SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

Título: "Concientización sobre la importancia de proteger el recurso vital del agua"

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL: BIMESTRE: I
I.E. DURACIÓN: 90 minutos
ÁREA: FECHA: Del 10 de abril al 14 de abril
GRADO Y 3° DOCENTE
SECCIÓN:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA/ INSTRUMENT

CAPACIDADES
S EVALUACIÓN PRODUCTO O

Campaña de
concientización: Los
estudiantes pueden
 Diseña una
diseñar y llevar a
campaña de
cabo una campaña de
 Comprende y concientización
concientización sobre
usa que incluye
la importancia de
conocimientos información clara
proteger el recurso
sobre los seres y precisa sobre los
Explica el mundo vital del agua y los
vivos, riesgos de la
físico basándose en riesgos asociados con
biodiversidad, contaminación del
conocimientos sobre la contaminación por
Tierra. agua y cómo Rúbrica de
los seres vivos, metales pesados. Esta
materia y energía,
prevenirla.
campaña podría evaluación
 Evalúa las  Presenta la
biodiversidad, incluir materiales
implicancias campaña de
tierra y universo visuales, como
del saber y del concientización de
carteles y folletos, así
quehacer manera clara y
como eventos
científico y efectiva, utilizando
comunitarios para
tecnológico materiales visuales
informar a la gente
y eventos
sobre la
comunitarios.
contaminación del
agua y cómo pueden
ayudar a prevenirla.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES

ENFOQUE Valor(es)  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
AMBIENTAL Respeto a toda armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
forma de vida y el conocimiento ancestral.
PRÓPOSITO
El propósito de la sesión de aprendizaje de hoy es diseñar una campaña de concientización sobre la
importancia de proteger el recurso vital del agua.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 MOMENT PROCESOS
TIEMPO
O PEDAGÓGICOS
1.º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el (15
aula y la importancia del trabajo en equipo minutos)
2.º. El docente: Realiza la dinámica "La gota de agua". Divide a los estudiantes
en grupos de 4-5 personas. Cada grupo recibe una hoja de papel en blanco,
un vaso lleno de agua y un recipiente vacío.

3.º. El docente: Explica a los estudiantes que el objetivo de la dinámica es

trabajar juntos para encontrar maneras de trasladar la mayor cantidad de
agua posible desde el vaso lleno hasta el recipiente vacío usando solo la
hoja de papel. Los estudiantes deben doblar, enrollar o manipular el papel
de alguna manera para que pueda contener y transportar el agua desde el
MOTIVACIÓN

vaso lleno hasta el recipiente vacío.

INICIO

4.º. El docente: Establece un límite de tiempo (por ejemplo, 5 minutos) para

que los estudiantes trabajen en equipo y experimenten con diferentes
formas de manipular el papel para transportar el agua. Al final del tiempo
asignado, los estudiantes comparan la cantidad de agua trasladada por cada
grupo y reflexionan sobre las estrategias que utilizaron.

5.º. El docente: Después de la dinámica, plantea preguntas de conflicto

cognitivo, como "¿Por qué es importante el agua para la vida en la Tierra?"
y "¿Qué pasaría si no tuviéramos acceso al agua limpia?"

6.º. El docente: Comunica a los estudiantes que el propósito de aprendizaje de

la sesión es diseñar una campaña de concientización sobre la importancia
de proteger el recurso vital del agua.
 7.º. El docente: Pregunta a los estudiantes sobre sus conocimientos previos (45
relacionados con el agua y su importancia en la vida y el medio ambiente. minutos)
A continuación, plantea preguntas que generen conflicto cognitivo en los
estudiantes:
 ¿Qué pasaría si el agua dulce se agotara en nuestro planeta? ¿Cómo
afectaría eso a nuestra vida diaria, a la economía y al medio ambiente?
 ¿Por qué algunas personas en el mundo no tienen acceso a agua potable, a
pesar de que el agua cubre aproximadamente el 71% de la superficie
terrestre?
 ¿Cómo pueden algunas actividades humanas, como la agricultura y la
industria, afectar la calidad del agua y poner en peligro la vida de los seres
vivos, incluidos los humanos?

8.º. El docente presenta la situación significativa a los estudiantes:

En nuestra comunidad, la contaminación del agua se ha

DESARROLLO

convertido en un problema grave, afectando la salud de las

personas y los ecosistemas. El río cercano se ha visto
afectado por la contaminación industrial y las actividades
humanas, lo que ha llevado a la pérdida de biodiversidad y
la escasez de agua potable. Como estudiantes y ciudadanos
responsables, debemos crear conciencia sobre la
importancia de proteger el recurso vital del agua. ¿Cómo
podemos diseñar una campaña de concientización efectiva y
atractiva que llegue a nuestra comunidad?

9.º. El estudiante: Investiga y recopila información sobre la importancia del

agua, los riesgos de la contaminación del agua y cómo prevenirla.
10.º. El docente: Orienta a los estudiantes en la elaboración de la campaña
de concientización sobre la importancia de proteger el recurso vital del
agua.
11.º. El estudiante: Diseña la campaña de concientización, incluyendo
materiales visuales y eventos comunitarios, y presenta sus ideas al grupo.
12.º. El docente: Facilita actividades para analizar y comparar las respuestas
iniciales y las conclusiones, y argumentos basados en la información
recolectada. Incentiva a los estudiantes a discutir y mejorar sus propuestas
de campaña de concientización.
 (30
13.º. El estudiante: Aplica los conocimientos adquiridos para finalizar la minutos)
campaña de concientización y prepara una presentación de su propuesta.
14.º. El docente: Organiza a los estudiantes para que presenten sus campañas
de concientización al resto de la clase.
15.º. El docente: Plantea preguntas de metacognición, como "¿Qué
aprendiste sobre la importancia del agua y la protección de este recurso?",
"¿Cómo te sientes con respecto a la campaña de concientización que
CIERRE

diseñaste?" y "¿Qué podrías mejorar en tu campaña de concientización?"

16.º. El docente: Ofrece retroalimentación formativa a los estudiantes
mediante preguntas, como "¿Cómo comunicaste los riesgos de la
contaminación del agua en tu campaña?", "¿Qué acciones preventivas
incluiste en tu campaña?", "¿Cómo consideraste la efectividad de los
materiales visuales?" y "¿De qué manera involucraste a la comunidad en la
campaña?"
17.º. Finalmente, el docente presenta una rúbrica de evaluación que evalúa
los criterios de evaluación establecidos para la sesión de aprendizaje.
(ANEXO 1)

ANEXO 1
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Criterios de
AD (logro destacado) A (logro esperado) B (en proceso) C (en inicio)
evaluación

La campaña incluye
La campaña
información clara y La campaña incluye
incluye La campaña no
precisa sobre los información clara y
información sobre presenta
Diseño de la riesgos de la precisa sobre los
los riesgos de la información clara
campaña de contaminación del riesgos de la
contaminación del sobre los riesgos de
concientización agua y cómo contaminación del
agua, pero podría la contaminación del
prevenirla, y propone agua y cómo
ser más clara y agua.
soluciones creativas y prevenirla.
precisa.
realistas.

La presentación es La presentación es
La presentación no
clara, efectiva y La presentación es clara, pero podría
es clara ni efectiva, y
atractiva, utilizando clara y efectiva, ser más efectiva, y
Presentación de la los materiales
materiales visuales de utilizando materiales los materiales
campaña visuales y eventos
alta calidad y eventos visuales y eventos visuales y eventos
comunitarios son
comunitarios bien comunitarios. comunitarios
insuficientes.
planeados. necesitan mejoras.

Instrucciones de uso de la rúbrica:

1. Familiarízate con los criterios de evaluación y los niveles de logro: Antes de evaluar a los estudiantes,
revisa y comprende cada criterio de evaluación y los niveles de logro (AD, A, B y C).
2. Evalúa cada criterio de forma individual: Al evaluar el trabajo de los estudiantes, asegúrate de
evaluar cada criterio de forma independiente. No compares el trabajo de un estudiante con el de
otro.
3. Asigna una calificación basada en el nivel de logro: Para cada criterio, asigna una calificación (AD, A,
B o C) basada en el nivel de logro que mejor describa el trabajo del estudiante en relación con ese
criterio específico. Recuerda que el nivel de logro puede variar entre los criterios.
4. Proporciona comentarios y retroalimentación específicos: Además de asignar una calificación, ofrece
comentarios y retroalimentación específicos a cada estudiante sobre cómo mejorar su trabajo. Los
comentarios deben ser constructivos y relacionados con los criterios de evaluación.
5. Facilita la autoevaluación y la reflexión del estudiante: Anima a los estudiantes a que utilicen la
rúbrica para autoevaluarse y reflexionar sobre su trabajo. Esto les ayudará a identificar sus áreas de
mejora y a comprender cómo se evalúa su trabajo.
6. Reevaluar si es necesario: Si un estudiante ha realizado mejoras significativas en su trabajo,
considera la posibilidad de reevaluarlo utilizando la rúbrica y ajustar la calificación si es necesario.
Recuerda que la rúbrica es una herramienta para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar la
comunicación entre el docente y los estudiantes sobre el desempeño y las expectativas. Utilízala de manera
flexible y ajusta según sea necesario para satisfacer las necesidades de tus estudiantes.