TEMA 2.

- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO. PROGRAMACIÓN DOCENTE Y MATERIALES DIDÁCTICOS QUE ATIENDAN A
LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMANDO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN
TENERSE EN CUENTA, ESTATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CICLO,
NIVEL Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.
0.- Introducción
1.- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.
La LOMCE ley orgánica 8/2013, aplicable al sistema educativo español, modifica varios artículos de la
anterior ley orgánica (LOE ley 2 /06), sin embargo, no modifica la LOE en su art. 121, donde se regula
el concepto de Proyecto educativo del centro que recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración
educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
Dicho proyecto, debe tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la
forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y
deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así
como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora
del Derecho a la Educación.
Sin embargo en la lomce, si se ha modificado el concepto de currículo de la LOE, Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa.»

En la actualidad se encuentra vigente el decreto 89/2014 de 1 agosto para todos los niveles de educación
primaria, , teniendo en cuenta que en España los centros educación tiene autonomía pedagógica deben
adaptar y concretar el currículo oficial de la comunidad autónoma al centro y alumnado
correspondiente.
Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas en uso de su
autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la LOE, FORMANDO PARTE DEL
PROYECTO EDUCATIVO

2.- PROGRAMACIÓN DOCENTE Y MATERIALES DIDÁCTICOS QUE ATIENDAN A LAS

DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMANDO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN
TENERSE EN CUENTA, ESTATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CICLO,
NIVEL Y AULA.
Con la LOMCE desaparecen los ciclos y así se establece en el decreto 89, donde desaparecen los ciclos, por
eso debemos en cuenta que este curso escolar es probable que se den dos formas diferentes de programar: LA
PROGRMACION DIDACTICA POR SITUACIONES DE APRENDIZAJE (con uso o no de proideac) Y LA
PROGRAMACION DIDACTICA A TRAVES DE UNIDADES DIDACTICAS.

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La programación es la toma decisiones sobre como será la intervención directa con los alumnos. La
programación señala el proceso y las técnicas para conseguir un progreso significativo en conocimientos,
procedimientos y conductas del alumnado.

   El profesor debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo
realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo.    Podemos
definir programación como: El conjunto de UNIDADES DIDÁCTICAS O UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN, que realiza el profesor para un área, en un nivel durante un curso académico.

El decreto 89/2014 1 de agosto de currículo de primaria establece que en los centros docentes se
desarrollará y completará el currículo de la Educación Primaria establecido en el presente Decreto,
concreción que se hará en las programaciones didácticas y que tendrá como referencia el propio
proyecto educativo del centro y la progra mación general anual. Los contenidos referidos al
conocimiento de la Comunidad Autónoma de Canarias se trabajarán de manera sistemática y
gradual en las diferentes áreas en la medida que lo requieran sus respectivos currículos.

Competencias. A través del currículo se garantizará el desarrollo de las siguientes competencias:

1°) Comunicación lingüística.

2°) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3°) Competencia digital.
4°) Aprender a aprender.
5°) Competencias sociales y cívicas.
6°) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7°) Conciencia y expresiones culturales.

La adecuada adquisición de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de

enseñanza y de aprendizaje se garantizará por medio de una organización y un funcionamiento de
los centros educativos que -haciendo ejercicio de su autonomía- favorezca una metodología
didáctica inclusiva, que vertebre la actividad docente y las actividades complementarias y
extraescolares; y que permita la participación de toda la comunidad educativa en el proceso
formativo del alumnado, dada la importancia de los aprendizajes formales y no formales. Asimismo,
se favorecerá el desarrollo personal, emocional y psicomotriz del alumnado.

Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal y la dimensión

socioemocional y la motivación intrínseca como factores determinantes para favorecer la continuidad
escolar. El carácter global e integrador de la etapa pone el énfasis en el hecho de que todas las áreas de
conocimiento del currículo contribuyen a que el alumnado alcance las competencias referidas en este
artículo.

Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos velarán por el desarrollo de la
Comunicación lingüística y de la Competencia matemática, referente de la evaluación individualizada
de 3er curso; y por el desarrollo de la Comunicación lingüística y de la Competencia matemática y
Competencias básicas en ciencia y tecnología, que son referente de la evaluación final de la
Educación Primaria en 6° curso.

Los Elementos transversales, se trabajarán los recogidos en el artículo 10 del Real Decreto
126/2014, con una especial atención al desarrollo de estrategias de comprensión y producción
oral y escrita y a la formación para la participación responsable y segura en los nuevos
ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de expresión, interacción y
tratamiento de la información, que serán objeto de aprendizaje en algunas de las áreas de la
etapa, y además deben ser utilizadas como recurso en todas las áreas, en aras de la adquisición de
la autonomía del alumnado. Real decreto 126…. Art. 100 resumir

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fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de
oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad
y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder
a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta
equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones
promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante
la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos
ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca
la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas

En las teorías psicopedagógicas se habla de PRINCIPIOS DE UNA PROGRAMACIÓN

1. Principios psicopedagógicos
 Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.
 Asegurar aprendizajes significativos.
 Motivar al alumnado para la adquisición de nuevos aprendizajes.
 Que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos: Aprender a aprender.
 Modificación de los esquemas del conocimiento.
2. Principios didácticos
 Relaciones con los padres.
 Creación de un clima de seguridad y confianza.
 Creación de una autoimagen ajustada y positiva.
 Importancia del diseño de actividades, experiencias y procedimientos que tengan interés
para el alumnado.
 Evaluación tanto del alumnado como del proceso y organización.

3. Enfoque globalizador
 Presentar a los alumnos la realidad de forma contextualizada, estableciendo relaciones entre
lo que el alumno conoce y los nuevos aprendizajes.

SIGNIFICADO DE LA PROGRAMACIÓN

 Orienta a los profesionales:

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 o Qué enseñar
o Cómo enseñar
o Cuándo enseñar
o Hasta dónde llegar
 Orienta al alumnado
o ¿qué sé?
o ¿cómo puedo aprender más?
o ¿cuándo puedo aprender?
o ¿quién me enseñará?
 Orienta a los padres
o ¿qué enseñar a mi hijo?
o ¿quién se lo enseñará?
o ¿cómo y con qué?
o ¿Cómo puedo colaborar en lo que enseñan a mis hijos?
o ¿qué capacidades, habilidades y progresos debo observar que van adquiriendo?

El decreto 81 del ROc establece en el Artículo 44.- Programación didáctica.

1. La programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente

siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, en el marco del proyecto
educativo y de la programación general anual. Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a
la secuencia de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, distribuidos por curso. Con el
fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se
concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo.
Asimismo, se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de
seleccionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de
las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente. La
programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las
adaptaciones curriculares.

2. En las enseñanzas de educación infantil y educación primaria, cada equipo de ciclo elaborará la
programación didáctica correspondiente. Para las restantes enseñanzas, cada departamento de
coordinación didáctica elaborará la programación de las materias, ámbitos o módulos que tenga
encomendados, agrupadas en las enseñanzas correspondientes.

3. La programación didáctica incluirá necesariamente los siguientes aspectos en relación con cada una de las
áreas, materias ámbitos y módulos:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación
de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación
imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en
cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para
el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico
a desarrollar en el centro.

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f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto
ordinarias como extraordinarias.

h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con
áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.

i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la
programación didáctica.

4. El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará a través de las unidades didácticas, las
unidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por el profesorado. Los equipos de ciclo y los
departamentos de coordinación didáctica podrán acordar alguna variación con respecto a la programación
establecida como consecuencia de decisiones del equipo docente para dar respuesta a las necesidades
educativas del grupo. Dicha variación y la justificación correspondiente, deberá ser incluida en la memoria
final del curso.

RESPECTO A LOS RECURSOS MATERIALES : Son muchas las clasificaciones que se

realizan sobre los recursos, una primera clasificación es la que distingue entre materiales y personales. Entre
los recursos materiales habría que mencionar las funciones que según Jimeno Sacristán deben cumplir:
 Motivadores. Medios audiovisuales, juegos didácticos colaborativos, nuevas tecnologías....
 Apoyar a los contenidos: debe servir para informar sobre los contenidos a presentar al alumno.
 Estructuradores: debe servirnos como guía y estrategia de enseñanza y aprendizaje.
Sánchez Asín distingue los siguientes tipos de materiales didácticos:
 Materiales para juegos de fantasías contribuyen a desarrollar la capacidad comunicativa y de
desarrollo social, entre estos materiales debemos colocar materiales que sean muy familiares como:
casas, zapatos, muñecas...
 Materiales manipulativos nos ayudan a desarrollar capacidades y habilidades de discriminación
visual, coordinación viso-manual, seriación, sucesión, orden, número...
 Materiales de propiedades físicas como las rocas, flores, animales, reproducción de objetos reales,
pueden servirnos para el desarrollo lógico-matemático, en este caso usaremos también bloques para
clsificar juguetes de arena y agua formas geométricas.
 Materiales de lectura y escritura, los utilizaremos para trabajar la capacidad comunicativa en los
alumnos tanto oral como escrita: tarjetas, etiquetas, tiras de frases, letras móviles, periódicos,
revistas, juegos de temporalización.
 Materiales para el desarrollo de habilidades motoras fina y gruesa: nos ayudan a desarrollar el
equilibrio, la conciencia espacial y corporal, dentro de estos materiales podemos destacar un
balancín, pelotas, correpasillos, puzzles...
 Materiales que desarrollen la conciencia estética, aquí debemos entender instrumentos musicales,
pinceles...
Tal como viene evolucionando las nuevas tecnologías otro aspecto a destacar son todos los programas
que existen en el mercado para los alumnos-as con n.e.e.
CRITERIOS EN LA ELECCION DE MATERIALES: Por otra parte los materiales pueden ser de
elaboración propia es decir, que hemos participado en la confección del mismo o bien de elaboración
comercial.
En el mercado encontramos un abanico importante de diferentes posibilidades de adquisición de materiales,
sin embargo debemos observar con una actitud crítica las posibilidades de dichos recursos. Por otra parte en
muchos casos ni siquiera conocemos los materiales y recursos existentes dentro del propio centro, en este
sentido es conveniente realizar un inventario sobre los recursos y una guía sobre sus posibilidades, así como
ponerse en contacto con otros centros para intercambiar materiales.

Tanto en un caso como en otro lo que si debemos tener en cuenta a la hora de seleccionarlos es:
 Que sean adecuados al desarrollo madurativo del alumnado.

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  Que sean adecuados al contenido de estudio: qué concepto presenta, qué procedimiento desarrolla,
qué valores potencia, si se relacionan distintos contenidos.
 Si resulta adecuado con el aprendizaje de la tarea.
 Qué no resulten peligrosos.
 Qué permitan juegos compartidos.
 Qué puedan utilizarlos todos los alumnos-as.
 Qué sea duradero.
 Qué lo podamos utilizar para desarrollar diferentes capacidades.
 No bélicos.
 No sexistas.
No debemos olvidar que el entorno del centro nos proporciona en muchos casos recursos muy interesantes
para desarrollar capacidades.
Las familias también tienen un papel importante ya que nos ofrecen la posibilidad de llevar a la escuela
objetos como fotos que resultan muy gratificantes para los alumnos-as

ESTATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA.

Partiendo de proyecto educativo (art. 121 de la LOE) en el que forma parte el proyecto curricular el
profesorado acordará como concretar este en el ciclo, nivel y por último en el aula a través de la programación
de aula, contando con el asesoramiento de los EOEP de zona y los orientadores de los centros educativos.
UNIDADES DE PROGRAMACION POR SITUACIONES DE APRENDIZAJE SEGÚN DECRETO
89/2014 1 AGOSTO Artículo 8.- Principios metodológicos.

Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente de los centros educativos han de
estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de
todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en esta etapa se pondrá especial énfasis en el
tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades
individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la
atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a
estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado.

De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que permitan una
organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las
dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de
agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y
las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de
aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-,
y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros
agentes de la comunidad educativa u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y
contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los
aprendizajes.

La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de
las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado.

La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe

fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera
funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de guía o
facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre
los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias. Se favorecerá el
tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en estos sea transversal y
vertebren el proceso de enseñanza.

3.- COORDINACIÓN DOCENTE

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TENIENDO EN CUENTA EL DECRETO 81/2010 DE REGLAMENTO ORGANICO DE CENTRO,
los colegios se organizan con ÓRGANOS DE GOBIERNO, que son El equipo directivo y los órganos
colegiados.

a) El equipo directivo es el órgano ejecutivo del gobierno de los centros y estará integrado por las
personas titulares de la dirección, de la jefatura de estudios, y de la secretaría y, en su caso, de la
vicedirección y de las jefaturas de estudios adjuntas.

b) Los órganos colegiados son el Consejo Escolar, el Claustro del profesorado y, en su caso, los que se
establezca para centros de carácter singular en su normativa específica.

En los colegios de ed. Infantil y primaria se establecen además los ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
Y ORIENTACIÓN DOCENTE

En los centros que imparten educación infantil y educación primaria con seis o más unidades se
constituirán los siguientes órganos de coordinación docente:

1.- Comisión de coordinación pedagógica y de ORIENTACION En los centros que imparten educación
infantil o primaria estará integrada por las personas que ejerzan:

a) La dirección del centro, que la presidirá.

b) La jefatura de estudios.

c) La coordinación de la comisión de actividades complementarias y extraescolares.

d) La coordinación de ciclo.

e) La orientación del centro, y la representación del profesorado especialista en la atención a las necesidades
específicas de apoyo educativo y un maestro o una maestra de audición y lenguaje, en el supuesto de que el
centro cuente con tales especialistas.

2.- Comisión de actividades complementarias y extraescolares.

3.- Equipos docentes de ciclo. A DESAPARECERRRRRRR

4.- Equipos docentes de grupo.

5.- Cuantos otros puedan ser creados por Orden de la Consejería competente en materia educativa,
con carácter general o de forma particular para algún centro.

Equipos docentes de ciclo. (Desaparecen con la LOMCE) Está constituido por el personal docente que
presta atención educativa en un mismo ciclo y su principal objetivo es organizar y desarrollar sus
enseñanzas, siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica.

Equipo docente de nivel. Está constituido por todo el profesorado que imparte clase en un mismo nivel
educativo, entendiéndose por tal cada uno de los cursos que conforman las distintas enseñanzas impartidas
en los centros a los que es de aplicación este Reglamento. Su finalidad es promover el trabajo colaborativo e
interdisciplinar del profesorado para el logro del desarrollo de las competencias básicas, unificar criterios
pedagógicos y de actuación para la mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar, y
favorecer el intercambio de experiencias y la formación del profesorado.

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 Equipos docentes de grupo. Los equipos docentes de grupo estarán constituidos por el profesorado que
enseña a cada grupo que organiza el centro en cada uno de los niveles educativos que imparte. Serán
coordinados por el profesorado tutor, que será designado por la dirección del centro a propuesta motivada
de la jefatura de estudios. Son atribuciones del profesorado tutor de grupo:

a) Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso escolar y de cualquier
aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.

b) Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional del alumnado en

colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

c) Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que favorezcan la
corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro educativo.

d) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a la jefatura de
estudios y a las familias.

e) Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el grupo.

f) Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando el trabajo
colaborativo entre los miembros del equipo.

g) Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de evaluación establecidos
en la normativa vigente.

h) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Para llevar a cabo a cabo estas funciones desde inicio de curso el equipo directivo establece horarios de
coordinación, en unos caso de coordinación, ciclo o grupo también horario para tutorías, y asistencia a
la CCP y Claustro.
Así mismo la Orden de 21 ABRIL DE 2015 DE EVALAUION DE EDUCACION PRIMARIA( MIRAR
TEMA 5), establece las Sesiones de evaluación como las reuniones que realiza el equipo docente para
valorar el aprendizaje del alumnado y la práctica educativa. Con el fin de facilitar la coordinación en el
desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos que conforman cada ciclo, el proyecto educativo del
centro concretará aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de
desarrollo de las competencias básicas. El tutor o la tutora de cada grupo tendrán la responsabilidad de
coordinar las sesiones de evaluación y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además de la función
de orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o de la orientadora del
centro. Asimismo, deberá transmitir a las familias la información sobre el proceso educativo de sus
hijos y de sus hijas.

CONCLUSIÓN.
BIBLIOGRAFÍA.