Lectura 3. Cómo Hacer Una Prueba

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE MEDICINA “DR. AURELIO MELEÁN”

ESCUELA DE GRADUADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD - ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Introducción
El examen escrito es un instrumento clásico de evaluación de

los aprendizajes. No obstante, existen numerosas variantes por
lo que respecta a la forma del mismo, los tipos de respuestas
exigidas y las modalidades de corrección.
El examen escrito constituye la forma de examen más conocida

y más extendida. En esta prueba cronometrada, efectuada bajo
control, el docente pide a los estudiantes que respondan por
escrito a una o varias cuestiones relativas al programa de la
asignatura.
Si bien es la forma más extendida, muchas veces los exámenes

o pruebas presentan deficiencias en su construcción, por lo que
no llegan a cumplir con el propósito que se les ha asignado o
dan lugar a conflictos al momento de corregirlos o comunicar
resultados a los estudiantes.
En tal sentido, en esta lectura presentaremos algunas

orientaciones prácticas para la construcción de pruebas o
exámenes, de manera que podamos superar los errores
frecuentes en su construcción y logremos que cumplan una
función pedagógica.
1

1 Diseño de una prueba o examen escrito
Para diseñar y aplicar una prueba, conviene seguir las fases que se exponen a continuación.
En este documento nos concentraremos en las dos primeras.
D. Corrección y
comunicación de resultados
* Corrección de la prueba
C. Aplicación de la prueba * Comunicación de resultados
* Presentación del instrumento.
* Adminsitración de la prueba
B. Elaboración de la prueba
* Definción de la estructura de la
prueba
A. Planteamiento de la * Redacción de las instrucciones y
prueba preguntas.
* Revisión/validación de las
* Identificación del propósito de la
preguntas.
prueba
* Construcción de la hoja de
* Confección de la tabla
respuestas.
de especificaciones.
A. Planteamiento de una prueba
 Identificación del propósito: Según la finalidad que tenga el docente, podemos

distinguir los siguientes tipos de prueba:
o
Prueba diagnóstica inicial: cuya finalidad es determinar el grado o situación
inicial de los aprendizajes de los estudiantes.
o Prueba formativa: destinada al análisis del desarrollo del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, para la realización de mejoras.
o Prueba sumativa: para determinar el aprendizaje adquirido al final de un
proceso.
o Prueba de velocidad: orientada a determinar la rapidez en la ejecución de una
tarea o conducta determinada.
o Prueba de poder o potencia máxima: orientada a seleccionar a los más
competentes en la ejecución de una tarea o conducta determinada.
2

 Confección de la tabla de especificaciones: Definido el propósito de la prueba se

procede a elaborar la tabla de especificaciones. Para ello, es importante tener
presentes tanto el elemento de competencia que se está trabajando, como el criterio
o criterios de desempeño cuyo cumplimiento se espera verificar a través de la prueba.
Asimismo, deberán tomarse en cuenta los saberes o contenidos que se evaluarán en

la prueba, considerando la construcción de preguntas que incluyan tanto la evocación
o repetición de lo aprendido, como la comprensión y aplicación de los saberes.
En lo posible, se debe considerar los tres tipos de saberes en la construcción de la tabla

de especificaciones.
Ejemplo:
B. Elaboración de una prueba
 Definición de la estructura de la prueba: Construida la tabla de especificaciones de

la prueba, se debe definir la estructura de la misma, considerando:
o Las secciones con que contará el examen.

o El tipo de preguntas a realizar en cada sección: abiertas, opción múltiple, de
complementación, falso/verdadero, etc.
o El orden de presentación de las secciones y preguntas.
3

 Redacción de las instrucciones y preguntas: establecida la estructura, se procede a

la redacción de las preguntas, acompañadas de las instrucciones necesarias que
precisen cómo responder. Asimismo, de acuerdo a la tabla de especificaciones, es
necesario indicar el puntaje, ya sea por preguntas o por secciones.
 Revisión/validación de las preguntas: Conviene revisar las preguntas, una vez

formuladas, y resolver la prueba para identificar posibles errores o ítems que pueden
dar lugar a confusión. Es recomendable que otro docente revise la prueba o que esta
sea validada con estudiantes de nivel similar al del grupo al que se aplicará.
 Construcción de la hoja de respuestas: La prueba debe acompañarse de una hoja

con las respuestas correctas o modelo, de forma que se facilite la corrección y se
eviten sorpresas a la hora de calificar.
2 Formato para la prueba o examen escrito
La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte técnica.
Parte administrativa Parte técnica

En ella se consigan los datos En esta parte se
que permiten identificar la presentan los ítems o
prueba; así como, las preguntas con su
instrucciones generales, las respectivo nombre e
cuales sirven para orientar al indicaciones
estudiante acerca del específicas.
procedimiento que debe
seguir para su resolución.
En la parte administrativa es importante considerar los siguientes aspectos:
 Nombre de la institución
 Nombre de la asignatura
 Semestre/año
4

 Nombre del estudiante

 Duración de la prueba
 Puntuación total de la prueba
 Calificación obtenida
 Fecha
 Propósito de la prueba
 Instrucciones generales para responder a la prueba
En la parte técnica se presentan las preguntas de la prueba, pudiendo realizar preguntas o

reactivos de respuesta abierta (que requieren de desarrollo) o reactivos de respuesta
estructurada (que no requieren redactar una respuesta).
La prueba puede estructurarse considerando solo reactivos de respuesta abierta, solo

reactivos de respuesta estructurada, o bien, combinar ambos tipos de reactivos.
Algunas recomendaciones para la elaboración de la parte técnica de la prueba:
 Se recomienda que el orden de las preguntas, en el cuerpo del examen, vaya de

menor a mayor grado de dificultad, ya que el objetivo no es agobiar al estudiante
sino valorar su aprendizaje.
 Cuando se combinan distintos tipos de preguntas: de respuesta abierta, de elección

de la mejor respuesta, falso/verdadero, jerarquización, etc. es importante agruparlas
en secciones y redactar una instrucción que explique con claridad, en cada sección,
cómo responder ese grupo de preguntas.
 Para evitar confusiones, es importante la precisión y claridad en la redacción de las

instrucciones, de lo que se espera del estudiante y de las preguntas en sí. Ejemplo:
las respuestas deben contener argumentos de fondo, ampliamente justificados; El
procedimiento es parte del problema y debe aparecer con toda claridad y limpieza.
 De acuerdo a la estructura de la prueba, es necesario indicar el valor de cada

pregunta o sección de preguntas, de manera que el estudiante tenga claro cuáles
son las preguntas más relevantes y pueda concentrarse en ellas.
 Es importante fomentar e impulsar, en los estudiantes, el análisis, argumentación,

pensamiento crítico y aprendizaje significativo. Por lo anterior, se recomienda dar
más valor a los casos, lecturas, problemas y preguntas abiertas.
5

 En el caso de las preguntas cerradas, verdadero/falso, jerarquización, respuestas de

opción múltiple, etc., estas no deben exceder un 40% de la puntuación del examen,
ya que el grado de dificultad es menor que en el caso de las abiertas.
 Debe haber coherencia entre el tiempo para resolver y el grado de dificultad del
examen. De manera que no se preste a ser un examen demasiado corto o que exceda
al tiempo establecido en la instrucción.
 Finalmente, es importante poner énfasis en la rectitud ortográfica.
3 Tipos de preguntas o reactivos

Existen diferentes tipos de preguntas o reactivos que se pueden utilizar al momento de
redactar un examen. En función del objetivo que se busca con cada uno de ellos y del modo
en que se plantean, los reactivos se clasifican en:
A. Reactivos de respuesta abierta: son preguntas que requieren de una redacción, o

bien, buscan una respuesta más amplia con base en una reflexión y análisis. Son más
complejas y requieren de más tiempo para su elaboración. Algunos de estos
reactivos son:
 Respuesta restringida.
 Respuesta extensiva: desarrollo, ensayo, casos o problemas.
B. Reactivos de respuesta estructurada: son las preguntas donde el estudiante no tiene

que redactar una respuesta. Son rápidas de contestar, son concretas y permiten una
codificación más acertada. Algunos de estos reactivos son:
 Opción múltiple
 Respuesta alterna (verdadero/falso)
 Relación de conceptos
 Jerarquización: orden lógico
 Completar
 Gráficas
6

4 Sugerencias para la elaboración de

preguntas o reactivos
Una vez que se ha determinado el tipo de prueba más adecuado para la situación que se
pretende evaluar y se ha construido la tabla de especificaciones, se procede a redactar las
preguntas o reactivos. A continuación, presentamos algunas sugerencias que serán de utilidad
para esta tarea.
Preguntas de respuesta restringida
 Este tipo de preguntas no requiere de desarrollo, solicitan respuestas concretas, que

se pueden expresar en pocas palabras. Por lo general hacen referencia a hechos,
datos o conceptos concretos.
 Es necesario especificar el número de respuestas esperadas y la instrucción debe ser
muy clara, idealmente empezando con un verbo.
Ejemplo: Escriba tres funciones de la membrana celular.
Preguntas de respuesta extensiva: desarrollo, ensayos, casos, problemas
 Este tipo de preguntas requiere que el estudiante emita juicio sobre algo, exprese
ideas, evalúe la relevancia de las ideas, etc. Exige la redacción de una respuesta, fruto
de la reflexión.
 Es importante especificar con claridad, al estudiante, qué se espera que aborde en
los casos de desarrollo abierto de un tema.
 Se enuncian con verbos como: “construya, diseñe, elabore, demuestre, compare,
describa, resuelva, explique, etc.”
 Se sugiere evitar preguntas basadas en opiniones: Por ejemplo: “qué piensas, en tu
opinión, escribe todo lo que sabes de…”.
 En la medida de lo posible, se sugiere utilizar casos aplicados al momento y vida real.

Por ejemplo: De acuerdo a lo visto en clase, explica el impacto arquitectónico que
tiene México a nivel nacional e internacional al formar parte del Bienal de
Arquitectura en Venecia 2014.
7

 Se recomienda que el profesor prepare previamente una respuesta “muestra” o

“ideal” en la que defina apropiadamente los elementos claves que debería contener
una buena respuesta.
 Si se solicita la elaboración de organizadores u otras estrategias para responder a
una pregunta, por ejemplo: diagrama de flujo, cuadro comparativo, etc., deben
haber sido vistos previamente en la clase. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo de
los mecanismos de reforzamiento en el cerebro.
Preguntas de opción múltiple
 Este tipo de preguntas debe estar formado por una pregunta o enunciado, una
respuesta correcta y de 3 a 5 distractores1. Es decir, cada pregunta debe tener entre
4 y 6 opciones de respuesta. Esto con el fin de disminuir el factor “suerte” o
“adivinanza”.
Ejemplo: Única fuente del derecho que subsistió durante el Imperio Romano
absoluto:
a. Los plebiscitos.
b. Los edictos de los magistrados.
c. La jurisprudencia.
d. Los senadoconsultos.
e. Las constituciones imperiales.
 El enunciado debe ser presentado como una pregunta, afirmación o idea completa.
 Debe existir concordancia gramatical entre el enunciado y las respuestas.
 Es conveniente que la posición de la respuesta correcta se efectúe al azar, evitando
regularidades fáciles de descubrir.
 Los incisos deben ir siempre uno debajo del otro y no en una misma fila, ya que esto
puede generar confusión.
 Se recomienda que no se utilicen respuestas como “ninguna de las anteriores”,
“todas las anteriores”.
 Omitir las formas negativas o absolutas (no, siempre, nunca, completamente).
 Tanto los distractores como la respuesta correcta deben pertenecer al mismo campo
de conocimiento semántico, grupo o familia. Asimismo, los distractores deberán
tener sentido entre ellos, ser coherentes con la pregunta, de manera que tengan
lógica como respuesta y no dejen obvia a la respuesta correcta.
1
En preguntas de opción múltiple se considera distractores a las respuestas incorrectas.
8

Ejemplo:
Reactivo Correcto
Marca con una X la respuesta correcta

¿Quién es el autor de Los tres mosqueteros?
a) Julio Verne
b) Honoré de Balzac
c) Alexandre Dumas
d) Emilio Zola
e) Alfred de Musset
Reactivo Incorrecto
Marca con una X la respuesta correcta

¿Quién es el autor de Los tres mosqueteros?
a) Diego Rivera
b) Neil Armstrong
c) Alexandre Dumas
d) Steve Jobs
e) Hugo Chávez
 Se debe procurar que las opciones de respuesta no sean más extensas que la
pregunta.
 Deben evitarse las preguntas capciosas.
Preguntas de respuesta alterna (verdadero o falso).
 En este tipo de reactivos, el estudiante debe indicar simplemente si la respuesta es

falsa o verdadera.
Ejemplo:
Marca con una “V” si la respuesta es verdadera y con una “F” si es falsa.
El fenómeno de conquista de México sucedió gracias a la estrategia militar española.

_____
 En este tipo de reactivos, se sugiere no dejar la respuesta solo como verdadero o

falso. Lo ideal es pedir al estudiante que argumente su respuesta. De esta manera,
se evita que “adivine” la respuesta.
9

Ejemplo: Marca con una “V” si la respuesta es verdadera y con una “F” si es falsa.
Argumenta tu respuesta.
El fenómeno de conquista de México sucedió gracias a la estrategia militar española.

_____
Relación de conceptos
 Buscan una respuesta concreta pero el planteamiento es diferente, se refieren a:

relacionar columnas, relacionar imágenes, ubicación en mapas, completar frases,
sopa de letras, crucigramas, etc. Sirven para evaluar conocimientos de términos,
definiciones, fechas, etc.
 Las asociaciones que se establecen deben referirse a un mismo tema o contenido,
evitando confundir al estudiante en sus respuestas.
Ejemplo: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la

columna B, nombres de textos literarios. Relaciona los conceptos.
Columna A Columna B
Costumbrismo ( ) 1. El árbol enfermo

Naturalismo ( ) 2. El Jaúl
Realismo ( ) 3. Los Heraldos Negros
Romanticismo ( ) 4. Rayuela
5. Lo Fatal
Jerarquización u ordenamiento
 En este tipo de reactivos, se busca ordenar de forma lógica una serie de conceptos o
elementos bajo ciertas instrucciones. Están conformados por un enunciado y de
preferencia de 4 a 6 elementos enlistados.
Ejemplo: Ordene los siguientes planetas de acuerdo con su cercanía al Sol.
1) Saturno
2) Marte
3) Júpiter
4) Urano
5) Tierra
6) Mercurio
10

Completar
 En estos reactivos se presenta una idea o concepto en el cual se ha omitido una parte
que la complementa. Tienden a comprobar la habilidad para recordar información y
para verificar la comprensión de ciertos conceptos.
Ejemplo: Rellene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) que completen el texto.
a) La enfermedad provocada por el mosquito Aedes aegypti se
denomina
_________________ y se localiza principalmente en la zona de _________________ .
 El enunciado a completar deberá ser claro y específico para que la respuesta

correspondiente sea coherente con lo que se pregunte y no se preste a que escriban
una respuesta sin sentido o sin relación con el tema a evaluar.
 Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u
otros documentos.
 Evite el uso de artículos antes del espacio vacío, porque esto se presta para que el
estudiante adivine la respuesta o coloque otras más extensas que las requeridas.
 Evite, antes del espacio vacío, las formas verbales es, son, están, fueron, eran y
cualquiera otra de la conjugación de los infinitivos ser y estar, ya que estas dan al
ítem un carácter de ambigüedad.
Gráficas
 En el caso de gráficas, se sugiere que en las instrucciones se defina claramente que

debe haber una interpretación y explicación de las mismas, no basta solo
completarlas.
Para finalizar:
La construcción de una prueba es un proceso que exige esfuerzo, creatividad y tiempo para
obtener un instrumento que permita evaluar de manera efectiva los aprendizajes de los
estudiantes.
Cuando una prueba está bien construida se convierte en un instrumento muy poderoso para
llevar adelante procesos de retroalimentación y reflexión metacognitiva, que permiten
superar la visión tradicional del examen como instrumento de calificación y selección o
promoción.
11

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Manual para la elaboración de exámenes escritos, entregas y exámenes orales. Universidad Anáhuac Sin año
La evaluación de aprendizajes. Antoni Sans Martín S/D
La prueba escrita. Rocío Torres Arias 2010
Pruebas o exámenes escritos S/D http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1JDH6DZN5-20HJ226-

1SB2K/examenes%20escritos.pdf
12

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El examen escrito es un instrumento clásico de evaluación de

El examen escrito constituye la forma de examen más conocida

Si bien es la forma más extendida, muchas veces los exámenes

En tal sentido, en esta lectura presentaremos algunas

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1 Diseño de una prueba o examen escrito

A. Planteamiento de una prueba

 Identificación del propósito: Según la finalidad que tenga el docente, podemos

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 Confección de la tabla de especificaciones: Definido el propósito de la prueba se

Asimismo, deberán tomarse en cuenta los saberes o contenidos que se evaluarán en

En lo posible, se debe considerar los tres tipos de saberes en la construcción de la tabla

B. Elaboración de una prueba

 Definición de la estructura de la prueba: Construida la tabla de especificaciones de

o Las secciones con que contará el examen.

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 Redacción de las instrucciones y preguntas: establecida la estructura, se procede a

 Revisión/validación de las preguntas: Conviene revisar las preguntas, una vez

 Construcción de la hoja de respuestas: La prueba debe acompañarse de una hoja

2 Formato para la prueba o examen escrito

La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte técnica.

Parte administrativa Parte técnica

En la parte administrativa es importante considerar los siguientes aspectos:

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 Nombre del estudiante

En la parte técnica se presentan las preguntas de la prueba, pudiendo realizar preguntas o

La prueba puede estructurarse considerando solo reactivos de respuesta abierta, solo

Algunas recomendaciones para la elaboración de la parte técnica de la prueba:

 Se recomienda que el orden de las preguntas, en el cuerpo del examen, vaya de

 Cuando se combinan distintos tipos de preguntas: de respuesta abierta, de elección

 Para evitar confusiones, es importante la precisión y claridad en la redacción de las

 De acuerdo a la estructura de la prueba, es necesario indicar el valor de cada

 Es importante fomentar e impulsar, en los estudiantes, el análisis, argumentación,

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 En el caso de las preguntas cerradas, verdadero/falso, jerarquización, respuestas de

 Finalmente, es importante poner énfasis en la rectitud ortográfica.

3 Tipos de preguntas o reactivos

A. Reactivos de respuesta abierta: son preguntas que requieren de una redacción, o

B. Reactivos de respuesta estructurada: son las preguntas donde el estudiante no tiene

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4 Sugerencias para la elaboración de

Preguntas de respuesta restringida

 Este tipo de preguntas no requiere de desarrollo, solicitan respuestas concretas, que

Ejemplo: Escriba tres funciones de la membrana celular.

Preguntas de respuesta extensiva: desarrollo, ensayos, casos, problemas

 En la medida de lo posible, se sugiere utilizar casos aplicados al momento y vida real.

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 Se recomienda que el profesor prepare previamente una respuesta “muestra” o

Preguntas de opción múltiple

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Marca con una X la respuesta correcta

Marca con una X la respuesta correcta

Preguntas de respuesta alterna (verdadero o falso).

 En este tipo de reactivos, el estudiante debe indicar simplemente si la respuesta es

El fenómeno de conquista de México sucedió gracias a la estrategia militar española.

 En este tipo de reactivos, se sugiere no dejar la respuesta solo como verdadero o

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El fenómeno de conquista de México sucedió gracias a la estrategia militar española.

 Buscan una respuesta concreta pero el planteamiento es diferente, se refieren a:

Ejemplo: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la

Costumbrismo ( ) 1. El árbol enfermo