas regias aves! —se dijo—. Me darán de picotazos hasta matarme, por
haberme atrevido, feo como soy, a aproximarme a ellas. Pero, ¡qué importa! Mejor es que
ellas me maten, a sufrir los pellizcos de los patos, los picotazos de las gallinas, los golpes de
la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno.
Y así, voló hasta el agua y nadó hacia los hermosos cisnes. En cuanto lo vieron, se le acercaron
con las plumas encrespadas.
39
—¡Sí, mátenme, mátenme! —gritó la desventurada criatura, inclinando la cabeza hacia el

agua en espera de la muerte. Pero, ¿qué es lo que vio allí en la límpida corriente? ¡Era un
reflejo de sí mismo, pero no ya el reflejo de un pájaro torpe y gris, feo y repugnante, no,
sino el reflejo de un cisne!
Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de
cisne. Se sentía realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias, pues esto lo
ayudaba a apreciar mejor la alegría y la belleza que le esperaban… Y los tres cisnes nadaban
y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos.
En el jardín habían entrado unos niños que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. El
más pequeño exclamó:
—¡Ahí va un nuevo cisne!
Y los otros niños corearon con gritos de alegría:
—¡Sí, hay un cisne nuevo!
Y batieron palmas y bailaron, y corrieron a buscar a sus padres. Había pedacitos de pan y de
pasteles en el agua, y todo el mundo decía:
—¡El nuevo es el más hermoso! ¡Qué joven y esbelto es!
Y los cisnes viejos se inclinaron ante él. Esto lo llenó de timidez, y escondió la cabeza bajo
el ala, sin que supiese explicarse la razón. Era muy, pero muy feliz, aunque no había en
él ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Y mientras
recordaba los desprecios y humillaciones del pasado, oía como todos decían ahora que era
el más hermoso de los cisnes. Las lilas inclinaron sus ramas ante él, bajándolas hasta el agua
misma, y los rayos del sol eran cálidos y amables. Rizó entonces sus alas, alzó el esbelto
cuello y se alegró desde lo hondo de su corazón:
—Jamás soñé que podría haber tanta felicidad, allá en los tiempos en que era solo un patito
feo.
40
SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Planificamos las actividades para

organizar nuestra unidad
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

participamos de una planificación?
En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del
lenguaje oral para planificar las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Antes de la sesión
Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin

de orientar a los estudiantes en la planificación de las
actividades que propondrán.
En un papelote, elabora un esquema de planificación de
actividades de la unidad (ver Desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Lápiz y borrador.
Papelotes, hojas bond y plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Papelote con esquema de planificación de
actividades de la unidad.
41

Comprende textos Recupera y organiza información Identifica información básica
orales. de diversos tipos de textos de textos orales con temática
orales. relacionada a las actividades que
realizarán en la presente unidad.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a la
planificación de sus actividades para
la presente unidad, a partir de sus
saberes previos. *
* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en
la sesión anterior: identificaron sus características físicas y de
10
minutos
personalidad, así como sus talentos, y, luego, los compartieron con
sus compañeros del aula.
Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesión
anterior: ¿qué actividades propusieron sus padres para conocerse
más y conocer más a sus compañeros? Pídeles que mencionen sus
propuestas y anótalas en la pizarra.
Invítalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas:
¿qué actividades podríamos realizar para dar a conocer nuestros
talentos y cualidades, tanto físicas como de personalidad, a nuestros
compañeros?, ¿cómo podríamos participar en dichas actividades?
Registra sus respuestas en la pizarra y felicítalos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea
donde planificarán las actividades que realizarán durante esta
unidad.
Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa.
42
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
Antes de la asamblea

Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestas
de actividades que consideran apropiadas para dar a conocer
sus cualidades físicas y de personalidad, así como sus talentos.
Cada integrante deberá explicar sus razones, para que, luego,
por consenso, seleccionen las más votadas. Se espera que las
propuestas de actividades sean como las siguientes: contar colmos,
chistes, adivinanzas, cuentos, etc.
Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta actividad, a
fin de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente
sus propuestas.
Plantea a los estudiantes la posibilidad de registrar sus propuestas
en un cuadro como el siguiente:
¿Qué queremos
¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
hacer?
Proponer actividades Para dar a conocer Nuestros Actividades que
para presentarlas a nuestros compañeros y se puedan realizar
ante la asamblea. compañeros los el profesor o la durante la presente
talentos y las profesora. unidad.
cualidades físicas y
de personalidad que
poseemos.
Entrega a los grupos un papelote

La escritura, en este
y plumones para que anoten sus
caso, se usa como medio
propuestas sobre las actividades que para que los estudiantes
permitan dar a conocer sus talentos presenten una propuesta
y cualidades; o, también, para que al grupo. No obstante, que
escriban alfabéticamente
lo hagan mediante dibujos. no es lo más importante,
Sugiéreles que usen las propuestas sino que relacionen el
lenguaje oral y el escrito.
traídas de casa y que fueron
seleccionadas por el grupo.
43
Desplázate por los grupos, a fin de verificar que cada integrante lea
y escriba correctamente las propuestas acordadas. En caso de que
alguien aún no lo haga, ayúdalo a lograrlo.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que revisen sus propuestas de
actividades, es decir, las vuelvan a leer, y verifiquen si son las
adecuadas para dar a conocer sus talentos y cualidades.
Recuérdales que antes de que hagan la presentación de sus
propuestas, tienen que ordenar sus ideas: determinar qué van a
mencionar al inicio, en el desarrollo y en el final.
Durante la asamblea
En grupo en clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna,
y ubícate hacia un costado de los papelotes con las propuestas.
Remarca que presten atención para evitar interrupciones.
Invita a un niño o a una niña voluntaria para que, conjuntamente
con tu ayuda, dirija la asamblea.
Recuerda al grupo cuál es el propósito de la asamblea.
Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al
inicio de la sesión y que pondrán en práctica durante la asamblea.
Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.
Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus
propuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica al niño o a la
niña que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra
a cada participante, para que opine sobre las propuestas de sus
compañeros.
Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van
presentando.
Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen lo
mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden
realizar?
Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el
papelote con el esquema para planificar las actividades:
44
Conocernos más y descubrir

nuestras cualidades para
¿Qué vamos a
compartirlas con nuestros
hacer?
compañeros en un festival de
talentos.
Descubriendo nuestras cualidades

y talentos.
Organizándonos para el festival
con la orientación de nuestro
profesor o nuestra profesora.
Aprendiendo y averiguando más
adivinanzas, chistes, rimas,
¿Cómo lo cuentos, etc., para presentar en el
haremos? festival.
Elaborando afiches para invitar a
los compañeros a nuestro festival.
Participando del festival con lo
que más nos gusta hacer.
Evaluando como nos fue en el
festival.
Libros diversos, papelotes,

plumones, colores, cartulina,
¿Qué
disfraces, máscaras, goma, música,
necesitamos?
patio, escenario para presentar
nuestros números, etc.
¿Quiénes lo harán? Los niños, las niñas y el profesor

¿Quiénes nos o la profesora. Nos ayudarán
ayudarán? nuestras familias.
45
Producciones de los niños y

niñas sobre el conocimiento
Productos de la de sí mismos: cualidades,
unidad descripciones, rimas, cuentos,
adivinanzas, trabalenguas, etc.,
para compartirlos en el festival.
Organizaremos las fechas de las

¿Cuándo lo actividades y los responsables en
haremos? un cronograma y con un calendario
a la mano.
Con la participación de los estudiantes, escribe el cronograma en

un papelote. Puede ser así:
FECHAS
Actividades Responsable
10/4 11/04 ….. ….. 30/4
Entrevistar a un
compañero para averiguar Por pares.
sus gustos y preferencias.
Averiguar rimas para
Cada estudiante.
compartirlas en el festival.
Organizarnos para el
Por grupos.
festival.
Presentación de talentos Estudiantes,
en el festival. profesores y padres.
Al final de la asamblea
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos

en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán establecer su
agenda y monitorear su cumplimiento.
46

Pide que los niños y las niñas recuerden lo que hicieron durante
la sesión y expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para dar a
10
minutos
conocer a los demás sus talentos y cualidades, de los cuales ellos se
sienten orgullosos).
Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y
eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en esta
unidad.
Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la
asamblea?, ¿cómo hicieron a fin de establecer las actividades para
la unidad?

Indica a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cómo
eran de pequeños y sobre alguna anécdota o hecho curioso que les ocurrió.
Si tuvieran una fotografía de la anécdota o el hecho curioso, pide que la
lleven al aula la siguiente sesión; si no la tuvieran, deberán elaborar un dibujo.
47
UNIDA
Anexo 1 D 2
SEGUNDO GRADO SESIÓN
Lista de cotejo 02
Competencias:
Comprende textos orales.
Recupera y organiza
información de Expresa con
diversos tipos de claridad sus ideas.
textos orales.
Identifica Ordena sus ideas
N.° de Nombre y apellidos información básica en torno a la
Observaciones
orden de los estudiantes de textos orales con planificación de
temática relacionada actividades para la
a las actividades presente unidad, a
que realizarán en la partir de sus saberes
presente unidad. previos.
48
Dialogamos sobre cómo éramos

de pequeños
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

participamos de un diálogo?
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán
para intercambiar experiencias, vivencias y hechos
curiosos sobre sus primeros años, como suele
hacerse en la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Lee las páginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versión

2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III
ciclo. Área Curricular Comunicación-1° y 2° grado de
Educación Primaria.
Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lápiz, borrador, colores y hojas bond.
Cartulinas.
Fotografías o dibujos.
Ficha de autoevaluación.
49

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las
experiencias y vivencias de sus
primeros años. *
* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
1. INICIO En grupo clase

Recuerda con los los niños y las niñas, el trabajo realizado en la
sesión anterior: planificación de las actividades para conocernos
más y participar del festival de talentos.
10
minutos
Plantea algunas preguntas: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?,
¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares sobre
cómo eramos de pequeños? Anota sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy narrarán a sus compañeros
y compañeras anécdotas o situaciones curiosas de cuando eran
pequeños.
Dirige la mirada de los niños y las niñas al cartel de las normas de
convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica
en el desarrollo de la presente sesión.
2. DESARROLLO En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechos
curiosos de cuando eran pequeños.
70 Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que
minutos puedan mirarse unos y otros.
50
Antes de la narración
Solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, los

dibujos o las fotografías que trajeron de casa sobre hechos curiosos
o anécdotas de cuando eran pequeños.
Indica que elijan una anécdota o un hecho que muestre cómo eran
de pequeños:
Una travesura Una audacia Un hecho
Bríndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las

experiencias y vivencias que les gustarían compartir con sus
compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que
sucedieron. Podría ser así:
Primero Luego
Presentación de Desarrollo de la Finalmente
la narración narración
• Cierto día…. • Y… • ¿Qué sucedió?

• Un día…. • Entonces… • ¿Cómo
•¿Dónde? • De repente… termina?
•¿Cuándo? •¿Quién?
•¿Quién? •¿Qué?
•¿Por qué?
•¿Para qué?
Señala que pueden apoyar su Cuando se narran

narración con algunos dibujos. experiencias, se dice
también cómo es el lugar
Indica que cuando narren, tomen en donde suceden los hechos.
cuenta lo siguiente:
51
Pronunciar Hacer gestos

bien las Mirar de
frente. con el cuerpo.
palabras.
Pide a los estudiantes que escuchen con atención la participación

de sus compañeros y compañeras, pues elegirán cuál de ellas es la
más interesante.
Invita a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable
de dirigir las narraciones y realizar la presentación de cada una.
Durante de la narración
Solicita que el niño o la niña responsable inicie la presentación de

la narración de cada uno de sus compañeros y compañeras según
el orden establecido.
Motiva la participación de todos mediante frases como estas: ¡qué
interesante!, ¡muy bien!, ¡excelente!
Pide que aplaudan a los narradores después de cada participación.
Después de la narración
Una vez terminada la narración, indica que ordenen sus ideas sobre
las narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones.
Formula algunas preguntas: ¿qué les parecieron las anécdotas de
sus compañeros y compañeras?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste
previamente. Luego, pide que elijan la anécdota que más haya
llamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir la
narración con dibujos en la cartulina. Bríndales el tiempo necesario
a fin de realizar esta actividad.
Podrían organizar sus ideas de la siguiente manera:
52
Primero
Luego
Finalmente
Una vez terminado el trabajo, solicita que añadan un título y peguen

sus cartulinas en el periódico mural, a la vista de todos.
Así era yo de pequeño
Invita a los niños y a las niñas a observar y comentar los trabajos de

sus compañeros y compañeras. Plantea estas interrogantes: ¿qué
sabían de sus compañeros antes de la sesión?, ¿qué saben ahora?
Anota sus respuestas en la pizarra.
53

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividades
10
minutos realizadas para hacer la narración.
Dialoga con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus
experiencias de pequeños, y en qué medida esto es importante
para conocerse e integrarse más.
Entrega a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación (ver Anexo
1) e indica que marquen con un X las respuestas que consideren
pertinentes.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el
lugar de su nacimiento, cómo y cuándo aprendieron a caminar,
cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándo
se les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías de
lo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesión; caso
contario, pueden dibujar.
54
UNIDA
D 2
Anexo 1
Ficha de autoevaluación 03
Nombre y apellidos:
Al narrar… Sí No
¿Me fue fácil ordenar mis ideas?
¿Me sentí bien al contar un hecho personal: Así era yo de pequeño?
¿Pronuncie las palabras con claridad?
¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?
¿Miré de frente a todos?
¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?
¿Escuche con atención a los demás?
55
¡Me gusta cómo soy!
¿Por qué es importante que los estudiantes

se sientan bien tal como son?
El saber reconocer, aceptar y valorar sus
características, permite que los estudiantes se sientan
bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los
que se interrelacionan. Esto construirá en ellos una
identidad y estima positivas.
Antes de la sesión
Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y

una caja.
Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Revisa la página 11 del libro Personal Social 2.

Lápiz y borrador.
Plumones y hojas bond.
Espejos y caja.
Ficha “Me gusta cómo soy” (Anexo 2).
Libro Personal Social 2 (pág. 11).
56
Área Curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y
comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminado
10 una unidad y que a través de ella lograron organizarse, organizaron
minutos su aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.
Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del
aula, para reforzar lo trabajado en la unidad anterior, y pídeles que
pongan especial atención en el cartel de normas de convivencia.
Pregunta a toda la clase: ¿cómo estamos cumpliendo las normas de
convivencia?
Menciona que es importante que ellos se sientan bien en distintas
situaciones y que puedan expresarse con confianza; para que esto
ocurra, es necesario que reconozcan y valoren cómo son.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo que
les gusta de ustedes, explorando sus características físicas y sus
cualidades, que los hacen únicos e importantes.
Selecciona junto con los niños y las niñas las normas de convivencia
que pondrán en práctica durante esta sesión.
Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas
de convivencia, especialmente cuando realizan trabajos en grupo,
ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto y
escuchando a los demás sin interrumpir.
57
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos En grupo clase
Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las
siguientes preguntas: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito
ustedes mismos?, ¿otras personas les han dicho cómo son?, ¿quién
puede decirnos cómo es? Permite que quienes deseen expresarse
lo hagan y pide que los demás escuchen con respeto.

Indica que, de preferencia, haya niños y niñas en cada grupo; luego,
coloca un espejo en cada mesa de trabajo.
Menciona que este es un momento muy importante y que deben
trabajar respetando sus diferencias y sin hacer sentir mal a los
demás.
Solicita que ubiquen la página 11 del libro Personal Social 2 y lean
las características que ahí se mencionan. Después, pregunta: ¿qué
tipo de características son?
Invita a todos a mirase en el espejo un momento para que observen
sus características físicas. Posteriormente, indica que en grupo
vuelvan a leer las características e identifiquen quiénes de ellos las
tienen. Puede haber muchas o pocas coincidencias.
Formula estas preguntas: ¿por qué habrá habido coincidencias?,
¿pueden existir dos personas idénticas?
Cuando hayan terminado de leer las características y socializar
entre ellos, resalta que las personas no solo tenemos características
físicas, sino también cualidades. Pregúntales: ¿qué podemos decir
de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a
decir cómo es?
Pide que algunos estudiantes mencionen determinadas
características físicas o cualidades y cópialas en la pizarra para que
el resto las observen y las identifiquen como suyas, de ser el caso.
Solicita que al interior de los grupos, cada integrante diga una o dos
cualidades de sus demás compañeros.
Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nos
permiten lograr una mejor convivencia con los demás.
58
Una vez exploradas las características físicas y las cualidades, concluye

mencionando que estas los hacen únicos, importantes y valiosos.
Esta sesión puede ayudarte a identificar las dificultades que tienen

algunos estudiantes para aceptar sus características o no reconocerse
positivamente. Sin duda, es una oportunidad para trabajar con ellos sobre
la autoestima.
Analizamos la situación.
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a Recuerda que a
participar en el juego “Adivina algunos niños o niñas
quién es”. les cuesta identificar
sus características o
Pregunta si conocen el juego y si cualidades, por lo que
resulta necesario brindar
lo han jugado alguna vez. Si no sugerencias o alternativas
lo conocen, indica que les vas a para ayudarlos.
entregar un papelito (un octavo
de hoja) donde cada uno escribirá
sus características físicas y sus cualidades.
Pide que en la parte inferior del papelito escriban su nombre y, luego,
lo coloquen dentro de la caja, que servirá de ánfora. Asegúrate de
que todos hayan colocado su papelito.
Antes de iniciar el juego, solicita que los estudiantes se sienten
formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja y
leyendo las características físicas y cualidades allí escritas, y que
ellos deberán adivinar de quién se trata.
Comunica que solo tendrán tres oportunidades. Si no adivinan, el
papelito regresará al ánfora; si adivinan, el papelito quedará fuera
del ánfora.
Empieza a extraer los papelitos y pide que entre todos traten de
adivinar. La posición en círculo los ayudará a observarse a fin de
contrastar las características físicas escritas en los papelitos.
Concluido el juego, pregunta a todos si les gustó y propicia un
diálogo para saber si fue fácil adivinar o no, y comenten por qué
creen que fue así. Procura que los estudiantes analicen la situación
y lleguen a posibles conclusiones.
59
Refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o

parecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa
que nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somos
únicos, importantes y valiosos.
Toma de decisiones - Reflexión
Individualmente
Indica a los estudiantes que para continuar con esta sesión, en la que
han hablado y escrito cómo son, seleccionarán cinco características
físicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos o de las
que se sienten orgullosos, y las escribirán en una ficha (ver Anexo
1).
Señala que la ficha tiene forma de manos: en la derecha, escribirán
las cualidades, y en la izquierda, las características físicas.
Comenta que luego todos deberán presentar sus fichas y dirán lo
que más les gusta de sí mismos.
En grupo clase
Pide que los niños y las niñas se sienten formando una media luna
para que todos se puedan ver y escuchar.
Indica que cada uno a saldrá adelante y expresará las características
físicas y las cualidades que ha escrito en la ficha. Antes de empezar,
recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el
saber escuchar a los demás sin interrumpir.
Brinda un ejemplo para que se A algunos estudiantes
guíen en lo que van a decir: “Me les cuesta expresarse
llamo Luciana y soy alta, de pelo verbalmente y puede
largo y negro, y ojos grandes. que digan muy poco de
sí mismos; respeta ello
Además, soy graciosa, juguetona y ayúdalos mencionando
y un poquito traviesa”. algunas características
positivas de él o ella.
Respeta lo que cada estudiante
diga y felicítalo por su
intervención. Si algún niño o niña no quiere
decir nada aún, respétalo también (luego, sería conveniente que te
acerques y converses a solas con él).
Expresa tu agradecimiento por lo que han compartido de ellos en
este día y termina esta parte de la sesión con un abrazo grupal.
60
Esta sesión ayudará a que los niños y las niñas valoren cómo son y se
sientan a gusto con ellos mismos.

En grupo clase
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?,
10
minutos ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿recuerdan qué actividades compartimos?,
¿cuál disfrutaron más?
Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿para qué nos servirá conocer nuestras características físicas
y cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana será de
utilidad este conocimiento?

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares
sobre lo que hicieron en clase y escriban tres cosas que les gustan de ellos y
por qué.
1. Me gusta porque
2. Me gusta porque
3. Me gusta porque
61
Anexo 1 UNIDA
D 2
¡Me gusta cómo soy! 04
Escribe en la mano izquierda tus características físicas y en la derecha las cualidades

que más te gustan de ti.
62
Anexo 2 UNIDA
D 2
04
Me preparo para aprender
TENEMOS CARACTERÍSTICAS QUE NOS
PRIMER PROCESO: SABERES PREVIOS

DIfERENCIAN
Observa y elige tres recuadros de distintos colores.
Mi cabello es Mis ojos son

Mi nariz es
negro y muy negros y
pequeña.
lacio. achinados.
Mis ojos son Mi cabello

Mis pestañas
marrones y es negro y
son cortas.
muy grandes. ondulado.
Mis labios son Mi cabello

Mi nariz es
delgados y es castaño y
grande.
pequeños. largo.
Yo tengo el cabello
negro y ondulado.
En tu cuaderno, dibuja un rostro
con las tres características que
escogiste.
Muestra tu dibujo a un compañero

o compañera y pídele que te diga
Archivo Ediciones El Nocedal
las características que escogiste.
11
63
Anexo 3 UNIDA
D 2
04
Dibújate al centro y luego escribe tus características físicas a la izquierda y las de

personalidad ala derecha.
Caraterísticas físicas Dibújate cómo eres Personalidad
Caraterísticas físicas Personalidad
64
Escribimos nuestra historia personal

(parte 1)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito

cuando escribimos textos narrativos?
En esta sesión, los niños y las niñas registrarán por
escrito una parte de su historia personal, basándose
en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y
según su nivel de escritura, para compartirla con sus
Antes de la sesión
Prepara un papelote con la ficha para la revisión del texto

narrativo (Anexo 1)
Ten a la mano el cartel de planificación.
Prevé tener el borrador del texto de cada niño.

Lápiz, hojas y borrador.
Papelote con un cuadro de planificación.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Fotografías o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
65

Produce textos. Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el
diversos tipos de textos. destinatario, el tema y el propósito de
la historia personal que va a producir.

Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesión donde dialogaron sobre anécdotas o hechos curiosos de su
infancia.
10
minutos Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”. Comenta que
el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad,
el día y el lugar de su nacimiento, y algún hecho importante de su
historia personal; por ejemplo:
Soy Rosario Chávez. Soy Manuel Cotrina. Tengo

Tengo 7 años. Nací un 7 años. Nací un 2 de agosto
4 de abril en la ciudad en la ciudad de Piura y
de Lima y empecé a pronuncié mis primeras
caminar a los 9 meses. palabras al cumplir un añito.
Pide que todos se ubiquen formando una media luna, de manera

que se puedan ver los unos con los otros.
Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar de
nacimiento y algún hecho importante de tu infancia. Luego, solicita
que los niños y las niñas se presenten, uno a uno, de acuerdo a las
indicaciones dadas. Anímalos a participar del juego con alegría.
Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron al
participar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros hechos
importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?,
¿podrían escribirlos? Anota sus respuestas en la pizarra.
66
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su

historia personal, para compartirlo con todos sus compañeros.
Establece junto con ellos las normas de conviencia necesarias para
que puedan trabajar de forma individual y grupal.
2. DESARROLLO En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus compañeros.
70
minutos
Planificación
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y dirige

la mirada de los niños y las niñas hacia él. Indica que siempre lo
deben utilizar antes de escribir un texto; luego, complétalo junto
con ellos.
¿Qué vamos a ¿Quiénes nos van a ¿Para qué vamos a

¿Qué necesitamos?
escribir? leer? escribir?
Un texto narrativo Nuestros Para compartir Un organizador que
sobre un hecho compañeros, la nuestra historia nos dé idea sobre
ocurrido cuando profesora o el personal. lo que podemos
éramos pequeños. profesor, y nuestros escribir.
familiares.
Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta

pregunta: ¿sobre qué escribiremos? Haz con ellos un listado de
posibles hechos de su infancia que podrían escribir.
Mi nacimiento.
Cuando empecé a caminar.
Cuando pronuncié mis primeras

palabras.
¿Sobre qué
escribiremos?
El nacimiento de mi primer hermanito.
Cuando cambié de dientes.
Cuando hice mi primera travesura.
67
Señala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho

de su infancia donde sean el personaje principal. Luego, pregunta:
¿cómo organizaremos nuestro texto?
Pide que te dicten algunas ideas y anótalas en un papelote o en la
pizarra.
Formula estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?,
¿qué palabras usarán para contar lo que sucedió después?, ¿cómo
finalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes.
Podrías organizarlas así:
¿Qué sucedió ¿Qué sucedió ¿Cómo

primero? después? finaliza?
• Cierto día…. • De pronto… • Finalmente…

• Un día….
Comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al

narrar algún hecho o experiencia vivida.
Textualización
Individualmente
Entrega a cada niño y niña una hoja bond para que inicien la
escritura del hecho que eligieron.
Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que
trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos a fin de
escribir el texto.
Acércate a cada uno y lee lo que están escribiendo. Si observas que
algunos no se encuentran en un buen nivel alfabético, pregúntales:
¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué título pondrían?
Oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior.
También, pueden usar otras palabras que se encuentren en el
letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:
Un día en...
68
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir

según su nivel alfabético. Luego, pide que guarden el texto en su
portafolio para que sea revisado en la próxima sesión.

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para
10
minutos elaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de un
hecho interesante de su infancia.
Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo
escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc.
Reitera que su primer borrador será revisado en la próxima sesión,
y mejorado para compartirlo con sus compañeros y familiares.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las
actividades desarrolladas hoy.
69
Escribimos nuestra historia personal

(continuación)

cuando revisamos un texto?
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y
mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal, para compartirlo con sus
Antes de la sesión
Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación

utilizado en la sesión anterior.
En un papelote, elabora la Ficha de revisión del texto
narrativo (Anexo 1).
Fotocopia la Ficha de revisión del texto narrativo en
Verifica que cada niño y niña tenga el borrador del texto
narrativo.

Lápiz, hojas bond y borrador.
Papelote con la Ficha de revisión del texto narrativo.
Papelote con el cuadro de planificación.
Fotocopias de la Ficha de revisión del texto
narrativo.
Fotografías o dibujos de los estudiantes.
Portafolio.
70

Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido del texto
escritos. contenido y contexto de sus narrativo en relación a lo planificado.
textos escritos.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
10
minutos
sesión anterior: planificar y escribir el borrador de un texto narrativo
sobre algún hecho curioso de su historia personal. Pregúntales: ¿el
texto ya estará listo para colocarlo en el periódico mural?, ¿pueden
compartirlo ya con sus compañeros? Posiblemente, respondan que
aún deben revisarlo y mejorarlo.
Haz la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro texto?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que
escribieron sobre un hecho de su historia personal y lo compartirán
con sus compañeros.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas
de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en
práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
En pareja
Forma parejas con una dinámica Orienta a los estudiantes
70
minutos
que conozcas. a establecer la relación
entre el plan de escritura y
Retoma el propósito de la sesión: su texto escrito.
revisar el texto sobre su historia
personal para compartirlo con sus
compañeros.
71
Revisión
Dialoga con los niños y las niñas sobre el texto narrativo que
produjeron. Comenta que en él han usado palabras como “un
día….”, “de pronto….”, “finalmente…”, etc., para contar un hecho
curioso de su historia personal.
Pide que todos saquen de su portafolio el texto que escribieron en
la sesión anterior.
Guíalos para que se expresen libremente y encuentren la relación
entre el texto producido y lo que habían pensado escribir. A fin de
ayudarlos, pega en un lugar visible para todos el papelote con el
cuadro de planificación.
¿Qué vamos a ¿Quiénes nos van a ¿Para qué vamos a

¿Qué necesitamos?
escribir? leer? escribir?
Un texto narrativo Nuestros Para compartir Un organizador que
sobre un hecho compañeros, la nuestra historia nos dé idea sobre
ocurrido cuando profesora o el personal. lo que podemos
éramos pequeños. profesor, y nuestros escribir.
familiares.
Entrega la Ficha de revisión del texto narrativo a cada estudiante

(ver Anexo 1) y pega en la pizarra el papelote que elaboraste para
ella.
Lee en voz alta el contenido y explica cómo deberán completar la
ficha, a fin de garantizar que todos comprendan (al leer, señala de
izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino
hacia un buen nivel alfabético).
Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la
revisión utilizando la ficha.
Concluida la revisión, brinda un tiempo prudencial para que
compartan con su compañero o compañera la ficha que completaron.
Oriéntalos con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos
que deben corregir. Promueve el diálogo entre las parejas.
Indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las
correcciones necesarias. Luego, entrega a todos una hoja bond,
para que pasen el texto a limpio.
72
Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible. Cuando

hayan terminado, pide que peguen en un espacio en blanco de la
hoja sus fotografías o dibujos, y luego la ubiquen en el periódico
mural.
Invita a todos a acercarse al periódico mural y leer los textos de sus
compañeros.

En grupo clase
Propicia un recuento de la sesión mediante estas preguntas: ¿qué
10
minutos hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos sobre los
textos narrativos?; ¿creen que es importante compartir con los
demás hechos de nuestra historia personal?, ¿por qué?
Comenta que compartir estos hechos los ayudará a conocerse e
integrarse más como compañeros de aula.
73
Anexo 1
UNIDA
SEGUNDO GRADO D 2
SESIÓN
Ficha de revisión del texto narrativo 06
Nombre y apellidos del niño o de la niña que revisa el texto:
Nombre y apellidos del autor o de la autora del texto:
En el texto de mi compañero Sí No
¿Se entiende lo que escribió?
¿El hecho elegido corresponde a su historia personal?
¿El hecho que escribió es interesante?
¿Cuenta lo que sucede de forma ordenada?
¿Usa las mayúsculas y la puntuación correctamente?
¿El título guarda relación con el texto?
74
Anexo 2
UNIDA
SEGUNDO GRADO D 2
SESIÓN
06
Para que escribas la versión final de tu historia personal.
75
¡Compartimos aspectos significativos

de nuestra familia!
¿Por qué es importante que los niños y las
niñas conozcan más sobre su familia?
Para los niños y las niñas, la familia es su referente
inmediato de protección, seguridad y aprendizaje, ella está
presente en todo momento. El ser parte de una familia los
ayuda a construir su identidad personal y el sentido de
pertenencia a un colectivo, a través de la transmisión de
vivencias cotidianas, costumbres, aprendizajes, etc.
Antes de la sesión
Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el

nombre de algunos animales (cuatro con el nombre OSO,
cuatro con el nombre PERRO, etc., según el número de
grupos que se formen).
Pide que los estudiantes lleven al aula una fotografía de su
familia.

Lápiz y borrador.
Caja y tiras de cartulina.
Hojas A3 (una para cada estudiante).
Goma o cinta adhesiva.
Fotografías familiares.
76

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institución educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.
Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividades realizamos?
Propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entre
10
minutos
compañeros un poco más. Resalta el hecho de que todos somos
seres sociales y nos relacionamos siempre. Luego, plantea la
siguiente interrogante: ¿con qué otros grupos compartimos que no
sean los amigos del colegio? Escucha atentamente las respuestas y
escríbelas en la pizarra.
Menciona que todos vivimos con un conjunto de personas muy
importantes para nuestras vidas: la familia. Pregunta: ¿todos viven
con su familia?, ¿qué conocen sobre ella?
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que
les permitirán compartir aspectos importantes sobre sus familias.
Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en práctica
durante esta sesión, especialmente las relacionadas con el respeto
a la opinión de los demás y con la atención para escuchar a los
compañeros cuando están participando.
77
2. DESARROLLO
Problematización
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema principal de la
70
minutos sesión: la familia. Motiva su participación preguntando: ¿la familia
es importante para nosotros?, ¿por qué? Anota sus respuestas en
un papelote.
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas
ideas sobre lo que significa para ellos una familia. Para registrar sus
intervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. De
ser necesario, agrega más recuadros y flechas, según el número de
ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares,
podrías agruparlas por recuadros.
¿Qué podemos decir de la familia?
Familia
Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la familia

y lo que representa para ellos, refuerza lo señalado en el esquema
con una breve explicación.
Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámica
denominada “Buscando a mi familia”. Con este fin, muestra las
tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para
esta sesión.
Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga una
cartulina de la caja, sin mostrársela a los demás. Luego, deberán
leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a
quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrán
hablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopéyicos de los
animales, así hallarán a “los miembros de su familia”.
78
Por último, comenta que conforme El término onomatopéyico

se vayan identificando, deberán será usado en esta
cogerse de las manos y seguir dinámica para referirnos
buscando a los demás miembros. al sonido que hacen los
animales.

Una vez que todos hayan encontrado a sus familas en la dinámica,
solicita que compartan cómo creen que es la familia que les ha
tocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia OSO, pregunta:
¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo protegen a sus crías ante el
peligro?, ¿qué rol tiene la madre?, ¿y el padre?, ¿qué hábitos o
costumbres tienen?, ¿las crías se parecen a sus padres al nacer?,
etc.
Entrega un papelote por grupo a fin de que presenten la información
solicitada como crean más conveniente: por escrito o mediante
dibujos. Indica también que deberán elegir al final un representante
para que cuente lo que han trabajado sobre el animal que les tocó
representar.
En grupo clase
Pide que todos se sienten mirando hacia el centro a fin de prestar
atención a la exposición de los representantes de cada grupo.
Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron
para esta sesión.
Invita a cada representante a salir al frente para contar qué han
escrito o dibujado en equipo para su presentación.
Cuando cada representante concluya su participación, brinda
palabras de agradecimiento y felicitación.
Observa los diferentes esquemas o formas de presentación de
los grupos durante la socialización, ello contribuirá a ampliar las
posibilidades de organización a futuro.
Dar a los niños y a las niñas la oportunidad de presentar el trabajo

como deseen los ayudará a desarrollar su capacidad de organizar la
información y estimulará su creatividad. Recuerda que todas las formas de
presentación son válidas.
79
Análisis de la información
En grupo clase
Pide que cada estudiante coloque sobre su mesa la fotografía que
ha traído de su familia e indica que la observen por un momento en
silencio, identifiquen a sus integrantes y piensen si alguien falta en
la foto, pero que también es importante.
Individualmente
Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre su
familia y los aspectos más importantes de ella, para que todos
conozcan un poco más de las familias que conforman el salón.
Entrega una hoja A3 a cada estudiante. Luego, solicita que peguen
la fotografía en el centro y escriban un título relacionado con esta
actividad.
Señala que realizarán el trabajo de forma similar a como lo hicieron
en el papelote durante la dinámica “Buscando a mi familia”, pero
ahora escribirán lo que deseen comentar y compartir con los
demás sobre su familia. Luego, harán una breve presentación de lo
realizado.
Resalta que la organización de la información es libre y pueden usar
textos, dibujos o símbolos, de acuerdo a su creatividad.
Brinda un tiempo adecuado para que piensen, decidan y trabajen.
Indica que, al finalizar, decoren la hoja de manera original.
Una hermosa familia
Foto
80
Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno

necesita ayuda. Recuerda que el tema puede resultar difícil, pues
quizá algunas familias estén atravesando situaciones delicadas:
separación, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades,
muerte, etc.
En grupo clase
Comunica a los estudiantes que quieres que todos conozcamos un
poco más de las familias del aula, y para ello deben compartir lo
que han trabajado.
Pide que se sienten formando una media luna a fin de apreciar los
trabajos de cada uno y escuchar atentamente las intervenciones.
Empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Respeta
lo que expresen y felicítalos por su participación. Luego, invita a
todos los demás a participar de esta actividad, pero siempre con
cuidado de no hacer sentir mal a aquellos que prefieran no mostrar
su trabajo o decir algo (al finalizar la sesión, podrías acercarte y
conversar a solas con ellos).
Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de la familia.
Después, reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas
de vida de las diferentes familias. Pregunta: ¿todas las familias
son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿a qué se dedican?; ¿cómo
es cada miembro de su familia?, ¿dónde y con quiénes viven?, ¿a
quién se parecen más? Si algunos quieren agregar comentarios a
sus respuestas, escúchalos con atención.
Indica que ahora que han terminado esta última actividad, peguen
sus hojas A3 en una parte especial del aula destinada a las familias.

En grupo clase
10
minutos
Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?,
¿les gustaron las actividades?, ¿por qué?; ¿aprendieron a organizar
la información de diferentes formas?; ¿fue fácil conversar sobre
nuestras familias?, ¿qué cosas nos costó más decir?
81
Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué les

servirá conocer un poco más de su familia y de sus compañeros.

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cómo
se formó, cómo llegaron a vivir en la casa que habitan, qué hacen sus padres
cuando ellos están en el colegio y qué actividades prefieren compartir en
familia.
Indica que todos dibujen las cosas que más les gusta hacer con su familia.
82
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
07
SEGUNDO GRADO
1. Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia.
2. Completa las siguientes expresiones con información relacionada a la familia.
a) Mi familia es
b) Mi madre
c) Mi padres
d) Mis hermanos
e) Me gusta cuando
f) Una costumbre que tenemos es
g) Lo que más me gusta
h) Lo que no me gusta
i) Si tengo un problema converso con
83
¿Cómo son nuestros compañeros?
¿Por qué es importante conocer más a los

compañeros?
Los niños y las niñas, al socializar y compartir espacios
y experiencias en el aula, van creando grupos de
referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello,
es importante que identifiquen a los compañeros
con los que tienen similitudes y busquen estrategias
para relacionarse con aquellos que no comparten sus
mismos intereses.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas (Anexo

1) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad

Ficha para las entrevistas en parejas.
84

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institución educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.
Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temas
hablamos?, ¿qué hicimos?, ¿qué información compartimos?
10
minutos
Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y
la información compartida en la sesión anterior, pregunta: ¿les
gustaría conocer un poco más de sus compañeros y compañeras
del aula?
Comenta que todos los días ellos están en constante interacción,
pero que tal vez aún no se conocen mucho, así que este es un
momento oportuno para conocerse un poco más.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades
que les permitirán conocer un poco más a sus compañeros y
compañeras: gustos, preferencias, comportamientos, etc.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que elijan
algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la
atención a la participación de los demás.
85
2. DESARROLLO Problematización
En grupo clase
70
minutos
Menciona a los estudiantes que diariamente comparten
vivencias y experiencias en el aula, y que saben sus nombres y
cómo son físicamente, pero hay cosas que tal vez aún no conocen
bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas
situaciones, etc.
Pregunta: ¿por qué es importante conocernos?, ¿qué beneficios
nos trae?, ¿qué podemos hacer para conocernos mejor?
Señala que para conocerse mejor, realizarán una dinámica que
los hará sentirse bien y saber cómo son sus compañeros: qué
cosas les gustan, qué saben hacer, etc.
Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por
una ficha (ver Anexo 1) que contiene algunas preguntas para que
se conozcan un poco más.
En parejas
Pide a los estudiantes que se
Es muy importante brindar
emparejen con quien no se espacios para que los
conocen mucho. Indica que al niños y las niñas dialoguen
concluir la entrevista, cada uno entre ellos y aprendan a
comunicarse.
presentará al compañero o a la
compañera que entrevistó, para
saber más de él o ella.
Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos
puedan terminar a la vez. Menciona que darás una indicación
cuando deban cambiar los roles de entrevistador y entrevistado.
Recuérdales que en la ficha hay varias preguntas y también dos
espacios al final para escribir otras interrogantes que deseen
preguntar.
86
Conociéndonos entre amigos.

¿Con quienes vives?
¿Cuál es tu color favorito?
¿Cuál es tu personaje favorito?
¿Qué cosas te gusta hacer?
En grupo clase
Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los niños y
a las niñas a fin de que se preparen para compartir con todos la
información recogida de sus compañeros. Indica que pueden usar
la ficha para ayudarse.
Invítalos a sentarse formando un semicírculo. Destaca que esta
manera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con
atención.
Aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que
se estén cumpliendo. Señala que deben guardar silencio y escuchar
con respeto cada presentación.
Da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias, para
que poco a poco las demás se vayan animando. Recuerda que todos
deben participar de la dinámica.
No olvides felicitar siempre a los niños y a las niñas

por su participación. Esto les brindará confianza para
seguir participando y expresándose cada vez con mayor
soltura y seguridad.
Toma de decisiones reflexión.
En grupo clase
Dirígete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco
más de sus compañeros: qué les gusta hacer, cuál es su color
favorito, etc. Comenta que esto los ayudará a tener mayor cercanía.
87
Formula estas preguntas: ¿cómo se sintieron en el rol de entrevistador?,

¿y en el de entrevistado?
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para
verificar si cumplieron los acuerdos de convivencia en relación con sus
compañeros.

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron hoy y pide que
10
minutos expliquen para qué lo hicieron (para conocerse mejor entre
compañeros y descubrir las cosas que les gustan o prefieren, y así
saber cómo son).
Propicia un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron?, ¿conocieron algo nuevo de sus compañeros?; ¿qué les
gusto más de la sesión?, ¿hubo algo que no les gustó?
Finaliza comentando lo que aprendieron y para qué es importante.

Pide a los niños y a las niñas que para la siguiente sesión traigan una foto de
su familia.
88
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
08
SEGUNDO GRADO
Entrevistarás a un(a) compañero(a) del aula para conocerlo(a) un poco más.
Nombre y apellidos:
¿Con quiénes vives? ¿Tienes hermanos?

¿Tienes mascotas? Si no tienes, ¿cuál te gustaría tener?
¿Qué cosas te gusta hacer?
¿Cuál es tu programa favorito de TV?
¿Qué personaje animado te gusta más?
¿Cuál es tu color favorito?
¿Cuáles son tus comidas preferidas?
¿Qué cosas no te gustan?
¿Qué cosas sabes hacer bien?
Pregunta libre
89
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
08
SEGUNDO GRADO
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos:
Aspectos a evaluar Sí No
Escuché las opiniones de mis compañeros.
Mantuve silencio al momento de las presentaciones.
Formulé las preguntas con respeto.
Mostré interés en las respuestas de mis compañeros.
Respondí las preguntas de manera adecuada.
90
Leemos una descripción
¿Para qué usamos el lenguaje al leer?

Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscar
información e intercambiar ideas sobre un tema de
interés común en situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Lee el texto de la página 108 del libro Comunicación 2

(Anexo 1) y escríbelo en un papelote.
Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad

Papelote con el texto de la página 108 del libro
Comunicación 2.
Tiras de cartulina o papel bond.
Libro Comunicación 2 (pág. 108).
Lista de cotejo.
91

Comprende textos Recupera información de Localiza información ubicada entre
escritos. diversos tipos de textos escritos. los párrafos de descripciones de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en
las sesiones anteriores: contar un hecho de su historia personal,
dialogar sobre su familia y conocer los gustos de sus compañeros.
15
minutos
Señala que en adelante continuarán realizando actividades para
seguir conociéndose.
Propón el juego llamado “Veo, veo”. Para empezar, elige a un
estudiante (sin mencionar su nombre) y descríbelo de la manera más
precisa posible, a fin de que sus compañeros puedan descubrir de
quién se trata. Realiza una vez más esta acción con otro estudiante
y luego pide a un voluntario que continúe el juego, y así hasta que
todos participen. Al concluir el juego, pregunta: ¿les resultó fácil
participar?, ¿por qué?, ¿saben lo que estuvimos haciendo? Registra
sus respuestas.
Pregunta: ¿qué saben acerca de la descripción?, ¿para qué se
usan los textos descriptivos? Anota en la pizarra los saberes de los
estudiantes acerca de la descripción.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto descriptivo
para saber cómo es y para qué se usa.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencia
necesarias a fin de que puedan leer y dialogar. Anótalas en la pizarra
para que al final de la sesión verifiques si las cumplieron.
92
Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 y observen

con atención el texto sobre Marisol.
Comenta que leerán el texto para saber cómo es Marisol y conocer
cómo es un texto descriptivo.
Propicia un diálogo con los niños y las niñas a través de estas
preguntas: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creen
eso?; ¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿en dónde
se encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad
de contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y léelo
en voz alta entonando con claridad, mientras los niños y las niñas
siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos.
Individualmente
Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.
Pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo y
acompañarlos en el proceso.
Dialoga con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué
información nos da?, ¿qué palabras se usan en este tipo de texto?
Después de la lectura
En grupo clase
Contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de la
lectura con lo que saben ahora, así descubrirán si tuvieron razón y
cuánto se acercaron a lo que decía el texto.
Pide que ubiquen información en el texto a partir de estas preguntas:
¿qué dice Marisol acerca de ella?, ¿qué nos dice sobre su piel?,
¿qué nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice sobre su cabello?, ¿es
alta o de baja estatura?
En caso de que tengan dificultades para ubicar la información,
ayúdalos indicando los párrafos que deben releer a fin de hallar los
datos solicitados.
Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega a
cada estudiante tiras de cartulina o de papel para que escriban las
características de Marisol y las peguen.
93
Construimos nuestros aprendizajes
Escribimos cómo somos

Individual SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 09
¿Para qué leerás este texto?
Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.
Me llamo Marisol y nací en la ciudad
de Juliaca, en Puno.
Cabello:Soy pequeña y mi piel es trigueña. Piel:
Mi cabello es negro y largo. Mis ojos
son de color marrón. Mi nariz
Labios: Soy estudiosa, alegre y muy

es pequeña y mis labios son gruesos.
Ojos:
soñadora. También soy muy amorosa
con mis familiares y amigos.
Estatura:
Me gusta jugar a las chapadas y leer Nariz:
libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.

Después de que hayan colocado sus carteles, pregunta: ¿qué nos
a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?
permiten conocer estas palabras? Oriéntalos diciendo que cada una

b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?
¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?
de estas palabras nos permiten conocer las características físicas de
Para decir que es bonita Para que sepan cómo es
Marisol. Luego, formula más preguntas: ¿habrá otras palabras que
nos digan cómo es Marisol?, ¿cuáles? Recuérdales lo trabajado en
Planifico
la sesión sobre lo que les gusta de ellos mismos, cuando escribieron
1.
suslo características. En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa,
Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase.
Menciona siguiente y explícalo:
alegre,
a. ¿Para estudiosa, soñadora. Recalca que estas son cualidades que
quién la escribirás?
b. ¿Para qué la escribirás?
nos dan a conocer cómo es el carácter o la personalidad de Marisol.
108 Sección de proceso
CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16
Los textos descriptivos presentan las características de

personas, animales, objetos o lugares. La información
se encuentra organizada en párrafos.

En grupo clase
Realiza una síntesis de la sesión explicando a los niños y a las niñas
10
minutos cómo son los textos descriptivos y qué nos permiten conocer (cómo
son las personas, animales o cosas).
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos
hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto
descriptivo?, ¿qué juego realizamos?

Pide a los estudiantes que lean el texto de la página 147 del Cuaderno de
trabajo y desarrollen la actividad 2.
Indica que se miren en un espejo e identifiquen sus características físicas:
piel, cabello, ojos, boca, contextura, etc., y elaboren un listado para traerlo la
próxima sesión.
94
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
09
Escribimos cómo somos

Individual
¿Para qué leerás este texto?

Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.
Me llamo Marisol y nací en la ciudad
de Juliaca, en Puno.
Soy pequeña y mi piel es trigueña.
Mi cabello es negro y largo. Mis ojos
son de color marrón. Mi nariz
es pequeña y mis labios son gruesos.
Soy estudiosa, alegre y muy
soñadora. También soy muy amorosa
con mis familiares y amigos.
Me gusta jugar a las chapadas y leer
libros sobre animales salvajes.
Responde oralmente las siguientes preguntas.

a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?
b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?
¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?
Para decir que es bonita Para que sepan cómo es
Planifico
1. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase.

Menciona lo siguiente y explícalo:
a. ¿Para quién la escribirás?
b. ¿Para qué la escribirás?
CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16
95
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
Lista de cotejo 09
Competencias:
Recupera información de
diversos tipos de textos escritos.
Localiza información ubicada Comentarios/
Nombre y apellidos de los estudiantes entre los párrafos de Observaciones
descripciones de estructura
simple, con imágenes y sin ellas.
96
Escribimos descripciones

cuando escribimos un texto descriptivo?
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
un texto descriptivo en el que registrarán sus
características físicas y de personalidad, para
compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Antes de la sesión
Ten listo el esquema sobre las características del

personaje del texto leído en la sesión anterior.
Elabora en un papelote un cuadro de planificación para la
realización del texto descriptivo solicitado.
Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de
evaluación del texto descriptivo.
Copia en un papelote el organizador de preguntas
presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.

Esquema sobre las características del personaje del texto leído.
Cuadro de planificación.
Tabla de evaluación.
Organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.
Lista de características físicas y de personalidad de los estudiantes.
Hojas bond.
Plumones y colores.
Cinta adhesiva.
Libro Comunicación 2 (págs. 108 y 109).
97

Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe un texto descriptivo, en
escritos. convenciones de la escritura. el nivel alfabético, de acuerdo a
la situación comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando
el tema, el propósito y el destinatario.
Planifica la producción de Selecciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito
del texto descriptivo que producirá.

Recuerda con los estudiantes el propósito de la descripción leída en
la sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?,
¿dónde la registramos?
10
minutos
Organiza a los niños y a las niñas en parejas e invítalos a compartir
entre ellos alguna de las características físicas que anotaron en la
lista que se encargó como tarea en la sesión anterior; luego, pídeles
que agreguen a dicha lista algunas características de personalidad;
y finalmente, que mencionen a su compañero o compañera la que
más les gusta. Por ejemplo:
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que más me gusta de mí es

mi sonrisa.
Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales:

¿creen que es importante saber cómo somos?, ¿cómo podríamos
hacer para que otros compañeros también nos conozcan?, etc.
Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlo
mediante un texto descriptivo.
Formula la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto
descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir un texto
descriptivo en el que anotarán sus características físicas y de
personalidad, para que sus compañeros los conozcan mejor.
98
2. DESARROLLO
Planificación
70
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias que les permitirán conocer mejor a sus compañeros
y compañeras (sus gustos, preferencias, etc.). Regístralas en un
papelote o en la pizarra, para que al final puedan verificar si se han
cumplido.
Presenta el papelote con el cuadro planificador que elaboraste para
esta parte de la sesión. Pégalo en un lugar visible a fin de que lo
completes con los estudiantes:
¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos

¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán
para escribir nuestra a escribir nuestra
escribir? nuestra descripción?
descripción? descripción?
Un texto descriptivo Nuestros El esquema Para que nuestros
sobre nosotros. compañeros y trabajado en la compañeros y
compañeras. sesión anterior. compañeras nos
conozcan mejor.
Ver un ejemplo de
descripción.
Conversa con los estudiantes para responder las siguientes

preguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos
a escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos para
mencionar nuestras características?; ¿en qué casos de la vida
diaria hacemos descripciones? Se espera que los niños y las niñas
mencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo,
comentamos a mamá u otro familiar cómo es la maestra o cómo
es nuestro mejor amigo o amiga. Anota en la pizarra todas las
respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 para que
recuerden cómo es un texto descriptivo. Además, indícales que
para realizar su descripción pueden guiarse del esquema sobre las
características de Marisol que realizaron en la sesión anterior y de
la lista de características que elaboraron como tarea.
99
Textualización
Individualmente
Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado
en la página 109 del libro Comunicación 2. Formula algunas
interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por
cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi
texto descriptivo? Indícales que para realizar su descripción deben
hacerlo desde una visión general hasta llegar a otra particular, es
decir, mencionar primero sus características generales y luego
las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes,
numera los recuadros según la secuencia en que deben responder
las preguntas.
¿Cómo soy? ¿Cómo es mi

(pelo, ojos, forma de ser?
nariz, boca, (callado, alegre,
contextura, serio, travieso,
etc.). etc.).
¿Cómo me
llamo?
¿Qué me
¿Qué cosas me gustaría ser
gustan? cuando sea
grande?
Entrega una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la
primera versión de su texto descriptivo. Sugiere que se guíen del
esquema presentado y escriban sus características, primero, de
manera general y, luego, particular. Si tienen dudas, indica que
observen el ejemplo planteado en el libro.
Acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad.
Revisa los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos
tienen dificultades para alcanzar un buen nivel alfabético, formula
la siguiente pregunta, a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué
deseas escribir? Recomiéndales que utilicen las características del
personaje del texto leído en la sesión anterior, para que realicen su
propia descripción.
100
Revisión
Pide a los niños y a las niñas que revisen cada parte de su texto, a fin
de verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.
Verifica que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto,
pregunta: ¿a quién se refiere el texto descriptivo que realizaste?
Recuérdales que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula
inicial. Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que
se encuentran escritos sus nombres.
Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto
descriptivo.
La descripción Sí No
¿Tiene un título?
¿Las características están ordenadas, primero, según
una visión general (mi nombre, cómo soy físicamente)
y, luego, otra particular (mi forma de ser, mis gustos y
deseos futuros)?
¿Los nombres están escritos con mayúscula inicial?
¿La descripción solo habla de cómo soy?
¿Usé palabras que sirven para decir cómo son las

personas?
Entrégales otra hoja bond para que escriban la versión final de su

texto descriptivo, mejorando aquello que han revisado contigo.
En grupo clase
Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos en
la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios
a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su
texto y los que hay que mejorar para que la redacción sea excelente.
101

Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estas
10 preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para
minutos ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un
texto descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre
compañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido un
orden y han utilizado las mayúsculas al escribir sus nombres.

Pide a los estudiantes que describan a un compañero o una compañera y que
la próxima sesión compartan la descripción en clase.
102
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
10
Producción de textos
2. Completa el siguiente gráfico en tu cuaderno.

¿Cómo soy: pelo, ¿Cómo es mi forma
ojos, nariz, boca, de ser (hablador,
contextura? callado, travieso…)?
¿Cómo
me
llamo?
¿Qué cosas me ¿Qué deseo para el
gustan? futuro?
Escribo Recuerda
3. Escribe tu texto y mantén el tema. Usa mayúscula

inicial y punto
4. Usa oraciones que incluyan las palabras soy, al final de tus
mi, mis, tengo, me gusta, quisiera, etc. oraciones.
5. Coloca adjetivos para describirte mejor.
Reviso
Ref lexiono
6. Responde en tu cuaderno las preguntas.
• ¿Sobre qué
a. ¿Escribiste lo que querías decir? debo escribir
b. ¿Te mantuviste en el tema? al hacer
c. ¿Tu descripción cumple con el fin para el descripciones de
un objeto y de
que la escribiste?
una persona?
d. ¿Usaste adjetivos y escribiste tus oraciones
• ¿Seguí los pasos
con mayúscula inicial y punto?
en orden?
Reescribo y publico • ¿Qué puedo
mejorar en
7. Presenta en una hoja tu descripción, un siguiente
acompañada por un dibujo de ti mismo. trabajo?
8. Intercambia tu descripción con el de tu
compañero o compañera y preséntala a la
clase, sin decir su nombre. Pregunta de quién
se trata.
UNIDAD 5 109
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103
¿Qué cosas nos gustan y

hacemos bien?
¿Por qué es importante identificar las cosas que
nos gustan y hacemos bien?
Los niños y las niñas suelen desenvolverse en las cosas
que les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es
importante conocer cuáles son sus gustos y cuáles no,
así como las cosas que pueden realizar adecuadamente;
de esta manera podrán conocerse, formar su propia
identidad y sentirse parte de un grupo, es decir,
desarrollar el sentido de pertenencia.
Antes de la sesión
Elabora con una caja de cartón un dado de seis lados.

En cada lado pega carteles con el nombre de categorías:
comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.
Prepara tiras de papel bond del tamaño de los lados del
dado.
Fotocopia la Ficha “Las cosas que me gustan y hago
bien” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.

Dado de seis lados.
Hojas bond.
Plumones.
Tiras de papel.
Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien”.
104

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa satisfacción sobre sí mismo,
sus preferencias y gustos en diversas
situaciones reales: juego, actividades
familiares y de aprendizaje.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión
anterior. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿de qué trató
10
minutos
la sesión anterior?, ¿qué temas desarrollamos?, ¿qué actividades
realizamos?, ¿qué aprendimos?
Conversa con todos sobre las diferentes características, tanto
físicas como de personalidad, que tiene toda persona y cómo se
identifican. Menciona que estas son cualidades personales y hacen
que vayamos formando ciertas preferencias hacia diversas cosas o
acciones con las que nos sentimos más a gusto. Por ejemplo, si una
persona es inquieta, le gustarán actividades de movimiento; si es
tranquila, quizás prefiera actividades como la pintura, el dibujo o
leer; a alguien curioso le gustará preguntar y averiguar sobre los
demás; etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que
implican intercambiar ideas sobre las cosas que les gustan y no les
gustan, así como aquellas que pueden hacer bien.
Observa junto con los estudiantes las normas de convivencia e indica
que elijan una o dos para ponerlas en práctica en el desarrollo de la
presente sesión.
105
2. DESARROLLO
Problematización
70
Retoma el propósito de la sesión: intercambiar ideas sobre las cosas
que nos gustan y no nos gustan, así como de aquellas que podemos
hacer bien. Pregunta: ¿todos podemos decir que hay cosas que nos
gustan y que no nos gustan?
Pide a algunos voluntarios que mencionen las cosas que les gustan y
las cosas que no les gustan. Trata de que todos puedan expresarse.
Pide a los niños y a las niñas que se sienten en semicírculo, de
tal manera que todos puedan verse y escucharse al momento de
realizar la actividad.
Presenta el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a
conocer más sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les
gustan.
Explica que este dado tiene seis El “dado curioso” es un
lados: cada lado contiene una recurso que permite
pregunta sobre las cosas que les que los estudiantes
gustan y las que no les gustan, sigan ordenadamente
las indicaciones de la
según una determinada categoría: dinámica, respondan lo que
colores, comidas, personajes se les solicita y participen
favoritos, programas de TV, adecuadamente.
juegos, deportes, etc.
• Construye un cubo, más o menos grande

(del tamaño de una caja de zapatos), con
una caja de cartón. Fórrala por cada lado
con colores diferentes, para que se vea más Juego
vistoso. s
idas
• Luego, escribe en tiras de papel las categorías

Com
Perso
preferidas de los estudiantes, por ejemplo, favonrai jes
tos
colores, juegos, actividades, personajes
favoritos, programas de televisión, comidas,
postres, canciones, juguetes, etc.
106
Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado,

debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos
gustan de acuerdo a la categoría que nos toque. Por ejemplo, si
sale la categoría “personaje favorito”, podríamos nombrar a los
personajes que nos gustan, como Hombre Araña, Capitán América,
Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman,
Superman, etc.
Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las
cosas que le gustan y las que no, según la categoría que haya salido.
Luego, solicita que le pase el dado al compañero o a la compañera
de su derecha, y así sucesivamente hasta el último estudiante del
semicírculo. Cuando todos los estudiantes hayan participado del
juego, diles que pueden sugerir otras categorías que deseen tener
en el “dado curioso”.
Pide a los niños y a las niñas que mencionen las categorías de
su preferencia y regístralas en la pizarra; luego, felicítalos por su
participación.
Escribe en las tiras de papel las
categorías mencionadas por los
estudiantes y pregúntales si desean
cambiarlas por alguna del dado. Si
fuera el caso, las nuevas categorías
serán colocadas encima de las ya
conocidas y se volverá a iniciar el
juego.
Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que les
gustan y las que no les gustan, puedes dar un momento para que
los niños y las niñas conversen sobre la actividad. Pregúntales: ¿les
gustó la actividad?, ¿por qué creen que a algunos nos gustan las
mismas cosas y a otros cosas diferentes?
Inicia el diálogo con los estudiantes sobre las razones que hacen
que nos guste más una cosa que otra, y sobre lo que sentimos
cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta,
a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta más
una cosa que otra?, ¿cómo nos sentimos haciendo las cosas que
nos gustan?, ¿cómo nos sentimos haciendo aquellas que no nos
gustan?, ¿debemos hacer solo lo que nos gusta?
107
Finaliza esta parte de la sesión haciendo ver a los estudiantes que hay
cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales
como aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentación,
cuidado, sueño, etc.
En esta sesión es importante que los niños y las niñas

descubran que las cosas que les gustan les brindan una
situación de placer y disfrute, y que las cosas que no les
gustan les generan cierta incomodidad y malestar, pero
que, a veces, son importantes para nuestra vida.
Individualmente
Indica a los niños y a las niñas que ahora escogeremos una cosa
que nos gusta de entre todas las cosas que mencionamos que nos
gustaban.
Entrega la Ficha ¡Las cosas que me gustan y hago bien!, y diles que
dibujen las cosas que les gustan.
Cuando terminen, indica que compartan con sus demás compañeros
las cosas que dibujaron y expliquen por qué hicieron tales dibujos.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que se sienten en media luna para
conocer los trabajos de sus compañeros y escuchar su presentación.
Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber
sobre las cosas que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, ¿en
qué nos ayudará?, ¿cómo nos sentimos al hacer las cosas que nos
gustan?, ¿y aquellas que no nos gustan?
Luego de la discusión, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos
y comentar qué los motivó a realizarlos. Por ejemplo, se espera que
las participaciones sean como la siguiente: “Soy Jorge y lo que me
gusta es contar chistes y hacer adivinanzas, y lo que hago muy bien
es preparar limonada”.
Motiva la participación de los estudiantes brindándoles palabras de
afecto y felicitándolos por sus intervenciones durante la actividad,
ya que estas muestras harán que participen y se expresen cada vez
con mayor soltura y seguridad.
108

En grupo clase
10
minutos
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas
durante la sesión y pregunta: ¿qué hicimos en la sesión?, ¿sobre
qué tema hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar las
actividades?
Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacer
pero que son importantes para nosotros. Pregunta: ¿qué dijimos
acerca de ellas?, ¿cómo nos dimos cuenta de que las cosas son
importantes?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos en esta
sesión?

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen
una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa, para que la
próxima sesión las compartan con sus compañeros.
109
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
¡Las cosas que me gustan y hago bien! 11
110
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
11
Construyo mis aprendizajes
ME GUSTA CÓMO SOY

Observa y compara las imágenes.
Me llamo Lorena Me llamo Carlos Me llamo Teresa y
y me gusta mi y me gustan mis me gusta el color
sonrisa. ojos. de mi piel.
PRIMER PROCESO
Responde. Archivo Ediciones El Nocedal
• ¿En qué se diferencian los niños y las niñas?

• ¿Qué es lo que más les gusta de sí mismos?
Lee y comenta con un compañero o compañera.
Todas las personas tenemos características físicas

diferentes, como el color del cabello, la forma de los ojos
y de la nariz, el color de la piel o la estatura. Podemos
tener algunos rasgos parecidos, pero no existen dos
personas iguales.
TRABAJO INDIVIDUAL
• Nombra tus características físicas.

• ¿Cuál es la que más te gusta? Dibújate.
Reconoce sus características y se aprecia.
12
111
Anexo 3 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
11
Mis gustos e intereses

Lee el texto.
Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A

algunos nos gusta pintar; a otros, leer o practicar algún
deporte. Eso es lo que nos hace únicos y diferentes.
PRIMER PROCESO
Observa y describe las imágenes.
Me gusta Me gusta
contar chistes. cantar.
TRABAJO EN PARES
Recuerda escuchar
al que habla.
Dialoguen.
• ¿Qué les gusta hacer al niño y a la niña
de las imágenes?
• A ustedes, ¿qué cosas les gusta hacer?
¿Por qué?
Busquen entre sus compañeros y compañeras a dos
personas a las que les guste hacer lo mismo que a ustedes.
¿Sabías que...?
Todos podemos destacar con facilidad en alguna actividad,
como bailar, tocar quena, jugar fútbol o contar chistes.
13
112
Reconocemos y expresamos nuestras

emociones
¿Por qué es importante reconocer y expresar

nuestras emociones?
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a identificar sus emociones para así saber cómo
reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto
también los ayudará en sus relaciones sociales y en su
crecimiento personal al momento de expresarlas.
Antes de la sesión
En cartulinas de 20 × 14 cm, dibuja rostros que expresen

alegría, tristeza, enojo y miedo.
Revisa la página 14 del libro Personal Social 2.

Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza,
enojo y miedo.
Libro Personal Social 2 (pág. 14).
113

Afirma su identidad. Expresa con claridad sus ideas. Expresa conocimiento sobre sí
comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas en la
sesión anterior. Pregúntales si consideran que trabajar en equipo
10
minutos
es importante.
Propicia un diálogo sobre la importancia de trabajar en equipo y la
necesidad de mejorar algunas actitudes para compartir en armonía.
Menciona que en todo momento las personas enfrentamos
diferentes situaciones, por ello es necesario que fortalezcamos
nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer y
expresar las emociones (alegría, enojo, tristeza, etc.) que sienten en
diversas situaciones.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean las
relacionadas con el respeto hacia los demás y con la atención que
se debe mostrar cuando los compañeros participan.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal
70
minutos manera que todos puedan verse y escucharse.
114
Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos, por lo
que necesitarás su colaboración a través del respeto y el silencio en
determinados momentos.
Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado un
mensaje”. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones,
de acuerdo al estado de ánimo. Pide que la digan contentos, por ejemplo,
“¡Me ha llegado un mensaje!”, luego de manera triste, enojados y con
miedo, siempre con la expresión facial y corporal correspondiente.
Puedes repetir las emociones a modo de juego con los estudiantes.
¡Me ha llegado un ¡Me ha llegado un

mensaje! (miedo) mensaje! (alegre)
¡Me ha llegado un ¡Me ha llegado un

mensaje! (triste) mensaje! (enojado)
El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones a

través de las expresiones del cuerpo o la voz.
Señala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que
sentimos en determinado momento o situación.
Problematización
Pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones
(alegría, tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.
115
Pregunta: ¿qué expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las
emociones que ellos mencionen. Luego, revisen juntos las listas y formula
estas interrogantes: ¿todos han sentido alguna vez las emociones que
han mencionado?, ¿cómo nos ponemos cuando sentimos alguna de estas
emociones?
Señalando las imágenes en la pizarra, pregunta a los niños y a las niñas:
¿de qué otra forma se puede saber si sentimos una emoción u otra?,
¿podremos saberlo sin mirar a las personas?
Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las emociones.
Escúchalos y luego expresa tus ideas.
Nuestras emociones pueden ser expresadas con

diversos grados de intensidad. Es posible que un mismo
estimulo generé diferentes reacciones en distintas
personas.
En grupo clase
Concluida la conversación sobre las emociones, logra que cada
estudiante descubra las suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza
las siguientes preguntas: ¿qué creen que hace que sintamos
emociones?, ¿en qué momentos aparecen las emociones? (señala
las cuatro emociones que están en la pizarra).
Permite que todos expresen las Es necesario estar
razones de sus emociones a través sumamente atento en
de situaciones o acciones que esta parte, ya que algunos
niños o niñas posiblemente
las producen. Por ejemplo: “Si tengan experiencias
mamá se enoja y nos castiga, a un poco dolorosas o
unos nos puede producir pena, a puedan estar pasando
por un momento difícil o
otros molestia y quizás a algunos especial.
miedo”.
Trabajo individual
Pide a los estudiantes que ubiquen la página 14 del libro Personal
Social 2 e identifiquen qué emociones se manifiestan en las
imágenes. Luego, cada uno deberá responder lo solicitado en la
parte inferior.
116
En grupo clase
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron recordar situaciones en
que sintieron alguna emoción?, ¿creen que es fácil expresar nuestras
emociones?
Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus
respuestas con los demás. Recuerda las normas de convivencia referidas
a escucharse con respeto.
Refuerza y consensua con los estudiantes que es útil para nosotros y para
las demás personas expresar nuestras emociones, pues así podemos
entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
Agradece la participación de todos en la reflexión.

En grupo clase
10
minutos Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por
qué es importante saber reconocer las emociones que sentimos?; ¿les
gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?

Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres
sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegría,
tristeza, miedo o enojo.
Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan
sentido alegría.
117
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
12
Tenemos emociones
Observa las siguientes situaciones. Me gusta
jugar con
Cada vez que juego,
los títeres,
me pongo alegre.
eso me
hace feliz.
PRIMER PROCESO

Mi abuelita se fue de Sentí mucho miedo cuando
viaje, eso me puso triste. empezó el temblor.
Lee el texto.
Cuando vemos una película, vamos de paseo o

jugamos, sentimos algunas emociones, como alegría,
miedo, pena o cólera.
TRABAJO INDIVIDUAL
Explica cómo te sientes cuando:

• Juegas.
• Ves televisión.
• No quieren jugar contigo.
Reconoce sus emociones y las expresa de manera adecuada.
14
118
APRENDEMOS A AUTORREGULAR
NUESTRAS EMOCIONES
¿Por qué es importante aprender a autorregular
nuestras emociones?
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán y
practicarán la manera de autorregular sus emociones
mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto es
importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás.
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado

¿Qué puedo hacer para controlarme cuando estoy
molesto? (Desarrollo); en otro, escribe las ideas claves
para responder dicha pregunta (Desarrollo).
Lee El caso de Luis y Miguel (Anexo 1) y fotocópialo en

Caso de Luis y Miguel.
119

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Describe, a través de diferentes
comportamientos. formas de representación, sus
emociones básicas, explicando las
causas y posibles consecuencias.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes qué temas comentaron y
qué actividades realizaron en la sesión anterior. Pregúntales:
10
minutos
¿consideran que reconocer las emociones que experimentamos en
diferentes situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los
demás?
Conversa con todos sobre la necesidad de aprender a identificar
las emociones que sentimos y las causas que las originan. Remarca
la importancia de saber controlar algunos comportamientos al
momento de enfrentar diferentes situaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a autorregular
sus emociones y descubrirán que es importante para mejorar las
relaciones con los demás.
Revisa las normas de convivencia y señala que tendrán en cuenta
las vinculadas con el respeto a sus compañeros, los momentos de
silencio y el saber escuchar.
2. DESARROLLO Problematización
60
minutos
En grupos de 5 integrantes
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo,
de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
120
Comenta que esta sesión está relacionada con los afectos, por lo
que necesitas su colaboración manteniendo el respeto en todo
momento hacia las opiniones y emociones y de los demás.
Entrega a cada grupo una hoja con el caso de Luis y Miguel (ver
Anexo 1), y pide que lo lean.
Luego de leer el caso, realiza las siguientes preguntas: ¿qué ha
pasado?, ¿cuál fue la situación de conflicto?, ¿cómo se han sentido
los niños?, ¿a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez?
Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comenta con los estudiantes que en un momento como el vivido
entre Luis y Miguel lo mejor es tranquilizarse, pensar bien las cosas
y no dejarse llevar solamente por las emociones.
Pide que en cada grupo comenten qué pueden hacer Luis y Miguel
en esta situación. Pregunta: ¿cuál sería la mejor forma se resolver
el conflicto?
Los niños y las niñas siempre tienen una idea de

cómo resolver las cosas y es bueno que a partir de
ellas construyan las soluciones para los problemas de
convivencia en el aula. Así se irán involucrando no solo
como parte del problema, sino también como parte de
la solución.
En grupo clase
Acércate a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad
(las razones del surgimiento del problema) y las consecuencias.
Cuando hayan terminado, pide que se sienten mirando a la pizarra
para ponerse de acuerdo en lo conversado.
Invita a salir al frente a un representante de cada grupo para que
exprese su opinión. Escucha atentamente las ideas o situaciones
que los estudiantes van señalando.
Probablemente, hayan ideas similares entre los grupos, pero
expresarlas ayudará a que los estudiantes sepan que hay diferentes
formas de solucionar el caso.
121
Plantea algunas preguntas: ¿cómo nos sentimos cuando decimos las

cosas sin pensar y empeoramos la situación en vez de arreglarla?;
cuando respondemos o actuamos sin pensar, ¿podemos lastimar a
alguien? Escucha las respuestas y coméntalas brevemente.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste: ¿Qué puedo hacer
para controlarme cuando estoy molesto?
Cuando estoy molesto…

(Anota las ideas de los niños)
Luego de que los niños y las niñas hayan expresado lo que pueden
hacer para controlar su comportamiento cuando están molestos,
repasa con ellos lo anotado en el papelote y hazles notar que
muchas cosas han coincidido con lo que tú habías manifestado.
Pega el papelote con las ideas claves con las que se puede responder
la pregunta ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoy
molesto? y dialoga al respecto con los estudiantes.
Cuando estoy molesto debo…

1. Respirar y controlar mi estado emocional.
2. Reconocer la emoción que estoy sintiendo.
3. Pensar que se puede solucionar.
4. Actuar de la mejor manera.
122
En los niños, la autorregulación de

emociones es una habilidad que van
consiguiendo poco a poco para controlar su
comportamiento en diferentes situaciones.
La escuela es un buen lugar para practicar
la autorregulación, ya que involucra un
aspecto social, emocional y cognitivo.
Concluye esta parte de la sesión mencionando que nuestro

cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en
determinados momentos o situaciones. Asimismo, señala que
cuando sentimos una emoción muy fuerte, es necesario tomarnos
un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situación, a
fin de poder pensar y actuar mejor.
En grupo clase
Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse
respetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cómo las
han cumplido durante la sesión.
Indica que entre todos valorarán las distintas soluciones aportadas
por los grupos y decidirán cuál es la mejor para el caso de Luis y
Miguel.
Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que
consensuaron y decidieron para solucionar la situación. Destaca la
idea de que muchas veces el grupo de amigos puede ayudar en la
regulación de emociones de algunos compañeros.
Menciona que estar molesto es una reacción natural de un momento
y que es necesario manejarla para no sentirnos mal. Respirar, dejar
pasar un tiempo y tranquilizarnos antes de responder nos ayudará
a evitar conflictos.
123

En grupo clase
10 Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza las

minutos siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿qué actividades realizaron?, ¿cuál les agradó
más?
Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿por qué es importante saber autorregular nuestras
emociones?, ¿por qué será útil para nosotros y para las personas
que están cerca?; ¿creen que esta sesión contribuye a mejorar
nuestra convivencia?, ¿por qué?

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo desarrollado en clase.
Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y
tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta.
124
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
13
SEGUNDO GRADO
El caso de Luis y Miguel

Los niños de 2.° grado estuvieron jugando fútbol en la cancha a la hora del recreo.
Dentro del juego, se produjo un problema entre Luis y Miguel, justo cuando terminaba el
recreo y debían volver a sus salones.
Luis está muy molesto porque dice que Miguel es un picón y que el gol que metió al final
fue con trampa. Miguel, por su parte, dice que Luis se queja solo porque ha perdido.
Luis, muy enfadado, se va a enfrentar a Miguel…
Escribe lo que decidieron en el grupo para solucionar el problema:
125
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Me comprometo 13
Escribe lo en la línea punteada un compromiso sobre cómo reaccionar cuando estoy molesto:
Puedes elegir algunas de las ideas trabajadas en la sesión o hacer tu propio compromiso.
Dibújate haciendo una acción para mejorar.
Me comprometo a:
126
Realizo un seguimiento
Coloca un sticker o dibuja una carita contenta si cumples el compromiso si no deja en blanco
el espacio. Revisa cada fin de semana si estas avanzando en tu compromiso.
127
Reconocemos nuestros talentos y los

de los demás
¿Por qué es importante que los estudiantes

reconozcan sus talentos y los de los demás?
Los niños y las niñas continuamente realizan trabajos
en equipo, lo que hace importante y necesario que
reconozcan sus talentos y los de sus compañeros, para
así identificar qué pueden aportar y valorar las virtudes
de los demás.
Antes de la sesión
Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de

colores (un color por cada rompecabezas, ver Anexo 1).
Lee el cuento “El mono Coto” (Anexo 2).

Varios juegos de rompecabezas.
Cuento “El mono Coto”.
128

comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Formula algunas preguntas a los niños y a las niñas para que
recuerden lo trabajado en la sesión anterior: ¿de qué hablamos?,
10
minutos
¿qué actividades realizamos?, ¿aprendimos cosas nuevas?, ¿nos
comprometimos a mejorar?, ¿por qué resultará importante el
aprendizaje adquirido?
Propicia un diálogo señalando que las fortalezas y cualidades
personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superación
en diversas situaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer
sus talentos y los de los demás.
Recuerda las normas de convivencia del aula y pide que
seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión.
Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharse
respetuosamente y no interrumpir cuando otros están participando.
2. DESARROLLO
Problematización
70
Realiza una dinámica denominada “El rompecabezas”. Para ello,
entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estará
129
conformado por 8 piezas o más, dependiendo del número de

integrantes en cada grupo que se forme posteriormente). Es
necesario que entregues piezas de colores diferentes a algunos
niños y niñas, para que luego puedan reunirse rápidamente con los
de su color.
Indica a los estudiantes que escriban en la pieza que han recibido
tres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo
(pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algo
positivo que pueden aportar).
Bríndales el tiempo adecuado para que piensen y escriban sus
talentos o fortalezas. Luego, verifica que todos hayan escrito.
En grupo clase
Indica que deberán buscar a los compañeros que tengan una
pieza del mismo color, ubicarse en una mesa y armar juntos el
rompecabezas.
Cuando hayan logrado armarlo, pide que lean las fortalezas que cada
uno puede aportar al trabajar en equipo y vean si hay coincidencias
con los otros integrantes.
Logra que todos se den cuenta de que en equipo las fortalezas o
talentos aumentan y se potencian.
Entrega una hoja bond por grupo e indica que escriban con plumón
todas las fortalezas del equipo. En caso de que se repitan, solicita
que utilicen palotes, como si fuera una tabla de frecuencia.
Ordena que nombren a un secretario para que lea los talentos o
fortalezas que tiene el grupo.
130
En grupo clase
Pega un papelote en la pizarra y anota los talentos que los secretarios
lean. En caso de que se repitan, registra con palotes, como si fuera
una tabla de frecuencia.
Concluido el registro, pregunta: ¿tenían idea de cuánto talento
tenemos en el salón?, ¿lo usamos cuando trabajamos, jugamos o
realizamos diversas actividades en equipo?
Procura que los estudiantes refuercen sus aspectos

positivos y valoren las cualidades de los demás.
Asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar en
equipo permite que cada uno contribuya al desarrollo
de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.
Para cerrar esta parte, formula Talento es la habilidad

otras interrogantes: ¿todos especial que tiene cada
tenemos los mismos talentos?, uno para realizar algo
¿por qué algunos talentos se bien. Es una fortaleza
individual.
repiten?, ¿por qué otros son
diferentes?
En grupo clase
Comenta con los estudiantes que la dinámica “El rompecabezas”
también les permite reconocer que, pese a que las piezas son
diferentes, todas resultan importantes, ya que contribuyen a lograr
el objetivo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estaría
completo.
Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma que
puede, así como cada uno de ellos es importante en el aula con sus
características y particularidades.
Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial e
invítalos a leer el cuento “El mono Coto” (ver Anexo 2). Consulta si
lo han leído o si lo conocen.
Plantea algunas preguntas que despierten su interés en la lectura:
¿qué cualidades tendrá el mono Coto?, ¿de qué creen que tratará
el cuento?, ¿para qué lo vamos a leer?
131
Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguita

Taricaya. En ese momento, pregunta: ¿cuál era el talento del jabalí
y del caimán?, ¿qué creen que pasará con la tortuguita?, ¿creen
que ella podrá conseguir lo que le pida el mono?, ¿cómo lo podrá
hacer?
Continúa la lectura hasta el final y comenta sobre el talento y la
habilidad de la tortuga.
Concluye esta parte de la sesión propiciando un diálogo a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué aprendió el mono Coto?, ¿todos los
talentos son importantes y necesarios?, ¿es bueno burlarse de los
que son distintos a nosotros?, ¿qué nos ha enseñado este cuento?
Recuerda que los talentos son muy especiales y se

pueden emplear en diferentes situaciones para aportar
y mejorar. Debemos sentirnos orgullosos de lo que
hacemos bien.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un círculo, pues
van a realizar una “Cadena de talentos”. Esta consiste en decirle
al compañero o a la compañera que está a su derecha, un talento
especial que han observado en él o ella. Por ejemplo: “Eres bueno
corriendo, en las carreras nadie te alcanza”… “Tienes talento para
dibujar, lo haces muy bien y no te demoras”, etc.
Cuando hayan terminado, indica que miren hacia su izquierda y
agradezcan las palabras de su compañero o compañera.
Dirige a todos expresiones de gratitud y motívalos para que sigan
desarrollando y compartiendo sus talentos.
Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no,
llámalos a la reflexión y dialoga con ellos.
132

En grupo clase
10
minutos Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la
sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?
Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?,
¿podemos reconocer nuestros talentos y los de los demás?, ¿en
qué situaciones esto será de utilidad?

Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunas
en su cuaderno.
Indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.
133
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
14
Rompecabezas de 8 piezas (cada rompecabezas deberá ser de diferente color).
134
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
“El mono Coto” 14
En la selva, el mono Coto presumía de ser el mejor recolector de plátanos. Era muy
vanidoso porque creía ser el animal más hábil de todos.
Este mono maleducado se burlaba de sus compañeros y les gritaba: «Ustedes no
saben recoger plátanos. Yo soy el único que puede… ¡Jo, jo, jo!».
Los demás animales de la selva sabían que no tenían la misma habilidad del mono.
Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podrían
conseguir ni un solo plátano.
Un día, el jabalí por casualidad se topó con un árbol de plátano y le cayó un plátano
en la cabeza.
Se dio cuenta de que no tenía la agilidad del mono, pero que sí tenía la fuerza para
hacer caer los plátanos si golpeaba el árbol con su cuerpo. Así que se alejó del árbol,
tomó viada y ¡pum! cayeron los plátanos al piso.
¡El jabalí sí pudo!
Al ver esto, el mono Coto fue donde el caimán y le dijo: «El jabalí pudo, pero tú no
podrás coger ningún plátano… ¡Jo, jo, jo!».
El caimán, harto de escuchar al mono vanidoso, estuvo pensando en qué cosa podría
hacer para coger los plátanos. Abrió su gran boca y mordió y mordió el tronco del
árbol de plátano, hasta que el tronco cayó y los plátanos quedaron justo al alcance del
caimán.
¡El caimán sí pudo!
Viendo esto, el mono Coto buscó a un animal más pequeño y lento, para que no
pudiera competir con él. Encontró a la tortuga Taricaya y le dijo: «El caimán pudo,
pero tú no podrás… ¡Jo, jo, jo!».
La tortuga Taricaya escuchó al mono, y con una sonrisa respondió: «Claro que podré,
ya verás».
La tortuga Taricaya avanzó unos cuantos pasos y se detuvo. Allí se puso a contar del
diez al uno en cuenta regresiva.
El mono empezó a reírse de la tortuguita Taricaya, pero apenas esta terminó de contar,
unos plátanos maduritos cayeron del árbol hasta donde ella estaba. Todo el tiempo
ella había estado contando los días y estudiando cuánto tardarían en madurar y caer.
¡La tortuga sí pudo!
Los animalitos de la selva se pusieron felices. Antes creían que no podían, porque
pensaban que eran lentos, torpes o muy bajitos, pero luego descubrieron cuáles eran
sus habilidades y las utilizaron con ingenio y creatividad para conseguir todo aquello
que se proponían lograr.
El mono Coto se dio cuenta de que sus amigos eran igual de capaces que él y que, a
pesar de tener distintas habilidades, todos pudieron conseguir los plátanos. Y nunca
más volvió a decir «Tú no puedes».
Claudia y Andrea Paz Medrano
135
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
14
Nombre y apellidos:
Participe activamente de todos los espacios de trabajo
Escuche las opiniones de mis compañeros
Respondí de manera adecuada a las preguntas
Mostré interés en las respuestas de mis compañeros
Mantuve una buena actitud en los trabajos
Nombre y apellidos:
Participe activamente de todos los espacios de trabajo
Escuche las opiniones de mis compañeros
Respondí de manera adecuada a las preguntas
Mostré interés en las respuestas de mis compañeros
Mantuve una buena actitud en los trabajos
136
Aprendemos y creamos rimas

decimos rimas?
oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas
con la presentación y creación de rimas.
Antes de la sesión
En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver

Desarrollo).
Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas
“animales”, “objetos”, “lugares” u otros términos referidos
a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.
Consigue una pelota de plástico.
Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.

Papelote con la rima de Pinocho.
Cartulinas rectangulares.
Pelota de plástico.
Cuaderno de trabajo (págs. 75 y 76).
137

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas para crear una
rima, de acuerdo con el propósito
establecido.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente algunas
descripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendo
15
minutos
oralmente.
Invítalos a participar del juego “A mí me gusta…”. Recuérdales que
todas las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos
les gusta pintar, a otros leer o practicar deportes, etc. Señala que
en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y
expresará lo que más le gusta hacer, de esta manera todos se irán
conociendo un poco más.
Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la
presentación mencionando tu nombre y lo que más te gusta hacer,
por ejemplo:
Soy Marisol y me Soy Antonio y me

gusta jugar con rimas. gusta contar chistes.
Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que

más le gusta hacer. Motívalos a participar.
Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificación
de actividades y pregunta: ¿qué actividades hemos realizado ya?,
¿qué actividades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que
les falta crear y decir rimas. Consulta: ¿cómo son las rimas? Anota
sus respuestas en la pizarra.
138
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a decir y crear

rimas, algunas las usarán para jugar y otras para compartirlas con
sus compañeros en el Festival de talentos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que
65
minutos
todos la observen.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho:
uno, dos, tres… ocho.
Antes de decir rimas
En grupo clase (Leemos rimas)

Pide a los niños y a las niñas que elijan una de las rimas que aparecen
en las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo o entrega a cada
grupo una rima escrita en un papelote. Pueden ser como estas u
otras que conozcas:
Abuelita se ha dormido
De sus lentes se olvidó.
Me los saco, me los pongo,
¡qué distinto veo yo!
Un lápiz amarillo pintaba transparente, dice que

estaba cansado de que lo apriete tanta gente.
Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó,

para que luego la presente, y realice en un papelote un dibujo
relacionado con ella.
Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar
sus ideas en torno a cómo iniciarán la presentación, qué dirán luego
y cómo concluirán.
139
Durante la creación de rimas
En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos leído)

Organiza a los niños y a las niñas sentados en círculo y da indicaciones
para que cada grupo presente la rima que le ha tocado y comente el
dibujo que ha realizado. Felicítalos por su participación.
Creamos rimas
Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas.
Indica que tú lanzarás una pelota a un niño o a una niña, y quien
la reciba deberá decir su nombre y una frase que rime con este
(tendrá un minuto para organizar sus ideas); por ejemplo:
Yo soy Lucía y me Yo soy Carlota y me

gusta la sandía. gusta jugar pelota.
Me llamo Camilo y
tomo agua de tilo.
Pide que el niño o la niña que

Si alguno se muestra
haya dicho la rima con su nombre inseguro, anímalo o pide
lance la pelota a algún compañero a los demás que creen una
o compañera para que el juego rima para él.
continúe. Recuerda propiciar un clima
de respeto.
Si consideras necesario, menciona
tú un ejemplo de rima con tu nombre para
que los estudiantes tengan un referente de lo que deben hacer.
Participamos en una maratón de rimas

Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temática
(animales, objetos, lugares) y brinda un tiempo prudencial para que
se organicen y creen una rima según la temática propuesta. Pueden
escribirla en un papelote.
Pide a todos los grupos que presenten las rimas que han creado.
Señala recomendaciones respecto a la pronunciación, la entonación
y el volumen de voz.
140
Después la creación de rimas
Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el
aula.
Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada.
Pregunta: ¿les gustó la actividad?; ¿cuál de las rimas les gustó más?,
¿por qué?

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para
aprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: ¿les fue
fácil aprender rimas?, ¿les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden
mejorar?
Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas
rimas y muchos de ellos descubrieron que les fue fácil crearlas.
Ahora, podrán compartirlas en el Festival de talentos.

Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e
interesantes, y que aprendan algunas para compartirlas en clase.
141
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
SEGUNDO GRADO
14
Textos lúdicos
Aprendemos y
decimos rimas
Actividad 1. Lee las rimas en silencio.

Actividad 2. Lee las rimas en voz alta a una compañera
o un compañero.
Actividad 3. Aprendan las rimas de memoria.

Actividad 4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido;
cada uno dice una rima.
En la casa de Pinocho
todos cuentan hasta ocho,
y me dijo que contara hasta ocho,
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
Tintín tenía un patín.

Un patín tenía Tintín.
Si Tintín perdió su patín,
¿con qué jugará Tintín?
2.º grado
75
%
142
Textos lúdicos
Con mi poncho amarillo

reluzco con mucho brillo.
Tengo una alforja verde

en la que nada se me pierde.
Actividad 5. Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas

que escuchan.
Ejemplo:
Mi amiga Marina,
come una mandarina
en la cocina.
- ¿Quién come mandarina?
Tomado de Módulo de lectura para el III ciclo.

Letras y colores desde el Perú. MED 2010. Pág. 181.
2.º grado
76
%
143
Aprendemos trabalenguas para el


decimos trabalenguas?
oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas
con la presentación y creación de trabalenguas.
Antes de la sesión
Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes la

pronunciación de trabalenguas.
En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un
dibujo relacionado con él.
Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad
suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).
Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo
(Anexo 2).

Papelote con el trabalenguas.
Portafolio.
Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
144

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas de acuerdo con el
propósito establecido para crear un
trabalenguas.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente la actividad
que realizaron la sesión anterior: aprender y crear rimas.
10
minutos Indica que compartan con sus compañeros las rimas que trajeron
de casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las ubiquen en su
portafolio.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades
y pregunta: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?, ¿para qué? Se
espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para
el Festival de talentos.
Haz las siguientes consultas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?,
¿dónde los hemos escuchado? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearán
trabalenguas para compartirlos con sus compañeros en el Festival
de talentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa durante la sesión de
aprendizaje.
2. DESARROLLO
Antes de la presentación del trabalenguas
60
minutos
En grupo clase
Presenta a los niños y a las niñas el papelote donde escribiste el
trabalenguas.
145
Rosa Rosales cortó una rosa,

¡Qué roja la rosa de Rosa
Rosales!
Lee el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las

palabras y pronunciando claramente, con la entonación adecuada;
así los estudiantes te oirán y comprenderán el significado.
Invítalos a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar
las palabras parecidas o iguales. Después, encierra todas las letras
“r” que se encuentran en el texto.
Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces, de manera
pausada. Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, pero
procurando mantener la buena pronunciación. Posteriormente,
motívalos a seguir utilizando diferentes entonaciones.
Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil
pronunciación y de sonidos iguales o parecidos, y que se debe decir
con la mayor rapidez posible y en voz alta.
Señala que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender y
crear trabalenguas.
En grupos de cuatro integrantes (Leemos)

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 87 y 88 del
Solicita que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto será aprenderlo
para compartirlo con sus compañeros. Asegúrate de que ninguno
se repita.
Indica que observen individualmente el trabalenguas que eligieron.
Luego, invita a un integrante de cada grupo a leer el trabalenguas a
sus compañeros. Si no pudiera hacerlo, léelo tú.
Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego con
diferente entonación. Rétalos a decirlo más rápido sin equivocarse.
Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan su trabalenguas
y ordenen sus ideas a fin de presentarlo posteriormente a sus
compañeros.
146
Compadre, cómprame un coco.
Compadre, no compre coco.
Como poco coco como
poco coco compro.
Creamos trabalenguas
Comunica a los estudiantes otro reto: crear un trabalenguas a partir
del que leyeron. Para ello, deberán ordenar sus ideas, cambiar el
En un plato de trigo
nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un apellido sin
cambiarcomen tres iniciales
las letras tristes tigres.
(precisa que este trabalenguas también
lo compartirán con sus compañeros); por ejemplo:
Pepín, pon pan

para papá, para pan.
Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.
Pedro Pérez, pon pan para papá,

Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.
Textos lúdicos
para pan.
Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.
Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.
Compadre, e
cómprame
rás un coco.
Textos lúdicos ¡V es d
que ivertido!
2.º grado Como poco coco como
88 ren compro.
osdem
trab
Apcoco
poco
alen
%
para el guas
festival de talentos
Corina Colonia, cómprame un

coco. Corina Colonia, no compre
comen tres
Actividad tristes
1. Leemos
coco. tigres.
Como
y aprendemos trabalenguas.
poco
Digan en voz alta coco como, a sus
un trabalenguas
pococompañeras
coco compro.
o compañeros de grupo.
Pepín, ito, pan

pon
a poqu
Poquitopara papá,
uetapara pan.
p e t e empaq
C o
as
s copit
poquita e.
e s t e paquet
e n Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.

Poquito
Actividad a poquito,
4. Participa Coco
en elPoco Correa
a poco
Festival de talentos diciendo
empaqueta poquitas copitas en
rimas, adivinanzas, trabalenguas
Pico pica
y poemas.
este paquete. con el pico.
¡ Ve r á s q u e es divertido
!
Pico pica
2.º grado con el pico
88 147 poco a poco.
%
Como poco
Segundo Gradococo como2 - Sesión 16
- Unidad
poco coco compro.
comen tres tristes tigres.
En un plato de:
Pepín, pon pan
comen tres tristes:
Entrega a los estudiantes un Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.
Recuerda registrar
papelote para que escriban, según
Actividad 2. Di el trabalenguas lo máslas respue
rápido questapuedas.
s de los
su nivel de escritura, el trabalenguas estudiantes, pues esto
que crearon. te permitirá saber quién
Actividad 4. Participa en el Festival de
nectalentos
esita mádiciendo
s apoyo en
lectura y esc
Ayúdalos a ordenar sus ideas ritura.
mediante algunas preguntas:
¡ Ve r á s q u e e s d i v e r t i d o !
¿cómo empieza el nombre que cambiaron?,
2.º
¿cuál fue el apellido que agregaron?, etc.
grado
88 Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estas
%
interrogantes: ¿los apellidos que agregaron tienen la misma inicial
del nombre del personaje?, ¿los escribieron con inicial mayúscula?,
etc.
Pide que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon.
Propón que primero los digan lentamente y luego más rápido, con
diferente entonación. El objetivo es no equivocarse.
Indica que cada grupo elija a dos representantes para compartir el
trabalenguas que aprendieron y el trabalenguas que crearon.
Oriéntalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de
presentar sus trabalenguas. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?, ¿qué
dirán en el desarrollo?, ¿cómo finalizarán la presentación? Señala
que pueden apoyarse en su papelote.
En grupo clase
Recuérdales que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar
bien las palabras y con una adecuada entonación, así todos los
escucharán y comprenderán lo que dicen.
148
Indica que deben estar atentos a la presentación de sus compañeros

para elegir qué trabalenguas les gustan más y presentarlos en el
Festival de talentos.
Sortea el orden de la presentación de cada uno de los grupos.
Durante la presentación del trabalenguas
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.
Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación
de los trabalenguas.
Señala que primero presentarán el trabalenguas que leyeron y
aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.
Motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con
expresiones como estas: ¡qué bien!, ¡tú puedes!, etc.
Después la presentación del trabalenguas
Indica que elijan democráticamente qué trabalenguas les gustaron

más y pide que justifiquen su elección. Se espera que digan: “por
ser divertido…”, “por ser ingenioso”, etc.
Solicita que un niño o una niña anote los trabalenguas que serán
presentados en el Festival de talentos, indicando el nombre del
estudiante que los presentará.
Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relación de
trabalenguas seleccionados en un lugar visible para todos.
149

Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en
la sesión de hoy.
10
minutos Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir
trabalenguas para mejorar la pronunciación.
Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide
que la completen.
Motívalos a investigar y aprender otros trabalenguas e incrementar
así la lista a presentar en el Festival de talentos.

Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros
familiares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los
lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con sus
compañeros.
150
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
16
SEGUNDO GRADO
Nombre y apellidos:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Pronuncié con claridad las
palabras del trabalenguas?
¿Dije el trabalenguas con la
debida entonación?
¿Ayudé a mi grupo a
ordenar las ideas y crear el
trabalenguas?
¿Di ideas a mi grupo para
organizar la presentación del
trabalenguas?
151
UNIDA
Anexo 2 D 2
SESIÓN
16
SEGUNDO GRADO
Textos lúdicos
ndemos tr
Apre aba
para el leng
uas
festival de talentos
Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas.

Digan en voz alta un trabalenguas a sus
compañeras o compañeros de grupo.
ito,
q u i t o a poqu
Po
ueta
empaq
Copete
u i t a s copitas
po q
e.
paquet
en este
Poco a poco
Pico pica
con el pico.
Pico pica
con el pico
poco a poco.
2.º grado
87
%
152
Textos lúdicos

Como poco coco como
poco coco compro.
comen tres tristes tigres.
Pepín, pon pan

Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.

Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo
¡ Ve r á s q u e e s d i v e r t i d o !
2.º grado
88
%
153
Aprendemos chistes para el

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer

chistes?
En esta sesión, los niños y las niñas interactuarán
con textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, los
motivarán para compartir sus talentos en el festival.
Antes de la sesión
Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los

estudiantes y según el contexto en que se encuentran.
Practica su presentación.
Lee las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Lista de cotejo.
154

Comprende textos Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones
escritos. escritura. completas,en un texto lúdico(chistes)
que forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.
Recupera información de Localiza información ubicada entre
diversos textos escritos. los párrafos de textos lúdicos
(chistes) de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes los temas y las actividades que
desarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearon
20
minutos
rimas y, luego, trabalenguas. Pregúntales: ¿cómo podríamos divertir
a nuestros compañeros y familiares en el Festival de talentos? Se
espera que respondan con ideas relacionadas con el contar chistes.
Comenta que tú les contarás un chiste que alguna vez una amiga te
contó. Recuerda que al contarlo debes mostrar mucha expresividad
y hacerlo de manera muy animada y graciosa, de tal manera que
logre hacer reír a los niños y a las niñas. Por ejemplo:
Chiste
Una niña está haciendo su tarea
y le pregunta a su madre.
- Mamá, ¿cómo se escribe

campana?
- Campana se escribe como
suena.
- Entonces, ¿escribo tolón, tolón?
155
Realiza las siguientes preguntas para generar la participación de

los estudiantes: ¿por qué creen que se llama chiste?, ¿para qué se
cuenta un chiste?, ¿cómo se debe contar un chiste? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán chistes,
para compartirlos con sus compañeros y familiares en la Feria de
talentos.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa durante la sesión de
aprendizaje.
2. DESARROLLO En grupos de cuatro integrantes

Invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro.
Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada niño
60
minutos y niña su Cuaderno de trabajo.
Antes de la lectura
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 77 y 78 del
Cuaderno de trabajo; luego, que observen con atención el texto de
la actividad 1: la forma que tiene, los dibujos que lo acompañan,
etc.
Indica que dialoguen con sus compañeros y compañeras sobre la
actividad 2 y, a partir de ello, respondan oralmente las siguientes
preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿alguna vez han visto o
escuchado un texto parecido? Registra sus respuestas en la pizarra
o en un papelote, para que sean contrastadas durante la lectura.
Individualmente
Indica a los estudiantes que observen detenidamente los textos de
las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo y los lean en silencio.
Luego, que lo hagan en voz alta y por turnos. Menciona que deben
hacerlo de manera graciosa y divertida (actividad 3).
156
Textos lúdicos Textos lúdicos
¡Qué risa! Una niña le dice a su amiga:

Antes de la lectura: - Mi pato sabe hablar.
Actividad 1. Observa los textos con atención. - No lo creo, eso es imposible.
Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y
- Te lo voy a demostrar.
compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno Se dirige al pato y le dice
parecido alguna vez? - ¡Patito, tráeme un lápiz!
- “Cua”, dice el pato.
Durante la lectura:
- El que quieras.
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los
chistes que leíste.
Había una vez un elefante

que se llamaba Maíz.
Un día, vino un pollito
y se lo comió.
Después de la lectura:
Actividad 6. Dialoguen:
- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?
- ¿Cómo están escritos los chistes?
- ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:
– El que quieras.
- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra
“nada”?
Un pececito
- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?
pregunta a
otro pececito:
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
-¿Qué hace tu papá?
-Nada.
2.º grado 2.º grado
77 78
%
%
%
Z_CTCom2_U2_069-092A Corre.indd 77 21/08/14 13:42 Z_CTCom2_U2_069-092A Corre.indd 78 21/08/14 13:42
En caso de que algunos no puedan leer fluidamente los chistes,

léelos tú, a fin de que los comprendan.
Asegúrate de que todos participen, según sus posibilidades, en la
lectura de los chistes. Anímalos a que lo hagan en voz alta.
Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les haya
resultado fácil leer y que las subrayen con azul u otro color que no
sea rojo.
Indica que relean los textos e identifiquen a los personajes, y con
color rojo subrayen sus nombres (actividad 4).
Pide que dibujen y pinten en los círculos a algún personaje que les
haya agradado de los chistes que leyeron (actividad 5).
Acompaña y orienta en todo el proceso lector a los

niños y a las niñas, en especial, a aquellos que más
necesiten de tu ayuda, a fin de asegurar la comprensión
del texto.
157
Después de la lectura
Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la página 78 del

Pídeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar en
el texto el nombre del elefante, el nombre de quién se lo comió,
responder qué le dice la niña a su amiga, etc.
Pregunta: ¿para qué se habrán escrito estos chistes?, ¿a quién
estarán dirigidos?, ¿les gustaron?; ¿cuál de ellos les gustó más?,
¿por qué?
Anímalos a contar de manera graciosa el chiste que más les gustó
u otros chistes que ellos saben. Motiva su participación con frases
como estas: “¡Qué gracioso!”, “¡Qué divertido!”, “¡Qué bien lo
haces!”, etc.
Indica que elijan democráticamente los chistes que serán
presentados en el Festival de talentos.
Solicita que un voluntario anote en un papelote los chistes elegidos,
así como el nombre del niño o la niña que los presentará.

Dialoga con los niños y las niñas acerca de la importancia de lo que
aprendieron en esta sesión: ¿les gustó aprender y contar chistes?,
10
minutos
¿cuál es su propósito?, ¿cómo se cuentan?, etc.
Motívalos a investigar y aprender otros chistes, para incrementar la
lista de aquellos que serán presentados en el Festival de talentos.

Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, escriban nuevos chistes y luego los aprendan para
compartirlos con sus compañeros la próxima sesión.
158
Anexo 1
UNIDA
Segundo Grado D 2
SESIÓN
Competencias:
Lista de cotejo 17
Comprende textos escritos.
Recupera información
Se apropia del sistema
de diversos textos
de escritura.
escritos.
Lee palabras, frases u
oraciones completas, Localiza información
N.° de Nombre y apellidos de los Comentarios /
en un texto lúdico ubicada entre los
orden estudiantes Observaciones
párrafos de textos
(chistes), que forman
lúdicos (chistes) de
parte del letrado que estructura simple, con
utiliza en el aula o imágenes y sin ellas.
fuera de ella.
159
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
17
Textos lúdicos
¡Qué risa!
Antes de la lectura:
Actividad 1. Observa los textos con atención.
Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y
compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno
parecido alguna vez?
Durante la lectura:
Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los
chistes que leíste.
Había una vez un elefante

que se llamaba Maíz.
Un día, vino un pollito
y se lo comió.
Un pececito
pregunta a
otro pececito:
-¿Qué hace tu papá?
-Nada.
2.º grado
77
%
%
160
Textos lúdicos
Una niña le dice a su amiga:

- Mi pato sabe hablar.
- No lo creo, eso es imposible.
- Te lo voy a demostrar.
Se dirige al pato y le dice
- ¡Patito, tráeme un lápiz!
- “Cua”, dice el pato.
- El que quieras.
Después de la lectura:
Actividad 6. Dialoguen:
- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?
- ¿Cómo están escritos los chistes?
- ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:
– El que quieras.
- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra
“nada”?
- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?
Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.
2.º grado
78
%
161
Leemos y aprendemos adivinanzas
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

leemos textos lúdicos?
En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos
para expresarse en situaciones relacionadas con la
presentación de adivinanzas.
Antes de la sesión
Consigue una bolsa negra y algunos objetos de uso

corriente y otros menos usuales: cuchara, botón, regla,
cuaderno, plátano, pera, cepillo de dientes, etc.
Revisa la página 42 del libro Comunicación 2 (Anexo 1) y
prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.
En un papelote, copia las adivinanzas de la página 42 del
libro Comunicación 2 y dibuja las imágenes.

Bolsa negra y objetos usuales y menos usuales.
Papelote con adivinanzas.
Libro Comunicación 2 (pág. 42).
162

Comprende textos Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones
escritos. escritura. completas, en un texto lúdico
(adivinanzas), que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o fuera
de ella.
Recupera información de Localiza información ubicada entre
diversos tipos de textos escritos. los párrafos de textos lúdicos
(adivinanzas) de estructura simple,
con imágenes y sin ellas.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que
Coloca siempre a la vista
comenten brevemente la actividad de los estudiantes el
20
minutos
que realizaron en la sesión anterior: cuadro de planificación
aprender chistes para presentarlos de actividades, a fin
de que monitoreen su
en el Festival de talentos. cumplimiento.
Dirige la mirada de los estudiantes
hacia el cuadro de planificación de
las actividades de la unidad, y pregunta: ¿qué actividades hemos
trabajado ya?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Anota sus
En grupos de cuatro
Forma grupos de cuatro niños y niñas con una dinámica que
conozcas.
Señala que van a realizar el juego “La Bolsa misteriosa” (donde
habrá objetos de uso cotidiano y otros menos usuales).
Indica las reglas del juego:
• Cada grupo deberá elegir dos representantes.
163
• Uno de ellos extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los

integrantes del grupo.
• El otro representante deberá permanecer de espaldas al
objeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el objeto que
extrajo su compañero.
• Cada integrante del grupo dirá una característica del objeto
para que el representante que no lo ha visto, adivine. Por
ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, tiene colores,
da saltos, etc.
Sigue atentamente el desarrollo del Las adivinanzas son
juego en cada uno de los grupos. juegos de palabras que se
dicen a otra persona para
Al finalizar, pregunta: ¿qué les que descubra de qué o de
quién se habla.
pareció el juego?, ¿les gustó?,
¿de qué trataba?, ¿con qué otro
nombre lo conocen?, ¿qué saben
acerca de las adivinanzas? Registra sus
Comenta que estuviste atento(a) al desarrollo del juego y notaste
que les gustó mucho.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán
adivinanzas para compartirlas en el Festival de talentos.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra
para que al final puedan ser evaluadas.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 42 del libro
Comunicación 2.
Establece con ellos el propósito de la lectura: “Vamos a leer estas
adivinanzas para saber cómo son y poder jugar con ellas”.
Indica que observen las imágenes y luego lean en silencio cada
adivinanza. Pregunta: ¿qué tipo de texto son?, ¿cómo lo saben?,
¿para qué se habrán escrito?, ¿de qué tratará cada una?
164
Construimos
Construimos nuestrosnuestros aprendizajes
aprendizajes
Escribimos
Escribimos adivinanzas
adivinanzas
Durante de la lectura
Individual Individual
Presenta el papelote con las adivinanzas y léelas en voz alta,
¿Para
¿Para qué qué escribirás
escribirás adivinanzas?
adivinanzas?
despacio y con la entonación adecuada. Señala cada oración que
LeevayasLee las adivinanzas
las adivinanzas
leyendo. que haRaúl
que ha escrito escrito Raúl
sobre sussobre sus familiares
familiares
para unpara un concurso.
concurso. Respóndelas
Respóndelas en voz alta.
en voz alta.
Se pareceSe aparece a mi madre

mi madre
pero es mayor,
pero es mayor,
tiene
tiene otros otros hijos,
hijos,
queson.
que mis tíos mis tíos son.
¿Quién
¿Quién podrá podrá ser?
ser?
A la hermana
A la hermana de mi tía,de mi tía,
si no
si no fuera tíafuera
mía, tía mía,
no sé
no sé cómo le cómo
diría, le diría,
ni cómo nilacómo la llamaría.
llamaría.
¿Me tú?
¿Me lo dices lo dices tú?
Solicita que un Fíjate

niño eno una
Fíjate
las niña,lasvoluntariamente,
en que
pistas pistas
puse.que puse. lea en voz alta
Por Por si
ejemplo: ejemplo:
es la si es la madre
madre
cada una de las adivinanzas (palabras, frases u oraciones).
deesmis
de mis tíos, tíos, es también
también
madre demadre de mi mamá.
mi mamá.
Motívalos a participar de la lectura y pide que subrayen las palabras,
frases u oraciones que conocen y pueden leer con facilidad.
Lee
En grupo Ennuevamente cada una de las adivinanzas a fin de que todos
grupo pequeño
pequeño
puedan comprenderlas y descubrir su significado.
Comparen sus respuestas. Luego, contesten:
a. ¿Sus respuestas
a. ¿Sus respuestas fueron iguales?
fueron iguales? ¿Por qué?
¿Por qué?
Después
b. ¿Qué de la
¿Qué
b.partes delectura
partes de las adivinanzas
las adivinanzas les sirvieron
les sirvieron para hallarlas?
para hallarlas?
42 Sección 42
de Plantea
Sección de el
proceso análisis del texto de cada una de las adivinanzas. Pregunta:
proceso
¿qué persona se parece a mi madre y es mayor que ella?; ¿quién

CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 es la mamá de mis tíos?, ¿cómo la llamo yo?; ¿quién es la hermana
CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11 4/10/13 01:11
de mi tía?, ¿cómo la llamo yo?; ¿para qué se usan los signos de

interrogación en cada una de las adivinanzas?, ¿qué partes les
sirvieron para saber la respuesta?; ¿cómo reconocen que un texto
es una adivinanza?
Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de las
adivinanzas y escríbelas en la pizarra.
165
Pide que un niño o una niña, voluntariamente, ubique las respuestas en

el texto del papelote.
Pregunta: ¿cómo es una adivinanza? Anota sus respuestas en un
papelote, esto los ayudará a escribir las adivinanzas en la próxima
sesión.
Las adivinanzas
• Son frases o versos que describen cosas.
• Su respuesta se debe descubrir.

Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿para qué han leído
las adivinanzas?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué los ayudó a saber cómo
10
minutos
es una adivinanza?, ¿qué normas cumplimos? Anota lo que digan acerca
de lo aprendido.
Comenta que hoy han leído dos adivinanzas, donde han identificado
palabras que los invitan a conocer algo con una pregunta, les dicen
qué hacen y cómo son las personas, cómo se relacionan entre sí, etc.
Finalmente, indica que la próxima sesión pondrán en práctica estos
aprendizajes.

Pide a los niños y a las niñas que elijan a un amigo o a una amiga,
lo dibujen y anoten sus características y cualidades.
166
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
18
Escribimos adivinanzas
Individual
¿Para qué escribirás adivinanzas?

Lee las adivinanzas que ha escrito Raúl sobre sus familiares
para un concurso. Respóndelas en voz alta.
Se parece a mi madre
pero es mayor,
tiene otros hijos,
que mis tíos son.
¿Quién podrá ser?
A la hermana de mi tía,
si no fuera tía mía,
no sé cómo le diría,
ni cómo la llamaría.
¿Me lo dices tú?
Fíjate en las pistas que puse.

Por ejemplo: si es la madre
de mis tíos, es también
madre de mi mamá.
En grupo pequeño

a. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué?
b. ¿Qué partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?
CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11
167
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
18
Textos lúdicos
ad or
i v i n
Adivina ad
Antes de la lectura:
Actividad 1. Observen los textos con atención.
Actividad 2. Dialoguen con sus compañeras
o compañeros:
- ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben?
- ¿Para qué se habrán escrito estos textos?
- ¿De qué tratará cada uno?
Durante la lectura:
Actividad 3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.
En alto vive,
en alto mora,
en alto teje
la tejedora.
¿Qué será,
qué será…?
Tomado de Comuniación Integral 1. MED 2004. Págs 22, 38, 106.
2.º grado
79
%
%
168
También puede utilizar estas páginas
Textos lúdicos
in
o s adiv anzas
bi m
Escri
Describimos y nos divertimos
Planificamos:
Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les
gustaría hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su

forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se
encuentra.
Actividad 3. Escriban:
- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?
- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que

crearán?
Recuerda que en una

adivinanza no se dice el
nombre del objeto.
2.º grado
83
%
169
Textos lúdicos
in
o s adiv anzas
b i m
Escri
Describimos y nos divertimos
Planificamos:
Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les
gustaría hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su

forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se
encuentra.
Actividad 3. Escriban:
- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?
- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que

crearán?
Recuerda que en una

adivinanza no se dice el
nombre del objeto.
2.º grado
83
%
170
Textos lúdicos
Escribimos el primer borrador:

Actividad 4. Dibujen en un papelote el objeto sobre el
que van a escribir la adivinanza.
Actividad 5. Elaboren un cuadro como el del ejemplo
y coloquen en los espacios en blanco las
características del objeto elegido.
Observen el ejemplo.
Largo
Sirve para De color

escribir amarillo
Es de Tiene un
madera borrador
Tengan en cuenta Delgado

las características
del objeto elegido.
Actividad 6. Escriban la adivinanza en un papelote.

Actividad 7. Dibujen el objeto en otro papel; usen
colores.
2.º grado
84
%
171
Textos lúdicos
Revisamos:
Actividad 8. Lean lo que han escrito y revisen pintando
el rectángulo.
En la adivinanza: Sí No
¿Escribimos las características del objeto:
color, tamaño, forma, etc.?
¿Colocamos el texto y luego la pregunta?
¿Usamos mayúsculas y colocamos el

punto final?
¿Escribimos una pregunta para la
adivinanza?
Actividad 9. Corrijan lo que han escrito, tengan en

cuenta el cuadro.
Actividad 10. Escriban la versión final de su adivinanza,
con letra grande y que se pueda leer.
Escriban la versión final

de la adivinanza que
crearon.
Escribimos la versión final y publicamos

nuestra adivinanza:
Actividad 11. Escriban en la página 86 la adivinanza que crearon.
Actividad 12. Lean la adivinanza en voz alta para que sus
compañeras y compañeros del aula adivinen.
Actividad 13. Realicen un dibujo para su adivinanza.
Actividad 14. Coloquen las adivinanzas con sus dibujos en un
lugar visible del aula.
2.º grado
85
%
172
¡En equipo lo hacemos mejor!
¿Por qué es importante para los niños y las

niñas realizar trabajos en equipo?
La socialización y el trabajo interdisciplinario toman cada
vez mayor importancia en el mundo. En esta sesión, los
niños y las niñas valorarán el hecho de trabajar en equipo
organizándose, colaborando, poniéndose de acuerdo y
respetando la opinión de los demás.
Antes de la sesión
En una tira de cartulina grande, escribe el título de esta

sesión.
Prepara cartulinas de diferentes colores con sílabas para
formar una palabra (COLABORACIÓN) y los equipos en el
aula (ver Desarrollo).
Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos.
Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (Anexo 1) y la
Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.

Papelotes, plumones, colores y crayolas.
Tira de cartulina con el título de la sesión.
Cartulinas de colores con sílabas.
Cartulinas blancas.
Escenas de trabajo en equipo.
173

Se expresa oralmente. Se valora a sí mismo. Describe cómo sus cualidades o
habilidades personales serían útiles
para otros.
familiares y escolares.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo trabajado en la
10
minutos sesión anterior. Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividades
realizamos?
Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que se
ayuden entre todos y se diviertan en grupo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades en
equipo y reconocerán la importancia de hacerlo así.
Señala que las normas de convivencia las acordaron entre todos y
fue parte de un trabajo en equipo. Por ello, en esta sesión pondrán
en práctica algunas que estén relacionadas con trabajar de forma
grupal; por ejemplo, compartir los materiales, escuchar las ideas de
los demás, distribuir las tareas entre todos, etc.
174
2. DESARROLLO
Problematización
70
Propicia un diálogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a los
estudiantes: ¿qué querrá decir el título de la sesión “¡En equipo
lo hacemos mejor!”? Muestra la tira de cartulina con esta frase y
pégala en la pizarra.
Plantea otras interrogantes: en nuestra vida cotidiana, ¿qué cosas
hacemos en equipo?; ¿creen que es importante el trabajo en
equipo?; ¿alguna vez han trabajado en equipo?, ¿cómo resultó
esa experiencia?, ¿les gustó?, ¿por qué? Escucha atentamente las
ideas que expresen sobre el tema, anótalas en un papelote y luego
pégalo debajo del título.
Conversa con los niños y las niñas sobre el término “equipo”.
Pregunta: ¿a qué hace referencia este término?, ¿han escuchado
la palabra “equipo” referida a otra cosa? Probablemente, los
estudiantes digan que han escuchado esta palabra en frases como
“equipo deportivo”, “equipo de música”, etc.
Ten presente que un equipo es más que un grupo

de personas juntas. El equipo tiene un propósito,
un objetivo, una meta a alcanzar en un determinado
tiempo; por ello, cada uno de sus integrantes contribuye
dando su máximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva
planteada.
En grupos de cinco integrantes

Indica a los estudiantes que les proporcionarás cartulinas que
tienen un color y una sílaba, y que deberán reunirse primero por el
color y luego tratar de formar una palabra con las sílabas.
CO LA BO RA CIÓN
CO LA BO RA CIÓN
175
Una vez que cada niño y niña tenga su cartulina, pide que se reúnan
con quienes tengan el mismo color y formen la palabra. Esta técnica
es útil para armar los equipos y tener siempre presente una de las
actitudes principales al trabajar de forma grupal: COLABORACIÓN.
Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo y
entrégales las imágenes del Anexo 1 (un trabajo familiar en equipo
y otro en la escuela). Bríndales unos minutos para que las observen.
Indica que algunos grupos trabajen con la situación familiar y otros
con la escolar.
Señala que deberán describir lo que está sucediendo. Proporciona
a cada grupo una hoja bond para que en ella anoten sus respuestas:
• ¿Qué están realizando en la escena?, ¿qué está haciendo cada
personaje?
• ¿Por qué él o ella estará haciendo esa tarea?, ¿creen que
pueden cambiar de roles?
• ¿Qué creen que habrán hecho antes de comenzar el trabajo?,
¿qué pueden hacer durante el trabajo?
En grupo clase
Concluida la observación de las imágenes y el diálogo, solicita
que cada grupo comparta con toda la clase la escena que le tocó
observar. Registra las ideas que aporten los estudiantes.
Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega el

producto, pero no se conversa sobre cómo se realizó,
cómo se organizaron ni las dificultades que tuvieron.
Estos temas, comúnmente olvidados, son los que
ayudan a los niños a generar estrategias de mejora
para sus producciones y a reforzar la tolerancia a la
frustración.
176
En grupos de cinco integrantes

Recuerda que a muchos
Pide que se reúnan nuevamente niños y niñas les cuesta
en los equipos que formaron desprenderse de sus
cosas, y el dibujo no
para el análisis de las imágenes será la excepción, por
e indica que ahora van a realizar lo que es una buena
una dinámica llamada “El dibujo oportunidad para trabajar
colaborativo”. las actitudes de confiar
en los demás y aceptar
sus aportes.
Entrega a cada equipo un cuarto
de cartulina blanca. Solicita que
escriban sus nombres en la parte de atrás y
coloquen la cartulina de manera que no se puedan observar.
Proporciona a cada grupo colores, plumones y crayolas, y menciona
la siguiente consigna: “Dibujen algo que deseen y les guste, en
silencio”. Bríndales unos minutos y cuando veas que ya todos
han dibujado algo en su cartulina, pide que roten la cartulina dos
compañeros hacia la derecha y al que le toque deberá continuar
con el dibujo.
Permite que pase un tiempo y luego indica que vuelvan a rotar la
cartulina dos compañeros más hacia la derecha, y nuevamente
continúen dibujando (prosigue con la dinámica haciendo rotar las
cartulinas tres veces más, en total cinco veces, hasta que regrese al
primero que empezó el dibujo).
Cuando la cartulina llegue al primer integrante, este tendrá un
minuto para completar el dibujo.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos libremente
y muestren cómo han quedado. Pregunta si les ha gustado la
colaboración de sus compañeros o si el dibujo no ha salido muy a
su gusto.
Es importante que digan las cosas que les han gustado y las que
no del trabajo, para que así todos mejoren en su participación la
siguiente vez.
177
Comenta que ahora que todos han pasado por la experiencia de

trabajar de forma grupal, van a escribir en un papelote las actitudes
que deben tener las personas al trabajar en equipo.
Actitudes para trabajar en equipo

Colaboración
Organización
Sinceridad
Opinión
Esfuerzo
Cuidado, etc.
Pega el papelote en un lugar visible para todos y menciona que

siempre tengan presentes las actitudes que anotaron cuando
trabajen en equipo.
Agradece la participación de todos en la actividad y comenta que
esperas que cada día mejoren como integrantes de los diferentes
equipos que puedan formar.
Refuerza la idea de que mejorando cada uno el equipo también
mejorará, es decir, los aportes individuales serán de mucho
provecho para todos.
Pide que los integrantes de cada equipo se den un abrazo como
felicitación por el trabajo realizado.
178

En grupo clase
10 Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?,

minutos ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿qué es lo que más recuerdan?
Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) y
pide que la completen.

Indica a los niños y a las niñas que conversen con su familia y
propongan algo que podrían realizar en equipo; por ejemplo:
limpiar el patio, preparar un alimento entre todos, organizarse para
participar en un juego, etc.
179
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
19
Observa las siguientes escenas de trabajo en equipo y coméntalas:
180
181
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Nombre y apellidos:
Participé activamente en todos los espacios de trabajo.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
Nombre y apellidos:
Participé activamente en todos los espacios de trabajo.
Mantuve una buena actitud en los trabajos.
182
Planificamos nuestra presentación para

el Festival de talentos
¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificar

actividades?
oral a fin de presentar propuestas para organizar su
presentación en el Festival de talentos.
Antes de la sesión
Ten a la mano el cuadro de planificación de actividades

elaborado en la sesión 2.
Prepara en un papelote el cuadro para la distribución de
tareas (ver Desarrollo).

Hojas, lápiz y borrador.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cuadro de planificación de actividades.
Papelote con el cuadro para la distribución de
tareas.
183

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las
actividades de presentación del
Festival de talentos, a partir de sus
saberes previos. *
*Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en
sesiones anteriores: aprender rimas, adivinanzas, etc., para
compartirlas con sus compañeros en el Festival de talentos.
20
minutos
Invítalos a ubicar sus sillas en media luna, de tal forma que tengan
a la vista el papelote con las actividades de planificación trabajadas
en la segunda sesión.

¿Qué vamos a
hacer?
compañeros en un Festival de
talentos.

y talentos.
¿Cómo lo
haremos? Aprendiendo y averiguando
cuentos, etc., para presentar en el
festival.
184

¿Qué disfraces, máscaras, goma,
necesitamos? música, patio, escenario para
presentar nuestros números, etc.



¿Cuándo lo actividades y los responsables
haremos? en un cronograma y con un
calendario a la mano.
Recuerda con los niños y las niñas qué actividades ya han trabajado
y cuáles aún faltan trabajar para su presentación en el Festival de
talentos.
Pregúntales: ¿cómo podemos organizarnos para participar del
Festival de talentos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea
para proponer cómo participarán en el Festival de talentos.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en práctica la escucha activa.
185
2. DESARROLLO
En grupo clase
Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado de
70
minutos actividades para presentar sus talentos en el festival.
Antes de la asamblea
Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas,

chistes y adivinanzas que han aprendido y anotado en las sesiones
anteriores.
Listado de rimas Nombre y apellidos

1.- Soy Rosa siempre… Juana Gavidia
2.- … Marco Solís
Listado de trabalenguas Nombre y apellidos

1.- Poquito a poquito… Teresa Valdivia
2.- … Alberto Mendoza
Señala que verifiquen si todos los miembros del aula están anotados
para presentar alguna actividad, ya sea chistes, trabalenguas, rimas
o adivinanzas. De no ser así, pide que los que faltan elijan qué les
gustaría presentar.
En pequeños grupos
Invita a los niños y a las niñas a agruparse según su talento para
participar en el festival.
CHISTES ADIVINANZAS
RIMAS TRABALENGUAS
186
Comenta que para hacer una buena presentación en el festival,

deben organizar sus ideas. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?, ¿cómo
continuarán?, ¿cómo cerrarán su presentación?
Bríndales un tiempo adecuado para que se organicen.
Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para que anoten
o dibujen sus propuestas, y las presenten en la asamblea.
Orienta a los grupos acercándote a ellos y pidiendo que lean lo que
están escribiendo o muestren lo que están dibujando. Indica que
señalen dónde se encuentra cada palabra que leen. Sigue la lectura
para que puedas ayudar a escribir alfabéticamente a quienes lo
necesitan, debajo de lo que ellos escriban.
Establece con todos los grupos los turnos de presentación de las
propuestas.
Durante la asamblea
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen sus sillas en media luna y
coloquen a un costado sus propuestas.
Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayuda dirija la
asamblea.
Recuerda a todos cuál es el propósito de la asamblea, así como las
normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión.
Solicita que cada grupo presente sus propuestas. Indica que hablen
fuerte y pausadamente. El estudiante que codirige la asamblea se
encargará de dar la palabra a cada niño o niña que desee opinar o
brindar sugerencias sobre las propuestas de sus compañeros.
Propón que elijan democráticamente a un niño y a una niña, a fin de
que sean los responsables de presentar los números en el Festival
de talentos.
Plantea que el festival se realice en el patio y que tú y dos estudiantes
más coordinen con el director para que les dé las facilidades
necesarias y consigan el equipo de sonido, el micrófono y las sillas.
Pregunta: ¿quiénes recibirán a los invitados del festival? Pide que,
voluntariamente, se anoten cuatro niños o niñas. Luego, continúa
preguntando: ¿quiénes decorarán el patio para que tenga una
187
buena presentación?; ¿qué producciones compartirán con sus

compañeros?, ¿dónde las ubicarán?; ¿quiénes visitarán las aulas
para invitar a los demás al festival?
Organiza en un papelote o en la pizarra el cuadro de tareas para el
desarrollo del festival.
TAREAS RESPONSABLES
Presentación de los • Esperanza Vidal
números del festival.
• …..
Recepción de los • Rosario Fernández
invitados.
• …….
Coordinación con • Maestra(o)
el director para
• Rosa Pérez
conseguir sillas,
equipo de sonido y • ….
micrófono.
Decoración del patio. • Maestra(o) y todos los niños.
Arreglo del panel de
trabajos.
Visita a las demás • Carlos Cabrera
aulas para invitar a
• ……………
todos los estudiantes.
Acuerda con los estudiantes ubicar sus producciones (trabalenguas,

rimas, adivinanzas y chistes) en un panel y colocarlo en un lugar
visible del patio. Podría ser así:
MIS PRODUCCIONES
Rimas
Adivinanzas Chistes
Trabalenguas
188
Resalta la importancia de seguir

Asegúrate de que todos
practicando para hacer una buena participen de una u otra
presentación al contar sus chistes, manera. Ello los hará
adivinanzas, rimas, etc. sentirse importantes y
con ganas de continuar
aprendiendo.
Después de la asamblea
Pega el papelote de tareas y responsables en un lugar visible para

los estudiantes e indica que lo tengan presente y monitoreen su
cumplimiento.

Haz una síntesis de las actividades realizadas y formula algunas
preguntas: ¿para qué realizaron la asamblea?, ¿qué talentos
10
minutos
compartirán con sus compañeros en el festival?, ¿en qué tarea
están comprometidos?
Destaca el rol de cada niño o niña en los grupos de presentación de
los talentos y en las tareas asignadas para el festival.
Reflexiona con todos sobre la importancia de compartir sus talentos
con sus compañeros de la institución educativa.
Pregunta: ¿cumplimos con las normas al participar en la asamblea?,
¿cómo hicieron para distribuir los roles a desempeñar en el festival?

Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros
familiares, consigan programas de eventos de su comunidad y los
lleven a la siguiente sesión.
Asimismo, solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar
el patio y también los lleven para entregarlos a los responsables de
la decoración.
189
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Nombre y apellidos:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con No lo hice

esfuerzo
Observé con atención el
cuadro de planificación.
Propuse ideas para

organizar la asamblea
Pensé en que decir

primero, luego y después
antes de intervenir
Colaboré con mis
producciones para
colocarlas en el panel.
Cumplí con las normas al

participar en la asamblea.
190
Organizamos el programa para nuestro

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el
lenguaje escrito al leer un programa de
actividades?
lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las
características de los programas de actividades y su
función, así como para organizar un programa para la
presentación del Festival de talentos.
Antes de la sesión
Consigue modelos de programas de actividades y escoge

el mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar el que se encuentra en el Anexo 1.
Prepara un papelote con un ejemplo de programa de
actividades.

Modelos de programas de actividades.
Papelote con un programa de actividades.
Cuadros de listado de actividades, y de tareas y
responsables, trabajados en la sesión anterior.
191

Comprende textos Recupera información de Reconstruye la secuencia de un texto
escritos. diversos tipos de textos escritos. de estructura simple, con imágenes y
sin ellas.
1. INICIO
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades programadas
para la presentación del Festival de talentos. Recuérdales el
10
minutos
propósito de las actividades que están realizando: compartir sus
talentos con todos sus compañeros de la institución educativa,
teniendo en cuenta las producciones que han elaborado en sesiones
anteriores.
Pide que muestren y compartan con sus compañeros los programas
de los eventos de su comunidad que trajeron al aula. Indica que
los exploren libremente y, luego, plantea algunas preguntas: ¿qué
son?, ¿dónde los han visto?, ¿para qué sirven?, ¿quiénes los
hacen?, ¿necesitaremos un programa para el desarrollo del Festival
de talentos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un programa de
actividades a modo de ejemplo y juntos elaborarán otro para el
Festival de talentos; esto les permitirá organizarse mejor y hacer
una gran presentación.
Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas
en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra
para que al final puedan ser evaluadas.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que camino a la escuela encontraste un
192
texto parecido al que ellos han traído. Luego, pregunta: ¿les gustaría
leerlo?, ¿para qué? Ayúdalos a establecer su propósito de lectura.
Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa de
actividades que preparaste.
Pide que todos observen el texto en silencio por unos minutos.
Después, plantea estas interrogantes: ¿qué texto es?, ¿cómo lo
saben?, ¿para qué habrá sido elaborado?, ¿qué nos dice? Anota
las hipótesis en la pizarra para ser confrontadas durante y después
de la lectura.
Durante la lectura
Invita a un niño o a una niña a leer el texto en voz alta. Luego, lee
tú en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todos
escuchen y entiendan. Al leer, pon énfasis en la hora, las actividades,
los responsables, etc.
Indica que observen nuevamente el texto y digan cómo está
organizado (imágenes, hora, actividad, responsable, etc.). Anota
sus ideas en la pizarra.
Después la lectura
Formula algunas preguntas: ¿qué comunica el texto?, ¿quién lo

habrá escrito?, ¿para qué?
Pide a los estudiantes que señalen cómo inicia y cómo termina el
programa de actividades, además del orden de la presentación de
los números.
Detente a observar y analizar con ellos el tiempo entre la presentación
de un número y otro. Luego, plantea estas interrogantes: ¿por
qué será importante tener un programa?, ¿cómo elaboraremos
uno para nuestro Festival de talentos? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo
de las actividades de un evento como el Festival de talentos. Precisa
lo siguiente:
Los programas ayudan a presentar las actividades de forma

ordenada, a calcular el tiempo entre una actividad y otra, y a que
los espectadores conozcan todo lo que se va a realizar.
193
Indica que cada grupo va a proponer el orden de las actividades

para organizar el programa del festival.
Invítalos a observar el cuadro con el listado de actividades y el
nombre de los estudiantes que las presentarán, así como el cuadro
de tareas y responsables (cuadros trabajados en la sesión anterior).
Listado de rimas Nombre y apellidos

1.- Soy Rosa la… Juana Gavidia
2.- … Marco Solís
TAREAS RESPONSABLES
• Esperanza Vidal
Presentación de los números del festival.
• …..
• Rosario Fernández
Recepción de los invitados.
• …….
Coordinación con el director para • Maestra(o)

conseguir sillas, equipo de sonido y • Rosa Pérez
micrófono. • ….
Decoración del patio.Arreglo del panel
• Maestra(o) y todos los niños.
de trabajos.
Visita a las demás aulas para invitar a
• Carlos Cabrera
todos los estudiantes.

Pide a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro.
Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para formular
su propuesta de programa de presentación. Indica que se pueden
apoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron;
también, en los cuadros elaborados en la sesión anterior.
Ayúdalos a ordenar sus ideas y oriéntalos mediante algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cómo debemos iniciar la presentación del
festival?, ¿qué debemos hacer luego?, ¿y después?, etc.
194
En grupo clase
Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula.
Comenta que teniendo en cuenta todas las propuestas, acordarán
democráticamente la organización del programa para el Festival de
talentos.
Escribe la consolidación de las propuestas en un papelote. Podría
quedar así:
PROGRAMA DEL FESTIVAL DE TALENTOS

SEGUNDO GRADO
2:00 p. m.: Recepción de los estudiantes invitados (Rosario, Pedro y Daniel).
2:30 p. m.: Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ríos)
2:50 p. m.: Presentación del Festival de talentos (Esperanza)
3:20 p. m.: Presentación de rimas (Roberto, Alberto, Tito y Josefina)
3:40 p. m.: Intermedio – socialización de producciones de los niños.
4:00 p. m.: Presentación de trabalenguas (Teresa, Alberto, Carlos, Indira y Octavio)
4:30 p. m.: Presentación de chistes (Bryan, Lisseth, Hugo, Omar, Milagros y Sofía).
5:30 p. m.: Presentación de adivinanzas (Augusto, María, Elizabeth, Miguelina y
Pamela)
6:00 p. m.: Palabras de despedida (Director de la institución educativa).
Pide que un niño, una niña o un grupo de niños copie el programa

en la computadora de su casa, lo imprima y saque fotocopias para
entregarlas a los estudiantes invitados. Indica que para que el
programa tenga una mejor presentación, deben colocar una imagen
que se relacione con el festival (por ejemplo, niños contando chistes
y riéndose).

En grupo clase
10
minutos
Haz un recuento de las actividades realizadas y conversa con los
niños y las niñas sobre la importancia de estar organizados.
Brinda un tiempo para que cada uno de los grupos sigan ensayando
su presentación. Aconseja a quienes serán los animadores del
festival que determinen qué dirán al inicio, cómo presentarán a
cada grupo de participantes y cómo cerrarán su presentación.
195
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
21
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL FESTIVAL

DE TEATRO PARA NIÑOS
Viernes 2 de abril de 2015

1:30 p. m.: Himno Nacional del Perú.
1:40 p. m.: Palabras de presentación, Directora de la institución educativa.
2:00 p. m.: Palabras del alcalde estudiantil, José Pereda.
2:20 p. m.: "La media flor, el gato y los ratones" (títeres), Rodolfo, Rosa y Tito.
3:00 p. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y títeres), Doris, Hugo y Luis.
3.30 p. m.: Intermedio musical.
4:00 p. m.: "Pinocho en el circo", Lucía, Cecilia, Pedro, Bryan y Omar
4:30 p. m.: "Los 3 chanchitos", Susana, Rodolfo, Matías y Josefina
5:00 p. m.: “La bella durmiente”, Hilda, Facundo y Gladys
5:30 p. m.: Palabras de despedida, profesora Ruperta Díaz
196
Compartimos nuestros talentos
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

participamos en un evento público?
lúdico para expresarse de manera oral y por escrito al
participar en el Festival de talentos.
Antes de la sesión
Arregla y decora el patio de la escuela con la participación

de los estudiantes.
Alista el programa de actividades del Festival de talentos
trabajado en la sesión anterior.
Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las
producciones de los niños y las niñas, para que sepan lo
talentosos que son.
Prepara un diploma denominado “Al mejor talento” para
cada uno de los estudiantes, resaltando su brillante
participación en el festival.

Programa de actividades del Festival de talentos.
Mural de producciones de los estudiantes.
Diploma “Al mejor talento” (para cada estudiante).
197

Comprende textos Recupera y organiza información Identifica información básica y
orales. en diversos tipos de textos algunos detalles de textos orales
orales. lúdicos presentados en un festival de
talentos.
Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a textos
lúdicos a partir de sus saberes previos
para compartirlos en un festival de
talentos.
1. INICIO Antes del festival de talentos
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido
realizando y han compartido con sus compañeros; así como de las
cosas que más les gustan y saben hacer (talentos), y las cualidades
que poseen. Menciona que para ello han leído, escrito y aprendido
rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas; además, se han
organizado por grupos de tal manera que todos han participado y
demostrado lo valiosos que son.
Anímalos a tener confianza en sí mismos y que se sientan seguros
de que harán muy bien las actividades que han planificado. Señala
que al realizar esas actividades, pondrán en práctica lo bien que se
organizaron.
Ayúdalos a recordar el orden de las actividades del programa.
Formula estas preguntas: ¿cómo hará la presentación el niño o la
niña encargado(a) de esta actividad?, ¿cómo animará el festival?;
¿cómo se presentará cada uno de los grupos en el escenario?,
etc. Recuérdales que al momento de ejecutar las actividades
deben pronunciar bien las palabras, cuidar de realizar los gestos
apropiados, utilizar una buena entonación, etc.
Ayuda a la niña o al niño responsable de la presentación del Festival
198
de talentos a organizar sus ideas a través de estas preguntas:

¿cómo iniciarás la presentación?, ¿cómo explicarás las actividades
realizadas?, ¿cómo concluirás tu presentación?
Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tiene
cada grupo.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de poner
en práctica algunas normas de convivencia para garantizar el éxito
del festival. Pide que propongan o elijan aquellas que ayuden al
buen desarrollo del festival. Podrían ser las siguientes:
• Asumir con responsabilidad las tareas encomendadas.

• Mantener el orden y la organización del programa.
• Apoyar a los compañeros ante cualquier dificultad.
• Escuchar atentamente a quien está en uso de la palabra.
Asegúrate de que el patio sea decorado con las cadenetas y los

adornos que los niños y las niñas hicieron para la ocasión. Ubica los
trabajos de los estudiantes en un lugar visible para todos.
Orienta y ayuda a los responsables de la recepción de invitados a
ubicarlos en sus respectivos asientos, tanto a los estudiantes de los
otros grados como a los familiares.
Verifica que el grupo de coordinación del equipo de sonido y
micrófono haya comprobado que estos aparatos están en perfectas
condiciones, a fin de que no haya contratiempos.
Monitorea en todo momento que los grupos estén cumpliendo las
actividades que les corresponden, según la organización establecida,
para iniciar la presentación del festival.
2. DESARROLLO
Durante el festival de talentos
70
minutos
En el patio
Inicia el Festival de talentos saludando y dando la bienvenida
a los asistentes. Resalta la iniciativa, participación entusiasta y
comprometida de los niños y las niñas en la realización del festival,
para compartir con los demás sus talentos.
199
Invita a realizar la presentación del festival a la niña o al niño

responsable de esta actividad. Asegúrate de que explique la
importancia de conocerse a sí mismos, y detalle cómo se motivaron
e iniciaron la organización de este festival; además, cómo se sienten
hoy al compartir sus talentos
Verifica que prosigan los niños y las niñas correspondientes, según
el orden del programa. Indícales que pueden apoyarse en su texto
escrito al momento de presentar sus rimas, trabalenguas, chistes y
adivinanzas.
Anima de diferentes maneras a los estudiantes antes y después
de su participación: con una mirada, un gesto de aprobación, una
palmada en el hombro o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Los
felicito, estuvieron excelente!”, etc.
Pide a los asistentes al festival que motiven la presentación de los
niños y las niñas mediante aplausos y palabras de reconocimiento,
así ellos podrán sentirse contentos y sabrán que gustó mucho su
participación.
En el intermedio, invita a los asistentes a observar las producciones
realizadas por los niños y las niñas.
Antes de culminar el Festival de talentos, entrega a cada niño y niña
un diploma en el que se destaque su talento. Por ejemplo:
DIPLOMA DE TALENTO
Al niño: RAÚL VIGO ,

por su brillante participación en el Festival de talentos,
categoría Chistes.
200

En grupo clase
10
minutos
Pide a los niños y a las niñas que ordenen sus ideas y expresen su
opinión sobre la experiencia vivida en el Festival de talentos. Felicita
a cada uno y resalta su valiosa participación.
Invítalos a expresar de forma oral lo que han aprendido en esta
unidad y la forma como creen que pueden compartir sus talentos
con sus padres, familiares y amigos del barrio.
Entrégales una ficha de autoevaluación y diles que cuando terminen
de evaluarse lo coloquen en su portafolio.
201
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Nombre y apellidos:
Durante el festival del talentos... Sí No
Tuve en cuenta el orden del programa.
Al participar pronuncié con claridad.
Acompañé con gestos mi texto.
Cumplí con las tareas que asumí.
Escuché atentamente a quién hacia uso de la palabra.
202
Leemos y escribimos sobre nuestro

¿Para qué evaluamos los aprendizajes?
Para que los niños y las niñas usen el lenguaje oral
y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de las
competencias comunicativas correspondientes a esta
unidad, describiendo sus cualidades y talentos, así como
los de sus compañeros.
Antes de la sesión
Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de

planificación de actividades y el cronograma elaborados
en la sesión 2.
Fotocopia el texto “Mi amigo Daniel” (Anexo 1) en
Escribe en un papelote el cuadro de revisión del texto
descriptivo (ver Desarrollo).
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Lápiz, hojas, colores y borrador.
Texto “Mi amigo Daniel”.
Papelote con el cuadro de revisión.
Cartulinas rectangulares.
Listas de cotejo.
203

Comprende textos Recupera y organiza información Identifica información básica y
orales. en diversos tipos de textos algunos detalles de textos orales con
orales. temática cotidiana.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno al
desarrollo de un festival de talentos, a
partir de sus saberes previos. *
Comprende textos Recupera información de Localiza información ubicada
escritos. diversos tipos de textos escritos. entre los párrafos de un texto de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
Produce textos Textualiza sus ideas según las Escribe textos descriptivos, en
escritos. convenciones de la escritura. el nivel alfabético, de acuerdo a
la situación comunicativa y a sus
conocimientos previos, considerando
el tema, propósito y destinatario.

comunidad.
escolares.
*Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.
204

Recuerda junto con los estudiantes las actividades desarrolladas en
el Festival de talentos. Pide que comenten cómo se sintieron antes
de la presentación y cómo se sienten ahora, qué fue lo que más
10
minutos les agradó, etc. Pregunta: ¿les gustó participar en esta actividad?,
¿cómo lo podemos demostrar?, ¿cumplieron con los acuerdos
establecidos? Indica que fundamenten sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre la
importancia de las actividades que han realizado a lo largo de esta
unidad, la cual les ha permitido conocerse más y descubrir sus
talentos y cualidades; asimismo, elegirán a uno de sus compañeros
o compañeras para hacer una descripción de él o ella, enfatizando
lo que sabe y hace bien. Previamente, leerán el texto que escribió
una compañera de su aula, donde brinda sus apreciaciones sobre
su amigo Daniel.
Solicita a los niños y a las niñas que observen las normas de
convivencia y elijan dos que les permitan poner en práctica la
escucha activa en el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
Antes de dialogar
70
minutos
En grupo clase
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificación
de actividades y el cronograma elaborados durante la segunda
sesión.

¿Qué vamos a
hacer?
compañeros en un festival de
talentos.
205

y talentos.
¿Cómo lo
haremos? Aprendiendo y averiguando
cuentos, etc., para presentar en el
festival.

¿Qué disfraces, máscaras, goma,
necesitamos? música, patio, escenario para
presentar nuestros números, etc.



¿Cuándo lo actividades y los responsables
haremos? en un cronograma y con un
calendario a la mano.
206
Pide que recuerden cada una de las actividades, elijan la que más les
gustó y expliquen por qué. Para hacerlo, indica que deben ordenar
sus ideas.
Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otros
están haciendo uso de la palabra.
Durante el diálogo
Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal

manera que todos se puedan ver.
Inicia el diálogo señalando qué actividad te gustó más y por qué.
Luego, solicita la participación de cada uno de los estudiantes,
siguiendo las pautas acordadas antes del diálogo.
Tras escucharlos, motívalos con frases como estas: “¡Qué bien!”,
“¡Me parece excelente!”, etc.
Recuérdales que deben escuchar atentamente a cada uno de sus
compañeros, pues al final verificarán qué actividades gustaron más.
Después el diálogo
Indica a todos que identifiquen cuáles de las actividades de la

presente unidad gustaron más y por qué.
Cuéntales que una de las niñas del segundo grado escribió un texto
sobre la apreciación que tiene ella de su amigo Daniel, antes y
después del Festival de talentos, y le gustaría compartirlo con todos
sus compañeros.
Invita al responsable de materiales a entregar a cada estudiante
una copia del texto “Mi amigo Daniel”.
Antes de la lectura
Pide a los niños y a las niñas que observen la imagen, el título y la

estructura del texto. Indica que comenten brevemente si han leído
textos como este alguna vez. Pregunta: ¿de qué creen que tratará
el texto?, ¿para qué habrá sido escrito? Anota sus predicciones en
la pizarra para comprobarlas durante la lectura.
207
Individualmente
Brinda un tiempo adecuado para que cada niño y niña lea el texto
en silencio; luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta para
todo el grupo. Posteriormente, lee tú y asegúrate de que todos te
escuchen y entiendan.
Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y las
subrayen con azul, y con rojo los talentos que tiene en la actualidad.
Individualmente
Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
¿quién escribió este texto?, ¿para qué lo habrá escrito?, ¿cómo era
Daniel antes del festival?, ¿cómo es Daniel en la actualidad?, ¿qué
ayudó a Daniel a descubrir sus talentos y cualidades?, ¿por qué es
importante conocer nuestros talentos y cualidades?, ¿qué talentos
y cualidades descubrieron en ustedes al participar en el festival?
Comenta que los talentos se forjan en el tiempo con

mucho esfuerzo y dedicación.
Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y los

talentos de Daniel, y los escriban en recuadros como estos:
Cualidades: Talentos:
208
Registra los avances de los estudiantes en la

lista de cotejo.
Individualmente
Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifícalas con la
información del texto.
Indica a los niños y a las niñas que ahora escribirán una descripción
sobre uno de sus compañeros o compañeras del aula, enfatizando
sus cualidades y talentos.
Planificación
Solicita que elijan a uno de sus compañeros o compañeras para

que lo (la) describan a partir de su participación en el Festival de
talentos.
Pide que planifiquen el texto en el siguiente cuadro:
¿Quién leerá mi texto? ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?
Textualización
Invita a los estudiantes a escribir su texto descriptivo considerando

la planificación realizada. Recalca que en la descripción deben
señalar las cualidades y los talentos mostrados por su compañero o
compañera en el festival.
¡IMPORTANTE!
Acércate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cómo escriben
los niños y las niñas.
209
Revisión
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de revisión del texto.
En mi texto descriptivo: Sí No
¿Escribí el nombre de mi compañero o compañera?
¿Consideré sus cualidades y talentos?
¿Usé la mayúscula en nombres propios?
¿Usé el punto al final de los párrafos y al final del texto?
¿El texto que escribí se relaciona con lo que planifiqué?
Indica que todos pasen a limpio sus textos y, luego, los entreguen
a sus compañeros o compañeras como muestra de aprecio por sus
cualidades y talentos.

Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a los
estudiantes cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades.
10
minutos Entrega a cada uno dos cartulinas rectangulares y pide que escriban
una cualidad en una y en la otra un talento que descubrieron tener
en el desarrollo de esta unidad.
Solicita que peguen las cartulinas a la derecha de su ficha “Así soy”
(escrita en la primera sesión).
Formula las siguientes preguntas: ¿cómo descubrimos que
teníamos estos talentos y cualidades?, ¿qué nos ayudó?, ¿para qué
nos servirán en nuestra vida diaria?; ¿las actividades de esta unidad
fueron importantes?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra
para que puedas evaluar sus desempeños.
210
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Mi amigo daniel 23
E n mi aula de segundo grado tengo

un amigo que se llama Daniel.
Cuando lo conocí, él era un niño
callado, no jugaba ni conversaba con
nadie, siempre tenía la mirada triste
porque creía que no sabía hacer nada
bien; pero un día nuestra maestra
Milagros nos preguntó qué cosas
sabíamos y nos gustaba hacer. Algunos
de mis compañeros dijeron jugar,
cantar y bailar, él nada dijo. Ella nos preguntó: ¿cómo podemos compartir lo
que sabemos y hacemos bien con otros compañeros? Nosotros dijimos en un
festival.
Mi grupo decidió presentarse en el festival contando chistes, entonces
invitamos a Daniel a participar. Al inicio no quiso, luego le dije tú puedes;
en ese instante nos dijo que se acordaba de un chiste que su papá le contó.
Nosotros le animamos y lo contó, y nos hizo reír tanto que se sorprendió. A
partir de allí empezó a leer y escribir nuevos chistes que todos los días nos
contaba con mucha gracia.
Con la ayuda de nuestra maestra, organizamos y participamos de un festival
de talentos, donde contamos chistes, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Hoy mi amigo Daniel se ve risueño y conversador. Participa en todo momento,
dando nuevas al grupo, y es amable con todos mis compañeros.
Él se siente muy importante y contento por las felicitaciones y los aplausos
que recibió en su presentación durante el festival.
Autora: Laura Ramírez
211
Anexo 2
UNIDA
D 2
Segundo Grado
SESIÓN
23
Competencias:
Produce textos escritos.
Recupera
información de Expresa con Comprende Produce textos
diversos textos claridad sus ideas textos escritos. escritos.
escritos.
Escribe textos
descriptivos,
Identifica Localiza en el nivel
Ordena sus información alfabético,
N.° de Nombre y apellidos de información Comentarios /
ideas en torno ubicada entre de acuerdo a
orden los estudiantes básica y algunos los párrafos la situación Observaciones
al desarrollo de
detalles de un festival de de un texto comunicativa
textos orales talentos, a partir de estructura y a sus
de sus saberes simple, con conocimientos
con temática
previos. imágenes y sin previos,
cotidiana. ellas. considerando el
tema, propósito
y destinatario.
212
Anexo 3
UNIDA
D 2
Segundo Grado
Lista de observación SESIÓN
23
Competencias:
Afirma su identidad.
Autorregula sus
Se valora a sí mismo. emociones y
comportamientos.
Expresa conocimiento sobre
sí mismo: sus características
N.° de Nombre y apellidos de los físicas, emociones y Comentarios /
Actúa aceptando normas
orden estudiantes potencialidades, que le Observaciones
y acuerdos propuestos
permiten actuar con seguridad en diversas situaciones
y confianza en diversas escolares.
situaciones de relación con su
familia, escuela y comunidad.
213
Anexo 3
UNIDA
D 2
Segundo Grado
SESIÓN
23
Competencias:
Produce textos escritos.
Recupera
información de Expresa con Comprende Produce textos
diversos textos claridad sus ideas textos escritos. escritos.
escritos.
Escribe textos
descriptivos,
Identifica Localiza en el nivel
Ordena sus información alfabético,
N.° de Nombre y apellidos de información Comentarios /
ideas en torno ubicada entre de acuerdo a
orden los estudiantes básica y algunos los párrafos la situación Observaciones
al desarrollo de
detalles de un festival de de un texto comunicativa
textos orales talentos, a partir de estructura y a sus
de sus saberes simple, con conocimientos
con temática
previos. imágenes y sin previos,
cotidiana. ellas. considerando el
tema, propósito
y destinatario.
214
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Matemática
215
SEGUNDO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 2
Nos conocemos mejor para trabajar

en equipo
I. situación significativa
Los estudiantes de segundo grado ya se reconocen como niños o niñas con características
que los distinguen. Al compartir diversas actividades, han logrado identificar que cada uno
posee preferencias particulares, así como también talentos o cualidades que les permiten
interactuar y conocerse mejor. Algunos quizá han descubierto que son muy buenos
dibujando o pintando, mientras que otros, tal vez, cuentan con mayores habilidades para el
cálculo y las matemáticas.
La situación descrita despierta en ellos, sin duda, gran interés, pues además del conocimiento
personal y de quienes los rodean en sus contextos más cercanos, logran ampliar y fortalecer
sus vínculos amicales, factor muy importante en esta etapa escolar, ya que los ayuda a
optimizar sus aprendizajes y a dinamizar un trabajo cooperativo en el cual cada uno realizará
una actividad de acuerdo a sus potencialidades individuales. Sobre esta base, es pertinente
presentarles el siguiente reto: ¿en qué actividades nos desempeñamos mejor?
En concordancia con lo señalado, la presente unidad busca que los estudiantes construyan
nociones matemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficos
estadísticos en situaciones de incertidumbre, con la exploración y construcción de patrones
gráficos de repetición, con la comparación, estimación y representación de números
naturales con diversos materiales y de distintas formas, así como con el uso de los números
ordinales; todo ello, a partir de problemas retadores e interesantes, donde se propicien el
juego y la participación de todos en un ambiente de disfrute, amistad y reconocimiento de
sus cualidades.
II. PRODUCTOS
Conocimiento e integración de los estudiantes.

Materiales para el “Bingo” (tapitas numeradas, cartillas, tablero de control), fólder
decorado con patrones gráficos, etc.
217
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Propone preguntas sencillas
en situaciones de gestión de datos e matemáticas. para recoger datos cualitativos y
incertidumbre. cuantitativos discretos en situaciones
de contexto familiar y escolar.
Matematiza situaciones Identifica datos (cualitativos) en
situaciones, y los expresa en tablas
simples de conteo y diagramas de
barras simples.
Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que se repiten en

en situaciones de regularidad, problemas de regularidad (situaciones
equivalencia y cambio. con material concreto), y los expresa
en un patrón de repetición con dos
criterios.
Razona y argumenta Explica sus resultados y procedimientos

generando ideas matemáticas. al ampliar y crear un patrón de
repetición con dos criterios.
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa de forma oral y escrita el uso
situaciones de cantidad. matemáticas. de los números en contextos de la vida
diaria (orden hasta el décimo quinto).
Describe el orden y la comparación

de los números hasta 90 usando las
expresiones “anterior”, “posterior”,
“antecesor”, “sucesor” y “más que”,
“menos que” e “igual a”, con apoyo de
material concreto.
Elabora representaciones de números
hasta 90, de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez, ábaco)
y simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva, valor
posicional en decenas y unidades).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para ordenar,

contar (agrupaciones) y estimar
cantidades de hasta dos cifras.
Razona y argumenta Explica sus procedimientos o
generando ideas matemáticas. resultados con apoyo de material
concreto o gráfico.
218
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos conocemos mejor y fortalecemos Sesión 2: Conocemos cuál es el juego preferido del aula a la
nuestra amistad hora del recreo
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas, En esta sesión, se espera que los niños y las niñas registren en
a través de una encuesta, recopilen y organicen tablas simples los datos recogidos en la encuesta elaborada en la
información sobre sus gustos y habilidades, sesión anterior y así conozcan cuál es el juego preferido del aula
lo que les permitirá, además, fortalecer sus a la hora del recreo.
lazos de amistad; asimismo, se presentarán los
aprendizajes que lograrán en la unidad y las
actividades que realizarán.
Sesión 3: Construimos gráficos de barras Sesión 4: Completamos patrones gráficos
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
elaboren gráficos de barras simples a partir de la En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
información registrada en las tablas durante la representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
sesión anterior.
Sesión 5: Elaboramos un diseño para un(a) Sesión 6: Identificamos nuestro orden de llegada
compañero(a)
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen los
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto,
construyan patrones gráficos con dos criterios al para identificar su orden de llegada en un divertido juego.
elaborar sus propios diseños.
Sesión 7: Estimamos cantidades Sesión 8: Leemos y escribimos números
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen los
hagan estimaciones de cantidades a partir de un números hasta 90 usando diferentes representaciones.
referente.
Sesión 9: Contamos, leemos y escribimos Sesión 10: Usamos los números para jugar “Bingo”
números hasta 90
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas a representar y descomponer en sumandos y unidades los
cuenten, lean y escriban los números naturales números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.
hasta 90 en situaciones lúdicas.
Sesión 11: Ubicamos números en el tablero de Sesión 12: Comparamos números con el tablero de control del
control del “Bingo” “Bingo”
En esta sesión, se espera que los niños y las En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las
niñas usen las expresiones “antecesor-sucesor” expresiones “anterior- posterior”, “antecesor-sucesor”, así como
y “anterior- posterior” para ubicar y ordenar “mayor que”, “menor que” e “igual que”, y los signos <, > o =,
números naturales hasta 90, a partir de para ubicar, ordenar y comparar números naturales hasta 90 a
situaciones lúdicas. partir de situaciones lúdicas.
Sesión 13: Representamos y descomponemos Sesión 14: Demostramos lo aprendido (parte 1)
números
En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas
En esta sesión, se espera que los niños y las en la Unidad 2.
niñas resuelvan problemas en las que deban
representar números naturales hasta 90, a partir
de situaciones lúdicas.
Sesión 15: Demostramos lo aprendido (parte 2)
En esta sesión, se seguirá evaluando el
desempeño de los niños y las niñas en la Unidad
2.
219
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones
matemáticamente en representa ideas de números de hasta dos
Se evaluará con
situaciones de cantidad. matemáticas. cifras, de forma vivencial,
una situación de
concreta (chapitas, piedritas,
juego y una de
material Base Diez, ábaco) y
recolección de
simbólica (números, palabras,
datos.
descomposición aditiva).
Expresa de forma escrita el uso

de los números en contextos
Se usará una hoja de la vida diaria (orden hasta el
de aplicación décimo quinto).
para comprobar
los aprendizajes
logrados por los Actúa y piensa
Identifica datos (cualitativos)
estudiantes. matemáticamente
Matematiza en situaciones, y los expresa
en situaciones de
situaciones. en tablas simples de conteo y
gestión de datos e
diagramas de barras simples.
incertidumbre.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemática 2.
Cuaderno de trabajo 2.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de
colores, tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemática IV ciclo.
Lima
220
segundo GRADO - Unidad 2 - Sesión 01
Nos conocemos mejor y

fortalecemos nuestra amistad
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas, a través de una encuesta, recopilen y
organicen información sobre sus gustos y
habilidades, lo que les permitirá, además,
fortalecer sus lazos de amistad; asimismo, se
presentarán los aprendizajes que lograrán en la
unidad 2 y las actividades que realizarán.
Antes de la sesión
Consigue una pelota de plástico liviana.
Ten a la mano hojas bond o bulky.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).

Pelota de plástico liviana.
Hojas bond o bulky.
Lápiz, borrador y regla.
221

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Propone preguntas sencillas
situaciones de gestión de datos e matemáticas. para recoger datos cualitativos
incertidumbre. y cuantitativos discretos
en situaciones de contexto
familiar y escolar.
1. INICIO
Invita a los niños y a las niñas a jugar “La pelota preguntona”.
15
minutos
Descripción y reglas del juego
Muestra la pelota a los estudiantes y preséntala como la “pelota
preguntona”. Indica que cuando caiga en sus manos, deberán decir
su nombre, el juego que más les gusta jugar a la hora del recreo y
en qué son muy buenos o muy buenas. Luego, pasarán la pelota
a un compañero o a una compañera que no haya participado.
La dinámica será la siguiente:
Inicia el juego diciendo, por ejemplo: “Yo soy Ricardo, me gusta jugar
‘Tumbalatas’ y soy muy bueno lanzando la pelota”; luego, lanza la pelota
directamente hacia un niño o una niña.
Cuando el niño o la niña que recibió la pelota haya mencionado su nombre,
el juego que más le gusta jugar a la hora del recreo y en qué es muy bueno
o muy buena, oriéntalo(a) para que pase la pelota a otro estudiante que aún
no haya participado.
Continúa hasta que todos participen del juego.
Conversa con los niños y las niñas acerca del juego que han realizado.
Pregunta: cuando la “pelota preguntona” cayó en sus manos, ¿todos
dijeron lo mismo?, ¿por qué? Ayúdalos a reconocer que cada uno de
ellos tiene gustos diferentes, pero, aun así, todos son amigos.
222
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿a quiénes les gusta
jugar “Mundo”?, ¿a cuántos les gusta jugar a “Las escondidas”?,
¿quiénes prefieren jugar a “Las chapadas”?; ¿saben qué es una
encuesta?, ¿para qué se elabora?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán algunos gustos y
habilidades de cada uno de sus compañeros o compañeras del aula;
con este fin, elaborarán una encuesta para recoger información de su
interés.
Recuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que les permitirán trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Conservar el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
65
minutos ¿Cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo? ¿En qué
juego son mejores? Hallen una manera de averiguar y responder
ambas preguntas.
Asegura la comprensión del problema mediante algunas

interrogantes: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?; ¿de qué manera
podemos averiguar cuál es el juego favorito del salón a la hora del
recreo y en qué juego son mejores? Indica que algunos estudiantes
expliquen el problema a sus compañeros(as).
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, solicita que

propongan ideas a fin de averiguar cuál es el juego favorito del salón
a la hora del recreo y en qué juego son mejores. A través de esta
pregunta, orienta sus ideas hacia la elaboración de una encuesta:
¿será útil una encuesta para averiguar esos datos?
223
Invítalos a plantear las preguntas de la encuesta. Guíalos mediante

interrogantes como las siguientes: ¿qué vamos a preguntar en la
encuesta?, ¿qué queremos saber?, ¿cuántas preguntas tendrá
nuestra encuesta? Anima a cada estudiante a escribir las preguntas
en las hojas bond o bulky. Puedes proponer un modelo como el
siguiente:
Encuesta
Por favor, responde las siguientes preguntas:
N.° PREGUNTAS RESPUESTAS

1 ¿Cuál es tu juego favorito a la
hora del recreo?
2 ¿En qué juego eres mejor?
Muchas gracias.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y oriéntalos para saber si

las preguntas que plantearon los llevarán a la respuesta esperada,
por ejemplo: analicen cada pregunta; ¿la pregunta 1 es clara?, ¿los
ayudará a saber cuál es el juego favorito del salón a la hora del
recreo?; ¿la pregunta 2 se entiende?, ¿los ayudará a conocer en qué
juego son mejores?
Frente a cada respuesta de los niños o las niñas, siempre muestra
especial atención, así se sentirán seguros de participar y sabrán lo
valiosa que es su opinión para ti. Revisa sus encuestas y utiliza la
Lista de cotejo para registrar los avances los estudiantes mientras
supervisas el trabajo.
Conversa con todos acerca de lo importante que es plantear una
pregunta clara para obtener la respuesta que se espera. Además,
menciona algunas actitudes de cortesía relevantes que se deben
manifestar al realizar la encuesta: saludar al compañero, pedir por
favor, agradecer, etc.
Solicita que se agrupen y apliquen la encuesta entre los compañeros
de cada grupo. Monitorea este momento para que intercambien sus
encuestas y respondan correctamente.
224
Concluida la aplicación de la encuesta, formula preguntas a cada

grupo, por ejemplo: ¿qué juegos prefieren en su grupo?, ¿hay alguno
que tenga una mayor preferencia?, ¿cuántos lo prefieren?, etc.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido en esta sesión.
Para ello, plantea estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué
después?; ¿les pareció fácil o difícil resolver el problema?, ¿por qué?;
etc.
Concluye junto con ellos que es muy importante saber qué es lo que
le gusta jugar a cada uno(a) de sus compañeros(as), así como conocer
sus habilidades, pues esa información los ayudará a integrarse mejor
y fortalecer su amistad; asimismo, resalta la utilidad de la encuesta
para recoger la información.
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y formula las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿lograron elaborar la
encuesta?, ¿cómo quedó?; ¿para qué nos servirá la información
10
minutos
que obtuvimos con esta encuesta?; etc.
Comenta con todos que en esta unidad aprenderán y conocerán más
sobre cada uno de sus compañeros: sus gustos, sus preferencias,
etc.; además, disfrutarán juntos juegos muy divertidos y de esta
forma estrecharán sus lazos de amistad.
225
UNIDA
Anexo 1
Segundo Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 01
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la elaboración de encuestas y en la

organización de la información en tablas simples y gráficos de barras (sesiones 1, 2 y 3).
situaciones de contexto familiar y
listas o tablas simples de conteo.

en situaciones, y los expresa en

para recoger datos cualitativos

Propone preguntas sencillas
diagramas de barra simples.

y cuantitativos discretos en
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
escolar.
1. José Carlos Salazar Amayo
...
226
Conocemos cuál es el juego

preferido del aula
a la hora del recreo
niñas registren en tablas simples los datos
recogidos en la encuesta elaborada en la
sesión anterior y así conozcan cuál es el juego
preferido del aula a la hora del recreo.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con la tabla simple que se
presenta en Desarrollo y otro con la tabla simple
que se presenta en Plantea otros problemas.
En cartulina o papel, elabora círculos pequeños
de diferentes colores y recórtalos para que los
estudiantes puedan pegarlos en las tablas.
Revisa la página 59 del Cuaderno de trabajo y la
página 129 del libro de Matemática 2 (Actividad 1).

Papelotes con tablas simples.
Círculos de colores.
Lista de cotejo (sesión 1).
Libro Matemática 2 (pág. 129 , actividad 1).
227

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos)
en situaciones de gestión de datos en situaciones, expresándolos
e incertidumbre. en tablas simples de conteo.
1. INICIO
Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior. Formula
algunas interrogantes de forma individual, por ejemplo: ¿a qué
compañero(a) encuestaste?; ¿te fue fácil aplicar la encuesta?,
10
minutos
¿tuviste alguna dificultad?; ¿quién te encuestó?; etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿cuál es el juego
favorito de quien encuestaste?, ¿a quién le gusta jugar “Tumbalatas”?,
¿quién es mejor jugando “Encantados”?, ¿quién es mejor jugando a
“Las escondidas”? Invítalos a compartir las respuestas que obtuvieron
en sus encuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy registrarán en tablas simples
los datos que han recopilado en las encuestas y conocerán cuál es el
juego favorito del aula a la hora del recreo.
que les permitirán trabajar en un ambiente favorable.
Respetar las opiniones de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
228
2. DESARROLLO Presenta el siguiente problema:
70
minutos ¿A cuántos estudiantes del aula les gusta jugar a “Las escondidas” a
la hora del recreo? ¿A cuántos les gusta jugar “Tumbalatas”? ¿Cómo
podemos saber cuál es el juego favorito del salón?
Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema.

Para esto, formula interrogantes: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
averiguar?; ¿cómo podemos saber a cuántos les gusta jugar
“Tumbalatas” o a “Las escondidas” a la hora del recreo?; etc. Pide
que algunos expliquen la situación con sus propias palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta: ¿las

encuestas que realizaron a sus compañeros los podrán ayudar a
resolver esta situación?, ¿cómo? Invita a algunos a explicar de qué
forma podrían utilizar los datos registrados en las encuestas. Presta
mucha atención y valora todas las intervenciones.
Indica a los estudiantes que observen las encuestas realizadas y pide

que levanten la mano quienes recibieron como respuesta: “Mi juego
favorito a la hora del recreo son ‘Las escondidas’”. Pregunta: ¿de esta
manera podrán saber con precisión cuáles son los juegos favoritos de
sus compañeros?, ¿existe otra forma de organizar los datos?, ¿cuál?
Pega en la pizarra el papelote con la tabla simple que has preparado

para esta parte de la sesión, lee junto con ellos el listado de juegos
y pregunta: ¿esta tabla los ayudará a organizar la información de las
encuestas?, ¿cómo?
229
Nuestro juego favorito a la hora del recreo
JUEGO FAVORITO CONTEO CANTIDAD
“Las escondidas”
“Tumbalatas”
“Las chapadas”
“Encantados”
Pide a los niños y a las niñas que compartan con la clase algunas ideas
adicionales respecto a la tabla; luego, pregunta: ¿cómo organizarían
allí los datos?
Muestra los círculos de colores de papel o de cartulina y plantea la
siguiente interrogante: ¿para qué nos podrán servir? Motívalos a fin
de que expresen sus respuestas.
Invita a los estudiantes a elegir los círculos necesarios y pegarlos en
la tabla de acuerdo a los datos que tienen en su encuesta. Verifica
que cada uno de ellos haya identificado la respuesta en la tabla y
colocado los círculos en el lugar correcto. Aprovecha este momento
para registrar en la Lista de cotejo los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes.
Tras lo realizado, formula algunas preguntas: ¿a cuántos niños y
niñas del aula les gusta jugar a “Las escondidas” a la hora del recreo?,
¿dónde está esa información?, ¿debemos contar nuevamente cada
vez que queramos saber la cantidad? Indúcelos a responder que las
cantidades en números se deben escribir en el espacio asignado para
ello (cantidad).
Realiza el conteo de círculos junto con los estudiantes y pide que un
voluntario escriba el número correcto en el espacio asignado. Luego,
pregunta: ¿están seguros de que es la cantidad correcta?, ¿cómo
pueden verificar los datos? Vuelvan a contar juntos y confirmen que
los datos sean correctos.
Pregunta: ¿a cuántos niños y niñas del aula les gusta jugar
“Tumbalatas”?, ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las
230
escondidas”?, ¿cuál es el juego que gusta a más niños y niñas, es decir,

el juego preferido del aula? Escucha sus respuestas y comprueba que
estén de acuerdo a la información presentada en la tabla.
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes realizando esta
pregunta: ¿para qué nos sirvieron las tablas que hemos usado?
Menciona que las tablas de conteo nos permiten registrar y organizar
los datos. Señala la tabla elaborada y recuérdales cómo la usaron.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos utilizados
para solucionar la situación, a través de las siguientes interrogantes:
¿organizar los datos en la tabla los ayudó a conocer cuál es el
juego preferido de la mayoría de niños y niñas del aula?; ¿los datos
organizados nos ayudan a responder más rápido las preguntas?, ¿por
qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Concluye junto con los estudiantes que cada uno de ellos tiene un
juego favorito y conocerlo los ayudará a organizarse mejor a la hora
del recreo y a fortalecer su amistad; asimismo, resalta la importancia
de organizar los datos en una tabla.
Plantea otros problemas
Formula la siguiente pregunta: ¿cuál es su principal virtud en el juego
de su preferencia? Para facilitar la comprensión, pide que algunos
estudiantes expliquen la finalidad de la pregunta a sus compañeros.
Luego, pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte
de la sesión, entrégales los círculos de colores e invítalos a completar
la tabla.
Lo que hacemos mejor
SOY MUY BUENO(A)… CONTEO CANTIDAD

Escondiéndome
Atrapando
Lanzando
Corriendo
Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 de la página 129

del libro de Matemática 2. Orienta su desarrollo.
231
3. CIERRE Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes
interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les sirvió organizar
los datos en una tabla?, ¿en qué otra situación podrían utilizar
10
minutos
tablas simples?, etc.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la página
59 del Cuaderno de trabajo y traigan cajitas de fósforos
vacías para la próxima sesión.
232
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
Segundo Grado 02
Registramos información en tablas

En clase
Los estudiantes de segundo grado realizarán una visita a la ciudad

de Ica. ¿Qué lugar crees que elegirán? ¿Por qué? Observa la
votación que realizaron.
Laguna de Huacachina Islas Ballestas Hacienda San José
Conteo de votos Conteo de votos Conteo de votos
En mi cuaderno
1. Responde.
a. ¿Qué lugar de Ica fue el preferido?
Para organizar los
b. ¿Qué lugar tiene menos votos?
datos de la votación
Lugar Total completa la tabla.
Luego, comprueba
Laguna Huacachina
tus respuestas.
Islas Ballestas
Hacienda San José
Total
¿Cómo aprendo? Metacognición
¿Has visto antes este tipo de tablas? ¿Será importante usar tablas
para registrar datos? ¿Por qué? Cuéntalo a tu grupo.
129
233
Anexo 2
UNIDA
Segundo Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 02





escolar.
...
234
Construimos gráficos
de barras
niñas elaboren gráficos de barras simples a
partir de la información registrada en las tablas
durante la sesión anterior.
Antes de la sesión
Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
Verifica que los estudiantes hayan traído las cajitas
de fósforos vacías.
Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1) en
cantidad suficiente para todos en el aula.
Revisa las páginas 168 y la actividad 1 de la página
169 del libro Matemática 2.

Tablas simples de la sesión anterior.
Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
Cajitas de fósforos vacías.
Papelotes cuadriculados y plumones.
Ficha de aplicación.
Libro Matemática 2 (pág. 168 y 169).
235

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos)
en situaciones de gestión de datos en situaciones, y los expresa
e incertidumbre. en diagramas de barras
simples.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos
acerca de la sesión anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla simple
donde registraron los datos para conocer el juego preferido del aula y
10 pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los
minutos datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra
forma podrían representar los datos? Brinda un tiempo adecuado para sus
respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y valora todas las
intervenciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras
simples con la información de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del
recreo”, utilizada en la sesión anterior.
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
Compartir y cuidar los materiales.
236
2. DESARROLLO Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que
70
minutos sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos
tenemos? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema a sus compañeros.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriéntalos a
través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera
pueden organizar los datos de la tabla?, ¿qué les parece si
usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las
cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos usarlas?
Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos
a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos
niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, entonces,
¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?
Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos
a armar sus torres o trencitos con las cajas de fósforos, de
acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego,
reparte las tiras de cartulina o papel para que escriban los
nombres de los juegos cuyas cantidades están representando.
Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo:
¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?,
¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué
nombre deben escribir en la tira?
Revisemos
cuidadosamente cada
dato de la tabla, para
no equivocarnos.
Esta sería una posible representación:
237
Hemos colocado tres cajitas

al pie de “Las escondidas”,
porque ese juego les gusta a
tres estudiantes del aula.
Nuestros juegos favoritos a la hora del recreo
Chapadas
Encantados
Tumba latas
Escondidas
Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas
de fósforos, entrégales plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a
representar lo hecho de una manera diferente. Oriéntalos para que sepan
cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales anotar debajo de
cada representación el nombre del juego que corresponde y arriba el título
del gráfico. Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los
aprendizajes de los estudiantes.
Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado.
Conduce este momento a través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo
que han coloreado en el papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo se llama el
gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Indúcelos a mencionar claramente
que han elaborado un gráfico de barras. Luego, plantea otras preguntas:
¿qué observan arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc. Comenta
que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras
representa algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe
escribir.
Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué
representa cada una de las barras?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a
más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar
a menos niños y niñas a la hora del recreo?, etc.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos
de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos
con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.
238
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales
que utilizaron para resolver la situación, a través de estas preguntas:
¿qué material los ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de
esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?; ¿estos
gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Pega en la pizarra la tabla “Lo que hacemos mejor” e indica a los
estudiantes que usen las cajitas de fósforos u otro material para
representar los datos. Favorece la comprensión de la situación
pidiendo que algunos niños o niñas expliquen con sus propias
palabras lo que deben hacer.
Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de
aplicación y brinda un tiempo prudencial para que puedan colorear
los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los nombres
correspondientes debajo de cada barra.
3. CIERRE A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las

siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó
construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de
barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?
10
minutos

Pide a los estudiantes que busquen dos gráficos de barras
en revistas o periódicos; luego, deberán recortarlos y
pegarlos en su cuaderno.
Indica a los niñas y a las niñas que resuelvan las páginas168 y
la actividad 1 de la página 169 del libro Matemática 2.
239
UNIDA
Anexo 1
Segundo Grado D 2
SESIÓN
Gráfico de barras 03
11
10
240
UNIDA
Anexo 2
Segundo Grado D 2
SESIÓN
03
EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO:
Construyo mi aprendizaje Sección de proceso
EVALUACION: CON EL PROFESOR:
Elaboramos e interpretamos gráficos de barras

En clase
¡Llegaron las vacaciones! ¿Qué harás durante este tiempo?

Los niños y las niñas de segundo grado viajarán a otras ciudades
del Perú. Para decidir el lugar se realizó una votación.
Puerto Pizarro - Cumbemayo - Tununtunumba -

Piura Cajamarca Tarapoto
Nº de votos |||| | |||| |||| ||
1. Coloca en el gráfico un Ciudades para ir de vacaciones

por cada voto (cada
voto se representó con 6
un |).
Cantidad de votos
5
Has elaborado una 4
gráfico de barras.
¿Para qué sirve un 3
gráfico de barras?
2
1
0
Ciudades del Perú
168
241
• Ahora, observa la gráfica y responde oralmente. Fíjate en el

tamaño de las
a. ¿Qué ciudad tuvo más votos? barras.
b. ¿Qué ciudad tuvo menos votos?
c. ¿Cuántos votos necesitaría Cajamarca para
igualar los de Tarapoto?
En pareja
2. Observamos el gráfico de barras. ¿Qué información encontramos?

1.
Asistencia a parques
600
N.º de asistentes
2.
500
400
3.
300
0 1. Cerrito 2. Circuito 3. Mirador 4. Parque
La Libertad Mágico Puma de Las 4.
del Agua Leyendas
Nombre del parque
• Ahora, respondamos.
a. ¿Cuántas personas asistieron al mirador Puma?
b. ¿Cuántas personas asistieron al Circuito Mágico del Agua?
c. ¿Cuántas personas más asistieron al Cerrito La Libertad
que al Parque de Las Leyendas?
d. ¿A qué parques asistieron más de 300 personas?
En mi comunidad
3. Pregunta a 15 personas de tu comunidad

por su tradición navideña favorita. Luego,
elabora un gráfico de barras con la
información y formula preguntas
sobre ella.
169
242
Anexo 3
UNIDA
Segundo Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 03





escolar.
...
243
Completamos patrones
gráficos

niñas aprendan a representar patrones gráficos
con dos criterios perceptuales.
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el diseño planteado en la
situación problemática.
Ten listos varios grupos de bloques lógicos.
Fotocopia la ficha de patrones en cantidad

Papelote con el diseño planteado en la situación
problemática.
Bloques lógicos.
Papelotes cuadriculados.
Plumones rojos, amarillos, verdes y azules.
Ficha de patrones.
Lista de cotejo.
244

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas
equivalencia y cambio. de regularidad (situaciones
con material concreto), y
los expresa en un patrón de
Razona y argumenta Explica sus resultados y
generando ideas matemáticas. procedimientos al ampliar un
patrón de repetición con dos
criterios.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
con ellos acerca de lo que saben sobre patrones gráficos y algunas
figuras repetidas que hayan apreciado o creado en algún objeto.
10 Puedes plantear estas preguntas: ¿alguna vez han creado un patrón
minutos gráfico?, ¿con qué material?, ¿lo han dibujado?; las losetas suelen
tener diseños que se repiten, ¿qué forman esas figuras repetidas?;
¿han visto un patrón dibujado en otro material?, ¿podrían
mencionar algunos ejemplos?, ¿cuáles?
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán patrones

gráficos a fin de completar un diseño.
Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia

necesarias para trabajar en condiciones favorables.
Respetar a los compañeros.
Cuidar los materiales.
245
2. DESARROLLO Pega en la pizarra el papelote que elaboraste y presenta el siguiente

problema:
70
minutos José Antonio está construyendo un trencito como el que se observa
en la imagen. Él quiere regalárselo a su mejor amigo.
¿Qué bloques lógicos necesita para terminar de construir el trencito?
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:

¿qué está haciendo José Antonio?, ¿por qué lo está construyendo?;
¿qué figuras observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma
forma?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué debemos hacer? Pide que algunos
estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, brinda un tiempo
adecuado a fin de que analicen el diseño que se muestra. Oriéntalos
a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques
utilizados para completar el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar
ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál podríamos
representarlo?
Forma equipos de trabajo y entrega
un grupo de bloques lógicos a cada
uno. Concédeles unos minutos
para que todos puedan manipular Es necesario que orientes
a los estudiantes para que
el material. Luego, monitorea el obser ven detalladamente
trabajo y guíalos a construir el aquello que se repite. En el
trencito usando los bloques lógicos trencito, la regla de formación
y a completarlo con las piezas del patrón repite tres figuras.
correctas. Media este momento
formulando algunas preguntas:
¿qué bloques necesitan para
completar el trencito?, ¿de qué
color deben ser los triángulos?, ¿pueden usar círculos rojos?, etc.
246
Cuando hayan terminado de construir el trencito, proporciona a cada

equipo papelotes cuadriculados y plumones de colores, e indica que
representen gráficamente el diseño completo.
Invita a un representante de cada equipo para que muestre al grupo
clase el diseño realizado. Conduce este momento planteando algunas
preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?, ¿cuántas veces se
repite?; ¿están seguros de que usaron los colores correctos?, ¿por
qué?, etc.
Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: Invita a los niños y
niñas a señalar cuáles son las figuras o bloques que se repiten en el
trencito. Luego, menciona que cuando se tiene un grupo de figuras,
objetos, etc., ordenados de modo que se repiten cumpliendo siempre
la misma regla, se forma un patrón de repetición.
Marca sobre la imagen del trencito el grupo de figuras que se repiten
y escribe debajo. Regla de formación: se repiten 3 figuras.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre las estrategias y los
materiales que utilizaron para solucionar el problema, a través de
las siguientes interrogantes: ¿los bloques lógicos los ayudaron a
representar el diseño?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿cómo la solucionaron?
Recuerda a los niños y a las niñas que ofrecer a sus compañeros
detalles como lo hace José Antonio estrecha los vínculos de amistad.
Entrega a cada estudiante la ficha con patrones gráficos para que
los completen. Puedes realizar las siguientes preguntas: ¿qué es lo
que se repite en el número 1?, ¿cuántas veces se repite?, ¿qué figura
continúa?, etc.
Acércate a cada niño o niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar
que lo están haciendo bien. Usa la lista de cotejo para registrar los
aprendizajes de los estudiantes mientras verificas sus avances mesa
por mesa.
247
3. CIERRE
A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen
un patrón gráfico?; ¿para qué son útiles los patrones gráficos?; ¿les
10
minutos gustó completar los diseños?, ¿en qué otras situaciones podrían
identificar y completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de
su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo
así?

Pide a los estudiantes que para la próxima sesión traigan
un fólder manila A4 y plumones de colores.
248
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
de repetición (sesiones 4 y 5).
Nombre y apellidos de los estudiantes

Identifica elementos que
se repiten en problemas de
regularidad (situaciones con
Anexo 1
• En proceso
material concreto), y los expresa
249
en un patrón de repetición con
Lista de cotejo
Segundo Grado
dos criterios.
Explica sus resultados y

procedimientos al ampliar un
criterios.
No logrado
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la construcción de patrones

procedimientos al crear un
SESIÓN
UNIDA

criterios.
04
D 2
UNIDA
Anexo 2
Segundo Grado D 2
SESIÓN
Ficha de patrones 04
Observa las decoraciones y luego dibuja algunas figuras para completar los
patrones.
1.
2.
3.
4.
250
Elaboramos un diseño para un(a)

compañero(a)
niñas construyan patrones gráficos con dos
criterios al elaborar sus propios diseños.
Antes de la sesión
Consigue objetos con diseños que tengan un
patrón de repetición (mantas, tarjetas, carátulas,
etc.).
Verifica que todos hayan traído el fólder manila
A4.
Revisa la página 15 del Cuaderno de trabajo.

Objetos con diseños que tengan un patrón de
repetición.
Fólder manila A4.
Hojas bond o bulky A4.
Plumones de diversos colores.
Lápiz y regla.
Colores o crayolas.
251

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas
equivalencia y cambio. de regularidad (situaciones
con material concreto), y
los expresa en un patrón de
Razona y argumenta Explica sus resultados y
generando ideas matemáticas. procedimientos al crear un
criterios.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra
los objetos con patrones gráficos que has llevado al aula y pregunta,
por ejemplo: ¿qué observan?, ¿hay figuras que se repiten?, ¿se
20 forman patrones gráficos?, ¿por qué?; ¿cómo se sienten cuando un
minutos familiar o un amigo les entrega un regalo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán patrones
gráficos con dos criterios, para decorar un fólder que obsequiarán a
un compañero o a una compañera del aula.
Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia
necesarias para trabajar en condiciones favorables.
Respetar a los compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
252
2. DESARROLLO Plantea el siguiente problema:
70
minutos
En el fólder A4, elaboren un lindo y colorido diseño que tenga
patrones gráficos; luego, regálenselo a un compañero o a una
compañera del aula para hacerle saber cuánto aprecian su amistad.

¿qué vamos a elaborar?, ¿qué es un “diseño”?, ¿qué deberá tener el
diseño?, ¿a quién se lo regalaremos? Pide que algunos estudiantes
expliquen con sus propias palabras el problema a resolver.
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, muestra
nuevamente los patrones gráficos de los objetos para que los niños y
las niñas tengan una idea de lo que pueden hacer. Oriéntalos a través
de preguntas, por ejemplo: ¿servirá saber cuáles son los colores
favoritos del compañero o de la compañera para quien crearán el
diseño?, ¿por qué?; ¿será útil conocer lo que más le gusta?, ¿por
qué?; ¿qué es lo primero que deben hacer?; ¿realizarán el diseño
directamente en el fólder?, ¿por qué?
Forma equipos de trabajo y entrega hojas de papel bond o bulky a
cada integrante. Brinda un tiempo prudencial a fin de que puedan
decidir para quién elaborarán el diseño. Anota la elección de cada
uno, así tendrás la seguridad de que se realizarán diseños para todos
los estudiantes.
Invita a los niños y a las niñas a preguntar al compañero o a la
compañera que eligieron cuáles son sus colores favoritos y si tiene
alguna otra preferencia (animales, dulces, formas geométricas, etc.).
Luego, monitorea el trabajo en cada equipo y guíalos a elaborar
diseños personalizados, de acuerdo a los gustos y preferencias de sus
compañeros(as).
A Justo le gustan el color A Rebeca le gustan las flores

rojo y el color verde, así y los pajaritos. Los dibujaré
que usaré esos dos colores. en mi diseño.
253
Media este momento con algunas preguntas: ¿el diseño se verá

mejor si lo hacen en la parte superior del fólder?, ¿se verá más bonito
si lo hacen en la parte inferior?, ¿dónde colocarán el nombre de su
compañero o compañera?, ¿por qué es importante hacer los diseños
de acuerdo a los gustos de su compañero o compañera?, ¿cómo les
gustaría que sea el diseño que les regalen?
Cuando todos hayan propuesto un diseño en las hojas (bosquejo),
verifica el trabajo realizado e invítalos a copiarlo en el fólder manila.
Indica que sean cuidadosos. Podrán utilizar una regla y deberán
marcar suavemente con lápiz los bordes del fólder. Algunos diseños
podrían verse así:
Julia Rebeca
Revisa los fólderes de cada uno de los estudiantes y usa la lista de

cotejo para registrar sus avances. Bríndales palabras de ánimo y
valora sus creaciones.
Solicita que cada niño o niña describa el diseño que ha elaborado e
identifique lo que se repite. Luego, indica que entregue el fólder a su
compañero o compañera, diciéndole palabras bonitas.
Formaliza los aprendizajes. Para ello, muestra uno de los diseños en
la pizarra y pregunta: ¿qué se repite en este patrón? Permite que los
estudiantes señalen y mencionen lo que se repite.
254
Luego, menciona que los patrones gráficos se forman por la

repetición de algunos elementos como figuras, colores, entre otros;
a estos elementos que se repiten se les conoce como núcleo de
repetición del patrón.
Núcleo de repetición de patrón
Concluye junto con los estudiantes que los patrones gráficos se

forman cuando hay elementos que se repiten varias veces. Añade
que estos patrones son usados muchas veces en los diseños de
telas, cerámicas, losetas, etc., y con ello se ven más lindos.
Reflexiona con todos sobre las estrategias y los materiales que
utilizaron para elaborar el diseño y decorar el fólder, a través de
las siguientes interrogantes: ¿les sirvió observar los diseños en los
objetos?; ¿les fue útil averiguar los colores favoritos y los gustos
de sus compañeros y compañeras?; ¿los ayudó haber diseñado
primero un bosquejo?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿cómo la solucionaron?
Comenta que compartir con un compañero o una compañera lo
que podemos crear es un gesto muy valioso y permite fortalecer la
amistad.
3. CIERRE A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pregúntales:

¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo crearon los patrones
gráficos?, ¿en qué objetos podemos observar estos patrones?, ¿en
10
minutos
qué otras situaciones podríamos utilizar los diseños?, etc.

Pide a los estudiantes que resuelvan la página 15 del
255
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
de repetición (sesiones 4 y 5).

Identifica elementos que
256
se repiten en problemas de
regularidad (situaciones con
Anexo 1
• En proceso
material concreto), y los expresa
en un patrón de repetición con
Lista de cotejo
Segundo Grado
dos criterios.

procedimientos al ampliar un
criterios.
No logrado
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la construcción de patrones

procedimientos al crear un
SESIÓN
UNIDA

criterios.
05
D 2
Identificamos nuestro orden

de llegada
niñas utilicen los números ordinales desde el
primero hasta el décimo quinto, para identificar
su orden de llegada en un divertido juego.
Antes de la sesión
Prepara dos juegos de tarjetas con los números
ordinales desde el 1.° hasta el 15.°, y dos juegos
de tarjetas con los nombres de dichos números
(Anexo 2).
Elabora carteles con el nombre de cada estudiante.
En el patio del colegio, traza dos líneas paralelas:
una línea de partida y otra de llegada.

Tarjetas con números ordinales.
Tarjetas con los nombres de los números ordinales.
Carteles con el nombre de cada estudiante.
Cinta adhesiva.
Limpiatipo.
Lista de cotejo.
257

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral y
en situaciones de cantidad. matemáticas. escrita el uso de los números
en contextos de la vida
diaria (orden hasta el décimo
quinto).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, formula
preguntas acerca del número de orden que ocupan en la lista de asistencia,
por ejemplo: ¿quién es el primero en la lista?, ¿quién es el segundo?,
20 ¿quién es el tercero?, ¿quién sigue?; ¿cuál es su número de orden?; ¿en
minutos qué situaciones usamos las palabras primero, segundo o tercero?; etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán los números ordinales
hasta el décimo quinto, para identificar su orden de llegada en un divertido
juego.
Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Respetar las reglas del juego.
Mantener el orden.
258
2. DESARROLLO Invita a los estudiantes a salir al patio de la escuela para

participar en “La carrera de la amistad”.
70
minutos
“La carrera de la amistad”
Descripción y reglas del juego
Muestra a los niños y a las niñas los carteles que has preparado
con el nombre de cada uno de ellos y pide que tomen el suyo.
La dinámica será la siguiente:
• Los quince primeros participantes se colocarán en el pecho el
cartel con su nombre y se ubicarán detrás de la línea de partida
que marcaste previamente.
• Tras tu indicación, deberán correr tan rápido como puedan
hasta la línea de llegada. Tendrás que estar muy atento para
registrar el orden en que llegue cada uno.
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes acerca del

juego que han realizado. Pregúntales: ¿quién llegó primero?,
¿quién llegó segundo?, ¿quién llegó último?, etc.
Presenta el siguiente problema:
¿Cómo podemos representar el orden en que han llegado al participar

en “La carrera de la amistad”?

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué queremos saber?, ¿qué datos
tenemos?, etc. Pide que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema a resolver.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, pega en
un lado de la pizarra, de manera desordenada, las tarjetas
con los números ordinales, y en el otro lado, en orden, las
tarjetas con los nombres de dichos números ordinales. Pide
a los estudiantes que observen la pizarra y formula algunas
preguntas: ¿saben el número de orden en que llegaron?, ¿será
fácil mencionar el nombre de dicho número?, ¿los ayudarán
las tarjetas pegadas en la pizarra?
259
Solicita que algunos voluntarios ordenen los números ordinales. Guía este
momento generando un clima de descubrimiento a través de preguntas
como estas: ¿cómo se llama este número ordinal? (señala el 8.°), ¿qué
número ordinal sigue al décimo?, etc.
Invita a que cada participante se acerque a la pizarra, pegue el cartel con
su nombre debajo del número de orden en que llegó y también identifique
y pegue el nombre del número ordinal en la parte superior. Finalmente,
deberá decir, por ejemplo: “Yo llegué en séptimo lugar”.
SÉPTIMO
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12°

Raúl
Indica a los estudiantes que observen nuevamente la pizarra y plantea

algunas interrogantes: ¿cómo se llama este número? (señala el 9.°), ¿por
qué?; ¿con qué letra empieza el nombre de este número? (señala el 12.°),
¿cuál es?, etc.
Motívalos para que se formulen preguntas entre ellos, por ejemplo: Raúl,
¿qué puesto ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el que llegó antes
que tú?; María, ¿qué puesto ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el
que llegó después que tú? Usa la lista de cotejo para registrar sus avances y
valora todas las participaciones brindándoles palabras de ánimo.
Yo llegué en octavo lugar. El

que llegó antes que yo está en
séptimo lugar.
Yo llegué en el décimo quinto

lugar. El que llegó después
que yo está en décimo sexto
lugar.
260
Para responder, puedes

pedirles que se acerquen a la
pizarra, siempre en orden.
Formaliza los aprendizajes: lee con el grupo clase los nombres de los
números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Presta
atención a la pronunciación de cada número ordinal y corrige si es
necesario. Luego, pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales?
Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno los números
ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Monitorea el
trabajo de cada uno de ellos.
Números ordinales
Nos indican la posición de una persona u objeto de acuerdo a un lugar o referente.
Los 15 primeros números ordinales son:
• 1.° (primero)
• 2.° (segundo)
• 3.° (tercero)
• …
• 15.° (décimo quinto)
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que

utilizaron para hallar el número ordinal correcto de acuerdo a como
llegaron a la meta en “La carrera de la amistad”, a través de las
siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?, ¿por qué?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Concluye junto con los estudiantes que participar juntos en un juego
los ayuda a estrechar lazos de amistad y que no deben darle mucha
importancia al orden en que han llegado, sino al hecho de haberse
divertido y haber compartido en equipo.
261
3. CIERRE A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que
hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar
los números ordinales. Luego, plantea algunas preguntas: ¿les gustó
10 participar en “La carrera de la amistad”?, ¿en qué otras situaciones
minutos podrían utilizar los números ordinales?, etc.

Pide a los estudiantes que busquen, en revistas o
periódicos, imágenes de niños o niñas y que las ordenen
y peguen en su cuaderno según su propio criterio. Debajo
de cada imagen, deberán escribir el número ordinal que
ocupan.
262
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Logrado
Expresa de forma oral y escrita el
uso de los números en contextos de
la vida diaria (orden hasta el décimo
quinto).
Describe la comparación de los

números hasta 20 usando las
expresiones “más que”, “menos que”
Anexo 1
e “igual a”, con apoyo de material
• En proceso
concreto.
263
Lista de cotejo
Segundo Grado
Elabora representaciones de
números de hasta 90, de forma
material Base Diez.
números naturales hasta 90 (sesiones 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13).
números hasta 90, de forma

simbólica (números, palabras).
No logrado
ordinales hasta el décimo quinto, y en la estimación y representación de
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los números
números de hasta dos cifras, de
forma simbólica (descomposición
aditiva).
SESIÓN
UNIDA
06
D 2
Emplea procedimientos para ordenar

UNIDA
Anexo 2
Segundo Grado D 2
SESIÓN
Números ordinales 06
1.° primero
2.° segundo
3.° tercero
4.° cuarto
5.° quinto
6.° sexto
7.° séptimo
8.° octavo
9.° noveno
10.° décimo
11.° décimo primero
12.° décimo segundo
13.° décimo tercero
14.° décimo cuarto
15.° décimo quinto
264
Estimamos cantidades

niñas hagan estimaciones de cantidades a
partir de un referente.
Antes de la sesión
Consigue pelotas de trapo de acuerdo al número
de estudiantes, una caja vacía (de preferencia
decorada) y bolsas y tapitas en las cantidades
señaladas posteriormente.

Pelotas de trapo.
Una caja.
Una bolsa transparente con 15 tapitas.
Dos bolsas transparentes y 30 tapitas (para cada
grupo).
Plumones indelebles.
Ficha de aplicación (Anexo 1).
265

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Describe la comparación de
situaciones de cantidad. matemáticas. los números hasta 20 usando
las expresiones “más que”,
“menos que” e “igual a”, con
apoyo de material concreto.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
estimar cantidades de hasta
dos cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
invítalos a probar su habilidad en un divertido juego: entrega una
pelota de trapo a cada uno e indica que, tras una señal, deberán
20 lanzarla e introducirla en la caja que tendrás entre tus manos. Tú
minutos permanecerás en el mismo lugar, sin moverte. Luego de que todos
hayan lanzado las pelotas, pregunta: ¿cuántas pelotas hay dentro
de la caja?, ¿por qué?, ¿están seguros?, ¿cómo pueden saberlo?,
etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar
cantidades a partir de un referente.
Recuerda a los niños y a las niñas las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden.
266
2. DESARROLLO Muestra a los estudiantes la bolsa con 15 tapitas y luego lee junto
con ellos el siguiente problema:
60
minutos
El director de la escuela nos ha obsequiado
esta bolsa con tapitas para nuestro sector de
Matemática. ¿Cómo podríamos saber cuántas
tapitas hay sin abrir la bolsa para contarlas?

¿de qué trata?, ¿qué datos tenemos?, ¿cómo podríamos saber
cuántas tapitas hay sin contarlas?, etc. Pide que algunos estudiantes
expliquen a sus compañeros el problema a resolver.
Promueve la . Para ello, solicita que propongan ideas a fin de averiguar
la cantidad de tapitas que hay sin abrir la bolsa para contarlas. Guíalos
mediante interrogantes como las siguientes: ¿cómo podemos saber
si hay más de 20 tapitas o menos de 20?, ¿servirá usar tapitas
similares a las de la bolsa?, ¿será fácil estimar la cantidad teniendo
una bolsa que contenga 20 tapitas?, etc. Oriéntalos para que realicen
la simulación del problema.
Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a un representante de
cada uno 30 tapitas y dos bolsas de plástico transparentes. Indica que
coloquen 20 tapitas en una bolsa y 10 tapitas en otra, y menciona
que esto les servirá como referencia para estimar la cantidad que
hay en la bolsa obsequiada por el director. Monitorea el trabajo de
cada grupo e invítalos a escribir con plumón indeleble la cantidad de
tapitas en cada bolsa.
Cuando todos los grupos tengan las dos bolsas listas, muestra otra
vez la bolsa que obsequió el director. Luego, plantea preguntas
como estas: ¿cuántas tapitas estiman que hay en la bolsa que nos
obsequió?, ¿más de 20?, ¿menos de 20?, ¿podríamos estimar la
cantidad al comparar esta bolsa con las bolsas que hemos llenado?,
etc. Guíalos a colocar al lado de la bolsa del director la bolsa que
contiene 20 tapitas para que comparen visualmente las cantidades.
Pregunta: ¿hay más o menos de 20 tapitas en la bolsa que nos
obsequiaron?, ¿por qué? Registra sus estimaciones en la pizarra.
267
Una posible respuesta sería:
Yo estimo que hay menos de

20, porque en la bolsa que
tiene 20, veo más tapitas.
Plantea otras interrogantes: ¿en la bolsa habrá más de 10 tapitas?,

¿cómo lo saben? Orienta a los estudiantes a colocar al lado de la bolsa
que obsequió el director la bolsa con 10 tapitas y pregunta: ¿hay más
o menos de 10 tapitas?, ¿por qué? Registra sus estimaciones en la
pizarra.
Una vez que todos los grupos hayan señalado sus estimaciones,
pregunta: ¿será correcta su estimación?, ¿cómo pueden estar
seguros? Escucha y valora la participación de cada niño o niña y
permite que abran la bolsa que les han obsequiado y cuenten las
tapitas. Después, lee sus estimaciones en la pizarra y reflexiona con
ellos sobre quién estimo mejor. Pregunta al ganador cómo lo hizo o
qué lo ayudó a estimar mejor.
Invita a algunos voluntarios para que expliquen cómo solucionaron
el problema. Conduce este momento a través de algunas preguntas,
por ejemplo: ¿cómo hicieron para estimar la cantidad de tapitas?
Formaliza los aprendizajes de esta sesión. Para ello, muestra las otras
bolsas con tapitas que has preparado y pide que los estudiantes
usen la bolsa de 10 o la de 20 y estimen cuántas tapitas hay en cada
bolsa. Repite esta acción hasta que todos hayan estimado usando los
referentes. Indúcelos a mencionar que con ayuda de un referente es
más sencillo estimar cantidades.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los
materiales que utilizaron, a través de las siguientes interrogantes:
¿qué material les permitió resolver la situación?; ¿los ayudó colocar
10 y 20 tapitas en bolsas para tener un referente?; ¿fue sencillo?;
¿de esta manera se puede estimar mejor las cantidades?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Concluye junto con los estudiantes que compartir actividades y
aprender a estimar cantidades ha logrado que puedan conocerse
mejor y afianzar sus lazos de amistad.
268

Entrega a cada niño o niña la ficha de aplicación y brinda
un tiempo para que estimen las cantidades usando como
referentes las bolsas con tapitas que han preparado en clase.
Acércate a cada estudiante a fin de aclarar sus dudas y
comprobar que lo están haciendo bien. Usa la Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes mientras verificas sus avances
mesa por mesa.
3. CIERRE A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea
las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo
hicieron para estimar las cantidades?, ¿los ayudó tener un
10 referente?; ¿les gustó realizar estimaciones?; ¿en qué otras
minutos situaciones les sería útil estimar cantidades?; etc.
269
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Est imamos cant idades 07
Observa los dibujos, estima la cantidad y marca con un “X” la alternativa

correcta.
1. ¿Cuántos pisos estimas que hay en este edificio?

a. Más de 10.
b. Menos de 10.
c. Cerca de 20.
2. ¿Cuántos dulces estimas que hay en esta canasta?

a. Más de 30.
b. Menos de 15.
c. Menos de 5.
3. ¿Cuántos cilindros estimas que hay en este grupo?

a. Alrededor de 20.
b. Menos de 10.
c. Más de 30.
4. ¿Cuántas canicas estimas que hay en esta bolsa?

a. Alrededor de 5.
b. Más de 10.
c. Más de 30.
270
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
quinto).
271
Anexo 2
• En proceso
concreto.
Lista de cotejo
Segundo Grado
material Base Diez.

No logrado
aditiva).
SESIÓN
UNIDA
07
D 2

Leemos y escribimos
números
niñas expresen los números usando diferentes
representaciones.
Antes de la sesión
Consigue tapitas de diferentes colores
(aproximadamente, 50 para cada equipo).
Revisa las páginas 13 y 14 del Cuaderno de
trabajo.

Tapitas de colores.
Pedazos de lana.
Cuaderno de trabajo (pág. 13 y 14).
272

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
situaciones de cantidad. matemáticas. números hasta 90, de forma
concreta (chapitas, piedritas) y
simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos
(agrupaciones) para contar
cantidades hasta 90.
1. INICIO Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma
grupos de trabajo y entrégales tapitas de colores; luego, pregunta:
¿de dónde hemos conseguido estas tapitas?, ¿en qué se usan?,
¿de qué material están hechas?, ¿de qué color son?, ¿qué tienen
20
minutos
escrito?, ¿qué pueden hacer con ellas?, etc.
Bríndales un tiempo para que jueguen con las tapitas: podrían

armar trencitos o gusanitos. Después, plantea preguntas como las
siguientes: ¿quién logró hacer el tren más grande?, ¿quién logró
hacer el gusanito más grande?; ¿cuántas tapitas utilizaron para
hacer el tren?, ¿y cuántas para hacer el gusanito?; etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán números

usando diferentes representaciones.

Mantener el orden.
273
2. DESARROLLO Lee con los estudiantes el siguiente problema:
65
minutos
El director de la escuela nos ha
obsequiado más tapitas para
nuestro sector de Matemática,
pero están desordenadas.
¿Cómo podríamos ordenarlas
para saber de manera rápida
cuántas hay?

¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué datos tenemos?, ¿cómo
podríamos saber cuántas tapitas hay?, ¿alguna vez han ordenado
objetos para contarlos? Pide que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema a resolver.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, solicita que
propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de tapitas.
Guíalos mediante interrogantes: ¿cómo podríamos saber la cantidad
de tapitas?; ¿cómo podríamos ordenarlas?, ¿servirá hacerlo en filas
o columnas?; ¿será útil agrupar las tapitas sueltas en grupos de 10?;
¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que
están sueltas?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrega pedazos de lana a
un representante de cada uno, en caso de que decidan agrupar las
tapitas. Orienta su trabajo y promueve la aplicación de la estrategia
que elijan. Algunas estrategias podrían ser:
Nosotros ordenamos las

tapitas sueltas en columnas Nosotros las ordenamos
de 10 para formar una con las lanitas y
decena. Entonces, tenemos formamos grupos de 10.
4 decenas de tapitas y Entonces, 10 + 10 + 10
5 unidades: en total, 45 + 10 y + 5 son 45 tapitas.
tapitas.
274
Cuando todos hayan terminado, verifica que el procedimiento sea

el correcto. Luego, entrega un papelote y plumones a cada grupo y
pide que representen lo que hicieron.
Indica que hallen otra forma de ordenar las tapitas, de tal manera
que se aprecie la cantidad total. Conduce este momento mediante
algunas preguntas: ¿habrá otra forma de ordenarlas o agruparlas?,
¿cuál?; ¿nos servirá si formamos otras agrupaciones y luego
contamos? Algunas representaciones podrían ser estas:
275
Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de
representar la cantidad de tapitas, solicita que dibujen en otro
papelote lo que hicieron. Registra los aprendizajes logrados por los
estudiantes en la lista de cotejo.
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que,
voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con
el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la situación y
muestre el papelote. Brinda palabras de aliento tras la participación
de cada voluntario.
Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: organiza los
papelotes de cada equipo pegándolos en la pizarra; luego, menciona
que hay diversas formas de representar una misma cantidad y
depende de nuestra elección hacerlo de una forma u otra.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los
recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado, a
través de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la respuesta?,
¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les fue útil contar
primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una
en una?; ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?,
¿cuál?; etc.
Comenta que todos tenemos diferentes talentos. Algunos lo
demostraron formando columnas de colores, otros haciendo un
tren muy colorido, otros agrupando con lanitas, y así todos lograron
descubrir cuántas tapitas nos obsequió el director. Resalta que
unidos conforman un equipo capaz de superar cualquier dificultad.
José jugará con esta cantidad de objetos. ¿Cuántos objetos tiene

José para jugar?
276
Propón lo siguiente en la pizarra:

A fin de favorecer la comprensión del problema, pide que algunos
estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.
Acércate a cada niño o niña para aclarar sus dudas y comprobar
que lo están haciendo bien. Nuevamente, usa la lista de cotejo y
registra los aprendizajes mientras verificas sus avances mesa por
mesa.
3. CIERRE Con el objetivo de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea

las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron
para saber cuántas tapitas nos obsequió el director?, ¿los ayudó
10 agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones
minutos nos será útil ordenar cantidades para poder contarlas?, etc.

Pide a los estudiantes que resuelvan en casa las páginas
13 y 14 del Cuaderno de trabajo.
277
UNIDA
Anexo 1 D 2
Segundo Grado SESIÓN
8
Actividad 3. Cuenta las semillas que tienen el collar y la

pulsera. Luego completa las oraciones.
a) En el collar hay _________ semillas.

En el collar hay _________ decenas
y _________ unidades de semillas.
b) En la pulsera hay _________ semillas.

En la pulsera hay _________ decenas y _________
unidades de semillas.
c) ¿Cuántas decenas de semillas se necesitaron

en total para hacer el collar y la pulsera?
Se necesitaron _________ decenas de semillas
en total.
2.° grado 13
%
278
Actividad 4. Observa las tarjetas. Luego une con una línea

dos tarjetas cuyos números sumados den 20.
1D 2U
1D 1U
1D
5U
seis
cinco
tres
14 2.° grado
%
279
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
quinto).
280
Anexo 2
• En proceso
concreto.
Lista de cotejo
Segundo Grado

material Base Diez.
No logrado
aditiva).
SESIÓN
UNIDA
08
D 2

Contamos, leemos y
escribimos números hasta 90
niñas cuenten, lean y escriban los números
naturales hasta 90 en situaciones lúdicas.
Antes de la sesión
Consigue una caja de cartón y 90 tapitas de
plástico.
Elabora 90 cuadraditos de cartulina para que los
estudiantes escriban números sobre ellos y los
peguen en las tapitas.
trabajo.

Caja.
Tapitas de plástico.
Goma o cinta adhesiva.
Papelotes, plumones y hojas bond.
Material Base Diez.
Cinta métrica, calendario y libro Matemática 2.
281

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
en situaciones de cantidad. matemáticas. números de hasta dos cifras,
de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez) y
Razona y argumenta Explica sus procedimientos
generando ideas matemáticas. o resultados con apoyo de
material concreto o gráfico.
1. INICIO
con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?,
¿qué números aprendimos?, ¿con qué materiales trabajamos?; ¿a
10 través del juego nos conocimos un poco más?, ¿qué sabemos de
minutos nosotros?
Pide a los estudiantes que lean los números escritos en las
producciones de las sesiones anteriores. Pregunta, por ejemplo:
¿qué número es este? (señala el 45), ¿dónde está el número 52?,
etc. Felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar, leer y
escribir números hasta 90 numerando las tapitas que servirán para
jugar “Bingo” en la próxima sesión; además, seguirán conociéndose
y así podrán desenvolverse cada vez mejor.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable.
Respetar la opinión de los demás.
Valorar el esfuerzo de los compañeros.
282
2. DESARROLLO Conversa con los niños y las niñas sobre el “Bingo”. Pregúntales:
¿conocen el juego?, ¿cómo se juega?, ¿qué se necesita?, etc.
Registra sus respuestas en la pizarra.
70
minutos Muestra algunos materiales que utilizarán para jugar “Bingo” (la
caja, los cuadraditos de cartulina y las tapitas) y plantea el siguiente
problema:
Como pueden observar, aquí tenemos los materiales necesarios para

jugar “Bingo”; sin embargo, las tapitas aún no tienen los números
escritos. ¿Cómo haremos para escribir en las tapitas los números
del 1 al 90 sin que ningún número se repita?
Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema,

a través de algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
hacer?, ¿cómo podemos escribir los números sin que ninguno se
repita? Permite que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo lo haremos?; si tenemos que escribir hasta
el 90, ¿podríamos repartir en cada grupo los números que
vamos a escribir?, ¿qué materiales nos pueden ayudar a escribir
correctamente los números? Oriéntalos para que usen la cinta
métrica, el calendario, las páginas del libro Matemática 2 u otros
materiales que consideres pertinentes.
Tras escuchar las propuestas de los estudiantes sobre cómo
numerar las tapitas y qué materiales usar, escribe en la pizarra y
acuerda con ellos:
• ¿Cómo se organizarán?
Se organizarán en cinco grupos.
• ¿Qué harán para no repetir los números?
Se asignará a cada grupo 19 números, distribuidos del 1
hasta el 90, correlativamente. Por ejemplo:
Grupo 1: 1, 2, 3…, 19.
Grupo 2: 20, 21 22…, 39.
283
• ¿Qué materiales los ayudarán a escribir el número correcto?

La cinta métrica, el calendario y las páginas del libro
Matemática 2.
Entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de

cartulina para que empiecen a escribir los números. Indica que
luego deberán pegarlos en la parte exterior de las tapitas.
Orienta la escritura de los números mediante algunas preguntas de
forma individual, por ejemplo: ¿qué número tienes que escribir?,
¿qué material te ayudará a encontrar el número?, ¿por qué prefieres
las páginas del libro Matemática 2?
Para acompañar este momento, repasa la secuencia verbal de los
números comenzando por una decena completa; por ejemplo, si
desean encontrar el número 57, usa el material que eligieron y
empieza a contar desde el número 50: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56,
57, 58, 59, 60. Pregunta: ¿el número que buscan está entre estos
números?, ¿cuál es? Guía este proceso hasta que puedan numerar
las 90 tapitas.
37
12
Cuando hayan concluido la numeración, pregunta: ¿cómo hicieron

para hallar los números asignados a su grupo? Permite que
mencionen la estrategia, por ejemplo: empezamos contando desde
una decena completa. Escribe las estrategias en un papelote y
colócalo en un lugar visible para todos.
Entrega una hoja bond a cada grupo. Pide que escriban en las
hojas uno de los números asignados en sus tapitas y lo representen
usando los cubitos del material Base Diez. Luego, solicita que
dibujen la representación en su cuaderno. Por ejemplo:
12
284
Monitorea esta actividad acercándote a cada niño o niña, a fin de

aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo correctamente.
Utiliza la Lista de cotejo para
registrar los aprendizajes logrados Permite que ellos se den
por los estudiantes. cuenta por sí solos de que
el número 2 represent
a2
Escribe el número 12 en la pizarra cubitos y que el número 1
y realiza lo siguiente: rodea el 2 y a 10 cubitos, que equivalen
pide a un representante de cada a una decena de cubitos.
grupo que encierre con una línea
los cubitos dibujados que corresponden a dicho número.
Después, rodea el 1 y pide que encierren con una línea la parte que
corresponde. Conduce este proceso mediante preguntas: ¿todos
estos cubitos corresponden a este número?, ¿por qué?
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: menciona
que las cifras de un número representan diferentes cantidades y
que esto depende de su ubicación. Comenta que algunas cifras
representan a las unidades y otras representan a las decenas. Por
ejemplo:
23 3 unidades
20 unidades o
2 decenas
Pide a los grupos que reúnan todas las tapitas y las ubiquen en el
sector de Matemática. Indícales que en la siguiente sesión jugarán
“Bingo”.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿fue fácil saber cómo se escriben los números?, ¿qué material
los ayudó a identificarlos?; en un número de dos cifras, ¿qué
representa cada cifra?; ¿fue difícil numerar las tapitas?, ¿por qué?;
¿qué conocieron hoy de sus compañeros o compañeras de grupo?
Felicita a todos por sus logros y bríndales palabras de afecto y
consideración.
Plantea otras situaciones
Escribe en la pizarra un número (por ejemplo, 32) y luego

dibuja la cantidad de tapitas que lo representan. Pregunta a los
estudiantes, señalando el 2: ¿cuántas tapitas representan a este
285
número?; después, señalando el 3: ¿cuántas tapitas representan

a este número? Permite que interactúen para decir las cantidades
y encierra con una línea cada cifra. Posteriormente, invierte el
número (o sea, 23) y repite el proceso.
3. CIERRE Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas:

¿qué aprendieron hoy?, ¿este aprendizaje les servirá para la vida
cotidiana?, ¿de qué forma?, ¿en qué situaciones lo podrán aplicar?
10
minutos

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las páginas
286
UNIDA
Anexo 1 D 2
9
esentamos nú
R ep r meros
Actividad 1. Observa la imagen y lee la situación. Luego
responde las preguntas.
Rosa, yo tengo
dos bolsas con 10
canicas cada una
y algunas canicas Luis, mis bolsas
sueltas. también tienen 10
canicas cada una.
a) ¿Quién tiene más decenas de canicas? ____________________________.

¿Por qué? _________________________________________________________.
b) ¿Cuántas canicas más necesita Luis para tener otra decena? _______.
¿Por qué? _________________________________________________________.
Actividad 2. Observa las representaciones con material Base

Diez. Escribe el número que corresponde en el
tablero de valor posicional.
D U D U D U
2.° grado 23
%
287
Actividad 3. Representa los números con material Base

Diez.
15 19 17
Actividad 4. Completa cada expresión. Luego escribe

cómo se lee, como en el ejemplo.
10U = 1D Se lee: diez unidades es igual a 1 decena.
20U = ____ Se lee: _____________________________________________
30U = ____ Se lee: _____________________________________________
40U = ____ Se lee: _____________________________________________
Actividad 5. Une con una línea las representaciones

equivalentes de un mismo número, como en
el ejemplo.
10 + 2 13 2U 1D
6 + 10 12 1D 6U
10 + 3 16 3U 1D
24 24 2.° grado
%
288
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
quinto).
289
Anexo 2
• En proceso
concreto.
Lista de cotejo
Segundo Grado
material Base Diez.

No logrado
aditiva).
SESIÓN
UNIDA
09
D 2

Usamos los números para

jugar “Bingo”
niñas aprendan a representar y descomponer
en sumandos y unidades los números naturales
hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.
Antes de la sesión
Prepara cartillas con recuadros de 3 × 3 para el
“Bingo” (Anexo 1).
Prepara cartulinas rectangulares en blanco para
registrar los números del “Bingo” e introduce en la
caja las 90 tapitas numeradas en la sesión anterior.
Revisa la página 35 del Cuaderno de trabajo y la
actividad 2 de la página 16 del libro Matemática 2.

Cartillas.
Caja.
Tapitas de plástico numeradas.
Semillas y material Base Diez.
Papelote con las reglas del “Bingo”.
Cinta métrica, calendario y libro Matemática 2.
Cartulinas rectangulares en blanco.
Texto de Matemática 2 (pág. 16, actividad 2).
290

de forma simbólica (números,
palabras, valor posicional en
decenas y unidades).
1. INICIO Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué actividad
realizamos?, ¿qué números aprendimos?, ¿con qué materiales
trabajamos?; ¿pudieron conocerse un poco más desarrollando la
10
minutos
actividad?, ¿por qué?
Indica que hoy jugarán “Bingo”, muestra las cartillas y plantea las
siguientes interrogantes: ¿saben las reglas de este juego?, ¿qué
se debe hacer para ganar?; ¿es necesario conocer los números?,
¿por qué? Luego, escribe en la pizarra algunos números que han
aprendido en las sesiones anteriores y pregunta, por ejemplo: ¿qué
número es este? (señala el 36); ¿qué representa esta cifra? (señala
el 3), ¿por qué? Felicítalos y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” y
aprenderán a representar y descomponer en sumandos y unidades
los números naturales hasta 90; además, continuarán conociéndose
para trabajar mejor en equipo.
Ayudar a los compañeros y agradecer su apoyo
291
2. DESARROLLO Invita a los niños y a las niñas a jugar “Bingo” y muestra el papelote
con las reglas del juego:
70
minutos • Los jugadores se organizarán en parejas.
• Cada pareja tendrá una cartilla y la llenará con números
entre el 1 y el 90, según su preferencia.
• La docente o el docente extraerá una tapita y mencionará
en voz alta el número que esta contiene.
• Si el número mencionado se encuentra en las cartillas, los
participantes colocarán una semilla sobre el recuadro de
dicho número.
• Ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u
horizontal en las cartillas, esto en función de los números
que se extraigan de la caja. Una vez que lo logre, dirá en voz
alta ¡BINGO!
Orienta la comprensión del juego mediante las siguientes preguntas:

¿cuáles son las reglas?, ¿qué necesitamos para jugar?, ¿qué se debe
hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, etc.
Pide a los estudiantes que se agrupen con un compañero o una
compañera con quien hayan compartido pocas veces una actividad.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, haz una simulación
de cada una de las reglas, realiza algunos ensayos y luego pregunta:
¿qué debemos formar para ganar el juego?, ¿qué materiales
usaremos para identificar los números?, ¿cómo los usaremos?;
¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números anotaremos
en ella?; etc. Comenta que pueden utilizar la cinta métrica, el libro
Matemática 2, el calendario u otros materiales que consideren
pertinentes.
Reparte las cartillas para que los estudiantes
escriban los números que prefieran entre el 1 bingo
y el 90. Oriéntalos mediante preguntas como
estas: ¿cuáles son sus números preferidos?;
¿creen que con estos números pueden
ganar?, ¿por qué?; etc. Sugiéreles que
escojan diversos números y no consecutivos.
292
Inicia el juego: extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el

número que contiene.
Indica a los niños y a las niñas que busquen en sus cartillas el
número mencionado. Ten presente que este juego permite que
establezcan relaciones entre la lectura y la escritura de números.
Es muy importante que ellos, a partir del nombre del número,
identifiquen su escritura.
Aprovecha est
Promueve el intercambio de ideas para formular epre momento
guntas
entre los estudiantes para identificar y que, a partir de
el número, y la elaboración de las interacciones, los
estudiantes argumenten y
estrategias a fin de que puedan validen
el SND.
localizarlo en la cartilla. Por ejemplo:
si el número es 78, alguien podría
decir que el número tiene un 7 y un 8; otro, que el 7 es primero y
luego el 8; etc.
Si tuvieran dificultades, oriéntalos de la siguiente manera: escribe
en la pizarra, por ejemplo, el número 75, y señala: este es el número
75, ¿nos ayudará a saber cuál es el 78?, ¿qué opinan ustedes?, ¿nos
da alguna pista?, ¿cuál? Una vez identificado el número, invita a un
niño o a una niña a escribirlo en la pizarra.
Solicita que ubiquen el número en sus cartillas y, de ser el caso,
coloquen sobre él una semilla. Felicítalos. Luego, muestra la tapita,
llama a un voluntario y entrégale una cartulina en blanco para
que escriba el número y lo pegue en la pizarra, al lado del número
escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego.
Continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja
diga: ¡BINGO!
Comenta con toda la clase que es necesario cotejar los números
para confirmar a la pareja ganadora. Pide el apoyo de ellos mismos
a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron ¡bingo! con los
números registrados en la pizarra.
Concluido el juego, pide a los estudiantes que dibujen en su
cuaderno sus cartillas y pinten los números donde colocaron
semillas.
Formaliza los aprendizajes: indica que utilicen el material Base
Diez o las semillas para representar, en unidades y en unidades y
decenas, los números de sus cartillas. Por ejemplo:
293
2D 6U
26 26
Solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Guíalos

mediante preguntas, por ejemplo: ¿esta cifra qué representa?
(señala el 2), ¿por qué? Permite que ellos se den cuenta, por sí
solos, de que una de las cifras representa las unidades y la otra las
decenas. Así:
26 es igual a 20 unidades + 6 unidades

26 = 2 decenas 6 unidades
Supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. Apóyalos con

algunas preguntas: ¿qué número es?, ¿cuántas unidades utilizarás?,
¿cuántas decenas?, ¿por qué? Mientras verificas sus avances,
registra en la lista de cotejo los aprendizajes logrados.
Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan
a las unidades y otras a las decenas, y que los números se pueden
descomponer de diferentes formas.
¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué números les resultó difícil identificar
y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los
números?; ¿representar los números fue fácil?, ¿con qué material
fue más sencillo hacerlo?, ¿por qué?; ¿qué conocieron de su
compañero o compañera de grupo?
Invita a los estudiantes a desarrollar las páginas 35 del Cuaderno de
trabajo.
Felicita a los estudiantes por sus logros e indica que en la siguiente
sesión llevarás un tablero de control del “Bingo” para que ellos lo
puedan completar.
294
3. CIERRE Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué

aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?; ¿en
qué situaciones pueden descomponer números?; etc.
10
minutos

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la actividad
2 de la página 16 del libro Matemática 2.
295
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Cart illa del “Bingo” 10
bingo
296
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
10
E
N ÚMEROS D
S
CONOCEMO C IFRAS
ES UNIDAD
1
R
HASTA T
ep resentamos núm
R eros
Actividad 1. Lee la situación y completa los recuadros.
En la feria venden cajones con piñas. En cada cajón hay
diez piñas.
Hay cajones Hay decenas.
Hay piñas Hay unidades.
Actividad 2. Observa la representación con material Base

Diez. Completa las equivalencias.
_____ unidades = _____ decenas

_____ U = _____ D
2.° grado 35
%
297
Componemos y descomponemos números

En clase Me da 3 A mí me da 5
panes más, panes más, por
Luis y Sara compraron por favor. favor.
panes wawa. ¿Cuántos
panes hay en cada
bolsa? ¿Cuántos panes
compró en total cada
uno?
Luis Sara
1. Luis representó con bolitas y con material Base Diez los panes
que compró.
Hay 2 decenas y
3 unidades.
huayruro huayruro huayruro

chonta huayruro
chonta chontatagua chontatagua chonta
huayruro tagua tagua
huayruro tagua
huayruro huayruro
chonta huayruro
huayruro
tagua
chonta huayruro tagua chonta huayruro tagua chonta tagua

D U
huayruro huayruro huayruro
chonta huayruro
huayruro tagua
huayruro huayruro
chonta huayruro
huayruro tagua tagua tagua
2 3 20 + 3 veintitrés
Compré 23 panes wawa.
2. Usa semillas, material Base Diez y tarjetas de números para

representar los panes que compró Sara.
Hay 1 decena y 5
unidades.
D U
____ + ____ quince
Compré ______ panes wawa.
16
298
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
quinto).

299
Anexo 3
• En proceso
concreto.
Lista de cotejo
Segundo Grado
material Base Diez.
No logrado
aditiva).
SESIÓN
UNIDA
10
D 2

Ubicamos números en
el tablero de control del
“Bingo”
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas usen las expresiones “antecesor-
sucesor” y “anterior- posterior” para ubicar y
ordenar números naturales hasta 90, a partir
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el tablero de control del
“Bingo" (ver modelo en Desarrollo).
trabajo y la actividad 2 de la página 20 del libro
Matemática 2.

Papelote con el tablero de control del "Bingo".
Cinta métrica, calendarios y libro Matemática 2.
Texto de Matemática 2 (pág. 20, actividad 2).
300

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Describe el orden de los
en situaciones de cantidad. matemáticas. números hasta 90 usando
las expresiones “anterior”,
“posterior”, “antecesor” y
“sucesor”, con apoyo de
material concreto.
ordenar cantidades de hasta
dos cifras.
1. INICIO
sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿se divirtieron jugando
“Bingo”?, ¿por qué?; ¿qué números aprendimos?; ¿se están conociendo
10
minutos
cada vez más?
Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por
ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 73); en este número, ¿esta cifra
qué representa? (señala el 3), ¿por qué?, etc. Felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a completar el tablero de
control del “Bingo” y aprenderán a identificar el antecesor y el sucesor,
y el anterior y el posterior de un número hasta 90; además, seguirán
conociéndose para trabajar cada día mejor en equipo.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ayudar a los compañeros y agradecer su apoyo.
301
2. DESARROLLO Pide a los estudiantes que formen pareja con un compañero

o una compañera con quien hayan compartido pocas veces
un trabajo grupal para que se ayuden y resuelvan el reto.
Escribe en la pizarra la siguiente situación y muestra el
70
minutos
papelote con el tablero del “Bingo”:
1
5
9
10
16 19
23 25 Para jugar “Bingo”, se usa un
31 34 35 36 tablero con números ordenados
38
40 42 45 del 1 al 100. La función del
49
52 53 tablero es llevar el control de los
59
60 62 64 66
números, según vayan saliendo.
68
71 73 75 Observen el tablero. ¿Cómo
79
80 83 85 completarían los números que
88 89
91 faltan?
Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a los

niños y a las niñas que lean los números; luego, pregunta:
¿qué materiales necesitamos para completarlo?, ¿cómo lo
vamos a hacer?, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra.
Promueve el desarrollo de estrategias a través de algunas
interrogantes, por ejemplo: para hallar un número, ¿nos
ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior
a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos le
quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar
con mayor facilidad el tablero?; ¿nos ayudará saber contar a
partir de las decenas completas?, ¿cómo lo haríamos?
Induce a los niños y a las niñas a reflexionar constantemente
sobre los números que se ubican antes o después de otros.
Para ello, señala un número en el tablero (por ejemplo, el
23) y pregunta: ¿qué número continúa después del 23?, ¿qué
número está antes del 23?, ¿por qué? Si adviertes que no
tienen seguridad al responder, entrégales la cinta métrica, un
calendario o el libro Matemática 2 a fin de que puedan ubicar
el número que está antes y el que está después. Felicítalos
por su empeño.
302
Escribe en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados

entre sí por alguna de sus cifras. Luego, pide que un niño o una niña los
EncuestaPropicia una discusión sobre los números
ubique en el tablero de control.
Por favor, responde
que no aparecenen el tablero. las siguientes preguntas:
15 16 17 22 32 42 45 55 57
Continúa el proceso hasta que logren completar el tablero.

Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. Proponles
ubicar un número y expresar cuál es su antecesor y cuál su sucesor. Por
ejemplo:
15 16 17 El 15 es antecesor del
número 16 y el 17 es
sucesor del número 16.
Antecesor Sucesor
Luego, escribe en la pizarra una serie de números en la que se encuentre

el número 16 y pregunta: ¿cuáles son los números anteriores a 16?, ¿y los
posteriores? Señala y escribe los números anteriores y posteriores a 16.
13 14 15 16 17 18 19
Números anteriores a 16 Números posteriores a 16
A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de

los números anterior y posterior en el tablero, formaliza los aprendizajes
junto con los estudiantes. Menciona que:
• Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es
sucesor si está inmediatamente después.
• Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior
si está después. Por ejemplo: los números que están antes del
54 son 53, 52, 51…; y los que están después son 55, 56, 57…
Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno un grupo de
siete números relacionados entre sí y delineen con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio.
Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números
anteriores y, con una línea azul, todos los posteriores de dicho número.
Por ejemplo:
303
anteriores posteriores
51 51 53 54 55 56 57
antecesor sucesor
Acércate a cada niño y niña a fin de aclarar sus dudas y

comprobar que estén realizando correctamente la actividad.
Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados
mientras verificas sus avances.
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados.
Pregúntales: ¿fue fácil completar el tablero de control?; ¿qué
números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por
qué?; ¿qué material les sirvió para identificar los números?;
¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a
completar el tablero?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?; ¿qué
pudieron conocer hoy de su compañero o compañera de
grupo?
Felicita a los estudiantes por sus logros. Comenta que en
la siguiente sesión volverán a jugar “Bingo”, pero esta vez
utilizando el tablero de control para comparar números.
Entrega a los estudiantes la cinta métrica y pídeles que
ubiquen tres números seguidos. Luego, indica que dibujen en
su cuaderno tres recuadros a manera de cinta, escriban en
ellos los números en orden y pinten el del medio; finalmente,
solicita que señalen el antecesor y el sucesor de dicho número.
Por ejemplo:
4 5 6
Antecesor Sucesor
Invita a los estudiantes a desarrollar la página 20 (Actividad 2)

del texto de Matemática 2.
304

¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este
aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer
10
minutos
números?; etc.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las páginas
305
UNIDA
D 2
Anexo 1
11
ubrimos el ant r
Desc ecesor y el suceso
Actividad 1. Lee la situación y responde las preguntas.
¡Miren! Yo tengo el Y yo el
antecesor. sucesor.
Mi número Hummm…
es el 28.
a) ¿Qué número estará escrito en la tarjeta del niño que dice tener el
sucesor de 28? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
b) ¿Por qué el número 10 no es el antecesor de 28? _____________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
Actividad 2. Completa la secuencia del número 28 con su

antecesor y su sucesor.
28
-1 +1
Para hallar el antecesor de un número, le restas 1

y para hallar el sucesor, le sumas 1.
2.° grado 25
%
306
Actividad 3. Escribe en los recuadros el antecesor y el

sucesor de cada número, como en el ejemplo.
17 18 19 42 40
35 14 26
Actividad 4. Completa las tablas según sea el caso.
Antecesor Número Sucesor Antecesor Número Sucesor

10 29
20 50
30 69
40 41
70 81
Actividad 5. Observa la recta numérica y completa los

números que faltan.
0 1 2 3 5 6 8 10 12 13 15 16
Escribe los números según se indica.
• Números anteriores a 3: __________________________________________
• Números posteriores a 13: ________________________________________
• Números anteriores a 8: ___________________________________________
26 2.° grado
%
307
En mi cuaderno Construye con tu grupo

una recta numérica de
1. Compara los números con 0 hasta 99. Úsenla para
los signos >, < o =. verificar sus respuestas.
a. 48 ____ 16 c. 29 ____ 32 e. 37 ____ 30
b. 67 ____ 76 d. 84 ____ 78 f. 96 ____ 97
2. El cumpleaños de Nora es el 27 de marzo. ¿Qué fecha es el día

antecesor a su cumpleaños? ¿Qué fecha es el día sucesor?
Observa el calendario y verifica tu respuesta.
Pregunta a 5
Marzo amigos su fecha de
LUN MAR MIE JUE VIE
1
SAB
2
DOM
3
cumpleaños. Anota el
4 5 6 7 8 9 10 antecesor y el sucesor
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 de cada número.
25 26 27 28 29 30 31
3. Analiza y concluye. ¿Cómo se puede obtener el antecesor y el

sucesor de un número?
En casa
4. Pide a cuatro familiares adultos que te digan su edad. Escríbelas

y realiza lo siguiente:
a. Escribe su descomposición en decenas y unidades.
b. Escribe el antecesor y el sucesor de cada número.
c. Encierra el número mayor.
¿Cómo aprendo? Metacognición
¿Cómo me ayuda el material Base Diez y las tarjetas de

números a escribir y comparar?
20
308
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
quinto).

309
Anexo 2
• En proceso
concreto.
Lista de cotejo
Segundo Grado
material Base Diez.
No logrado
aditiva).
UNIDA
SESIÓN
11
D 2

Comparamos números con

el tablero de control del
“Bingo”
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas usen las expresiones “anterior-
posterior”, “antecesor-sucesor”, así como
“mayor que”, “menor que” e “igual que”, y
los signos <, > o =, para ubicar, ordenar y
comparar números naturales hasta 90 a partir
Antes de la sesión
Ten a la mano todos los materiales necesarios
para trabajar esta sesión.
Revisa las páginas 27, 28, 41 y 42 del Cuaderno
de trabajo.

Tablero de control.
Cartillas.
Caja.
Tapitas numeradas.
Semillas.
Papelotes con las reglas del “Bingo”.
Material Base Diez.
Cartulinas rectangulares en blanco.
Cuaderno de trabajo (pág. 27, 28, 41 y 42)
310

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Describe el orden de los
situaciones de cantidad. matemáticas. números hasta 90 usando
las expresiones “anterior”,
“posterior”, “antecesor” y
“sucesor”, con apoyo de
material concreto.
ordenar cantidades de hasta
dos cifras.
1. INICIO
con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿fue
sencillo completar el tablero de control?, ¿por qué?; ¿saben comparar
10
minutos
números?, ¿cómo lo hacen?
Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta,
por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 86), ¿qué números son
mayores que él?, ¿pueden decirme dos números menores que 86?,
¿por qué son menores?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” y
aprenderán a comparar los números hasta 90 usando el tablero de
control; además, continuarán fortaleciendo vínculos entre ustedes
para desenvolverse mejor en equipo.
311
2. DESARROLLO Invita a los niños y a las niñas a jugar “Bingo” y muestra el papelote
con las reglas del juego:
70
minutos
“Bingo”
• Los jugadores se organizarán en parejas.
• Cada pareja tendrá una cartilla (completamente llena con
números no consecutivos).
• La docente o el docente extraerá una tapita y mencionará en voz
alta el número que esta contiene.
• Si el número mencionado se encuentra en las cartillas, los
participantes colocarán una semilla sobre el recuadro de dicho
número.
• Ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u horizontal
en las cartillas, esto en función de los números que se extraigan de
la caja. Una vez que lo logre, dirá en voz alta ¡BINGO!
Promueve la comprensión del juego a través de algunas preguntas:

¿cómo se juega el “Bingo”?; ¿quién gana el juego?; si un número
es mencionado, ¿cómo se señala en la cartilla? Permite que los
estudiantes digan con sus propias palabras en qué consiste el juego.
Ayúdalos a formarse en parejas. Pídeles que se agrupen con un
compañero o una compañera con quien aún no hayan compartido
un trabajo grupal.
Promueve el desarrollo de estrategias planteando estas preguntas:
¿cómo haremos para identificar fácilmente un número en la cartilla?,
¿qué materiales nos pueden ayudar a hacerlo más rápido?, ¿por qué?
Haz un ensayo para que los niños y las niñas recuerden las reglas del
juego.
Inicia el juego. Para ello, solicita que un estudiante extraiga una
tapita de la caja y diga en voz alta el número que contiene. Invita
a los demás a colocar una semilla sobre el número de la cartilla, si
corresponde. Continúa invitando a otros niños o niñas a extraer más
tapitas y mencionar los números.
312
bingo
Encuesta
Por favor, responde las siguientes preguntas:
12 46 75
27 1 67
53 84 38
Guía este proceso a través de preguntas que permitan reflexionar
sobre la escritura y el nombre de cada número, por ejemplo: ¿cómo
saben que el número mencionado es el 35?, ¿en qué fila de su cartilla
está?, ¿en qué columna?; ¿este número (señala el 53) es el 35?, ¿por
qué? Pon en duda la interpretación de un número mostrando su
“inverso”. Si el número 32 es mencionado, pregunta, señalando el
23, ¿deben marcar este número?
Muestra el tablero de control y pregunta: ¿por qué el 53 está más
abajo que el 35? Orienta a los estudiantes para que se expresen
justificando su respuesta en función de las decenas. Por ejemplo: 53
está en la fila de las 5 decenas, por eso está más abajo.
1 5 9
10 16 19
23 25
31 34 35 36 38
40 42 45 49
52 53 59
60 62 64 66 68
71 73 75 79
80 83 85 88 89
91
313
Cuando una pareja de estudiantes diga ¡bingo!, coteja los números

de su cartilla con la tabla de control, y si formaron la línea horizontal
o vertical, felicítalos.
Pide a la pareja ganadora que mencione dos números de su cartilla
(por ejemplo, 35 y 53), escríbelos en la pizarra y, luego, pregunta:
¿cuál de ellos es mayor y cuál es menor? Permite que se genere
un debate y que los estudiantes argumenten sus respuestas con
estrategias. Por ejemplo:
• Este número es mayor que este otro porque está más a la
derecha y en filas más abajo.
•Este número es menor que este otro porque está más arriba, etc.
Reparte a los estudiantes el material Base Diez y cartulinas en blanco
para que representen dichas cantidades. Orienta el trabajo en cada
grupo a fin de que lo hagan correctamente. Por ejemplo:
53 35
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: permite que

comparen primero las decenas y luego las unidades, para reconocer
qué número es mayor o menor. Pregunta: ¿cuántas decenas tiene el
número 53?, ¿y el número 35?; ¿cuántas unidades tiene el número
53?, ¿y el 35?
Registra la comparación de los estudiantes en la pizarra, así:
53 35
<
>
Guíalos para que reconozcan que el número 53 tiene más decenas,

por lo tanto, es mayor.
53 es mayor que 35
314
Relaciona la expresión “mayor que” con el signo >. Luego, intercambia

la posición de los números para usar la expresión “menor que” y el
signo <. Permite que los niños y las niñas verbalicen estas acciones.
53 > 35 35 > 53
Continúa este proceso con otras parejas de números, por ejemplo:
75 78 y 41 51
Acércate a cada grupo de trabajo para verificar sus avances. Brinda

ayuda y orientación en la realización de esta actividad si consideras
necesario. Usa la lista de cotejo y registra en ella los logros de los
aprendizajes mientras verificas los avances de los estudiantes.
Concluye con los estudiantes que para realizar la comparación de
números de dos cifras, primero se comparan las decenas; y si estas
son iguales, se procede a comparar las unidades.
¿fue fácil jugar “Bingo”?, ¿cómo se sintieron durante el juego?, ¿les
gustó?; ¿qué números fueron difíciles de identificar?, ¿por qué?; ¿es
fácil comparar números?; ¿cómo sabemos si un número es mayor que
otro?; ¿qué conocieron de su compañero o compañera de grupo?

Invita a los estudiantes a desarrollar las páginas 27 y 28 del Cuaderno
de trabajo.
¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana es
necesario comparar números?, ¿cómo lo harán?, etc.
10
minutos
315
UNIDA
D 2
Anexo 1
12
paramos y ord
Com enamos números
Actividad 1. Lee la situación y luego responde las preguntas.
La familia Pérez está guardando las vasijas que van a llevar a la

feria. José, el papá, guarda 15 vasijas, Maruja, la mamá, guarda 19.
El hijo Nicolás guarda 13 y la hija Bertha guarda 7 vasijas.
a) ¿Quién guardó menos vasijas?______________________________________.
b) ¿Quién guardó más vasijas?, ¿el papá solo o Nicolás y Bertha juntos?
___________________________________________________________________.
c) ¿Quién guardó más vasijas?, ¿Maruja sola o Nicolás y Bertha juntos?
___________________________________________________________________.
Actividad 2. Ordena los números que representan la

cantidad de vasijas que guardó cada miembro
de la familia Pérez.
De mayor a menor. De menor a mayor.
______, ______, ______, ______ ______, ______, ______, ______
2.° grado 27
%
316
Actividad 3. Escribe en el el número representado

con material Base Diez y responde.
¿Cuál es el mayor?
¿Cuál es el mayor?
Actividad 4. Escribe cinco números mayores que 11 y

menores que 19.
________, ________, ________, ________, ________
El símbolo > indica que el número de la izquierda

es mayor que el número de la derecha.
El símbolo < indica que el número de la izquierda
es menor que el número de la derecha.
Actividad 5. Compara los números y escribe el símbolo que

corresponde, como en el ejemplo.
13 < 17 13U 1D 5U 1D 12
14 1D 7U 16 1D 5U 1D 9U 7U 1D
28 2.° grado
%
317
paramos núm
Com eros hasta 99
Actividad 1. Observa las cantidades de verduras y luego
responde.
10 10 10 10 10 10
6 8
¿Qué hay más, papas o zanahorias? ________________________________.

¿Por qué? _________________________________________________________.
Actividad 2. Colorea en la yupana las cantidades de papas y

zanahorias. Responde las siguientes preguntas.
Papas Zanahorias a) ¿Cuántas decenas de papas

D U D U hay?
Hay _________ decenas.
b) ¿Cuántas decenas de
zanahorias hay?
Hay _________ decenas.
c) ¿Cuántas zanahorias más
que papas hay?
___________________________
Actividad 3. Compara cifra por cifra usando los signos >, < o =
y completa las oraciones.
D U D U
36 _______ 38
3 6 3 8
36 es ________________ 38
3 3
Hay menos ____________que ______________.
6 8
2.° grado 41
%
318
Actividad 4. Observa las representaciones de los números.

Escribe cada número en el cuadro de valor
posicional y luego compara cifra por cifra
usando los signos >, < o =.
D U D U D U D U
Recuerda el significado de los signos:

5<9 5 es menor que 9.
8>6 Se lee 8 es mayor que 6.
4=4 4 es igual a 4.
Actividad 5. Completa escribiendo mayor que o menor

que, y los signos >, < o =.
a) 12 es _______________________________ que 21, entonces 12 < 21.

b) 58 es _______________________________ que 56, entonces 58 _____ 56.
c) 76 es _______________________________ que 66, entonces 76 _____ 66.
d) 87 es _______________________________ que 78, entonces 87 _____ 78.
42 2.° grado
%
319
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
quinto).

320
Anexo 2
• En proceso
concreto.
Lista de cotejo
Segundo Grado
material Base Diez.

No logrado
aditiva).
UNIDA
SESIÓN
12
D 2

Representamos y
descomponemos números

niñas resuelvan situaciones en las que deban
representar y descomponer números naturales
hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.
Antes de la sesión
Ten a la mano todos los materiales necesarios
para realizar las actividades.
Revisa las páginas 17 y 18 del texto Matemática 2
(Actividades 4, 5 y 6).

Caja del “Bingo” y tapitas numeradas.
Material Base Diez, ábaco y regletas de colores.
Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares.
Monedas y billetes del Banco.
Palitos, ligas y pedazos de lana.
Lápices y hojas bond.
Libro Matemática 2 (pág. 17 y 18)
321

piedritas, material Base Diez,
ábaco) y simbólica (números,
palabras, descomposición
aditiva).
1. INICIO
con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿fue
sencillo comparar números?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué más les
10 gustaría aprender? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen
minutos y valora todas las participaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en
las que deberán representar y descomponer números de diversas
formas.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
322
2. DESARROLLO Propón el siguiente juego:
60
minutos
“REPRESENTAMOS NÚMEROS”
¿Qué necesitamos?
• Caja del “Bingo” y tapitas numeradas.
• Material Base Diez, ábaco y regletas de colores (*).
• Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares (*).
• Monedas y billetes del Banco (*).
• Palitos, ligas y pedazos de lana (*).
• Lápices y hojas bond (*).
(*) Estos materiales se repartirán entre todos los equipos.
¿Cómo lo haremos?
• Un niño o una niña extraerá, al azar, una tapita de la caja del
“Bingo” y leerá el número que contiene.
• Cada equipo deberá representar dicho número con los materiales
que le corresponden agrupándolos de distintas formas, o también
descomponiéndolo en sumandos o en unidades y decenas; luego,
mostrará sus resultados. Si lo hace correctamente, ganará un
punto.
• El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.
• Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el equipo
que obtenga mayor puntaje.
Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas:

¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana?, etc. Pide
que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qué
consiste el juego.
Promueve la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones
rápidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante de
cada equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo o una
simulación. Guíalos mediante interrogantes para que representen
correctamente el número, por ejemplo: ¿con qué material podrían
323
representarlo rápidamente?, ¿sería conveniente descomponerlo en

sumandos?, ¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?,
etc.
Recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que
realizaron para que la respuesta sea válida.
Da inicio al juego. Invita a un niño o a una niña a extraer una tapita
de la caja y leer el número en voz alta, por ejemplo:
¡Cincuenta y dos!
52
Estas podrían ser algunas representaciones:

Con el ábaco Con el material Base Diez
Con semillas y lanitas En unidades y decenas
5D 2U
Con palitos y ligas En sumandos
40 + 12
324
Acompaña a los equipos durante el proceso de resolución en cada

ronda y verifica que realicen las representaciones de forma adecuada.
De no ser así, oriéntalos las veces que sean necesarias.
Si dos equipos representan de igual manera, propón a uno de ellos
hacerlo de forma distinta, a través de preguntas como estas: ¿habrá
una manera de representar con otro material?, ¿cómo lo harían?
Brinda el tiempo adecuado para que cada niño o niña pueda explicar
su estrategia y felicítalos por su intervención.
Concluido el juego, solicita a los estudiantes que representen de
tres formas diferentes un número de dos cifras y, luego, dibujen sus
representaciones en un papelote. Conduce este momento para que
utilicen la mayor cantidad de materiales y que las representaciones
no sean las usuales. Aprovecha este momento para registrar en la
lista de cotejo los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: menciona
que un número se puede representar o descomponer de diversas
maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de colores,
ábaco, semillas, canicas, cuentas, palitos, etc).
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron
para resolver las situaciones durante el juego. Pregúntales: ¿fue fácil
representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más difícil?, ¿por
qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales
representaron más rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?,
¿por qué?; ¿quién prefiere representar con el material Base Diez?,
¿quién cree que con el ábaco se representa más rápido?, etc.
Comenta que participar en el juego no solo fue divertido, sino que
también los ayudó a conocerse mejor. Algunos usaron el material
Base Diez, otros las regletas, otros las semillas, etc., pero todos fueron
hábiles para representar rápidamente los números y se divirtieron
jugando juntos.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de las
páginas 17 y 18 del libro Matemática 2.
3. CIERRE
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida será útil
representar un número de diferentes formas?, ¿en qué momentos
10
minutos
necesitaremos realizar una descomposición?, etc.
325
UNIDA
D 2
Anexo 1
13
Individual En mi cuaderno
3. Usa el material que desees para representar los productos que se

vendieron en la feria. Luego, dibújalo y escribe el total.
a. chullos d.
ponchos
10 10
10 10
10
10
b.
chompas 10 10
10 10
10
10 10
10 10
c. polos
10
10 10
10
En equipo
4. Usamos el material Base Diez y tarjetas de números para

representar los números hasta 80. Seguimos el ejemplo.
Prepara tus tarjetas

de números.
7 0 7 1 7 2
+ 1 + 1
17
326
5. ¿Qué número se representó? Cubrimos con un la respuesta.
81 18 75 57 64 46
6. Representamos con material Base Diez los siguientes números:
Realicen la
37 89 52 17 descomposición de
cada número con
20 8 64 71 tarjetas de números.
Miren el ejemplo.
Ejemplo:
3 7 = 3 0 + 7 treinta y siete
7. Jugamos a representar números con tarjetas de números,

material Base Diez y un tablero de valor posicional.
D U
a. Ponemos, volteadas al centro de la mesa, las
tarjetas de números. 5 7
b. Un niño forma un número de dos cifras y lo

Cincuenta
coloca en el tablero de valor posicional.
y siete.
c. Todos los jugadores representan el número
con material Base Diez y lo expresan.
d. El primero que dice el número será el
encargado de formar el siguiente.
18
327
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
estudiantes
Logrado
quinto).

328
Anexo 2
• En proceso
concreto.
Lista de cotejo
Segundo Grado
material Base Diez.

No logrado
aditiva).
UNIDA
SESIÓN
13
D 2

Demostramos lo aprendido
(parte 1)
En esta sesión, se evaluará el desempeño

de los niños y las niñas en la Unidad 2.
Antes de la sesión
Fotocopia las hojas de aplicación en cantidad

Dos dados.
Material Base Diez, ábaco y regletas de colores.
Semillas, canicas, tapitas u otros objetos similares.
Lápices y hojas bond o papel bulki.
Hoja de aplicación (Anexo 1).
Lista de cotejo (Anexo 2).
329

a evaluar en la sesión
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
situaciones de cantidad. matemáticas. números de hasta dos cifras,
palabras, descomposición
aditiva).
1. INICIO
sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿se divirtieron con el
juego?; ¿cómo representaron los números?, ¿fue fácil descomponerlos?;
10 ¿cuántos puntos obtuvo su equipo? Brinda un tiempo adecuado para que
minutos se expresen y valora todas las participaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que
representarán números naturales de diversas formas participando en otro
divertido juego.
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias
330
2. DESARROLLO Propón el siguiente juego:
“DADOS MISTERIOSOS”
70
minutos
¿Qué necesitamos?
• Dos dados.
• Material Base Diez, ábaco y regletas de colores (*).
• Semillas, canicas, tapitas u otros objetos similares (*).
• Lápices y hojas bond o papel bulky (*).
(*) Estos materiales se repartirán entre todos los equipos.
¿Cómo lo haremos?
• Un niño o una niña lanzará los dados, leerá en voz alta los
números que obtuvo y los anotará en la pizarra.
• Con estos dos números, cada equipo formará el mayor número
posible y lo representará de diversas maneras utilizando el
material que le corresponda o realizando descomposiciones, ya
sea en sumandos, en unidades y decenas, en el tablero de valor
posicional, con dibujos, etc.; luego, mostrará sus resultados. Si
lo hace correctamente, ganará un punto.
• El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.
• Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el
equipo que obtenga mayor puntaje.
Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas:

¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana?, ¿es un
juego similar al de la sesión anterior?, ¿por qué?, etc. Pide que
algunos estudiantes voluntarios expliquen a sus compañeros
qué se necesita para ganar.
Promueve la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones
rápidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante
de cada equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo
o una simulación. Guíalos mediante interrogantes para que
representen correctamente el número, por ejemplo: ¿sería
conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían
descomponerlo en unidades y decenas?, ¿con qué material
podrían representarlo rápidamente?, etc.
331
Recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que

realizaron para que la respuesta sea válida.
Da inicio al juego. Invita a un niño o a una niña a lanzar los dados. Si en
el lanzamiento salen, por ejemplo, los números 1 y 2, el mayor número
posible será 21.
Estas podrían ser algunas representaciones usuales:
Con el ábaco Con material Base Diez En el tablero de valor

posicional
C D U
2 1
Con dibujos Con regletas de colores
21
Con palitos y ligas En sumandos Con escritura literal
2D 1U 20 + 1 veintiuno
332
Estas podrían ser algunas representaciones no usuales:
C D U
En el tablero de valor
Con tapitas Con material Base Diez
posicional
Con dibujos
21 Con regletas de colores
1D 11U 15 + 6 10 + 10 + 1
En unidades y decenas En sumandos Con decenas completas
Monitorea el proceso de resolución verificando cómo realizan

la representación de los números y qué material utilizan.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la
lista de cotejo.
Si algún equipo tiene dificultades al representar de diferentes

formas, oriéntalo hacia alguna en particular con el material
adecuado. Mientras lo guías, permite que los integrantes
descubran por sí mismos el proceso de representación
y pregunta: ¿cómo lo harían ustedes con otro material?,
¿podrían realizar un ejemplo? Pide que cada niño o niña
plantee sus estrategias y continúa orientándolos si fuera
necesario.
Concluido el juego, dialoga con los estudiantes sobre las

estrategias y los recursos que utilizaron para resolver cada
situación planteada. Invítalos a evaluarse entre equipos a
fin de saber si lo hicieron correctamente. Luego, entrega la
333
hoja de aplicación e indica que la observen libremente por unos

minutos. Instantes después, lee en voz alta la actividad y solicita
que la resuelvan.
3. CIERRE Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿con qué

material les fue más sencillo representar los números?, ¿con
el ábaco?, ¿por qué?, ¿con las regletas de colores?, ¿por qué?;
10
minutos
¿prefieren representar con semillas o con tapitas?; ¿tuvieron
dificultades para descomponer un número?, ¿cómo las superaron?,
etc.
Felicítalos por su desempeño en la presente unidad y destaca los
logros que han alcanzado.
334
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Hoja de aplicación - Unidad 2 14
Nombre y apellidos: 2.°grado
• Escribe un número de dos cifras en el recuadro sombreado y, luego, represéntalo de

diferentes maneras según las consignas en cada caso.
Con el ábaco Con material Base Diez En el tablero de valor

posicional
C D U
Con dibujos Con regletas de colores
En unidades y decenas En sumandos Con decenas completas
335
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
13.
12.
11.
10.
y 15).
Logrado
336
números de hasta dos cifras,
• En proceso
Anexo 2

Lista de cotejo

Segundo Grado
palabras, descomposición aditiva)

(sesión 14).

tablas simples de conteo (sesión
15).
No logrado
para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la unidad 2 (sesiones 14
en situaciones, y los expresa

en diagramas de barra simples
(sesión 15).
SESIÓN
UNIDA

14
D 2
de los números en contextos de la

vida diaria (orden hasta el décimo
quinto) (sesión 15).
Demostramos lo aprendido
(parte 2)
En esta sesión, se seguirá evaluando el

desempeño de los niños y las niñas en la
Unidad 2.
Antes de la sesión
Fotocopia las hojas de aplicación en cantidad
Ten a la mano los materiales que sean necesarios
para realizar las actividades.

Lápices, colores, borradores y demás materiales
necesarios para realizar las actividades.
Hoja de aplicación.
337

a evaluar en la sesión
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Identifica datos (cualitativos)
situaciones de gestión de datos e matemáticas. en situaciones, y los expresa
incertidumbre. en tablas simples de conteo y
Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa de forma escrita
situaciones de cantidad. matemáticas. el uso de los números en
contextos de la vida diaria
(orden hasta el décimo
quinto).
1. INICIO
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad
de seguir demostrando lo que han aprendido y conocerán qué
actividades o juegos desarrollados en esta unidad son los preferidos
20 por ustedes y sus compañeros; para ello, resolverán situaciones
minutos utilizando sus propias estrategias y las aprendidas anteriormente.
Indica que trabajarán de forma individual y podrán utilizar los
materiales que consideren pertinentes.
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
2. DESARROLLO Presenta el siguiente problema:
70
minutos
¿Cómo podemos saber cuál ha sido la actividad o el juego favorito
de los niños y las niñas del aula durante el desarrollo de esta
unidad?
338
Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema

mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos
averiguar?; ¿cómo podemos saber cuál fue la actividad o el juego
favorito de los niños y las niñas del aula?, ¿recuerdan algunos juegos
o actividades en los que hayan participado durante esta unidad?,
¿cuáles? Pide que dos voluntarios expliquen a sus compañeros el
problema a resolver.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución. Con este fin,
pregunta: ¿nos servirá realizar una encuesta?, ¿cómo la haríamos?,
¿bastará para saber la respuesta?, ¿qué más podríamos hacer?,
etc. Invita a algunos estudiantes a explicar de qué forma realizarían
la encuesta y cómo los ayudaría a resolver el problema.
Con la participación de todos, escribe en la pizarra las actividades o
los juegos desarrollados durante esta unidad.
Actividades o juegos
1. La pelota preguntona
2. El trencito de bloques lógicos
3. El fólder decorado para nuestro(a)
compañero(a)
4. La carrera de la amistad
5. Bingo
6. Representamos números
7. Dados misteriosos
Orienta a los estudiantes para que encuesten a sus compañeros y

compañeras. Con este fin, indica que elaboren la pregunta de la
encuesta y la escriban en su cuaderno en un recuadro como el
siguiente:
339
¿Cuál ha sido la actividad o el juego favorito durante este mes?
Nombre Actividad o juego favorito

________________________ _________________________________________
________________________ _________________________________________
________________________ _________________________________________
________________________ _________________________________________
Invítalos a aplicar la encuesta. Señala que deberán desplazarse

hacia donde sea necesario para formular las preguntas, encuestar
por lo menos a 11 compañeros(as) y anotar sus nombres en orden
(primero, segundo, tercero, etc.).
Durante la aplicación de la encuesta, observa cómo registran
los datos y verifica que correspondan a la pregunta planteada.
Recuérdales que deben mantener el orden. Aprovecha este
momento para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los
estudiantes.
Concluida la recolección de datos, pide que regresen a sus lugares
para continuar con el resto del trabajo.
Formula las siguientes preguntas: ¿será suficiente haber preguntado
a sus compañeros cuál ha sido su actividad o juego favorito durante
esta unidad?, ¿qué más deberían hacer para conocer cuál es la
actividad o el juego favorito de todos los estudiantes del aula?
Indica a los niños y a las niñas que ahora resolverán la hoja de
aplicación. Entrega una a cada estudiante e indica que la observen
libremente por unos minutos. Instantes después, lee en voz alta
cada actividad y bríndales un tiempo adecuado para que las
resuelvan.
Durante el desarrollo de las actividades de la hoja de aplicación,
monitorea el proceso de forma constante y motiva la autocorrección
en los estudiantes. Cuando todos
hayan terminado, recibe las hojas La hoja de aplicación
permitirá que los
para su respectiva revisión. estudiantes com plementen
el trabajo realizado y
consoliden sus aprendizajes.
340
3. CIERRE Plantea interrogantes a los niños y a las niñas a fin de conocer sus
comentarios o inquietudes, por ejemplo: ¿qué aprendieron en esta
unidad?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue fácil aprender?,
10 ¿qué fue difícil?; ¿ahora se conocen mucho más entre ustedes?,
minutos ¿qué los ayudó a conocerse mejor?; ¿saben en qué son buenos?,
etc.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo y cómo los ayuda a resolver diferentes situaciones.
341
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Segundo Grado
Hoja de aplicación 15
Nombre y apellidos: ............................................................. 2.° grado: ............................

Lee detenidamente cada actividad y resuelve.
Actividad 1
Completa la tabla usando los datos de la encuesta que realizaste.
N.° Actividad o juego favorito Con palotes Conteo

1 La pelota preguntona
2 El trencito de bloques lógicos
3 El fólder decorado para nuestro(a) compañero(a)
4 La carrera de la amistad
5 Bingo
6 Representamos números
7 Dados misteriosos
TOTAL
342
Actividad 2
Completa el gráfico de barras con los datos de la tabla anterior. Luego, responde las
preguntas.
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
• ¿Cuál es la actividad o el juego favorito? ..............................................................................

• ¿Cuál es la actividad o el juego menos preferido? ................................................................
Actividad 3
De acuerdo a la encuesta que realizaste, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Quién fue el primer compañero a quien encuestaste?
........................................................................................................................................
b. ¿Quién fue el noveno?
........................................................................................................................................
c. ¿El décimo?
........................................................................................................................................
d. ¿Y el décimo primero?
........................................................................................................................................
343
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
13.
12.
11.
10.
y 15).
Logrado
344
números de hasta dos cifras,
• En proceso
Anexo 3

Lista de cotejo

Segundo Grado
palabras, descomposición aditiva)

(sesión 14).

tablas simples de conteo (sesión
15).
No logrado
para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la unidad 2 (sesiones 14
en situaciones, y los expresa

en diagramas de barra simples
(sesión 15).
SESIÓN
UNIDA

15
D 2
de los números en contextos de la

vida diaria (orden hasta el décimo
quinto) (sesión 15).

Unidad 2 Sesiones Segundo Grado 2015

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2

Segundo grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedagógico - Matemática:

Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares

Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

¡Te invitamos a implementarlas!

¿Cuáles son los propósitos de las unidades

Contribuir con la labor

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 2- Segundo grado

Ciencia y ambiente Educación física

Sesión 14 Sesión 16 Sesión 17

Recomendaciones para el uso de las unidades

En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

¿Cómo se implementan las sesiones de

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

Nos conocemos y compartimos

En esta unidad, los niños y niñas,

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

Área de Personal Social

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Dialogamos sobre cómo somos

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido

Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos.

Solicita al responsable de materiales que entregue a cada estudiante

En grupos de cuatro integrantes

Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de sus

Después del diálogo

Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Finaliza reiterando que en la próxima sesión planificarán las actividades

Tarea a trabajar en casa

Lo que más me Me dibujo Mis principales

Expresa con claridad sus ideas.

Logrado • En proceso No logrado

- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:

- Soy amistoso, me gusta tener muchos

- Amable, me dirijo a los demás con respeto

Actividad 2. Conversa con todo

Z_CTCom2_U5_143-166A Corre.indd 146 21/08/14 13:44

Y fue a sentarse de nuevo en su sitio.

—Como quieras —dijo la pata vieja, y se alejó contoneándose.

exclamaron en alta voz:

Y uno de los patos salió enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.

—¡Déjenlo tranquilo! —dijo la mamá—. No le está haciendo daño a nadie.

Y con el pico le acarició el cuello y le alisó las plumas.

—¡Qué feo es! —decían.

—¡Ojalá te agarre el gato, grandulón!