Resumen del capítulo 14: Evaluación en el aula, asignación de calificaciones y

pruebas estandarizadas.
Nombre: Everlyn Casó Gutierrez Matricula: 1-10-4941

Fundamentos de la Evaluación

Diferencia entre evaluación y medición

La medición es la descripción de un acontecimiento o característica por medio de números. La evaluación

incluye a la medición, aunque es más amplia porque abarca todas las formas de muestreo y observación
de las destrezas, conocimientos y capacidades de los alumnos.

Diferencia entre la evaluación formativa y la sumativa

En el salón de clases, la evaluación podría ser formativa (diagnóstica, sin calificación) o sumativa (con
calificación). La evaluación formativa ayuda a organizar la instrucción, mientras que la evaluación
sumativa resume los logros de los alumnos.

Diferencia entre las pruebas referidas a normas y las pruebas referidas a criterio

En las primeras se compara el desempeño de un alumno con el desempeño promedio de otros. En las
segundas, las puntuaciones se comparan con un estándar preestablecido. Las pruebas referidas a normas
cubren una amplia gama de objetivos generales. Sin embargo, los resultados de estas pruebas no indican
si los alumnos están listos para estudiar material avanzado y no se recomiendan para cuestiones afectivas
o psicomotrices. Las pruebas referidas a criterio miden el dominio de objetivos muy específicos

¿Qué es la confiabilidad de una prueba?

Algunas pruebas son más confiables que otras, es decir, brindan estimaciones más estables y sistemáticas.
Es necesario tener cuidado al interpretar los resultados de las pruebas. Cada prueba es tan sólo una
muestra del desempeño de un estudiante en un día específico. La puntuación es sólo un estimado de una
calificación verdadera hipotética de un alumno. El error estándar de medición toma en cuenta la
posibilidad de error y es un índice de la confiabilidad de la prueba.

¿Qué es la validez de una prueba?

El aspecto más importante de una prueba es la validez de las decisiones y los juicios que se basan en los
resultados de esa prueba. Las evidencias de validez podrían relacionarse con el contenido, un criterio o un
constructo. Las evidencias de validez relacionadas con el constructo constituyen la categoría más amplia
y abarcan las otras dos categorías del contenido y del criterio. Las pruebas deben ser confiables para ser
válidas, aunque la confiabilidad no garantiza la validez.

¿Qué es la ausencia de sesgo?

Las pruebas deben estar libres de sesgos en la evaluación. El sesgo ocurre cuando las pruebas incluyen
materiales que ofenden o penalizan injustamente a un grupo de alumnos, ya sea por su género, nivel
socioeconómico, raza u origen étnico. Las pruebas culturalmente justas no han demostrado ser la solución
al problema del sesgo en la evaluación.

Pruebas estandarizadas. Pruebas que se aplican, generalmente a nivel nacional, en condiciones

uniformes y que se califican de acuerdo con procedimientos uniformes.

Evaluaciones en el salón de clases. Las evaluaciones en el salón de clases son seleccionadas y

elaboradas por los profesores, y pueden adoptar diversas formas: exámenes de unidades, ensayos,
portafolios, proyectos, desempeño, presentaciones orales, etcétera.

Medición Evaluación expresada en términos cuantitativos (numéricos).

Evaluación Procedimientos que se utilizan para obtener información acerca del desempeño de los
estudiantes.

Evaluación formativa Pruebas sin calificación que se utilizan antes o durante la instrucción como ayuda
en la planeación y el diagnóstico.

Pretest Prueba formativa para evaluar los conocimientos, la preparación y las destrezas de los
estudiantes.

Evaluación sumativa Pruebas que se aplican después de la instrucción y que evalúan el

aprovechamiento.
Evaluación referida a normas Evaluación en que las puntuaciones se comparan con el desempeño
promedio de otros.

Grupo normativo Grupo grande de estudiantes que sirve como parámetro para comparar las
puntuaciones en una prueba.

Evaluación referida a criterio Evaluación en que las puntuaciones se comparan con parámetros de
desempeño establecidos.

Confiabilidad Consistencia de los resultados de pruebas.

Error estándar de medición Estimado hipotético de la variación de las puntuaciones, si las pruebas se
repitieran.

Intervalo de confianza Rango de puntuaciones donde tiene mayores probabilidades de ubicarse la

calificación específica de un individuo.

Calificación verdadera La puntuación que obtendría un estudiante si la medición fuera completamente

exacta y sin errores.

Validez Grado en el cual una prueba mide lo que pretende medir.

Sesgo en la evaluación Características de un instrumento de evaluación que ofenden o penalizan

injustamente a un grupo de estudiantes a causa de su género, nivel socioeconómico, raza, origen étnico,
etcétera.

Evaluación en el salón de clases: Exámenes

¿De qué manera la evaluación apoya al aprendizaje?

El aprendizaje se fomenta con evaluaciones frecuentes que utilizan preguntas acumulativas que solicitan a
los estudiantes aplicar e integrar los conocimientos. Con las metas de la evaluación en mente, los
profesores están en una mejor posición para diseñar sus propios exámenes o evaluar las pruebas que
presentan los editores de los libros de texto.

Tres tipos de evaluación tradicional

Tres formatos tradicionales de evaluación son los exámenes objetivos y los de ensayo. Los primeros, que
incluyen reactivos de opción múltiple, de verdadero y falso, de llenar espacios en blanco y de
apareamiento, deben redactarse con lineamientos específicos en mente. La redacción y la calificación de
las preguntas de ensayo, por otro lado, requieren de una planeación cuidadosa, además de criterios para
disminuir el sesgo en la calificación.

Exámenes objetivos Pruebas de opción múltiple, de apareamiento, de verdadero/falso, de respuesta corta

y para llenar espacios en blanco; la calificación de las respuestas no requiere interpretación.

Enunciado Parte de la pregunta de un reactivo de opción múltiple.

Distractores Respuestas incorrectas que se incluyen como alternativas en un reactivo de opción múltiple.

Alternativas a las Evaluaciones Tradicionales

¿Qué es la evaluación auténtica?

Los críticos de las evaluaciones tradicionales consideran que los profesores deberían utilizar exámenes
auténticos y otros procedimientos auténticos de evaluación, los cuales requieren que los estudiantes
realicen tareas y resuelvan problemas similares a los de la vida real, que deberán enfrentar fuera de la
escuela.

Portafolios y las exhibiciones

Los portafolios y las exhibiciones son dos ejemplos de evaluación auténtica. Un portafolios es una
colección de trabajos del estudiante, que en ocasiones se elige para mostrar el crecimiento o la mejoría, y
en otras para incluir “los mejores trabajos”. Las exhibiciones son demostraciones públicas de los
conocimientos de los alumnos. Al utilizar portafolios y exhibiciones se hace hincapié en el desempeño de
tareas de la vida real en contextos significativos.

¿A qué se refieren la confiabilidad, la validez y la equidad de la evaluación del portafolios y del

desempeño?

El uso de evaluaciones auténticas no garantiza la confiabilidad, la validez ni la equidad (ausencia de

sesgo). El uso de rúbricas es una forma de hacer que la evaluación sea más confiable y válida. Sin
embargo, quizá los resultados de evaluaciones basadas en rúbricas no predigan el desempeño en tareas
relacionadas. Además, el sesgo de los evaluadores, basado en la apariencia, el discurso o la conducta de
estudiantes de grupos minoritarios, o la falta de recursos, pondrían a estos alumnos en desventaja en las
evaluaciones del desempeño o en los proyectos.

¿De qué manera podrían usar los profesores las evaluaciones informales?

Las evaluaciones informales (o formativas) no asignan calificaciones y reúnen información de múltiples

fuentes para ayudar a los profesores a tomar decisiones. Algunos ejemplos de evaluaciones informales
son las observaciones y las listas de verificación de estudiantes, las preguntas y la autoevaluación. Los
diarios son evaluaciones informales muy flexibles y ampliamente utilizadas. Por lo general, los alumnos
tienen diarios personales o grupales y escriben en ellos de manera regular.

Evaluaciones auténticas Procedimientos que prueban destrezas y capacidades, tal como se aplicarían en
situaciones de la vida real.

Evaluaciones del desempeño Cualquier forma de evaluación en la cual los estudiantes deban realizar una
actividad o producir algo para demostrar su aprendizaje.

Portafolios Colección del trabajo de un estudiante en cierta área, donde se demuestra crecimiento,
reflexión y aprovechamiento.

Exhibición Prueba de desempeño o demostración pública del desempeño o del aprendizaje que suele
requerir de mucho tiempo para su preparación.

Rúbricas de calificación Reglas que se utilizan para determinar la calidad del desempeño de un
estudiante.

Evaluaciones informales Evaluaciones sin calificación (formativas) que recopilan información de

diversas fuentes para ayudar a los profesores a tomar decisiones.

Asignación de Calificaciones

Tipos de calificaciones

Las calificaciones pueden estar referidas a criterio o referidas a normas. Un sistema común basado en el
sistema referido a normas es la asignación de calificaciones en la curva, que se basa en la clasificación de
cada alumno en relación con el nivel promedio de desempeño. Éste no es muy recomendable. Las boletas
de calificaciones que se basan en criterios por lo general indican cómo cumplió el alumno individual cada
uno de varios objetivos.

¿De qué manera el fracaso apoya el aprendizaje?

Los estudiantes necesitan experiencia para enfrentar el fracaso, de manera que los estándares deben ser lo
suficientemente elevados para fomentar el esfuerzo. El fracaso ocasional podría ser positivo si se ofrece la
retroalimentación adecuada. Los estudiantes que nunca aprenden a enfrentar el fracaso y son persistentes
para aprender podrían darse por vencidos con facilidad cuando sus primeros esfuerzos son infructuosos.

¿Qué es mejor, la “promoción social” o “reprobar el año escolar”?

El simple hecho de reprobar o de aprobar a un alumno que tiene problemas no garantiza que aprenderá. A
menos que el alumno sea muy joven o emocionalmente inmaduro en comparación con sus compañeros de
clase, el mejor método sería que apruebe el año, pero brindándole apoyo adicional como clases
particulares o sesiones escolares durante el verano. La instrucción diferenciada podría evitar estos
problemas.

¿Las calificaciones estimulan el aprendizaje y la motivación?

La retroalimentación escrita u oral, que incluye comentarios específicos sobre los errores o las estrategias
fallidas, pero que equilibra tales críticas con sugerencias de cómo mejorar, junto con comentarios sobre
aspectos positivos del trabajo, mejora el aprendizaje. Las calificaciones incrementarán la motivación de
los alumnos para aprender, cuando están vinculadas con un aprendizaje significativo.

¿De qué manera la comunicación con las familias apoya el aprendizaje?

No todas las comunicaciones por parte del maestro necesitan estar relacionadas con una calificación. La
comunicación con los estudiantes y los padres es importante para ayudar a que un maestro entienda a sus
alumnos y presente una instrucción eficaz para crear un ambiente de aprendizaje consistente. Los
estudiantes y los padres tienen el derecho legal de conocer toda la información en los registros de los
alumnos, de manera que el contenido de los archivos debe ser adecuado, preciso y estar sustentado por
evidencias.
Asignación de calificaciones referida a normas Evaluación del aprovechamiento de cada estudiante en
relación con los demás.

Asignación de calificaciones en la curva Evaluación referida a normas que compara el desempeño de

los estudiantes con un nivel promedio.

Asignación de calificaciones referida a criterio Evaluación de cada estudiante con base en su dominio
de los objetivos del curso.

Pruebas Estandarizadas

¿Qué son la media, la mediana, la moda y la desviación estándar?

La media (promedio aritmético), mediana (puntuación intermedia) y la moda (puntuación más común)
son medidas de tendencia central. La desviación estándar indica la forma en que las puntuaciones se
dispersan alrededor de la media. Una distribución normal es una distribución de frecuencias representada
como una curva en forma de campana. Muchas puntuaciones se agrupan en el centro; cuanto más nos
alejemos del punto medio, encontraremos menor número de puntuaciones.

Distintos tipos de puntuaciones

Hay varios tipos básicos de puntuaciones de pruebas estandarizadas: rangos percentiles que indican el
porcentaje de individuos que obtuvo una puntuación igual o menor a la del sujeto; las puntuaciones
equivalentes al grado, que indican qué tan cerca está el desempeño de un estudiante de las puntuaciones
promedio en un grado escolar específico; y las calificaciones estándar, que se basan en la desviación
estándar. Las calificaciones T y z son calificaciones estándar comunes. Una calificación estanina es una
calificación estándar que incorpora elementos de rangos percentiles.

¿Cuáles son algunos de los temas actuales en la aplicación de pruebas?

La controversia sobre las pruebas estandarizadas se ha enfocado en su papel y en su interpretación, en su

uso extensivo para evaluar a las escuelas, los problemas de rendición de cuentas basados en las
calificaciones de las pruebas, y en la evaluación de los maestros. Si la prueba se ajusta a los objetivos
importantes del plan de estudios, si se aplica a estudiantes que realmente estudiaron el contenido del plan
de estudios durante un periodo razonable, si está libre de sesgo, si se ajusta a las destrezas del lenguaje de
los estudiantes y si se administra adecuadamente, entonces los resultados brindan alguna información útil
acerca de la eficacia de las escuelas. Sin embargo, los estudios de las pruebas reales muestran
consecuencias indeseables como el estrechamiento del plan de estudios y la deserción escolar temprana
de algunos alumnos. Los maestros deberían utilizar los resultados para mejorar la instrucción y no para
crear estereotipos de los estudiantes ni para justificar bajas expectativas.

¿Los estudiantes podrían mejorar su habilidad para resolver exámenes?

El desempeño en pruebas estandarizadas puede mejorar si los estudiantes adquieren experiencia, y

reciben entrenamiento en habilidades de estudio y resolución de problemas. Muchos alumnos se
beneficiarían de la instrucción directa acerca de cómo prepararse y cómo resolver exámenes. El hecho
que los estudiantes participen en el diseño de estos programas de entrenamiento para las pruebas sería
muy útil. Los alumnos con problemas de aprendizaje podrían aprovechar una preparación intensiva y
continua para resolver exámenes, especialmente si las estrategias para resolverlos están vinculadas con
problemas específicos y con contenidos aprendidos y evaluados.