https://www.youtube.com/watch?

v=Z9EvSt1DPEc

LOS SIETE CABRITILLOS: UN CONTEXTO PARA TRABAJAR MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN

INFANTIL11

Carmen Meseguer Albaladejo

(Universidad de Murcia)

Introducción

Las matemáticas son un instrumento indispensable en nuestra vida, un elemento más de

nuestra

realidad diaria, y al que recurrimos a diario de forma inconsciente para resolver las distintas

situaciones que se nos presentan. Es importante fomentar el trabajo con las matemáticas
desde la

etapa de Educación Infantil, pues los conocimientos que los niños adquieran en esta etapa

supondrán la base de los futuros aprendizajes.

Por ello, es necesario plantearse qué contenidos matemáticos hay y deben ser desarrollados
en

Educación Infantil. Atendiendo al Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de la Región de

Murcia, son pocos los contenidos matemáticos a desarrollar en esta etapa, pero coincidiendo
con

Chamorro (2011) y las asignaturas de Didáctica de las Matemáticas cursadas en el Grado de

Educación Infantil, los contenidos matemáticos que se pueden trabajar con los niños en estas

edades son mucho más amplios de los que se recogen en dicho Decreto. A grandes rasgos, los

bloques de contenidos que pueden ser trabajados son: El tiempo; Propiedades y relaciones de

objetos y colecciones; Cantidades discretas; Cantidades continuas; y El espacio y las Formas.

Los maestros, a la hora de enseñar estos contenidos a sus alumnos deben planificar su práctica

educativa, y para ello, es recomendable que tengan en cuenta cómo deben enseñarse las

matemáticas en Educación Infantil.

El Decreto 254/2008, recoge las orientaciones metodológicas que se deben seguir en la etapa
de

Educación Infantil, pero éstas no muestran recomendaciones específicas para trabajar las
matemáticas, por lo que se debe recurrir a la Didáctica de las Matemáticas, la cual propone
unas

orientaciones específicas acerca de cómo enseñar matemáticas, ya que es una disciplina muy

particular y abstracta.

A continuación, se exponen las etapas por las que, según Mialaret (1979), los niños deben
pasar

para asegurar la construcción sólida de las bases matemáticas. El proceso que deben seguir
tiene

seis aspectos principales (Mialaret, 1979, p. 26):

11 El origen de esta comunicación ha sido el Trabajo Fin de Grado dirigido por la profesora
María Dolores Saá y presentado por la autora en junio de 2013 en la Universidad de Murcia.
Aquí sólo se recoge un extracto del mismo por cuestión de espacio.

360

• La acción misma: es necesario que el niño manipule, ya que no puede haber pensamiento sin

acción previa o una situación que implique manipulación.

• El lenguaje: además de la acción, es necesario el uso del lenguaje, pues ambos se desarrollan

a la misma vez. El maestro debe conseguir que el alumno le cuente, es decir, “verbalice”

aquellas acciones que ha realizado.

• Conducta del relato: el maestro debe conseguir que el niño le cuente qué ha hecho, pero
esta

vez sin ayuda de los materiales. Consiste en relatar lo que ha hecho, pero sin hacerlo, pues

así interioriza las ideas.

• Utilización de material no figurativo: con la utilización de este material el niño repetirá las

acciones que ha realizado con anterioridad, pero en este caso el material suple a los objetos

reales que ha utilizado.

• Traducción gráfica: el niño debe contar sus experiencias utilizando lápiz y papel,

representando lo hecho con anterioridad de forma gráfica. En esta fase los procesos deben

tener un doble sentido: ir de la operación concreta a la traducción por el dibujo, pero también

en sentido contrario.

• Traducción simbólica: consiste en expresar la acción concreta mediante símbolos

matemáticos.
La propuesta que se desarrollará más adelante está basada en el cuento de Los siete
cabritillos,

como un contexto a tener en cuenta para trabajar las matemáticas en Educación Infantil. Este

cuento ha sido seleccionado debido a que se trata de un relato hilado, con un principio, un

desarrollo y un fin; estructura con una organización espacio-temporal de gran interés

matemático

en estas edades. Además, los personajes que aparecen en él, así como las acciones que estos

realizan despiertan el interés de los alumnos y son adecuados para esta etapa educativa.

Un contexto es una situación que genera problemas o preguntas a aquellos que se enfrentan a

ella y que requieren el uso de estrategias matemáticas para hallar una solución. No se tratan

únicamente de situaciones del aula o del entorno familiar y social, sino que incluye a aquellas

situaciones y actividades a las que enfrentemos a los alumnos y movilicen su pensamiento

matemático. El uso de contextos en matemáticas permitirá pasar de situaciones concretas a

otras

más abstractas, lo que les hará ser más competentes, pues los contenidos que aprendan de
esta

manera los podrán usar en otros contextos de su vida (Alsina, 2011).

Alsina (2011) plantea un símil para explicar los distintos contextos que se pueden usar para

trabajar las matemáticas. Éste se basa en una pirámide de la alimentación, la cual indica el tipo
de

alimento y la cantidad estimada que se deben aportar a una dieta equilibrada. Igual que en el
caso

de la pirámide, no descarta ningún tipo de contexto a la hora de trabajar, simplemente

informa de

la conveniencia de limitar el uso de ciertos contextos en la etapa de Educación Infantil. En la

base

de la pirámide se encuentran aquellas situaciones problemáticas que surgen en la vida

cotidiana,

las vivencias con el propio cuerpo y los recursos manipulativos. Después, muestra aquellos que

361

deben trabajarse en menor medida que los anteriores, como son: el aprendizaje mediante el
juego

y los recursos literarios como las narraciones las adivinanzas y las canciones. Y por último,

aquellos contextos que se debería utilizar únicamente de forma ocasional: los libros y
cuadernos
de actividades.

Lo expuesto con anterioridad, indica que no debemos centrarnos exclusivamente en los

cuentos

como el único contexto para trabajar matemáticas, pues hay otros muchos que también se
podrían

usar con ese fin. Por ello, es necesario plantearse si el cuento es o no, un buen recurso a
utilizar

en esta etapa.

“El cuento popular es una creación del hombre desde el origen de los tiempos, que le ha

acompañado a lo largo de toda su historia” (Marín, 2007, p.11). Los cuentos permiten trabajar

diversos contenidos en el aula, y debido a su gran componente motivador, aquellos que se

trabajen, se aprenderán con gran interés por parte de los niños. Los cuentos se pueden usar en
el

aula no sólo como factor motivador, sino que a partir de ellos se puede desarrollar: la
capacidad

de entender y razonar, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la capacidad de

abstracción,

factores muy importantes en la actividad intelectual. Esta potencia pedagógica que poseen los

cuentos “se debe a su estructura secuencial-lineal, con unos personajes reconocibles, y una
forma

lingüística que la memoria retiene sin demasiado esfuerzo” (Marín, 2007, p. 12). Además,
posee

un carácter interdisciplinar y transversal, pues a partir de ellos se pueden trabajar todas las
áreas

de Educación Infantil. Debido al gran potencial que los cuentos poseen para trabajar
contenidos

matemáticos propios de esta etapa, se analizaran los aspectos más relevantes que hay que
tener

en cuenta para ello.

Autores como Marín (2007) y Torra (1997) han estudiado de forma específica en sus artículos

algunos cuentos. Los contenidos matemáticos que podemos encontrar en ellos son muchos y

diversos, aunque esta cuestión no está muy tratada y no es fácil encontrar información sobre
ello.

En cambio, autores como Saá (2002) sí que han tratado de forma minuciosa qué matemáticas
hay

en los cuentos de una forma general, como se explica en la primera parte de su libro “Las
matemáticas de los cuentos y las canciones”. De acuerdo a esta autora, para poder trabajar las

matemáticas a partir de los cuentos, es necesario analizar los contenidos matemáticos

presentes

en ellos. El problema de esto, reside en la dificultad que presenta extraer de un cuento los

contenidos matemáticos que lo articulan, pues se encuentran entremezclados con contenidos

de

otras áreas, por lo que sacarlos de él y analizarlos conlleva gran dificultad. La propuesta de
trabajo

planteada por esta autora favorece la “creatividad, la autonomía y la participación de todos los

niños; así como la atención a sus diversidades, la cooperación y la solidaridad entre los niños”
(p.

259).

Para mi propuesta de trabajo seguiré el esquema propuesto por Saá (2002, p. 196). Con esta

forma de trabajar los cuentos, se pretende ayudar al niño a desarrollar su pensamiento, por lo
que

es importante no centrarnos exclusivamente en el área de matemáticas, sino que debemos

darle

un tratamiento interdisciplinar, puesto que el área de lenguaje, junto a la de la expresión

plástica,

la musical y la motriz también pueden ser trabajadas a partir de un cuento.

362

A continuación se expone dicha propuesta incorporando actividades que pueden ser

trabajadas en

cada uno de los apartados.

Los siete cabritillos: una propuesta de actividades para matemáticas en educación infantil

Descripción del contexto

Se trata de un cuento popular escrito por los hermanos Grimm, escritores y filólogos alemanes

célebres por sus cuentos para niños. Existen muchas adaptaciones de este cuento, la que se va
a

manejar en el desarrollo del trabajo es la realizada por Viví Escrivá (1998).

Contenidos matemáticos que se van a trabajar

En la propuesta de actividades, no sólo se trabajan contenidos matemáticos insertos en el

cuento,

sino también otros derivados del mismo, pues una vez que los niños conozcan el cuento,

podremos componer y modificar relatos quitando o añadiendo información a la historia

original.

Analizados todos los contenidos matemáticos tanto presentes como derivados del cuento se
han

seleccionado aquellos que se van a trabajar en la propuesta de actividades.

A. El tiempo como sucesión de acontecimientos

A1 Comparación de sucesos

A2 Ordenación de una colección de sucesos

B. Propiedades y relaciones de objetos y colecciones

B1 Colección definida por comprensión

B2 Correspondencias entre colecciones

C. Cantidades discretas

C1 Evaluación de cantidades discretas

C2 Descomposición de cantidades discretas

D. Cantidades continuas

D1 Términos referidos a longitudes

D2 Comparación de cantidades

D3 Ordenación de cantidades continuas

E. Exploración espacial

E1 Trayectos: simples y compuestos

Recursos necesarios

A la hora de trabajar un cuento en el aula, es importante contar con objetos móviles similares
a los

que aparecen en el cuento, pues así los niños tendrán la sensación de que los protagonistas y

elementos principales que aparecen en el cuento salen de él para participar en la narración

que se

va a llevar a cabo; y con un escenario, pues ayudará a los alumnos a estructurar el espacio y
comprender mejor lo que se dice en el cuento, de este modo los alumnos podrán valorar las

posiciones de los distintos lugares que aparecen en la historia, los recorridos que realizan los

personajes, los distintos caminos que hay en el cuento, etc. (Saá, 2002, p.206)

Los principales recursos que necesitamos son:

• El cuento de Los siete cabritillos.

• Objetos móviles: Los personajes: una cabra, siete cabritillos, el lobo, un granjero y un

molinero; Objetos: huevos, harina, un reloj grande, piedras, tijeras, hilo y aguja.

364

• Escenario: para crear el escenario, es necesario decidir donde ubicar los distintos elementos

que aparecen en el cuento: la casa de los cabritillos, el bosque, la granja, el molino y el río.

Propuesta de actividades

A continuación, se detalla la propuesta de actividades planteada para Los siete cabritillos. Ésta

está compuesta por distintos apartados, dentro de los cuales podemos encontrar distintos
tipos de

actividades. Estos apartados no están secuenciados, por lo que, el orden en el que se detallan
no

es necesariamente el que se deba seguir, y del mismo modo, tampoco es necesario trabajar en
el

aula todos y cada uno de ellos.

• Desde la narración

Para que los niños conozcan el cuento y comprendan las relaciones que se dan entre unos

personajes y otros es importante contarlo varias veces, a lo largo de varios días. También son
muy

importantes las preguntas que les hagamos a los niños, ya que nos servirán para comprobar si

han detectado aspectos importantes del cuento:

- ¿Qué pasa en el cuento?, ¿Qué personajes aparecen en él?

- ¿Cuántos cabritillos hay?, ¿Dónde viven?

- ¿Qué quiere el lobo?, ¿Qué toma el lobo para aclarar su voz? ¿De dónde saca los huevos?,

¿Consigue el lobo aclarando su voz engañar a los cabritillos?

- ¿Cómo son las patas del lobo?, ¿Cómo convierte el lobo sus patas blancas y suaves?, ¿De
dónde consigue la harina?, ¿Consigue el lobo engañar a los cabritillos metiendo sus patas en

harina?

- ¿Qué les pasa a los cabritillos cuando abren la puerta al lobo?, ¿Se come a todos los

cabritillos?, ¿Qué hace mamá cabra cuando llega?, ¿Cómo consigue salvar a sus cabritillos?

- ¿Qué le sucede al lobo al final?

A partir de las preguntas citadas el maestro se podrá hacer una idea del grado de comprensión

que poseen los niños acerca del cuento. A partir de su narración podremos trabajar distintas

actividades con los niños.

- Actividad 1: ¿Qué ha sucedido antes/después que…?

Dado un suceso, pediremos al niño que nos diga otro suceso que haya sucedido antes/después

que éste (Contenido A1).

• Desde la dramatización

Durante la dramatización, los niños asumen el papel de los protagonistas y elementos más

importantes de la historia. Esto facilitará que conozcan qué sucesos ocurren antes y cuáles

ocurren después, por ello es importante resaltar su orden en el desarrollo del cuento. A partir
de la

dramatización, podremos usar el escenario realizado para actividades como las que siguen.

365

- Actividad 2: ¿Por dónde voy?

Pediremos al niño que realice un recorrido compuesto, dándole el punto de salida, un punto

intermedio y el final (Contenido E1).

• Desde la escenificación con objetos

En esta fase se escenificará el cuento con ayuda de objetos. Para ello se utilizarán personajes y

materiales similares a los que aparecen en él, bien representados gráficamente o de juguete.
No

es necesario escenificar la historia por completo, sino que nos podemos centrar en aquellas

situaciones que tengan interés matemático para ser recreadas con los alumnos.

A partir de los materiales creados para escenificar el cuento, podremos realizar distintas

actividades en la que el escenario y los objetos creados tienen gran utilidad.

- Actividad 3: Forma tu colección de cabritillos

Dada una colección con muchos cabritillos (más de siete), pediremos al niño que forme la

colección de cabritillos del cuento (Contenido C1).

- Actividad 4: ¿Qué camino?

Pediremos al niño que te diga cuál de los dos caminos nombrados es más

ancho/estrecho/largo/corto (Contenido D1 y 2).

- Actividad 5: ¿Cuántos cabritillos hay?

Pediremos al niño que diga el número de cabritillos que muestra el maestro (Contenido B1 y
C1).

• Desde las secuencias gráficas

En esta fase trabajaremos con secuencias gráficas que representen el cuento. Se podrán
utilizar o

bien las láminas que componen el cuento Los siete cabritillos o bien imágenes que representen

escenas puntuales del mismo. Utilizaremos láminas que representen los sucesos más
importantes

del cuento, y que permitan trabajar cuestiones matemáticas relacionadas con las secuencias

temporales.

Gracias a este tipo de láminas podemos realizar con los niños actividades diversas:

- Actividad 6: ¿Qué sucesos nos separa?

Pediremos al niño que busque un suceso que haya acontecido entre dos sucesos dados

(Contenido A1).

- Actividad 7: ¡Que desorden!

Pediremos al alumno que ordene una colección de sucesos que está desordena (Contenido
A2).

• Desde la representación gráfica

Ahora se pretende que los niños realicen representaciones gráficas de algunas situaciones de
la

historia. A partir de estas representaciones podremos comprobar si han comprendido las

nociones

matemáticas presentes en ella.

366

- Actividad 8: Piedras en lugar de cabritillos

Pedirle al niño que dibuje tantas piedras como cabritillos hay en la barriga del lobo (Contenido
C1).

- Actividad 9: Escondido en un reloj

Pediremos a los niños que dibujen a los cabritillos que se han escondido dentro del reloj y
fuera a

los que no (Contenido C1 y 2).

- Actividad 10: Camino al molino

Pediremos a los niños que dibujen el camino que siguió el lobo para ir de la casa de los
cabritillos

hasta el molino (Contenido E1).

• Analizar el relato e inventar nuevas historias

Después de haber trabajado el cuento con los niños podemos hablar con ellos del mensaje que

encierra su historia. Es difícil para ellos descubrir qué valores hay presentes en los cuentos, por
lo

que es importante hablar de ello.

En este cuento resaltaremos la importancia de hacerle siempre caso a nuestros padres, jamás

abrir la puerta de nuestra casa a extraños y de no juzgar a las personas por sus apariencias,
pues

éstas muchas veces engañan, ya que cosas que parecen ser de una manera, como la pata y la

voz del lobo, resultan ser lo que no parecían en un principio (Tema transversal).

Podemos favorecer que los niños lleven a cabo transformaciones del cuento proponiéndoles

tareas como las que siguen:

- Actividad 11: ¿Qué ha pasado?

Pediremos al niño que evalúe la colección de cabritillos que hay bajo el reloj teniendo a la vista
el

resto (Contenido C1 y 2).

- Actividad 12: ¡Ordenamos los cabritillos!

Pediremos a los niños que ordenen los cabritillos cumpliendo la relación “es mayor que”

(Contenido D3).

- Actividad 13: Cabritillos y sus objetos favoritos

Pediremos al niño que junte cada cabritillo con su objeto favorito (Contenido B2).

Discusión y conclusiones

Los cuentos presentan un gran potencial para ser trabajados en la etapa de Educación Infantil,

pues se trata de un recurso que tiene una gran presencia en el aula, con el que los niños ya
están
familiarizados y que suscita mucho interés en ellos.

Trabajar las matemáticas a partir de los cuentos requiere una metodología concreta, y son

necesarios unos conocimientos previos sobre la Didáctica de las Matemáticas para poder
analizar

la estructura del cuento y poder extraer de él los contenidos matemáticos. Esto se debe a que
en

367

los cuentos los contenidos matemáticos se encuentran entremezclados con otras áreas, por lo
que

seleccionarlos y analizarlos no resulta sencillo.

A través de los cuentos, es posible trabajar contenidos de áreas muy diversas, como son los

aspectos sociales, los naturales, aquellos relacionados con el área plástica, motriz, musical, etc.

Pero los cuentos no son el único contexto a través del cual es posible trabajar las matemáticas
en

el aula, existen otros contextos igual o más útiles para ello, como son las situaciones de la vida

cotidiana, los juegos, espacios naturales del niño, etc. Por lo que, de igual modo que hemos
hecho

con el cuento de Los siete cabritillos, se pueden plantear propuestas de trabajo distintas

basándonos en los contextos anteriormente citados para trabajar las matemáticas en

Educación

Infantil.

Esta propuesta se ha centrado principalmente en el área de matemáticas, por ello, un aspecto

a

desarrollar es el hecho de que los cuentos sirven para trabajar muchas disciplinas, por lo que

queda pendiente la realización de una propuesta más globalizada en la que se trabajen a partir
de

un cuento las distintas áreas de la Educación Infantil.

Aun así, esta propuesta resultará de gran utilidad para aquellas personas que se planteen
como

se pueden trabajar las matemáticas a través de un cuento, ya que no hay demasiada

información

sobre la materia.

Referencias bibliográficas

Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: ICE/Horsori.

Carrillo, D. y Saá, M.ª D. (2010). Apuntes de las asignaturas Didáctica de la Matemática en la

Educación Infantil I y II. Facultad de Educación, Universidad de Murcia.

Chamorro, M.ª C. (2011). La mejora del aprendizaje del área lógico-matemática desde el
análisis

del currículum de educación infantil. Educatio Siglo XXI, 29, 23-40.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo

de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (Boletín

Oficial de la Región de Murcia) (BORM).

Escrivá, V. (Adap.) (1998). Los siete cabritillos. Madrid: SM.

Marín, M. (2007). El valor matemático de un cuento. Sigma, 31, 11-26.

Mialaret, G. (1979). Las matemáticas: cómo se aprenden, cómo se enseñan. Madrid: Pablo del

Río, D.L.

Rodari, G. (1991). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias.

Barcelona:

Aliorna.

Saá, M.ª D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS.

368

Torra, M. (1997). Los cuentos en clase de matemáticas… algo más que un recurso. Uno. Revista

de Didáctica de las matemáticas, 11, 107-115.