Programacion Dept Filosofia Marques Lozoya PDF

Programación didáctica del Dpto.
de Filosofía
2016/2017
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DPTO. DE FILOSOFÍA
IES “MARQUÉS DE LOZOYA”

CURSO 2016/2017
IES “Marqués de Lozoya” 0

Programación didáctica del Dpto. de Filosofía
2016/2017
Miembros del Departamento de Filosofía

• Luís Antonio Martín Barrio
• Manuel González Beneite (JD)
Índice de contenido
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO) . . . . . 1-38

FILOSOFÍA (1º BACHILLERATO) . . . . . . . 38-75
VALORES ÉTICOS (4ºESO) . . . . . . . . 75-101
VALORES ÉTICOS (3º ESO) . . . . . . .101-130
VALORES ÉTICOS (2º ESO) . . . . . . . .130-168
VALORES ÉTICOS (1º ESO) . . . . . . . .168-205
PSICOLOGÍA (2º BACHILLERATO) . . . . . . .206-242
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º BACHILLERATO
Índice de contenidos
1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . .
2. OBJETIVOS DE LA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA EN 2º DE BACHILLERATO .
3. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS . . . . .

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4. CONTENIDOS
5. COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
6. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGÍA
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
14. TICs EN EL AULA
15. PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
- La Historia de la Filosofía es una materia que pone al alumnado en
contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que facilita los
recursos necesarios para la comprensión de su desarrollo y las relaciones que se dan
entre ellas. El conocimiento de la Historia de la Filosofía contribuye a la educación de
personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, puesto que, como
nos enseñó Kant, la filosofía se fundamenta en la autonomía de la propia razón y en el
juicio crítico de las ideas, tanto ajenas como propias.
- La Historia de la Filosofía contribuye al desarrollo personal y a la formación

de la propia identidad, al plantear al alumnado cuestiones de significado profundo sobre
su propia existencia y el marco social en el que se desarrolla, permitiéndole una mayor
capacidad de participación en los procesos sociales, culturales y económicos en los que
está inmerso y en los cambios de la sociedad actual; pero, además, contribuye
activamente al desarrollo de la capacidad de aprendizaje, que permitirá al alumnado
adquirir las competencias y las habilidades necesarias para el desarrollo de actividades
complejas y de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.

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- Por todo ello, la Historia de la Filosofía se plantea como una materia que
persigue conseguir el logro de la mayor parte de los objetivos y las competencias del
Bachillerato: tanto los relacionados con el desarrollo personal y social (autonomía,
capacidad crítica y de diálogo), el ejercicio de la ciudadanía democrática y el desarrollo
de una conciencia cívica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres, como los que permiten alcanzar los conocimientos, las capacidades del
pensamiento abstracto y las habilidades de la investigación y el trabajo intelectual,
además de los referidos a los hábitos de estudio, a los recursos orales y de uso de las
tecnologías de lainformación y la comunicación y al afianzamiento de actitudes de
asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
- Con la materia de Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad

de habilidades cognitivas (a través del desarrollo del pensamiento abstracto), se permite
el logro de las competencias trasversales (como el pensamiento crítico, la gestión de la
diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar) y se trasmiten actitudes (como la
confianza, el entusiasmo o la constancia), al valorar el esfuerzo de la filosofía por
resolver los grandes problemas del ser humano y su sociedad en todas las épocas.
- La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 4.º de la ESO

y de 1.º de Bachillerato, desarrollando desde la perspectiva histórica las problemáticas
que se vieron en cursos anteriores, y presentando en el pensamiento de cada filósofo y
filósofa estudiado sus aportaciones con respecto a los núcleos temáticos que se trataron
en estas materias.
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

Dado el carácter optativo de la materia el grupo está formado por 10 alumnos
provenientes de los tres itinerarios que oferta el centro. Debido al estatus no obligatorio,
tanto de la etapa como de la asignatura, se trata de un grupo bastante homogéneo a nivel
socio-cultural y de intereses; conformado por 4 chicos y 6 chicas pertenecientes a Cuellar
y su comarca.
No hay alumnos con necesidades especiales.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

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j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
4.1 Organización de los contenidos
BLOQUE 1 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Unidad 0: TIC y filosofía. Introducción al comentario de texto filosófico
BLOQUE 2: LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA
Unidad 1: Los orígenes de la filosofía en los presocráticos
Unidad 2: El giro antropológico en Sócrates y los sofistas. La filosofía de Platón
Unidad 3: Aristóteles
Unidad 4: Ética y ciencia en la época helenística
BLOQUE 3: LA FILOSOFÍA MEDIEVAL
Unidad 5: Cristianismo y filosofía. Agustín de Hipona
Unidad 6: La filosofía árabe y judía medieval
Unidad 7: La escolástica medieval. Tomás de Aquino y Guillermo de Ockham
BLOQUE 4: LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN

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Unidad 8: Ciencia y política durante el Renacimiento. Maquiavelo
Unidad 9: Racionalismo. Descartes
Unidad 10: Empirismo. Locke y Hume
Unidad 11: La Ilustración francesa. Rousseau
Unidad 12: El idealismo trascendental de Kant
BLOQUE 5: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
Unidad 13: Marx
Unidad 14: Nietzsche
Unidad 15: Filosofía española del S.XX. Ortega
Unidad 16: Fenomenología y existencialismo
Unidad 17: Neopositivismo y filosofía analítica
Unidad 18: La escuela de Frankfurt. Habermas
Unidad 19: Pensamiento posmoderno
4.1 Secuenciación de los contenidos
La siguiente tabla de secuenciación se ha realizado a partir de una primera estimación

directa de las sesiones respecto al calendario escolar del vigente curso previamente al
conocimiento de las fechas exactas de las sesiones de evaluación. Debido a esto la
secuenciación tiene un carácter meramente orientativo al no cuadrar exactamente los
trimestres con las evaluaciones.
TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES
UNIDAD 0 3
PRIMERO UNIDAD 1 6
(48 sesiones) UNIDAD 2 10
UNIDAD 3 8

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UNIDAD 4 2
UNIDAD 5 3
UNIDAD 6 2
UNIDAD 7 10
Exámenes y ajustes 4
UNIDAD 8 3
UNIDAD 9 8
UNIDAD 10 10
SEGUNDO
UNIDAD 11 3
(46 sesiones)
UNIDAD 12 10
UNIDAD 13 8
UNIDAD 14 8
UNIDAD 15 6
UNIDAD 16 3
TERCERO
UNIDAD 17 3
(28 sesiones)
UNIDAD 18 3
UNIDAD 19 3
5 COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de Estándares de Competencias

evaluación aprendizaje

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evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales

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El comentario de texto. El 1. Realizar el análisis de 1.1. Comprende el sentido CL,CMCT,CD,AA,CSC,

diálogo filosófico y la fragmentos de los textos global de los textos más SIEE,CEC
argumentación. Las más relevantes de la relevantes de los autores
herramientas de aprendizaje Historia de la Filosofía y ser estudiados, reconociendo el
e investigación de la capaz de transferir los orden lógico de la
Filosofía. conocimientos a otros argumentación y siendo
autores o problemas. capaz de transferir los
Las aplicaciones de las conocimientos a otros
competencias TIC a la 2. Argumentar con claridad y autores o problemas
Historia de la Filosofía. capacidad crítica, oralmente reconociendo los

y por escrito, sus propias planteamientos que se
opiniones sobre los defienden.
problemas fundamentales 1.2. Analiza las ideas del
de la Filosofía, dialogando texto, identificando la
de manera razonada con conclusión y los conceptos e
otras posiciones diferentes. ideas relevantes,
reconociendo la estructura
3. Aplicar adecuadamente del texto y el orden lógico de
las herramientas y sus ideas.
procedimientos del trabajo 1.3. Argumenta la
intelectual al aprendizaje de explicación de las ideas
la Filosofía realizando presentes en el texto,
trabajos de organización e relacionándolas con la
investigación de los filosofía del autor y los
contenidos. contenidos estudiados.
2.1. Argumenta sus propias
4. Utilizar las Tecnologías de opiniones con claridad y
la Información y la coherencia, tanto oralmente
Comunicación en la como por escrito.
realización y exposición de 2.2. Utiliza el diálogo
los trabajos de investigación racional en la defensa de
filosófica. sus opiniones, valorando
positivamente la diversidad
de ideas y a la vez,
apoyándose en los aspectos
comunes.
3.1. Sintetiza correctamente
la filosofía de cada autor,
mediante resúmenes de sus
contenidos fundamentales,

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clasificándolos en los
núcleos temáticos que
atraviesan la historia de la
filosofía: realidad,
conocimiento, ser humano,
ética y política.
3.2. Elabora listas de
vocabulario de conceptos,
comprendiendo su
significado y aplicándolos
con rigor, organizándolos en
esquemas o mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles para la
comprensión de la filosofía
del autor.
3.3. Selecciona información
de diversas fuentes,
bibliográficas y de Internet,
reconociendo las fuentes
fiables.
3.4. Realiza redacciones o
disertaciones, trabajos de
investigación y proyectos,
que impliquen un esfuerzo
creativo y una valoración
personal de los problemas
filosóficos planteados en la
Historia de la Filosofía.
4.1. Utiliza las herramientas
informáticas y de la web 2.0,
como wikis, blogs, redes
sociales, procesador de
textos, presentación de
diapositivas o recursos
multimedia, para el
desarrollo y la presentación
de los trabajos.

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Bloque 2. La Filosofía en la Grecia antigua
El origen de la Filosofía 1. Conocer el origen de la 1.1. Utiliza conceptos de CL,CMCT,AA,CSC,CEC

griega: los presocráticos. Filosofía en Grecia y Platón, como Idea, mundo
comprender el primer gran sensible, mundo inteligible,
El giro antropológico de la sistema filosófico, el Bien, razón, doxa, episteme,
filosofía: los Sofistas y idealismo de Platón, universal, absoluto,
Sócrates. analizando la relación entre dualismo, reminiscencia,
realidad y conocimiento, la transmigración, mimesis,
Platón. El autor y su concepción dualista del ser methexis, virtud y justicia,
contexto filosófico. Sistema humano y la dimensión entre otros, aplicándolos con
filosófico platónico: teoría de antropológica y política de la rigor
las ideas (ontología, virtud, relacionándolo con la 1.2. Entiende y explica con
epistemología, filosofía presocrática y el claridad, tanto en el lenguaje
antropología). Ética y giro antropológico de oral como en el escrito, las
política: la República. Sócrates y los Sofistas, teorías fundamentales de la
valorando su influencia en el filosofía de Platón,
Aristóteles. El autor y su desarrollo de las ideas y los analizando la relación entre
contexto filosófico. La cambios socioculturales de realidad y conocimiento, la
filosofía teórica: metafísica, la Grecia Antigua y concepción dualista del ser
física y teoría del apreciando críticamente su humano y la dimensión
conocimiento. La filosofía discurso. antropológica y política de la
práctica: ética y política. virtud.
2. Entender el sistema 1.3. Distingue las respuestas
Las escuelas éticas del teleológico de Aristóteles, de la corriente presocrática
helenismo: epicureísmo, relacionándolo con el en relación al origen del
estoicismo y escepticismo. pensamiento de Platón, la Cosmos, los conceptos
física de Demócrito y fundamentales de la
La ciencia en la época valorando su influencia en el dialéctica de Sócrates y el
helenística: ingeniería, desarrollo de las ideas y con convencionalismo
matemática, astronomía, los cambios socioculturales democrático y el relativismo
medicina y geografía. de la Grecia Antigua. moral de los Sofistas,
identificando los problemas
3. Conocer las distintas de la Filosofía Antigua y
escuelas éticas surgidas en relacionándolas con las
el helenismo como el soluciones aportadas por
Epicureísmo, el Estoicismo Platón.
y el Escepticismo, valorando 1.4. Respeta el esfuerzo de
su papel en el contexto la filosofía de Platón por
socio-histórico y cultural de contribuir al desarrollo de las
la época y reconocer la ideas y a los cambios

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repercusión de los grandes sociales de la Grecia

científicos helenísticos, Antigua, valorando
apreciando la gran positivamente el diálogo
importancia para Occidente como método filosófico, el
de la Biblioteca de nacimiento de las utopías
Alejandría sociales, el sentido del
gobernante-filósofo o su
defensa de la inclusión de
las mujeres en la educación.
2.1. Utiliza con rigor
conceptos del marco del
pensamiento de Aristóteles,
como sustancia, ciencia,
metafísica, materia, forma,
potencia, acto, causa,
efecto, teleología, lugar
natural, inducción,
deducción, abstracción,
alma, monismo, felicidad y
virtud entre otros,
utilizándolos con rigor.
2.2. Comprende y explica
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía
de Aristóteles, examinando
su concepción de la
metafísica y la física, el
conocimiento, la ética
eudemonística y la política,
comparándolas con las
teorías de Platón.
2.3. Describe las respuestas
de la física de Demócrito,
de la Filosofía Antigua y
relacionándolas con las
soluciones aportadas por
Aristóteles.
2.4. Estima y razona el
esfuerzo de la filosofía de

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Aristóteles por contribuir al

desarrollo del pensamiento
occidental valorando
positivamente el
planteamiento científico de
las cuestiones.
3.1 Describe las respuestas
de las doctrinas éticas
helenísticas e identifica
algunos de los grandes
logros de la ciencia
alejandrina.
Bloque 3. La Filosofía medieval
Cristianismo y filosofía. 1. Explicar el origen del 1.1. Explica el encuentro de CL,CMCT,AA,CSC,CEC

Agustín de Hipona. Fe y pensamiento cristiano y su la Filosofía y la religión
razón: conocimiento, verdad encuentro con la Filosofía, a cristiana en sus orígenes, a
e iluminación. El libre través de las ideas través de las tesis centrales
albedrío, la libertad humana fundamentales de Agustín del pensamiento de Agustín
y el problema del mal. La de Hipona, apreciando su de Hipona.
filosofía de la historia de San defensa de la libertad, la 2.1. Define conceptos de
Agustín: La Ciudad de Dios. verdad y el conocimiento Tomás de Aquino, como
interior o la Historia. razón, fe, verdad, Dios,
La filosofía árabe y judía en esencia, existencia,
la Edad Media. 2 Conocer la síntesis de creación, inmortalidad, Ley
Tomás de Aquino, Natural, Ley positiva y
La Escolástica medieval. relacionándolo con el precepto, entre otros,
Tomás de Aquino. El autor y agustinismo, la Filosofía aplicándolos con rigor.
su contexto filosófico. La árabe y judía y el 2.2. Entiende y explica con
relación razón-fe y la nominalismo, valorando su claridad, tanto en el lenguaje
posibilidad de la teología influencia en el desarrollo de oral como en el escrito, las
como ciencia. La las ideas y los cambios teorías fundamentales de la
demostración de la socioculturales de la Edad filosofía de Tomás de
existencia de Dios. La Media. Aquino, distinguiendo la
ontología tomista: el Ser y relación entre fe y razón, las
los seres. Ética y política: la 3. Conocer alguna de las vías de demostración de la
Ley Moral y su relación con teorías centrales del existencia de Dios y la Ley
el bien común. pensamiento de Guillermo Moral, comparándolas con
La crisis de la Escolástica en de Ockham, cuya reflexión las teorías de la Filosofía
el s. XIV: el nominalismo de crítica supuso la separación Antigua. 2.3. Discrimina las

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Guillermo de Ockham. La razón-fe, la independencia respuestas del agustinismo,

teoría del conocimiento y la de la Filosofía y el nuevo la Filosofía árabe y judía y el
crítica de los conceptos impulso para la ciencia. nominalismo, identificando
metafísicos de la Escolástica los problemas de la Filosofía
tradicional. La teología y las Medieval y relacionándolas
consecuencias de la con las soluciones aportadas
omnipotencia divina: la por Tomás de Aquino.
separación entre razón y fe. 2.4. Valora el esfuerzo de la
El nominalismo de Ockham: filosofía de Tomás de
el problema de los Aquino por contribuir al
universales. La desarrollo de las ideas y a
teoría política: la relación los cambios sociales de la
Iglesia-Estado. Edad Media, juzgando
positivamente la
universalidad de la Ley
Moral. 3.1. Conoce las tesis
centrales del nominalismo
de Guillermo de Ockham y
su importancia para la
entrada en la Modernidad.
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad y la Ilustración.
La Filosofía en el 1. Comprender la 1.1.Comprende la CL,CMCT,AA,CSC,CEC

Renacimiento: el cambio del importancia del giro del importancia intelectual del
paradigma aristotélico. La pensamiento occidental que giro de pensamiento
revisión de la tradición anticipa la Modernidad, científico dado en el
epistemológica y la Nueva dado en el Renacimiento, Renacimiento y describe las
Ciencia: Francis Bacon y la valorando el nuevo respuestas de la Filosofía
revolución científica. El humanismo que ensalza la Humanista sobre la
antropocentrismo y la dignitas hominis, la naturaleza humana
dignitas hominis: Pico investigación de los 1.2. Explica las ideas ético-
dellaMirandola y Pérez de prejuicios del conocimiento políticas fundamentales de
Oliva. El realismo político de por F. Bacon, las N. Maquiavelo, y compara
Maquiavelo. La filosofía implicaciones de la con los sistemas ético-
castellana en el siglo XVI: el Revolución Científica y políticos anteriores.
problema americano y la conocer las tesis 2.1. Identifica conceptos de
moral económica. fundamentales del realismo Descartes como, razón,
político de N. Maquiavelo. certeza, método, duda,
Descartes. El autor y su hipótesis, cogito, idea,

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contexto filosófico y 2. Entender el racionalismo substancia y subjetivismo

antropológico. El método de Descartes, distinguiendo entre otros, aplicándolos con
cartesiano: las reglas del y relacionándolo con la rigor.
método y la superación del Filosofía Humanista y el 2.2. Comprende y explica
escepticismo. La aplicación monismo panteísta de con claridad, tanto en el
del método a la metafísica: Spinoza y valorando su lenguaje oral como en el
la deducción de las tres influencia en el desarrollo de escrito, las teorías
sustancias y su relación. El las ideas y los cambios fundamentales de la filosofía
dualismo antropológico socioculturales de la Edad de Descartes, analizando el
cartesiano: la relación Moderna. método y la relación entre
pensamiento-extensión. La conocimiento y realidad a
superación de las 3. Conocer el empirismo de partir del cogito y el
contradicciones del Hume, relacionándolo con el dualismo en el ser humano,
cartesianismo: el monismo liberalismo político de Locke comparándolas con las
panteísta de Spinoza. y valorando su influencia en teorías de la Filosofía
el desarrollo de las ideas y Antigua y Medieval.
Hume. El autor y su contexto los cambios socioculturales 2.3. Identifica los problemas
filosófico: Locke. La teoría de la Edad Moderna. de la Filosofía Moderna
del conocimiento de Hume y relacionándolos con las
el principio de causalidad. 4. Conocer los principales soluciones aportadas por
La crítica de la metafísica ideales de los Ilustrados Descartes.
tradicional: Dios, yo y mundo franceses, profundizando en 2.4. Estima y razona el
exterior. Los principios de la el pensamiento de J. J. esfuerzo de la filosofía de
moral humeana. El Rousseau, valorando la Descartes por contribuir al
liberalismo político de John importancia de su desarrollo de las ideas y a
Locke y la crítica de Hume al pensamiento para el los cambios socioculturales
contractualismo. surgimiento de la de la Edad Moderna,
democracia mediante un valorando positivamente la
La Ilustración francesa. orden social acorde con la universalidad de la razón
Rousseau. La teoría naturaleza humana. cartesiana.
contractual de Rousseau y 3.1. Utiliza conceptos de
el concepto de voluntad 5. Comprender el idealismo Hume, como escepticismo,
general. crítico de Kant, crítica, experiencia,
relacionándolo con el percepción, inmanencia,
El Idealismo trascendental. racionalismo de Descartes, asociación, impresiones,
Kant. El autor y su contexto el empirismo de Hume y la ideas, hábito, contradicción,
filosófico. La Crítica de la filosofía ilustrada de causa, creencia,
Razón Pura: la teoría del Rousseau, y valorando su sentimiento, mérito, utilidad,
conocimiento y la posibilidad influencia en el desarrollo de felicidad, contrato social,
de la metafísica como las ideas y los cambios libertad y deber, entre otros,
ciencia. La Crítica de la socioculturales de la Edad usándolos con rigor.
razón práctica: la ética Moderna. 3.2. Entiende y explica con

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formal kantiana. La filosofía claridad, tanto en el lenguaje

de la historia de Kant y el oral como en el escrito, las
camino hacia la paz teorías fundamentales de la
perpetua. filosofía de Hume,
distinguiendo los principios y
elementos del conocimiento,
respecto a la verdad, la
crítica a la causalidad y a la
sustancia y el emotivismo
moral, comparándolas con
las teorías de la Filosofía
Antigua, Medieval y el
racionalismo moderno.
3.3. Conoce y explica las
ideas centrales del
liberalismo político de Locke,
de la Filosofía Moderna y
Hume.
3.4. Valora el esfuerzo de la
filosofía de Hume por
contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios
socioculturales de la Edad
Moderna, juzgando
positivamente la búsqueda
de la felicidad colectiva.
4.1 Comprende los ideales
que impulsaron los
ilustrados franceses y
explica el sentido y
trascendencia del
pensamiento de Rousseau,
su crítica social, la crítica a
la civilización, el estado de
naturaleza, la defensa del
contrato social y la voluntad
general.
5.1. Aplica conceptos de
Kant, como sensibilidad,

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entendimiento, razón, crítica,

trascendental, ciencia,
innato, juicio, a priori, a
posteriori, facultad, intuición,
categoría, ilusión
trascendental, idea, ley,
fenómeno, noúmeno,
voluntad, deber, imperativo,
categórico, autonomía,
postulado, libertad, dignidad,
persona, paz y pacto, entre
otros, utilizándolos con rigor
5.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las
teorías fundamentales de la
filosofía de Kant, analizando
las facultades y límites del
conocimiento, la Ley Moral y
la paz perpetua,
comparándolas con las
teorías de la Filosofía
Antigua, Medieval y
Moderna.
5.3. Describe la teoría
política de Rousseau,
de la Filosofía Moderna y
Kant.
5.4. Respeta y razona el
esfuerzo de la filosofía de
Kant por contribuir al
desarrollo de las ideas y a
los cambios socioculturales
de la Edad Moderna,
valorando positivamente la
dignidad y la búsqueda de la
paz entre las naciones y
criticando el androcentrismo
de la razón.

2016/2017
Bloque 5. La Filosofía contemporánea
Marx. El autor y su contexto 1. Entender el materialismo 1.1. Identifica conceptos de CL,CMCT,CD,AA,CSC,

filosófico. Los antecedentes histórico de Marx, Marx, como dialéctica, CEC,SIEE
filosóficos de Marx: Hegel y relacionándolo con el materialismo histórico,
Feuerbach. Humanismo y idealismo de Hegel y con praxis, alienación,
praxis en Karl Marx: la Feuerbach, valorando su infraestructura,
producción social de la vida influencia en el desarrollo de superestructura, fuerzas
y el concepto de alienación. las ideas y los cambios productivas, medios de
El materialismo histórico: socioculturales de la Edad producción, lucha de clases,
modos de producción, Contemporánea. trabajo, plusvalía y
estructura y superestructura. humanismo, entre otros,
2. Comprender el vitalismo utilizándolos con rigor.
Nietzsche. El autor y su de Nietzsche, 1.2. Conoce y explica con
contexto filosófico. Un relacionándolo con el claridad, tanto en el lenguaje
antecedente filosófico de vitalismo de Schopenhauer oral como en el escrito, las
Nietzsche: Schopenhauer. y valorando su influencia en teorías fundamentales de la
El nuevo método filosófico el desarrollo de las ideas y filosofía de Marx,
de Nietzsche. La crítica a la los cambios socioculturales examinando el materialismo
cultura occidental: lenguaje, de la Edad Contemporánea. histórico la crítica al
metafísica y religión. La idealismo, a la alienación a
moral en Nietzsche: la 3. Entender el raciovitalismo la ideología y su visión
transmutación de los valores de Ortega y Gasset, humanista del individuo.
y el anuncio del relacionándolo con figuras 1.3. Identifica los problemas
superhombre. tanto de la Filosofía de la Filosofía
Española, véase Unamuno, Contemporánea
La filosofía española: Ortega como del pensamiento relacionándolas con las
y Gasset. El autor y su europeo, valorando las soluciones aportadas por
contexto filosófico. El influencias que recibe y la Marx. 1.4. Valora el esfuerzo
pensamiento filosófico de repercusión de su de la filosofía de Marx por
Miguel de Unamuno. pensamiento en el contribuir al desarrollo de las
Primera etapa del desarrollo de las ideas y la ideas y a los cambios
pensamiento orteguiano: el regeneración social, cultural sociales de la Edad
perspectivismo. Segunda y política de España. Contemporánea, juzgando
etapa del pensamiento positivamente la defensa de
orteguiano: el raciovitalismo. 4. Conoce las tesis la igualdad social.
Tercera etapa del fundamentales de la crítica 2.1. Define conceptos de
pensamiento orteguiano: la de la Escuela de Frankfurt, Nietzsche, como crítica,
razón histórica. analizando la racionalidad tragedia, intuición, metáfora,
dialógica de Habermas, convención, perspectiva,

2016/2017
Fenomenología y filosofía relacionándolo con la genealogía, transvaloración,

existencialista: Heidegger, filosofía crítica de la Escuela nihilismo, superhombre,
Sartre y Camus. de Frankfurt y valorando su voluntad de poder y eterno
influencia en el desarrollo de retorno, entre otros,
Neopositivismo y filosofía las ideas y los cambios aplicándolos con rigor.
analítica: Russell, socioculturales de la Edad 2.2. Entiende y explica con
Wittgenstein y Popper. El Contemporánea. claridad, tanto en el lenguaje
enfoque filosófico de la oral como en el escrito, las
historia de la ciencia: Kuhn, 5. Conocer las tesis más teorías fundamentales de la
Lakatos y Feyerabend. definitorias del pensamiento filosofía de Nietzsche,
posmoderno, identificando considerando la crítica a la
La racionalidad dialógica de las tesis fundamentales de metafísica, la moral, la
Habermas. El autor y su Vattimo, Lyotard y ciencia, la verdad como
contexto filosófico. Baudrillard, y valorando metáfora y la afirmación del
Habermas y la crítica de la críticamente su repercusión superhombre como
Escuela de Frankfurt. La en el pensamiento filosófico resultado de la inversión de
teoría crítica de la Escuela a partir de finales del s. XX. valores y la voluntad de
de Frankfurt y sus poder, comparándolas con
principales representantes. las teorías de la Filosofía
Conocimiento e Interés: la Antigua, Medieval, Moderna
crítica del conocimiento. y Contemporánea.
Teoría de la Acción 2.3. Distingue las respuestas
Comunicativa: la ética de Schopenhauer en su
dialógica de Habermas y sus afirmación de la voluntad,
aplicaciones socio-políticas. identificando los problemas
de la Filosofía
El pensamiento Contemporánea y
posmoderno. Principales relacionándolas con las
características del soluciones aportadas por
pensamiento posmoderno. Nietzsche.
Algunos casos relevantes: 2.4. Estima el esfuerzo de la
Lyotard, Vattimo, filosofía de Nietzsche por
Baudrillard. contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios
sociales de la Edad
Contemporánea, valorando
positivamente la defensa de
la verdad y la libertad.
3.1. Utiliza conceptos
aplicándolos con rigor como
objetivismo, ciencia,
europeización, Filosofía,

2016/2017
mundo, circunstancia,
perspectiva, razón vital,
Raciovitalismo, vida,
categoría, libertad, idea,
creencia, historia, razón
histórica, generación,
hombre-masa y hombre
selecto, entre otros.
con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el
escrito, las teorías
fundamentales de la filosofía
y del análisis social de
Ortega y Gasset,
relacionándolas con
posturas filosóficas como el
realismo, el racionalismo, el
vitalismo o el
existencialismo, entre otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de
la filosofía de Ortega y
Gasset por contribuir al
desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales y
culturales de la Edad
Contemporánea española,
valorando positivamente su
compromiso con la defensa
de la cultura y la
democracia.
4.1. Identifica conceptos de
Habermas, como
conocimiento, interés,
consenso, verdad
enunciado, comunicación,
desigualdad o mundo de la
vida y conceptos de la
filosofía postmoderna, como
deconstrucción, diferencia,
cultura, texto, arte y
comunicación, entre otros,

2016/2017
aplicándolos con rigor.

4.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las
teorías de la filosofía de
Habermas, distinguiendo los
intereses del conocimiento y
la acción comunicativa y las
postmodernidad, analizando
la deconstrucción de la
modernidad, desde la
multiplicidad de la sociedad
de la comunicación y las
postmodernidad,
considerando la
deconstrucción de la
Modernidad, desde la
multiplicidad de la sociedad
de la comunicación.
4.3. Identifica y reflexiona
sobre las respuestas de la
filosofía crítica de la Escuela
de Frankfurt, identificando
los problemas de la Filosofía
Contemporánea.
4.4. Estima el esfuerzo de la
filosofía de Habermas y del
pensamiento postmoderno
por contribuir al desarrollo
de las ideas y a los cambios
sociales de la Edad
Contemporánea, valorando
positivamente su esfuerzo
en la defensa del diálogo
racional y el respeto a la
diferencia.
5.1. Conoce las tesis
características del
pensamiento posmoderno
como la crítica a la razón

2016/2017
ilustrada, a la idea de
progreso, el pensamiento
totalizador, la trivialización
de la existencia, el
crepúsculo del deber o la
pérdida del sujeto frente a la
cultura de masas, entre
otras.
5.2. Explica y argumenta
sobre las principales tesis de
filósofos postmodernos
como Vattimo, Lyotard y
Baudrillard reflexionando
sobre su vigencia actual.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
6.1. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA MATERIA

Tal como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo
tiempo, el vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una educación
permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos que la integran
apuestan claramente por sistemas educativos basados en competencias. Tal y como se
describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el
desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las
especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2016/2017
7.º Conciencia y expresiones culturales.
En la presente programación de Historia de la Filosofía para 2º de Bachillerato se ha

potenciado el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, conciencia y
expresiones culturales y las competencias sociales y cívicas. Evidentemente, el resto de
las competencias también han sido consideradas en estos materiales, particularmente el
fomento del aprendizaje autónomo (aprender a aprender). Para alcanzar una adquisición
eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Además, cabe recordar que serán los estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado
en cada una de ellas.
Comunicación lingüística CL
En la medida en que la Historia de la Filosofía es una disciplina fundamentalmente
racional, discursiva y conceptual, los estudiantes deberán practicar la comprensión
textual, la definición de términos específicos de la materia, la expresión escrita, la
adecuación a ciertos contextos de comunicación y la comunicación oral en debates y
argumentaciones en clase.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

En la medida en que la filosofía ha sido históricamente la madre de diferentes disciplinas
científicas, y que también ha abordado cuestiones como la estructura del conocimiento
científico y las consecuencias de la tecnología para la vida humana, esta competencia es
crucial en esta asignatura, pues nos encontramos ante el origen mismo de la citada
competencia.
Esta competencia se trabaja en los estándares
Competencia digital CD
La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante tareas de búsqueda en
Internet y la preparación de trabajos de exposición en clase.

2016/2017
Aprender a aprender AA
Se fomenta la autonomía de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces de
generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo, en
clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hábitos de esquematización,
resumen y definición, que son básicos para posibilitar la autonomía en el estudio.
Competencias sociales y cívicas CSC

La función social de la filosofía y su vinculación con la teoría de la sociedad implican que
la reflexión sobre los valores sociales y morales, los hábitos, etc., sea parte insoslayable
de la labor filosófica. Por una parte, la reflexión sobre la sociedad y la política es
consustancial a la historia de la filosofía. Por otra, además, se ha pretendido cultivar la
capacidad de diálogo y de entendimiento a través de actividades participativas, como el
debate.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa personal o la autonomía no son
ajenos a la educación filosófica. Capacidades como la argumentación, el razonamiento o
la exposición pública están ligadas al fomento de la iniciativa individual. El diálogo con la
historia de la filosofía permite desarrollar el pensamiento propio y crítico al enfrentarse a
diversas opciones teóricas.
Conciencia y expresiones culturales CEC

La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la necesaria conciencia de su valor,
desempeñan un rol crucial en 2.º de Bachillerato. La conexión entre la filosofía y el ámbito
de la cultura en general es evidente, y, por consiguiente, es necesario fomentar una
actitud de respeto, de tolerancia y de conocimiento del amplio patrimonio cultural que
constituye nuestra forma de vida.

2016/2017
Esta materia posee un carácter idóneo para la reflexión sobre los problemas
netamente morales y la presencia de los denominados "temas transversales". en
consecuencia, los principios que orienten nuestra acción educativa no tendrán como fin
una mera instrucción de los alumnos, sino que incidirán de manera especial en propiciar
su formación y desarrollo integral, apostando por una educación en los valores, la efectiva
igualdad de género, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las
culturas, la educación para la paz, el fomento de hábitos de comportamiento democrático,
la formación en el respeto y defensa del medio ambiente, y el ejercicio adecuado del
consumo.
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para el
Bachillerato:
Educación moral y cívica
– Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en

las actividades en grupo.
– Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los

grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra.
– Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones
de raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
– Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en

particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.
– Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.
Educación para la paz
– Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.
– Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

2016/2017
Educación para la igualdad de género
– Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista en los diferentes

ámbitos que se dan en la actualidad así como en otros períodos históricos.
Comprensión lectora, expresión oral y escrita, medidas que promueven el hábito de

la lectura
– De cada unidad didáctica se ofrecerá al alumnado lecturas complementarias que

sean motivadoras y adecuadas para su edad.
– En el aula, los alumnos y alumnas leerán textos en voz alta y se irán corrigiendo los
errores.
– Se valorará la aportación por parte del alumno o alumna de textos o materiales

recogidos por ellos en relación con los temas que se estén estudiando o elaborados por
ellos mismos.
– Así mismo se tendrán que expresar de forma oral y escrita tanto en los ejercicios
propuestos como en las intervenciones en el aula. Se favorecerá la participación en los
debates en el aula, lectura y comentario de los textos, documentales, noticias, etc.
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y comunicación
– La educación debe contribuir a formar personas de manera integral; para ello, los
alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información. En la
actualidad, el alumnado aprende de manera distinta a como lo hacía el de hace veinte
años. Por tanto, debemos prepararlo para generar, mediante las nuevas tecnologías, sus
propios entornos de aprendizaje, ya que no toda la información la tiene el docente, y
aunque, en sí mismo, éste sea la fuente de saber, los estudiantes tienen acceso a una
información mucho más amplia a través de la Red.
8 METODOLOGÍA

2016/2017
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado

para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
apropiados de comentario y de análisis de texto, definición conceptual y, además, también
debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias tanto con la vida
cotidiana como con otras materias.
En Bachillerato, la especialización de las materias determina que la metodología didáctica
esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por
las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con
metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y
de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e
interpretativas).
8.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Historia de la
Filosofía se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la
etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula,
combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la
socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le
propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura
clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de Historia de la Filosofía y los
de otras disciplinas de otras áreas.
- Rigor y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.

2016/2017
Más concretamente, estos criterios deben tener en cuenta los criterios de evaluación
transversales a todo el temario de Historia de la Filosofía de 2.º de Bachillerato, que son
los siguientes:
1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de la
Filosofía y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas.
2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias
opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofía, dialogando de manera
razonada con otras posiciones diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo
intelectual al aprendizaje de la filosofía, realizando trabajos de organización e
investigación de los contenidos.
4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la realización y
exposición de los trabajos de investigación filosófica.
8.2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en
consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características
de su alumnado.
No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que combinen,
de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas,
acompañadas de actividades de aplicación, y las estrategias de indagación.
Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente, mediante apoyos audiovisuales, o mediante textos; un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los
planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos,
especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede
alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompañe de la realización
por el alumnado de actividades, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos
con los que ya posee.
Las estrategias de comentario y de análisis textual

2016/2017
Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe elaborar, siguiendo
unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a textos, argumentaciones y debates
problemáticos en los que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de
procedimientos, aunque estos conllevan, a su vez, la adquisición de conceptos, dado que
tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego
sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de
hábitos, actitudes y valores.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN
9.1 PRUEBAS ESCRITAS

Se realizarán un mínimo de una prueba escrita por evaluación. Opcionalmente, y siempre
que la temporalización lo permita, se podrá realizar un examen parcial, cuyo valor respeto
a la nota porcentual escrita de la evaluación dependerá de la cantidad de materia que
abarque y de su carácter eliminatorio o no de la misma.
Las características de la prueba escrita tendrán como referencia los procedimientos y
contenidos marcados por la prueba de Reválida de final de curso. No obstante, mientras
no estén fijados los mismos, se utilizará como referencia la P. A. U de Historia de la
Filosofía del marco educativo anterior. Siendo estos los criterios de calificación:
a) Los exámenes se calificarán del 0 al 10.
b) Los contenidos de las pruebas serán los contenidos conceptuales de la materia.
c) En el caso de que haya dos exámenes en la evaluación, sólo se sacará la nota
media cuando la calificación de cada uno de ellos sea como mínimo de un 4.
d) Las pruebas escritas constituirán:
- El 80% de la nota de evaluación
9.2 EJERCICIOS Y COMENTARIOS DE TEXTO

2016/2017
Los distintos ejercicios que se realicen a lo largo de la evaluación, fundamentalmente

comentarios de texto, suponen una parte importante de la asignatura calificándose de la
siguiente manera:
a) Los ejercicios se calificarán como:

- 0-3 Mal
- 4-5 Regular
- 6-7 Bien
- 8-9 Muy Bien
- 10 Excelente
b) Los ejercicios constituirán:
- El 20% de la nota de evaluación
9.3 TRABAJO/EXPOSICIÓN
El 20% de la nota restante del curso dependerá de la presentación y exposición de un

trabajo sobre uno de los contenidos del temario. Dicho trabajo constará de una parte
escrita y otra parte oral consistente en la exposición oral del mismo mediante medios
audiovisuales que también serán evaluados y corregidos por el profesor. La calificación
resultante será la siguiente:
- 0-6 puntos, parte escrita y elaboración audiovisual del trabajo

- 0-4 puntos exposición oral.
La ponderación de este 20% de la nota se realizará en la evaluación final. Reflejándose,

por tanto, en la primera y segunda evaluaciones únicamente los resultados de los
apartados 9.1 y 9.2.
NOTA 1: La calificación de los exámenes, así como de cualquier otro trabajo o ejercicio,
tendrá en cuenta y reflejará los siguientes criterios (referidos siempre al cumplimiento de
los objetivos):

2016/2017
1. El nivel de conocimiento y dominio del alumno sobre los contenidos

expuestos en las clases.
2. Su capacidad para expresarse. Para ello se tendrá en cuenta:
i. La claridad en la exposición.
ii. La fluidez y el rigor del vocabulario empleado.
iii. La calidad y la precisión de los conceptos específicos utilizados.
iv. El hecho de que la exposición se centre en lo preguntado.
v. La sistematicidad en el discurso: que esté bien estructurado y
ordenado.
vi. La corrección ortográfica y sintáctica. El cometimiento reiterado de
faltas de ortografía pueden devenir en la pérdida de hasta 1 punto
de la nota de la prueba escrita (restándose 0,1 por tilde y 0,25 por
otros tipos de faltas).
NOTA 2: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Sólo en caso de que se
presente el correspondiente justificante médico o se aporte una justificación de causa
mayor, el alumno tendrá derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo,
aquellos alumnos que superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán
derecho sólo un examen final extraordinario.
NOTA 3: Si se constatara por parte del profesor que un alumno ha copiado en el examen,
trabajo o ejercicio de clase, éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente,
el profesor decidirá, en función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a
la recuperación correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus
contenidos en junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el
alumno será calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en
cualquier caso con toda la asignatura.
Los procedimientos de recuperación serán los siguientes:
a) Tras finalizar cada evaluación se realizará un examen de recuperación para aquellos

alumnos que no hayan conseguido superar la misma, del mismo tipo que el de

2016/2017
evaluación. Los criterios de calificación serán los mismos que se aplicaron para el
examen de evaluación.
b) Además de estas recuperaciones parciales por evaluaciones se realizará una prueba
de recuperación global en junio. En ese examen los alumnos que tengan suspendida
una sola evaluación solo se examinarán de tal; los que tengan dos o tres, habrán de
hacer el examen sobre toda la materia del curso. Los criterios de calificación serán los
mismos que se aplicaron durante el curso. La nota máxima de esta prueba será de 5
sobre 10.
En la convocatoria de septiembre el contenido abarcará la totalidad de la materia. Este

examen lo será, para todos los alumnos que hayan de hacerlo, indistintamente de si han
aprobado o no alguna evaluación, sobre el conjunto de la asignatura. Los criterios de
calificación serán los mismos que se aplicaron durante el curso, en caso de haber
presentado el trabajo anual los alumnos podrán elegir entre conservar ese 20%, siendo la
prueba de septiembre el 80% restante; o rechazarlo y ser la prueba escrita el 100%.
10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS

CONMATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Tratándose de una asignatura nueva debido a la implementación de la nueva ley

educativa no son necesarias las actividades de recuperación de pendientes.

• El material principal con el que se contará para el desarrollo de la asignatura serán los
apuntes proporcionados por el profesor.
• Biblioteca del Instituto.
• Biblioteca municipal.
• Uso documental de Internet por parte de los alumnos.
• Fragmentos textuales de los diferentes apartados temáticos.

2016/2017
• Utilización de las distintas herramientas del aula destacando el ordenador, el proyector

y la pizarra.

No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo
o en los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
asimilación y ritmo de trabajo, ni el mismo interés ni motivación. Esta disparidad se debe
solventar aplicando metodologías diferentes para cada grupo o alumno (diferentes
agrupamientos...).
ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
No debemos dejar de lado a aquellos alumnos con unas capacidades por encima
de la media. En este sentido hay que señalar que la Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, ha publicado el Plan de Atención al Alumnado con
Superdotación Intelectual. En este Plan se establecen, entre otras, las formas de
identificar a este tipo de alumnado y las medidas a tomar para potenciar su formación,
tanto por el profesor ordinario como por el Departamento de Orientación: "programas de
enriquecimiento que suponen la labor conjunta del equipo directivo, el equipo de
profesores con el profesor tutor, los orientadores y los especialistas en Pedagogía
Terapéutica.
Las adaptaciones necesarias para los alumnos con problemas motores o sensoriales
requerirán del análisis individual de cada caso. La disponibilidad de intérpretes para casos
de sordera, la búsqueda de textos adaptados para los problemas visuales o el uso de
resúmenes grabados de las clases, el empleo de pruebas orales para problemas motores
o situar la clase en la planta baja del Centro para facilitar el acceso de éstos, etc., son
algunas de las posibilidades. Lo más importante en este apartado será conseguir tanto su
integración con el resto del grupo, eliminando cualquier conducta discriminatoria que
pudiera surgir, como el mayor acceso posible a los aprendizajes.
Se prestará atención a la diversidad del alumnado:
1. Desarrollando actividades de diagnóstico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos, que
se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el

2016/2017
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya a

tratar.
2. Estableciendo los límites a partir de los cuales un alumno ha de recibir atención
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo y
al Tutor.
3. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuándolo al ritmo de los alumnos
4. Atendiendo a la evolución particular del alumno.
5. Realizando pruebas para los alumnos que no evolucionan positivamente.
6. Proponiendo actividades para los alumnos que tengan mayor nivel.

El Departamento de Filosofía no ha propuesto ninguna actividad complementaria para
este curso.
14. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

En clase se promoverá el uso de las TIC´s por parte de los alumnos como
herramienta de aprendizaje, particularmente en los siguientes portales educativos-
culturales:
• www.educaweb.com
• www.educavia.com
• www.profes.net
• www.maseducativa.com
• https://es.wikipedia.org/
• http://www.educa.jcyl.es/alumnado/es?locale=es_ES
• http://www.boulesis.com/
Se valorará mediante encuestas orales en el aula los resultados y la metodología de uso

de tales u
otros portales equivalentes.

2016/2017
15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015, para evaluar las
programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y
tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y
de centro.
La evaluación de la propia actividad docente se llevará a cabo desde dos perspectivas:
• La del profesor: en las reuniones de Departamento del primer trimestre se
planteará la necesidad de que sus miembros puedan autoevaluarse con el fin de
introducir modificaciones en su labor educativa, si ha lugar.
o El núcleo de esta autoevaluación serán los contenidos de los cuadros
presentados al final de este apartado.
• El otro tipo de evaluación de la actividad docente eventualmente la realizarán los
alumnos.
o En caso de realizarse, se podrá llevar a cabo mediante una encuesta al final
de cada evaluación en la que responderían los alumnos de forma anónima
sobre:
i. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
ii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
diferentes actividades realizadas.
iii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
iv. La opinión sobre la acción docente del profesor.
v. Sugerencias personales de todo tipo.
o Esta evaluación determinaría el grado aceptación por parte del alumnado de
las actividades y métodos empleados en las Unidades, así como su eficacia
en el hecho del aprendizaje.

2016/2017
o Su objetivo sería replantear continuamente los mecanismos estructurales del

proceso de aprendizaje dentro del desarrollo de la Unidad, potenciando las
actividades que han resultado más rentables en opinión de los alumnos,
desechando aquellas que no han tenido suficiente aceptación, e
incorporando aquellas que puedan ser sugeridas por el propio alumnado.
En las reuniones de Departamento se analizarán y revisarán los resultados de ambos
tipos de evaluación con los datos ordenados según las siguientes tablas:
EVALUACIÓN: RESULTADOS
MATERIA
Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso
Curso
Curso
EVALUACIÓN OBJETIVOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No existen actividades complementarias propuestas por el Departamento.

2016/2017
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
FILOSOFÍA
1º BACHILLERATO

2016/2017
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ..............................................................
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ..............................................................................
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ………………………….
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES …………………………………………
6. COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................................
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES .....................................................................................
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..............
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..........................................................
11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........................................................................
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................
15. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA .............................................................
16. FOMENTO DE LA LECTURA ..........................................................................................
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA ...................
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES ......................................................................................................................
1. INTRODUCCIÓN
La materia Filosofía tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de pensar y
comprender aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar,
razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es
propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la realidad y de la vivencia humana,
y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio tanto del individuo como
de la sociedad.
La Filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender
y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las circunstancias en las que vivimos y
que, en gran medida, nos hacen ser y comprender cómo somos. La Filosofía persigue
como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su
mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas.

2016/2017
En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos

especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su
dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que
enseña al alumnado a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y
evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de
forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el
pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo
arbitrario, lo sustancial y lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o
el razonamiento moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a
valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de innovación y transformación
desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria, el amor al
saber y ello filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia
y que constituye el punto de partida del conocimiento occidental.
La materia se estructura en seis bloques en los que se hace un amplio repaso de
los problemas de los que se ocupa la Filosofía. El primero está dedicado a los contenidos
transversales, el segundo explica la particularidad del saber filosófico relacionándolo y
distinguiéndolo de otros tipos de saberes, el tercero trata el problema del conocimiento
desde la epistemología y desde la filosofía de la ciencia, el contenido del cuarto se centra
en la metafísica, el quinto plantea el problema antropológico desde la filosofía y, por
último, el sexto, desarrolla extensamente todo aquello que, en un sentido u otro, tiene que
ver con la racionalidad práctica.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que
permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y
valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas
señaladas en las competencias para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco
educativo europeo. Sirvan de ejemplo a continuación algunas competencias desarrolladas
por la materia.
A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se
educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el
lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el
razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación,
asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes
lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne lo nuclear
de lo accesorio.
La metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia y de la
naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del
entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas,
prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces de transformar
la realidad.
En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la
competencia social y cívica con la comprensión de la realidad individual, cultural y social
de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofía, permitiendo
realizar razonamientos críticos, dialogantes, y fomentando el respeto por los valores
universales y la participación activa en la vida democrática.
Desde los estudios de estética y la dimensión artística y creativa del ser humano se
alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la
diversidad cultural, así como también el fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor.

2016/2017
Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para la competencia de aprender

a aprender, competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que
encarna la Filosofía como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo
para experimentar y generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en
definitiva, creciendo como personas.
La metodología para el desarrollo de la materia Filosofía ha de ser variada, constructiva,
activa y que promueva el razonamiento crítico y autónomo. El diálogo como vehículo del
pensamiento y su comunicación constituye un recurso esencial, guiado por estrategias de
exposición y argumentación de contenidos teóricos y prácticos que promuevan la reflexión
y el razonamiento crítico ante diferentes ideas, situaciones o contextos planteados. El
comentario de textos es un recurso específico de la materia que facilita la comprensión
del pensamiento filosófico, el análisis de las ideas y la adquisición de un vocabulario
filosófico específico para la adecuada exposición y argumentación, de forma oral o escrita.
En esta línea, la lectura de textos filosóficos, o de textos de otras disciplinas que tratan
contenidos filosóficos, constituye una herramienta metodológica eficaz para el desarrollo
de la comprensión, exposición y el análisis de ideas.
Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en tres líneas,
que totalizan 65 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una acentuada homogeneidad sociocultural, mayor que en la ESO.
Sólo hay una alumna con necesidades educativas especiales por déficit visual que precisa
adaptaciones de material.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

2016/2017

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
comunicación.
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Primer trimestre:
Bloque 2. El conocimiento
Bloque 3. El saber filosófico
Segundo trimestre:
Bloque 4. La realidad
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía
Tercer trimestre:
Bloque 6. La racionalidad práctica

2016/2017
4.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TEMA 2 El conocimiento 19
TEMA 3 El saber filosófico 11
PRIMERO
Sesiones para el ajuste de desfases o 3
refuerzos
TEMA 4 La realidad 16
TEMA 5 El ser humano desde la 14
SEGUNDO Filosofía
refuerzos
TEMA 6 La racionalidad práctica 22
TEMA 1 Contenidos transversales 8
TERCERO
refuerzos
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de Estándares de

evaluación aprendizaje
evaluables
Textos filosóficos y textos 1. Leer comprensivamente 1.1. Analiza, de forma

pertenecientes a otras y analizar, de forma crítica, textos
ramas del saber crítica, textos pertenecientes a
relacionados con las significativos y breves, pensadores destacados,
temáticas filosóficas pertenecientes a identifica las
estudiadas. pensadores destacados. problemáticas y las
Composición escrita de 2. Argumentar y razonar soluciones expuestas,
argumentos de reflexión los propios puntos de distinguiendo las tesis
filosófica y de discursos vista sobre las temáticas principales, el orden de
orales, manejando las estudiadas en la unidad, la argumentación y

2016/2017
reglas básicas de la de forma oral y escrita, relaciona los problemas

retórica y la con claridad y planteados en los textos
argumentación. coherencia. con lo estudiado en la
Uso de los procedimientos 3. Seleccionar y unidad, y/o con lo
y de las Tecnologías de sistematizar información aportado por otros
la Información y la obtenida de diversas filósofos o corrientes y/o
Comunicación de trabajo fuentes. con saberes distintos de
intelectual adecuados a 4. Analizar y argumentar la filosofía.
la Filosofía. sobre planteamientos 2.1. Argumenta y razona
filosóficos, elaborando sus opiniones, de forma
de forma colaborativa oral y escrita, con
esquemas, mapas claridad, coherencia y
conceptuales, tablas demostrando un
cronológicas y otros esfuerzo creativo y
procedimientos útiles, académico en la
mediante el uso de valoración personal de
medios y plataformas los problemas filosóficos
digitales. analizados.
3.1. Selecciona y
sistematiza información
obtenida tanto en libros
específicos como
internet, utilizando las
posibilidades de las
nuevas tecnologías para
consolidar y ampliar la
información.
3.2. Elabora listas de
vocabulario de
conceptos,
comprendiendo su
significado y
aplicándolos con rigor,
organizándolos en
esquemas o mapas
conceptuales, tablas
cronológicas y otros
procedimientos útiles
para la comprensión de
la filosofía.
4.1. Elabora con rigor
esquemas, mapas
conceptuales y tablas
cronológicas, etc.
demostrando la
comprensión de los ejes
conceptuales estudiados.
La Filosofía. Su sentido, su 1. Conocer y comprender 1.1. Reconoce las

necesidad y su historia. la especificidad e preguntas y problemas

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El saber racional. importancia del saber que han caracterizado a

La explicación pre- racional, en general, y la filosofía desde su
racional: mito y magia. filosófico en particular, en origen, comparando con
La explicación racional: la tanto que saber de el planteamiento de otros
razón y los sentidos. comprensión e saberes, como el
El saber filosófico a través interpretación de la científico o el teológico.
de su historia. realidad, valorando que 1.2. Explica el origen del
Características de la la filosofía es, a la vez, saber filosófico,
Filosofía. un saber y una actitud diferenciándolo de los
Las disciplinas teórico- que estimula la crítica, la saberes pre-racionales
prácticas del saber autonomía, la creatividad como el mito y la magia.
filosófico. y la innovación. 2.1. Identifica, relaciona y
Funciones y vigencia de la 2. Identificar la dimensión distingue la vertiente
Filosofía. teórica y práctica de la práctica y teórica del
filosofía, sus objetivos, quehacer filosófico,
características, identificando las
disciplinas, métodos y diferentes disciplinas que
funciones, relacionando, conforman la filosofía.
paralelamente, con otros 3.1. Reconoce las
saberes de comprensión principales problemáticas
de la realidad. filosóficas características
3. Contextualizar histórica de cada etapa cultural
y culturalmente las europea.
problemáticas analizadas 3.2. Expresa por escrito las
y expresar por escrito las tesis fundamentales de
aportaciones más algunas de las corrientes
importantes del filosóficas más
pensamiento filosófico importantes del
desde su origen, pensamiento occidental.
identificando los 4.1. Comprende y utiliza
principales problemas con rigor conceptos
planteados y las filosóficos como razón,
soluciones aportadas, y sentidos, mito, Logos,
argumentando las arché, necesidad,
propias opiniones al contingencia, esencia,
respecto. substancia, causa,
4. Comprender y utilizar existencia, crítica,
con precisión el metafísica, lógica,
vocabulario técnico gnoseología, objetividad,
filosófico fundamental, dogmatismo, criticismo,
realizando un glosario de entre otros.
términos de forma 5.1. Lee y analiza, de
colaborativa mediante forma crítica, fragmentos
las posibilidades que de textos breves y
ofrecen las nuevas significativos sobre el
tecnologías. origen de la explicación
5. Analizar de forma crítica, racional y acerca de las
fragmentos de textos funciones y
significativos y breves características del
sobre el origen, pensamiento filosófico,
caracterización y pertenecientes a
vigencia de la filosofía, pensadores,

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identificando las identificando las

problemáticas y problemáticas filosóficas
soluciones expuestas, planteadas.
distinguiendo las tesis
principales, el orden de
la argumentación,
relacionando los
problemas planteados en
los textos con lo
estudiado en la unidad y
con el planteamiento de
otros intentos de
comprensión de la
realidad como el
científico y el teológico u
otros tipos de filosofía,
como la oriental.
El problema filosófico del 1. Conocer de modo claro 1.1. Identifica y expresa,

conocimiento. La verdad. y ordenado, las de forma clara y
La teoría del conocimiento. problemáticas implicadas razonada, los elementos
Grados y herramientas en el proceso de y las problemáticas que
del conocer: razón, conocimiento humano conlleva el proceso del
entendimiento, analizadas desde el conocimiento de la
sensibilidad. campo filosófico, sus realidad, como es el de
Racionalidad teórica y grados, herramientas y sus grados, sus
práctica. La abstracción. fuentes, explicando por posibilidades y sus
Los problemas implicados escrito los modelos límites.
en el conocer: sus explicativos del 2.1. Conoce y explica
posibilidades, sus conocimiento más diferentes teorías acerca
límites, los intereses, lo significativos. del conocimiento y la
irracional. 2. Explicar y reflexionar verdad como son el
La verdad como propiedad sobre el problema de idealismo, el realismo, el
de las cosas. La verdad acceso a la verdad, racionalismo, el
como propiedad del identificando las empirismo, el
entendimiento: problemáticas y las perspectivismo, el
coherencia y posturas filosóficas que consenso o el
adecuación. han surgido en torno a escepticismo,
Algunos modelos su estudio. contrastando
filosóficos de explicación 3. Analizar de forma crítica, semejanzas y diferencias
del conocimiento y el fragmentos de textos entre los conceptos clave
acceso a la verdad. significativos sobre el que manejan.
Filosofía, ciencia y análisis filosófico del 2.2. Explica y contrasta
tecnología. conocimiento humano, diferentes criterios y
La Filosofía de la ciencia. sus elementos, teorías sobre la verdad
Objetivos e instrumentos posibilidades y sus tanto en el plano
de la ciencia. El método límites, valorando los metafísico como en el
hipotético-deductivo. esfuerzos de la filosofía gnoseológico, utilizando
La contrastación de por lograr una con rigor términos como

2016/2017
hipótesis: verificación y aproximación a la verdad gnoseología, razón,

falsación. alejándose del sentidos, abstracción,
La visión aristotélica del dogmatismo, la objetividad, certeza,
quehacer científico. arbitrariedad y los duda, evidencia,
La investigación científica prejuicios. escepticismo, autoridad,
en la Modernidad: 4. Conocer y explicar la probabilidad, prejuicio,
matemáticas y técnica función de la ciencia, coherencia o
como herramientas de modelos de explicación, adecuación, consenso,
conocimiento e sus características, incertidumbre, interés e
interpretación métodos y tipología del irracional entre otros,
fundamentales. La saber científico, construyendo un glosario
investigación exponiendo las de conceptos de forma
contemporánea y la diferencias y las colaborativa, usando
reformulación de los coincidencias del ideal y internet.
conceptos clásicos. de la investigación 3.1. Analiza fragmentos de
Técnica y Tecnología: científica, con el saber textos breves de
saber y praxis. filosófico, como pueda Descartes, Hume, Kant,
Reflexiones filosóficas ser la problemática de la Nietzsche, Ortega y
sobre el desarrollo objetividad o la Gasset, Habermas,
científico y tecnológico: adecuación teoría- Popper, Kuhn o Michel
el problema de la realidad, argumentando Serres, entre otros.
inducción. las propias opiniones de 4.1. Explica los objetivos,
forma razonada y funciones y principales
coherente. elementos de la ciencia
5. Relacionar e identificar manejando términos
las implicaciones de la como hecho, hipótesis,
tecnología, en tanto que ley, teoría y modelo.
saber práctico 4.2. Construye una
transformador de la hipótesis científica,
naturaleza y de la identifica sus elementos
realidad humana, y razona el orden lógico
reflexionando, desde la del proceso de
filosofía de la tecnología, conocimiento.
sobre sus relaciones con 4.3. Utiliza con rigor,
la ciencia y con los seres términos epistemológicos
humanos. como inducción,
6. Analizar de forma crítica, hipotético-deductivo,
fragmentos de textos método, verificación,
filosóficos sobre la predicción, realismo,
reflexión filosófica acerca causalidad, objetividad,
de la ciencia, la técnica y relatividad, caos e
la filosofía, identificando indeterminismo, entre
las problemáticas y otros.
soluciones propuestas, 5.1. Extrae conclusiones
distinguiendo las tesis razonadas sobre la
principales, el orden de inquietud humana por
la argumentación, transformar y dominar la
relacionando los naturaleza poniéndola al
problemas planteados en servicio del ser humano
los textos con lo así, como, de las
estudiado en la unidad y consecuencias de esta
razonando la propia actuación y participa en

2016/2017
postura. debates acerca de las

7. Entender y valorar la implicaciones de la
interrelación entre la tecnología en la realidad
filosofía y la ciencia. social.
6.1. Analiza fragmentos de
textos breves y
significativos de
pensadores como
Aristóteles, Popper,
Kuhn, B. Russell, A. F.
Chalmers o J. C. García
Borrón, entre otros.
7.1. Identifica y reflexiona
de forma argumentada
acerca de problemas
comunes al campo
filosófico y científico
como son el problema de
los límites y posibilidades
del conocimiento, la
cuestión de la
racionalidad tecnológica,
etc.
7.2. Investiga y selecciona
información en internet,
procedente de fuentes
solventes, sobre las
problemáticas citadas y
realiza un proyecto de
grupo sobre alguna
temática que profundice
en la interrelación entre
la filosofía y la ciencia.
Bloque 4. La realidad
La explicación metafísica 1. Reconocer y valorar la 1.1. Conoce qué es la

de la realidad. metafísica, disciplina metafísica y utiliza la
La metafísica como filosófica que estudia la abstracción para
explicación teórica de la realidad en tanto que comprender sus
realidad. totalidad, distinguiéndola contenidos y actividad,
La pregunta por el ser de las ciencias que razonando sobre los
como punto de partida versan sobre aspectos mismos.
de la Filosofía. Platón particulares de la misma. 2.1. Describe las
versus Aristóteles. 2. Conocer y explicar, principales
La interrogación metafísica desde un enfoque interpretaciones
sobre la verdadera metafísico, los metafísicas y los
realidad: el problema principales problemas problemas que suscita el
apariencia y realidad. que plantea la realidad. conocimiento metafísico
La pregunta por el origen y 3. Conocer y comparar las de la realidad.
estructura de lo real. explicaciones dadas 2.2 Comprende y utiliza
La caracterización de la desde las grandes con rigor conceptos

2016/2017
realidad: el cambio o la cosmovisiones sobre el metafísicos como ser,

permanencia, el universo. sistema metafísico,
sustancialismo estático 4. Elaborar tablas y/o realidad, apariencia,
frente al devenir. mapas conceptuales materia y espíritu,
Esencialismo y comparando los unidad, dualidad,
existencialismo. diferentes caracteres multiplicidad, devenir,
La necesidad de adjudicados necesidad, contingencia,
categorizar históricamente al trascendencia, categoría
racionalmente lo real. Universo, entendido y abstracción,
Las cosmovisiones como totalidad de lo real, materialismo,
científicas sobre el contextualizando espiritualismo,
universo. histórica y culturalmente existencialismo o
La filosofía de la cada cosmovisión y esencialismo, entre
naturaleza. La ampliando información otros.
admiración filosófica por mediante internet y/o
la Naturaleza o Filosofía fuentes bibliográficas. 3.3. Utiliza con rigor
de la naturaleza. 5. Leer y analizar de forma términos epistemológicos
El paradigma cualitativo crítica, textos filosóficos, y científicos como:
organicista: el Universo epistemológicos y cosmovisión, paradigma,
aristotélico. científicos sobre la Universo, naturaleza,
El Universo máquina: la comprensión e finalismo, organicismo,
visión mecanicista en la interpretación de la determinismo, orden,
Modernidad. Supuestos realidad, tanto desde el causalidad,
epistemológicos del plano metafísico como conservación, principio,
modelo heliocéntrico: la físico, utilizando con mecanicismo, materia,
búsqueda de las leyes precisión los términos relatividad, cuántica,
universales de un técnicos estudiados, espacio, tiempo, azar,
Universo infinito. relacionando los determinismo,
Determinismo, problemas planteados en indeterminismo,
regularidad, los textos con lo probabilidad, gaia, caos,
conservación, economía estudiado en las entre otros.
y continuidad. unidades y razonando la 4.1. Elabora esquemas,
La visión contemporánea propia postura. tablas y/o mapas
del Universo. El conceptuales
reencuentro de la comparando los
Filosofía y la Física en la diferentes caracteres
Teoría del Caos. adjudicados
históricamente al
Universo, entendido
como totalidad de lo real,
contextualizando
histórica y culturalmente
cada cosmovisión y
ampliando información
mediante internet y/o
fuentes bibliográficas.
5.1. Analiza textos
filosóficos y científicos,
clásicos y
contemporáneos, que
aborden las mismas
problemáticas,

2016/2017
investigando la vigencia
de las ideas expuestas.
5.2. Reflexiona,
argumentando de forma
razonada y creativa sus
propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas
que afectan a la visión
del ser humano, en cada
una de las
cosmovisiones filosófico-
científicas estudiadas.
Las implicaciones 1. Reconocer en qué 1.1 Utiliza con rigor

filosóficas de la consiste la antropología vocabulario específico de
evolución. La filosófica. la temática como
construcción de la propia 2. Conocer y explicar las evolución, dialéctica,
identidad. La dialéctica implicaciones filosóficas proceso, progreso,
naturaleza-cultura en el de la evolución, emergencia, azar,
proceso de relacionando con selección natural, apto,
antropogénesis. Filosofía contenidos metafísicos y reduccionismo,
y Biología. La dinámica pensadores ya creacionismo, evolución
de naturaleza y cultura estudiados. cultural, vitalismo,
en el proceso de 3. Reconocer y reflexionar determinismo genético,
construcción de la de forma argumentada, naturaleza, cultura.
identidad humana. sobre la interacción 2.1. Conoce y explica las
La reflexión filosófica dialéctica entre el consideraciones
sobre el ser humano y el componente natural y el filosóficas implicadas en
sentido de la existencia. cultural que caracterizan la teoría de la evolución
La visión griega: el héroe al ser humano en cuanto como la consideración
homérico; concepto tal, siendo lo dinámica y dialéctica de
socrático; dualismo culturalmente adquirido, la vida o el
platónico, el animal condición para la indeterminismo, entre
racional y político innovación y creatividad otras.
aristotélico, materialismo que caracterizan a la 2.2. Analiza fragmentos
e individualismo especie humana. breves y significativos de
helenista. 4. Valorar los E. Morin, K. Popper, R.
El pensamiento medieval: conocimientos adquiridos Dawkins, J. Mosterin, A.
creación a imagen en esta unidad frente a Gehlen, M. Harris, M.
divina, nueva concepción los prejuicios Ponty entre otros.
del cuerpo y el alma, de antropocéntricos y por 3.1. Identifica y expone en
la muerte, la libertad. motivos físicos, qué consiste el
El Renacimiento: rechazando actitudes de componente natural
antropocentrismo y intolerancia, injusticia y innato del ser humano y
humanismo. La exclusión. su relación con los
Modernidad y el s. XIX: 5. Conocer y reflexionar elementos culturales que
razón, emociones y sobre las concepciones surgen en los procesos
libertad. filosóficas que, sobre el de antropogénesis y
El ser humano en la ser humano en cuanto humanización, dando
filosofía contemporánea. tal, se han dado a lo lugar a la identidad

2016/2017
La reflexión filosófica largo de la filosofía propia del ser humano.

sobre el cuerpo. occidental, comparando 3.2. Diserta sobre el ser
Algunas claves sobre el semejanzas y diferencias humano en tanto que
sentido de la existencia entre los sucesivos resultado de la dialéctica
humana. planteamientos, evolutiva entre lo
La cuestión del sentido, la analizando críticamente genéticamente innato y
esencia y la existencia, la influencia del contexto lo culturalmente
el yo, la libertad, la sociocultural en la adquirido, condición para
muerte, el destino, el concepción filosófica y, la innovación y la
azar, la Historia, la valorando, algunos capacidad creativa que
necesidad de planteamientos caracterizan a nuestra
trascendencia. divergentes que han especie.
La dimensión abierto camino hacia la 3.3. Localiza información
intersubjetiva del ser consideración actual de en internet acerca de las
humano: el otro. la persona. investigaciones actuales
6. Comparar la visión sobre la evolución
filosófica occidental del humana, y refleja la
ser humano con la visión información seleccionada
filosófica oriental, y sistematizada de forma
budismo, taoísmo e colaborativa.
hinduismo, 4.1. Argumenta
argumentando las coherentemente,
propias opiniones sobre fundamentándose en los
las semejanzas y datos objetivos
diferencias. aprendidos, sobre las
7.Disertar, de forma y oral implicaciones de adoptar
y escrita, sobre las prejuicios
temáticas antropocentristas para
intrínsecamente enjuiciar a los seres
filosóficas en el ámbito humanos y las culturas.
del sentido de la 5.1 Conoce y explica las
existencia como puedan principales concepciones
ser la cuestión del filosóficas que, sobre el
sentido, la esencia y la ser humano, se han
existencia, el yo, la dado históricamente, en
libertad, la muerte, el el contexto de la filosofía
destino, el azar, la occidental.
Historia o la necesidad 5.2. Analiza de forma
de trascendencia, entre crítica, textos
otras. significativos y breves,
8. Conocer algunas teorías de los grandes
filosóficas, occidentales pensadores.
sobre el cuerpo humano, 5.3. Utiliza con rigor
reflexionando de forma términos como dualismo
colaborativa y y monismo
argumentando los antropológico, areté,
propios puntos de vista. mente, cuerpo, espíritu,
creacionismo,
antropocentrismo,
teocentrismo, alma,
humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado

2016/2017
de naturaleza, estado de
civilización, existencia,
libertad, emoción,
pasión, determinismo,
alienación, nihilismo,
existencia, inconsciente,
muerte, historia o
trascendencia, entre
otros.
6.1 Contrasta y relaciona
las principales
concepciones filosóficas
que, sobre el ser
humano, se han dado
históricamente.
7.1. Diserta, de forma oral
y escrita, sobre las
grandes cuestiones
metafísicas que dan
sentido a la existencia
humana.
8.1. Argumenta y razona,
de forma oral y escrita,
sus propios puntos de
vista sobre el ser
humano, desde la
filosofía y sobre
diferentes temáticas
filosóficas relacionadas
con el sentido de la
existencia humana.
8.2. Conoce las teorías
filosóficas acerca de la
relación mente-cuerpo:
monismo, dualismo,
emergentismo y
argumenta sobre dichas
teorías comparando
semejanzas y diferencias
de forma colaborativa.
La Ética. Principales 1. Identificar la 1.1 Reconoce la función

teorías sobre la moral especificidad de la razón de la racionalidad
humana. en su dimensión práctica para dirigir la
La Ética como reflexión práctica, en tanto que acción humana, si bien,
sobre la acción moral: orientadora de la acción reconociendo sus
carácter, conciencia y humana. vínculos ineludibles con
madurez moral. 2. Reconocer el objeto y la razón teórica y la
Relativismo y función de la Ética. inteligencia emocional.
universalismo moral. 3. Conocer y explicar las 1.2 Explica el origen de la

2016/2017
El origen de la Ética principales teorías éticas Ética occidental en el

occidental: Sócrates sobre la justicia y la pensamiento griego,
versus Sofistas. felicidad y sobre el contrastando, de forma
La búsqueda de la desarrollo moral. razonada, la concepción
felicidad. La buena 4. Explicar la función, socrática con la de los
voluntad: Kant. La características y sofistas.
justicia como virtud ético- principales interrogantes 2.1 Explica y razona el
política. Los de la Filosofía política, objeto y la función de la
fundamentos filosóficos como el origen y Ética.
del Estado. Principales legitimidad del Estado, 3.1 Expresa de forma
interrogantes de la las relaciones individuo- crítica las
Filosofía política. Estado o la naturaleza argumentaciones de las
La Justicia según Platón. de las leyes. principales teorías éticas
El convencionalismo en los 5. Conocer las principales sobre la felicidad y la
Sofistas. teorías y conceptos virtud, razonando sus
El realismo político: filosóficos que han propias ideas y
Maquiavelo. estado a la base de la aportando ejemplos de
El nacimiento de los construcción de la idea su cumplimiento o no.
Derechos Humanos: de Estado y de sus 3.2 Expresa de forma
Francisco de Vitoria y funciones, apreciando el crítica las
Bartolomé de las Casas. papel de la filosofía argumentaciones de las
El contractualismo: como reflexión crítica. principales teorías éticas
Hobbes, Locke, 6. Disertar de forma oral y sobre la Justicia,
Rousseau y escrita sobre la utilidad razonando sus propias
Montesquieu. del pensamiento utópico, ideas y aportando
La paz perpetua de Kant. analizando y valorando ejemplos de su
Los fundamentos su función para proponer cumplimiento o no.
filosóficos del capitalismo posibilidades 3.3 Analiza textos breves
en el s. XIX: John Stuart alternativas, proyectar de algunos de los
Mill. Alienación e ideas innovadoras y filósofos representantes
ideología según Marx. evaluar lo ya de las principales
Hannah Arendt y la crítica experimentado. teorizaciones éticas y
al totalitarismo. 7. Distinguir los conceptos sobre el desarrollo
La disputa política entre legalidad y legitimidad. psicológico moral del
Popper y la Escuela de 8. Reconocer la capacidad individuo.
Frankfurt. simbólica como elemento 3.4 Utiliza con rigor
La función del distintivo de la especie términos como ética,
pensamiento utópico. humana. moral, acción moral,
Legalidad y legitimidad. 9. Conocer el campo de la autonomía,
Ciudadanía y sociedad Estética, reflexionando responsabilidad,
civil. sobre las aportaciones convención moral,
La Estética filosófica y la filosóficas realizadas por madurez moral, virtud
capacidad simbólica del tres de las moral, subjetivismo,
ser humano. La realidad construcciones relativismo y
desde el arte, la literatura simbólicas culturales universalismo moral,
y la música. fundamentales. utilitarismo, deber moral,
La capacidad simbólica, E. 10. Relacionar la creación ética de máximos, ética
Cassirer. La creatividad, artística con otros de mínimos, consenso,
H. Poincaré. campos como el de la justicia, eudemonismo,
La Estética filosófica, Ética, el conocimiento y hedonismo, emotivismo y
función y características. la técnica. utilitarismo.
El arte como instrumento 11. Analizar textos en los 4.1 Identifica la función,

2016/2017
de comprensión y que se comprenda el características y

expresión simbólica de la valor del arte, la literatura principales interrogantes
realidad. y la música como de la Filosofía política.
El sentimiento, la vehículos de transmisión 4.2 Utiliza con rigor
experiencia y el juicio del pensamiento conceptos como
estético. La belleza. filosófico, utilizando con democracia, Estado,
Creación artística y precisión el vocabulario justicia, Derecho,
sociedad. Abstracción específico propio de la derechos naturales,
artística y pensamiento Estética filosófica. Estado democrático y de
metafísico. El arte como 12. Reflexionar por escrito derecho, legalidad,
justificación o como sobre algunas de las legitimidad, convención,
crítica de la realidad. temáticas significativas contractualismo,
La Filosofía y el arte. estudiadas, alienación, ideología,
Filosofía y literatura. La argumentando las utopía, entre otros
filosofía y la música. propias posiciones, conceptos clave de la
Retórica, argumentación y ampliando en internet la filosofía política.
lógica: la comunicación información aprendida. 5.1 Explica de forma
desde la filosofía. 13. Entender la coherente los
La importancia de la importancia de la planteamientos filosófico-
comunicación y su comunicación para el políticos de Platón, los
relación con el lenguaje, desarrollo del ser sofistas, Maquiavelo,
la verdad y la realidad. humano y las Locke, Montesquieu,
La lógica proposicional. sociedades. Rousseau, Hobbes,
La Retórica y la 14. Conocer en qué Kant, John Stuart Mill,
composición del consiste la lógica Popper o Habermas,
discurso. proposicional, entre otros.
La argumentación: reglas y apreciando su valor para 5.2 Analiza y reflexiona
herramientas del diálogo mostrar el razonamiento sobre la relación
y la demostración de correcto y la expresión individuo-Estado, sobre
argumentos. del pensamiento como la base del pensamiento
Filosofía del lenguaje: el condición fundamental de los sofistas, Marx y la
problema filosófico de los para las relaciones Escuela de Frankfurt.
conceptos universales y humanas. 5.3 Analiza de forma
el error argumentativo de 15. Conocer las crítica, textos
la generalización dimensiones que forman significativos y breves,
apresurada. parte de la composición de algunos de los
La filosofía y la empresa del discurso retórico, autores estudiados, en
como proyecto racional. aplicándolas en la los que se argumenta
El modo metafísico de composición de sobre el concepto de
preguntar para diseñar discursos. Estado, elementos y
un proyecto, vital y de 16. Conocer y utilizar las características.
empresa. reglas y herramientas 5.4 Valora y utiliza la
Los procesos de básicas del discurso capacidad
cuestionamiento y la basado en la argumentativa, de forma
importancia de la argumentación oral y escrita, como
definición de objetivos. demostrativa. herramienta contra la
El proceso de análisis 17. Conocer las arbitrariedad, el
racional del conjunto de posibilidades de la autoritarismo y la
un sistema, de los filosofía en la creación violencia.
elementos que lo de un proyecto, en 6.1 Reflexiona por escrito,
integran y del orden general y, en el ámbito argumentando sus
racional que subyace a empresarial, en propias ideas, sobre las

2016/2017
la estructura lógica de un particular, valorando su posibilidades del

proyecto, vital y papel potenciador del pensamiento utópico.
empresarial. análisis, la reflexión y el 7.1 Describe y compara los
La importancia del diálogo diálogo. conceptos de legalidad y
y de la defensa 18. Comprender la legitimidad.
argumentativa de importancia del modo de 8.1. Explica las tesis
proyectos, fines y preguntar radical de la fundamentales de E.
medios. metafísica para proyectar Cassirer sobre la
El diseño de un proyecto, una idea o proyecto, vital capacidad simbólica
vital y laboral. El papel o empresarial, facilitando humana y las de H.
de la Estética en el los procesos de Poincaré sobre el
desarrollo del cuestionamiento y proceso creativo.
pensamiento creativo e definición de las 9.1. Comprende y utiliza
innovador. preguntas radicales y las conceptos como
La importancia de la Ética respuestas a las mismas. Estética, creatividad,
para establecer el 19. Comprender el valor creación, símbolo, signo,
sistema de valores en el de la teoría del arte, experiencia
trabajo. La Razón crítica conocimiento, la razón estética, mímesis
en tanto que reguladora crítica y la lógica para belleza, gusto,
de la acción humana. introducir racionalidad en subjetividad, juicio
Ética, política e igualdad. el origen y desarrollo de estético, vanguardia.
Ética, política y un proyecto. 9.2. Contrasta y relaciona
medioambiente. 20. Valorar las técnicas del algunas construcciones
diálogo filosófico, la simbólicas
argumentación y la fundamentales en el
retórica para organizar la contexto de la cultura
comunicación entre las occidental, y analiza, de
partes, la resolución de forma colaborativa,
negociaciones y de textos literarios,
conflictos, generar audiciones musicales y
diálogo basado en la visualizaciones de obras
capacidad de de arte para explicar los
argumentar contenidos de la unidad.
correctamente, definir y 10.1. Diserta sobre la
comunicar correctamente relación y la posibilidad
el objetivo de un transformadora de la
proyecto. realidad humana, de la
21. Valorar la capacidad creación artística, la
de la Estética filosófica ciencia y la ética.
para favorecer el 11.1. Conoce y describe
pensamiento creativo e algunos de los
innovador que permite elementos
adaptarse y anticiparse a fundamentales de la
los cambios, generando reflexión estética sobre
innovación y evitando el el arte, analizando textos
estancamiento. significativos de filósofos
22. Comprender y apreciar como Platón, Schelling,
la función axiológica de Hume, Kant, Nietzsche,
la Ética para establecer Walter Benjamin,
un sistema de valores Gadamer, Marcuse o
que permita mejorar el Adorno entre otros y
clima laboral, aplica dichas ideas al

2016/2017
comprendiendo que los estudio de diversas

valores éticos son clave obras de arte.
para lograr el equilibrio 11.2. Entiende el valor
entre innovación, filosófico de la Literatura
sostenibilidad y analizando textos breves
competitividad. de pensadores y literatos
23. Conocer y valorar la como, Platón, San
importancia de la razón Agustín, Calderón de la
crítica para el avance de Barca, Pío Baroja, A.
un proyecto personal y Machado, Voltaire,
colectivo. Goethe, Sartre,
24. Valorar la función e Unamuno, Borges o
importancia de las Camus entre otros.
personas 11.3. Conoce la visión
emprendedoras e filosófica de la Música a
innovadoras para la través del análisis de
construcción y avance de textos filosóficos breves
una cultura y la sobre la visión pitagórica,
transformación de la de Platón,
realidad. Schopenhauer,
Nietzsche o Adorno entre
otros, así como mediante
audiciones significativas.
12.1. Diserta de forma
clara y coherente sobre
el valor de las artes para
transmitir ideas
filosóficas.
13.1. Conoce y maneja
con rigor conceptos
como símbolo,
comunicación, lenguaje
formal, lógica, juicio
lógico, razonamiento,
demostración, discurso,
elocuencia, orador,
retórica, exordio,
inventio, dispositio,
argumentación, elocutio,
compositio, actio, falacia,
debate, negociación,
persuasión y concepto
universal, entre otros.
14.1 Utiliza los elementos
y reglas del
razonamiento de la
lógica de enunciados.
la estructura y el estilo
de la retórica y de la
argumentación.
15.2. Conoce la estructura

2016/2017
y orden del discurso y

escribe breves discursos
retóricos estableciendo
coherentemente la
exposición y la
argumentación.
16.1. Construye un diálogo
argumentativo en el que
demuestra sus propias
tesis, mediante las reglas
y herramientas de la
argumentación.
16.2 Distingue un
argumento veraz de una
falacia.
16.3. Analiza y comenta
textos breves y
significativos sobre el
arte de la y retórica y la
argumentación de
Platón, Aristóteles,
Cicerón, Quintiliano,
Tácito, así como de
autores
contemporáneos.
17.1 Utiliza conceptos con
sentido filosófico
aplicándolos en el
contexto empresarial:
principios, saber, orden
lógico, finalidad,
demostración,
razonamiento, inducción,
deducción,
argumentación, sentido,
significado, creatividad,
diálogo,
objetivo/subjetivo,
emociones, globalidad,
valor, entre otros.
18.1 Plantea
correctamente los
interrogantes filosóficos
radicales que deben
estar a la base de la
creación de un proyecto,
tanto vital como laboral,
como ¿qué soy?, ¿qué
hago?, ¿por qué?, ¿para
qué?, ¿cuál es mi
objetivo?, ¿cuál es su
sentido, su razón de ser?

2016/2017
y sabe argumentar la
defensa de las
respuestas.
19.1. Diseña un proyecto,
vital o empresarial, sobre
la base de la filosofía,
valorando la íntima
relación entre los
pensamientos y las
acciones, entre la razón
y las emociones, a través
del diálogo, la
argumentación y el
lenguaje filosófico.
20.1. Conoce y utiliza las
herramientas de la
argumentación y el
diálogo en la resolución
de dilemas y conflictos
dentro de un grupo
humano.
21.1 Valora la necesidad
de posibilitar tareas
innovadoras, valorando
la función e importancia
de las personas
emprendedoras e
innovadoras para la
construcción y avance de
una cultura y la
transformación de la
realidad.
22.1 Realiza un decálogo
de valores éticos que
deben regir en el mundo
laboral, y de cara a la
sociedad y a la
naturaleza.
23.1. Comprende y valora
la importancia de la
razón crítica para el
avance de un proyecto
personal y colectivo.
24.1 Valora y diserta sobre
la importancia del trabajo
para desarrollarnos
como seres humanos,
para el avance de una
cultura y para
transformar la realidad.

2016/2017
Tal como estableció la UNESCO en 1996, el aprendizaje competencial es al mismo

tiempo, el vehículo de la aplicación de la enseñanza y el pilar básico de una educación
permanente para el siglo XXI. La OCDE, la Unión Europea y los gobiernos que la integran
apuestan claramente por sistemas educativos basados en competencias, veamos cómo la
Filosofía contribuye a su adquisición.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Además de la obviedad que representa el elemento comunicativo en el aprendizaje y

desarrollo de la actividad filosófica, podemos resaltar cómo la filosofía contribuye a
potenciar las cinco dimensiones de la competencia en comunicación lingüística.
El componente lingüístico tiene su referente en el propio uso del sistema simbólico del
lenguaje, su correcto y funcional uso de la semántica y de la etimología como
herramientas de transmisión y recepción de mensajes precisos. En este mismo aspecto,
el estudio y ejercicio de la lógica formal le aporta jerarquización sintáctica y síntesis
gramatical.
El componente pragmático-discursivo se refleja en la filosofía en tres aspectos
fundamentales: el sociolingüístico permite al alumnado producir y recibir mensajes en
diferentes contextos sociales, el intercambio de argumentos filosóficos da sentido al
espíritu de movilidad social y de justicia; complementa todo lo anterior el uso de los
diferentes géneros discursivos y la interacción de las funciones comunicativas, marcando
así el aspecto pragmático y discursivo evidentes, por ejemplo en la habilidad retórica.
El componente estratégico está estrechamente ligado al anterior. Conceptualizar y
argumentar son, según Manuel Cruz, las herramientas del filósofo. A partir de ahí,
exponer, debatir o refutar son destrezas inherentes a la filosofía que, bien manejadas,
permiten al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. La responsabilidad social del ser humano como filósofo o ciudadano a
la hora de documentarse, comprender, escuchar o escribir se traducirá en eficacia
comunicativa, concurrente hacia su desarrollo cognitivo, metacognitivo y socioafectivo,
necesarios tanto para el aprendizaje de las lenguas extranjeras como para la valoración y
perfeccionamiento del uso de su lengua materna.
El componente socio-cultural de la competencia en comunicación lingüística está presente
en el carácter universal de los contenidos y el la actitud de “diálogo cultural”
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Se modula desde el
conocimiento y valoración de todos los contenidos de carácter epistemológico relativos a
la propia materia y especialmente aquellos emanados de la ética.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT)

2016/2017
A nivel general la filosofía comprende en sus propios protagonistas una combinación

interdisciplinar evidente, Tales, Pitágoras, Descartes, Leibniz, son algunos de los filósofos
matemáticos fundamentales en la cultura occidental. Pero más allá de lo estrictamente
académico de la ciencia y del cálculo, la filosofía se sirve de los conceptos y
procedimientos científico-matemáticos; explícitamente en el desarrollo de las tablas de
verdad de la lógica proposicional y de forma aplicada en la presentación e interpretación
de datos. Corrientes como el positivismo y el neopositivismo, o todo el debate bioético,
incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la
ciencia y a la tecnología propios de estas competencias.
Son materia de la filosofía los ámbitos siguientes: Sistemas físicos, el estudio de la
realidad, de la forma y la sustancia. Sistemas biológicos, la dimensión biológica del ser
humano. Sistemas de la tierra y del espacio, desde el origen del universo a la aparición de
la autoconciencia. Sistemas tecnológicos, articuladores de los cambios sociales, y
catalizadores de la sociedad moderna.
Competencia digital (CD)
La actitud crítica y la admiración son elementos fundamentales para el nacimiento del

saber filosófico y en ese sentido las posibilidades que abre el desempeño de de la
competencia digital son irrefutables. Si a ello sumamos el aspecto creativo, nos
encontramos con un alumnado capaz de expresar, con espontaneidad e intención
estética, diferentes argumentos filosóficos en varios formatos digitales. El discurso
filosófico incluye un uso crítico y seguro de las tecnologías de la información,
reconociendo tanto el derecho a la libertad de expresión como el derecho a la privacidad,
analiza el valor de la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,
la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la socialización
enseñando a preservarla del uso propagandístico y totalitario.
Competencia de aprender a aprender (CAA)
Esta competencia podría llamarse no en vano, filosofía. Puesto que se caracteriza por la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El factor personal y cotidiano
de la filosofía debe ser el enlace motivador que articule esta competencia en la materia.
La comparación de lo estudiado en filosofía con el propio ser de cada persona invitan a
construir un mapa personal definitorio que toma cuerpo al ser compartido con los demás,
mediante cualquier tipo de expresión. La transmisión como paso previo al aprendizaje de
formas éticas que contribuyan a una convivencia humana universal.
Competencia sociales y cívicas (CSC)
Cada uno de estos dos ámbitos competenciales son, en sí mismos y en combinación,

temas tratados por la filosofía desde sus orígenes. Tanto esta competencia clave como
las ramas de la ética y la filosofía política, intentan aunar el interés por profundizar y
garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el
ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía
democrática. Todo ello se basa en valores cívicos comprendidos en los criterios de
evaluación: comunicación constructiva, tolerancia, asertividad, confianza y empatía. La

2016/2017
Constitución española y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión europea

serán obras de referencia para reconocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles a partir de los cuales desarrollar dinámicas
colectivas e individuales de asunción e interiorización de la hospitalidad cultural y el
respeto activo.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)
La contribución de la filosofía a esta materia aparece formulada en la máxima aristotélica

“de la potencialidad al acto”. Abarca la proyección del individuo a nivel personal y social,
así como en los ámbitos académicos y laborales. Es la ética la que, en esta competencia
se encarga de reconducir los proyectos y aprovechamiento de oportunidades en función
de un interés de solidaridad universal y no solo grupal. Los desempeños de esta
competencia constituyen un conjunto complejo y complementario que la presentan como
el entorno oportuno de la filosofía aplicada, por lo que en ella existe de interacción de las
seis principales ramas de la filosofía.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Dentro del marco habitual de las humanidades, se suele relegar a la filosofía a una
disciplina de erudición con pocas probabilidades de supervivencia fuera de los ámbitos
académicos apropiados. La transversalidad que la filosofía ofrece a esta competencia
demuestra dos facetas complementarias y en ocasiones antagónicas de la filosofía. Nos
encontramos por un lado con el estudio de los pensadores y las características culturales
de las diferentes etapas y movimientos a lo largo de la historia, y por otro con la aplicación
y la herencia que todos ellos han aportado a la realidad de la sociedad y del ser humano
actual.
6.2. CORRESPONDENCIA ENTRE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
La correspondencia entre los bloques de contenidos y las competencias básicas es

la siguiente:

- CCL / CMCCT / CD / CAA / CSC / CSIEE / CCED.

- CCL / CAA / CSC / CCED.
- CCL / CMCCT / CD / CAA.
Bloque 4. La racionalidad
- CCL / CMCCT / CD / CAA /CSIEE.

2016/2017

- CSC / CCEC.

- CD / CAA / CSIEE / CCEC
Esta materia posee un carácter idóneo para la reflexión sobre los problemas
netamente morales y la presencia de los denominados "temas transversales". en
consecuencia, los principios que orienten nuestra acción educativa no tendrán como fin
una mera instrucción de los alumnos, sino que incidirán de manera especial en propiciar
su formación y desarrollo integral, apostando por una educación en los valores, la efectiva
igualdad de género, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las
culturas, la educación para la paz, el fomento de hábitos de comportamiento democrático,
la formación en el respeto y defensa del medio ambiente, y el ejercicio adecuado del
consumo.

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para el
Bachillerato:
Educación moral y cívica
– Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades en grupo.
– Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los
grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas
diferentes de la nuestra.
– Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de
raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
– Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en
particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas.
– Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad.
Educación para la paz
– Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.

– Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las
opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como
sociales.
Educación para la igualdad de género

2016/2017
– Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista en los diferentes

ámbitos que se dan en la actualidad así como en otros períodos históricos.
Comprensión lectora, expresión oral y escrita, medidas que promueven el hábito de

la lectura
– De cada unidad didáctica se ofrecerá al alumnado lecturas complementarias que

sean motivadoras y adecuadas para su edad.
– En el aula, los alumnos y alumnas leerán textos en voz alta y se irán corrigiendo los
errores.
– Se valorará la aportación por parte del alumno o alumna de textos o materiales
recogidos por ellos en relación con los temas que se estén estudiando o elaborados
por ellos mismos.
– Así mismo se tendrán que expresar de forma oral y escrita tanto en los ejercicios
propuestos como en las intervenciones en el aula. Se favorecerá la participación en
los debates en el aula, lectura y comentario de los textos, documentales, noticias,
etc.
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y comunicación
– La educación debe contribuir a formar personas de manera integral; para ello, los
alumnos y las alumnas han de estar capacitados para manejar la información. En la
actualidad, el alumnado aprende de manera distinta a como lo hacía el de hace
veinte años. Por tanto, debemos prepararlo para generar, mediante las nuevas
tecnologías, sus propios entornos de aprendizaje, ya que no toda la información la
tiene el docente, y aunque, en sí mismo, éste sea la fuente de saber, los estudiantes
tienen acceso a una información mucho más amplia a través de la Red.
– El libro de texto establece frecuentes conexiones con el mundo digital y audiovisual.
Además, el proyecto elegido cuenta con un rico material digital: libro digital, recursos
en la web, un entorno de aprendizaje virtual…
– El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto.
En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de
navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje.
Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas.
8. METODOLOGÍA

2016/2017
El alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo

intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. La formación intelectual
propia de esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo
y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una
metodología educativa activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo,
constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de
investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida
real.
1. Atender al carácter propio de la Filosofía.
La filosofía es un tipo peculiar de saber, que se caracteriza, fundamentalmente, por

poseer los siguientes rasgos:
a) Trata de la totalidad de las experiencias humanas.
b) Es un saber autónomo.
c) Es un saber racional, lo que la diferencia de otras actitudes humanas con
pretensiones de universalidad como la mitología y la religión, basadas en la
representación simbólica de ciertos estados emocionales o en la fe.
d) Es un saber radical, en tanto va a la raíz de las cuestiones, y, en último término,
busca –o crea– un fundamento último para la totalidad de las experiencias
humanas.
e) Es un saber reflexivo y crítico. Como consecuencia de su intento de ir siempre a la
raíz de las cuestiones no puede aceptar sin más lo dado como lo verdadero y
válido.
Así, pues, se hace necesario buscar una raíz o fundamento que sirva como elemento
integrador de la totalidad de las experiencias humanas, para poder someterlas a
reflexión y análisis. Históricamente esa raíz o fundamento se ha encontrado en el «ser»,
en la «conciencia», o en el intento de desarrollar un «proyecto integral de vida humana».
Esta es la perspectiva que pretendemos potenciar.
2. Prestar atención a los problemas propios de nuestra época y de nuestro ámbito

geográfico y cultural.
La reflexión filosófica no puede olvidarse del contexto histórico en el que se produce. La

adopción de este criterio queda patente en el intento de presentar las respuestas actuales
a ciertos problemas de larga tradición filosófica. Esto no excluye, por supuesto, que las
referencias históricas estén presentes de modo continuo en nuestro proyecto didáctico,
pues a la filosofía le es consustancial su propia historia, de modo que, con frecuencia, no
pueden ser entendidos los problemas con que se enfrenta si no se muestra el desarrollo
histórico de éstos.
3. Mostrar la interrelación existente entre los conocimientos adquiridos desde las

diversas materias.
Este criterio es una consecuencia de la propia concepción de la filosofía ya señalada:

como un saber integrador que trata de la totalidad de las experiencias humanas.

2016/2017
4. Evitar una presentación dogmática de los contenidos.
Este criterio es también una consecuencia de la concepción de la filosofía de la que

partimos: como un saber reflexivo y crítico. Una presentación dogmática de los propios
contenidos desarrollados nos haría caer en contradicción con nuestros propios criterios
didácticos. Hay que hacer ver que las grandes preguntas siempre quedan abiertas. La
filosofía que se aprende no es nunca la filosofía definitiva, ni el filosofar puede detenerse
jamás.Para evitarlo se muestra una variedad de respuestas a los problemas. Asimismo,
se plantean actividades orientadas a la reflexión sobre las tesis sostenidas en las
Unidades didácticas.
5. Familiarizar al alumnado con todas aquellas teorías que han tenido un peso
decisivo en el desarrollo de nuestra cultura europeo-occidental, y en nuestra propia
concepción del ser humano.
Consideramos que el Bachillerato debe proporcionar al alumnado una formación cultural

suficiente para desenvolverse con cierta soltura en el seno de su propia cultura. Nos
parece importante acercar al alumnado a teorías actuales de distintos ámbitos del
pensamiento filosófico como puedan ser a modo de ejemplo la teoría darwinista de la
evolución de las especies, el materialismo histórico, el psicoanálisis, la física relativista o
la mecánica cuántica, por poner algunos ejemplos señalados de teorías influyentes.
Con el fin de lograr una visión global y conexionada de la materia, se presentará en las
primeras sesiones un esquema global / mapa conceptual de la misma, que servirá de
"plano general" y de referente cada vez que se introduzcan los diferentes bloques y
unidades didácticas.
Cada unidad didáctica estará estructurada en apartados y subapartados que faciliten el
estudio y la comprensión.
En el desarrollo de los contenidos se atenderá de una forma ponderada a las tres clases
de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales en todas y cada una de las
unidades, si bien es cierto que, según la naturaleza de los bloques, predominan más unos
sobre otros.
Para el desarrollo de las unidades didácticas se combinarán las explicaciones del
profesorado con el trabajo de reflexión y / o consulta por parte del alumnado. Esta técnica
de feed-back constante durante las clases permitirá la reelaboración o reconstrucción
permanente de los conocimientos del alumno.
Las actividades fundamentales que habrán de realizar serán de los siguientes tipos:
– Antes de dar comienzo a cada tema se detectarán los conocimientos previos.
– Actividades de asimilación, aplicación y profundización en la información
proporcionada después de los apartados de que constan las unidades didácticas.
De esta manera, pretende favorecerse la asimilación continuada de los contenidos
vistos y evaluar su grado de interiorización.
– A lo largo del curso se irán explicando y poniendo en práctica diferentes
procedimientos básicos que se utilizan en la reflexión filosófica, tales como el
comentario de texto, el debate, los dilemas morales..., en relación con el desarrollo
temático.

2016/2017
– Actividades para potenciar habilidades: mapas conceptuales, la capacidad de

definir las cosas, búsqueda y tratamiento de la información, la exposición oral y
escrita, la lectura filosófica, el análisis comparativo de textos, etc.)y trabajar
actitudes como el diálogo, técnicas de resolución de conflictos, actitud frente a los
mensajes persuasivos de la propaganda y la publicidad etc.
– Varios son los procedimientos que se pueden poner en juego en la clase de
filosofía. Algunos son tan específicos que casi se identifican con la actividad
filosófica. Otros resultan comunes a esta y otras materias.
Los alumnos y alumnas deben apropiarse una urdimbre conceptual cada vez más rica,
integrada y rigurosa, que les vuelva capaces de afrontar críticamente la complejidad de lo
real y de las realidades que componen su experiencia. Con este bagaje tendrán que
articular armónicamente los diversos ámbitos del conocimiento y del valor, tanto del
dominio académico como de la vida cotidiana. Y esta tarea tendrán que realizarla, de
acuerdo con lo que constituye la característica fundacional de la filosofía, mediante el
diálogo y la argumentación. No de cualquier manera, sino expresándose con esa claridad
y ese rigor que Ortega atribuía a la cortesía esperable en un filósofo.
Procedimiento sustantivo en el aprendizaje de la Filosofía es el comentario de textos
filosóficos. Aunque no sólo en los textos, sí es cierto que en ellos se encuentra de forma
privilegiada la reflexión filosófica. Profundizar en su análisis y comentario supone
insertarse de forma participativa en la actividad filosófica.
La disertación, o composición de escritos filosóficos. Si el comentario tiene su lugar en
los tramos más elementales del aprendizaje, la disertación se presenta como un medio de
gran valor cuando, concluido un tema, queremos comprobar el grado de asimilación
personal que se ha alcanzado. En la composición filosófica, el alumnado pone a prueba
su capacidad de recrear y dar cuerpo conceptual a los diferentes estímulos filosóficos que
ha recibido, tanto del profesorado como de sus diferentes lecturas y del bagaje de
experiencias que lo identifican.
Consideramos el debate como el tercer procedimiento de clara raigambre filosófica. Con
él se puede ejercitar el diálogo democrático en el ambiente que mejor lo favorece: al
margen de los intereses que dividen y condicionan los discursos de la vida adulta. Sucede
que, si queremos evitar la espontaneidad de la conversación, tendremos que dedicar
tiempo y esfuerzo a su adecuada preparación, lo que quizá suponga reducir las
oportunidades de poner en práctica este medio insustituible de aprendizaje de la
tolerancia.
Otros procedimientos son la búsqueda y elaboración de información, el análisis de
películas, el examen de productos artísticos, etc. Con ellos ponemos a prueba y
experimentamos con destrezas como la síntesis, el análisis, la comparación la
contrastación, la clasificación, la definición, la interpretación, la evaluación, etc. En fin, los
diferentes caminos por los que se expresa el pensamiento humano y los diferentes
cauces por donde se formulan los propósitos de nuestra libertad.

2016/2017

CALIFICACIÓN
e) Se realizará un examen por evaluación lo largo del curso.

f) Los exámenes se calificarán del 0 al 10.
g) Los contenidos de las pruebas serán los contenidos conceptuales de la materia.
h) En el caso de que haya dos exámenes en la evaluación, sólo se sacará la nota
media cuando la calificación de cada uno de ellos sea como mínimo de un 4.
i) Las pruebas escritas constituirán:
o El 100% de la nota de la evaluación, cuando el alumno no presente en la
misma su trabajo de curso.
o El 80% de la misma, cuando el alumno presente su trabajo de curso sobre
un libro (descrito en el apartado 17, "Fomento de la lectura"). La evaluación
del trabajo mantendrá o modificará al alza o a la baja la del examen. Si el
trabajo se suspende, asimismo se suspende la evaluación,
independientemente del resultado del examen. Asimismo, si el trabajo del
libro se suspende en primera instancia, habrá de repetirse con otro libro
propuesto por el profesor, y aprobarse en la 3º evaluación.
NOTA 1: La calificación de los exámenes, así como de cualquier otro trabajo o ejercicio,
tendrá en cuenta y reflejará los siguientes criterios (referidos siempre al cumplimiento de
los objetivos):
3. El nivel de conocimiento y dominio del alumno sobre los contenidos
expuestos en las clases.
4. Su capacidad para expresarse. Para ello se tendrá en cuenta:
vii. La claridad en la exposición.
viii. La fluidez y el rigor del vocabulario empleado.
ix. La calidad y la precisión de los conceptos específicos utilizados.
x. El hecho de que la exposición se centre en lo preguntado.
xi. La sistematicidad en el discurso: que esté bien estructurado y
ordenado.
xii. La corrección ortográfica y sintáctica.
NOTA 2: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Sólo en caso de que se
presente el correspondiente justificante médico o se aporte una justificación de causa
mayor, el alumno tendrá derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo,
aquellos alumnos que superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán
derecho sólo un examen final extraordinario.

2016/2017
éste quedará suspendido con una nota de 0. Posteriormente, el profesor decidirá, en
función de sus propios criterios, si el alumno puede presentarse a la recuperación
correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en junio.
Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será calificado con
un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en cualquier caso con toda la
asignatura.
Los procedimientos de recuperación serán los siguientes:

c) Tras finalizar cada evaluación se realizará un examen de recuperación para aquellos
alumnos que no hayan conseguido superar la misma, del mismo tipo que el de
evaluación. Los criterios de calificación serán los mismos que se aplicaron para el
examen de evaluación.
d) Además de estas recuperaciones parciales por evaluaciones se realizará una prueba
de recuperación global en junio. En ese examen los alumnos que tengan suspendida
una sola evaluación sólo se examinarán de tal; los que tengan dos o tres, habrán de
hacer el examen sobre toda la materia del curso. Los criterios de calificación serán los
mismos que se aplicaron durante el curso. La nota máxima de esta prueba será de 5
sobre 10.
e) En la convocatoria de septiembre el contenido abarcará la totalidad de la materia.
Este examen lo será, para todos los alumnos que hayan de hacerlo, indistintamente
de si han aprobado o no alguna evaluación, sobre el conjunto de la asignatura. Los
criterios de calificación serán los mismos que se aplicaron durante el curso. La nota
máxima de esta prueba será el 5 sobre 10.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
TRIMESTRE 1
PORCENTAJE CALIFICACIÓN
UNIDAD 2 90% 60%

UNIDAD 3 30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 5%
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
EXP. ESCRITA 5% (25% si se presenta el
trabajo, a restar
proporcionalmente de las dos
unidades)

2016/2017
CALIFICACIÓN EVALUACIÓN
TRIMESTRE 2
UNIDAD 4 40%
90%
UNIDAD 5 50%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 5%
EXP. ESCRITA 5% (25% si se presenta el
trabajo, a restar
proporcionalmente de las dos
unidades)
TRIMESTRE 3
UNIDAD 6 60%
90%
UNIDAD 1 30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 5%
EXP. ESCRITA 5%
TABLA NOTA FINAL DEL CURSO
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN FINAL

33% 33% 33%

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CONMATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Todos los alumnos que durante el curso 2016-17 tengan pendiente de aprobar esta
asignatura, realizarán a lo largo de este curso un examen sobre los contenidos de la
misma desarrollados a lo largo del curso 2015-16. No se distinguirá entre alumnos
pendientes del curso 2015-16, y los anteriores: el examen será único.
Los criterios de calificación serán los mismos que se aplican a lo largo del curso, siendo el
examen de recuperación similar al de la "convocatoria de septiembre" descrito en el
anterior apartado.
• El material principal con el que se contará para el desarrollo de la asignatura serán los
apuntes proporcionados por el profesor.
• Lectura coyuntural, para su comentario, de periódicos.
• Uso documental de Internet por parte de los alumnos.
• (No hay libro de texto asociado a esta asignatura.)
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo

o en los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
agrupamientos...).

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Terapéutica.

7. Desarrollando actividades de diagnostico previo al inicio del curso y al inicio de
cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos, que
se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya a
tratar.
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo y
al Tutor.
9. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuándolo al ritmo de los alumnos

este curso.

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culturales:
• www.profes.net

de tales u
16. FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS GENERALES:
i. Consolidar hábitos de lectura.
ii. Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
iii. Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
iv. Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el
aprendizaje de cualquier materia.
v. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
vi. Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
vii. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones del entorno.
viii. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la
información que transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:
Los alumnos tendrán que leer un libro propuesto por el profesor sobre el que
tendrán que realizar un trabajo de investigación a partir de cuatro directrices
proporcionadas en clase, y que se presentará en la segunda o tercera evaluación.
Ese trabajo podrá modificar en un 20% la nota de la evaluación en la que se
presente, tal y como se indica en el punto 10.

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17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA

EMPRENDEDORA
Según la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política

Escolar, se procederá a desarrollar a lo largo de la asignatura una serie de actuaciones
pedagógicas en orden al cumplimiento de los objetivos señalados por dicha Instrucción,
que confluyen hacia la estimulación en los alumnos de las siguientes competencias
específicas, denominadas "habilidades emprendedoras":
• Valoración del esfuerzo individual.
• Autoconfianza del alumno en sus conocimientos y capacidades, y en la vinculación
de estas con su desarrollo personal y su injerto en el mundo laboral.
• Importancia de la creatividad y la iniciativa personal.
• Desarrollo del espíritu emprendedor, ligado a la responsabilidad del alumno en
desarrollar sus capacidades de cara a la asunción de que su vida depende de sus
propias decisiones y su propio esfuerzo.
• Otros, como el trabajo en equipo, o la asunción moderada y racional de riesgos.
Las actuaciones conducentes a la estimulación de dichas habilidades emprendedoras en
la asignatura "Filosofía y Ciudadanía" serán:
• Explicación de las mismas a lo largo del desarrollo del currículo de la asignatura,
en relación con el pensamiento de los diferentes filósofos y escuelas de
pensamiento.
• Análisis del concepto de la "cultura emprendedora" en vinculación con los temas
"El ser humano. Persona y sociedad" y "Filosofía moral y política".
• Fomento del trabajo en equipo por parte de los alumnos.


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de centro.

alumnos.
sobre:
vi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
vii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
viii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
ix. La opinión sobre la acción docente del profesor.
x. Sugerencias personales de todo tipo.
tipos de evaluación con los datos ordenados según las siguientes tablas:
MATERIA

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N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %

Curso
Curso
Curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
VALORES ÉTICOS
4º - ESO
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1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE …………………..………………………………………
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................

INDICADORES ......................................................................................................................
1. INTRODUCCIÓN
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el

ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una
perspectiva que vaya más allá de la mera resolución de los problemas que se les
presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante contribuir al hecho de que
puedan comprender el mundo en el que viven no solo como universo de acontecimientos
que se explican desde una perspectiva científica o histórico social, sino también, y
especialmente, como espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad
con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio
natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse.
Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal,

ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de
manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del
consenso general que pudiera establecerse en torno a la existencia de determinados
Valores Éticos. No obstante, la pretensión de que el alumnado de esta etapa dirija su
conducta en todo momento en base a decisiones adoptadas a la luz de la fundamentación
racional, la coherencia y el rigor puede resultar exagerada. Habría que decir que el interés

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de la materia, al modo aristotélico, estaría más en la generación del hábito de reflexionar

sobre aquello que dirige nuestra conducta que en el hecho efectivo de alcanzar una
supuesta virtud en la elección.
Los contenidos curriculares se han ordenado siguiendo tres ejes fundamentales. En

primer lugar, el eje de los principios, es decir, el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por
España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por
toda la humanidad. En segundo lugar, el eje de la acción individual, que, contribuye a
potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de
su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente
fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un
proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de
la libertad y el control acerca de su propia existencia”. Finalmente, el eje de la integración
en la sociedad, en el sentido de que contribuye a favorecer la construcción de una
sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos
conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como
referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político
y la justicia social.
Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo.

Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y
Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo
último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico
de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente,
contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el
lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se
pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la
medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos
de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la
Competencia Digital.

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El currículo está configurado en seis bloques temáticos, que se repiten en cada uno
de los cursos, y los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables se han distribuido siguiendo un criterio de mayor a menor grado de concreción.
En cada curso, el punto de partida es siempre el ámbito de la Dignidad de la Persona y
después la problemática de las Relaciones Interpersonales. A partir de la reflexión que se
propone en estos dos bloques, se pasa al eje central de la Reflexión Ética, para, después,
extender esa reflexión a la Justicia y la Política, el Derecho y la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y terminar finalmente con la reflexión acerca de los Valores Éticos
y su relación con la Ciencia y la Tecnología.
Para desarrollar convenientemente la materia, el docente deberá utilizar una

metodología variada y flexible que se adapte a la especificidad de cada grupo de
alumnos, una metodología que convierta al alumno en el auténtico protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso se utilizarán diferentes formas de
actividad con la finalidad de alcanzar con ello los objetivos propuestos y dichas
actividades podrán ser realizadas de forma individual o grupal, para fomentar el
aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales
positivas y favorables a la comunicación. Esta metodología podrá utilizar procedimientos
tales como: Resolución de problemas morales; Dramatizaciones; Debates; Búsqueda de
información en bibliotecas o Internet; Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y
esquemas; Lectura y comentario de noticias de actualidad; Comentario en grupo de textos
y obras artísticas relacionados con los temas a tratar; Realización de trabajos utilizando
las nuevas tecnologías.
Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en cuatro
líneas, que totalizan 83 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una destacable heterogeneidad sociocultural, pues hay un número
importante de alumnos procedentes de la inmigración y algunos alumnos de etnia gitana.
Hay4 alumnos con necesidades especiales.
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
c) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
d) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
f) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
g) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
i) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en seis bloques. Los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer
ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, aunque solamente van a aparecer los
referentes a 4º de ESO.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse para convertirse en el
principal agente de su propio desarrollo.
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. La dignidad del ser humano: implicaciones de su ser racional y libre.

- Principios derivados de la dignidad de la persona: Respeto; No-malevolencia y
Benevolencia; Doble efecto; Integridad; Justicia; Utilidad.
- La dignidad de la persona en el origen de los derechos establecidos en la DUDH.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones

interpersonales
1. La relación entre los ciudadanos y el Estado: concepto de ciudadano; derechos

civiles, políticos y sociales.
- El Estado como garantía del desarrollo pleno de la ciudadanía.
- El Estado y la DUDH: Requisitos de un Estado democrático. El Estado del bienestar.
2. La superación de los límites del Estado: la sociedad de la información y del
conocimiento: las redes sociales e internet. Los medios de comunicación de masas.
- La dialéctica entre libre información y manipulación informativa.
- El derecho a la libertad de expresión y la conformación de la propia opinión.
Bloque 3. La reflexión ética
1. La génesis de los valores éticos: los valores morales como criterios de elección.
Diversas clases de valores. Jerarquía de valores. Valores morales en conflicto.
Universalismo moral: valores mínimos.
-Éticas materiales y formales: las éticas materiales (hedonismo, eudemonismo,
utilitarismo, éticas de los valores de Max Scheler); las éticas formales (Kantiana, éticas
del Discurso: Habermas, Apel).
2. El problema de la discriminación de la mujer.

3. El problema de la guerra y la violencia. Pacifismo.
Bloque 4. La justicia y la política
1. El poder político, sus formas y legitimación. La democracia frente a otras

concepciones del Estado.
2. Los valores éticos en la democracia actual: Derechos y deberes de los ciudadanos.
Participación, legalidad, respeto, tolerancia. Democracia y derechos humanos. El Estado
ante el fenómeno de la globalización.

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Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales

sobre derechos humanos
1. El concepto de justicia: justicia y justicia social. La desobediencia civil.
-La teoría de J. Rawls sobre la justicia: crítica al utilitarismo. La posición original y el
velo de la ignorancia. Justicia como imparcialidad. Los principios de la teoría de la justicia.
Principales críticas a la teoría de Rawls: crítica liberal; crítica utilitarista.
2. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- El respeto de los Derechos Humanos. Dificultades para su derecho efectivo.
- Actuaciones a favor del respeto hacia los Derechos Humanos: la ONU y sus organismos;
las iniciativas ciudadanas y las ONG.
- El derecho a la paz y a la seguridad en la DUDH y en la Constitución Española de 1978.
- El papel de España en la defensa de la paz y la protección de los Derechos
Humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. El progreso
2. Los problemas éticos que plantean la ciencia y la técnica: la cuestión de la bioética. La
experimentación con animales. El progreso de la robótica. El control de la información.
3. Concepto de deontología: necesidad de una orientación ética en los avances
científicos. La deontología en el desempeño de cualquier actividad profesional.

TEMA 1 La dignidad de la persona 4
TEMA 2 La comprensión, el respeto y la 4
igualdad en las relaciones interpersonales
PRIMERO

refuerzos
TEMA 3 La reflexión ética 4
SEGUNDO TEMA 4 La justicia y la política 6

refuerzos
TEMA 5 Los valores éticos, el derecho, 7
la DUDH y otros tratados internacionales
TERCERO sobre derechos humanos
TEMA 6 Los valores éticos y su relación 3
con la ciencia y la tecnología

2016/2017

refuerzos
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Valorar la importancia de la dignidad de la persona como fundamento de la DUDH

1. 1. Identifica en la dignidad del ser humano el origen de los derechos inalienables y
universales que establece la DUDH.
2. Valorar la DUDH como ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y
dificultades que existen en su aplicación, sobre todo en el ámbito económico y social,
indicando la importancia de las instituciones y voluntarios que trabajan en la defensa
de los derechos humanos.
2. 1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a
alcanzar y señala las deficiencias que impiden su logro en distintos ámbitos de la vida
social.
interpersonales
1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre
los ciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en
la que viven.
1.1.Comenta (según lo establecido en la DUDH, artículos del 12 al 17), los derechos del
individuo que debe respetar y fomentar el Estado.
1.2. Explica los límites del Estado (artículos del 18 al 21) en la determinación de la
libertad de los individuos, límites que debe respetar el Estado.
2. Concebir la democracia como una forma de vida comprometida con la defensa de los
derechos humanos.
2.1 Explica los límites del Estado que establece la DUDH (artículos del 18 al 21) en la
determinación de las libertades de los ciudadanos que debe proteger y respetar.
2.2. Comprende la importancia del compromiso personal y social con los valores éticos y
los derechos fundamentales inspirados en ellos.

2016/2017
1. Comprender y valorar la importancia de las circunstancias que rodean a los alumnos en

orden a construir su propio proyecto vital.
1.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean con el fin de
construir su propio proyecto vital, identificando los valores éticos que deben guiarlo.
2. Comprender los fundamentos de la ética formal kantiana señalando la importancia que
Kant atribuye a la autonomía de la conciencia como valor ético fundamental.
2.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con las éticas
materiales.
2.2. Explica las características de la ética Kantiana: formal, universal y racional, así
como la importancia de su aportación a la Ética universal, apreciando su fundamento
en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el
imperativo categórico.
3. Identificar la Ética del Discurso de Habermas y Apel, como una ética formal que
destaca el valor del diálogo y el consenso en la comunidad como procedimiento para
encontrar normas éticas justas.
3.1. Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y describe el imperativo
categórico que formula, señalando similitudes y diferencias con el imperativo de la
ética de Kant.
4. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona como el valor del que
parte y en el que se fundamenta la DUDH, señalando los atributos inherentes a la
naturaleza humana y los derechos inalienables y universales que se derivan de aquéllos,
como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones
humanas a nivel personal, social, estatal y universal.
4.1. Identifica en la dignidad del ser humano el origen de la DUDH.
4.2. Relaciona de forma adecuada términos y expresiones utilizados en la DUDH:
dignidad, fraternidad, libertad, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,
detención arbitraria, presunción de inocencia, discriminación, violación de derechos,
etc.
5. Reconocer los peligros de los conflictos armados y la necesidad de una regulación ética
que garantice los derechos humanos.
5.1 Justifica racionalmente y estima el papel de la ética en el orden de la prevención y
resolución de los conflictos bélicos.
1. Reflexionar acerca del compromiso ético del Estado ante el peligro que el fenómeno de
la globalización puede representar para la destrucción del planeta y la
deshumanización de la persona.
1.1. Diserta en grupo sobre las implicaciones y peligros de la globalización.

2016/2017
1.2. Comenta el compromiso ético de los Estados de propiciar una sociedad justa y
solidaria, fomentando la tolerancia, el respeto a los demás, la honestidad, la
lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo,
la defensa y protección de la naturaleza, entre otros valores.

1. Apreciar las necesidades de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto
de los derechos humanos, y disertar acerca de algunos derechos morales en los que
existe un conflicto entre deber ético (conciencia) y deber cívico (Estado).
1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su
justificación ética, como fundamento de su legitimidad y obediencia.
1.2. Debate acerca de la solución del los conflictos entre los principios éticos del
individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas.
1.3. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos
utilizados en la teoría de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la
posición original y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos
principios de justicia que propone la teoría de Rawls.
1.4. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión
argumentada acerca de ella.
2. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los
problemas y deficiencias que existen en su aplicación, indicando por otro lado la
importancia de las instituciones y voluntarios que trabajan en la defensa de los derechos
humanos.
2.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos
2.2 Señala alguna de las deficiencias que existen en el cumplimiento de los derechos
humanos: derechos económicos y sociales.
3. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art.3) y como

un compromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española,
preámbulo), identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas que contra ellas
han surgido en los últimos tiempos.
3.1.Realiza una disertación en pequeños grupos acerca del art. 3º de la DUDH.
3.2. Toma conciencia del compromiso de los españoles con la paz, como aspiración
colectiva e internacional reconocida en la Constitución Española, y rechaza la
violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la
violencia.
3.3. Realiza una presentación sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la
seguridad en el mundo, tales como el terrorismo, los desastres
medioambenales, las catástrofes naturales, etc.
4. Conocer la misión atribuida en la Constitución Española a las fuerzas armadas y su
relación con los compromisos que España tiene con los organismos internacionales a
favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho
internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder.

2016/2017
4.1. Conoce y asume como ciudadano los compromisos internacionales realizados por
España en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de
organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
4.2. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas (en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de
promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria.
4.3. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional,
apreciando la importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan
el cumplimiento de un derecho internacional fundamentado en la DUDH.
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos
científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto
de los derechos y valores éticos de la humanidad.
1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar criterios con los que estimar
la idoneidad ética de los objetivos que se marcan los proyectos científicos y
tecnológicos, analizando las consecuencias sociales y medioambientales de dichos
objetivos.
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los
tecnólogos y otros profesionales.
2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de
control y la aplicación de una ética deontológica para los científicos, tecnólogos
y, en general, para todos los profesionales, fomentando la aplicación de los
valores éticos en el mundo laboral, financiero y empresarial.
5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS
Art. 32.3 EDU 362/2015: Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la
totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en
especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y
en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial
la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del
alumnado que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia
identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable,
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, una
persona digna de ser apreciada por ella misma.

2016/2017
1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere
ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un
sentido.

interpersonales
1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenasrelaciones interpersonales; entre ellas, la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
2.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre los campos privado y
público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos,
así como la forma de encontrar una solución fundamentada en los valores
éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos.
2.4. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como la responsabilidad, el
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia, el
respeto mutuo y la justicia, entre otros.
2.5. Justifica el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad esté en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, en la prestación de
primeros auxilios en casos de emergencia.
1.2.Describe y valora la influencia que tienen, en la libertad personal, la inteligencia,

que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da
la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
2.1.Reflexiona acerca de las consecuencias negativas que, a nivel individual, tiene la
ausencia de valores y de normas éticos, tales como la falta de sentido de la
vida, un sentimiento de vacío, una baja autoestima, el egoísmo, etc., y a nivel
social, por ejemplo, la existencia de la corrupción, la mentira, el abuso de poder,
la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
3.1.Explica las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre
otras.
1.2.Entiende y aprecia la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor

ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación con la
felicidad y el bien común.

2016/2017
2.1.Justifica éticamente la elección de la democracia como un sistema que está por

encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios los valores éticos recogidos en la DUDH.
4.1.Identifica y valora, en la Constitución española, su adecuación a la DUDH,
señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y los
deberes de los ciudadanos, y los principios rectores de la política social y
económica.
4.3. Aporta razones para justificar la necesidad de que, para el buen funcionamiento
de la democracia, los ciudadanos sean conscientes no solo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones, como un deber cívico, jurídico y ético.
5.1. Analiza en qué consiste la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su
justificación ética, así como su relación con los Presupuestos Generales del
Estado, el destino de estos fondos y los fines a los que debe dedicarse.
6.1.Busca y selecciona información acerca de la UE, la integración económica y
política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en
los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH, elaborando un resumen
esquemático.
6.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio
que han aportado a la vida de los ciudadanos, tales como la anulación de
fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y de
capitales, etc.

2.1. Selecciona y contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos

que dieron origen a la DUDH; entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas
que defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, la discriminación y el exterminio de todos aquellos
que no pertenecían a una determinada etnia, a un modelo físico o no compartían
las ideas políticas, etc.
2.2.Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó
la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
4.1. Busca y selecciona información en páginas web acerca de los problemas y de
los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la
exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la
existencia de actitudes como el racismo, la xenofobia, el acoso escolar y
laboral, etc.
- Los derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, holocausto,
gobiernos totalitarios, refugiados políticos, etc.
4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios
que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los derechos humanos,
tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas, Médicos Sin Fronteras o
Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

2016/2017
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y

su relación con los valores éticos, como son el respeto a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y exponiendo sus conclusiones.
2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas
de las amenazas que, para el medioambiente y la vida, está teniendo la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnociencia, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats,
la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la
desertificación, etc., elaborando y exponiendo conclusiones.
En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCCT)

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el
que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo
problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta competencia
ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y
aplicar estrategias de resolución de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
•Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
sus repercusiones en la vida futura.
• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico,
geográfico...).
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.

2016/2017
• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística(CCL)
Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el
análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares.
De este modo, se desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la
vez que se adquieren conocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la
transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales,
pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la
expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar serán:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas
situaciones comunicativas.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor…
• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o
en asignaturas diversas.
Competencia digital(CD)
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas
que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y
de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la
sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que
existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de
ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

2016/2017
Conciencia y expresiones culturales(CCEC)

Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la
medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y
fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas(CSC)

El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más
directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de
colaboración se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la
sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores éticos y morales. A su
vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por
lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla actitudes
como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad cultural,
política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los
descriptores que enunciamos a continuación:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de
trabajo, y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y
emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las
alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la
iniciativa personal.

2016/2017
Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus
ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos
materiales y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los
objetivos.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
Aprender a aprender(CAA)
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de
los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar
dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos
mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar,
comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los
valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

la siguiente:


2016/2017
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales


- CCL / CAA / CSC.

- CCL / CAA / CSC / CSIEE / CCEC.
Bloque 5. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre
derechos humanos
- CMCCT / CD / CAA / CSC / CCEC.

- CCL / CMCCT / CD / CAA

artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:
• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, y la educación
cívica y constitucional
• La igualdad efectivaentre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad
de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
• El desarrollo sostenible y el medio ambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual,
el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
8. METODOLOGÍA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y este
adquiere un mayor grado de protagonismo.

2016/2017
En concreto, en el área de "Valores Éticos":

o Los alumnos han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y una actitud críticos
que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por ello, se hará
hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a problemas con un
trasfondo ético.
o Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes en
esta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es decir,
métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual con el
trabajo en grupo.
o La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de
enseñanza socializadores, cognitivos y creativos para conseguir que sus juicios y
elecciones dirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.
o En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de su
propio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que el
alumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras cognitivas
que le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de
modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de
su propia existencia.
o A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman la
imagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia, donde
el alumnado percibe la información a través de sus propias experiencia y
respetando siempre el desarrollo de sus diversos estilos de aprendizaje. También
se combinarán técnicas como la enseñanza recíproca, la discusión guiada con
técnicas de visualización, de role play.
o Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e interiorizar
los valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.

CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación se basará en la nota del examen basado en los

contenidos tratados a lo largo de la evaluación (60%), quedando el restante 40% en
función de otros criterios de evaluación y calificación según se especifica en el siguiente
apartado ("Criterios de evaluación y calificación").
NOTA 1: Los exámenes se realizarán en las fechas establecidas. Habrá dos finales: uno
en junio y otro en septiembre. Sólo en caso de que se presente el correspondiente
justificante médico o se aporte una justificación de causa mayor, el alumno tendrá
derecho a realizar el examen en otro momento. Así mismo, aquellos alumnos que
superen un determinado número de faltas de asistencia tendrán derecho sólo un
examen final extraordinario.

2016/2017
correspondiente a esa evaluación, o si habrá de examinarse de sus contenidos en
junio. Si la falta del alumno se comete en el examen final de junio, el alumno será
calificado con un 0, y habrá de presentarse al examen final de septiembre en
TRIMESTRE 1
UNIDAD 1 30%
UNIDAD 2 60% 30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 2
UNIDAD 3 25%
60%
UNIDAD 4 35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 3

2016/2017
UNIDAD 6 45%
60%
UNIDAD 7 15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%

33% 33% 33%

CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Esta asignatura es nueva en el currículo.
• Libro de texto: Valores éticos:

o Autores: Fernando Martínez Llorca, José Javier Fernández Pereira
y Sebastián Salgado González.
o Editorial: Anaya.
o Lugar y fecha de publicación: Madrid. 2015.
o ISBN 4º ESO: 978-84-698-1145-0
• Esquemas y mapas conceptuales.

2016/2017
• Material audiovisual.
• Fotocopias de textos.
• Periódicos.
• Internet.
El grupo de alumnos de este curso es muy numeroso y heterogéneo, con intereses,

capacidades y motivaciones muy diferentes. Está formado por alumnos de cuatro grupos
distintos, lo que hace más compleja la labor docente.
No existe uniformidad en la forma de aprender de los alumnos de un mismo grupo o en
los diferentes grupos. No todos los alumnos tienen la misma capacidad de recepción,
agrupamientos...).
Terapéutica.

2016/2017

cada actividad didáctica para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos,
que se concretarán en encuestas orales y por escrito (en el cuaderno) sobre el
conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la unidad que se vaya
a tratar.
especial mediante consulta al Departamento de Orientación, al Equipo Directivo
y al Tutor.
3. Personalizando en la manera de lo posible, el proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuándolo al ritmo de los alumnos

este curso.
culturales:
• www.profes.net

de tales u

2016/2017
a) Consolidar hábitos de lectura.
b) Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
c) Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
d) Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de
cualquier materia.
e) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
f) Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura como
un elemento de disfrute personal.
g) Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
h) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que
transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:
• Lectura, comprensión y comentario de los textos que en el libro de la asignatura
aparecen asociados a las diferentes unidades.
• Utilización de periódicos y revistas en el aula con comentarios de los temas éticos y
sociales actuales relacionados con los vistos en clase.

EMPRENDEDORA


2016/2017

la asignatura "Valores éticos" serán:
en relación con el pensamiento de los diferentes pensadores, filósofos y escuelas
de pensamiento ético.


de centro.

alumnos.
sobre:
xi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las

2016/2017
xiii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.

xiv. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xv. Sugerencias personales de todo tipo.
tipos de evaluación, según los resultados consignados en las siguientes tablas:
MATERIA
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso
Curso
Curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA

2016/2017


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
VALORES ÉTICOS
3º - ESO

2016/2017
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE …………………..………………………………………
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
INDICADORES ......................................................................................................................
1. INTRODUCCIÓN
La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse

en el ámbito académico también abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una


2016/2017




2016/2017

Los alumnos de este nivel se han dividido por motivos pedagógicos en tres líneas,
que totalizan 57 alumnos. Pertenecen a Cuéllar y a su comarca.
Existe entre ellos una destacable heterogeneidad sociocultural, pues existe un número
importante de alumnos pertenecientes de la inmigración y a la etnia gitana.
Hay4 alumnos con necesidades especiales.

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2016/2017
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
j) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
k) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
l) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
m) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
n) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
o) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
p) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
q) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

2016/2017
1. La autodeterminación y los valores éticos.

- El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia identidad y
su autoestima.

interpersonales
1. Las relaciones interpersonales y la vida moral.

- La importancia de las virtudes y de los valores éticos en las relaciones
interpersonales.
- Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la
libertad individual y la social.
1. Las normas éticas como guía de la libertad.

- La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo.
- La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad.
- La necesidad de los valores y las normas éticos en el individuo y en la sociedad.
- Problemas derivados de la ausencia de valores y de normas éticos.
2. Las teorías éticas.
- El utilitarismo de John Stuart Mill.
1. La relación entre ética y política.

- Aristóteles y la justicia como valor ético y como finalidad política.
2. Los valores éticos en la democracia actual.
- La legitimidad de los Estados democráticos.
- La DUDH como criterio universal de justicia para evaluar los sistemas de gobierno y
la legitimidad de un Estado.
3. El modelo español y los valores éticos.
- La Constitución española: los derechos y los deberes de los ciudadanos, y su
adecuación con los principios establecidos en la DUDH.
- Los principios rectores de la política social y económica del Estado español, y su
justificación ética.

2016/2017
- Las obligaciones fiscales de los ciudadanos españoles, su relación con los

Presupuestos Generales del Estado y su fundamentación ética.
4. El modelo de la Unión Europea.
- La Unión Europea: definición, desarrollo histórico, objetivos y estructura.
- La Unión Europea y el respeto a la DUDH.
- Beneficios logrados en la UE por los Estados miembros y sus ciudadanos.

1. El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.

- El positivismo jurídico de Hans Kelsen.
- Tres modelos de justificación del derecho: el iusnaturalismo, el convencionalismo y
el positivismo jurídico.
- La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas:
- Contexto histórico y político de su elaboración y su reconocimiento.
- El contenido y la estructura de la DUDH.
- Retos actuales en la aplicación de la DUDH.
1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y de la tecnología.

- El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso.
- La tecnociencia y su impacto negativo en el medioambiente.

PRIMERO

refuerzos
SEGUNDO TEMA 4 La justicia y la política 6

refuerzos
TERCERO la DUDH y otros tratados internacionales

2016/2017
TEMA 6 Los valores éticos y su relación 3

refuerzos
1. Apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y voluntaria
en la construcción de la propia identidad conforme a los valores éticos, y así mejorar
su autoestima.
sentido.

interpersonales
1. Comprender y valorar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticos para
conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
2. Distinguir entre el ámbito de la vida privada y el de la vida pública de la persona, la
primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar los
límites de la libertad personal y la social.
2.1. Define los ámbitos de la vida privada y la vida pública, así como el límite de su
libertad en ambos casos.
2.2. Indaga, en colaboración grupal, acerca del ámbito de acción que corresponde a
la ética y al derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación
elaborada con soportes informáticos.

2016/2017
1. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y

apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que
incrementan la capacidad de autodeterminación.
1.1.Busca y selecciona información acerca de la importancia que tiene la relación
entre la libertad y los conceptos de persona y de estructura moral.
1.3.Selecciona y analiza información, en colaboración grupal, con el fin de identificar
los distintos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales
que influyen en el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad, especialmente el
papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara en una wiki.
2.Tomar conciencia de la importancia de los valores y las normas éticos como guía de la
conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y
promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
2.2.Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y el desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de
promover los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo
personal y social.
3.Entender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el
hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planteamiento ético.

2016/2017
3.1.Explica, utilizando medios informáticos y audiovisuales, las ideas fundamentales

de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la
compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación
del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
3.2.Señala las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo éticas de
fines.
3.3.Debate, en grupos, sus opiniones fundamentadas racionalmente acerca de la ética
utilitarista y expresa sus resultados.
1.Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como

entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad. Elaborar un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
1.1.Utiliza su iniciativa personal para elaborar una presentación con soporte
informático acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una
finalidad ética que atribuye la función educadora al Estado.
1.2.Selecciona y utiliza información, en colaboración grupal, para entender y apreciar
la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor ético en el que se
fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación con la felicidad y el bien
común.
1.3.Aplica su razonamiento crítico a la política aristotélica y expone sus conclusiones
personales con los argumentos correspondientes.
2.Identificar en los valores éticos el fundamento que, en la actualidad, hace de la
democracia la forma de gobierno más valorada frente a otras alternativas autoritarias
o totalitarias.
3.Comprender que, en este momento, no es suficiente que un Estado sea democrático
para reconocer su legitimidad; se exige que, además, sea un Estado justo, tomando
como criterio de justicia el respeto a los derechos humanos.
3.1.Elabora, en colaboración grupal, una lista de los valores éticos contenidos en la
DUDH en los que se debe fundamentar un Estado democrático para que sea
justo.
4.Señalar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos defendidos en
la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos y deberes de los
ciudadanos (artículos del 30 al 38) y de los principios rectores de la política social y
económica (artículos del 39 al 52):
4.1.Identifica y valora, en la Constitución española, su adecuación ala DUDH,
económica.

2016/2017
4.2. Elabora, en colaboración grupal, una lista con los deberes ciudadanos que
establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la
justificación del orden elegido.
5.Reflexionar acerca de las obligaciones fiscales y su justificación como un valor ético de
responsabilidad ciudadana al contribuir al desarrollo del bien común.
6.Entender y apreciar los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios
recibidos por los Estados miembros y por sus ciudadanos, con el fin de reconocer su
utilidad y los logros que ha alcanzado.
esquemático.
capitales, etc.

1.Comprender la teoría positivista del derecho elaborada por Kelsen, comparándola con el
convencionalismo y el iusnaturalismo, con el fin de ir conformando una opinión
argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.
1.1.Recurre a su iniciativa personal para elaborar una presentación informática, en
colaboración grupal, comparando las tres teorías del derecho y explicando sus
conclusiones.
1.2.Busca y selecciona información acerca del positivismo jurídico de Kelsen,
principalmente en lo relativo a la validez de las normas y a los criterios que
utiliza, en especial el de eficacia, y a la relación que establece entre la ética y el
derecho.
2.Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la

creación de la ONU, con el fin de entenderlas como una necesidad de su tiempo, cuyo
valor continúa vigente.

2016/2017

humanidad.
3.Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH.
3.1.Describe y elabora un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente
manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los principios de toda persona, los derechos
de libertad, igualdad, fraternidad y no discriminación.
- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales, propios de la
persona.
- Los artículos del 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación
con la comunidad.
- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y las libertades políticos.
- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente, los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos
ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y a sus límites.
4.Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la
aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones
y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquellos
que, aunque los poseen por naturaleza, no tienen la oportunidad de ejercerlos.
4.1. Busca y selecciona información en páginas web acerca de los problemas y de
los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
laboral, etc.

2016/2017
1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica

no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.,
mediante el análisis de una falsa idea de progreso, cuyos objetivos no siempre
respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
1.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en
los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en
el ámbito humano y medioambiental.
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su
relación con los valores éticos, como son el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo sus conclusiones.
2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, para la especie humana y para
su entorno natural, han producido el desarrollo científico y tecnológico utilizado al
margen de los valores éticos.
2.2. Debate, en pequeños grupos, acerca de los intereses y de los objetivos que
están detrás de las aplicaciones inapropiadas de la tecnociencia, y la falsa idea
de progreso que está implícita en ella, expresando sus opiniones
fundamentadas en los valores éticos.

2016/2017
sentido.

interpersonales

3.1.Explica las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre
otras.
1.2.Entiende y aprecia la importancia que Aristóteles da a la justicia como el valor

ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación con la
felicidad y el bien común.

2016/2017

4.1.Identifica y valora, en la Constitución española, su adecuación a la DUDH,
económica.
esquemático.
capitales, etc.


humanidad.
4.1. Busca y selecciona información en páginas web acerca de los problemas y de los
retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:
laboral, etc.

2016/2017

su relación con los valores éticos, como son el respeto a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y exponiendo sus conclusiones.

área.


geográfico...).
numérica, etc.

2016/2017




tecnológicos.
diaria.

2016/2017



establecidos.
potencialidades.


2016/2017
objetivos.
interdependiente…
aprendizaje.

la siguiente:


2016/2017


- CCL / CAA / CSC.

derechos humanos


artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:


2016/2017
8. METODOLOGÍA

trasfondo ético.
trabajo en grupo.

CALIFICACIÓN

2016/2017

TRIMESTRE 1
UNIDAD 1 30%
UNIDAD 2 60% 30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 2

2016/2017
UNIDAD 3 25%
60%
UNIDAD 4 35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 3
UNIDAD 6 45%
60%
UNIDAD 7 15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%

33% 33% 33%

anterior apartado.

2016/2017

o Editorial: Anaya.
o ISBN 3º ESO: 978-84-678-8360-2
• Periódicos.
• Internet.

agrupamientos...).

2016/2017
Terapéutica.

a tratar.
y al Tutor.

este curso.

2016/2017
culturales:
• www.profes.net

de tales u
i) Consolidar hábitos de lectura.
j) Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
k) Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
l) Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje de
cualquier materia.
m) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con
claridad, coherencia y sencillez.
n) Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura como
un elemento de disfrute personal.
o) Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
p) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que
transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:

2016/2017


EMPRENDEDORA



2016/2017

de centro.

alumnos.
sobre:
xvi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xvii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
xviii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
xix. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xx. Sugerencias personales de todo tipo.

2016/2017
MATERIA
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso
Curso
Curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA

2016/2017
VALORES ÉTICOS
2º - ESO
1. INTRODUCCIÓN. . . . . . .
2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS . .
3. OB JETIVOS GENERALES DE ETAPA . . . . .
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE . . . . .
6. COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . .
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
INDICADORES…………………………………………………………………………… …
1.INTRODUCCIÓN


2016/2017



2016/2017



2016/2017
importante de alumnos inmigrantes y de etnia gitana.
Hay 19 alumnos con necesidades especiales.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

2016/2017
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1. La persona y su dignidad ética.

- El concepto de persona y sus características.
- La autonomía moral.
2. La personalidad y los valores éticos.
- La personalidad y su proceso de construcción.
- La autodeterminación y la adquisición de las virtudes y de los valores éticos
personales.
3. La inteligencia emocional y su importancia en la vida moral.
- La inteligencia emocional y sus características.
- Emociones, sentimientos y valores éticos.
- La vida intrapersonal y las virtudes éticas.

2016/2017

interpersonales
1. Origen de la sociedad:
- El ser humano como animal social en Aristóteles.
- Teorías contractualistas de Hobbes y Rousseau
- Relación entre individuo y sociedad. Sociedad e igualdad.
- La Ética y el Derecho: distinción ente vida privada y vida pública. Conflictos entre
la Ética y el Derecho.
1. La naturaleza moral del ser humano:

- Diferencias entre la conducta animal y conducta libre.
- Relación entre moral, libertad y responsabilidad.
- Influencia de la voluntad y la inteligencia sobre la libertad.
- Los valores éticos y su relación con la plena realización humana.
2. Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano.
- Distinción entre normas éticas y otro tipo de normas.
- El intelectualismo moral de Sócrates contra el relativismo y el convencionalismo
moral de los sofistas; el hedonismo epicúreo y el estoicismo.
- Ética formal y Éticas materiales.
1. La democracia actual y la justicia.

- La justicia como valor ético y político en Aristóteles.
- La DUDH como fundamento ético y universal de la democracia de los siglos XX y
XXI.
- El Estado de derecho como garantía de la justicia.
- La Constitución española de 1978.
- El Preámbulo y el fundamento de su legitimidad y su finalidad.
- Los conceptos preliminares, del artículo 1 al 9.


2016/2017
1. Los fundamentos éticos del derecho y la DUDH.

- El vínculo entre la ética y el derecho.
- Legalidad y legitimidad.
- La DUDH como código ético universal que fundamenta el derecho.
- La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.
1. La relación entre ética, ciencia y tecnología.

- La tecnociencia y la concepción tradicional de la ciencia y de la tecnología.
- Los límites éticos y jurídicos de la investigación científica y de la tecnología.
- La tecnodependencia.

PRIMERO

refuerzos
TEMA 4 La justicia y la política 6
SEGUNDO
refuerzos
TERCERO TEMA 6 Los valores éticos y su relación 3
refuerzos

2016/2017
1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando

la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su
significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia
independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se
convierte en un «ser moral».
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus
causas, describiendo las características de los grupos que forman los jóvenes y la
influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la
necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta,
del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus
miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la
información obtenida.
2.2. Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta
conforme a los valores éticos libremente elegidos.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la concepción
kantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la
realización de la vida moral.
3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de persona como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento
para alcanzar fines ajenos a ella.
4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla
con valores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

2016/2017
4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales,

culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la
capacidad de autodeterminación del ser humano.
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano
para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea
incorporar a su personalidad.
5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y de la libertad para

configurar, con sus propios actos, la estructura de su personalidad.
5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.
6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando
la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes
éticas al ser humano, identificando algunas de estas y ordenándolas de
acuerdo con un criterio racional.
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral del ser humano.
7.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se
relacionan con la vida moral.
7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y
valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y
de automotivación, tales como la sinceridad, el respeto, la prudencia, la
templanza, la justicia y la perseverancia, entre otras.
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su carácter moral
y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar la
introspección para reconocer emociones y sentimientos, con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales.
8.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según
Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal,
un esquema explicativo acerca del tema.
8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de
las virtudes éticas, tales como la perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo
mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos,
entre otras.

2016/2017
8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de
ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia
conducta.
9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera
consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad conforme a los
valores éticos, y así mejorar su autoestima.
generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc.; en una palabra, digna de
ser apreciada por sí misma.
9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que
quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia
vida tenga un sentido.

interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación

dialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la importancia de
una vida social dirigida por los valores éticos.
1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que
se establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores
éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal
para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de
sus conclusiones acerca de este tema.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales.
2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la
interiorización individual de los valores y de las normas morales que rigen la
conducta de la sociedad en la que vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración
de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes
sociales, entre ellos la familia, la escuela, los amigos y los medios de
comunicación masiva, elaborando un esquema y unas conclusiones
utilizando soportes informáticos.

2016/2017
2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional como medio

indispensable para adecuar las costumbres, las normas, los valores, etc., de
su entorno a los valores éticos universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la
primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar
los límites de la libertad personal y social.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y de la pública, así como el límite de la
libertad humana, en ambos casos.
3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al derecho,
exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con
medios informáticos.
3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el
privado y el público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores
éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en
los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y
exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,
señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su
vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.
4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de
reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una
vida social más justa yenriquecedora.
5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral
fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las
personas.
5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los
derechos que todo ser humano tiene a sentir, a pensar y a actuar de forma
diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y, específicamente, a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales
como la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otras, con
el fin de que aprenda a utilizarlas de forma natural en su relación con los
demás.

2016/2017
5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la

realización de diálogos orales, tales como la forma adecuada de decir «no»,
el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguir
unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia,
la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
compromiso, la tolerancia, el pacifismo, la lealtad, la solidaridad, la prudencia,
el respeto mutuo y la justicia, entre otros.
6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma
inminente, colaborando, en la medida de sus posibilidades, a prestar
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre
ellas y estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico
necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena
realización.
1.1. Reconoce las diferencias entre la ética y la moral en cuanto a su origen y a su
finalidad.
1.2. Aporta razones que justifican la importancia de la reflexión ética como una guía
racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de
forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano,
analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que
tiene de normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de su
comportamiento.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y
libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando
las consecuencias que estas tienen en la vida de las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y
libre, razón por la cual esta es responsable de su conducta y de las
consecuencias que esta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano según las teorías
de Piaget y de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas,
destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.

2016/2017
3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y

3.1. Describe la relación entre la libertad y los conceptos de persona y de
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia,
que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos
da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y
ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad,
especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de
forma clara mediante una presentación en soporte informático y audiovisual.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando
sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza
y su importancia.
4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su
importancia en la vida individual y colectiva de las personas.
4.2. Busca y selecciona información acerca de la existencia de diferentes clases
de valores, tales como los religiosos, los afectivos, los intelectuales, los
vitales, etc.
4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia
en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de que sean
reconocidos y respetados por todos.
5.1.Describe las características distintivas de los valores éticos utilizando ejemplos
concretos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y en la
conformación de una personalidad justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando
sus características y la naturaleza de su origen y de su validez mediante el
conocimiento del debate ético entre Sócrates y los sofistas.
6.1. Define los conceptos de norma y de norma ética distinguiéndolas de las
normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y de las razones
en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las
consecuencias que esta tiene en la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el intelectualismo moral,
explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.

2016/2017
6.4. Compara el relativismo y el objetivismo morales, apreciando la vigencia de

estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma
argumentada.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos como
guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos
y de promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y de normas éticos, tales como el
egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la
insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y el desarrollo de una campaña en su entorno con el fin de
promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
8. Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como su
clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más
destacados del hedonismo de Epicuro.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, elaborando un
esquema con sus características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los
valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican
como una ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales
correspondientes.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo
como una ética de fines y valorando su importancia y su vigencia actual.
9.1. Explica el significado del término «eudemonismo» y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando
conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según
Aristóteles y su relación con lo que él considera como bien supremo de la
persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de las éticas de fines.
10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación
con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad,
el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el
altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la
acción, entre otras.

2016/2017
10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo
éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética,

política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando
el vínculo entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo
entre ética, política y justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las semejanzas y las diferencias entre ellos.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así
como entender su concepto de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte
informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista que
propone una finalidad ética del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar
fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien
común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente
fundamentadas.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticos
contenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante los
siglos XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de
Estado de derecho y de división de poderes.
3.1. Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un
sistema que está por encima de otras formas de gobierno por el hecho de
incorporar en sus principios los valores éticos señalados en la DUDH.
3.2. Define el concepto de Estado de derecho y establece su relación con la
defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
3.3. Describe el significado y la relación entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que
desempeñan los poderes legislativo, ejecutivo y judicial en el Estado
democrático, así como la necesidad de la división de poderes como
instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que
permite a los ciudadanos el control del Estado.

2016/2017
4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida

política del Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una democracia se violen
los derechos humanos.
4.1. Asume y explica el deber moral y civil de los ciudadanos de participar
activamente en el ejercicio de la democracia con el fin de que se respeten los
valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que acechan a los gobiernos
democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales
como su degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la
escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas
para evitarlos.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que
establece.
5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se
fundamenta la Constitución española, señalando el origen de su legitimidad y
la finalidad que persigue mediante la lectura comprensiva y comentada de su
Preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y
su dimensión ética, tales como la nación española, la pluralidad ideológica, el
papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, etc., a través de la
lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella, mediante una
lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el individuo
como persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin
de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que
deben regir en el Estado español.
6.1. Señala y comenta la importancia de los derechos y de las libertades públicas
fundamentales de la persona establecidos en la Constitución, tales como la
libertad ideológica, religiosa y de culto, el carácter aconfesional del Estado
español, el derecho a la libre expresión de ideas, el derecho a la reunión
pública y a la libre asociación y sus límites, etc.
7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos
y los deberes de los ciudadanos (artículos 30 al 38) y los principios rectores de la
política social y económica (artículos 39 al 52).
7.1. Conoce y aprecia la adecuación de la Constitución española a la DUDH,
deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política
social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los
ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

2016/2017
7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene para el buen
funcionamiento de la democracia el hecho de que los ciudadanos sean
conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como
un deber cívico, jurídico y ético.
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y
las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con
el fin de reconocer su utilidad y los logros que esta ha alcanzado.
8.1. Describe, acerca de la UE, su integración económica y política, su desarrollo
histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se
fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que estos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como
la anulación de fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de
personas y de capitales, etc., así como las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de seguridad y paz, etc.

1. Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del

conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado
de los términos de «legalidad» y de «legitimidad».
1.1. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias
y las semejanzas entre la ética y el derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis
de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo y el
positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de
la fundamentación ética de las leyes.
2.1. Elabora, en grupo, una presentación con soporte digital acerca de la teoría
iusnaturalista del derecho, sus objetivos y características, identificando en la
teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las normas
jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento de los sofistas, la distinción entre physis
y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y
elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

2016/2017
2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo

relativo a la validez de las normas jurídicas y de los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y el
derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando
estas teorías sobre el derecho y explicando sus conclusiones.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo
cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del
derecho y de los Estados.
3.1. Explica la función de la DUDH como un «código ético» reconocido por los
países integrantes de la ONU con el fin promover la justicia, la igualdad y la
paz en todo el mundo.
3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron
origen a la DUDH, entre ellos, las ideologías nacionalistas y racistas que
defendían la superioridad de unos seres humanos sobre otros, llegando al
extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y al exterminio de
todos aquellos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico,
religión, ideas políticas, etc.
3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se
firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la
humanidad.
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y
sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos
humanos.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta Declaración reconoce al
ser humano como persona poseedora de unos derechos universales,
inalienables e innatos, mediante la lectura de su Preámbulo.
5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de
conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.
5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30 artículos, que pueden clasificarse de la
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.
- Los artículos 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artículos 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación con
la comunidad.
- Los artículos 18 al 21 señalan los derechos y las libertades políticos.

2016/2017
- Los artículos 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y

culturales.
- Finalmente, los artículos 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos
5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH
como fundamento del derecho y de la democracia en su entorno escolar,
familiar y social.
6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista
de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad
el ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo,
tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos
humanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos,
siguiendo con los de la segunda generación: económicos, sociales y
culturales, y estudiando los de la tercera: derechos de los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la
mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad de género.
6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en
el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, su utilización como
soldados, etc.
6.4. Emprende, en trabajo colaborativo, la elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar,
escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan
instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos
auxiliando a aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.
7.1. Investiga, a partir de información obtenida en distintas fuentes, sobre los
problemas y los retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al
ejercicio de los derechos civiles —destacando los problemas relativos a la
intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de
género y la existencia de actitudes como la homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.— y de los derechos políticos —
guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etcétera.
7.2. Indaga, en colaboración grupal, acerca de la labor de instituciones y
voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los
derechos humanos, tales como Amnistía Internacional, Manos Unidas,
Médicos sin Fronteras o Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus
conclusiones.

2016/2017
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la

tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin
de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la
ciencia y de la tecnología, evaluando los impactos positivo y negativo que
estas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana: social,
económico, político, ético y ecológico, entre otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y
jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica,
tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada racionalmente.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la
que esta conduce.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas y sus causas, y estimando sus
consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, a los videojuegos y a las redes sociales, que conducen a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
3. Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y
tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemas
morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y de
la biotecnología.
3.1. Analiza información, seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer
algunos de los avances en medicina y en biotecnología que plantean dilemas
morales, tales como la utilización de células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que encierran si se
prescinde del respeto a la dignidad humana y a sus valores fundamentales.
3.2. Asume una actitud de tolerancia y de respeto ante las diferentes opiniones que
se expresan en la confrontación de ideas con el fin de solucionar los dilemas
éticos sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación
racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación
científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc., mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación
equivocada cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético
fundamentado en la DUDH.

2016/2017
4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos

en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores éticos expuestos en la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las
causas.
su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las
amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la aplicación indiscriminada de
la ciencia y de la tecnología, tales como la explotación descontrolada de los recursos
naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida,
el cambio climático, la desertificación, etc.


2016/2017


interpersonales

2016/2017

demás.

vitales, etc.


2016/2017
Preámbulo.

humanidad.
soldados, etc.

2016/2017

conclusiones.

de las amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnología, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.

área.

2016/2017


geográfico...).
numérica, etc.


2016/2017



tecnológicos.
diaria.



2016/2017
establecidos.
potencialidades.


objetivos.

2016/2017

interdependiente…
aprendizaje.

la siguiente:



- CCL / CAA / CSC.

derechos humanos


2016/2017
Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el artículo 6
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:
8. METODOLOGÍA


trasfondo ético.
trabajo en grupo.

2016/2017


CALIFICACIÓN


2016/2017
TRIMESTRE 1
UNIDAD 1 30%
UNIDAD 2 60% 30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 2
UNIDAD 3 25%
60%
UNIDAD 4 35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 3
UNIDAD 6 45%
60%
UNIDAD 7 15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%

33% 33% 33%

2016/2017

Esta asignatura es nueva en el currículo.

o Editorial: Anaya.
o ISBN: 987-84-698-1044-6
• Periódicos.
• Internet.


2016/2017

agrupamientos...).
Terapéutica.

a tratar.
y al Tutor.

2016/2017

este curso.
culturales:
• www.profes.net

de tales u
1. Consolidar hábitos de lectura.
2. Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
3. Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
4. Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje
de cualquier materia.
5. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas
con claridad, coherencia y sencillez.
6. Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura
como un elemento de disfrute personal.
7. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.
8. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información
que transmiten diferentes medios de comunicación.

2016/2017
MEDIOS:
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA

CULTURAEMPRENDEDORA


2016/2017

de centro.

alumnos.
sobre:
xxi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xxii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
xxiii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
xxiv. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xxv. Sugerencias personales de todo tipo.
MATERIA
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %

2016/2017
Curso
Curso
Curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA

2016/2017
VALORES ÉTICOS
1º - ESO
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. .
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ………………………...
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE …………………..…………………………………..…
6. COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………………………
8. METODOLOGÍA ................................................................................................................

2016/2017

INDICADORES…………………………………………………………………………… ……..
1. INTRODUCCIÓN




2016/2017



2016/2017
importante de alumnos pertenecientes de la inmigración y a la etnia gitana.
Hay 26 alumnos con necesidades especiales.

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

2016/2017
v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1. La persona y su dignidad ética.

- El concepto de persona y sus características.
- La autonomía moral.
2. La personalidad y los valores éticos.
- La personalidad y su proceso de construcción.
- La autodeterminación y la adquisición de las virtudes y de los valores éticos
personales.
3. La inteligencia emocional y su importancia en la vida moral.
- La inteligencia emocional y sus características.
- Emociones, sentimientos y valores éticos.
- La vida intrapersonal y las virtudes éticas.

2016/2017

interpersonales
1. Las relaciones interpersonales y la vida moral.

- Los valores éticos en las relaciones entre el individuo y la sociedad.
- Las virtudes éticas en las relaciones interpersonales.
- El respeto a los valores éticos a través de las habilidades sociales y la
asertividad.
1. Las relaciones entre ética y moral.

- La ética y su relación con la moral.
- La reflexión ética y el desarrollo humano.
- Los valores, características y jerarquía.
- Los valores éticos y su relación con la plena realización humana.
2. Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano.
- Éticas materiales y éticas formales.
- El hedonismo epicúreo.
1. La democracia actual y la justicia.

- La justicia como valor ético y político en Aristóteles.
- La DUDH como fundamento ético y universal de la democracia de los siglos XX y
XXI.
- El Estado de derecho como garantía de la justicia.
- La Constitución española de 1978.
- El Preámbulo y el fundamento de su legitimidad y su finalidad.
- Los conceptos preliminares, del artículo 1 al 9.

1. Los fundamentos éticos del derecho y la DUDH.

- El vínculo entre la ética y el derecho.
- Legalidad y legitimidad.

2016/2017
- La DUDH como código ético universal que fundamenta el derecho.

- La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.
1. La relación entre ética, ciencia y tecnología.

- La tecnociencia y la concepción tradicional de la ciencia y de la tecnología.
- Los límites éticos y jurídicos.
- La tecnodependencia.

PRIMERO

refuerzos
TEMA 4 La justicia y la política 6
SEGUNDO
refuerzos
TERCERO TEMA 6 Los valores éticos y su relación 3
refuerzos

2016/2017
1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando

la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona, analizando su
significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus
causas, describiendo las características de los grupos que forman los jóvenes y la
influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la
necesidad que tienen, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta,
del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de
adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus
miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la
información obtenida.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía mediante la concepción
kantiana de la persona, con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la
realización de la vida moral.
3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de persona como sujeto
autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.
3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí
misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento
para alcanzar fines ajenos a ella.
4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla
con valores y virtudes éticas mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

2016/2017
5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano

para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea
incorporar a su personalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del
carácter mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando
la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes
éticas al ser humano, identificando algunas de estas y ordenándolas de
acuerdo con un criterio racional.
7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.
7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral del ser humano.
7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y
valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y
de automotivación, tales como la sinceridad, el respeto, la prudencia, la
templanza, la justicia y la perseverancia, entre otras.
8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, su carácter moral
y su influencia en la construcción de la personalidad, siendo capaz de utilizar la
introspección para reconocer emociones y sentimientos, con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales.
8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de
las virtudes éticas, tales como la perseverancia, la prudencia, la autonomía
personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo
mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos,
entre otras.

2016/2017
8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones,
sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de
ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia
conducta.
9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera
consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad conforme a los
valores éticos, y así mejorar su autoestima.

interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación

dialéctica que se establece entre este y la sociedad, estimando la importancia de
una vida social dirigida por los valores éticos.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que
se establece entre el individuo y la sociedad.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales.

2016/2017

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la
primera regulada por la ética y la segunda por el derecho, con el fin de identificar
los límites de la libertad personal y social.
3.1. Define los ámbitos de la vida privada y de la pública, así como el límite de la
libertad humana, en ambos casos.
3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la ética y al
derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada
con medios informáticos.
3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el
privado y el público, y la posibilidad de que exista un conflicto de valores
éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en
los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y
exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.
4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional,
señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su
vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.
4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de
reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones
interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.
5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarios en el desarrollo de una
vida social más justa yenriquecedora.
5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con
el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral
fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las
personas.
demás.

2016/2017
5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la

realización de diálogos orales, tales como la forma adecuada de decir «no»,
el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
6. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguir
unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre
ellas y estimando la importancia de la reflexión ética como un saber práctico
necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena
realización.
1.1. Reconoce las diferencias entre la ética y la moral en cuanto a su origen y a su
finalidad.
1.2. Aporta razones que justifican la importancia de la reflexión ética como una guía
racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de
forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.
2. Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano,
analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que
tiene de normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de su
comportamiento.
2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y
libre, razón por la cual esta es responsable de su conducta y de las
consecuencias que esta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano según las teorías
de Piaget y de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas,
destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.

2016/2017
3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral de la persona y

3.1. Describe la relación entre la libertad y los conceptos de persona y de
estructura moral.
3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia,
que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos
da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y
ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad,
especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de
forma clara mediante una presentación en soporte informático y audiovisual.
4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando
sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza
y su importancia.
vitales, etc.
5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia
en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de que sean
reconocidos y respetados por todos.
5.1.Describe las características distintivas de los valores éticos utilizando ejemplos
concretos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y en la
conformación de una personalidad justa y satisfactoria.
5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña
destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la
vida personal como social.
6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando
sus características y la naturaleza de su origen y de su validez mediante el
conocimiento del debate ético entre Sócrates y los sofistas.
6.1. Define los conceptos de norma y de norma ética distinguiéndolas de las
normas morales, jurídicas, religiosas, etc.
6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y de las razones
en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las
consecuencias que esta tiene en la vida de las personas.
6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el intelectualismo moral,
explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.

2016/2017
6.4. Compara el relativismo y el objetivismo morales, apreciando la vigencia de

estas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma
argumentada.
7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y de las normas éticos como
guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos
y de promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la
organización y el desarrollo de una campaña en su entorno con el fin de
promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
8. Explicar las características y los objetivos de las teorías éticas, así como su
clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más
destacados del hedonismo de Epicuro.
8.1. Enuncia los elementos distintivos de las teorías éticas, elaborando un
esquema con sus características más destacadas.
8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los
valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican
como una ética de fines.
8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y en contra del
epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales
correspondientes.
9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo
como una ética de fines y valorando su importancia y su vigencia actual.
9.1. Explica el significado del término «eudemonismo» y lo que para Aristóteles
significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando
conclusiones.
9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según
Aristóteles y su relación con lo que él considera como bien supremo de la
persona.
9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la
categoría de las éticas de fines.
10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación
con el hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.
10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad,
el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el
altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la
acción, entre otras.

2016/2017
10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo
éticas de fines.
10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
1. Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética,

política y justicia, mediante el análisis y la definición de estos términos, destacando
el vínculo entre ellos en el pensamiento de Aristóteles.
1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo
entre ética, política y justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos,
identificando y apreciando las semejanzas y las diferencias entre ellos.
2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así
como entender su concepto de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte
informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista que
propone una finalidad ética del Estado.
2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar
fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien
común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente
fundamentadas.
3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticos
contenidos en la DUDH como fundamento universal de las democracias durante los
siglos XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de
Estado de derecho y de división de poderes.
3.2. Define el concepto de Estado de derecho y establece su relación con la
defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.
3.3. Describe el significado y la relación entre los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que
desempeñan los poderes legislativo, ejecutivo y judicial en el Estado
democrático, así como la necesidad de la división de poderes como
instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que
permite a los ciudadanos el control del Estado.

2016/2017
4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida

política del Estado con el fin de evitar el riesgo de que en una democracia se violen
los derechos humanos.
4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que acechan a los gobiernos
democráticos cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales
como su degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la
escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas
para evitarlos.
5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución española de 1978,
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que
establece.
Preámbulo.
5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución española y
su dimensión ética, tales como la nación española, la pluralidad ideológica, el
papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, etc., a través de la
lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.
6. Mostrar respeto por la Constitución española identificando en ella, mediante una
lectura explicativa y comentada, los derechos y los deberes que tiene el individuo
como persona y como ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin
de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que
deben regir en el Estado español.
7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución española a los principios éticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos
y los deberes de los ciudadanos (artículos 30 al 38) y los principios rectores de la
política social y económica (artículos 39 al 52).
7.1. Conoce y aprecia la adecuación de la Constitución española a la DUDH,
deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política
social y económica.
7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los
ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

2016/2017
7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los
presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al
desarrollo del bien común.
8. Conocer los aspectos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y
las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con
el fin de reconocer su utilidad y los logros que esta ha alcanzado.
8.1. Describe, acerca de la UE, su integración económica y política, su desarrollo
histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se
fundamenta de acuerdo con la DUDH.
8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el
beneficio que estos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como
la anulación de fronteras y de restricciones aduaneras, la libre circulación de
personas y de capitales, etc., así como las obligaciones adquiridas en los
diferentes ámbitos: económico, político, de seguridad y paz, etc.

1. Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del

conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado
de los términos de «legalidad» y de «legitimidad».
1.1. Busca y selecciona información en páginas web para identificar las diferencias
y las semejanzas entre la ética y el derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.
2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis
de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo y el
positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de
algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de
la fundamentación ética de las leyes.
2.1. Elabora, en grupo, una presentación con soporte digital acerca de la teoría
iusnaturalista del derecho, sus objetivos y características, identificando en la
teoría de Locke un ejemplo de esta en cuanto al origen de las normas
jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.

2016/2017
2.2. Destaca y valora, en el pensamiento de los sofistas, la distinción entre physis

y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y
elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente
lo relativo a la validez de las normas jurídicas y de los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la ética y el
derecho.
2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una
presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando
estas teorías sobre el derecho y explicando sus conclusiones.
3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo
cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del
derecho y de los Estados.
humanidad.
4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y
sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos
humanos.
4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta Declaración reconoce
al ser humano como persona poseedora de unos derechos universales,
inalienables e innatos, mediante la lectura de su Preámbulo.
5. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de
conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.
5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se
compone de un preámbulo y 30 artículos, que pueden clasificarse de la
siguiente manera:
- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.
- Los artículos 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
- Los artículos 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación con
la comunidad.

2016/2017
- Los artículos 18 al 21 señalan los derechos y las libertades políticos.

- Los artículos 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y
culturales.
- Finalmente, los artículos 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos
5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH
como fundamento del derecho y de la democracia en su entorno escolar,
familiar y social.
6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista
de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad
el ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo,
tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.
6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos
humanos, partiendo de la primera generación: los derechos civiles y políticos,
siguiendo con los de la segunda generación: económicos, sociales y
culturales, y estudiando los de la tercera: derechos de los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo y la paz.
6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la
mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han
fomentado la violencia y la desigualdad de género.
soldados, etc.
6.4. Emprende, en trabajo colaborativo, la elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar,
escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se
enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan
instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos
auxiliando a aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

2016/2017

conclusiones.
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la

tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin
de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la
ciencia y de la tecnología, evaluando los impactos positivo y negativo que
estas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana: social,
económico, político, ético y ecológico, entre otros.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada racionalmente.
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la
que esta conduce.
3. Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científico y
tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemas
morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y de
la biotecnología.
3.1. Analiza información, seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer
algunos de los avances en medicina y en biotecnología que plantean dilemas
morales, tales como la utilización de células madre, la clonación y la
eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que encierran si se
prescinde del respeto a la dignidad humana y a sus valores fundamentales.

2016/2017
4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación

científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,
económicos, etc., mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación
equivocada cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético
fundamentado en la DUDH.
4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos
en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es
compatible con los valores éticos expuestos en la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las
causas.
su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su
entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las
amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la aplicación indiscriminada de
la ciencia y de la tecnología, tales como la explotación descontrolada de los recursos
naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida,
el cambio climático, la desertificación, etc.


2016/2017


interpersonales

2016/2017

demás.

vitales, etc.

2016/2017

Preámbulo.

humanidad.
soldados, etc.

2016/2017

conclusiones.

de las amenazas que para el medio ambiente y para la vida tiene la
aplicación indiscriminada de la ciencia y de la tecnología, tales como la
explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de
hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio
climático, la desertificación, etc.

2016/2017

área.


geográfico...).
numérica, etc.

2016/2017



tecnológicos.
diaria.



2016/2017


establecidos.
potencialidades.



2016/2017

objetivos.
interdependiente…
aprendizaje.

la siguiente:



- CCL / CAA / CSC.


2016/2017
derechos humanos

Los elementos transversales que se tengan en cuenta son los establecidos en el artículo 6
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, específicamente para la ESO:
8. METODOLOGÍA


trasfondo ético.
trabajo en grupo.

2016/2017


CALIFICACIÓN


2016/2017
TRIMESTRE 1
UNIDAD 1 30%
UNIDAD 2 60% 30%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 2
UNIDAD 3 25%
60%
UNIDAD 4 35%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%
TRIMESTRE 3
UNIDAD 6 45%
60%
UNIDAD 7 15%
ACTIVIDADES DIARIAS
EXPRESIÓN ORAL 30%
EXP. ESCRITA 10%

2016/2017
33% 33% 33%

anterior apartado.

o Editorial: Anaya.
o ISBN: 978-84-678-8354-1
• Periódicos.
• Internet.

2016/2017

agrupamientos...).
Terapéutica.

a tratar.
y al Tutor.

2016/2017

este curso.
culturales:
• www.profes.net

de tales u
9. Consolidar hábitos de lectura.
10. Potenciar y mejorar la comprensión lectora.
11. Utilizar la lectura como instrumento de trabajo desde todas las áreas.
12. Desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral en el aprendizaje
de cualquier materia.
13. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas
con claridad, coherencia y sencillez.
14. Lograr que el alumno conserve, o en su caso descubra el hábito de la lectura
como un elemento de disfrute personal.
15. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.

2016/2017
16. Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información
que transmiten diferentes medios de comunicación.
MEDIOS:
17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA

CULTURAEMPRENDEDORA


2016/2017


de centro.

alumnos.
sobre:
xxvi. El rendimiento del grupo y el suyo propio.
xxvii. El grado de satisfacción o de tedio que han supuesto para él las
xxviii. El grado de eficacia de las actividades y métodos.
xxix. La opinión sobre la acción docente del profesor.
xxx. Sugerencias personales de todo tipo.

2016/2017
MATERIA
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso
Curso
Curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Audiovisual
Lectura...

2016/2017
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN
DE PSICOLOGÍA
2º BACHILLERATO
IES MARQUÉS DE LOZOYA
Curso 2016/17
Mª Antonia Sanz Potente

2016/2017
Mª José Viloria Morales
PROGRAMACIÓN PSICOLOGÍA
2º CURSO BACHILLERATO CURSO 2016/17
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS ................................................................ 3

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................................ 3
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES…………………………………………………………………………………4
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS .......................................................... 15
ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................................... 21
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN .......................................................................... 22
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 24
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN .............. 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ............................................................ 26
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................... 28
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................... 28
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .............................................................................. 29
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA ............................................................... 29
FOMENTO DE LA LECTURA ............................................................................................ 29
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA .................... 30
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES……………………………………………………………………………….30

2016/2017
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

El perfil del alumnado de 2º DE Bachillerato del instituto este curso 16-17 queda reflejado en la
siguiente tabla:
Especialidades Alumnos Alumnos Alumnos con

Repetidores Psicología
2º Bachillerato CI 29 3 15
Ciencias
HUM 16 2 12
Humanidades
CS 20 3 10
C. Sociales
TOTAL 444 43 37
CENTRO 314 ESO
130 BCH
Las profesoras que imparten la materia de Psicología son dos profesoras del
Departamento de Orientación:
- Mª Antonia Sanz Potente, profesora del Ámbito Socio Lingüístico, con la

especialidad de Filosofía. Imparte la materia a los alumnos de Humanidades y
Ciencias Sociales
- Mª José Viloria Morales, Orientadora, con la especialidad de Psicología. Imparte
la materia a los alumnos de Ciencias
Las fechas de las evaluaciones han quedado fijadas de forma aproximada como sigue:
- 1ª Evaluación: 29 y 30 de noviembre y 1 de diciembre (9-10 SEMANAS)
- 2ª Evaluación: 14, 15 y 16 de marzo (11-12 SEMANAS)
- 3ª Evaluación:
o de mayo (2º de Bachillerato) (8-9 SEMANAS)
- Evaluación de alumnos pendientes: 17 de mayo
Durante el curso 2016/17 entra en vigor la LOMCE en todos los niveles educativos, por tanto la
programación de psicología seguirá el marco legislativo de esta ley en Bachillerato.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2016/2017
Se establecen como objetivos generales del Bachillerato, el desarrollo de las siguientes

capacidades de los alumnos y alumnas:

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
comunicación.
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

2016/2017
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE
Los contenidos de la materia de Psicología se organizan en seis bloques:
El bloque I, «La psicología como ciencia», pretende ofrecer una visión general de la
psicología, que permita diferenciar las ideas preconcebidas, provenientes de la psicología
popular, de la psicología como disciplina científica, que estudia el comportamiento
humano y los procesos mentales subyacentes a través del método científico. Los
contenidos de este bloque ayudarán al alumnado a definir la psicología, sus
características, las diferencias con otras disciplinas como la psiquiatría, la sociología, etc.,
los distintos campos de aplicación, así como a conocer de qué forma surgieron las
diferentes escuelas teóricas con sus respectivos métodos y temas de estudio a lo largo de
la historia de esta ciencia. Especial relevancia merece el análisis de las metodologías
científicas usadas, ya sean de tipo cuantitativo como cualitativo, y la valoración de sus
ventajas y limitaciones para la investigación de fenómenos psicológicos. Por otro lado,
será necesario diferenciar la vertiente investigadora de la vertiente aplicada de la
psicología. Con todo ello el alumnado construirá un mapa de referencia global de la
materia que le permitirá acercarse y organizar el resto de contenidos.
El bloque II, «Fundamentos biológicos de la conducta», aborda el estudio de los

condicionantes biológicos del comportamiento. El alumnado deberá apreciar, por un lado,
la evolución de la especie humana a lo largo de millones de años, analizando la influencia
del desarrollo neurológico y, por otro, identificar la incidencia de los factores genéticos y
endocrinos sobre el comportamiento. La finalidad de este bloque es que el alumnado
reconozca la complejidad que supone el estudio del comportamiento humano y pueda
comprender algunos trastornos y enfermedades mentales, entendiendo que la
comprensión es el primer paso hacia la aceptación y respeto a las patologías de la mente.
Este bloque también permite acercarse a la multiplicidad de técnicas de investigación y
estudio del cerebro.

2016/2017
En el bloque III, «Procesos cognitivos básicos: percepción, atención, memoria», se aborda

el estudio de las capacidades implicadas en los procesos de recepción de la información:
percepción, atención, memoria, y las alteraciones que estos procesos pueden sufrir.
Además de comparar las aportaciones que han realizado las distintas teorías:
asociacionismo, gestalt, cognitivismo y neuropsicología, el interés de este bloque reside
en la oportunidad que proporciona experimentar con ilusiones ópticas u otros fenómenos
perceptivos, como la percepción subliminal; posibilita también identificar los factores
personales, motivacionales o sociales que condicionan nuestra interpretación de la
realidad. El estudio de los procesos de atención y de los tipos de memoria permite inferir,
a partir de sencillos experimentos de aula, las estrategias que pueden favorecer el
recuerdo y el aprendizaje.
En conexión con el bloque anterior, en el bloque IV, «Procesos cognitivos superiores:

aprendizaje, inteligencia y pensamiento», se estudian los procesos cognitivos implicados
en la organización y manejo de la información. Como en el resto de bloques, se
contrastarán las diferentes perspectivas teóricas, pudiendo apreciar la aplicación de
algunas de las investigaciones realizadas por la escuela conductista en el mundo
publicitario o en el educativo. Las teorías conductistas han sido reformuladas por la
psicología cognitiva o por el enfoque neuropsicológico. El alumnado podrá apreciar la
diferencia entre las estrategias de aprendizaje propuestas por el conductismo: uso de
reforzadores o establecimiento de objetivos educativos en términos de conductas
observables y las propuestas de corte cognitivista más relacionadas con el uso de
conocimientos previos, la motivación o las técnicas de trabajo intelectual, como por
ejemplo el uso de mapas mentales o mapas conceptuales. El estudio de la inteligencia, su
desarrollo y las técnicas de medición, así como las nuevas aportaciones sobre la
inteligencia emocional, la inteligencia artificial o las teorías sobre las inteligencias
múltiples, cuentan con una notable repercusión social y pueden dar una idea de la
vitalidad de la psicología en el campo de la investigación científica.

2016/2017
El bloque V, «La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad»,

pretende acercarse al estudio de cómo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata
de abordar el conjunto de afectos, emociones, y sentimientos que las personas
experimentan ante las circunstancias que las rodean. La disposición a responder de un
mismo modo ante situaciones heterogéneas o las razones por las que distintos individuos
reaccionan de manera diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos
clave y más debatidos de la psicología. Conocer algunos de los múltiples sistemas
teóricos, psicoanálisis, humanismo, conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante
los que diferentes autores explican las diversas tendencias de comportamiento, y los
distintos instrumentos de evaluación, permitirá delimitar lo que se entiende por trastornos
psicológicos. Sin menoscabo de la importancia del resto de los bloques, este es uno de
los más atractivos para el alumnado en la medida en que se ajusta a las características
evolutivas de la etapa. La construcción de la identidad, propia de este momento, apunta la
importancia de adquirir estrategias emocionalmente provechosas para afrontar la vida
como proceso dinámico y cambiante. Completa este bloque el estudio de la sexualidad
como dimensión esencial del ser humano.
En el bloque VI, «Psicología Social y de las organizaciones», se asume que existe una
influencia recíproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se
desenvuelve el individuo; de ahí la importancia de analizar los patrones de
comportamiento en los grupos y organizaciones sociales, destacando el análisis de las
actitudes, los roles, el liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No
pueden obviarse en este bloque los temas relacionados con las relaciones interpersonales
y grupales, que tanto interés presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta
etapa. Las necesidades de aceptación y pertenencia, al tiempo que la búsqueda de una
identidad propia, confirman la oportunidad del análisis del concepto de sí mismo en los
procesos de interacción grupal. Especial relevancia posee el estudio de la influencia
cultural en nuestras conductas, dada la importancia que tiene el diálogo intercultural en
nuestra sociedad.
Bloque 1. La psicología como ciencia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
La Psicología como ciencia: 1. Entender y apreciar la 1.1. Explica y construye un marco de

dimensión teórica y práctica de especificidad e importancia del referencia global de la Psicología, desde sus
la Psicología. conocimiento psicológico, como orígenes en Grecia (en las filosofías de Platón
ciencia que trata de la conducta y Aristóteles), hasta su reconocimiento como
Teorías psicológicas, técnicas y y los procesos mentales del saber independiente de la mano de Wundt,
métodos de estudio en individuo, valorando que se trata Watson, James y Freud, definiendo las
Psicología. de un saber y una actitud que diferentes acepciones del término psicología a
estimula la crítica, la autonomía, lo largo de su evolución, desde el etimológico,
Ramas de la Psicología. la investigación y la innovación. como “ciencia del alma”, a los aportados por
las diferentes corrientes actuales:
Relación de la Psicología con 2. Identificar la dimensión teórica Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis,
otras disciplinas (Filosofía, y práctica de la Psicología, sus Humanismo o Gestalt.

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Medicina, Biología, Química,…). objetivos, características, ramas 1.2. Reconoce y valora las cuestiones y
y técnicas de investigación, problemas que investiga la Psicología desde
Evolución histórica de la relacionándolas, como ciencia sus inicios, distinguiendo su perspectiva de las
Psicología multidisciplinar, con otras proporcionadas por otros saberes.
ciencias cuyo fin es la
comprensión de los fenómenos 2.1. Explica y estima la importancia de los
humanos, como la Filosofía, objetivos que caracterizan a la Psicología:
Biología, Antropología, describir, explicar, predecir y modificar.
Economía, etc. 2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y
práctica de la Psicología, identificando las
3. Reconocer y expresar las diferentes ramas en que se desarrollan (clínica
aportaciones más importantes de y de la salud, del arte, de las actividades
la Psicología, desde sus inicios físico- deportivas, de la educación, forense, de
hasta la actualidad, identificando la intervención social, ambiental, etc.)
los principales problemas investigando y valorando su aplicación en los
planteados y las soluciones ámbitos de atención en la comunidad, como
aportadas por las diferentes en la familia e infancia, tercera edad,
corrientes psicológicas discapacidades, mujer, juventud, minorías
contemporáneas y realizando un sociales e inmigrantes, cooperación para el
análisis crítico de textos desarrollo, etc.
significativos y breves de 2.3. Describe y aprecia la utilidad de las
contenido psicológico, diferentes técnicas y metodologías de
identificando las problemáticas investigación psicológica, explicando las
planteadas y relacionándolas características de cada una de ellas, como son
con lo estudiado en la unidad. los métodos comprensivos (introspección,
fenomenología, hermenéutica, test, entrevista
personal, dinámica de grupos y objetivos
(observación, descripción, experimentación,
explicación, estudios de casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las

aportaciones que la Psicológica ha realizado
en la comprensión de los fenómenos
humanos, identificando los problemas
específicos de los que se ocupa y las
conclusiones aportadas. 3.2. Utiliza su
capacidad de aprender a aprender, realizando
sus propios mapas conceptuales acerca de las
siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo,
Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y
Psicobiología, utilizando medios informáticos.
3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre
los problemas, las funciones y las aplicaciones
de la Psicología de autores como W. Wundt,
S. Freud, A. Maslow, W. James y B.F. Skinner,
entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus
conclusiones de forma argumentada, mediante
presentaciones gráficas, en medios
audiovisuales.
Bloque 2. Fundamentos biológicos de la conducta
El cerebro humano. 1. Explicar, desde un enfoque 1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel
antropológico, la evolución del anatómico, valiéndose de medios
La filogénesis y el proceso de cerebro humano distinguiendo documentales, diferentes tipos de encéfalos
hominización. sus características específicas animales comparándolos con el del hombre.
de las de otros animales, con el 1.2. Investiga, a través de internet, la
Determinantes fisiológicos de la fin de apreciar la importancia del filogénesis humana y la evolución del cerebro,
conducta y del conocimiento. desarrollo neurológico y las explicando y apreciando la relación directa que
consecuencias que de ellas se mantiene con el desarrollo de la conducta

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Estructura y funciones del derivan. humana.

sistema nervioso central. El
sistema endocrino. 2. Analizar y apreciar la 2.1. Realiza una presentación, con medios
importancia de la organización informáticos, en colaboración grupal, sobre la
Psicología comparada: la del sistema nervioso central, morfología neuronal y la sinapsis, describiendo
conducta de los animales, fundamentalmente del encéfalo el proceso de transmisión sináptica y los
función adaptativa de la humano, distinguiendo las factores que la determinan, el impulso
conducta humana. diferentes localizaciones y nervioso y los neurotransmisores.
funciones que determinan la
Técnicas de estudio de las conducta de los individuos. 2.2. Investiga y explica la organización de las
patologías cerebrales y áreas cerebrales y las funciones que ejecutan,
tratamientos de enfermedades 3. Entender y valorar las localizando en un dibujo dichas áreas.
en la actualidad. diferentes técnicas actuales de
investigación del cerebro y su 3.1. Describe y compara las diferentes
Tipología de las enfermedades impacto en el avance científico técnicas científicas de investigación del
cerebrales acerca de la explicación de la cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM,
conducta y en la superación de intervenciones directas y estudio de casos.
algunos trastornos y 3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas
enfermedades mentales. técnicas de investigación cerebral han dado al
conocimiento del comportamiento humano y a
4. Comprender y reconocer la solución de algunas patologías existentes.
algunas de las bases genéticas
que determinan la conducta 4.1. Explica la influencia de los componentes
humana, apreciando la relación genéticos que intervienen en la conducta e
de causa y efecto que puede investiga y valora si éstos tienen efectos
existir entre ambas y destacando distintivos entre de la conducta femenina y
el origen de algunas masculina. 4.2. Relaciona y aprecia la
enfermedades producidas por importancia de las alteraciones genéticas con
alteraciones genéticas. las enfermedades que producen
modificaciones y anomalías en la conducta,
5. Investigar y resumir la utilizando el vocabulario técnico preciso:
influencia del sistema endocrino mutación, trisomía, monosomía, deleción, etc.
sobre el cerebro y los 4.3. Localiza y selecciona información en
comportamientos derivados de internet acerca de distintos tipos de
ello, con el fin de valorar la enfermedades causadas por alteraciones
importancia de la relación entre genéticas, tales como el síndrome de Down, el
ambos. síndrome de Turner, síndrome del maullido de
gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa

conceptual del sistema endocrino, apreciando
su influencia en la conducta humana y sus
trastornos, p. ej.: hipófisis/ depresión,
tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia,
suprarrenales/delirios, páncreas/depresión,
sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas
entre hombres y mujeres y sus efectos en la
conducta, valorando el conocimiento de estas
diferencias como un instrumento que permite
un mejor entendimiento y comprensión entre
las personas de diferente género.
Bloque 3. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria
El ser humano como procesador 1. Comprender la percepción 1.1. Distingue y relaciona los diferentes
de información. humana como un proceso elementos que intervienen en el fenómeno de
constructivo eminentemente la percepción (estímulo, sentido, sensación y
Atención y percepción. subjetivo y limitado, en el cual umbrales de percepción), reconociéndolos
tiene su origen el conocimiento dentro de las fases del proceso perceptivo

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Teorías de la percepción. sobre la realidad, valorando al (excitación, transducción, transmisión y

ser humano como un procesador recepción).
Factores que influyen en la de información. 1.2. Compara y valora las aportaciones de las
percepción. principales teorías existentes acerca de la
2. Explicar y apreciar la percepción: Asociacionismo, Gestalt,
Trastornos perceptivos. relevancia que tienen las Cognitivismo y Neuropsicología.
influencias individuales y 1.3. Elabora una presentación con medios
Estructura y funcionamiento de sociales en el fenómeno de la audiovisuales y en colaboración grupal,
la memoria humana. percepción, valorando desarrollando su iniciativa personal, de las
críticamente tanto sus aspectos leyes gestálticas de la percepción, valorando
Tipos de memoria y niveles de positivos como negativos. su aportación conceptual, identificando
procesamiento de la información. ejemplos concretos de cómo actúan, p. ej. a
3. Conocer y analizar la través de obras pictóricas o fotografías.
Distorsiones y alteraciones de la estructura, tipos y 1.4. Busca y selecciona información, utilizando
memoria. funcionamiento de la memoria páginas web, acerca de algunos tipos de
humana, investigando las ilusiones ópticas diferenciándolas de los
La memoria y el aprendizaje aportaciones de algunas teorías trastornos perceptivos como las alucinaciones
actuales con el fin de entender el y la agnosia.
origen, los factores que influyen 1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos
en el desarrollo de esta perceptivos, como: la constancia perceptiva, la
capacidad en el ser humano y percepción subliminal y extrasensorial, el
utilizar sus aportaciones en su miembro fantasma y la percepción por
propio aprendizaje. estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo
de Dobelle) entre otros, exponiendo sus
conclusiones a través de soportes de
presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en

colaboración grupal, sobre la influencia de los
factores individuales (motivación, actitudes,
intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el
fenómeno de la percepción, utilizando, por
ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
realizados por Allport y Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y

concentración, como puntos de partida de la
memoria, distinguiendo los tipos de atención
que existen y los tipos de alteración que
pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y
elaborar, con medios informáticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes tipos de memoria
(sensorial, MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y valorando la
utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en
páginas web y libros especializados, acerca de
las principales causas del olvido, tales como
las fisiológicas, las producidas por lesiones,
por represión, por falta de procesamiento, por
contexto inadecuado, etc. y elabora
conclusiones.
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos
de los efectos producidos en la memoria por
desuso, interferencia, falta de motivación, etc.,
exponiendo sus consecuencias de forma
argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios
audiovisuales, algunas distorsiones o
alteraciones de la memoria como la amnesia,
la hipermnesia, la paramnesia y los falsos
recuerdos, desarrollando su capacidad

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emprendedora.
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento

Teorías del aprendizaje. 1. Explicar las principales teorías 1.1. Utiliza su iniciativa personal para
sobre el aprendizaje, confeccionar un cuadro comparativo de las
Estructuras y estrategias de identificando los factores que diferentes teorías del aprendizaje:
aprendizaje. cada una de ellas considera Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson),
determinantes en este proceso, aprendizaje por Ensayo- Error (Thorndike),
La inteligencia: teorías de la con el objeto de iniciarse Condicionamiento Instrumental (Skinner),
inteligencia. en la comprensión de este Teoría Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y
fenómeno, sus aplicaciones en el aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre
El desarrollo de la inteligencia. campo social y utilizar sus otros, utilizando medios informáticos.
Evaluación de la inteligencia: el conocimientos para mejorar su 1.2. Analiza y aprecia los resultados de la
cociente intelectual, su medición propio aprendizaje. aplicación de las técnicas de condicionamiento
y significado. en la publicidad, mediante la localización de
2. Comprender los procesos éstas últimas en ejemplos de casos concretos,
La inteligencia emocional y las cognitivos superiores del ser utilizados en los medios de comunicación
inteligencias múltiples. humano, como la inteligencia y el audiovisual.
Inteligencia artificial. pensamiento, mediante el 1.3. Describe y valora la importancia de los
conocimiento de algunas teorías factores que influyen en el aprendizaje, como
El pensamiento y sus explicativas de su naturaleza y p. ej. Los conocimientos previos adquiridos,
habilidades. desarrollo, distinguiendo los las capacidades, la personalidad, los estilos
factores que influyen en él e cognitivos, la motivación, las actitudes y los
El razonamiento, la solución de investigando la eficacia de las valores.
problemas y la toma de técnicas de medición utilizadas y
decisiones. el concepto de CI, con el fin de 2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas
entender esta capacidad de las actuales teorías sobre la inteligencia,
La creatividad. El razonamiento humana. valorando las aportaciones que en su estudio
crítico y medios de ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la
comunicación. 3. Reconocer y valorar la teoría factorial de Spearman, la multifactorial
importancia de la inteligencia de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
El lenguaje: adquisición del emocional en el desarrollo Sternberg, Gardner, etc.
lenguaje y procesos cognitivos psíquico del individuo. 2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar
un esquema explicativo sobre las fases del
4. Reflexionar y juzgar desarrollo de la inteligencia según J. Piaget,
críticamente sobre las valorando la importancia de las influencias
posibilidades de la inteligencia genéticas y del medio en este proceso.
artificial, sus alcances y sus 2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es
límites, con el fin de evitar la el CI y la escala de Stanford-Binet, que
equivocada humanización de las clasifica estos valores desde la deficiencia
máquinas pensantes y la profunda hasta los superdotados, apreciando
deshumanización de las la objetividad real de sus resultados y
personas. examinando críticamente algunas técnicas de
medición de la inteligencia.
2.4. Analiza qué es el pensamiento,
apreciando la validez tanto del razonamiento
como de la creatividad en la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
3.1 Valora la importancia de las teorías de

Gardner y Goleman, realizando un esquema
de las competencias de la inteligencia
emocional y su importancia en el éxito
personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes

positivas y negativas de las aplicaciones de la
inteligencia artificial, así como los peligros que
puede representar por su capacidad para el
control del ser humano, invadiendo su

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intimidad y libertad.
Bloque 5. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad
Naturaleza de la motivación 1. Explicar y valorar la 1.1. Utiliza y selecciona información acerca de

importancia de la motivación, su las teorías de la motivación: Homeostática, de
Teorías de la motivación. clasificación y su relación con las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas,
otros procesos cognitivos, Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando
La motivación: motivos y desarrollando los diferentes mapas conceptuales y elaborando
deseos, la motivación de logro y supuestos teóricos que la conclusiones.
los procesos de atribución. explican y analizando las 1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una
deficiencias y conflictos que en presentación, con medios informáticos, acerca
Conflictos y mecanismos de su desarrollo conducen a la de las causas de la frustración, partiendo de la
defensa, la frustración. frustración. clasificación de los conflictos de Lewin y
valorando las respuestas alternativas a ésta,
Teorías de la personalidad. 2. Comprender qué es la como la agresión, el logro indirecto, la evasión,
personalidad, analizando las la depresión o su aceptación (tolerancia a la
Factores del desarrollo de la influencias genéticas, frustración).
personalidad. medioambientales y culturales 1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre
sobre las que se edifica, las la importancia de la motivación en el ámbito
Las emociones: determinantes diversas teorías que la estudian laboral y educativo, analizando la relación
biológicos y ambientales. y los factores motivacionales, entre motivación y consecución de logros.
afectivos y cognitivos necesarios
Los trastornos psicopatológicos, para su adecuada evolución, en 2.1. Describe, estableciendo semejanzas y
tipología y tratamientos. cada una de sus fases de diferencias, las diferentes teorías de la
desarrollo. personalidad, como las provenientes del
Afectos y trastornos Psicoanálisis, el Humanismo, las Tipologías, el
emocionales. 3. Entender y reflexionar sobre la Cognitivismo y el Conductismo, valorando las
complejidad que implica definir aportaciones que cada una de ellas ha
La función de la conciencia y de qué es un trastorno mental, realizado en el conocimiento de la naturaleza
los procesos inconscientes. describiendo algunos de los humana.
factores genéticos, ambientales 2.2. Recurre a su iniciativa personal para
La sexualidad y la afectividad y evolutivos implicados, con el fin realizar una presentación, a través de medios
como dimensiones del ser de comprender las perspectivas audiovisuales, sobre las fases del desarrollo
humano. psicopatológicas y sus métodos de la personalidad, p. ej. según la teoría
de estudio. psicoanalista, elaborando conclusiones sobre
los cambios que se producen en cada una de
4. Reconocer y valorar los ellas.
distintos tipos de afectos, así 2.3. Analiza, valorando críticamente, las
como el origen de algunos limitaciones de algunos métodos y estrategias
trastornos emocionales, con el para la evaluación de la personalidad, como
objeto de despertar su interés son las pruebas proyectivas (test de
por el desarrollo personal de Rorschach, TAT, test de la frustración de
esta capacidad. Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas
(16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas
5. Conocer la importancia que en fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.
la maduración del individuo 2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la
tienen las relaciones afectivas y función de la conciencia y los procesos
sexuales, analizando inconscientes, analizando algunos fenómenos
críticamente sus aspectos inconscientes como los sueños o la hipnosis.
fundamentales. 2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los
estados alterados de conciencia provocados
por las drogas, valorando críticamente su
influencia en las alteraciones de la
personalidad y presentando sus conclusiones
de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y
autoestima, valorando críticamente la
importancia del concepto de uno mismo y las
repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.

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3.1. Describe diferentes perspectivas y

modelos de estudio de la psicopatología,
reflexionando sobre los métodos utilizados por
cada una de ellas. 3.2. Utiliza su iniciativa
personal para realizar un cuadro esquemático,
en colaboración grupal y utilizando medios
informáticos, acerca de las características
relativas a algunos de los diferentes tipos de
trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biológicas y las adicciones
(sexuales, alimentarios, drogodependencias),
a las emociones (ansiedad y depresión), a
elementos corporales (psicosomáticos,
somatomorfos y disociativos), a la
personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al
desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental,
déficit de atención e hiperactividad, del
aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos

(sentimiento, emoción y pasión) especificando
sus determinantes hereditarios y aprendidos y
analizando la relación entre emoción y
cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo,

asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor,
felicidad, amor), distinguiéndolas de
las emociones autoconscientes (culpa,
vergüenza, orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las

diversas teorías sobre la emoción p. ej. como
experiencia, como comportamiento o como
suceso fisiológico, valorando la importancia de
la psicoafectividad en el equilibrio del
individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos

trastornos emocionales (indiferencia
emocional, dependencia afectiva, trastorno
maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre
otros), y problemas emocionales (miedo,
fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.)
ejemplificándolos a través de algún soporte
audiovisual y elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en

el desarrollo y maduración del individuo, tienen
la afectividad y la sexualidad, como
dimensiones esenciales del ser humano,
describiendo los aspectos fundamentales de la
psicología de la sexualidad: fisiología de la
respuesta sexual, conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje

verbal y no verbal como medios de
comunicación emocional en nuestra vida
cotidiana, exponiendo de forma clara y
argumentada sus conclusiones.

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Bloque 6. Psicología social y de las organizaciones
Dimensión social y cultural del 1. Comprender y apreciar la 1.1. Analiza y valora las diferencias culturales
ser humano: enculturación. dimensión social del ser humano y su impacto en el comportamiento de los
y entender el proceso de individuos al ejercer su influencia en los
Socialización. Actitudes, normas socialización como la esquemas cognitivos, la personalidad y la vida
y valores en la vida social. interiorización de las normas y afectiva del ser humano.
valores sociales apreciando su 1.2. Realiza una presentación, colaborando en
Relaciones interpersonales. influencia en la personalidad y grupo y utilizando medios informáticos, sobre
conducta de las personas. el proceso de socialización humana y la
Psicología de los grupos y de las influencia de los grupos, los roles y los status
masas. 2. Conocer y valorar los sociales en el desarrollo de la persona.
procesos psicológicos de las 1.3. Investiga acerca del origen social de las
Psicología en el ámbito laboral. masas, su naturaleza, actitudes personales, valorando su utilidad
características y pautas de para la predicción de la conducta humana y su
Liderazgo y técnicas grupales. comportamiento, con el fin de influencia en conductas de violencia escolar,
Impacto de las nuevas evitar las situaciones de laboral, doméstica y de género, entre otras.
tecnologías, las redes sociales, vulnerabilidad en las que el
en la persona. individuo pueda perder el control 2.1. Busca y selecciona información en
sobre sus propios actos. Internet acerca de las características de la
conducta del individuo inmerso en la masa,
3. Entender y describir la tales como: impulsividad, intolerancia,
importancia que actualmente inconsciencia, falta de perseverancia,
tiene la Psicología en el campo volubilidad y falta de capacidad crítica, entre
laboral y el desarrollo otras.
organizacional, reflexionando 2.2. Utiliza y selecciona información acerca del
sobre la importancia del estudio psicológico de las masas, realizado
liderazgo como condición por Gustav Le Bon y elabora conclusiones
necesaria para la gestión de las acerca del poder de la persuasión, el contagio
empresas, reflexionando sobre de sentimientos y emociones que se produce
los errores psicológicos que se en las masas y sus efectos en la pérdida
producen en su gestión y temporal de la personalidad individual y
buscando los recursos consciente del individuo.
adecuados para afrontar los 2.3. Indaga en la psicología de Erikson y
problemas. destaca algunas de las causas psicológicas
explicativas que señala acerca de los actos
terroristas, el pensamiento radical e irracional
que se pone de manifiesto en algunos
seguidores de equipos deportivos, artistas,
grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal,
conclusiones y plantea pautas de conducta
preventivas con el fin de evitar que las
personas se conviertan en parte de la masa,
perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la

aplicación de la Psicología en el mundo
laboral, en temas tales como: los aspectos
psicológicos que influyen en la productividad y
desarrollo empresarial, la importancia de los
métodos y técnicas psicológicas para la
selección de personal según los perfiles
laborales y la resolución de conflictos, entre
otros.
3.2. Busca y selecciona información sobre
Recursos Humanos: selección de personal y
desarrollo de programas profesionales
favorecedores de la integración del trabajador

2016/2017
en la empresa y su evolución personal y

profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores
psicológicos que influyen en el desarrollo
laboral, como la adaptación, la innovación, el
trabajo colaborativo, la gestión de
conocimientos, la creatividad y la autoestima,
identificando factores fundamentales, como la
proposición
de retos, la motivación, el fomento de la
participación, la autonomía y la generación de
ambientes creativos, mediante ejemplos de
casos concretos y reflexionando críticamente
sobre su aplicación en diversos ámbitos de
trabajo.
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los
principales riesgos de la salud laboral, como
son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el
síndrome de Burnout.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Contribución de la materia de Psicología de Bachillerato a la consecución de
las competencias claves
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo
con las especificaciones de la ley, son:
1) Comunicación lingüística.
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cívicas.
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones culturales.
A lo largo de la asignatura, el alumnado tendrá la posibilidad de desarrollar los distintos

componentes de la competencia en Comunicación lingüística (CL), especialmente en lo
que respecta a los componentes pragmático-discursivo, sociocultural y estratégico en las
numerosas ocasiones en las que deberá explicar o exponer sus conclusiones de forma
clara y argumentada, realizar análisis crítico de diferentes textos, disertar propiamente
acerca de la importancia de la comunicación verbal y no verbal o analizar las técnicas
empleadas en los medios de comunicación audiovisual, tanto de forma individual como en
grupo.

2016/2017
El énfasis de la materia de Psicología sobre su carácter científico, abordando los

distintos métodos de investigación, así como sus ventajas y limitaciones en el campo del
estudio de la conducta humana, está directamente relacionado con la Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Los alumnos y
alumnas deben plantearse hipótesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo
emulando el trabajo de la comunidad científica. Por otro lado, el análisis de los
condicionantes biológicos de la conducta proporciona la oportunidad de comparar las
diversas técnicas de investigación cerebral o los componentes genéticos y endocrinos de
la conducta, apreciando la contribución que los avances científicos y tecnológicos han
aportado a la solución de diversas patologías y trastornos y también a la comprensión de
las mismas, punto de partida para el desarrollo del respeto y la aceptación de la
diversidad. La necesidad de realizar frecuentes investigaciones exponiendo sus trabajos
en diferentes formatos, proporcionará al alumnado la oportunidad de desplegar las
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal, la
escritura y la producción de textos electrónicos.
La materia contribuirá así al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado que el
alumnado hará un uso habitual de los recursos tecnológicos en muchas de las tareas que
se le solicitan. En tanto en cuanto deba buscar y seleccionar información en la red, deberá
poner en práctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la
información de manera arbórea, no lineal. Asimismo, la comunicación de sus conclusiones
y argumentaciones en formatos digitales contribuirá también al desarrollo de esta
competencia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) está implícita a lo largo de toda la
materia, dada la constante necesidad de poner en práctica destrezas y habilidades de
gestión del conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y
teorías, métodos de análisis e investigación, técnicas y estrategias de la Psicología, hace
necesario poner en práctica recursos y técnicas de trabajo intelectual que permitan
agrupar, contrastar y organizar la información. Los bloques relacionados con los procesos
cognitivos básicos y superiores afrontan el funcionamiento de los procesos de atención,
memoria, aprendizaje y motivación, así como el estudio de aspectos emocionales y
afectivos comprendidos tácitamente en esta competencia y necesarios para adquirir el
desarrollo metacognitivo implícito en el sentimiento de competencia personal que redunda
en la confianza en uno mismo y en el gusto por aprender.

2016/2017
Los contenidos de la materia promueven la Competencia social y cívica (CSC) en

tanto que aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e
interpersonales, en los que podrá desarrollar actitudes de empatía y aplicar estrategias de
resolución de conflictos. La posibilidad de identificar la influencia de los estados
perceptivos en la comprensión de la realidad, los componentes del desarrollo intelectual,
afectivo o emocional, cómo se desarrollan las actitudes, o los delicados límites entre la
salud y la enfermedad mental, pueden incentivar estilos de vida saludables y respetuosos
con la diversidad, consecuentes con el bienestar personal y colectivo que busca esta
competencia.
El Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de
transformación de ideas en actos, se aborda en Psicología a partir del análisis de la
relación entre la motivación y la consecución de logros. Específicamente, el bloque de
psicología social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptación, la
innovación, el trabajo colaborativo, la gestión del conocimiento, la creatividad o la
autoestima, factores directamente relacionados con el objeto de esta competencia que
promueve el desarrollo de destrezas y actitudes proactivas, favorecedoras de actuaciones
creadoras e imaginativas necesaria tanto en el mundo laboral como en diferentes ámbitos
de cooperación social.
En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC)
implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicología
contribuye al desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar
las diferentes perspectivas que las escuelas, como patrimonio cultural de la psicología,
han ido dando a los interrogantes acerca de cómo percibe la realidad, cómo piensa, cómo
siente o cómo se relaciona el ser humano. La lectura de textos sencillos de los principales
autores del psicoanálisis, el conductismo, el constructivismo o la gestalt, puede propiciar
actitudes de reconocimiento y respeto ante las ideas y reflexiones que plantean. Algunas
producciones artísticas pueden contribuir a identificar la aportación de la psicología al
patrimonio cultural y artístico, como ocurre en algunas películas u obras pictóricas
influidas por el psicoanálisis, en obras literarias críticas con la escuela conductista o en las
numerosas obras de arte en la que pueden identificarse las leyes de la gestalt. El
profesorado podrá disponer de estos y cuantos otros recursos contribuyan a activar el
sentido estético del alumnado
Estándares de aprendizaje CCL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

1.1. Explica y construye un marco de referencia global
de la Psicología, desde sus orígenes en Grecia (en las
X X X X X
filosofías de Platón y Aristóteles), hasta su
reconocimiento como saber independiente de la mano

2016/2017
de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las

diferentes acepciones del término psicología a lo largo
de su evolución, desde el etimológico, como “ciencia
del alma”, a los aportados por las diferentes corrientes
actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanálisis,
Humanismo o Gestalt.
1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas
que investiga la Psicología desde sus inicios,
distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas
por otros saberes.
2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos

que caracterizan a la Psicología: describir, explicar,
predecir y modificar.
2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica
de la Psicología, identificando las diferentes ramas en
que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de
las actividades físico- deportivas, de la educación,
forense, de la intervención social, ambiental, etc.)
investigando y valorando su aplicación en los ámbitos
de atención en la comunidad, como en la familia e
infancia, tercera edad, discapacidades, mujer,
X X X X
juventud, minorías sociales e inmigrantes,
cooperación para el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la utilidad de las diferentes
técnicas y metodologías de investigación psicológica,
explicando las características de cada una de ellas,
como son los métodos comprensivos (introspección,
fenomenología, hermenéutica, test, entrevista
personal, dinámica de grupos y objetivos
(observación, descripción, experimentación,
explicación, estudios de casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la importancia de las

aportaciones que la Psicológica ha realizado en la
comprensión de los fenómenos humanos,
identificando los problemas específicos de los que se
ocupa y las conclusiones aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender,
realizando sus propios mapas conceptuales acerca de
las siguientes teorías: Psicoanálisis, Conductismo,
Teoría Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiología, X X X X
utilizando medios informáticos.
3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre los
problemas, las funciones y las aplicaciones de la
Psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A.
Maslow, W. James y B.F. Skinner, entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones
de forma argumentada, mediante
presentaciones gráficas, en medios audiovisuales
1.1. Identifica, contrasta y valora a nivel anatómico, X X X X

2016/2017
valiéndose de medios documentales, diferentes tipos

de encéfalos animales comparándolos con el del
hombre.
1.2. Investiga, a través de internet, la filogénesis
humana y la evolución del cerebro, explicando y
apreciando la relación directa que mantiene con el
desarrollo de la conducta humana.
2.1. Realiza una presentación, con medios

informáticos, en colaboración grupal, sobre la
morfología neuronal y la sinapsis, describiendo el
proceso de transmisión sináptica y los factores que la
determinan, el impulso nervioso y los
X X X X X
neurotransmisores.
2.2. Investiga y explica la organización de las áreas
cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando
en un dibujo dichas áreas.
3.1. Describe y compara las diferentes técnicas

científicas de investigación del cerebro: angiogramas,
EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y
estudio de casos.
3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas técnicas X X X X X
de investigación cerebral han dado al conocimiento
del comportamiento humano y a la solución de
algunas patologías existentes.
4.1. Explica la influencia de los componentes

genéticos que intervienen en la conducta e investiga y
valora si éstos tienen efectos distintivos entre de la
conducta femenina y masculina.
4.2. Relaciona y aprecia la importancia de las
alteraciones genéticas con las enfermedades que
producen modificaciones y anomalías en la conducta,
utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación, X X X X
trisomía, monosomía, deleción, etc.
4.3. Localiza y selecciona información en internet
acerca de distintos tipos de enfermedades causadas
por alteraciones genéticas, tales como el síndrome de
Down, el síndrome de Turner, síndrome del maullido
de gato o el síndrome de Klinefelter, entre otras.
5.1. Realiza, en colaboración grupal, un mapa

conceptual del sistema endocrino, apreciando su
influencia en la conducta humana y sus trastornos, p.
ej.: hipófisis/ depresión, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios,
páncreas/depresión, sexuales/climaterio, etc.
X X X X
5.2. Investiga las diferencias endocrinológicas entre
hombres y mujeres y sus efectos en la conducta,
valorando el conocimiento de estas diferencias como
un instrumento que permite un mejor entendimiento y
comprensión entre las personas de diferente género.

2016/2017

1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos
que intervienen en el fenómeno de la percepción
(estímulo, sentido, sensación y umbrales de
percepción), reconociéndolos dentro de las fases del
proceso perceptivo (excitación, transducción,
transmisión y recepción).
1.2. Compara y valora las aportaciones de las
principales teorías existentes acerca de la percepción:
Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y
Neuropsicología.
1.3. Elabora una presentación con medios
audiovisuales y en colaboración grupal, desarrollando
su iniciativa personal, de las leyes gestálticas de la
percepción, valorando su aportación conceptual,
X X X X X X
identificando ejemplos concretos de cómo actúan, p.
ej. a través de obras pictóricas o fotografías.
1.4. Busca y selecciona información, utilizando
páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones
ópticas diferenciándolas de los trastornos perceptivos
como las alucinaciones y la agnosia.
1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos
perceptivos, como: la constancia perceptiva, la
percepción subliminal y extrasensorial, el miembro
fantasma y la percepción por estimulación eléctrica
del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros,
exponiendo sus conclusiones a través de soportes de
presentación informáticos.
2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración

grupal, sobre la influencia de los factores individuales
(motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura,
hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando,
X X X X X
por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios
realizados por Allport y Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos de atención y

concentración, como puntos de partida de la memoria,
distinguiendo los tipos de atención que existen y los
tipos de alteración que pueden sufrir.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y
elaborar, con medios informáticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes tipos de memoria
(sensorial, MCP y MLP), analizando la
X X X X
correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que
tienen en el aprendizaje humano.
3.3. Busca y selecciona información, en páginas web
y libros especializados, acerca de las principales
causas del olvido, tales como las fisiológicas, las
producidas por lesiones, por represión, por falta de
procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y
elabora conclusiones.

2016/2017
3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los

efectos producidos en la memoria por desuso,
interferencia, falta de motivación, etc., exponiendo sus
consecuencias de forma argumentada.
3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales,
algunas distorsiones o alteraciones de la memoria
como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los
falsos recuerdos, desarrollando su capacidad
emprendedora.
1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un
cuadro comparativo de las diferentes teorías del
aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y
Watson), aprendizaje por Ensayo- Error (Thorndike),
Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría
Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje
Social o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando
medios informáticos.
1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación
de las técnicas de condicionamiento en la publicidad, X X X X X X
mediante la localización de éstas últimas en ejemplos
de casos concretos, utilizados en los medios de
comunicación audiovisual.
1.3. Describe y valora la importancia de los factores
que influyen en el aprendizaje, como p. ej. Los
conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la
personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las
actitudes y los valores.
2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las

actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las
aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de
ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc. 2.2. Utiliza su iniciativa
personal para elaborar un esquema explicativo sobre
las fases del desarrollo de la inteligencia según J.
Piaget, valorando la importancia de las influencias
genéticas y del medio en este proceso.
2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la X X X X X X X
escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores
desde la deficiencia profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de sus resultados y
examinando críticamente algunas técnicas de
medición de la inteligencia.
2.4. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la
validez tanto del razonamiento como de la creatividad
en la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y

Goleman, realizando un esquema de las X X
competencias de la inteligencia emocional y su

2016/2017
importancia en el éxito personal y profesional.
4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas

y negativas de las aplicaciones de la inteligencia
artificial, así como los peligros que puede representar X X
por su capacidad para el control del ser humano,
invadiendo su intimidad y libertad.

1.1. Utiliza y selecciona información acerca de las
teorías de la motivación: Homeostática, de las
Necesidades, del Incentivo, Cognitivas,
Psicoanalíticas y Humanistas, utilizando mapas
conceptuales y elaborando conclusiones.
1.2. Recurre a su iniciativa para realizar una
presentación, con medios informáticos, acerca de las
causas de la frustración, partiendo de la clasificación
de los conflictos de Lewin y valorando las respuestas X X X X X X X
alternativas a ésta, como la agresión, el logro
indirecto, la evasión, la depresión o su aceptación
(tolerancia a la frustración).
1.3. Argumenta, en colaboración grupal, sobre la
importancia de la motivación en el ámbito laboral y
educativo, analizando la relación entre motivación y
consecución de logros.
2.1. Describe, estableciendo semejanzas y

diferencias, las diferentes teorías de la personalidad,
como las provenientes del Psicoanálisis, el
Humanismo, las Tipologías, el Cognitivismo y el
Conductismo, valorando las aportaciones que
cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de
la naturaleza humana.
2.2. Recurre a su iniciativa personal para realizar una
presentación, a través de medios audiovisuales, sobre
las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej.
según la teoría psicoanalista, elaborando
conclusiones sobre los cambios que se producen en
cada una de ellas.
2.3. Analiza, valorando críticamente, las limitaciones X X X X X X
de algunos métodos y estrategias para la evaluación
de la personalidad, como son las pruebas proyectivas
(test de Rorschach, TAT, test de la frustración de
Rosenzweig, etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP,
NEO-PI-R, MMPI) y las técnicas fisiológicas
(tomografías, p. ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la función
de la conciencia y los procesos inconscientes,
analizando algunos fenómenos inconscientes como
los sueños o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados
alterados de conciencia provocados por las drogas,
valorando críticamente su influencia en las

2016/2017
alteraciones de la personalidad y presentando sus

conclusiones de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y
autoestima, valorando críticamente la importancia del
concepto de uno mismo y las repercusiones que ello
tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de

estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los
métodos utilizados por cada una de ellas.
3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un
cuadro esquemático, en colaboración grupal y
utilizando medios informáticos, acerca de las
características relativas a algunos de los diferentes
tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las
necesidades biológicas y las adicciones (sexuales,
X X X X X X
alimentarios, drogodependencias), a las emociones
(ansiedad y depresión), a elementos corporales
(psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la
personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo
evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención
e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la
vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento,

emoción y pasión) especificando sus determinantes
hereditarios y aprendidos y analizando la relación
entre emoción y cognición.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco,

alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias
(ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor),
distinguiéndolas de
las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza,
orgullo).
4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas

X X X X X X X
teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia,
como comportamiento o como suceso fisiológico,
valorando la importancia de la psicoafectividad en el
equilibrio del individuo.
4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos

emocionales (indiferencia emocional, dependencia
afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol
emotivo, entre otros), y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.)
ejemplificándolos a través de algún soporte
audiovisual y elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el

desarrollo y maduración del individuo, tienen la
X X X X X X
afectividad y la sexualidad, como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los aspectos

2016/2017
fundamentales de la psicología de la sexualidad:

fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y

no verbal como medios de comunicación emocional
en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara
y argumentada sus conclusiones.

1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su
impacto en el comportamiento de los individuos al
ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la
personalidad y la vida afectiva del ser humano.
1.2. Realiza una presentación, colaborando en grupo
y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de
socialización humana y la influencia de los grupos, los
roles y los status sociales en el desarrollo de la X X X X X X X
persona.
1.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes
personales, valorando su utilidad para la predicción de
la conducta humana y su influencia en conductas de
violencia escolar, laboral, doméstica y de género,
entre otras.
2.1. Busca y selecciona información en Internet

acerca de las características de la conducta del
individuo inmerso en la masa, tales como:
impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de
perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crítica,
entre otras. 2.2. Utiliza y selecciona información
acerca del estudio psicológico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del
poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y
emociones que se produce en las masas y sus
efectos en la pérdida temporal de la personalidad
individual y consciente del individuo.
X X X X X X X
2.3. Indaga en la psicología de Erikson y destaca
algunas de las causas psicológicas explicativas que
señala acerca de los actos terroristas, el pensamiento
radical e irracional que se pone de manifiesto en
algunos seguidores de equipos deportivos, artistas,
grupos políticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboración grupal, conclusiones y
plantea pautas de conducta preventivas con el fin de
evitar que las personas se conviertan en parte de la
masa, perdiendo el control de su conducta,
pensamientos y sentimientos.
3.1. Comenta y aprecia la importancia de la aplicación

de la Psicología en el mundo laboral, en temas tales
como: los aspectos psicológicos que influyen en la X X X X X X X
productividad y desarrollo empresarial, la importancia
de los métodos y técnicas psicológicas para la

2016/2017
selección de personal según los perfiles laborales y la

resolución de conflictos, entre otros.
3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos
Humanos: selección de personal y desarrollo de
programas profesionales favorecedores de la
integración del trabajador en la empresa y su
evolución personal y profesional.
3.3. Describe la importancia de los factores
psicológicos que influyen en el desarrollo laboral,
como la adaptación, la innovación, el trabajo
colaborativo, la gestión de conocimientos, la
creatividad y la autoestima, identificando factores
fundamentales, como la proposición
de retos, la motivación, el fomento de la participación,
la autonomía y la generación de ambientes creativos,
mediante ejemplos de casos concretos y
reflexionando críticamente sobre su aplicación en
diversos ámbitos de trabajo.
3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales
riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la
ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Como una parte más de los contenidos, sin ceñirse a ningún bloque de contenido
concreto, pero impregnándolo todo, se tratarán los temas transversales. Los contenidos
referidos a ellas no serán distintos de aquellos que están relacionados con los tratados en
esta materia ni se realizarán actividades específicas, diferentes de aquellas programadas
para el curso. En esta asignatura se trabajan contenidos referidos a áreas transversales
como: educación ambiental, educación moral y cívica, educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educación para la paz y educación para la salud.
Consideramos que, aparte de los puros contenidos, estos temas deben incidir
sobre todo en los aspectos actitudinales y de valores y deben ser tenidos como referente
último desde el que se enfoquen los debates, análisis de textos, interpretación de datos,
etc...
A continuación se señalan los temas transversales que se trabajan

fundamentalmente en cada bloque de contenido:
Educación en valores: Estará presente en todas y cada una de las unidades a

desarrollar, ya que se fomentarán valores como tolerancia, actitud crítica, respeto hacia sí
mismo, hacia los demás, al la naturaleza, aceptación de las diferencias, igualdad,
libertad... Se trabajará de una manera más intencional cuando desarrollemos el tema de
la "motivación", "emotividad" y "personalidad" así como la "conducta"

2016/2017
Educación para el consumidor se tratará en los temas: "Condicionamiento y

aprendizaje"; "Aprendizaje social"; "La inteligencia humana"," Inconsciente" y "Psicología
social"
Educación para la igualdad de ambos sexos se desarrollará en: "Fisiología de la

conducta"; "Aprendizaje"; "Pensamiento y Lenguaje"; "La personalidad" y en la "Psicología
social"
Educación para la Paz: "Fisiología de la conducta"; "Influencias sociales en la

percepción", "Aprendizaje social" y "Agresividad"
Educación ambiental: " Filogenia del ser humano"; "Socialización", "Aprendizaje"
Educación para la salud: "Personalidad", "Trastornos de ésta""; Motivación",

"Afectividad"; "Sexualidad".
TEMPORALIZACIÓN/SECUENCIACIÓN
Como la materia se distribuye en 6 bloques de contenido hemos distribuído dos bloques
en cada evaluación.
PRIMERA EVALUACIÓN (9-10 semanas)

- La Psicología como ciencia: dimensión teórica y práctica de la Psicología.

- Teorías psicológicas, técnicas y métodos de estudio en Psicología.
- Ramas de la Psicología.
- Relación de la Psicología con otras disciplinas (Filosofía, Medicina, Biología,
Química,…).
- Evolución histórica de la Psicología.
- El cerebro humano.
- La filogénesis y el proceso de hominización.
- Determinantes fisiológicos de la conducta y del conocimiento.
- Estructura y funciones del sistema nervioso central.
- El sistema endocrino.
- Psicología comparada: la conducta de los animales, función adaptativa de la
conducta humana.

2016/2017
- Técnicas de estudio de las patologías cerebrales y tratamientos de enfermedades

en la actualidad.
- Tipología de las enfermedades cerebrales.
SEGUNDA EVALUACIÓN (11-12 semanas)

- El ser humano como procesador de información.

- Atención y percepción.
- Teorías de la percepción.
- Factores que influyen en la percepción.
- Trastornos perceptivos.
- Estructura y funcionamiento de la memoria humana.
- Tipos de memoria y niveles de procesamiento de la información.
- Distorsiones y alteraciones de la memoria.
- La memoria y el aprendizaje
- Teorías del aprendizaje.

- Estructuras y estrategias de aprendizaje.
- La inteligencia: teorías de la inteligencia.
- El desarrollo de la inteligencia.
- Evaluación de la inteligencia: el cociente intelectual, su medición y significado.
- La inteligencia emocional y las inteligencias múltiples.
- Inteligencia artificial.
- El pensamiento y sus habilidades.
- El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.
- La creatividad.
- El razonamiento crítico y medios de comunicación.
- El lenguaje: adquisición del lenguaje y procesos cognitivos
TERCERA EVALUACIÓN (8-9 semanas)

- Naturaleza de la motivación.
- Teorías de la motivación.
- La motivación: motivos y deseos, la motivación de logro y los procesos de
atribución.
- Conflictos y mecanismos de defensa, la frustración.

2016/2017
- Teorías de la personalidad.
- Factores del desarrollo de la personalidad.
- Las emociones: determinantes biológicos y ambientales.
- Los trastornos psicopatológicos, tipología y tratamientos.
- Afectos y trastornos emocionales.
- La función de la conciencia y de los procesos inconscientes. La sexualidad y la
afectividad como dimensiones del ser humano
- Dimensión social y cultural del ser humano: enculturación.

- Socialización.
- Actitudes, normas y valores en la vida social.
- Relaciones interpersonales.
- Psicología de los grupos y de las masas.
- Psicología en el ámbito laboral.
- Liderazgo y técnicas grupales.
- Impacto de las nuevas tecnologías, las redes sociales, en la persona.
METODOLOGÍA
1.- Principios metodológicos
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y

experiencias previas. La existencia acreditada de una "psicología popular" facilita el uso
de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la
conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseñanza de
la psicología.
b) Fomentar la construcción de aprendizajes significativos para asegurar la

funcionalidad de lo aprendido. El mismo conocimiento de la materia y su proyección para
la vida personal se convierte en un punto de referencia básico de significatividad. A través
de este principio se pretende que los alumnos transfieran sus conocimientos a la vida
diaria, así como que sepan llevar y aportar experiencias relacionadas con los contenidos
que se abordan a lo largo de esta materia.
c) Posibilitar que los alumnos/as lleguen a realizar aprendizajes significativos

por sí sólos. Ello se consigue dotándoles de las destrezas necesarias implícitas en el
tratamiento procedimental de la materia.

2016/2017
d) Posibilitar una intensa actividad del alumno, tanto a nivel intelectual, como
lingüístico. Para conseguirla, nos apoyaremos a su vez en otros principios como:
* La motivación: a través de estímulos intrínsecos y extrínsecos a la materia

* La individualización: atendiendo a las curiosidades, inquietudes e iniciativas de los
propios alumnos, aspecto que se valorará de cara a la calificación final.
* Transferencia de aprendizajes: tratando de que sean conscientes de las relaciones
entre diferentes materias del Bachillerato: Biología y Filosofía principalmente.
* Socialización: se atenderá a fomentar las relaciones entre los alumnos/as del
grupo, lo que conlleva el respeto mutuo, la valoración de las realizaciones ajenas,
etc...
2.- Metodología de trabajo
Cada Unidad Didáctica se iniciará conociendo las ideas previas o preconceptos,

más o menos intuitivos, que el grupo tenga sobre la materia que se va a trabajar.
Partiendo de todo ello, el profesor los irá redefiniendo junto con los alumnos, de manera
más precisa y científica, presentando los conceptos de un modo ordenado, y relacionados
unos con otros. Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo más cercanos posible a la
experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos
trabajados.
Al principio de cada Unidad se dirá cuáles son los objetivos de la misma,

informando a medida que se desarrolla de los aspectos más importantes para que los
alumnos puedan fijar especialmente la atención sobre los puntos esenciales.
Aunque tendremos un manual de referencia, se promoverá que los alumnos tomen

notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones que se lleven a cabo en la clase.
El esquema de cada sesión será generalmente el siguiente (a excepción de los

días que se dediquen a trabajar en algún proyecto o actividad especial):
- Presentación del tema que se va a tratar

- Preguntas a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del mismo y debate al
respecto.
- Precisiones y explicaciones sobre el tema simultaneadas con preguntas y
aclaraciones sobre ellas.

2016/2017
- Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo más cercanos posible a la experiencia del

alumno
y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados
- Recapitulación final sobre los aspectos fundamentales.
3.- Tipo de actividades
.- Lecturas y comentarios de textos y artículos de psicología

.- Explicaciones teóricas
.- Debates en grupo
.- Ejercicios prácticos en los temas que se presten a ello.
.- Estudio de casos
.- Visionado y comentario de vídeos: documentales, películas...
.- Toma de contacto con tests y pruebas diagnósticas
- Aplicaciones y correcciones de tests
- Aplicaciones y correcciones de encuestas y cuestionarios
. - Preparación de una entrevista
.- Juego de roles (Role-play)
.- Trabajos monográficos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN
Los estándares de aprendizaje evaluables se tomarán como punto de referencia para la

evaluación general de la asignatura, es decir, los logros o adquisiciones que los alumnos
deberán alcanzar a lo largo del curso.
Se realizará una evaluación continua, tanto de los alumnos como de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Supondrá un intercambio continuado de información entre profesor y alumnos, tanto sobre
la marcha del curso como sobre el progreso de cada alumno.
Al finalizar cada bloque de contenidos, se realizarán pruebas específicas de la materia
tratada. Es decir dos pruebas por trimestre.
Los instrumentos de evaluación serán varios:
- Asistencia a clase.
- Participación en las actividades del aula, como puestas en común, debates
Cuestionarios o tanteos iniciales, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada
Unidad Didáctica, para conocer la situación de los alumnos respecto a la materia a
tratar.
- Interés mostrado por la asignatura, trabajo, orden y solidaridad dentro del grupo.
- Valoración del trabajo individual.

2016/2017
- Valoración de los trabajos en grupo.

- Análisis del Cuaderno de cada alumno/a.
- Realización de pruebas escritas de control: con preguntas de respuestas largas,
cortas y comentarios de textos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN
Todos los alumnos deben alcanzar los conocimientos mínimos de la asignatura, los
cuales se evaluarán a través de los trabajos, exposiciones e intervenciones en clase,
cuaderno y pruebas escritas. Se exigirá que realicen todas las actividades que se vayan
proponiendo y otras posibles de carácter voluntario.
En cuanto a los criterios de corrección de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta:
• con respecto al contenido: las respuestas correctas y completas
• con respecto a la forma: la expresión, el orden, la redacción y la ortografía
La nota media de cada trimestre se obtendrá atendiendo a los siguientes

porcentajes:
- Los resultados obtenidos en las pruebas escritas: 80%

- La realización de trabajos, actividades, exposiciones orales, intervenciones y
actitud en clase…: 20%
Para superar la materia los alumnos/as deben alcanzar la calificación de 5 puntos,

en todos los trimestres
Para aprobar la materia es condición necesaria asistir a clase, solamente se podrá

faltar a clase cuando hay una razón justificada
A criterio del profesor de la asignatura, sin previo aviso, en función del desarrollo de
la clase diaria, se podrán proponer a los alumnos la realización de un ejercicio escrito
para ser entregado y corregido por el profesor. La calificación de estos ejercicios formará
parte de la calificación de la evaluación dentro del apartado destinado a dedicación,
esfuerzo, realización de tareas, etc.
Recuperación:
Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizarán nuevas pruebas escritas

y/o se propondrá a los alumnos/as realizar trabajos relacionados con los contenidos
evaluados.

2016/2017
Dichas pruebas o trabajos se plantearán a los alumnos a continuación de la

evaluación y en el caso de que tampoco así superen la evaluación, podrán realizar
pruebas de recuperación de cada evaluación al final del curso.
Se han de tener las tres evaluaciones aprobadas para aprobar la materia en Junio.
Si se tuviera alguna de ellas suspensa se irá con toda la materia para la evaluación
extraordinaria de septiembre.
Los exámenes parciales de cada evaluación serán redactados por el profesor de

cada grupo en función de los contenidos impartidos.
Los exámenes extraordinarios de septiembre serán únicos por niveles y asignatura

y serán redactados de manera coordinada por los profesores que imparten la asignatura
en un mismo nivel. Se tomarán como referentes los conocimientos mínimos exigibles para
superar la asignatura.
***Estos criterios de calificación pueden verse modificados, si cambiara algún

criterio en la nueva normativa sobre la reválida al finalizar 2º de Bachillerato que la Junta
de Castilla y León está pendiente de publicar.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1.- Materiales para uso del alumno:

- Apuntes elaborados por las profesoras dónde se recogen los objetivos y los
contenidos que han de trabajarse a lo largo del curso.
- Cuaderno o similar para la toma de notas, la respuesta a cuestiones o la
realización de actividades de clase.
- Carpeta-archivador que recoja todas las actividades realizadas en el curso de
forma ordenada y las fotocopias y materiales complementarios entregados por el profesor.
2.- Libros de consulta del profesor:

Varios: Psicología BACHILLERATO 2: ED. Santillana. Proyecto Saber Hacer- 2016
García Gutiérrez, José María: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. Laberinto. 2009
Juan Castuera Solano y otros: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. Universitas,
S.A.
Varios: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. McGraw-Hill. 2008
Varios: PSICOLOGIA. Ed. Editex. 2003
Se utilizarán, en la medida de la disponibilidad, recursos variados como:

2016/2017
- Prensa diaria y revistas: noticias de actualidad, artículos y comentarios sobre

temas psicológicos.
- Se llevará a cabo la lectura de capítulos completos de libros de Psicología cuyo
interés se considere relevante para la formación de los alumnos en este curso de
Introducción a la Psicología.
o Los alumnos y alumnas realizarán trabajos en grupo de búsqueda de
información y elaboración de pequeños trabajos sobre temas concretos que
expondrán después al resto de la clase.
- Reportajes en soporte de video: grabaciones de TV, reportajes y alguna película.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender a la diversidad del alumnado se utilizarán las siguientes estrategias:
- Evaluación inicial del alumnado: en la que se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos (interés del alumnado por la materia, expectativas acerca de la
psicología, temas y actividades que proponen etc), para realizar los ajustes
oportunos en la programación.
- Proponer actividades abiertas para que cada uno las realice según sus
posibilidades.
- Proporcionar tiempo extra y mayor atención individual al alumnado que manifiesta
dificultades en la materia.
- Seguimiento individualizado del alumnado, especificando logros y aspectos a
mejorar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No está prevista ninguna salida fuera del centro.

Dentro de la metodología si se cuenta con el visionado de alguna película y/o documental
de temática relacionada con los contenidos y objetivos trabajados en clase.
Aprovechando las visitas mensuales que la técnico de la ONCE realiza a nuestro Centro,
está pensado que en una de ellas les hable a los alumnos sobre el sistema de lectura y
escritura táctil “braille”.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

2016/2017
Se facilitará al alumnado información sobre los recursos disponibles en Internet sobre

psicología, de forma que lo puedan aprovechar para la elaboración de trabajos,
actividades de la materia y para su propio aprendizaje en temas que resulten de su
interés.
La presentación de los trabajos de la materia se apoyará en el uso de las TIC,

valorándose positivamente la utilización adecuada de las mismas.
FOMENTO DE LA LECTURA
En el contexto de las actividades habituales de aula, desde la materia de Psicología se
intenta colaborar con el resto del Centro en el fomento de la lectura de nuestros alumnos:
1) Lectura habitual durante las clases en voz alta de los apartados del temario, para
seguir el curso de los contenidos en los que avanzamos y para realizar a la vez
comentarios de texto.
2) Trabajos de investigación, con su correspondiente necesidad de consulta bibliográfica,
de consulta de prensa y de investigación en la red.
3) Artículos distribuidos en el aula extraídos fundamentalmente de la prensa, relacionados
con las temáticas del curso o con temas importantes para la educación de los
adolescentes y jóvenes.
4) Comentarios de texto específicos sobre temáticas relacionadas con el temario.
5) Guías personalizadas de lectura a los alumnos que lo requieren, sobre temas de su
interés.
6) Lecturas personales en silencio en el aula, para la realización de alguna de las
actividades señaladas.
7) Uso de las TIC en el aula. Al tratarse de un aula con ordenador y cañón, las TIC se
usarán con cierta frecuencia para ver películas de interés para la asignatura y también
para conectarse a internet en busca de información, ejemplos, noticias, vídeos…
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

2016/2017
Todos los bloques señalados se trabajarán basándonos en los principios del

constructivismo e intentando favorecer en todo caso, un aprendizaje funcional,
significativo, interactivo, y que suponga la adquisición de estrategias que posibiliten el
aprendizaje autónomo de los alumnos. Este modo de hacer, requerirá que combinemos
las clases teóricas con las prácticas, el planteamiento de actividades individuales con las
grupales, la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información con
el empleo de otros métodos de trabajo más tradicionales aunque no por ello, menos
válidos.
Se fomentará la realización de trabajos, algunos de ellos en grupo, con ello se pretende
impulsar el espíritu emprendedor:
Autonomía
- Funcionar sin necesidad de una supervisión inmediata.
- Elegir.
- Tomar iniciativas y decisiones.
Confianza en uno mismo

- Percibirse de forma positiva.
- Apostar por las propias aptitudes y capacidades.
- Confiar en los propios recursos y posibilidades.
Tenacidad
- Dar prueba de constancia y tesón en aquello que se emprende.
- Inscribir las propias acciones en la idea de perseverancia y de llegada a término.
Sentido de la responsabilidad
- Tendencia a cumplir las obligaciones contraídas consigo mismo y con el grupo.
En definitiva que el alumnado tenga INICIATIVA y APRENDA A APRENDER
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES
Las profesoras que imparten la materia de Psicología evaluarán de manera periódica,
según los casos, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con
la programación didáctica.
Grado de cumplimiento de la Mensualmente

programación
Grado de consecución de los objetivos Mensualmente
Valoración de los resultados académicos Trimestralmente
Adecuación de la metodología de trabajo Trimestralmente
y recursos didácticos
Medidas de atención a la diversidad Trimestralmente

2016/2017
Al final de cada evaluación y en la memoria final se realizará un análisis exhaustivo del nº de

aprobados y suspensos
Según el artículo 18.5 de la Orden EDU 362/ 2015: Para evaluar las programaciones
didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula
y de centro. Las siguientes tablas se completarán a final del curso
EVALUACIÓN RESULTADOS
MATERIA: PSICOLOGÍA
Matricu- Suspens Suficiente Bien Notable Sobresaliente
lados o
N.A
N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
.
2ºBach A 12
2ºBach
11
BH
2ºBach
3
BC
2ºBach C 12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
Trimestralmente se valorarán los siguientes aspectos:

2016/2017

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fotocopias y libros de consulta
Lecturas comentadas
Audiovisuales, y películas
visionadas
Actividades realizadas en clase
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
El departamento realiza una valoración de la práctica docente y del proceso de

enseñanza aprendizaje al final del curso que será incluida en su memoria final.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Los profesores del departamento deberán valorar la enseñanza diaria en el aula teniendo
en cuenta, entre otros instrumentos, la opinión de los alumnos mediante encuestas,
puestas en común, debates, trabajos en grupo, entrevistas personales, etc. Los
momentos y los instrumentos quedan a criterio de cada profesor en función de la marcha
del curso.
FICHA DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA ____________________________DEL CURSO 2016-2017 __
ESO/BACH
Ten en cuenta que este cuestionario sirve para evaluar cómo ha ido el curso. Durante
todo el curso te he estado evaluando yo a ti, ahora toca que tú me evalúes. Sé sincero
porque esta evaluación va en beneficio de todos, pues con lo que tú me digas conseguiré
mejorar para próximos cursos.
Lee atentamente las siguientes cuestiones y valóralas con una puntuación del 1 al 5, en la
que:
4: CASI SIEMPRE
1:NUNCA/NADA 2: CASI NUNCA/POCO 3: A VECES /ALGO 5: SIEMPRE /MUCHO
/BASTANTE
1 2 3 4 5
Las explicaciones han sido claras y ordenadas.

Dejo claro qué es lo importante y lo que no es.
Cuando alguien ha tenido alguna duda/pregunta, he respondido adecuadamente.
Incito a que participéis en clase.

2016/2017
Relaciono la materia con lo que nos ocurre en el mundo que nos rodea y/o otras materias.
Soy respetuoso con vostr@s.

Es fácil comunicarse conmigo.
Los exámenes se centran en lo explicado en clase y lo que se ha indicado como

fundamental.
Soy justo calificándote.

Tenéis posibilidad de ver los exámenes y/o revisarlos .
Se os ha informado de los criterios de calificación.
Los criterios/normas de evaluación que os di a principio de curso se han cumplido.
Los consejos y pautas que se os han dan para el estudio o trabajo de la materia os han
resultado útiles.
Las actividades realizadas durante el curso me han sido útiles.

La exposición oral me ha sido útil.
La asignatura me ha parecido interesante.
La asignatura me ha parecido fácil.
He aprendido….
Creo que lo que ha aprendido me va a ser útil para entender el mundo en que vivimos
He conseguido que te gusten algo más la materia

¿Qué aspectos cambiarías para mejorar? Si no tienes espacio suficiente escribe por
detrás.
• Actividades:
• Explicaciones del profesor:
• Dinámica de la clase:
• Otras sugerencias:
• Trato del profesor hacia ti:
• Alguna sugerencia/cambio para mejorar:
VALORACIÓN NUMÉRICA DEL CURSO (puedes, si quieres, decir por qué)

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Programación didáctica del Dpto.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

IES “MARQUÉS DE LOZOYA”

IES “Marqués de Lozoya” 0

Miembros del Departamento de Filosofía

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO) . . . . . 1-38

IES “Marqués de Lozoya” 1

- La Historia de la Filosofía contribuye al desarrollo personal y a la formación

IES “Marqués de Lozoya” 2

- Con la materia de Historia de la Filosofía se alcanzan una gran diversidad

- La asignatura se presenta en continuidad con la Filosofía de 4.º de la ESO

2. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO Y ALUMNOS

IES “Marqués de Lozoya” 3

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

IES “Marqués de Lozoya” 4

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

4.1 Organización de los contenidos

BLOQUE 1 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Unidad 0: TIC y filosofía. Introducción al comentario de texto filosófico

BLOQUE 2: LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA

Unidad 1: Los orígenes de la filosofía en los presocráticos

Unidad 2: El giro antropológico en Sócrates y los sofistas. La filosofía de Platón

Unidad 4: Ética y ciencia en la época helenística

BLOQUE 3: LA FILOSOFÍA MEDIEVAL

Unidad 5: Cristianismo y filosofía. Agustín de Hipona

Unidad 6: La filosofía árabe y judía medieval

Unidad 7: La escolástica medieval. Tomás de Aquino y Guillermo de Ockham

BLOQUE 4: LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN

IES “Marqués de Lozoya” 5

Unidad 8: Ciencia y política durante el Renacimiento. Maquiavelo

Unidad 9: Racionalismo. Descartes

Unidad 10: Empirismo. Locke y Hume

Unidad 11: La Ilustración francesa. Rousseau

Unidad 12: El idealismo trascendental de Kant

BLOQUE 5: LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

Unidad 13: Marx

Unidad 14: Nietzsche

Unidad 15: Filosofía española del S.XX. Ortega

Unidad 16: Fenomenología y existencialismo

Unidad 17: Neopositivismo y filosofía analítica

Unidad 18: La escuela de Frankfurt. Habermas

Unidad 19: Pensamiento posmoderno

4.1 Secuenciación de los contenidos

La siguiente tabla de secuenciación se ha realizado a partir de una primera estimación

TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

IES “Marqués de Lozoya” 6

5 COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

Contenidos Criterios de Estándares de Competencias

IES “Marqués de Lozoya” 7

IES “Marqués de Lozoya” 8

El comentario de texto. El 1. Realizar el análisis de 1.1. Comprende el sentido CL,CMCT,CD,AA,CSC,

Las aplicaciones de las conocimientos a otros

competencias TIC a la 2. Argumentar con claridad y autores o problemas

Historia de la Filosofía. capacidad crítica, oralmente reconociendo los

IES “Marqués de Lozoya” 9

IES “Marqués de Lozoya” 10

Bloque 2. La Filosofía en la Grecia antigua

El origen de la Filosofía 1. Conocer el origen de la 1.1. Utiliza conceptos de CL,CMCT,AA,CSC,CEC

IES “Marqués de Lozoya” 11

repercusión de los grandes sociales de la Grecia

IES “Marqués de Lozoya” 12

Aristóteles por contribuir al