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Primaria
RESUMEN
Motivacin y actitud positiva son requisitos necesarios para fundamentar un buen aprendizaje
matemtico. Es tarea bsica de los docentes el conseguir ambos en el aula, previamente a cualquier
enseanza. Para ello necesitamos disponer de un amplio bagaje de recursos y estrategias que,
correctamente utilizadas, nos ayudarn a su consecucin. Uno de estos recursos son los relatos y
cuentos con contenido matemtico para nios y adolescentes y nuestra propuesta, desarrollada en esta
comunicacin, es una gua didctica de lectura y anlisis matemtico de un libro concreto, que
utilizamos como herramienta didctica en el aula de Primaria para ensear conceptos matemticos,
debido a la alta motivacin que provoca su lectura, la actitud positiva que genera hacia la materia y la
mediacin que ejerce en la comprensin de conceptos abstractos.
Razones y objetivos de la actividad.Ensear matemticas es una tarea delicada a cualquier edad, pero sobre todo a estas edades
tempranas debemos esforzarnos por motivar y crear una actitud positiva en los aprendices hacia la
misma ya que no podemos olvidar que, segn estudios realizados (Cockcroft, 1985), a partir de los 11
aos los alumnos comienzan a manifestar unas actitudes fuertemente polarizadas, actitudes que
determinarn su modo de enfocar la asignatura en Secundaria, de tal forma que si esta actitud es
positiva, ayudar al aprendizaje de las matemticas, pero si es negativa, no slo inhibir el aprendizaje
sino que persistir adems durante toda la vida adulta afectando incluso a la eleccin del empleo.
Por otra parte, estamos totalmente de acuerdo con el enfoque de la NCTM (1991) de la
concepcin de las matemticas en cuatro aspectos fundamentales: las matemticas como razonamiento,
las matemticas como resolucin de problemas, las matemticas como comunicacin y las conexiones
matemticas; aspectos que estn completamente interrelacionados entre s.
La utilizacin de cuentos y novelas con contenido matemtico nos van a permitir por una parte
motivar al alumno, tanto a la lectura en general como a la lectura de textos matemticos, trabajar los
contenidos matemticos en sus cuatro aspectos bsicos descritos y fomentar una actitud positiva en el
aprendiz hacia nuestra materia. En consecuencia, este tipo de metodologa creemos que favorece en
mayor medida la funcionalidad del aprendizaje matemtico y por tanto su aplicacin a la vida real.
Entendemos, por tanto, que de esta manera conseguimos el objetivo ltimo que como docentes
perseguimos: la autonoma en el aprendizaje del alumnado.
De hecho, escribamos en otra parte (Marn, 1999) que razones bsicas para emplear este tipo
de relatos en nuestras aulas seran:
1.- Son medios comunicativos que facilitan la comunicacin entre docente/narrador y
discente/oyente, lo que favorece la comunicacin matemtica entre todos los actores en el aula.
2.- Potencian y utilizan la fantasa, creatividad e imaginacin de los aprendices.
3.- Facilitan la unin del significado cognitivo con el afectivo, tan importante a estas edades y tan
olvidado en una educacin lgica y racional, especialmente en matemticas.
4.- Nos permiten realizar una educacin transversal, uniendo las fras matemticas con valores
difundidos a travs del relato. Estos valores inciden directamente en los sentimientos de las
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Realizacin de la actividad.Una vez ledo el texto por el docente y entresacados los contenidos matemticos relacionados
con la Etapa y Ciclo en el que est desarrollando su tarea educativa (en este caso Segundo Ciclo de
Educacin Primaria), lo primero es lograr la motivacin inicial del alumnado hacia la lectura del libro para
conseguir los objetivos propuestos. Recordamos en este punto que la motivacin, una vez conseguida,
deber continuarse hasta el final de la tarea, consiguiendo el aprendizaje de los contenidos matemticos
expuestos y fomentando procesos de aprendizaje de comprensin significativa, fomento de la
investigacin personal, creatividad, etc...
A continuacin, recogiendo las aportaciones metodolgicas de Vygostski (1978) sern los
alumnos quienes de forma individual leern el libro para, posteriormente ayudados por un cuestionario,
debatir los aspectos fundamentales del mismo primero en grupos pequeos y despus en gran grupo. De
esta manera trabajamos bsicamente el razonamiento y la comunicacin matemtica, as como la
bsqueda de las conexiones matemticas dentro del propio corpus y con otras materias que aparecen a
lo largo de la lectura.
En cuanto al desarrollo de la actividad, ofrecemos la siguiente gua didctica:
2. Comparacin de tamaos.
3. Estimacin de cantidades.
4. Descripcin, reconocimiento y diferenciacin de cada numeral.
5. Utilizacin de trminos adecuados para describir la actividad matemtica.
6. Observacin de la tcnica de conteo.
7. Observacin de las similitudes y diferencias entre las figuras geomtricas nombradas.
8. Utilizacin correcta de los trminos matemticos.
Actitudes, valores y normas que genera o estimula:
1. Respeto a los conocimientos ajenos: todos nos podemos ensear algo.
2. Solidaridad y ayuda en la resolucin de problemas.
3. Gusto por aprender matemticas para resolver nuestros problemas.
4. Valor de la democracia en la toma de decisiones y la influencia del razonamiento
matemtico en la misma.
5. Valor de la creatividad y originalidad en la resolucin de problemas.
6. Beneficio de la utilizacin de aspectos matemticos para divertirse y disfrutar en
equipo.
7. Importancia del esfuerzo, constancia y motivacin en el aprendizaje.
Conocimientos previos necesarios en los alumnos:
1. Comprensin lecto-escritora media.
2. Saber contar.
Temporalizacin:
Dos o tres semanas.
Material a emplear:
Libro escrito por Ricardo Gmez (2000) La Selva de los Nmeros.
Desarrollo de la actividad. Estrategias de aula:
Proponemos al alumnado acciones concretas a desarrollar antes, durante y despus de
la lectura del libro. Previamente a su lectura pasamos a todos los alumnos un test
inicial o pre-lectura (recogido en criterios de evaluacin).
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siguiente test y comprobar si se han realizado aprendizajes y ha habido un cambio de actitud, as como la
reflexin personal realizada por el alumno sobre el aprendizaje y el esfuerzo que supone al compararse
con los distintos personajes del libro.
Test post-lectura:
? Qu te parece Tuga como maestra? Escribe tres adjetivos que representen
su enseanza.
? Con qu animal de la selva te identificas?, por qu?
? Por qu crees que se vuelve tan lista la tortuga?
? Cul es el animal que aprendi ms rpido? Por qu crees t que lo
consigui?
? Qu animal no aprendi nada? Por qu crees t que ocurri?
? Segn tu opinin, para aprender qu se debe hacer?
? Para qu utilizan sus conocimientos matemticos: el len, las abejas, los
elefantes, los monos.
? Y t, para qu utilizas tus conocimientos matemticos?
? Por qu las abejas zumbaban tanto? Por qu dejan de zumbar despus de
la enseanza de Tuga?
? Qu significa para el len ordenar?, y para Tuga?
? Conoces ms palabras que tengan un significado matemtico y otro en
lenguaje corriente?
? Describe matemticamente como se comunicaban las abejas entre s.
? Cmo los monos dejan de hacer ruido para hacer ritmo?
? Cul es el gran descubrimiento de Tuga: las cifras, los nmeros o la
posicin?
? Sabes si existe el nmero ms grande de todos?, por qu?
? Escribe los nombres de juegos en los que se utilizan nmeros. Para qu los
empleas?
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