SEMANA 5 – INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PARVULARIA

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PARVULARIA

SEMANA 5

Inicios de la Educación Parvularia en Chile

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1.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Reconocer los aportes de los referentes

pedagógicos y las características de los
primeros programas de estudios
impartidos, en el nivel de Educación
Parvularia en Chile.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA EN CHILE ................................................................ 5
1.1 EDUCADORAS DE PÁRVULOS EXTRANJERAS: APORTES Y REFERENTES PEDAGÓGICOS ..... 7
1.1.1 LEOPOLDINA MALUSCHKA .......................................................................................... 9
1.1.2. MATILDE HUICI .......................................................................................................... 11
1.1.3. LINDA VOLOSKY ......................................................................................................... 13
2. PRIMEROS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA EN CHILE: ENFOQUES,
CONTEXTOS E IMPACTOS .................................................................................................................. 14
2.1. CASA DE ESTUDIO .............................................................................................................. 14
2.1.1 ESCUELA NORMAL ............................................................................................................ 15
2.1.2 UNIVERSIDAD DE CHILE .................................................................................................... 18
2.1.3. APORTES DE LA FORMACIÓN DE LAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS ............................... 19
2.1.4 UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN Y PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE .......... 20
3. LAS PRIMERAS TÉCNICOS DE ATENCIÓN DE PÁRVULOS ............................................................... 21
4. PRINCIPALES CAMBIOS EN LOS APOYOS QUE RECIBÍA LA EDUCADORA DE PÁRVULOS ........... 22
5. IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN CURRICULAR ...................................................................... 22
RESUMEN DE LO APRENDIDO ........................................................................................................... 24
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 25

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INTRODUCCIÓN
La Educación Parvularia llega a Chile hace
aproximadamente 150 años atrás, en tiempos
precolombinos, con la cultura mapuche. En
rituales que la cultura practicaba, buscaban
formas de estimular al niño y la niña desde su
nacimiento, pues se creía que esto ayudaba a
la madre a que fuese más fácil la crianza y
educación de su hijo/a.
Lo interesante es que ya en esos tiempos, las
madres contaban con una especie de choza la
que estaba adecuada para que los niños/as
pudiesen realizar ejercicios que hoy en día se
les conoce como didácticos, los que se
orientaban a la vida cotidiana (Ministerio de
Educación, [Mineduc], 2001).
Con el tiempo, la educación preescolar
comenzó a tener mayor auge en el país y fue
en el gobierno de Manuel Montt cuando se
instala la primera Escuela de Párvulos en el
“El juego es el más alto nivel del desarrollo de un niño. Entrega alegría, libertad, satisfacción,
descanso interno, externo y paz con el mundo. Los juegos de la infancia son las hojas germinadas de
una vida posterior”.
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año 1948, a cargo de la Municipalidad de
Santiago, cuyas directoras era “Hijas de la
Claridad” de la congregación religiosa y las
maestras eran novatas de la Escuela Normal
de Preceptoras. En esos tiempos se seguía
una corriente más bien francesa, en la que
distribuían a los niños/as en secciones.
Ya en el año 1880, se envía a un grupo de
personas a cargo del Gobierno de Chile, para
que estudie e investigue nuevas formas de la
educación preescolar. Es así como luego de un
tiempo se reporta una corriente froebeliana
que se instala en el país por mucho tiempo,
entendiendo el juego como uno de los
elementos esenciales en el aprendizaje de
niños y niñas, dejando de lado la educación
asistencial que hasta ese entonces existía.
Friedrich Fröbel.
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1. ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA EN CHILE

En Chile, en el año 1999, la Constitución Política de la República reconoce a la Educación Parvularia

como el primer nivel educativo del país que atiende a niños y niñas desde su nacimiento hasta el
ingreso a la educación básica. Los esfuerzos están puestos en el desarrollo integral de los niños y
niñas con la finalidad de favorecer aprendizajes oportunos y significativos para ellos (MINEDUC, s/f).

Por otra parte, el año 2009 en la Ley General de Educación 20370 se dan a conocer las normas
generales para cada nivel educativo, señalando lo siguiente:

(…) Artículo 18.-La Educación Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a

niños desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituir antecedente

obligatorio para esta. Su propósito es favorecer de manera sistemática, oportuna y

pertinente el desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos,

de acuerdo a las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando

a la familia en su rol insustituible de primera educadora. (Ley General de Educación 20370,

2009).

Fuente: Soy Educadora (2012) Fröebel y la historia del primer jardín infantil [imagen]. Recuperado de
https://bit.ly/2Sq6laD

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Pero en Chile la historia de la Educación Parvularia se remonta a los tiempos en los que pueblos
originarios habitaban estas tierras, ya que al igual que países europeos se pensaba en esos tiempos
que la primera infancia era una etapa previa a la vida joven y adulta, pero existía una diferencia ya
que en Chile existía un sistema de crianza con personas y prácticas enfocadas en atender y educar
a los pequeños (Londoño, 2017).

Por otra parte para Hermosilla (1998), la Educación Parvularia comienza a mediados del siglo XIX
cuando se crearon en Chile los primeros Kindergarten. Esto en base a la preocupación que existía
en esos tiempos por la infancia lo que llevó a la iglesia católica a ocuparse de los niños y niñas
huérfanos y abandonados de ese entonces, proporcionándoles centros de acogida y orfanatos.
También crearon escuelas de párvulos en donde se les entregaba formación religiosa (Mineduc,
2001).

A mitad de este siglo también existió una influencia europea que contribuyó en el sector privado en
donde se crearon grupos de juego y los primeros Kindergarten, los que fueron ubicados
especialmente en colonias extranjeras que en ese entonces habían en el país. Entre ellos destacan
el Jardín Infantil de Santiago College (1891) y el Deutsche Schule (1989) (Peralta, 2006). El modelo
metodológico de estos jardines era del Fröebel, y solo era utilizado por la clase social más
acomodada (IACC, 2016).

Como hito importante, se enviaron a representantes del gobierno al extranjero (Europa y EEUU)
para que exploraran nuevas tendencias o teoría de la educación inicial. Al cabo de 4 años regresan
al país informando lo siguiente:

Se deben organizar escuelas normales, elegir y contratar en Europa profesores de uno y otro

sexo, como asimismo comprar el material de enseñanza para las escuelas públicas, y de

colocar en establecimientos especiales a los preceptores y alumnos normalistas que irían a

perfeccionar en Europa sus estudios pedagógicos. (Memoria chilena, s/f).

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Alumnas de la Escuela Normal Nº 1, Santiago, 1925

Fuente: Memoria chilena (s/f) Alumnas de la Escuela Normal Nº 1, Santiago, 1925 [imagen]. Recuperado de
https://bit.ly/2UOlST3

Esto generó que el movimiento francés, de ese entonces, se cambiara por el alemán, el que duró
aproximadamente 20 años. Junto con esto, llegan docentes de Alemania y Australia a las escuelas
normales chilenas (Caiceo, 1995).

1.1 EDUCADORAS DE PÁRVULOS EXTRANJERAS: APORTES Y REFERENTES

PEDAGÓGICOS

Como se mencionó en los párrafos anteriores, la educación de primera infancia comienza a tomar
modelos europeos y de EEUU, entre ellos:

• Centros de acogida → movimiento francés, para acoger a niños y niñas abandonados o

huérfanos.

Asilo maternal de la Sociedad de Beneficencia de Señoras, ca. 1928

Fuente: Memoria chilena (s/f) Asilo maternal de la Sociedad de Beneficencia de Señoras, ca. 1928 1925 [imagen].
Recuperado de https://bit.ly/37pJMHl

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• Creación del primer Kindergarten en sectores económico más aventajados, con el modelo
de Fröbel.

Fuente: Soy Educadora (2012) Fröebel y la historia del primer jardín infantil [imagen]. Recuperado de
https://bit.ly/2uKgrtB

Ya a comienzos del siglo XX, el Estado de Chile comienza a levantar el primer Kindergarten
público. Este fue construido de forma paralela a la Escuela Normal Nº1 de Santiago, de la Calle
Compañía, para niños de 3 y 6 años.

Jardín infantil de la Escuela Nº 1 de Niñas, hacia 1905

Fuente: Memoria chilena (s/f) Jardín infantil de la Escuela Nº 1 de Niñas, hacia 1905 [imagen]. Recuperado de
https://bit.ly/2UP3yt6

Este hecho fue muy relevante, ya que el 16 de agosto de 1906 se crea este kindergarten y al año
siguiente se crea el primer curso de “Maestras de Jardín Infantil”. Este centro fue dirigido por la
austriaca Leopoldina Maluschka, quien se encargó, entre otras cosas, de preparar al personal para
introducir en Chile un kindergarten fröebeliano.

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1.1.1 LEOPOLDINA MALUSCHKA

Nace en Australia el 18 de octubre de 1862 y realiza sus

estudios de profesora de Kínder en la Real e Imperial Escuela
Normal de Graz, titulándose el año 1878. Luego de esto
continúa sus estudios en Profesora de Canto, Teoría, Armonía
e Historias de la Música en el Conservatorio de Viena, lo que
le permite complementar sus conocimientos.

Llega a Chile el año 1899, por invitación de su hermana y por

https://defensoresydefensoras.in
dh.cl/defensores-as-en-la-
historia/derecho-a-la-
educacion/leopoldina-maluschka/
el Estado de Chile, ya que José Abelardo Núñez, traductor de
la obra de Fröbel (Orellana, 2012) solicita su presencia para
poder implementar el primer Kindergarten público. Sus
aportes significaron un cambio de visión en el Estado de Chile,
en relación a la importancia que revestía la educación
prebásica (llamada así en esos tiempos), ya que en esos
tiempos la educación se basaba, básicamente, en funciones
asistenciales (Mineduc, 2001).

Con el tiempo se transformó en una de las más importantes impulsoras del derecho a la educación
preescolar en Chile, destacándose, además, por la labor pedagógica que ejercía, lo que la llevó a
trabajar en una organización del gremio de maestras, en donde luchaban por defender la
importancia de su profesión y por difundir este conocimiento a través de la ayuda social (Mineduc,
2001).

Es así como ella, a lo largo de su carrera de pedagoga y formadora de educadoras de

párvulos, se transformó en una de las más destacadas impulsoras y promotoras del derecho

a la Educación Parvularia en Chile como medio esencial para superar la pobreza, cuya labor

también resaltó por crear y organizar el gremio de las maestras. La Educación Parvularia,

inspirada en la corriente alemana, se arraigaba así en Chile de la mano del ideario de Fröebel

y su paradigma, sustentado en la concepción de una educación que empieza desde el

nacimiento, con enfoque de calidad en los contenidos para propiciar un trabajo activo de

los párvulos, con respeto a la integralidad y características del desarrollo de los niños, con

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el juego como herramienta docente, en contacto directo con los padres en la tarea de

formación de sus hijos. (Los niños del 70, Ediciones de la Junji, pp.134).

Maluschka, en el año 1906 no solo dirigía y era docente del Kindergarten de la Escuela Normal de
Preceptoras, sino que organiza un curso para poder formar maestras kindergarterinas, teniendo
como consecuencia la primera sistematización de la enseñanza para la educación preescolar del
país. Ya en el año 1908, en el IV Congreso Científico Nacional, ella da a conocer sus ideas sobre la
importancia de desarrollar aprendizajes en el nivel de Kínder, y en los niveles superiores, así como
también del progreso social.

Estos aportes llevaron a que, en el año 1944, la Universidad de Chile creara la Escuela de Educadoras
de Párvulos (bajo la dirección de Amanda Labarca), en donde nombran a Maluschka como
presidenta honoraria del Centro de Estudios Federico Fröbel (Instituto Nacional de Derechos
Humanos, s/f).

• Maluschka trabajó como pedagoga durante toda su vida, ya que

su propósito era luchar por el respeto al derecho de niños y niñas
para recibir una educación de calidad, ya que entendía la
importancia de esta en la lucha por superar la pobreza.
En el siguiente enlace, se encontrará una reseña de sus aportes
más importantes a la educación preescolar:

https://defensoresydefensoras.indh.cl/defensores-as-en-la-
historia/derecho-a-la-educacion/leopoldina-maluschka/
.

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1.1.2. MATILDE HUICI

Fuente: Viviani, M. (2017) Mujeres que cambiaron la historia de la educación parvularia en Chile: Matilde Huici [imagen].
Recuperado de https://bit.ly/2SHOBpR

Matilde Huic nace en Pamplona, España, el año 1890. Fue una destacada abogada y pedagoga de
profesión y sus aportes a la Educación Parvularia fueron muy importantes, ya que crea conciencia
de la necesidad de establecer jardines infantiles en todos los sectores, especialmente en sectores
más desventajados económicamente.

Con el tiempo, asume la dirección de la Escuela de Educadoras de Párvulo de la Universidad de Chile,

a manos de Amanda Labarca, quien fue la primera mujer en estar a cargo de esta escuela, pero su
paso fue corto en este proceso.

Matilde, profesionalmente, se destacó por ser una connotada maestra y con el tiempo abogada. En
relación a esta última profesión, tuvo una importante participación en el Tribunal de Menores,
creado en España para la defensa y educación de los niños en situación de marginación por
discapacidad o delincuencia.

Se destaca en la Educación Parvularia por el énfasis que entrega a la educación integral, como una
forma de abarcar todas las necesidades de niños y niñas de estos niveles y no solo de herramientas
de enseñanza educativas. En base a lo anterior es que les llama “educadoras”, porque también se
quería eliminar el concepto de preceptoras, maestras o profesoras porque son conceptos más
escolarizados (IACC, 2016).

Al estar a cargo de la Escuela de Párvulos en la Universidad de Chile, instaura la idea que de las
educadoras tenían que formarse primeramente como personas, conocerse a sí mismas, dejando de
lado todo prejuicio y complejo que podían tener de sí mismas, por lo que ella pensaba que las

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educadoras en formación tenían que tener actitudes que las destacaran, como, por ejemplo, ser
simpáticas con los demás, generosas y responsables.

También menciona la importancia de la formación de las educadoras de párvulos, en cuanto a la

necesidad de desarrollar actitudes científicas y de observación; estudiosas y conocedoras del
desarrollo afectivo del niño y la niña, conocer a cada uno de ellos, ir mucho más allá de lo intelectual,
y así guiarlos de manera integral en su formación (Viviani, 2017).

Así, se menciona que Matilda Huici, era una convencida de que la educación de los niños debía
seguir las siguientes orientaciones:

•Al niño se le conoce jugando con él, se le enseña a trabajar, trabajando con él.
Se le enseña a respetar, respetándole a él.

•Un niño bien nutrido, rodeado de afecto prudente, consciente de su capacidad

de esfuerzo, no será nunca un niño problema.

•No importa la cantidad de inteligencia que tenga un niño, sino el esfuerzo que
pone en práctica para desarrollarla y la satisfacción que le produce la conciencia
de ese esfuerzo.

•Es importante defender el derecho del párvulo a “no aprender”, a que “no le
enseñen”, sino que le ayuden a descubrir por sí mismo, con sus propios ojos,
oídos, manos y pies, el mundo que lo rodea, para que forme sus propias
asociaciones y sea su propia imaginación la que combine y cree. (Viviani, 2017)

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• En el enlace que se presenta a continuación, podrá encontrar

la vida y obra de Matilde Huici:

http://fape.es/matilde-huici-una-periodista-y-feminista-en-
el-olvido/

1.1.3. LINDA VOLOSKY

Linda Volosky nace en Argentina el año 1914.

Defendió el voto de la mujer y fue parte de los
gobiernos de la República en España (IACC, 2016).
Debido a la Guerra Civil Española, se exilia en Chile
en donde se dedica a la formación de Educadoras
de Párvulos. Fue profesora de Castellano, Filosofía
y Educación Primaria. Comienza sus funciones en la
educación inicial en la comuna de Ñuñoa en un
Kindergarten llamado “Los Jazmines”.

Formó parte de la Asociación de Mujeres

https://es.slideshare.net/kari_lara_dinamarca
Universitarias en donde conoce a Amanda Labarca
/matilde-huici-navazpower
y Matilde Huici. Esto le permitió desempeñarse
como docente de Metodología y Literatura Infantil y con el tiempo funda el Centro de Estudios e
Investigaciones Federico Fröbel.

Otro aporte significativo de Linda Volosky, es que en aquellos tiempos las estudiantes debían
realizar su práctica profesional y, además, presentar su Seminario de Título. Uno de ellos fue guiado
por Volosky. Este seminario fue pionero en la especialización de la sala cuna. Esto significó que se
legalizaran las primeras salas cunas del país, favoreciendo la legislación que existía desde 1931, las
que respaldaban a las mujeres que trabajaban y que tenían un hijo a que sus empleadores
proporcionaran sala cuna para la atención de ellos (Caiceo, 2011).

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Además, apoyó en la creación de jardines infantiles en sectores de bajo recurso, en base a la ley
17.301 que crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles, en 1970 (IACC, 2016).

Sus dos obras literarias más importantes fueron Manual para la Educación de Párvulos (1980) y
Poder y magia del cuento infantil (1995).

2. PRIMEROS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN

PARVULARIA EN CHILE: ENFOQUES, CONTEXTOS E
IMPACTOS

Como se menciona en el punto anterior, el auge que tuvo la carrera de Educación Parvularia
permitió que se abrieran más centros en distintos sectores, por lo que el Ministerio de Educación
en el año 1948 establece el primer plan y programa de estudios que guiaban y orientaban a las
escuelas de párvulos. Este gran hito en el país motivó a la Organización Mundial para la Educación
Preescolar (OMEP) a instalar en el país el Comité de OMEP, en 1956 (IACC, 2016).

Las características que estos planes y programas tenían era que priorizaban el cuidado y la atención
de los niños y niñas de la primera infancia, orientando sus acciones hacia la asistencialidad. Esto era
porque los adultos que estaban encargados de educar a los niños y niñas no tenían mayor formación
en el área, razón por la que los centros educativos eran más conocidos como escuelas maternales,
guardería o centros abiertos (IACC, 2016).

2.1. CASA DE ESTUDIO

Al crearse la Escuela de Educadoras de Párvulos en la Universidad de Chile en el año 1944, se buscó

un perfil universitario que respondiera al rol que iban asumir una vez tituladas para enfrentar el
trabajo con niños y niñas de estos niveles. Uno de los cambios que se generó es que ya no se llamaría
Kindergarterinas, sino que Educadoras de Párvulos. Pero antes, es importante conocer cuál era la
fomación que ellas tenían a manos de Leopoldina Maluschka como maestras de Kindergarten. Por
lo que se explicará de manera general los aspectos más relevantes de las primeras casas de estudio,
pasando por la Escuela Normal (Kindergarterinas), Universidad de Chile (Educadoras de Párvulos), y
mencionando a la Universidad de Concepción en 1966 y a la Pontificia Universidad Católica de Chile
(1972).

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2.1.1 ESCUELA NORMAL

La historia menciona que la primera institución en formar educadoras de párvulos en la Escuela

Normal de Preceptores, la cual fue fundada el año 1854 (De la Torre, 2011). El objetivo del
currículum de estas escuelas era la formación de docentes para la educación primaria, cuyo foco era
la enseñanza de la lectura, escritura, gramática, dogma y moral religiosa, entre otras. En cuanto a
ramos prácticos, se les enseñaba costura, bordado y labores de aguja.

Sin embargo, en el año 1905 el gobierno del presidente de ese entonces Germán Riesco dictamina
lo siguiente:

Créase un Curso Normal de Preceptoras Nº 1 de Santiago, bajo la Vigilancia y Dirección

Superior de la directora de este establecimiento. Se imputa un total de $90000 del

Presupuesto Vigente y se nombra como personal: regente, a Elisa V. de Gübel, e Inspectoras-

ayudantes a doña Juana Jofré y Jluia Küschke. Firman, Fernando Riesco y A. Huneus (Peralta,

2006, p.17, citado en De la Torre, 2011).

Fue así como en el verano del año 1906 comienza la primera formación de Maestras
Kindergarterinas en la Escuela Normal Nº 1. La formación que recibían las estudiantes se centraba
en niños y niñas de 3 a 6 años. Ese curso comprendía dos partes, dirigidas por dos profesoras
distintas, la primera de ella era Guillermina Gübel y María Kuniecke estaba encargada de la segunda
parte del curso cuyas calificaciones incluían tres aspectos:

Habilidad manual

Práctica

Aptitudes para jardineras

Tanto fue el éxito de este curso que doña Brígida Walker (Directora de la Escuela Normal Nº 1 de
Preceptoras) propone incluirlo en el currículum de las futuras generaciones, por lo que forma un
curso permanente en la Escuela Normal y en la búsqueda de especialistas, se entera de la presencia
Leopoldina Maluschka quien es nombrada por decreto Nº 2673 del 7 de junio de 1906, Regenta y
profesora de Curso Normal de Kindergarterinas de la Escuela Normal Nº 1 de Santiago (Peralta, s/f).

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Estos cursos tuvieron una formación centrada en niños y niñas de 3 a 6 años, cuyo método de
enseñanza eran los juegos de Fröbel. Esto generó que en el país se instalaran las bases de la
propuesta europea que cambiaría la docencia infantil (IACC, 2016). El primer curso tuvo una
duración de seis meses, ya que en su mayoría eran directoras o profesoras de escuelas normales.
Luego de esto, el tiempo de duración aumenta a dos años (1907 a 1912) y luego a tres, siendo el
último curso (1913). Al finalizar sus estudios obtenían un “Certificado de Capacidad para
desempañar el empleo de Maestra de Jardines Infantiles” (Peralta, s/f).

El modelo europeo de Fröbel influyó en las Kindergarterinas a que adecuaran sus planificaciones,
en base a las realidades de los niños y niñas tomando en cuenta:

Contexto en donde se desenvolvían

Intereses

Características personales

Ritmo de aprendizaje

Continuado con la formación de las primeras Kindergarterinas, estas, al basarse en el modelo de

Fröbel contemplaban los siguientes componentes pedagógicos:
La educación se inicia desde el nacimiento hasta a su ingreso
a la educación básica.

Se prioriza la calidad en contenido y aplicación, relevando

importancia a su desarrollo integral, metodología lúdica y
concreta.

Se valora el trabajo en conjunto con la familia en el proceso

de enseñanza - aprendizaje.

Entre las principales funciones de las Maestras Kindergarterinas se destaca, además, de su rol
asistencial por preveer acciones o situaciones de riesgo en el entorno o suplir el rol de la madre o
padre ausente, el de estimular y entregar educación adecuada a la edad de los niños, por esto la
importancia en trabajar en conjunto con la familia, según lo mencionaba Leopoldina Maluschka
(IACC, 2016).

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• La maestra Kindergarterina es considerada una extensión de la madre en

la escuela, de ahí que en un congreso en 1902, se da a conocer lo
siguiente:

(…) hay [sic] que distinguir dos puntos: el que se refiere a la mera
exposición de doctrinas, o sea a la clase de pedagogía frobeliana, i [sic] el
que se relaciona con la práctica de las doctrinas enseñadas. Para lo
primero, debo declarar que no tendría inconveniente para rejentar [sic]
una cátedra de esa pedagojía [sic], pero para lo segundo, esto es para
poner en práctica las teorías enseñadas, es evidente que se necesitan
condiciones especiales que no las dan por cierto los libros, sino que se
encuentran en la naturaleza delicada de la mujer. ¿Cómo reemplazar la
natural ternura i [sic] la paciencia sin límites que una mujer sabe
emplearen el tratamiento de los pequeñuelos? Así por más que pueda
hacer una buena clase de teoría fröbeliana, no podría convertirse en
jardinera. (Congreso General de Enseñanza Pública de 1902, Actas y
Trabajos. Tomo I, Santiago de Chile, 1903, p. 329. Cita extraída de De la
Torre, 2011).

Esta escuela de maestras Kindergarterinas duraron hasta el año 1915. Si bien es cierto eran
financiadas por el Estado, esta no tuvo mayor continuidad por razones económicas del país,
provocando el cierre de estas escuelas (Muñoz, 2013).

A pesar de esta situación y de los impactos que tuvo la especialización de las Maestras
Kindergarterianas, la Universidad de América (como en ese entonces se llamaba a la actual
Universidad de Chile), crea la escuela de Educadora de Párvulos en el año 1944.

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2.1.2 UNIVERSIDAD DE CHILE

Como se mencionó anteriormente, en el año 1944

la Universidad de Chile crea la Escuela de Párvulos
por iniciativa de la Asociación de Mujeres
Universitarias, quienes inspiradas por Matilde Huici
y Amanda Labarca, impulsaron este proyecto
experimental que dependía de la rectoría de
Juvenal Hernández.

Esta propuesta académica fundamentaba sus bases

para la atención de niños y niñas de educación
inicial en la filosofía, psicología y pedagogía, con el http://www.facso.uchile.cl/noticias/104951/nuev
fin de tener un enfoque Integral de la educación a-carrera-de-educacion-parvularia-sera-
preescolar, que fuese más allá de “darles impartida-en-facso
instrumentos de trabajo en la enseñanza del párvulo”
(Universidad de Chile, 1945: p.2 en Peralta, 2012: p.63).

En sus inicios, la carrera tenía una duración de cuatro semestres y posteriormente, una duración de
tres años (1946) fundamentándose en dos principios (Universidad de Chile, 1945: p.7 en Peralta,
212):

El conocimiento de sí mismas.

El camino hacia un ideal.

En apoyo a estos principios, el plan de estudio de 1960 contemplaba asignaturas que tienen relación
con estos dos principios y del enfoque integral que se le da a la carrera. Entre estas asignaturas se
encuentran las siguientes:

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Primer Año Segundo año Tercer año

•Filosofía general y •Pedagogía del párvulo •Práctica vigilada

específica •Literatura infantil •Seminarios de:
•Puericultura e Higiene •Técnicas de manejo del •Psicología
•Psicología general niño •Sociología
•Educación Física •Ética •Metodología
•Trabajo Manuales •Dietética y Economía
•Educación Musical Doméstica
•Dibujo •Educación Física
•Psicología de niño •Dibujo
•Educación Musical
•Trabajos Manuales

• El campo ocupacional de las educadoras de párvulos, en ese

entonces, abarcaba las siguientes instituciones: jardines
infantiles, escuelas, liceos, hospitales, salas cunas, sanatorios,
fundaciones, poblaciones, industrias, salitreras. Se buscaba
dar a conocer la importancia de la educación en la primera
infancia y los derechos que ellos tenían de recibir educación.

2.1.3. APORTES DE LA FORMACIÓN DE LAS EDUCADORAS DE PÁRVULOS

Los principales cambios que se generaron en la formación de las educadoras de párvulos que
estaban en la Universidad de Chile, surgieron debido al enfoque que se les dio a su rol y a las
prácticas que realizan las estudiantes (Hermosilla, 1998).

Entre los cambios más significativos están los siguientes :

• La formación toma un enfoque integral y educativo en la atención de niños y niñas de sala
cuna.
• Se comienza la aplicación de sistema “transición”, es decir, del hogar a la escuela, en niños
de 4 a 6 años. Este nivel educativo “transición” enfatizan conocimientos de iniciación a la
lectura, escritura, matemáticas y ciencias.

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• Se trabaja un plan educativo que toma en cuenta principios pedagógicos referidos a

autoactividades y juegos. Todo esto desde el enfoque integral del niño y la niña.
• Participación de docentes de la carrera en la modernización de la ley de sala cuna (1954),
ley de guarderías y jardines infantiles. Este último terminó de aprobarse el año 1970 con la
Ley 17.301, en donde se crea la Junta Nacional de Jardines Infantiles, la que menciona en su
artículo Nº 1:
“Créase una corporación autónoma, con personalidad jurídica de derecho público,
funcionalmente descentralizada, domiciliada en Santiago, denominada “Junta Nacional de
Jardines Infantiles” que tendrá a su cargo crear y planificar, coordinar, promover y estimular
la organización y funcionamiento de sus jardines infantiles y de aquello a que se refiere el
artículo 32 bid de esta ley” (Ley 17301).

• Avances académicos dieron paso a la reformulación actual del currículum. Se buscaba una
educación más pertinente a la realidad social de los jardines infantiles ubicados en sectores
de riesgo social. Nace con esta idea el currículum integral, replicado en los jardines infantiles
por estudiantes egresadas de la Universidad de Chile, a lo largo de todo el país (IACC, 2016).

La escuela de educadoras de párvulos de esta universidad cierra sus puertas el año 1981, debido a
la Reforma Universitaria del Gobierno Militar, en donde se estipula el cierre de carreras de
Pedagogía en la Universidad de Chile. Pese a esto, se reconoce los aportes significativos que tuvo la
Educación Parvularia bajo la inspiración de la Casa de Estudios de la Universidad de Chile (Peralta,
s/f.). El año 2000 la Escuela de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales, vuelve abrir sus
puertas, con una versión actualizada de la carrera de Educacón Parvularia.

2.1.4 UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN Y PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

Como antecedente histórico en la formación de educadoras de párvulos en Chile, es importante

mencionar que en el año 1970 con el gobierno de Eduardo Frei Montalva, se funda la JUNJI, lo que
produjo mayor formación de educadoras de párvulos por la cobertura que esto significaba, por lo
que la Universidad de Chile crea nuevas sedes, al igual de la Universidad de Concepción y la Pontificia
Universidad de Chile.

En este sentido, Ivonne Fontaine, luego de titularse de la carrera de Educación Parvularia, funda en
la Universidad de Concepción la carrera de Educación Parvularia, siendo esta la segunda universidad
en el país en dictar la carrera.

Por otra parte, la formación de educadoras de párvulos de la Pontificia Universidad Católica de Chile,
comienza el año 1972, fecha en la que fue creada, en respuesta a las necesidades que existían en el
país en relación a la educación preescolar.

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Desde los inicios de esta carrera se les ha preparado a las estudiantes hacia la “búsqueda del
desarrollo integral de los párvulos, trascender al ámbito de la familia y lograr un educador que
contribuya con su participación activa a optimizar el entorno en que vive el niño” (Admisión y
Registros UC, 2013).

Por otra parte, esta universidad desarrolla en sus estudiantes actitudes y valores orientados en
principios para un educador cristiano. Tal ha sido el prestigio del Programa de Educación Parvularia
que ha logrado ocupar un lugar de vanguardia en el país y Latinoamérica. Su principal característica
es el dinamismo y la creatividad académica (Admisión y Registros UC, 2013).

3.- LAS PRIMERAS TÉCNICOS DE ATENCIÓN DE PÁRVULOS

Hasta ahora se ha hablado de cómo se inició la Educación Parvularia en Chile y de las primeras
escuelas e instituciones en formar a las educadoras de párvulos. Sin embargo, existe una labor en
este caminar muy importante y fundamental para potenciar el desarrollo de los niños y niñas. Y es
la valiosa labor que realizan las Técnicos en Educación Parvularia, por lo que a continuación, se
revisará su historia y creación.

En aquellos tiempos las educadoras de párvulos tenían un rol muy activo y a la vez muy cansador
para ellas solas por la cantidad de niños y niñas que debían atender, por lo que Leopoldina
Maluschka, pendiente de esta situación, expresa: “una maestra kindergarterina no puede atender
más de 30 niños y se necesita de una persona que la acompañe en su trabajo, cuando los niños salen
fuera de la sala, ya que no se les debe dejar nunca solos” (citada por Peralta 2012, p. 62).

Sin embargo, esta postura no tuvo mayor relevancia en ese entonces, ya que las maestras tenían el
apoyo de algunas madres y voluntarias para el trabajo diario con los niños. Por lo que en sus inicios
no era necesario que las personas que apoyaban tuviesen preparación especial en el ámbito
educativo (IACC, 2016).

Pero al crearse la Junta Nacional de Jardines Infantiles, según la ley 1.301, del 22 de abril de 1970,
el impacto que tuvo la creación de jardines infantiles fue tal que esta se extendió a todos los lugares
de Chile. Esta ley también contemplaba la formación profesional de las educadoras de párvulos, en
donde se estipula que solo podrán optar al cargo en los jardines infantiles, aquellas que cuenten con
el título profesional (incluye a las maestras y normalistas).

Por su parte, el Ministerio de Educación elabora programas educativos obligatorios para el Primer y
Segundo Nivel de transición, Sala Cuna y Niveles Medios. Sí es importante mencionar que los niveles

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de Transición I y Nivel Medio, fueron los últimos en elaborarse. Producto de esto, se estipula que la
Educación Parvularia, además de contar con Educadoras de Párvulos, debe tener el apoyo de
auxiliares de párvulos y/o técnicos con preparación en esta área, pero siempre contando con el
apoyo de la comunidad educativa, las que iban de manera ocasional a prestar esta ayuda pero sin
que esto significará una labor educativa desde lo disciplinar (IACC, 2020).

4. PRINCIPALES CAMBIOS EN LOS APOYOS QUE RECIBÍA LA

EDUCADORA DE PÁRVULOS

Formación curricular
de las primeras
técnicos
• Apoyo • Pasan a formar
asistencial: parte del equipo
• Mayor énfasis a educativo.
• Mudas, dar de instancias de
comer, cambiar acercamiento
vestimenta. con los niños/as.
Realce en la
Madres/voluntarias
educación

5. IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN CURRICULAR

Las técnicos en párvulos o auxiliares, al tener formación curricular para el trabajo con niños y niñas
de edad preescolar, plasmaron un cambio significativo en el rol que debían tener dentro de las aulas
educativas. Las evidencias muestran que es tal la importancia de su labor y el cambio de visión sobre
sus aportes, que en los jardines infantiles de INTEGRA (algunos de estos eran centros abiertos hasta
el año 1990) las técnicos en atención de párvulos son las que lideran los grupos de niños en la sala

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de los jardines (Organización y perspectiva de la Educación Inicial en Iberoamérica, s.f.) existiendo

solo una educadora de párvulos en el jardín infantil, quien asumía también roles de directora del
lugar.

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RESUMEN DE LO APRENDIDO

La historia de la educación parvularia ha ido evolucionando de manera positiva, gracias a los avances
en esta área. En sus inicios se pensaba en ella más a nivel asistencial, cuyas labores estaban
enfocadas en proporcionar cuidados básicos a los niños y niñas sin dimensionar la importancia de la
labor de la TENS en Educación Parvularia, debido a que esta labor la realizaban las mismas madres
o voluntarias, pero sin ningún rol pedagógico.

Estos avances, han ido de la mano con la necesidad de ampliar la cobertura en los jardines infantiles
para abarcar sectores más desfavorables, dando cumplimiento al derecho de la niña y niño a una
educación de calidad, impulsado en sus inicios por Leopoldina Maluschka, el que luego, gracias a los
movimientos de grandes personajes en la historia de la Educación Parvularia en Chile, dieron inicio
a este nuevo nivel en el sistema educativo chileno.

Hoy en día, la lucha continúa por seguir reforzando este nivel educativo y seguir ampliándolo para
entregar educación de calidad a todos los sectores del país.

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2020). Inicios de la Educación Parvularia en Chile. Introducción a la

Educación Parvularia. Semana 5.

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