Universidad Nacional del Altiplano

Facultad de Enfermería
Escuela Profesional de Enfermería

1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
2
3
4 I. Título
5 “Desarrollo de habilidades sociales en adolescentes de 12 a 16 años de la Institución
6 Educativa Secundaria Técnico Agropecuario de Caya Caya – Putina 2018”
7
8 II. Resumen del Proyecto de Tesis
9 La presente investigación tiene como objetivo determinar el nivel de desarrollo de las habilidades
10 sociales en adolescentes de 12 a 16 años de la institución educativa secundario técnico
11 agropecuario caya caya, la investigación es de tipo descriptivo-transversal; se realizará en la
12 institución educativa técnico agropecuario de caya caya de la provincia de san Antonio de Putina,
13 con una población de 40 adolescentes entre varones y mujeres, las intervenciones realizadas serán
14 una sola ves para la aplicación del instrumento, el instrumento a utilizar será la lista de chequeo de
15 habilidades sociales caballo.
16
17 III. Palabras claves
18 Desarrollo, Adolescencia, Habilidades sociales, asertividad, educación secundaria

19 IV. Justificación del proyecto

20 Según el MINSA la adolescencia es la edad comprendida entre los 12 y 17 años 11meses y 29 días
21 en concordancia con la convivencia de los derechos del niño y el código del niño y adolescente
22 vigente en el Perú. Este grupo humano presenta características y necesidades específicas
23 relacionadas al proceso de contribución de una identidad, autoestima y desarrollo personal. En esta
24 edad ocurren intensos cambios físicos y psicosociales , siendo estos aspectos de crucial
25 importancia en la identidad del adolescente razón por la cual se pretende investigar el desarrollo de
26 habilidades sociales en adolescentes del área rural porque se conoce que en este sector
27 poblacional los padres son poco comunicativos con los miembros de la familia; más aún si hay hijos
28 adolescentes quienes inicial su interacción social en el seno familiar de forma normal, en la escuela
29 ensayan comportamientos interpersonales con desconfianza, recelo, sumisión. Por todo lo
30 señalado el estudio pretende conocer el nivel de desarrollo de habilidades sociales en las
31 dimensiones ambientales y personales en una población de adolescentes de área rural de una
32 institución educativa secundaria.
33
34 V. Antecedentes del proyecto
35 A Nivel Mundial
36 El autor de proyecto de investigación es JOSE ANTONIO M. MONROY en su estudio “HABILIDADES
37 SOCIALES EN ADOLESCENTES INSTITUCIONALIZADOS ENTRE 14 Y 17 AÑOS DE EDAD"
38 Guatemala de la asunción, enero de 2014. Siendo el objetivo general; establecer
39 cuáles son las habilidades sociales que poseen los adolescentes varones entre 14 y 17 años de edad,
40 institucionalizados en el Hogar San Gabriel del Hogar Seguro Virgen de la Asunción ubicado en San José
41 Pinula. Llegando a los resultaos que se empleó el Cuestionario de Habilidades en el Aprendizaje
42 Estructurado. Que mide la habilidad o habilidades para identificar aquellas que muestran déficit y en qué
43 situaciones específicas se da mayormente el problema de la deficiencia. Dichas habilidades están
44 clasificadas en seis grupos: primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades
45 relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas, habilidades para hacer frente al estrés y
46 habilidades de planificación. El cuestionario fue elaborado por Arnold Goldstein, Spafkin, Gershaw y Klein en
47 el año 1989. Su aplicación puede ser individual o colectiva para población adolescente o adulta. Consta de
48 50 ítems en forma de pregunta y el tiempo de aplicación es de aproximadamente 15 minutos. (7)
49
50 A nivel nacional
51 La autora del proyecto de investigación es Cinthia B. Galarza Parraga en su estudio RELACION ENTRE EL
52 NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES Y EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS ADOLESCENTES DEL
53 CENTRO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA 11, COMAS_2012; Lima – Perú 2012. Con el objetivo de
54 determinar la relación entre el nivel de habilidades sociales y el clima social familiar de los adolescentes del
55 centro educativo Fe y Alegría 11.siendo las recomendaciones que el:
56  Desarrollar programas educativos e implementar nuevas estrategias tanto en la escuela como en la
57 comunidad, para así ofrecer a la sociedad personas competentes que presenten una formación
58 integral en habilidades, para mejorar la vida personal y social.
59  Realizar investigaciones no solo con el enfoque cuantitativo sino articular el enfoque cualitativo
60 permitiendo conocer los significados, las causas y no solo la magnitud del problema, lo que
61 contribuirá a orientar un cambio de comportamiento efectivo en los adolescentes. Así llegando al
62 resultado de que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel de habilidades sociales con
63 tendencia de medio a bajo lo que predispone a que dichos estudiantes adopten conductas
64 violentas, no afronten adecuadamente sus problemas, a tener una baja autoestima, no tengan
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65 adecuadas relacione interpersonales, a no ser asertivos, lo que dificultará el logro de sus objetivos
66 o metas y con ello su actuar como entes de cambio en la sociedad .(8)
67 A nivel local
68 La autora del proyecto de investigación es JUANA B. MAMANI CONDORI en su estudio HABILIDADES
69 SOCIALES Y CONDUCTAS DE RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ESCOLARES DE LA INSTITUCION
70 EDUCATIVA SECUNDARIA JOSÉ ANTONIO ENCINAS, JULIACA – 2016; Puno – Perú 2017. Con el
71 objetivo de determinar la relación que existe entre las habilidades sociales y las conductas de riesgo en los
72 adolescentes de la institución educativa secundaria “José Antonio Encinas” – 2016.llegando a los resultados
73 que el
74 nivel de habilidades sociales promedio el 4.9 % presentan conductas de riesgo y el 25.1 % no presenta
75 conductas de riesgo, en el nivel de habilidades sociales promedio alto 4.9 % presenta conductas de riesgo y
76 el 7.5 % no 51 presenta conductas de riesgo, en el nivel de habilidades sociales promedio el 3.8 % presenta
77 conductas de riesgo y el 27.5% no presenta conductas de riesgo, el nivel de habilidades sociales alto el 3.5
78 % presenta conductas de riesgo y el 8.1 % no presenta conductas de riesgo, para el nivel de habilidades
79 sociales, para el nivel de habilidades sociales bajo el 0.6 % presenta conductas de riesgo y el 10% no
80 presenta conductas de riesgo, y para el nivel de habilidades sociales muy alto el 1.2 % presenta conductas
81 de riesgo y el 2.9 % no presenta conductas de riesgo.(9)
82
83 VI. Marco teórico y conceptual
84 1. Habilidades sociales

85 Aproximaciones al concepto de habilidades sociales

86 La palabra “habilidad” en su sentido general indica que es la “Capacidad y disposición para algo”, es decir, hace
87 referencia a que una persona es capaz de realizar determinada acción, en este caso, una conducta. El término
88 social hace mención a las acciones de uno con los demás y de los demás para con uno (intercambio).
89
90 Al hablar de “habilidades sociales” se denota que la persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio
91 con resultados favorables. Bajo esta premisa, el término habilidades sociales puede entenderse como la
92 destreza, capacidad o competencia hacia la interacción.
93 Como puede observarse, al ser un campo de conocimiento muy amplio, existen muchas definiciones de las
94 habilidades sociales, ya que no se ha llegado a un acuerdo explícito de lo que implica una conducta socialmente
95 habilidosa. Por otro lado, definir que es una habilidad social resulta difícil por dos razones fundamentales:
96 1) Dentro del concepto de habilidad social se incluyen muchas conductas,
97
98 2) Las distintas habilidades sociales dependen de un contexto social, el cual es muy variable.
99
100 La definición que se manejará durante este estudio, es la que ofrece Caballo (1986): “Es ese conjunto de
101 conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
102 deseos, opiniones o derechos de esos individuos, de un modo adecuado a la situación, respetando esas
103 conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
104 minimiza la probabilidad de futuros problemas”.
105 Se considera que esta es la definición que mejor aporta conocimiento para poder identificar el nivel de desarrollo
106 de los adolescentes y cumplir de esta manera con el objeto del estudio planteado.
107 1.2. La adquisición de habilidades sociales
108
109 Para indicar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en adolescentes, es menester, saber cómo se
110 adquieren y refuerzan y se extinguen las conductas socialmente habilidosas, para de esta manera poder
111 determinar el momento ocurrió, en los adolescentes de la institución educativa secundaria técnico agropecuario,
112 la configuración en su repertorio conductual de conductas des adaptativas.
113 No hay datos definitivos sobre cómo y cuándo se adquieren las habilidades sociales, pero es sin duda la niñez un
114 periodo crítico. En este sentido, numerosas investigaciones (García, Rodríguez, y Cabeza, 1999), (Pérez y Santa
115 marina, 1999), (Sanz, Sanz, y Iriarte, 2000), (Sánchez, 2001), (Torbay, Muñoz, y Hernández, 2001), (Rosa et al.,
116 2002) han encontrado relaciones sólidas entre las conductas socialmente habilidosas en la infancia y posterior
117 funcionamiento social, académico y psicológico tanto en la infancia como en la edad adulta. Sin embargo, no solo
118 la infancia se considera un periodo crucial para el desarrollo de las habilidades sociales, debido a que en etapas
119 posteriores del desarrollo también se han encontrado relaciones entre surgimiento y modificación de habilidades,
120 incluso la extinción y deterioro de habilidades que ya formaban parte del repertorio conductual.
121 Con relación a la adquisición de las habilidades, la mayoría de los autores sostienen que su desarrollo surge
122 normalmente como consecuencia de varios mecanismos básicos de aprendizaje. Entre los que se destacan:
123 reforzamiento positivo directo de las habilidades, el modelado o aprendizaje observacional, el feedback y
124 desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales.
125 En la interacción social, no solo se adquieren nuevas habilidades sociales, sino que algunas previas se
126 extinguen, dando lugar a comportamientos sociales poco habilidosos. Fernández (1999) elaboró una lista de los
127 factores que pueden explicar el comportamiento social inadecuado, los cuales, para objetos de este estudio,
128 fueron agrupados en tres grandes grupos:
129
130 Características personales en el momento de la interacción.

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131
132  La persona puede no estar interesada en iniciar o mantener interacciones sociales.
133  El individuo no sabe discriminar adecuadamente las condiciones en que una respuesta determinada
134 probablemente sería efectiva.
135  La persona no está segura de sus derechos o piensa que no tiene derecho a responder
136 adecuadamente.
137  La persona siente ansiedad asociada a las interacciones sociales que obstaculiza o dificulta su
138 actuación
139
140 Influencia del medio.
141
142  El sujeto teme las posibles consecuencias de la conducta habilidosa.
143  Existen obstáculos restrictivos que impiden al individuo expresarse adecuadamente o incluso lo castigan
144 si lo hace.
145  Hay una falta de motivación para actuar apropiadamente en una situación determinada.

146
147 Aceptar que las habilidades sociales son aprendidas implica que como todo lo que es aprendido también es
148 susceptible de ser modificado. El entrenamiento de las habilidades sociales se basa principalmente en esta
149 premisa, enseñar a las personas habilidades sociales necesarias para un mejor funcionamiento interpersonal;
150 sin embargo, el desarrollo, pautas y pasos para llevar a cabo el entrenamiento de habilidades sociales serán
151 explicados ampliamente en otro acápite de este capítulo.
152
153 1.4. Dimensiones que influyen en el desarrollo de habilidades sociales.
154 Dewerick (1986) considera que para analizar el desarrollo de las habilidades sociales se debe tener en cuenta
155 dos dimensiones:
156
157 1.4.1. Dimensión ambiental
158 El ambiente en que nace y crece un individuo influencia su capacidad de relacionarse socialmente de dos
159 maneras: permitiéndole aprender las habilidades necesarias para una buena interacción y como oportunidad
160 para actualizar lo aprendido. Dentro de esta dimensión, se puede observar varios escenarios en la vida de los
161 adolescentes:
162
163  Contexto familiar: El hogar es el primer lugar donde el adolescente, desde la infancia, observa modelos
164 significativos de comportamiento, a través de sus padres, hermanos y demás familiares.
165  Contexto escolar: El segundo ambiente de socialización es la escuela, en la cual los niños y
166 posteriormente adolescentes, pueden ensayar comportamientos interpersonales e interactuar con
167 modelos significativos como profesores y compañeros.
168  Colectivo social: dado que esta investigación tiene como grupo etario a la adolescencia, es menester
169 abordar este grupo de socialización, debido a que a esta edad, cobra especial importancia como
170 referente de comportamiento para los sujetos. Como ya se explicó en un acápite anterior, el colectivo
171 social permite a los adolescentes cumplir su deseo de ser aceptados y a su vez, buscar su propia
172 individualidad.

173
174 1.4.2. Dimensión personal
175
176  Componentes cognitivos: La inteligencia y las aptitudes se consideran componentes importantes en la
177 adquisición de habilidades sociales, no solo en términos de coeficiente intelectual, sino también en
178 relación con las funciones psicológicas relacionadas con el juicio, la planificación y resolución de
179 problemas.
180  Componentes afectivos: se basa en la capacidad que haya adquirido en su proceso de expresar
181 sentimientos y emociones, así como el manejo de los mismos en situaciones de crisis. Existen
182 sociedades que condenan en los hombres el desarrollo de este componente, impidiendo, que ellos
183 expresen las habilidades sociales relacionadas con sentimientos.
184  Componentes conductuales: Aquí se sitúan rasgos específicos sobre la interacción interpersonal como:
185 la apertura, la empatía y la cordialidad. En los adolescentes, la manifestación de estos componentes,
186 está relacionada con la experiencia y con la puesta en práctica en escenarios sociales, de manera de
187 que aquello que les resulto efectivo, tiende a volver a usarse y acentuarse en el repertorio conductual.

188
189 1.5. Funciones de las habilidades sociales
190 Conocer la definición de las habilidades sociales, facilita formar una idea de para qué sirven. La interacción social
191 es el primer y más observable campo en donde se observa la utilidad de las habilidades sociales, mas no es el
192 único. Monjas (1993), cita las siguientes funciones que cumplen las habilidades sociales:
193
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194  Aprendizaje de la reciprocidad: En la interacción con los pares es relevante la reciprocidad entre lo que
195 se da y se recibe.

196  Adopción de roles: Se aprende a asumir el rol que corresponde en la interacción, la empatía, el ponerse
197 en el lugar del otro, etc.

198  Control de situaciones: Que se da tanto en la posición de líder como en el seguimiento de instrucciones.

199  Comportamientos de cooperación: La interacción en grupo fomenta el aprendizaje de destrezas de

200 colaboración, trabajo en equipo, establecimiento de reglas, expresión de opiniones, etc.

201  Apoyo emocional de los iguales: Permite la expresión de afectos, ayuda, apoyo, aumento de valor,
202 alianza, etc.

203  Aprendizaje del rol sexual: Se desarrolla el sistema de valores y los criterios morales.

204
205 VII. Variables y su operacionalización
206
VARIABLE DIMENCIONES INDICADORES CATEGORIA ESCALA
Habilidad nunca usada 1

¿Comprender la razón Habilidad usada pocas 2

por la cual ha fracasado veces
en una determinada Habilidad utilizada bien 3
situación y que puede algunas veces
hacer para tener más 4
éxito en el futuro? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Reconoce y resuelve Habilidad utilizada bien 3
la confusión que se algunas veces
produce cuando los 4
demás le explican una Habilidad usada a menudo
cosa y hacen otra? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Comprende lo que veces
significa la acusación y Habilidad utilizada bien 3
por qué se la han hecho algunas veces
y luego piensa en la 4
mejor forma de Habilidad usada a menudo
relacionarse con la bien
persona que ha hecho Habilidad usada bien 5
la acusación? siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Planifica forma de veces
exponer su punto de Habilidad utilizada bien 3
vista antes de una algunas veces
conversación 4
problemática? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Decida lo que quiere veces
hacer cuando los Habilidad utilizada bien 3
demás quieren que algunas veces
haga una cosa distinta? 4
4
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Habilidad usada a menudo

bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Resuelve la sensación Habilidad utilizada bien 3
de aburrimiento algunas veces
Habilidades iniciando una nueva 4
sociales actitud interesante? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Reconoce si la causa veces
de algún Habilidad utilizada bien 3
acontecimiento es algunas veces
consecuencia de 4
alguna situación bajo su Habilidad usada a menudo
control? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Toma de decisiones veces
realistas sobre lo que Habilidad utilizada bien 3
Dimensión es capaz de realizar algunas veces
ambiental antes de comenzar una 4
tarea? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Es realista cuando veces
debe dilucidar como Habilidad utilizada bien 3
puede desenvolverse algunas veces
en una determinada 4
tarea? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Resuelve lo que veces
necesita saber y como Habilidad utilizada bien 3
conseguir la algunas veces
información? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Determina de forma veces
realista cuál de los Habilidad utilizada bien 3
problemas es el más algunas veces
importante y 4
solucionarlo primero? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Considera las veces
5
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posibilidades y elige la Habilidad utilizada bien 3

que le hará sentirse algunas veces
mejor? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Se organiza y se veces
prepara para facilitar la Habilidad utilizada bien 3
ejecución de su algunas veces
trabajo? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Presta atención a la veces
persona que está Habilidad utilizada bien 3
hablando y hace un algunas veces
esfuerzo para 4
comprender lo que está Habilidad usada a menudo
diciendo? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Habla con los demás veces
de temas poco Habilidad utilizada bien 3
importantes para pasar algunas veces
luego a los más 4
importantes? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Habla con otras Habilidad utilizada bien 3
personas sobre cosas algunas veces
que interesan ambos? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Determina la Habilidad utilizada bien 3
información que algunas veces
necesita y se le pide a 4
la persona adecuada? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Permite que los algunas veces
demás sepan que 4
agradece favores? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
6
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Habilidad nunca usada 1

Habilidad usada pocas 2
¿Se da a conocer a los veces
demás por propia Habilidad utilizada bien 3
iniciativa? algunas veces
4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Ayuda a los demás algunas veces
que se conozcan entre 4
sí? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Dice que le gusta Habilidad utilizada bien 3
algún aspecto de la otra algunas veces
persona o alguna de las 4
actividades que realiza? Habilidad usada a menudo
Dimensión bien
personal Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Pide que le ayuden algunas veces
cuando tiene alguna 4
dificultad? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Elegir la mejor forma Habilidad utilizada bien 3
para integrarse en un algunas veces
grupo o participar en 4
una determinada Habilidad usada a menudo
actividad? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Explica con claridad a algunas veces
los demás como hacer 4
una tarea específica? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
¿Presta atención a las Habilidad usada pocas 2
instrucciones, pide veces
explicaciones, lleva Habilidad utilizada bien 3
adelante las algunas veces
instrucciones 4
correctamente? Habilidad usada a menudo
7
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bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Pide disculpas a los algunas veces
demás por haber hecho 4
algo mal? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Intenta persuadir a los Habilidad utilizada bien 3
demás que sus ideas algunas veces
son mejores y serán de 4
mayor utilidad que de Habilidad usada a menudo
las de otra persona? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Intenta reconocer las Habilidad utilizada bien 3
emociones que algunas veces
experimenta? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Permite que los algunas veces
demás conozcan lo que 4
siente? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Intenta comprender lo algunas veces
que sienten los demás? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Intentas comprender veces
el enfado de las otras Habilidad utilizada bien 3
personas? algunas veces
4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
8
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¿Permite que los Habilidad utilizada bien 3

demás sepan que se algunas veces
preocupa o se interesa 4
por ellos? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Piensa porque está Habilidad utilizada bien 3
asustado y hace algo algunas veces
para disminuir su 4
miedo? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Se dice a sí mismo o Habilidad utilizada bien 3
hace cosas agradables algunas veces
cuando se merece su 4
recompensa? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Reconoce cuando es Habilidad utilizada bien 3
necesario pedir permiso algunas veces
para hacer algo y luego 4
le pide a la persona Habilidad usada a menudo
indicada? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Se ofrece para Habilidad utilizada bien 3
compartir algo que es algunas veces
apreciado por los 4
demás? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
Habilidad utilizada bien 3
¿Ayuda a quién algunas veces
necesita? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Llegó a establecer un veces
acuerdo que satisfaga Habilidad utilizada bien 3
tanto a sí mismo como algunas veces
a quienes tienen 4
posturas diferentes? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
9
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Habilidad nunca usada 1

Habilidad usada pocas 2
veces
¿Controla su carácter Habilidad utilizada bien 3
de modo que no se le algunas veces
escapen las cosas de la 4
mano? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
Defender los propios veces
derechos ¿Defiendes Habilidad utilizada bien 3
tus derechos dando a algunas veces
conocer a los demás 4
cuál es tu punto de Habilidad usada a menudo
vista? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Se las arregla sin Habilidad utilizada bien 3
perder el control algunas veces
cuando los demás te 4
hacen bromas? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Se mantiene al veces
margen de las Habilidad utilizada bien 3
situaciones que le algunas veces
pueden ocasionar 4
problemas? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Encuentra otras veces
formas para resolver Habilidad utilizada bien 3
situaciones difíciles sin algunas veces
tener que pelearse? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Les dice a los demás veces
cuando han sido ellos Habilidad utilizada bien 3
los responsables de algunas veces
originar un determinado 4
problema e intenta Habilidad usada a menudo
encontrar una solución? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Intenta llegar a una Habilidad utilizada bien 3
solución justa ante la algunas veces
queja justificada de 4
alguien? Habilidad usada a menudo
10
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bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Expresa un cumplido Habilidad utilizada bien 3
sincero a los demás por algunas veces
la forma en que han 4
jugado? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
veces
¿Hace algo que le Habilidad utilizada bien 3
ayude a sentir menos algunas veces
vergüenza o a estar 4
cohibido? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Determina si lo han veces
dejado de lado en Habilidad utilizada bien 3
alguna actividad y luego algunas veces
hace algo para sentirse 4
mejor en esa situación? Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Manifiesta a los veces
demás que han tratado Habilidad utilizada bien 3
injustamente a un algunas veces
amigo? 4
Habilidad usada a menudo
bien
Habilidad usada bien 5
siempre
Habilidad nunca usada 1
Habilidad usada pocas 2
¿Considera con veces
cuidado la posición de Habilidad utilizada bien 3
la otra persona, algunas veces
comparándola con la 4
propia, antes de decidir Habilidad usada a menudo
lo que hará? bien
Habilidad usada bien 5
siempre
207
208 VIII. Objetivos
209
210 a. Objetivo general
211 Determinar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en adolescentes de 12 a 16 años de la
212 Institución Educativa Secundario Técnico Agropecuario Caya Caya-Putina 2018

213 b. Objetivos específicos

214
215  Identificar las habilidades sociales en la dimensión ambiental en adolescentes de 12 a 16
216 años de la Institución Educativa Secundario Técnico Agropecuario Caya Caya-Putina
217 2018.

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218  Identificar las habilidades sociales en la dimensión personal en adolescentes de 12 a 16

219 años de la Institución Educativa Secundario Técnico Agropecuario Caya Caya-Putina
220 2018.

221 IX. Metodología de investigación

222
223
224 i. Tipo y diseño de investigación
225 Descriptivo simple transversal
226 ii. Ubicación de la investigación
227 La Institución Educativa en el cual se realizara el presente estudio está ubicado en el departamento
228 de puno, provincia de San Antonio de Putina, exactamente en el centro poblado de Caya Caya.
229 Referencia al costado del centro de salud Caya Caya en la carretera vía Putina- Juliaca.
230 iii. Población y muestra
231 Población de estudio se realizara en los estudiantes adolescentes entre los 12 a 16 años de edad,
232 un total de 40 estudiantes asistentes de la institución educativa técnico agropecuario Caya Caya.
233 iv. Técnicas e instrumentos de recolección de datos (Validez y confiabilidad
234 Técnica:
235 Encuesta: es un método que permitió obtener la información sobre las habilidades sociales y
236 conductas de riesgo en los adolescentes de la Institución Educativa Secundaria Técnico
237 Agropecuario de Caya Caya – Putina 2018”
238
239 Instrumento y recolección de datos:
240 Instrumento nombre original: la lista de chequeos de habilidades sociales de Goldstein; autor: Dr.
241 Arnold P. Goldstein.
242 Test: El instrumento se aplicó con la finalidad de recolectar información sobre las habilidades
243 sociales que posee los estudiantes y consta de 50 ítems.
244 Cuestionario: Instrumento que permitió al adolescente registrar sus repuestas sobre las
245 habilidades sociales que posee.
246 De la validación y la confiabilidad del instrumento
247 Validez: La lista de Chequeo Conductual de Golstein, fue estructurada por el Dr. Arnold P. Golstein
248 en New York en 1978 traducida inicialmente por Rosa Vásquez en 1983 y posteriormente la versión
249 final fue traducida (adaptada, validada y estandarizada) en nuestro medio por Ambrosio, Tomás
250 Rojas en 1993. (1994-1995).
251 El objetivo principal es determinar la deficiencia y competencia que tiene una persona en sus
252 habilidades sociales personales e interpersonales. Por otro lado, mediante este instrumento se
253 evalúa no solo en qué medida las personas son competentes en el empleo de una habilidad social,
254 sino también en qué tipo de situaciones no lo son. Este instrumento además permite obtener
255
256 información precisa y específica sobre el nivel de habilidades sociales de un sujeto.
257 v. Procesamiento y análisis de datos
258 Resultados de la aplicación de La lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.
259
260 Como se manifestó en la descripción, este instrumento tiene una calificación directa, en
261 donde el puntaje marcado, corresponde al numeral que se seleccionó como respuesta en
262 cada ítem, de la siguiente manera:
263
Puntaje

1 Habilidad nunca usada

2 Habilidad usada pocas veces

3 Habilidad utilizada bien alguna vez

4 Habilidad usada a menudo bien

5 Habilidad usada bien siempre

264
265
266
267 X. Referencias bibliográficas

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268 1) Alcázar, J. La Educación Moral en las distintas Etapas Educativas. Disponible en

269 URL: http://www.profesaulosuna.com/index.php# [Extraída el 18 de diciembre de
270 2012]. (28/07/2000)
271 2) Álvarez, J. Características del desarrollo psicológico de los adolescentes.
272 Granada: Innovación y Experiencias Educativas. (2010).
273 3) Bozhovich, L. La personalidad y su formación en la edad Infantil. La Habana:
274 Pueblo y Educación. (1976).
275 4) Caballo, V. Manual de Evaluación y Entrenamiento de Las Habilidades Sociales.
276 Madrid: Siglo XXI. (2007)
277 5) Caballo, V.E. Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid:
278 Siglo XXI. (2008).

279 6) Coleman, J. Fundamentos de teoría social. Madrid: Centro de Investigaciones

280 Sociológica(1990)
281 7) JOSE ANTONIO MONZON MONROY Guatemala de la asunción, enero de
282 (2014).
283 8) Cinthia Blanca Galarza Parraga en su estudio RELACION ENTRE EL NIVEL DE
284 HABILIDADES SOCIALES Y EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS ADOLESCENTES
285 DEL CENTRO EDUCATIVO FE Y ALEGRIA 11, COMAS_2012; Lima – Perú (2012).
286 9) JUANA BRIGIDA MAMANI CONDORI en su estudio HABILIDADES SOCIALES Y
287 CONDUCTAS DE RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ESCOLARES DE LA
288 INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA JOSÉ ANTONIO ENCINAS, JULIACA – 2016;
289 Puno – Perú 2017.
290 10) Patricio do amarral, magerlandia; maia pinto, francisco jose; bezerra de medeiros, carlos
291 robson; las habilidades sociales y el comportamiento infractor en la adolescencia vol.19
292 (2015)
293
294 XI. Impactos esperados
295
296 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
297 ii. Impactos económicos
298 iii. Impactos sociales
299 Se espera que los padres de familia asuman con mejor sabiduría y conocimiento la importancia de
300 la crianza de un adolescente por ser una etapa de la vida con cambios profundos en su identidad,
301 aceptación y desarrollo personal por lo tanto el rol del padre de familia es muy importante.
302 iv. Impactos ambientales
303
304 XII. Recursos necesarios
305
306 i. Potencial humano
307 40 alumnos
308 Mi persona
309 ii. Recursos materiales
310 Laptop
311 Internet
312 Papel
313 Lápiz
314 Lapicero
315 Borrador
316 Dinero
317 Movilidad
318 Folder
319 Celular (crédito
320
321 XIII. Cronograma de actividades
322
Trimestres
Actividad AGO SETIE OCTU NOVE DICIE
STO MBRE BRE MBRE MBRE
Inicio de redacción del proyecto x
Presentación del perfil x
Redacción del proyecto De investigación x x
Presentación del proyecto a la x
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coordinación de investigación
Presentación al VRI x x
Aprobación del proyecto x
323
324 XVI. Presupuesto
325
Descripción Unidad de Costo Unitario Cantidad Costo total (S/.)
medida (S/.)
Papel Un millar 0.10 1000000000 15
Tipio
Laptop uno 2000 1 2000
Transporte combi 10 60 600
Folder 25 0.50 25 13
Lapicero 4 1.5 4 6
Borrador 1 0.50 1 0.50
Lápiz 1 2 1 2
Tarjador 1 0.50 1 0.50
llamadas 50
326
327 Anexos
328
329  Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES METODOLOGIA POBLACIÓN
¿Cuál es el objetivo general habilidades tipo de Población de
desarrollo de  determinar el nivel sociales investigación estudio se
habilidades de desarrollo de n realizara en los
sociales en las habilidades el tipo de estudiantes
adolescentes de sociales en investigación es adolescentes
12 a 16 años de adolescentes de aplicada entre los 12 a
la institución 12 a 16 años de la 16 años de
educativa institución método de edad, un total
secundaria educativa investigación de 40
técnico secundario técnico el método de estudiantes
agropecuario de agropecuario investigación es asistentes de
caya caya – cayacaya-putina descriptivo la institución
putina 2018? 2018 simple educativa
objetivos específicos transversal técnico
 identificar las agropecuario
habilidades caya caya.
sociales en la
dimensión
ambiental en
adolescentes de
12 a 16 años de la
institución
educativa
secundario técnico
agropecuario
cayacaya-putina
2018.
 identificar las
habilidades
sociales en la
dimensión
personal en
adolescentes de
12 a 16 años de la
institución
educativa
secundario técnico
agropecuario
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cayacaya-putina
2018.

330
331  Instrumentos
332
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
¿Presta atención a la persona que está hablando y hace un
1
esfuerzo para comprender lo que está diciendo?
¿Habla con los demás de temas poco importantes para pasar
2
luego a los más importantes?
3 ¿Habla con otras personas sobre cosas que interesan ambos?
¿Determina la información que necesita y se le pide a la
4
persona adecuada?
5 ¿Permite que los demás sepan que agradece favores?
6 ¿Se da a conocer a los demás por propia iniciativa?
7 ¿Ayuda a los demás que se conozcan entre sí?
¿Dice que le gusta algún aspecto de la otra persona o alguna de
8
las actividades que realiza?
9 ¿Pide que le ayuden cuando tiene alguna dificultad?
¿Elegir la mejor forma para integrarse en un grupo o participar
10
en una determinada actividad?
¿Explica con claridad a los demás como hacer una tarea
11
específica?
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
¿Presta atención a las instrucciones, pide explicaciones, lleva
12
adelante las instrucciones correctamente?
13 ¿Pide disculpas a los demás por haber hecho algo mal?
¿Intenta persuadir a los demás que sus ideas son mejores y
14 serán de mayor utilidad que de las de otra persona?
15 ¿Intenta reconocer las emociones que experimenta?
16 ¿Permite que los demás conozcan lo que siente?
17 ¿Intenta comprender lo que sienten los demás?
18 ¿Intentas comprender el enfado de las otras personas?
¿Permite que los demás sepan que se preocupa o se interesa
19
por ellos?
¿Piensa porque está asustado y hace algo para disminuir su
20
miedo?
¿Se dice a sí mismo o hace cosas agradables cuando se
21
merece su recompensa?
¿Reconoce cuando es necesario pedir permiso para hacer algo
22
y luego le pide a la persona indicada?
¿Se ofrece para compartir algo que es apreciado por los
23
demás?
24 ¿Ayuda a quién necesita?
¿Llegó a establecer un acuerdo que satisfaga tanto a sí mismo
25
como a quienes tienen posturas diferentes?
¿Controla su carácter de modo que no se le escapen las cosas
26
de la mano?

15
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Defender los propios derechos ¿Defiendes tus derechos dando

27
a conocer a los demás cuál es tu punto de vista?
¿Se las arregla sin perder el control cuando los demás te hacen
28
bromas?
¿Se mantiene al margen de las situaciones que le pueden
29
ocasionar problemas?
¿Encuentra otras formas para resolver situaciones difíciles sin
30
tener que pelearse?
¿Les dice a los demás cuando han sido ellos los responsables
31 de originar un determinado problema e intenta encontrar una
solución?
¿Intenta llegar a una solución justa ante la queja justificada de
32
alguien?
¿Expresa un cumplido sincero a los demás por la forma en que
33
han jugado?
¿Hace algo que le ayude a sentir menos vergüenza o a estar
34
cohibido?
¿Determina si lo han dejado de lado en alguna actividad y luego
35
hace algo para sentirse mejor en esa situación?
¿Manifiesta a los demás que han tratado injustamente a un
36
amigo?
¿Considera con cuidado la posición de la otra persona,
37
comparándola con la propia, antes de decidir lo que hará?
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
¿Comprender la razón por la cual ha fracasado en una
38 determinada situación y que puede hacer para tener más éxito
en el futuro?
¿Reconoce y resuelve la confusión que se produce cuando los
39
demás le explican una cosa y hacen otra?
¿Comprende lo que significa la acusación y por qué se la han
40 hecho y luego piensa en la mejor forma de relacionarse con la
persona que ha hecho la acusación?
¿Planifica forma de exponer su punto de vista antes de una
41
conversación problemática?
¿Decida lo que quiere hacer cuando los demás quieren que
42
haga una cosa distinta?
¿Resuelve la sensación de aburrimiento iniciando una nueva
43
actitud interesante?
¿Reconoce si la causa de algún acontecimiento es
44
consecuencia de alguna situación bajo su control?
¿Toma de decisiones realistas sobre lo que es capaz de realizar
45
antes de comenzar una tarea?
¿Es realista cuando debe dilucidar como puede desenvolverse
46
en una determinada tarea?
¿Resuelve lo que necesita saber y como conseguir la
47
información?
¿Determina de forma realista cuál de los problemas es el más
48
importante y solucionarlo primero?
¿Considera las posibilidades y elige la que le hará sentirse
49
mejor?
¿Se organiza y se prepara para facilitar la ejecución de su
50
trabajo?
333
16