PUBLICACIÓN OFICIAL DE LA RED DE DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (REDIE)

EDUCATIVA
AÑO 1 - NÚMERO 2 - OCTUBRE DE 2020

EL PORTAFOLIO DOCENTE
¿QUÉ ES LA PROMOCIÓN
ACOMPAÑADA? pag. 4
LA AGENDA DEL DIRECTOR
ESCOLAR

Revista Gestión Educativa
Director
Alfredo da Costa
Diseño y Diagramación
Matías da Costa
Administración
Marcela Rivero
Colaboran en este número
Cristina Leyes
Silvana Moreno
Felipe Cornejo
Pablo Díaz Carro
Julia Migueles
Lorena Vicente
María José Juncal
Equipo de EduPod
Somos el único medio dedicado espe-
cialmente a la problemática de la gestión
educativa en Argentina. Esta publicación es
el nodo central de la Red de Directivos de
Instituciones Educativas (REDIE)
Los artículos que componen esta publi-
cación son propiedad de sus respectivos
autores.
Las fotografías e imágenes de esta publica-
ción se adquirieron en StockUnlimited.
Sitio web: https://gestioneducativa.ar
Contacto: gestioneducativa.ar@gmail.com
Si quieres colaborar en nuestra revista,
completa el formulario en:
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laboradores
Revista hecha en Hurlingham
©2020 - Gestión Educativa.
LA RED SIGUE
CRECIENDO CON
VOS COMO
PROTAGONISTA
por Alfredo da Costa
H
ace unos meses lanzábamos el nro. 1 de esta versión en
formato PDF de nuestra revista. Fue a pedido de la misma
comunidad, esa comunidad de directivos y docentes que
confluye en la Red de Directivos de Instituciones Educativas (REDIE)
Esa red de directivos que comenzó en Argentina y hoy cuen-
ta con miembros en varios países de habla hispana. Una red
de intercambio y generación de proyectos que cuenta con más
de 6300 miembros o, como me gusta llamarlos, 6300 protago-
nistas de un trabajo colaborativo que busca unir esfuerzos en
pos de mejorar nuestras prácticas y, por ende, la educación.
En este tiempo hemos dado grandes pasos en busca del obje-
tivo mencionado. Con un equipo de organización conformado
de manera federal realizamos tres ciclos de capacitación, en-
cuentro y reflexión para la comunidad docente: el primero, idea
de Diana Guinao, fue el “Encuentro de Directores”; el segundo
es un espacio de capacitación llamado “Especialistas en Red”
y busca tratar temáticas específicas con profesionales que pro-
fundizan en las mismas interactuando con los docentes; y, por
último, nuestro espacio central que es el “Café con Directivos”
en dónde hemos recibido hasta ahora a académicos recono-
cidos como Rebeca Anijovich, Mauro Di María y Silvina Gvirtz.
Hoy, a la vez que lanzamos el segundo número de nuestra versión
PDF de Gestión Educativa, queremos presentarles nuestro sitio
web oficial: https://redredie.org
Red REDIE es el sitio web oficial de la Red de Directivos de Insti-
tuciones Educativas y tiene como objetivo convertirse en el nuevo
punto de encuentro de la red (obviamente sin dejar de lado nues-
tros otros canales). En él encontrarán un espacio exclusivo para
miembros de la red con foros de discusión, proyectos, recursos y
mucho más.
Te invitamos a sumarte al sitio y obtener sus beneficios, estamos
convencidos que, sin dudas, traerán aún más valor a nuestras ac-
tividades. Te invitamos a ser protagonista de este proyecto cola-
borativo que nos incluye a todas y todos.
 SUMARIO

4
LA AGENDA DEL DIRECTOR
ESCOLAR (incluye dossier)
por Cristina Leyes

4 9 ¿QUÉ ES LA PROMOCIÓN
ACOMPAÑADA?
por Pablo Díaz Carro

12 EL PORTAFOLIO DOCENTE
por María José Juncal

15
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS EN
TIEMPOS DE PANDEMIA
por Lorena Vicente

20
REPENSAR EL PERFIL DEL EGRESADO
EN NIVEL PRIMARIO EN PANDEMIA

9
por Julia Migueles

26
LLEGA LA RED DE PODCASTS
EDUCATIVOS DE HABLA HISPANA
por el equipo de EduPod

20 33 30
¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO
HABLAMOS DE INNOVACIÓN EN
EDUCACIÓN?
por Silvana Moreno

33 LOS DIRECTIVOS DE LAS “ESCUELAS

EFECTIVAS”
por Felipe Cornejo

26
3
 LA AGENDA
DEL DIRECTOR
ESCOLAR
La agenda del director es una buena manera de organizar el
trabajo escolar. En este artículo se presentan todas las caracte
rísticas y también un insert con el pdf para imprimir y utiliza

por Cristina Leyes

4
e-
ar.

5
 y de la inmediatez con la que organizador del tiempo escolar
La nueva modalidad de trabajo fue necesario aplicar el nuevo que permitiría hacer visible las
que las instituciones escolares dispositivo…o intentar generar acciones que los gestores de las
se han visto obligadas a adop- algún plan para hacerlo de la Instituciones Escolares llevan a
tar ante la necesaria cuarentena mejor manera posible. cabo y aseguraría la atención de
decretada por el gobierno na- “lo importante”. La misma ofre-
cional, resulta un desafío para Los equipos de conducción tie- ce la posibilidad de programar
escuelas de los niveles inicial, nen la ineludible responsabili- el accionar y efectuar una au-
primario, secundario y superior. dad de reorganizar el funciona- toevaluación semanal, continua
miento de las escuelas bajo una y permanente capaz de sufrir
Es necesario destacar que, si modalidad diferente. Varias son los reajustes necesarios, sobre
bien algunas de ellas cuentan las cuestiones que hoy los in- la marcha, a fin de garantizar el
con dispositivos suficientemen- terpelan, los ponen a prueba y cumplimiento de la razón de ser
te desarrollados para llevar a les generan dudas, incertidum- de las Escuelas.
cabo un sistema de educación bre y preocupación.
a distancia, existen muchas que Serán los propios directores/as
nunca lo han aplicado por lo En esta ocasión se presenta una quienes deberán adecuarla a su
que resulta una experiencia in- propuesta vinculada con la im- Plan de Mejora, a las necesida-
édita. plementación de la agenda del des de la Escuela y al Contexto
director escolar, considerada un en el que ésta se encuentre in-
Muchos potenciales
aprendizajes pueden
surgir de las nuevas
prácticas y, más allá
del distanciamien-
to social y del trabajo
desde casa, el registro
de las acciones enca-
radas es esencial para
su posterior análisis,
la toma de decisiones
e implementación de
verdaderos procesos
de mejora.

Una y otra vez, auto-

res de renombre han
mencionado que los
cambios no son auto-
máticas, que son pro-
cesos que se llevan a
cabo a lo largo de un
tiempo, que deben ser
evaluados, monitorea-
dos y ajustados con el
fin de lograr determi-
nados objetivos.

Esta situación no
escapa a lo antes
enunciado, indepen-
dientemente de lo in-
esperado del cuadro

6
mersa. este organizador del trabajo • La dilatación en el tiempo
son múltiples. Pueden mencio- de actuaciones que requie-
Programar una agenda de tra- narse, a grandes rasgos, los si- ren abordaje inmediato.
bajo semanal es una tarea que guientes: • La incorporación a la agen-
sólo adquiere sentido cuando da de absolutamente “todo”
sirve como un orientador, cuan- • Permite hacer un alto para lo que hace el Director.
do se transforma en una verda- pensar en lo que se hace, a • El listado del más mínimo
dera herramienta de trabajo. diario, en las Escuelas. accionar.
Si se la confecciona sólo para • Favorece la diferenciación • Colocar a la agenda por en-
cumplir con un requerimiento entre tareas “de base” y ta- cima de todo y de todos.
externo, pierde su razón de ser reas “potentes o centrales”. • Ocupar todo el tiempo y
y puede llegar a constituirse en • Promueve la identificación energía, en registrar.
una pesada carga, en una pér- de tareas y las vincula con • Detallar en forma excesiva.
dida de tiempo que acompaña- las diferentes dimensiones • Descuidar la atención sobre
rá a las tareas que, desorgani- de la gestión escolar. alguna de la Dimensiones
zadamente y “como se puedan, • Organiza el quehacer coti- de la Gestión.
si se puede…”, se efectuarán a diano. • Programar acciones muy
lo largo del ciclo lectivo. • Desnaturaliza la cotidianei- generales.
dad institucional. • Otros.
Los beneficios de contar con • Favorece el aprovechamien-
to del tiempo escolar. Queda claro, entonces, que la
• Jerarquiza las tareas. agenda debe ser un facilita-
• Concientiza respecto a las dor para el desempeño de la
tareas centrales de la fun- función directiva y que será el
ción. propio Director quién le dará
• Focaliza el accionar. funcionabilidad y le sacará el
• Programa acciones puntua- mayor provecho, cuestión que
les y específicas se vincula, directamente, con su
• Contribuye en la implemen- postura frente a la agenda.
tación del Plan de Mejora
Institucional. En primer término, es conve-
• Evita olvidos. niente identificar qué hacen
• Habilita instancias de autoe- habitualmente los Directores
valuación. de Escuela y en éste sentido, se
• Posibilita que se efectúen pueden clasificar las tareas en:
reajustes sobre la marcha.
• Contempla momentos de • Tareas “de base”.
reflexión sobre la acción. • Tareas “potentes o centra-
• Mejora la calidad de la Ges- les”.
tión Directiva.
Las tareas a las que se denomi-
El empleo de una agenda pue- nan como “de base”, son aque-
de presentar, a su vez, algunos llas que se efectúan a diario,
riesgos sobre los cuales es con- para lograr el funcionamiento
veniente advertir: institucional apropiado; aque-
llas que realizan los Directores
• La inacción ante situaciones todos los días. Generalmente,
emergentes por no hallarse parecen intrascendentes, pero
contemplada en la agenda hacen la diferencia entre un
prevista. funcionamiento normal y una
• La pretensión de cumplir lo situación caótica y descontro-
programado, en forma rígi- lada.
da y a cualquier precio.

7
 Algunos podrían rotularlas que hacen a la esencia de la conclusiones sobre la viabilidad
como tareas rutinarias o habi- función directiva. Responden, y efectividad de lo planificado.
tuales, pero se ha elegido estacon claridad, a cada una de las Permitirá, también efectuar una
denominación por considerarla Dimensiones de la Gestión y mirada retrospectiva para de-
más apropiada cuando se pre- están directamente vinculadas terminar los progresos, retro-
tende desnaturalizar la cotidia-
con la razón de ser de la Es- cesos, beneficios u obstáculos
neidad de las Escuelas. cuela. Sobre ellas debe hacerse que se han presentado a lo lar-
foco, debe centrarse la atención go de un determinado período.
Muchas actividades estarían porque serán las tareas que se
involucradas en este ítem. Po- enunciarán, en forma específi- Este aporte queda sujeto a los
drían ser, entre otras: ca, en la Agenda del Director. reajustes que cada directivo
efectúe en función a sus necesi-
• Habilitación del espacio es- El desafío consistirá en aten- dades, a la realidad en la que se
colar. der todas las Dimensiones de encuentran inmersos los miem-
• Facilitación de recursos de la Gestión, priorizando la Di- bros de la comunidad educativa
uso diario: libro de firmas mensión Pedagógica Didáctica y a las posibilidades reales de
del Personal, elementos del o Académico- Curricular como interconexión.
aula, llaves de salones, Sala eje central. Los demás ámbitos
de Informática o Bibliote- de la Gestión deben subordi- Se considera que es clave que
ca, la Bandera, los registros narse a ella, dadas las particu- los equipos de conducción de-
del grado, los elementos de laridades de la organización Es- jen registro de su accionar en
limpieza para el Personal cuela. el marco de la educación a dis-
de Servicios, entre muchos tancia dada las características
otros. Múltiples y variadas pueden ser de la modalidad, que efectúen
• Participación en la Ceremo- las alternativas vinculadas a la seguimiento y monitoreo cons-
nia de izamiento y/o arrío programación de la agenda del tante sobre el accionar de los
de la Bandera. Director. Lo ideal es que cada docentes bajo su dependencia
• Salutación diaria. uno la construya, le imprima su sin olvidar que siempre son los
• Control del tiempo de estu- impronta y la ajuste a sus ex- últimos responsables del éxito
dio. pectativas para transformarla o fracaso de las líneas de acción
• Observaciones ocasionales. en el organizador de su vida encaradas.
• Intervención espontánea en profesional.
situaciones conflictivas que Se insiste con el hecho de dejar
se presentan en forma im- Se recuerda que toda agenda registro porque ello permitirá
prevista. se programa con antelación, rendir cuentas del trabajo efec-
• Atención de Superiores Je- siendo inútil el registro diario tuado, revisar las decisiones
rárquicos, sin anuncio pre- de acciones ya realizadas. tomadas, evaluar resultados
vio. obtenidos y rectificar sobre la
• Atención de Padres, Tutores Es recomendable que se pueda marcha para mejorar las pro-
o Encargados que se pre- dar cuenta del nivel de cumpli- puestas, pero además protege
sentan espontáneamente. miento de las tareas previstas, al propio directivo y a los agen-
• Intervención en situaciones a diario, sin que ello implique tes bajo su dependencia, de-
emergentes de índole di- su aplicación rígida o una ex- mostrando el tiempo dedicado
versa (problemas con el su- cesiva pérdida de tiempo con al desempeño de funciones y su
ministro de agua, luz o gas, la elaboración de interminables alcance.
con la prestación de servi- informes de cumplimiento o
cios, con la disponibilidad motivos de la postergación o Como mencionamos anterior-
de recursos materiales, bi- cancelación de la tarea. mente, en el dossier de esta re-
bliográficos, informáticos u vista podrás bajar una agenda
otros, etc.) También, se aconseja llevar ade- para imprimir o modificar de
• Otros. lante una autoevaluación sema- acuerdo con tus necesidades.
Las tareas “potentes o centra- nal que permita analizar la la- ¡¡¡Esperamos que te sea útil!!!
les”, por su parte, son aquellas bor, reajustar el accionar y sacar

8
 por Pablo Díaz Carro

¿QUÉ ES LA PROMOCIÓN
ACOMPAÑADA Y CÓMO
PUEDE BENEFICIAR LA VUELTA
A LA ESCUELA?
La promoción acompañada (P. y obtener evidencias de los
mismos. La promoción de un
pueden beneficiar la escuela
pensando en una vuelta a la
A.) es un dispositivo diseñado
curso no se define a raíz de una presencialidad. En mayo de
para el nivel primario que
sola instancia de evaluación, 2020 se aprobó por unanimidad
plantea el acompañamiento
sino mediante un período de la aplicación de este dispositivo
individualizado, con el fin
trabajo conjunto de docentes como medida extraordinaria en
de garantizar el cuidado de
equipos de orientación y todo el país.
las trayectorias académicas
directivos.
interviniendo directamente en
Es importante destacar que junto
la acreditación y promoción
Si bien desde el año 2012 existe con esta resolución, se establece
de todos los cursos del nivel. El
el diseño y algunas aplicaciones un mínimo de contenidos,
mismo permite ampliar tanto
en casos puntuales, desde 2018 denominados nodales, que
los tiempos y oportunidades de
se implementa obligatoriamente deben ser incorporados por los
aprendizaje de los estudiantes
para todos los estudiantes de estudiantes en el ciclo lectivo.
como las posibilidades de
la Ciudad de Buenos Aires e Desaparecen las instancias
los docentes de continuar
incluye una serie de puntos que recuperatorias de diciembre y
trabajando para desarrollarlos
9
 febrero para poner el foco en
los procesos individuales de
los estudiantes, posponiendo la
aprobación del curso al mes de
abril del año siguiente, factor
que desató una gran polémica
en su momento.
Siendo así, este proyecto
es el inicio de un camino a
pensar una escuela distinta
al modelo tradicional de
aprobación y acreditación
ofreciendo más instancias para
recoger evidencias sobre los
aprendizajes para los docentes
y más oportunidades para los
estudiantes.
Desde su implementación
mucho se habló de esta
propuesta, especialmente sobre
el método de acreditación
y el período que ocupa en
el calendario escolar. Pero
analizarlo únicamente desde
esa óptica significaría un
reduccionismo que impediría
ver la el cuadro completo.
Si bien fue pensado para
beneficiar a los estudiantes que
no hayan alcanzado la totalidad
de los contenidos, hoy puede
resultar positivo para toda la
población escolar.
Ahora bien, ¿De qué forma
puede beneficiar a la escuela
en el contexto post pandemia
el régimen de promoción
acompañada?
Uno de los puntos que
resultan fundamentales de la
P. A. es el de las estrategias
de intervención institucional.
Cada institución tiene libertad
para definir cómo interviene en
cada caso, con el objetivo de
optimizar las oportunidades de
enseñanza. Todas las escuelas
son diferentes, con poblaciones
y planteles docentes diversos.
10
La libertad en la toma de
decisiones de este tipo no es
menor. La posibilidad de asignar
los actores institucionales de
manera estratégica, resulta
clave pensando en el próximo
paso. No es poco el hecho de
poder decidir cómo diseñar
la propuesta educativa en los
procesos de cada uno de los
estudiantes. Sobre todo en los
distritos de Buenos Aires, donde
los escenarios son de los más
heterogéneos. La posibilidad
de definir los métodos de
intervención acordes a la realidad
institucional, representa una
oportunidad esencial. ¿Quién
mejor para hacerlo que los
equipos directivos que conviven
con el adentro y el afuera de
la comunidad educativa y la
conocen mejor que nadie?
Pensar en grupos flexibles o en
un calendario escolar que no
coincida con el anual también
es una ventaja. La flexibilidad es
clave. Sabemos que no todos
los alumnos van a volver juntos,
es una de las pocas certezas
que tenemos en este tiempo.
Por lo tanto reorganizar los
grupos de trabajo tanto de
estudiantes como de docentes
resulta imprescindible. Al
regresar a las aulas, los alumnos
no sólo deberán incorporarse
en diferentes tiempos, sino que
no todos podrán volver. Por
miedo, por organización de las
familias, por factores de riesgo.
Por ese motivo la flexibilidad
resulta clave a la hora de pensar
la vuelta a clases. Lo mismo
sucede con el calendario
escolar. Forzar a que coincida
con el calendario anual implica
olvidar que este año no es igual
a los demás y que necesita de
medidas extraordinarias. La P.
A. plantea un calendario en el
cual prevalece la adquisición
de los contenidos por sobre
los tiempos preestablecidos
por el calendario escolar. En
este contexto, ese orden de
prioridades constituye una gran
oportunidad.
La comunicación constante: La
comunicación constituye un
punto muy importante en el
proyecto de P. A. Comunicación
en ambos sentidos: Hacia
adentro y hacia afuera de
la escuela. Hacia adentro
fortaleciendo los circuitos
entre los equipos de trabajo
conformados por docentes,
equipos de orientación y
directivos, éste es un factor
fundamental a la hora de tomar
decisiones sobre la trayectoria
de cada uno de los estudiantes.
En este contexto más que nunca,
cada realidad es diferente y
necesita de intervenciones
particulares. Si en el aula la
heterogeneidad constituía un
desafío, hoy éste se multiplica.
Cabe también destacar que la
comunicación con las familias
y los estudiantes es más
necesaria que nunca. Brindar
retroalimentación sobre los
procesos e información sobre
las oportunidades para sumar
esfuerzos.
La acreditación del curso: Este
es un punto clave pensando
en la vuelta. Ha sido un
desafío para todas las escuelas
alrededor del mundo. En
este sentido, la P. A. amplía el
período preestablecido para la
adquisición de los contenidos.
En su implementación previa
a la pandemia, se extendía el
calendario un bimestre más,
cerrando el año entre abril
y mayo. Pensándolo de esta
manera, tanto los estudiantes
como los docentes cuentan
con más tiempo para alcanzar
y cumplir los objetivos
propuestos para este ciclo.
El principal inconveniente en
este punto se encuentra en
los alumnos en los cursos de
cierre de cada nivel, tanto
séptimo grado como quinto
año se verían perjudicados en
el caso de necesitar un período
más para cerrar el año. Es por
eso que resulta imperativo
que sean los primeros en
retornar a la presencialidad y
que prioricemos para ellos un
dispositivo que los acompañe
pensando en la transición que
significa el paso de nivel y
lo que este conlleva, no sólo
pedagógica sino también
emocionalmente, ya que en esos
cursos se juegan una serie de
expectativas y de esfuerzos que
giran en torno a la finalización representa una oportunidad
del nivel. para abrir caminos hacia nuevas
alternativas a las que pensamos
La promoción acompañada habitualmente. Estamos ante
nos invita a todos los actores la puerta de un contexto sin
institucionales repensar una precedentes del cual lo único
larga tradición de evaluación seguro es que de esto debe
acreditación y promoción devenir un aprendizaje.
instalada en nuestras escuelas.
Nos propone sumar instancias TW: @pablodiazcarro
y herramientas de trabajo pablosebastiandiazcarro@
colaborativo que no serán gmail.com Fuente:
totalizadoras ni suficientes,
extender el período de trabajo • Resolución CFE 363/20
es un factor importante, pero
no el único. A eso habrá que • ANEXO – RESOLUCIÓN N°
sumar dispositivos individuales 323/MEIGC/18
diseñados por cada escuela en
función de sus necesidades y
posibilidades.
Como toda crisis, esta
11
 PORTAFOLIO
DOCENTE
Herramienta en el proceso de evaluación formativo del
alumno

por María José Juncal

que ellos son capaces de hacer aprender.

¿Qué es el portafolio
docente?
Se conoce y se usa el termino
Portafolio como un elemento
que permite evaluar el
desempeño de los alumnos.
Su uso pone en evidencia lo
en el marco de una disciplina,
a través de presentaciones
seleccionadas de muestras
de trabajo propias en las
que quedan expuestas las
capacidades de decidir,
comunicar y reflexionar sobre
un contenido y la manera de
Un portafolio no solo contiene
los trabajos de los alumnos,
sino funcionan como una
colección tanto sistemática
como ejemplificadora de la
evolución del conocimiento de
las destrezas y de las actitudes

12
 PORTAFOLIO DE TRABAJO
Consiste en la organización
de trabajos regidos por
distintos objetivos de
aprendizaje. Su fin es
funcionar como reservorio
del trabajo de los niños.
en varias materias.
Según L. Vavrtus… Un
portafolio es algo más que una
caja llena de cosas.
Se trata de una colección tanto
sistemática como organizada
de evidencias utilizadas por
el docente para supervisar la
evolución del conocimiento, las
habilidades y actitudes…
Los portafolios son utilizados
en el marco de las propuestas
de enseñanza con diversos
propósitos.
Lo más común es:
• Comprender a los alumnos
con el contenido del
aprendizaje.
• Ayudar a los alumnos,
docentes a adquirir
habilidades de reflexión y
autoevaluación.
• Documenta el aprendizaje
de los alumnos en las
distintas áreas curriculares.
• Facilitar la comunicación
entre docentes y padres de
los alumnos.
• Los portafolios, pueden
asumir muchos formatos
diferentes y utilizarse
para distintos propósitos
entre ellos, diagnosticar,
documentar o mostrar el
proceso de trabajo, así
como también los avances
que van viviendo los
alumnos.
PORTAFOLIO DE
PRESENTACIÓN
Permite distinguir el nivel
más alto que han alcanzado documentar aquello que han
los alumnos al realizar un
trabajo
Elaboración de un Portafolio:
Se consideran 8 pasos en
el momento de elaborar un
portafolio de evaluación:
• Establecimiento de los
objetivos: se determinan
los objetivos o propósitos
curriculares que deben
alcanzarse mediante el uso
del portafolio.
• Toma de decisiones: en
base a las evaluaciones
contenidas en el portafolio,
se toman decisiones que
guiarán el curso de acción.
• Diseño de actividades de
evaluación: en esté paso se
deben delinear las tareas de
evaluación de los objetivos
curriculares.
• Definición de los criterios
de evaluación: se
establecen criterios de
evaluación para cada una
de las tareas o actividades
evaluativas.
• Definición del evaluador:
quién evaluará los ítems del
portafolio.
• Capacitación de los
evaluadores: deben estar
capacitados para acometer
su tarea.
• Puesta en práctica: consiste
en llevar a la práctica lo
pautado hasta aquí, lo
que implica las tareas de
enseñar, implementar las
evaluaciones, reunirlas en
el portafolio y finalmente
calificarlas.
PORTAFOLIO DE
EVALUACIÓN
Su objetivo apunta a
aprendido los estudiantes.
• Nueva toma de decisiones:
las decisiones que se
tomen aquí deben ser
coherentes con los criterios
establecidos en el segundo
plano.
Estructura de un Portafolio:
• Debe contar con la
siguiente estructura…
• Título
• Portada
• Índice
• Introducción
• Elementos o documentos
reales.
• Esquema de
establecimiento de metas.
• Comentarios de otros
públicos.
Criterios para ordenar los
trabajos en el portafolio:
• Orden ascendente o
descendente de calidad.
• Orden cronológico
• Orden según área de
contenidos.
• Orden según habilidades.
• Orden según la elección del
alumno
• Otros…
Evaluación y calificación de
los Portafolios:
• La evaluación y calificación
de los portafolios
constituyen un tema
importante para tener
en cuenta. Algunos
13
 lineamientos para calificar
los portafolios:
• Poner notas exclusivamente
a los ítems de los
portafolios de evaluación.
• Los elementos de los
portafolios deberían
evaluarse según criterios
establecidos, tanto para
el docente como para el
alumno, solo deben ser
de naturaleza normativa y
servir como base para la
enseñanza futura.
• Evaluar los ítems de un
portafolio de evaluación de
acuerdo con criterios claros,
una guía de calificaciones o
matriz de comprensión.
• Los alumnos deben conocer
los criterios con los cuales
serán evaluados.
• Establecer lineamientos
14
claros para los alumnos.
• Los alumnos deben recibir
información, instrucciones
claras y un modelo de la
forma de llevar a cabo la
tarea.
• Establecer lineamientos claros
para juzgar los portafolios
de evaluación como un todo,
en relación con un carácter
completo y su organización.
Un portafolio de evaluación
debe ser comprensible y estar
organizado de manera tal que
un lector pueda recorrer sus
secciones sin dificultad.
SINTÉTICAMENTE…
• El uso del portafolio en las del aprendizaje y de su uso
propuestas de enseñanza
nos proporciona la
posibilidad de:
• Conocer el proceso y
progreso seguido en el
aprendizaje.
• Implicar más a los
estudiantes en el proceso
de aprendizaje.
• Demostrar cuál es el nivel
de manejo y grado de
profundización sobre los
contenidos en un área.
• Proporcionar al docente,
material de evaluación más
diversificado.
La utilización del
Portafolio favorece e
incentiva el proceso de
METACOGNICIÓN. Se trata
de un proceso altamente
significativo en el desarrollo
primordial en la enseñanza.
 REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS EN
TIEMPOS DE
PANDEMIA
por Lorena Vicente
El aislamiento social obligato-
rio en el globo, producto de
la pandemia, puso en jaque (y
casi mate) a los sistemas edu-
cativos mundiales que desde
su mandato fundacional se es-
tructuran alrededor de núcleos
duros, como reconoce Flavia
Terigi, entre los que se destaca
el supuesto de presencialidad;
el cuerpo sujeto en el disposi-
tivo escolar, configurando al-
rededor prácticas basadas en
el/la que está presente.
Estar en la escuela siempre
fue visto como condición de
aprendizaje. Los ausentes no
fueron una preocupación para
los sistemas en especial en el
nivel secundario, en este caso
en Argentina, sino hasta que
la educación obligatoria fue
consagrada como derecho por
la LEN N° 26.206, e inauguró
algunos avances normativos
como los dispositivos de aten-
ción a alumnas madres (y no a
los alumnos padres), poblacio-
nes con condicionantes de sa-
lud y migrantes como situacio-
nes “justificadas” previo a estos
dispositivos las inasistencias, el
abandono y la deserción, fue-
ron resueltos apelando a la ley
y la justicia, sin necesidad de
revisar los núcleos duros del
dispositivo escolar que actúan
como variable en las decisio-
nes de los sujetos que deciden
dejar de estar presentes en el
aula.
Algunas experiencias fueron
apareciendo como modelos de
ruptura de los núcleos duros,
como excepción pero no como
norma, destacándose en titula-
res que llamaban la atención,
y no a la acción. No obstante,
diferentes actores en el siste-
ma educativo fueron recorrien-
do caminos que parecieran el
norte de la educación hoy, al
menos de momento: dejar de
esperar que el o la estudiante
se presente en la escuela e irlos
a buscar en sus hogares.
Solo cuando todos los miem-
15
 bros de la comunidad educa-
tiva estuvimos ausentes en el
edificio escolar, fue menester
pensar en las presencias, aun-
que más no sea en la virtuali-
dad. Para gran parte del colec-
tivo docente la pandemia vino a
obturar las rutinas escolares y a
alterar lo conocido. En un inicio
suponiendo que se podía trans-
ferir las clases de siempre a la
propuesta virtual y “montando
un sistema de educación a dis-
tancia como sólo los docentes
sabemos hacer” teniendo que
desacelerar ritmos, encontrar
modos y maneras de lograr la
continuidad pedagógica inter-
pelados por la necesidad de
producir saberes en relación
con la hipertextualidad, la in-
teractividad, la conectividad y
la colectividad (Barbero 2006).
Este sector, protagoniza en for-
ma cíclica resistencias variadas
debido a la “escasa formación”,
la “falta de recursos”, “el teletra-
bajo como nueva modalidad” y
la disponibilidad (o no) de re-
cursos materiales y simbólicos
de estudiantes y docentes, re-
corren los pasillos de la virtua-
lidad, incluso señalando que la
educación pública dejó de exis-
tir ya que es sostenida con los
propios recursos de docentes y
familias.
Otra parte, la que intenta ga-
rantizar todos los mundos, to-
dos los chicos y las chicas en
las escuelas, se encuentra ex-
pectante por las oportunida-
des que tiene el sistema para
reinventar sus núcleos y fundar
nuevas prácticas escolares que
propicien las presencias de to-
dos en las aulas.
No es la idea del presente artí-
Familias y Escuelas culo, pensar las miradas de las
familias hacia la escuela, sino
Isabelino Siede en su obra “Fa- por el contrario, valorar a las
milias y Escuelas” reconoce la familias, a las de todos los es-
16
diversidad de ambas institucio-
nes y las tensiones, contradic-
ciones, encuentros y disrupcio-
nes en la relación entre los dos
núcleos sociales que gravitan
significativamente en la vida de
los y las estudiantes (excluyen-
do a propósito del círculo social
a las redes físicas y sociales en
las que interactúan permanen-
temente)
Es habitual recorrer reuniones
institucionales o informales en
los que se denuncia a la fami-
lia como causante del fracaso
escolar. Suelen constituirse en
mitos que, como común deno-
minador, se presentan en las re-
uniones docentes y se trasladan
a todos los ámbitos, incluso la
sala de café: “La familia no es la
de antes”, “A la familia no le im-
porta la educación de sus hijos”,
“la familia no está presente”,
con lo cual se cierran las posi-
bilidades de detenerse a pensar
cuáles prácticas áulicas son las
variables que intervienen en el
fracaso escolar, como si colocar
la causa en el afuera, en lo que
no podemos controlar, fuera el
carril de escape de la responsa-
bilidad que tenemos como es-
cuela a la hora de educar.
Los románticos de la relación
familia y escuela suponen que
la familia, gracias a la pande-
mia, valora el rol docente y el
lugar de la escuela en la vida
cotidiana. El polo opuesto si-
gue desdeñando a las familias
señalando que “ahora ven que
no es tan fácil enseñar y tener la
responsabilidad del aprendizaje
de los estudiantes”.
tudiantes, que fueron a buscar
un cuadernillo en la escuela o en
el supermercado, que pusieron
a disposición de los docentes,
sus teléfonos para bajar clases,
estar en contacto, videollamadas
o aquello que la escuela consi-
derara necesario para “seguir
educando” Al menos en el con-
texto en el que me desenvuelvo,
las familias estuvieron presentes
allí donde se las necesitaba, per-
mitiendo que la escuela vaya a
buscar a las infancias y adoles-
cencias. ¿Qué se vieron satura-
das? Sin dudas. ¿Qué se ven des-
bordadas por el arte de enseñar?
Cierto. Nadie estaba preparado
para la excepcionalidad, después
de todo, ¿no somos los docentes
quienes poseemos el dominio
de tecnologías de enseñanza?
Sobre el “distanciamiento so-
cial”
El universo escolar considera
imposible pensar en una escue-
la donde la distancia social esté
protocolizada. ¿Cómo imaginar
un recreo sin niñez jugando, sin
adolescencias cerca de otras, sin
abrazos? Pareciera que la proxi-
midad está dada solo por el sen-
tido del tacto. Aún la virtualidad
es resistida desde esta postura,
como si la mirada no constitu-
yera vínculos. Quizás el contacto
estrecho de los cuerpos (que su-
fre los vaivenes epocales de dis-
tancia obligatoria como símbo-
lo de autoridad, o como norma
ante la judicialización de las re-
laciones escolares) fue el centro
de lo que se considera cercanía,
y que este protagonismo exacer-
bado del sentido del tacto cerró
la puerta para que los otros sen-
tidos, especialmente el de la vis-
ta y del oído, fueran condición
para enriquecer las propuestas
educativas. Me detengo en la
mirada como signo de contacto
estrecho. Aquella mirada que
reconoce las presencias, pero
también las ausencias. Los ojos
de quienes perciben escolarida-
des de baja intensidad (Pineau,
2008) y que intentan por todos
los medios visibilizar a los suje-
tos que son despojados de la
educación como derecho. De-
tenernos en la mirada, abre la
puerta para pensar en las voces
que aparecen en las rumiacio-
nes sobre la virtualidad, que
sostienen que las pantallas no
pueden reemplazar a la escuela.
No hay dudas que ningún es-
pacio puede reemplazar a la
escuela. Es el centro de las inte-
racciones de múltiples y diver-
sas adolescencias; el espacio de
encuentro de la Otredad, el lu-
gar de nacimiento, en términos
de Anna Arendt. Pero es nece-
sario subrayar que la escuela
está donde están los sujetos
que aprenden, y que si ellos es-
tán detrás de una pantalla, ahí
deben dirigirse los esfuerzos de
enseñanza. Porque el tacto no
está presente. Pero si la mirada
atenta y la escucha activa.
Por ello se habla de las resis-
tencias, porque en un mundo
globalizado, en el que podes
establecer contacto con cual-
quier persona en cualquier lu-
gar del mundo, celebrar contra-
tos multimillonarios, establecer
acuerdos de cualquier índole,
mantenerte en contacto con
conocidos y desconocidos, la
escuela desconoce estas nue-
vas relaciones sociales, evitan-
do avanzar en reflexiones que
al menos permitan pensar pro-
puestas donde el otro virtual
se reconozca. Y ese no-reco-
nocimiento del otro a través de
la pantalla, incluso le corta las
piernas a las posibilidades de re
pensar las prácticas incluyendo
lo virtual. Ya lo dicen incluso los
funcionarios “cuando volvamos
a la escuela” como continente
y como contenido, borrando
de un plumazo el esfuerzo que
hace toda la comunidad educa-
tiva por la continuidad pedagó-
gica.
Los Saberes culturales relevan-
tes de ser aprehendidos en la
escuela
A lo largo de la historia del
curriculum fueron definiéndo-
se contenidos de enseñanza y
aprendizaje en diferentes mo-
mentos, que variaron de acuer-
do a lo que la sociedad consi-
deraba relevante. Hasta hace
algunas décadas, protagoniza-
ban la escena educativa. Pos-
teriormente fueron aparecien-
do como elementos necesarios
para el desarrollo de capaci-
dades, con protagonismo del
estudiante. En este artículo, no
pretendemos discutir si el curri-
culum definido es el adecuado,
sino considerar aquello que la
sociedad consideró relevante
en los últimos años y por ello
especificamos las capacidades
de: Resolución de problemas,
Pensamiento crítico, Aprender
a aprender, Trabajo con otros,
Comunicación, y Compromiso
y responsabilidad (Secundaria
Federal 2030, Marco Nacional
de integración de los aprendi-
zajes: hacia el desarrollo de ca-
pacidades, Ministerio de Educa-
ción República Argentina)
Consideramos que ninguna de
estas capacidades queda fuera
de una propuesta de educación
a distancia de excepcionalidad,
integrando contenidos que
pueden aprovecharse en este
momento, y que en situacio-
nes de presencialidad quedan
excluidos de las situaciones de
enseñanza.
Señalamos una capacidad que
generalmente es considerada
un déficit de los sistemas edu-
cativos: la comprensión lecto-
ra. ¿Podría ser oportuna esta
situación de suspensión de las
clases presenciales para pro-
poner situaciones didácticas
que la fortalecieran cualquiera
sea la asignatura desde la que
se abordara? Las prácticas es-
colares de las escuelas en las
que me desempeño indican
una respuesta afirmativa. ¿y si
planteamos actividades que
les permitan a los estudiantes
comprender lo que leen? ¿ y si
enseñamos a leer en la web?
¿y si incorporamos la intertex-
tualidad, lo transmedial…? ¿y si
planteamos situaciones didácti-
cas que amplíen competencias
multimodales?
A menudo el curriculum pres-
cripto es mediado por manua-
les o libros de textos que priori-
zan o adaptan los aprendizajes
prioritarios y que constituyen la
base de las planificaciones edu-
cativas. Las experiencias que
basan las prácticas educativas
en las propuestas de editoria-
les se reproducen en todos los
sistemas educativos y recorren
también la educación en tiem-
pos de pandemia: los cuader-
nillos de Seguimos Educando,
las fotos de páginas de libros
en las propuestas virtuales, las
secuencias didácticas que te
envían las editoriales e inclu-
so propuestas de páginas de
redes sociales. La homogenei-
dad de las propuestas siguen
mucho más vigentes que hace
cincuenta años, porque ahora
se viralizan. Nos preguntamos
si la situación excepcional que
vivimos, ¿podría ser una opor-
tunidad para intentar pensar en
17
 propuestas que sean genuinas
considerando aquello que sería
significativo para los estudian-
tes y no fotocopias de frases
hechas?
¿Evaluación?
“la nota no define la inteligen-
cia” es una frase que suele re-
correr los discursos de nuestros
estudiantes en las redes socia-
les. Sin embargo, ante cualquier
propuesta la pregunta es fre-
cuente: “¿Lleva nota?”
Varias décadas atrás se incor-
poró en las prácticas educati-
vas el concepto de evaluación
como proceso, que incluso re-
conoce tres momentos: diag-
nóstico o inicial, de proceso o
formativa y final o sumativa.
En teoría quienes formamos
parte del claustro directivo y
docente de las instituciones
escolares reconocemos e ins-
trumentamos este concepto
de evaluación en todas y cada
una de nuestras intervenciones.
Sin embargo la pandemia vino
a desnudar la incapacidad del
sistema educativo de fundar
sus prácticas y en tensionar la
cotidianeidad con la oposición
entre lo que se dice y lo que se
hace. Algunas voces docentes
explican que hubo cierta conti-
nuidad en la cursada a distancia
mientras se suponía que todo
lo que se entregaba tenía una
nota. Con las definiciones de la
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18
política educativa respecto de
la evaluación de proceso, que
no generaba repitencias ni pro-
mociones automáticas, comen-
zaron los cuestionamientos res-
pecto del sentido de continuar
con tareas pedagógicas que no
tienen acreditación.
Por una parte, cierta lógica tie-
ne la pregunta: La idea de que
el aprendizaje tiene relación
con que le sirve al docente para
poner una nota y no como un
activo para el aprendiente; las
prácticas educativas que valo-
ran la “prueba” como criterio fi-
nal de acreditación, que no va-
loran los procesos individuales
de cada estudiante, la tensión
entre el curriculum prescripto y
el real, las capacidades diferen-
tes… la homogeneización de las
prácticas vinculadas a la califi-
cación numérica, o el logro de
los aprendizajes.
Consideramos que cuando el
sistema educativo no logra
apropiarse de sus fines (que pa-
labras mas o menos) implican
garantizar a todos los estudian-
tes apropiarse de los bienes
culturales a los que, en tanto
seres humanos tenemos dere-
cho, y que deja supeditado esa
libre disponibilidad de bienes a
una nota, es lógico el cuestio-
namiento pues la educación es
considerada un bien de merca-
do que debe pagarse con un
precio (nota seis o más) y que
si no hay precio, no hay bien
ni esfuerzo que deba realizarse
para apropiarse del bien.
Notas (In) conclusas
Vaya que la pandemia vino a
movilizarnos. Los escépticos di-
rán que nada va a cambiar en
los próximos años, y no los juz-
gamos pues tienen elementos
para pensar así, por ejemplo
que ante la desigualdad edu-
cativa en la conectividad, sean
muy pocos los que piensen en
disminuir la misma, y muchos
en exponer a todos retornando
a la presencialidad.
Hoy por hoy, nadie puede vati-
cinar, aún cuando se desarrolle
la vacuna para el covid 19 que
se puede restablecer el statu
quo. No en el mundo, no en las
escuelas. El sistema debe poder
generar dispositivos para cuan-
do nadie o algunos, o uno no
pueda asistir. Porque el mundo
de todos se encuentre parali-
zado por alguna circunstancia
o porque el mundo de uno se
detenga.
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19
 REPENSAR EL
PERFIL DEL
EGRESADO DEL
NIVEL PRIMARIO
EN PANDEMIA
Necesidad de repensar perfiles de egreso en el
marco de la pandemia.
por Julia Migueles

20
Desde la aparición de esta pan-
demia mundial, con la suspen-
sión de las clases presenciales y
el aislamiento obligatorio de-
cretado en marzo, la escuela, tal
como la conocimos debió ser
repensada y reorganizada.

21
 En pocos dias tuvimos que re- otras herramientas que fuimos mental revisitar esos proyectos
orientar y hasta improvisar una aprendiendo. de articulacion con el nivel se-
continuidad pedagógica virtual cundario, revisar los acuerdos
jamás pensada in ensayada. Es en este sentido, y retoman- y aunar criterios para trabajar
do la importancia de garanti- sostenidamente en fortalecer la
Aquella euforia contagiosa de zar trayectorias continuas, es trayectoria escolar de nuestros
los estudiantes empoderados que nos urge generar un espa- egresados, poner en debate ese
con la frase “ultimo primer dia cio de reflexion y acción sobre perfil de egresado y trabajar
de clases”, se tiño de angustias ¿cómo estamos trabajando y intensamente en ello para con-
y de incertidumbres. Los ritua- acompañando a nuestros futu- cretarlo.
les celebratorios, las banderas ros egresados? ¿pudimos revi-
de egresados y las camperas sar y reorientar lo planificado Es por ello, que a continuacion
tan soñadas quedaron a mitad en el marco de este contexto abordare la importancia de re-
de camino. pensar
esos per-
los acuer- files por
dos alcan- desarrollo
zados con ningún alumno puede quedar invisible al sistema, no de capa-
respecto a cidades y
proyectos debemos dejar solas a las familias, debe primar el la impor-
pedagógi- tancia de
cos de ar- fortalecer
ticulacion fortalecimiento de esos lazos, el acompañamiento y la articu-
con el nivel lacion en-
secunda- sobre todo garantizarles a esos alumnos la inclusion tre ambos
rio, donde niveles
se trabajó acordando
sobre la im- educativa con igualdad de oportunidades porque esa las estra-
portancia de tegias mas
las trayecto- es nuestra responsabilidad y porque es un derecho por pertinene-
rias educa- tes en pos
tivas conti- de superar
nuas, sobre el cual debemos velar esta idea
la definicion de discon-
del perfil de tinuidad
egresados y reorien-
que busca- tar la pro-
mos forta- puesta
lecer, todos esos acuerdos se de pandemia? ¿con qué per- planificada, que sea superadora
vieron sacudidos e interpelados fil pretendemos que nuestros iniciando en el nivel primario y
por esta situacion sanitaria que egresados promocionen al nivel continuando en el nivel secun-
nos involucra a todos. secundario? ¿qué herramientas dario para que realmente poda-
pedagogicas les estamos ofre- mos hablar de trayectorias edu-
En un principio, quisimos que ciendo para que asi sea? ¿co- cativas continuas acordes a este
todo lo planificado entrara en nocen nuestros estudiantes los tiempo de pandemia y con un
las pantallas y llegara a los ho- indicadores de logros pensados perfil definido y en consonancia
gares para seguir garantizando para cada area? ¿con que cri- con la realidad actual.
la concreción de la continuidad terio son evaluados? ¿estamos
pedagogica de los estudian- generando espacios de escucha En primer lugar , es necesario
tes. Luego tuvimos que repen- y contencion donde circule la reflexionar sobre ese perfil de
sar y repensarnos, la escuela palabra? egreso por desarrollo de capa-
virtual require de otras practi- cidades que pretendemos que
cas, de otras configuraciones y Considero necesario y funda- alcancen nuestros estudiantes

22
para ir ajustando y priorizando deseos, hechos y opiniones. en pos de una visión articula-
las propuestas pedagógicas y Tener compromiso y responsa- da, dentro del cual los mismos
que sea un trabajo colaborati- bilidad frente a las propias ac- constituyen “etapas” de un pro-
vo y en corresponsabilidad con ciones, contribuyendo de ma- ceso continuo de aprendizaje.
todos los actores que hacen la nera responsable al bienestar
escuela primaria y secundaria. de uno mismo, de los otros, de En este sentido la Ley de Edu-
la comunidad, el ambiente y el cación Nacional Nº 26.206 y
Entendemos que el perfil de espacio público. la Ley de Educación Provincial
egreso constituye un horizon- Por lo tanto se torna funda- Nº 13.688 establecen entre sus
te que guia nuestra tarea, es mental tener en cuenta este principales metas la continui-
el conjunto de aprendizajes de conjunto de capacidades como dad y obligatoriedad de los es-
distinto orden, esperables para ejes articuladores de las pro- tudios secundarios, garantizan-
todos los estudiantes al finalizar puestas de enseñanza y apren- do la inclusión de adolescentes
la trayectoria formativa de cada dizaje y que ademas, seran las y jóvenes que históricamente
nivel educativo (Marco Curricu- bases para unificar los criterios no accedían al Nivel. Ingresar a
lar Referencial de la provincial de evaluacion. la escuela, permanecer en ella
de Buenos Aires, Resolución y transitar los distintos años,
4358-18) Este entramado dinamico de ciclos y niveles con aprendiza-
capacidades solo se pondrá jes significativos y de calidad,
Desde este encuadre, y reto- en juego si somos capaces de se constituye en un derecho de
mando lo que establece el mar- mantener una coherencia entre cada uno de los/as niños/as ,
co curricular de la provincial de el contexto que nos toca atra- adolescentes y jóvenes.
Buenos Aires, se espera que el vesar, una planificacion situada,
estudiante del Nivel Primario y una puesta en marcha ajus- Esto supone necesariamente
que egresa sea capaz de: tada a las necesidades de cada promover la coherencia interna
escuela y a la vez flexible para entre las instituciones de am-
Resolver problemas, enfren- ir acomodandonos a una nueva bos niveles, considerando las
tando situaciones y tareas que normalidad que lo iremos des- dimensiones organizativa, pe-
se le presenten como desafío, cubriendo. dagógica y curricular, para ase-
elaborando posibles soluciones gurar la continuidad del proce-
desde un pensamiento crítico y En Segundo lugar, y en relacion so educativo.
una actitud creativa. a lo primero, la articulación en-
Tener autonomía y pensamien- tre ambos niveles, se presenta Desde este punto de vista, el
to crítico, adoptando una posi- como un desafio que debera pasaje entre un nivel y otro no
ción propia, fundamentada, con ser sostenido entre todos los debe ya entenderse como una
relación a una situación de inte- actores involucrados; entrama- barrera o bisagra en el senti-
rés a nivel personal o social. do que pondrá en diálogo el do que lo utiliza Santos Guerra
Aprender a aprender, iniciando, contexto de pandemia, la pre- (1990) ,sino en función de una
organizando y sosteniendo el sencialidad o clases vituales, las idea de continuidad de las tra-
propio aprendizaje. expectativas de logro de cada yectorias educativas que con-
Trabajar con otros, interactuan- area, las capacidades y compe- temple la singularidad de los
do, reconociendo y valorando la tencias que se buscan alcanzar, recorridos de cada estudiante.
diversidad, respetando al otro el perfil de egreso de nuestros
en tanto diferente, aportando estudiantes, las prácticas do- Y acá considero imprescindible
sus propias ideas, enriquecien- centes, la organización del tra- el trabajo de los directores/as,
do el objetivo común desde bajo escolar y los modos de en- ese pasaje debe ser acompaña-
una convivencia democrática. señar, de aprender y evaluar de do y sostenido en el tiempo si
Poder comunicar, a partir de cada trayecto. queremos garantizar ese dere-
un proceso intencional y signi- cho a nuestros estudiantes.
ficativo en un contexto de in- Y entonces, el desafio de forta-
teracción social, escuchando, lecer y sostener la articulación Se deben planificar e imple-
comprendiendo y expresando debera apuntar a superar la idea mentar modos de acompaña-
pensamientos, sentimientos, de discontinuidad entre niveles miento tanto del egreso del ni-

23
 vel primario y el ingreso al nivel acompañamiento ajustado a las accionar y tender puentes de
secundario, como asi también necesidades de cada uno, pero mayores y mejores oportunida-
del tránsito entre ambos. es nuestro deber hacerlo. des.

En el análisis de este punto, la Tenemos claro que para que el Yo los invito a pensar juntos
especialista Alejandra Rossano aprendizaje tenga lugar es ne- y transitar acompañados esta
advertía oportunamente que cesario que el encuentro entre etapa, primeramente permitir-
esta transición parecía un terri- alumnos y docentes se produz- nos el espacio para pensar en
torio sin jurisdicción clara para ca y se sostenga en el tiempo. voz alta con docentes, equipo
el sistema. En palabras de la au- Tambien sabemos que la reali- de orientacion escolar y equi-
tora: “queda en las manos de las dad institucional esta marcada pos directivos de ambos ni-
familias, casi con exclusividad, por interrupciones, imprevistos, veles, revisitar el proyecto de
la responsabilidad de gestionar cambios y rupturas, pero ja- articulacion, repensar ese perfil
la inscripción, de volver a man- más previmos una situacion tan de egreso, acordar contenidos
dar a los chicos a la escuela. Así, compleja y en la cual debemos prioritarios, diseñar e mplemen-
cuando por diversas razones dar respuestas inmediatas, no tar acciones tendientes a favo-
las familias dudan so- recer esos apren-
bre la conveniencia de dizajes prioritarios
promover la continui- para el desarrollo de
dad de la escolaridad, capacidades y com-
algunos alumnos que- petencias, con én-
dan suspendidos en un fasis especial en las
espacio sin clara defi- capacidades abor-
nición. Son invisibles dadas con anterio-
para cada nivel, nadie ridad. Profundizar
los espera ni los busca en los indicadores
pues ya han egresado de logro por areas
de la escuela primaria en funcion de esas
pero todavía no perte- capacidades, luego
necen a ninguna otra generar espacios
institución educativa” (Rossano, hay mucho tiempo para poner- de dialogos con los estudian-
2006: 296). se a pensar. Hay que generar tes y las familias para que ten-
el encuentro con el otro hoy, gan concocimiento de cual es
Y es aca donde tenemos que habiliatar la palabra, acordar y el camino que los invitamos a
plantar bandera, en este con- acompañar. transitar juntos. Y tambien ge-
texto, y en cualquier otro, nin- nerar espacios recreativos que
gún alumno puede quedar in- Por ello, es nuestro deber re- marquen hitos de cierre de la
visible al sistema, no debemos pensar las propuesta, qué le es- secundaria, como fogones vir-
dejar solas a las familias, debe tamos ofreciendo, cómo esta- tuales, mateadas, conciertos,
primar el fortalecimiento de mos sosteniendo la continuidad concursos de talentos, diseño
esos lazos, el acompañamien- de la enseñanza y el aprendiza- de banderas, insignias, etc.
to y sobre todo garantizarles a je, y si las propuestas apuntan a
esos alumnos la inclusion edu- fortalecer los perfiles buscados. Todos estos acuerdos funcio-
cativa con igualdad de oportu- narán como un puente para el
nidades porque esa es nuestra La idea de continuidad peda- siguiente nivel, que servira de
responsabilidad y porque es un gógica, que tiene a los alum- apoyo para transitar un egreso
derecho por el cual debemos nos como centro de reflexión, situado, acompañado y soteni-
velar. apunta a la necesidad de pensar do en el tiempo.
el aprendizaje como un proceso
En conclusion, sostengo que es sostenido en el tiempo, por eso Es un desafio diferente, se tra-
un gran desafio para la escue- destaco la importancia de revi- ta de un puente mas extenso
la de hoy garantizar a nuestros sitar los proyectos de articula- entre ambos niveles para que
estudiantes de sexto año un cion, reunirse, pensar, planificar, continuen los aprendizajes es-

24
colares que comenzaron a ges- terlocutores, de tal manera que
tarse en los niveles anteriores, se perciban reconocidos como Julia Migueles
enriqueciendo asi la formacion sujetos de enunciación. La es-
de ciudadanos responsables y cuela entonces podrá erigirse Prof. de educación primaria
comprometidos con los valores en el horizonte de lo posible, a (ISFD N°112 San Miguel)
democraticos. partir de articular todo un cam- Técnica universitaria en minori-
po de deseos, aspiraciones e in- dad y familia MP 18678 (UNLu
Tengamos en cuenta que, y se- tereses”. sede San Miguel)
gún los sostiene la autora Silvia Diplomada en estrategia de in-
Duschatzky “Desde una pers- Sigamos entonces afrontando tervencion comunitaria (ISALUD
pectiva simbólica la Escuela no este desafio, haciendo de la es- ,CABA)
será la misma en todas las épo- cuela un horizonte de lo posi-
cas ni para todos los sujetos, ble, sabiendo que tenemos la Actualmente:
ni para los mismos sujetos en responsabilidad indelegable de Directora de escuela primaria,
distintos períodos. La posibili- proveer, garantizar y supervisar en San Miguel, Bs As.
dad de constituirse en núcleo una educación integral, inclu- Orientadora social en el nivel
de sentidos radicará en su ca- siva, permanente y de calidad secundario, en San Miguel, Bs
pacidad de interpelación, en su para todos nuestros estudian- As.
capacidad de nombrar a los in- tes. miguelesjulia@yahoo.com.ar

https://www.youtube.com/c/GestiónEducativatv
25
 por el equipo de EduPod

Docentes, podcasters y profesionales de la comunicación

crean la red EduPod para ayudar a quienes realizan
podcasts educativos a difundir, capacitarse y colaborar
para instalar la temática en la sociedad.
Hablar de educación en un vos. podcasts (muchas llevadas a la
medio de comunicación no es práctica por docentes) que in-
tarea sencilla. Salvo etapas ex- Como contrapartida a esa falta tentan instalar la temática en la
cepcionales del ciclo lectivo, es de información, desde el ám- sociedad. El problema que sur-
muy difícil encontrar noticias de bito educativo han surgido di- ge inmediatamente es la nece-
educación en los medios masi- versas propuestas en forma de sidad de difusión del proyecto

26
en cuestión, lo que provoca que es el soporte de la red para ayu-
el emprendedor claudique ante dar en la difusión y mejora de A continuación, les comparti-
los costos y tiempos necesarios los programas. mos una guía de preguntas fre-
para difundir su proyecto. cuentes elaborada por EduPod
La propuesta que desarrollaron para quienes analizan sumar su
“Creamos esta red para ayu- es unirse, sumar voluntades para podcast educativo:
dar a los podcasters a difundir posicionar los podcasts que ha-
y mejorar su podcast educati- blen de educación. Con esta ¿Qué ofrece concretamente la
vo. Estamos convencidos que si propuesta brindan a quienes se red EduPod?
nos unimos las cosas serán más sumen a la red: capacitaciones,
sencillas” comenta Alfredo da difusión y trabajo colaborativo La Red EduPod ofrece a cada
Costa, fundador y director de para que sus programas tengan uno de sus autores un espacio
EduPod. mayor audiencia en forma gra- de difusión de sus programas
tuita y sin perder su autonomía. sin costo alguno. Cada emisión
En esta nueva red cada podcast de tu programa se difunde en
educativo conserva su identi- nuestro sitio y en nuestros ca-
dad y estructura, lo que ofrecen Preguntas importantes nales sociales.
27

Al formar parte de una red, los
canales de difusión se hacen
más sólidos y logramos ma-
yor tráfico web hacia nuestros
contenidos. Ponemos todos los
medios sociales a nuestro al-
cance para difundir cada uno
de los shows de la red.
Además (aunque sabemos que
es muy difícil monetizar y más
en educación) te proponemos
formar parte de la oferta global
para monetizar tu programa.
Para los anunciantes es más
sencillo acordar con un interlo-
cutor global que con cada pod-
caster por separado.
en la introducción de tu pod-
cast.
Debes subir tus feeds de cada
programa que edites al sitio de
EduPod acompañados del texto
para armar la entrada de blog
correspondiente.
¿Pierdo mis derechos de autor
si me sumo a la red?

Además, como EduPod forma
parte de una red de medios,
los contenidos y podcasts que
se incorporan al proyecto se
difunden sin costo en los otros
medios. Por ejemplo, en la re-
vista Gestión Educativa. Ade-
más, estamos en permanente
diálogo con otros medios que
están interesados en difundir
este proyecto.
Otro aspecto que ofrecemos es
participación en las capacita-
ciones que organizamos en la
red. Algunas de ellas son capa-
citaciones específicas virtuales y
otras presenciales.
Por supuesto, a medida que No. Tu programa es tuyo, al
vayamos transitando este ca- igual que tus derechos de au-
mino seguiremos incorporando tor. Al formar parte de EduPod
servicios para los miembros de sumas esfuerzo con otros pod-
EduPod. casters para ayudarnos y dar-
le mayor audiencia a nuestras
¿Cuáles son los requisitos para producciones.
sumar un podcast a la red?
Nosotros no intervenimos en
Tenemos muy pocos requisitos: tu programa. Tu linea editorial,
derechos, responsabilidades y
Tu podcast debe tratar temas decisiones como autor seguirán
de educación (hablar de edu- siendo tu potestad. Lo único
cación, servir como material de que te pedimos es que incor-
enseñanza, etc.) pores el slogan de que perte-
Incorporar la cuña de «Este pro- neces a la red en la intro de tu
grama forma parte de EduPod. podcast.
red – La única red de podcasts
educativos de habla hispana» Si sumo mi podcast a la red,

28
¿puedo mantener mi pro- ¿Cómo puedo monetizar mi cuando realizan los acuerdos
grama en aplicaciones como podcast? con un sólo proveedor y no con
Spotify? cada podcaster en particular.
Hay varias formas de monetizar
Por supuesto, EduPod no es un un podcast (eres libre de optar ¿Cómo se concreta dicha pu-
servidor de streaming ni una por nuestro sistema de mone- blicidad?
app. Tu podcast seguirá publi- tización o realizar un mix entre
cándose en tu servidor de audio participar con nosotros y, ade- Para participar del programa de
y desde allí se compartirá a re- más, monetizar por otros me- monetización, el podcaster de
des como Spotify o Google Po- dios). Nosotros, en particular, la red deberá aceptar las con-
dcast como lo haces ahora. trabajamos en la idea de con- diciones para incluir las publi-
cretar ventas globales de espa- cidades en sus respectivos pro-
EduPod es un sitio web que cios publicitarios a anunciantes gramas.
toma esos audios y los repro- que tengan como misión con-
duce a sus oyentes. Además, tribuir con la educación. Al recibir una oferta publicitaria,
agregamos la característica del EduPod avisará al podcaster y le
formato blog con el fin de con- Nuestro modelo de monetiza- entregará el archivo de audio a
seguir mayor audiencia para ción se basa en la venta de es- incluir en su programa.
cada show que forme parte de pacios publicitarios dentro de
la red. los podcasts que forman parte Al finalizar la campaña publi-
de EduPod. Eso redundará en citaria, EduPod pagará a cada
Recuerda que nuestro objetivo beneficios para todos los pod- miembro de la red el propor-
es difundir cada podcast edu- casters que estén interesados cional correspondiente de los
cativo de habla hispana que en ofrecer espacios publicita- ingresos publicitarios recibidos.
forme parte de la red. Nuestra rios dentro de sus programas.
razón de ser es ayudar a difun- Visitá el sitio web oficial de la
dir los proyectos educativos en Como explicábamos arriba, las Red EduPod: https://edupod.
la sociedad. publicidades se concretan más red/
fácilmente para los anunciantes

29
¿DE QUÉ HABLAMOS
CUANDO
HABLAMOS DE
INNOVACIÓN EN
EDUCACIÓN?
EDUCACIÓN?
por Silvana Moreno

30
Como una premisa de trabajo
educativo y casi como un man-
dato social es de público cono-
cimiento tanto para educadores
como para la sociedad toda que
la escuela cambió. Que la situa-
ción de Pandemia, una situación
límite por excelencia que arrojó
a la escuela y sus circunstancias,
en un estado de desnudamien-
to. Permitiendo hacer visibles
los logros construidos, desde
un marco de identidad e his-
toria escolar, durante el arrojo
educativo existencial, sostengo
esta categoría porque puso en
declive las condiciones de ser
de la escuela siendo fuertemen-
te interpelada su función e in-
cluso su razón de ser. También
se visibilizó las heridas narcisis-
tas que aún siguen siendo una
deuda pendiente para las gene-
raciones presentes y futuras.
Es sano empezar a pensar en lo
que nos dejó y nos sigue de-
jando la situación límite, pensar
en futuro es construir la escuela
que se viene. Pero construirla
desde sus ruinas y desde aden-
tro. Una construcción colabora-
tiva de la escuela que ya está
emergiendo.
Retomo en primera instancia
las heridas narcisistas, conside-
radas como aquellas cuestiones
inherentes a la función social de
la escuela que aún no puede dar
respuestas o al menos crear las
situaciones de habla y de accio-
nes para la búsqueda de hori-
zontes. Entre ellas encontramos
la brecha digital, la disponibi-
lidad de recursos y no solo los
tecnológicos sino también los
humanos, madre o padre que
pueda y quiera acompañar a
sus hijos en el proceso com-
partido de educar. Otra herida
sigue siendo la formación do-
cente, corriendo en destiempo
de lo que sucede en las aulas de
las escuelas de otros niveles, la
valoración social del rol de los
docentes y la función valiosa de
ayudar en la construcción de un
sentido de vida a muchas per-
sonas que pasan por sus vidas.
Todas estas heridas se podrían
enmarcar en una problemática
común: la exclusión. Los que
quedan afuera de, los que no
pueden, los que no son recono-
cidos, los que no tienen…. Inte-
resante categoría antropológi-
ca dibuja esta escuela en crisis:
‘los que no’. Pero qué hacemos
31
 con los que no. a algún aspecto de tu práctica
ta filosófica en ciertas cuestio-
educativa.
nes fundantes al interior de la
Así como se exponen las heri-
comunidad educativa:
das que socavan la función pro- En fin si vamos a hablar de in-
pia de la escuela también desde novación primero hagamos
• Cómo se concibe el proceso
ellas se puede re- construir, no mayéutica! O sea primero nos
de enseñanza-aprendizaje.
solo la escuela para que pueda diagnosticamos y sobre lo que
• Cómo nos damos cuenta
dar ya no respuestas a un mun- somos, potenciamos las opor-
que los alumnos aprendie-
do cambiante sino una escuela tunidades de lo que podemos
ron.
que enseñe a vivir en la incer- ser , trabajando en la elección
• Qué tipo de evaluaciones
tidumbre. Desde esa crisis na- de aquellas estrategias o he-
administramos.
cen oportunidades, los logros rramientas, sean digitales o no,
• Qué lugar tienen los alum-
como se mencionó en el primer que permitan llevar a cada es-
nos en la enseñanza.
párrafo. Y sobre ellos se quiere cuela adonde toda la comuni-
• La cultura de trabajo del do-
hacer no solo mención sino in- dad sueña. Esta es una forma de
cente es colaborativa o indi-
vitar a ejercitar la pregunta des- que la pretendida innovación se
vidual.
naturalizadora en sus escuelas trabaje para todos y que a pe-
• Última capacitaciones de los
para animarse a re -construir la sar de los cambios realmente
docentes y sobre qué temá-
escuela nueva, la escuela de la se construya en pos de hacer
ticas.
innovación. Pero lejos de todo todos, una escuela nueva que
• Qué indicadores maneja el
marketing o vicios de palabras no deje a nadie afuera. Pasar de
equipo de conducción res-
huecas, hablar de innovación “los que no”, a una escuela de
pecto de la calidad educa-
no es digitalizar el proceso de todos y de cada uno de los que
tiva.
enseñanza y aprendizaje. No es la habitan. A esto le llamamos
• Valor del liderazgo docente
computadora para todos. Ya te- innovación educativa. Es un
en sus clases.
nemos sobrada experiencias de proceso sobre todo de cambio
• Compromiso y grado de
que eso no es garantía de inno- de mentalidad.
pertenencia de los docentes
vación.
a la institución.
Silvana Moreno:
Desde una mirada filosófica in- – Docente de Nivel Terciario.
Se podría seguir enumerando
novar es re –construirse. Pero -Directora de Institución Priva-
cuestiones estructurales que
un re-hacerse desde la propia da de Nivel Secundario.
permiten un cambio desde una
identidad. Un grave error sería -Licenciatura en Educación /Fi-
escuela invertida. Pero pregun-
importar recetas que a otros les losofía.
tarse como directivo si esas
funcionaron. No se trata de ha- -Pos título en Gestión Educati-
variables son consideradas en
cer funcionar sino que se trata va.
la toma de decisiones que se
de habitar la escuela haciéndola -Diplomado en Neurociencias.
efectúan a corto o largo plazo.
propia. Por ende cada escuela -Escritora de Artículos Educati-
Cómo se trabaja sobre ellas en
innovará desde sus potencia- vos
un plan de mejora por ejemplo.
lidades, desde aquellas prácti-
Si los docentes se preguntan
cas educativas que podrían ser
cuándo fue tu última capaci-
efectivas y afectivas a un con-
tación y si realizó alguna, cuál
texto educativo. Entonces hay
fue el motivo, si fue por puntaje
que volver a ejercitar la pregun-
o necesidad de dar respuesta

32
por Felipe Cornejo

LOS DIRECTIVOS DE
LAS “ESCUELAS
EFECTIVAS”

33
 Los buenos directivos… tacar los logros de la escuela, sino que hay que acompañar
por ejemplo, a fin de año, es a los docentes en este proce-
Actúan permanentemente un modo de cerrar el círculo de so. Que sepan cuánto se están
como comunicadores de pro- aquello que llevó mucho tiem- acercando al objetivo, siempre
yectos, políticas, estrategias y po y esfuerzo durante el año. motivándolos. Y cuando se lo-
visiones. gran, felicitarlos.
La comunicación debe estar a Presentan un claro sesgo
flor de piel. Debe ser perma- hacia la meta primaria del Emiten señales claras en el
nente, pero no forzada, sino na- aprendizaje por parte de los sentido de que el aprendizaje
tural. Que la gente advierta que alumnos. por parte de los alumnos es
nos apasiona la institución don- La misión esencial de la edu- una meta que puede y debe
de trabajo, que estamos conti- cación es enseñar y aprender. ser lograda.
nuamente mirando al futuro, y Aquellos directivos que consa- Para reforzar esta idea, pode-
viendo siempre la meta como gren su institución a esta misión mos aprovechar cuando algún
casi lograda. Los que están a esencial, no pueden fallar. La alumno logra un resultado exi-
nuestro alrededor deben per- meta es que el alumno apren- toso en alguna competencia,
cibir esa seguridad con la que da. Y esta será la consecuencia mostrando que es posible al-
hablamos del canzar los sue-
futuro, con esa ños. Porque si
convicción ab- en los docentes
soluta de que no hay convic-
los proyectos ción en este
puestos en Tengamos en cuenta estas capacidades, a la hora de sentido, su vo-
marcha van a cación de ense-
pensar en una ESCUELA EFICIENTE: porque para cambiar
llegar a su tér- ñar se puede ir
mino de modo la educación, necesitamos buenos directivos frustrando de a
exitoso. Hacer poco, y se vuel-
partícipes a ven escépticos
los demás de acerca de la po-
los proyectos y estrategias es natural de una serie de facto- sibilidad real de lograr la meta.
clave para que ellos también se res: que los profesores se pre-
ilusionen, y valoren más la insti- ocupen por sus alumnos, que el Resultan accesibles a todos
tución, así como su propio tra- ambiente escolar sea el adecua- los miembros de la comuni-
bajo en la misma. Al hablar con do para lograr el aprendizaje, dad escolar.
alguien, para comunicarle un que los padres no deleguen su Nadie debe siquiera pensar que
proyecto, podemos decirle: “así rol de educadores en la escuela. estamos en otro nivel, supe-
es como me lo estoy imaginan- riores al resto. Por el contrario,
do…”. Con esta frase tan simple, Suministran a todos, y en es- hay que demostrar a todos los
notamos que el otro se ilusiona pecial al cuerpo docente, me- miembros de la comunidad es-
junto a mí, y compartimos visio- tas claras, explícitas, concre- colar que estamos disponibles
nes a futuro. tas y verificables para orientar para lo que necesiten, escuchar-
su trabajo. los con atención, con apertura
Suministran una visión de ex- Señalar los objetivos a los do- de mente para descubrir en las
celencia y logro a la escuela. centes es básico. Sin un objeti- personas aquellas cuestiones
Resaltar siempre lo positivo es vo final no se puede orientar el en que las podemos ayudar. Es
fundamental. Siempre ser op- trabajo. Sabemos que la finali- decir, utilizar nuestra autoridad
timistas, aunque los resultados dad principal es que los alum- directiva no para imponer, sino
a veces no acompañen como nos aprendan…pero ¿qué cosas para servir. Y esta es la mejor
uno lo esperaba. La excelencia (contenido) y de qué manera manera de ejercer el poder. No
es un trabajo de cada día, no es (didáctica)? Es fundamental que es un detalle menor el tener
una meta a futuro. Depende de estos objetivos estén escritos, y siempre la puerta abierta de la
la calidad de las personas que a la vista de todos. Y no es su- oficina, invitando de este modo
trabajan en la institución. Des- ficiente con marcar el rumbo, a que la gente entre fácilmente,

34
eliminando barreras.
Constituyen una presencia fa-
miliar y apreciada en los salo-
nes de clases.
En una reunión de padres, por
ejemplo, la presencia del direc-
tivo es muy apreciada y nece-
saria, porque demuestra interés
en esa actividad. La presencia
familiar puede ser ejercida si el
director saluda a las personas
con las que se cruza, si se inte-
resa por sus problemas, y busca
el modo de resolverlos. Segu-
ramente hemos tenido la grata
experiencia de entrar a un aula
durante alguna clase, y ser salu-
dado por los alumnos y poste-
riormente cruzar unas palabras
cálidas con el profesor. Por el
contrario, cuando la presencia
del directivo intimida, el am-
biente se pone tenso.
Acuerdan importancia al cre-
cimiento personal y técnico
de los docentes.
Un buen directivo debe estar
preocupado por 2 cosas: las
personas (crecimiento personal
y profesional) y las tareas (que
se cumplan los objetivos). Si
sólo hay preocupación por lo
primero, puede descuidarse lo
segundo…y al revés. Hay que
buscar un equilibrio para que
ambos aspectos se den. Cuan-
do se piensa en cada persona y
su posible crecimiento dentro
de la institución, luego se tra-
duce en un esfuerzo de las per-
sonas en cumplir sus objetivos
de su tarea específica.
Fomentan el trabajo en equi-
po.
El trabajo colegiado es mucho
más eficaz. Es potenciador y
multiplicador. La colaboración
entre todos genera más com-
promiso para lograr acuerdos
en común. No es bueno decidir
temas individualmente. A veces
parece que decidir a solas es
más rápido y efectivo. Pero la
realidad muestra que esas deci-
siones no tienen tanto impacto
como aquellas que fueron con-
sensuadas. El trabajo en equipo
implica los puntos de vista de
varios, lo que enriquece la vi-
sión de todos, y hace crecer en
colegialidad y relaciones huma-
nas.
Distribuyen el liderazgo.
Existen varios tipos de lideraz-
go, pero hay 2 patrones bien
marcados: los carismáticos y
los racionales. Los primeros no
necesitan dar argumentos…uno
les cree por quiénes son. Los
segundos convencen al resto
a través de sus razonamientos.
Un buen líder, sea del tipo que
sea, sabe distribuir ese lideraz-
go, porque es consciente de
que de este modo se potencian
la capacidades de todos. Al mis-
mo tiempo, el hecho de delegar
funciones a otros, demuestra
confianza en ellos, lo cual re-
fuerza su liderazgo. A veces hay
que reconocer que nosotros no
podemos llegar a todo, y em-
pezar a delegar liderazgo.
Establecen nexos y negocian.
Una vez, cuando entrevisté a
una autoridad de la escuela, le
pregunté cuál consideraba que
era su talento. Me respondió:
“saber negociar con la gente”.
Esta capacidad es muy impor-
tante, ya que muchas veces se
nos presentan conflictos entre
dos partes, y hay que escuchar
a ambas, sabiendo mediar una
solución. En todo negocio hay 2
intereses, y ambos deben que-
dar satisfechos: es el famoso
“ganar-ganar”. Para esto hay
que ponerse en el lugar de los
interesados, conocerlos, y bus-
car conducir la situación. El he-
cho de establecer nexos, armar
equipos, ser puente entre unos
y otros, es una cualidad muy
importante para un directivo.
Gozan de un alto grado de
autonomía.
Es necesario para alguien que
tiene un cargo de gobierno, te-
ner la libertad de movimientos
necesaria, en la cual se siente
cómodo para desempeñar esa
función. Moverse dentro de un
marco establecido por el ideario
institucional, pero con mucha
autonomía. Recuerdo cuando
me entrevistaron para admitir-
me en la institución educativa
donde trabajo, me dijeron: “No
tenés horario fijo: sentíte libre
de movimientos… como Messi”.
Y eso me dio mucha confianza
y motivación para hacer mejor
mi trabajo.
Participan de los procesos de
la selección, actualización y
remoción del personal.
Si estamos convencidos de la
misión de la institución, tam-
bién seremos conscientes de
que para lograrlo, debemos
poner hincapié en el perfil de
personas que se necesitan para
ello. Y para eso es necesario
una selección acorde. Aquí es
donde entra el tema de las en-
trevistas, clave para la selección
del personal. Pero allí no termi-
na todo, ya que el seguimien-
to y la evaluación también son
muy importantes.
Tengamos en cuenta estas ca-
pacidades, a la hora de pensar
en una ESCUELA EFICIENTE:
porque para cambiar la educa-
ción, necesitamos buenos di-
rectivos.
Mg. FELIPE CORNEJO
35
EDUCATIVA
 Agenda del
Director/a Escolar
Por Cristina Leyes
AGENDA DEL DIRECTOR AÑO:

DATOS PERSONALES
Nombre y Apellido:
Domicilio Particular:
C.P: Ciudad: Provincia:
Teléfono: Teléfono Móvil:
Mail:
DATOS PROFESIONALES
Cargo:
Institución Escolar:
Domicilio:
C.P: Ciudad: Provincia:
Teléfono: Teléfono Móvil:
Mail:

EN CASO DE ACCIDENTE

Grupo sanguíneo: RH: ART:

Afecciones:
Alérgico:
Avisar a: T.E:
OTROS DATOS:
Tareas “de base”
Día:

Hora Detalle de acciones previstas Notas

Cumplida

Cancelada

Reprogramada para
a las hs.

Nota:

Cumplida

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a las hs.

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a las hs.

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a las hs.

Nota: Cumplida

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a las hs.

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Observaciones:
Día:

Hora Detalle de acciones previstas Notas

Cumplida

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Día:

Hora Detalle de acciones previstas Notas

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Observaciones:
Día:

Hora Detalle de acciones previstas Notas

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a las hs.

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a las hs.

Nota:

Observaciones:
Día:

Hora Detalle de acciones previstas Notas

Cumplida

Cancelada

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Cumplida

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a las hs.

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Cumplida

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a las hs.

Nota: Cumplida

Cancelada

Reprogramada para
a las hs.

Nota:

Observaciones:
Autoevaluación Semanal de la Agenda del Director

Interrogantes Respuestas. Auto sugerencias

¿A qué actividades dedico más 1.

tiempo?

¿Cuáles tienen más peso en mi 2.

agenda?

¿Cuáles están descuidadas? 3.

¿A qué ámbito de la gestión 4.

corresponden?

¿Cuánto tiempo real le dediqué a 5.

cada dimensión esta semana?

Dimensión Pedagógica- Didáctica

5.1.
Dimensión de Gobierno
5.2.
Institucional
5.3.
Dimensión Administrativa
5.4.
Dimensión de Recursos Humanos
5.5.
Dimensión Socio- Comunitario
5.6.
Dimensión de los Servicios

¿Existe en la agenda una política 5.

sistemática de observación de
clases?
5.1.
¿Se cumple?

¿Se flexibiliza? 5.2.

¿Qué actividades programadas 6.

quedan, generalmente, relegadas?
 ¿Se observan acciones tendientes 7.
a implementar la aplicación de
planes y programas?

¿Se observan acciones tendientes 7.1.

a evaluar la implementación de
planes y programas?

¿Se observan acciones tendientes

7.2.
a ajustar la implementación de
planes y programas?

¿Se observan acciones tendientes 8.

a efectuar seguimiento a las
trayectorias escolares?

¿Se toman decisiones? 9.

¿Se efectúan reajustes sobre la 10.

marcha?

ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN

 Posible modelo de agenda…

AGENDA DEL DIRECTOR

Tareas “de base” (SE ENUNCIAN ALGUNAS TAREAS DE BASE,
A MODO DE EJEMPLO)
Facilitación de recursos de uso diario: libro de firmas del Personal,
elementos del aula, llaves de salones, Sala de Informática o
Biblioteca, la Bandera, los registros del grado, los elementos de
limpieza para el Personal de Servicios, entre muchos otros.
Habilitación del espacio escolar.
Participación en la Ceremonia de izamiento y/o arrío de la
Bandera.
Salutación diaria.
Control del tiempo de estudio.
Control y organización del servicio de Copa de Leche y Comedor
Escolar.
Observaciones ocasionales.
Intervención espontánea en situaciones conflictivas que se
presentan en forma imprevista.
Atención de Padres, Tutores o Encargados que se presentan
espontáneamente.
Intervención en situaciones emergentes de índole diversa
(problemas con el suministro de agua, luz o gas, con la prestación
de servicios, con la disponibilidad de recursos materiales,
bibliográficos, informáticos u otros.
Otros
MES DE DE

Día: DE DE
Hora Detalle de acciones previstas Notas
Cumplida
Reunión virtual/presencial del Equipo de
……. Cancelada
Conducción.
Reprogramada para
a las hs.
Nota:
Cumplida
Confección de instructivo para el
Cancelada
personal docente/organización de
Reprogramada para
videoconferencia u otros dispositivos
a las hs.
disponibles.
Nota:
Cumplida
Visado de actividades a distancia-
…… Cancelada
Grado/Año:
Reprogramada para
a las hs.
Nota:
Confección de grilla de devolución Cumplida
…… Cancelada
Reprogramada para
a las hs.
Nota:
…… Cumplida
Monitoreo del accionar docente a Cancelada
distancia Reprogramada para
a las hs.
Nota:
Observaciones: