Informe de Trabajo de Campo

Las trayectorias escolares de los estudiantes del Bachillerato de Adultos del

anexo del Regimiento de Olavarría. El desafío de la construcción
interinstitucional.

Introducción

En este trabajo de campo se propone indagar las relaciones entre los actores de nivel intermedio
en lo técnico pedagógico (inspectora de la Modalidad de Educación de Adultos) con el equipo de
gestión del CENS N° 451 y la implementación del anexo que tiene como sede el Regimiento de la
ciudad de Olavarría, provincia de Buenos Aires.

El análisis se centra en cómo procesan los inspectores los requerimientos y demandas que
provienen del nivel central considerando las funciones que establece la normativa, las acciones y
exigencias del territorio a su cargo en general y en el anexo del CENS 451 situado en el Regimiento
local teniendo en cuenta que hay un tercer actor involucrado que es la institución militar. Cómo
esta tríada se compone e interrelaciona para reencauzar las trayectorias escolares de los soldados
voluntarios – estudiantes secundarios del Bachillerato de Adultos y logren la terminalidad del ciclo
secundario para que luego puedan acceder a la carrera militar.

El estudio tiene en cuenta las experiencias individuales a partir de itinerarios y entrevistas con la
inspectora de la región 25 de la Provincia de Buenos Aires, dotando de sentido a las interacciones
que en la toma de decisiones afectan a su vez a directivos, docentes, y alumnos.

La entrevista se realizó con la inspectora de la Modalidad de Educación de Adultos de la Región 25.

El contacto se llevó a cabo porque pertenezco al CEA N° 705, esta unidad depende directamente
de la Inspectora, con lo que el contacto es fluido y facilitó la entrevista. La misma fue llevada a
cabo en la oficina de la inspectora que funciona en un edificio central que nuclea a todas sedes de
inspectores.

El rol que desempeña la inspectora de la Modalidad de Educación de Adultos se puede resumir de

la siguiente manera:

La tarea del inspector se vincula con la capacidad de intervenir en las instituciones educativas a
partir de los lineamientos jurisdiccionales, con la intención y la acción de buscar la transformación
social y educativa. Para ello deberá dar cumplimiento a lo indicado en el artículo No 279, incisos 1
a 16, del decreto No 2299/11.

• Conocer y sostener los lineamientos de la política educativa provincial.

• Conocer y sostener los lineamientos técnico-pedagógicos de la modalidad.

• Conocer las características de la región y el distrito donde desarrolla su tarea.

• Trabajar en red con diversos actores comunitarios.

• Trabajar de manera articulada con instituciones públicas y privadas.

• Conocer, difundir y garantizar la implementación de planes y programas nacionales y

provinciales para el enriquecimiento de las propuestas pedagógicas y el mejoramiento de

los índices de inclusión.

• Conducir, coordinar e integrar grupos de trabajo.

• Favorecer la formación de cuadros de conducción institucionales, animando la

participación en los mecanismos establecidos para los ascensos, entre otros.

• Conformar diferentes equipos referentes con recursos existentes en el área, el distrito o la

región, para favorecer procesos de formación docente continua, atendiendo a las

necesidades detectadas.

• Favorecer la construcción y sostenimiento de espacios de concertación y acuerdo para la

democratización de las prácticas institucionales y áulicas.

• Favorecer proyectos y prácticas de promoción cultural y socioeducativas.

PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA

¿Hace cuánto tiempo trabaja como inspector/a? Antecedentes: edad, formación,

trayectoria.

¿Qué debe hacer una inspectora de adultos? ¿Qué aspectos formales hacen a su rol?

¿Tiene una agenda de visitas para las escuelas? ¿Cuántas veces va al año?

Mencione tres tareas que realiza el inspector y que hacen a que su área de supervisión brinde
buenas experiencias de aprendizaje.

¿Qué es para usted un buen supervisor?

¿Qué le parece que necesitan los directivos para desarrollar mejor su función?

¿Qué opina Usted de su trabajo?

¿Cómo construyó su perfil? ¿Quiénes influyeron en esta construcción?

¿Cómo se conforma el equipo de supervisión?

¿Cuáles son sus diferencias de opinión? ¿de qué modo se resuelven?

La Comunidad Educativa ¿conoce en qué consiste su tarea?

¿Siente que sus intervenciones son de utilidad?

¿Cómo se implementan las comunicaciones provenientes del nivel Macro?

¿Qué aspectos quedan sin resolución satisfactoria? ¿Por qué?

¿Qué situaciones le generan más incomodidad?

¿Qué medidas de control y/o sanción tuvo que aplicar a la fecha?

¿Cómo es el trato entre usted y los directivos bajo su supervisión?

¿Cómo es el trato entre usted y sus colegas?

¿Cómo es el trato con los niveles macro?

Cuando hay diferencias de opinión. ¿Cómo se dirimen?

¿Hay espacios institucionales en los se pueda expresar con libertad? Detalle.

¿Cuáles son los objetivos pedagógicos más relevantes de su tarea en cuanto a la Educación de
Adultos en general y para los estudiantes del regimiento en particular?

¿Se cumplen las normas vigentes? ¿Cuándo no se cumplen?

¿Qué ventajas y desventajas observa en la implementación de un servicio educativo en un

regimiento militar?
¿Cómo se llevó a cabo la implementación de este anexo? ¿qué tipo de acuerdos se llevaron a cabo
entre la institución militar y la educativa para poder establecer la escuela en ese lugar?

¿Qué importancia tiene la presencia de la MCFyT en ese espacio educativo?

Sabemos que los jóvenes que asisten al anexo del regimiento son estudiantes con trayectorias
educativas discontinuas y con aprendizajes de baja intensidad. ¿cómo inspectora de adultos qué
tipo de asesoramientos son necesarios para que estos estudiantes puedan comenzar a construir
trayectorias exitosas y logren terminar sus estudios?

¿Cuál su opinión sobre el actual contexto en el cual se encuentran inmersos los bachilleratos de
adultos?
La entrevista realizada
¿Hace cuánto tiempo trabaja como inspector/a? Antecedentes: edad, formación,

trayectoria.

Buenas tardes, mi nombre es R. Tengo 47 años. Soy maestra de Adultos y profesora de Educación
Especial. Tengo una trayectoria de 22 años en la docencia. Me he desempeñado en ambas
modalidades durante toda mi carrera. En Adultos particularmente he trabajado en varias escuelas
de Olavarría, en la escuela del penal y antes de ser inspectora, fui directora de una Escuela de
Adultos. Actualmente superviso las escuelas de Adultos de la región 25 que comprende Olavarría,
Azul, Bolivar y Tapalqué.

¿Qué debe hacer una inspectora de adultos? ¿Qué aspectos formales hacen a su rol?

Desde el punto de vista formal como inspectora debo garantizar el cumplimiento efectivo de la Ley
Nacional de Educación y la Ley de Educación Provincial. Esta es la base de todo mi trabajo.

Mi rol como inspectora consiste en garantizar las adecuadas intervenciones en el marco del
planeamiento estratégico, para asegurar la educación y el mejoramiento continuo de las
actividades que se desarrollan en los establecimientos educativos para los estudiantes adultos. Los
principios de acción del rol que desempeño se basan en la detección de logros y dificultades, la
resolución reflexiva de problemas y brindar orientaciones hacia apoyos especializados para lograr
la concreción de las metas de la Política Educativa en todas las escuelas de adultos, sean estas
escuelas primarias para adultos, centros educativos de adultos y CENS del distrito.

¿Tiene una agenda de visitas para las escuelas? ¿Cuántas veces va al año?

Si, tengo una agenda de visitas para cada escuela, que trato de cumplir de forma estricta, aunque
en el camino pueden surgir algunos imprevistos. En general trato de hacer entre 5 y 6 visitas
anuales a cada escuela, pero te repito este número puede variar porque a veces hay cuestiones
que no tenemos en agenda y suelen surgir de forma imprevista.

Mencione tres tareas que realiza el inspector y que hacen a que su área de supervisión brinde
buenas experiencias de aprendizaje.

Si tuviera que mencionar tres…déjame pensar… la primera sería la conformación de los equipos de
supervisión, la generación de una comunidad de confianza. Es decir que, sobre la base de la
distribución de responsabilidades y funciones establecidas por la normativa, lo que propongo es
que se generen las condiciones para que todos los integrantes del equipo de supervisión puedan
expresar su voz, comunicar sus posiciones y experiencias, de manera que se pueda enriquecer la
mirada de cada uno con las lecturas de los otros.

Otra tarea importante es que el equipo de supervisión se pueda centrar en la tarea y en los
objetivos establecidos por los planes de supervisión regionales, distritales y areales. Esto significa
que, como equipo, el trabajo conjunto debe privilegiar la concreción de las tareas y el logro de los
objetivos marcados por la política educativa. De ese modo, el equipo de supervisión es también
una instancia en la cual se trata de superar culturas institucionales estancas, que pueden marcar
lógicas de trabajo, concepciones y representaciones que refuercen divisiones arbitrarias o impidan
el trabajo colaborativo.

La tercera sería la de concretar vínculos entre escuela/s y niveles superiores de la administración,

como canal de transmisión tanto de política educativa hacia las escuelas como de las demandas de
la comunidad educativa – docentes, padres y alumnos- hacia los niveles superiores, para que esas
demandas se transformen en objeto de nuevas políticas públicas.

¿Qué es para usted un buen supervisor?

Creo que es aquel que puede entender la supervisión como una organización inteligente porque
esto implica que debemos pensarla como una organización que aprende, que supera sus errores a
partir de las lecciones aprendidas, lo cual requiere capitalizar lo vivido y aprendido. En otras
palabras en que reflexiona sobre sus prácticas.

¿Qué le parece que necesitan los directivos para desarrollar mejor su función?

Que les podamos brindar asesoramientos para que, como equipos de conducción, puedan
desplegar una mirada reflexiva sobre sus propias prácticas institucionales, con el propósito de
descubrir caminos alternativos de intervención y diseñar experiencias de transformación e
innovación de acuerdo a las demandas, necesidades de sus escuelas y de la comunidad que
compone cada una.

centrar su atención en el mejoramiento de los procesos educativos, aquel que pueda tener una
mirada crítica y flexible. En la práctica cotidiana implica evaluar en qué medida nuestras acciones
facilitan y promueven la participación de todos en la cuestión educativa. En qué medida nuestras
prácticas de supervisión aumentan estas posibilidades y proveen herramientas que desarrollen
capacidades.

¿Qué opina Usted de su trabajo?

Es un trabajo bastante estresante, porque son muchas las decisiones que hay que tomar, hay que
pensar mucho lo que se va a hacer, como se va a hacer, cómo se va a hacer, como se va a
implementar, y no es fácil el distrito es grande. Pero a la vez es apasionante porque nos competen
funciones relativas a la implementación y control de las políticas elaboradas a nivel macro, desde
fuera de la institución escolar, equilibrando lo macro y lo micro en una mediación permanente.
Como inspectora mi labor apunta a garantizar en las escuelas condiciones de justicia educacional.
Desarrollo tareas administrativas, pedagógicas, de control y como dije antes, oficio de enlace entre
las necesidades que surgen en las escuelas y las autoridades. Pero además debo asesorar,
acompañar, capacitar, evaluar y controlar, para poder establecer espacios de múltiples y
complejas negociaciones.

¿Cómo construyó su perfil? ¿Quiénes influyeron en esta construcción?

En primer lugar diría que leo mucho, que me capacito para poder estar actualizada. Mi perfil lo fui
construyendo con mi experiencias desde que fui maestra de adultos en una escuela, pasando por
todas las otras instancias, una muy fuerte fue la de mi trabajo en el penal y luego como directora.

Me gusta leer a Silvina Gvirtz, Inés Aguerrondo, Frigerio pero también he tenido muy buenos
referentes entre mis compañeros de trabajo, inspectoras y directoras. Pero el perfiles algo que
vamos resignificando y ampliando de forma continua.

¿Cómo se conforma el equipo de supervisión?

En Adultos, el equipo está conformado por una inspectora jefe regional, la inspectora distrital, la
inspectora la rama de adultos, en mi caso, los directivos de las escuelas, los jefes de SAD y la
presidente del Consejo escolar.

¿Cuáles son sus diferencias de opinión? ¿de qué modo se resuelven?

En general cuando se presentan diferencias tratamos de resolverlas en equipo, buscamos acordar

posiciones, aunque a veces es difícil. Es una tarea compleja porque cuando las diferencias no se
resuelven tarde o temprano impactan en las escuelas, en los estudiantes…Pero siempre buscamos
alternativas revisamos, pensamos y trato de que el trabajo en equipo sea siempre apunte a
resolver las diferencias.

La Comunidad Educativa ¿conoce en qué consiste su tarea?

Si, toda la comunidad educativa de adultos sabe en qué consiste mi trabajo.

¿Siente que sus intervenciones son de utilidad?

En general si, a veces es necesario hacer ajustes, volver a mirar en qué lugar están los obstáculos,
cuales han sido los logros, qué estrategias los han facilitado. Qué asesoramientos han sido los que
han generado esos logros y también cuales no. Es importante revisar todas las prácticas y ser
crítico.

¿Cómo se implementan las comunicaciones provenientes del nivel Macro?

Como inspectora entre las funciones que realizo está la de transmitir las comunicaciones
provenientes del nivel central a las instituciones educativas y superviso el modo de
implementación de las políticas elaboradas a nivel macro. En este aspecto, en general cada
inspector de enseñanza debe tomar decisiones vinculadas con el conocimiento de las
peculiaridades de las instituciones escolares bajo su órbita, para las cuales diseña líneas de acción
que proporcionan orientaciones a los gobiernos de cada establecimiento educativo.

¿Qué aspectos quedan sin resolución satisfactoria? ¿Por qué?

Esto sucede cuando hay posiciones intransigentes, en general no he tenido que abordar
situaciones así. Por qué…porque hay desconocimiento de la norma. Las normas están para ser
cumplidas. En realidad uno intenta que esto sea así, a pesar de las situaciones individuales que a
veces se plantean. Es la única manera de llevar adelante un sistema educativo.

¿Qué situaciones le generan más incomodidad?

Los gritos y los apuros. Los gritos porque los papeles estén para antes de ayer. Los apuros de que
algo tiene que entregarse ya, y no se puede dar tiempo al otro para que dé una respuesta. De
hecho, había una base de datos pero por ejemplo, hay situaciones que son del momento y que
tienen su tiempo, porque no es que uno tiene acceso directo a la escuela por internet y que la
escuela está contestando en el momento. A veces hay que comunicarse, hay que llegar al otro, hay
que encontrar al otro y... pareciera que los tiempos institucionales y los tiempos de las personas
en las instituciones se desconocen absolutamente.

¿Qué medidas de control y/o sanción tuvo que aplicar a la fecha?

En una sola oportunidad tuve que aplicar en el cuaderno de actuación una observación a una
directora, que me dolió mucho al hacerlo porque no estaba de acuerdo.

¿Cómo es el trato entre usted y los directivos bajo su supervisión?

Nos tratamos profesionalmente, con el afecto y el respeto que merecen las personas y las
funciones que ejercen en sus cargos. Siento que existe la posibilidad siempre de hablar todos los
temas que se nos plantean, por lo menos es la intención y trabajo para eso.

¿Cómo es el trato entre usted y sus colegas?

Es muy bueno, cordial, nos tratamos con respeto y eso facilita mucho cosas.

¿Cómo es el trato con los niveles macro?

De respeto, siempre con la actitud de colaborar, de aportar.

Cuando hay diferencias de opinión. ¿Cómo se dirimen?

Como dije antes las diferencias hay que resolverlas tratando de buscar puntos de coincidencia,
promoviendo acuerdos que se puedan sostener. Aunque suele ser difícil…

Ocupar este cargo no significa tener la verdad absoluta de nada. Por ahí, desde un escritorio uno
ve las cosas de una manera. La gente que camina, que está en las instituciones, está en contacto
directo. Por lo tanto, es común, creo que en el disenso uno puede construir el nuevo
posicionamiento que es lo que va a dar como producto una solución. Es la única manera de
construir. Muchas veces uno avala decisiones que toma un inspector jefe aunque no coincida,
porque es la responsabilidad y es el respeto por la formación profesional de quien también tiene
un cargo de responsabilidad. Por lo cual, uno debe ser cauteloso y criterioso... son las reglas del
juego, para poder justamente que ellos confíen en uno y uno pueda confiar en ellos... así es que el
disenso es elemental e indispensable, sino tendríamos una visión absolutamente antidemocrática
te diría en la búsqueda de una solución. No hay una verdad absoluta.

Cuando hay diferencias que no podemos resolver lo que solemos hacer es elevar la consulta al
nivel correspondiente. Si hay una duda de orden técnico pedagógico se eleva a la Dirección
Provincial de Enseñanza o la Dirección de modalidad, si es una diferencia criterio del orden
administrativo se consultará con la parte administrativa correspondiente.

¿Hay espacios institucionales en los se pueda expresar con libertad? Detalle.

Tratamos de que siempre haya espacios donde podamos expresarnos con libertad, de qué serviría
la supervisión si la gente no puede expresar los problemas, las dificultades…trabajo para que todos
pueda expresar con libertad, bajo la vigilancia de las normas, eso no se negocia.

¿Cuáles son los objetivos pedagógicos más relevantes de su tarea en cuanto a la Educación de
Adultos en general y para los estudiantes del regimiento en particular?

Desde la dirección de Educación de adultos los objetivos son que nuestros estudiantes puedan:

- Lograr la inserción en el mundo laboral o en la continuidad de Estudios Superiores a través

de propuestas educativas inclusivas y actualizadas.
- Que nuestros estudiantes participen y aprendan en espacios de formación profesional,
con el objetivo de que los egresados puedan incorporarse a un trabajo calificado luego de
finalizado sus estudios secundarios, a través del proyecto Secundaria con Oficios.
- Proponer un abordaje colaborativo y compartido de las experiencias y problemáticas
educativas que constituyen nuestra modalidad, no sólo durante la trayectoria del
aprendizaje, sino también en las instancias de articulación entre niveles, o bien, con el
mundo del trabajo. Para esto es fundamental el trabajo colaborativo de todos los
miembros de las instituciones: equipo de gestión, docentes, preceptores, de las MCfyts,
los estudiantes y sus familias.

¿Se cumplen las normas vigentes? ¿Cuándo no se cumplen?

El trabajo que desempeña el inspector en la comunicación tiene un rol central. Como inspectora
desde el nivel central nos mandan un documento, por ejemplo, que es fundamental para el futuro
político de los servicios. Una como inspectora puede: dárselo a la directora, y le puede decir: léelo.
No tiene que decir ninguna otra cosa, pero ya cargó de contenido ese documento. Ese puede ser el
gesto de la inspectora. En mi caso a ese mismo documento lo trabajo diciendo nos vamos a juntar
a leer un rato, porque esto es importante, nos tenemos que sentar a ver qué lo que opina cada
uno, se los voy a fotocopiar y así ustedes lo traen leído El trabajo que se hace sobre el documento
pasa del estatus de la porquería, que para qué lo habrán inventado porque no tienen nada en que
pensar, a convertirse en un instrumento valioso que trabajamos y discutimos. Eso significa trabajar
en equipo, cuando cada uno asume el rol que le compete no hay grandes problemas en el
cumplimiento de las normas porque todos somos parte de un todo más grande y para que ese
todo funcione cada cual debe ser responsable de su trabajo. Ahora cuando cada cual hace lo suyo
de forma aislada, en solitario es muy difícil de lograr que las normas se cumplan porque cada uno
la interpreta desde su propia óptica.

¿Qué ventajas y desventajas observa en la implementación de un servicio educativo en un

regimiento militar?

El servicio que funciona en el Regimiento local depende del Centro Educativos de Nivel Secundario
(CENS) N° 451. Es una institución de Secundaria de Adultos. Está destinado a personas que quieran
retomar o iniciar los estudios secundarios y cuentan con un plan de estudios de tres años de
duración. Se puede finalizar en menos tiempo, dependiendo de los estudios previos de cada
alumno, dado que se reconocen las materias ya aprobadas, a través de un sistema de
equivalencias. La ventaja que ofrece este servicio es la misma que la tienen los otros anexos, el
tiempo, son los tres años para finalizar el secundario, la otra, que es particular para este anexo es
que los estudiantes no faltan a clase y no se observa el desgranamiento que ocurre en los servicios
que funcionan en otras sedes. En el regimiento, se les exige la asistencia a clase. Por qué es
importante este anexo para los soldados voluntarios, porque si ellos pretenden continuar la
carrera militar, es decir poder ascender de rango, deben tener el ciclo secundario finalizado.

¿Cómo se llevó a cabo la implementación de este anexo? ¿qué tipo de acuerdos se llevaron a cabo
entre la institución militar y la educativa para poder establecer la escuela en ese lugar?

Este anexo comenzó a funcionar en 2015como iniciativa conjunta del director del CENS 451 y del
jefe del Regimiento que estaba a cargo en aquel momento, el Teniente Coronel Martín Tonnelier.
La propuesta surgió porque se detectó que entre los soldados voluntarios que tenían aspiraciones
de continuar con su carrera militar el ejercito no habían terminado el ciclo secundario.
Actualmente el ejercito argentino exige el título de nivel secundario para continuar la carrera
militar.

En el año 2015 se comenzó implementando un bachillerato conveniado y se crea el anexo del

regimiento para los soldados voluntarios que deseaban terminar el secundario. En ese primer año
los profesores asistían y daban clase en el casino del regimiento. No teníamos preceptora ni
MCFyT. Desde este año contamos con una MC del CEA N° 705 que se desempeña como
preceptora y MCFyT.

¿Qué importancia tiene la presencia de la MCFyT en ese espacio educativo?

El trabajo de las MCFyT es importante porque pertenecen al espacio de fortalecimiento,

acompañamiento de terminalidad de las trayectorias educativas. Se desempeñan acompañando a
los estudiantes de primer año a reencauzar y fortalecer sus trayectorias educativas. El rol es
pedagógico porque acompañan a los profesores en aulas brindado ayuda a los estudiantes que lo
requieren o bien asesorando a los docentes en sus planificaciones, sobre otras estrategias
didácticas posibles de ser implementadas en las clases.

Sabemos que los jóvenes que asisten al anexo del regimiento son estudiantes con trayectorias
educativas discontinuas y con aprendizajes de baja intensidad. ¿cómo inspectora de adultos qué
tipo de asesoramientos son necesarios para que estos estudiantes puedan comenzar a construir
trayectorias exitosas y logren terminar sus estudios?

Trabajo en equipo para elevar los niveles en la enseñanza, fundamentalmente de matemática y de

Prácticas del Lenguaje. Cerrar las estrategias no se puede; necesitamos abrir estrategias, tratar de
pensar nuevos caminos de cómo llegar al alumno. Hoy por hoy, estamos viendo con distintos
niveles y modalidades, el trabajo intensivo en lo pedagógico, que es el eje de nuestra gestión. Hoy
el área de la supervisión no es un área solitaria, es interdisciplinaria, entonces el trabajo y la
mirada con el otro, es importantísimo. Los equipos de conducción, los docentes y las MCFyT
esperan del inspector, orientaciones específicas, que tienen que ver con el rol de la enseñanza y el
aprendizaje. Por eso buscamos acuerdos poniendo como horizonte la terminalidad de la escuela
secundaria de adultos. Para lograrlo se requiere del compromiso en la gestión, desde los datos
que nos está arrojando la escuela y los anexos, con respecto a la aprobación o no de distintas
materias, viendo qué estrategias se están utilizando. También estamos trabajando en la
capacitación de los docentes y en la orientación de los equipos de conducción.
¿Cuál su opinión sobre el actual contexto en el cual se encuentran inmersos los bachilleratos de
adultos?

Estamos ante un escenario de cambios importantes, que se vienen generando con la nueva
gestión política. Entre esos cambios tuvimos, el año pasado (2017) la presentación del Diseño
Curricular para la Educación de Adultos. Este fue un logro para la modalidad porque hasta ese
momento no teníamos Diseño, era una demanda importante porque los docentes de adultos y el
trabajo con estudiantes adultos tiene su propia especificidad.

Por otro lado la modalidad Adultos sufrió una especie de explosión con la obligatoriedad de la
escuela secundaria común. Esto por qué…bueno porque si miramos las estadísticas la escuela
secundaria es la que tiene una tasa de repitencia y abandono muy alta. Secundaria obviamente
tiene también otros problemas importantes como la infraestructura, los reclamos sobre la calidad
educativa o la falta de docentes. Pero esas cuestiones que la ES no puede resolver impacta en los
estudiantes. Los chicos que repiten dos o tres veces el mismo año abandonan pero otros persisten
y entran en las ofertas de Adultos. Esto ha ido creciendo año a año, cada vez más estudiantes que
no logran su terminalidad en el ciclo secundario común ingresan a los bachilleratos de adultos.
Hasta el año pasado estos dependían de la inspectora de Secundaria, pero este año se produjo un
cambio. Los bachilleratos pasaron a depender de la modalidad de Adultos…sin dudas este cambio
ha generado incertidumbre, reclamos, conflictos y miedos…pero estamos frente a un desafío, yo lo
pienso así, se nos ha complejizado y ampliado el trabajo pero creo que estamos frente a nuevas
oportunidades…Como inspectora de Adultos voy a trabajar para que nuestras escuelas tengan
ofertas de calidad, para que nuestros estudiantes puedan terminar el ciclo secundario y para que
los docentes mantengan sus fuentes de trabajo. Es un trabajo que tenemos por delante… un
desafío importante donde el trabajo en equipo va ser fundamental.

Muchas gracias por su tiempo…

De nada, un placer.
Síntesis que surgen luego de analizar la entrevista:

La Dirección de Educación de Adultos, tiene como objetivo poder fortalecer a los Centros de
Educación Secundaria (CENS) por su amplia capacidad para recibir estudiantes que por diversas
razones no han logrado finalizar la escuela secundaria común y por el rol que estos ocupan en la
región 25 en general y en el CENS N° 451 de la ciudad de Olavarría para la transformación de las
condiciones de vida de los mayores de 18 años que no han logrado la terminalidad educativa.

Otra cuestión importante que surge de la entrevista es el de poder analizar como se construyen los
vínculos entre la institución de instrucción militar, en este caso el Regimiento y la institución
educativa, el CENS N°451 para reencauzar las trayectorias escolares de los soldados – estudiantes
del Bachillerato de Adultos.

Otras preguntas que surgen es cómo influyen las lógicas de cada institución en la formación y en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje en cada uno de los actores que intervienen ( equipo
de gestión, docentes, MCFyT, estudiantes, Jefe del Regimiento, Sargento a cargo de los
estudiantes y los estudiantes propiamente dichos). Es interesante indagar qué tipo de acuerdos
interinstitucionales se han logrado, quiénes y cómo se promueven esos acuerdos, con qué fines se
realizan, qué impacto han tenido en los estudiantes.