UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

GUÍA TÉCNICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA CREAR

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.

Trabajo Especial de Grado presentado ante la Ilustre Universidad de Los Andes

como requisito parcial para optar al Título de Licenciados en Educación, Mención
Geografía y Ciencia de la Tierra.

AUTORES:

Luis Daniel. Vergara Antequera.

C.I.:13.996.298
Diana C. Fragoso
C.I.: 19.898.190

TUTOR:
Profesor: José Arturo Bastidas Romero
CI.4.305.192

Trujillo, mayo de 2023

i
 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

GUÍA TÉCNICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO PARA CREAR

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA.

AUTORES:

Luis Daniel. Vergara Antequera.

C.I.:13.996.298
Diana C. Fragoso
C.I.: 19.898.190

TUTOR:
Profesor: José Arturo Bastidas Romero
CI.4.305.192

Trujillo, mayo de 2023

ii
 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE GEOGRAFÍA
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, José Arturo Bastidas Romero, Portador de la Cédula de Identidad

4.305192, Profesor Titular de la Universidad de Los Andes, Núcleo Universitario
“Rafael Rangel”, en mi carácter de Tutor Coordinador del Trabajo de Grado
titulado; “Guía Técnica como Instrumento Pedagógico para crear Estrategias
de Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía”. Presentado por los Bachilleres;
Vergara Antequera Luis Daniel y Fragoso Diana Titulares de las Cédulas de
Identidad Nº 13.996.298 y N° 19.898.190, respectivamente, como requisito parcial
para optar al Título de Licenciados en Educación Mención Geografía y Ciencias de
la Tierra. Dada la importancia del Trabajo, considero continuar con la tutoría del
mismo, hasta su presentación y defensa final.

En Trujillo, a los XX días del mes de mayo del año XXXX.

___________________________
Prof. José Arturo Bastidas Romero
CI.- 4.305.192
Tutor Coordinador

iii
 ÍNDICE GENERAL
Pp.
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................1

CAPÍTULO I..................................................................................................................
EL PROBLEMA..........................................................................................................3
Planteamiento del problema.......................................................................................3
Objetivos de la Investigación.....................................................................................7
Justificación de la investigación................................................................................8
Delimitación de la investigación................................................................................9
CAPÍTULO II................................................................................................................
MARCO TEÓRICO..................................................................................................10
Antecedentes de la investigación.............................................................................10
Bases Teóricas.........................................................................................................14
Bases Legales...........................................................................................................29
Operacionalización de las Variables........................................................................33
CAPÍTULO III..............................................................................................................
MARCO METODOLÓGICO..................................................................................35
Tipo de investigación...............................................................................................35
Diseño de la investigación.......................................................................................36
Población..................................................................................................................37
Muestra....................................................................................................................37
Técnica e Instrumento de recolección de datos.......................................................38
Validez.....................................................................................................................39
Tratamiento estadístico............................................................................................40
Procedimiento de la Investigación...........................................................................40
REFERENCIAS.........................................................................................................42

iv
 INTRODUCCIÓN

El estudio de la Geografía a nivel de Educación Media General en el país, se

ha caracterizado por la rigidez de sus contenidos, existe gran diversidad de temas
que se dan de forma tradicional, como lo son investigaciones en los cuadernos,
exposiciones, pruebas escritas, entre otras; donde los estudiantes se deben de
aprender de memoria las definiciones para aprobar, sin relacionar el aprendizaje con
la realidad que los rodea. Este tipo de Educación se ha mantenido aun en la
actualidad, a pesar de la reforma de los currículos que busca un cambio de
paradigma denominado aprendizaje significativo.

Cabe destacar, que en la mayoría de instituciones educativas donde se

imparte la asignatura Geografía de Ve nezuela, hay deficiencias que se deben
mejorar en cuanto a la impartición de clase dadas por los docentes, para que el
estudiante se motiven y puedan aprender de manera interactiva la formación
geográfica a través de estrategias innovadoras que respondan con la dinámica y el
avance de la ciencia, como lo es, la utilización de los sistemas informáticos que
permiten por medio de la realidad virtual interactuar directamente con especialistas
en contenido, o en su defecto conocer regiones con sus diferentes climas, población
y potencialidades económicas que las caracterizan.

Ahora bien, se requiere que estas estrategias tenga impacto positivo en los
estudiantes, al ser ellos mismos quienes propongan los temas que deseen estudiar
para relacionarlos con los espacios geográficos que cuenta la comunidad, de esta
manera se busca incentivar a la participación protagónica tanto de docentes como
estudiantes, al realizar prácticas de campo para identificar las variables geográficas
que predominan en los espacios abiertos que componen la naturaleza.

1
 En este orden de ideas, la Geografía consiste en el estudio y sus relaciones
con el medio ambiente, por lo tanto, es necesario aplicar nuevas técnicas de
aprendizaje que permitan alcanzar un conocimiento productivo que genere cambios
y transformaciones en los estudiantes. Visto de esta forma, la propuesta
investigativa está relacionada con una guía técnica como instrumento pedagógico
para crear estrategias de enseñanza y aprendizaje de la Geografía, en la Unidad
Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade” en la “Ciudad de Valera” Municipio
Valera, Estado Trujillo-Venezuela, teniendo en cuenta la necesidad de fomentar el
aprendizaje de manera significativa, utilizando mecanismos didácticos diferentes a
lo que utiliza el profesor en una aula de clase.

En relación a la problemática expuesta, la investigación quedó estructurada

de la siguiente manera.

En el primer capítulo se expone el planteamiento del problema, La

sistematización y formulación, conjuntamente con los objetivos que persigue, la
justificación y delimitación del tema de estudio.

Así mismo, en el segundo capítulo se presenta los antecedentes de la

investigación, las bases teóricas, bases legales y variables de la investigación.

De la misma forma, en el tercer capítulo, se muestra la metodología utilizada

para dar respuesta al problema planteado, tomando en cuenta el tipo de
Investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnicas de
recolección de datos, instrumento de recolección de datos, validez y técnicas de
análisis de datos.

Por su parte, en cl cuarto capítulo, corresponde al análisis de los resultados

aplicando la técnica de frecuencia estadística porcentual presentada en cuadros y
gráficos estadísticos con sus análisis cualitativos.

2
 En el quinto capítulo, se presentan las conclusiones y recomendaciones más
relevantes de la investigación.

Posteriormente, en cl sexto capítulo, se redacta la propuesta que dará

respuesta al problema planteado.

Y por último, se tienen las referencias bibliográficas y anexos.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La Geografía como ciencia permite la interacción del ser humano con el

medio ambiente que lo rodea, incluso desde la educación primaria a los niños se les
enseña nociones básicas para identificar el entorno geográfico de la comunidad
donde vive, con el propósito de conocer a través de la observación las distintas
variables que comprende esta ciencia, como son: el suelo, la hidrografía, los
relieves, el clima, la flora, la fauna entre otras, que forman parte de la cotidianidad
donde se desenvuelve la sociedad.

Desde esta perspectiva, el sistema educativo venezolano, a nivel de

Educación Media General, ha diseñado las distintas unidades curriculares, para
responder con las exigencias que demanda el actual mundo globalizado, que
requiere de un conocimiento preciso en cualquier área del saber. Es por ello, que la
Geografía es fundamental conocerla desde el punto de vista científico, para
contribuir con el desarrollo y avance de las regiones desde el ámbito humano,
teniendo como objetivo mejorar las condiciones de vida de los habitantes.

En este sentido, la Educación es un pilar fundamental para apuntar al

desarrollo de los pueblos, las reformas curriculares han permitido incorporar nuevas
estrategias de aprendizaje, que han mejorado considerablemente la dinámica de la
enseñanza. En esta dirección Lizarazo (2016), afirma que la implementación de la
tecnología con las distintas plataformas digitales ha contribuido a facilitar el acceso

4
de información de manera rápida y oportuna, obteniendo gratuitamente gran
cantidad de material ilustrativo correspondiente a la temática investigada.

No obstante, para Prieto y Lorda (2011), el proceso de enseñanza y

aprendizaje que se aplica en el país, de cierta manera es conductista, en lo cual
consiste en la metodología tradicional, donde el profesor asigna los contenidos para
que se los aprendan de forma mecánica, sin tener una aplicación en la práctica, lo
que comúnmente se ha denominado Educación Bancaria, es decir, los estudiantes
almacenan información memorística para presentar una prueba escrita, buscando
como finalidad obtener una buena calificación sin relacionar la teoría con la
práctica.

Es por esta razón, que el estudio de la Geografía a nivel de Educación Media

General, se ha dado de manera monótona, según Briceño (2012), los estudiantes no
tienen motivación de aprender de manera significativa, para poder relacionar la
teoría con el espacio geográfico que lo rodea, por lo general la planificación esta
direccionada en copiar los contenidos en los cuadernos, realizar mapas y presentar
exposiciones, cumpliendo de esta forma las asignaciones dadas por el profesor,
limitando su capacidad de aprendizaje al conformarse con lo visto en clase. En este
sentido, no se han aprovechado las estrategias pedagógicas al máximo, en el área de
Geografía encasillando al estudiante a realizar las mismas actividades cada año
escolar, donde no se fomenta la creatividad para proponer distintas alternativas de
aprendizaje desde el aspecto constructivista.

Ante esta situación, el estudio de la Geografía debe girar en torno al

constructivismo, el aprender – haciendo. En esta línea de pensamiento, Andrade
(2013), afirma que los estudiantes deben ser protagonistas en su proceso de
enseñanza, proponiendo conjuntamente con el docente la mejor forma de obtener
conocimiento significativo, que se mantenga en el tiempo, donde exista una
correspondencia entre la teoría y la práctica.

5
 En esta dirección, se plantea la propuesta para la conformación de un grupo
de creación, recreación y producción para reforzar los conocimientos en el área de
Geografía en la Unidad Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade” municipio
Valera estado Trujillo, considerando la importancia que han tenido la consolidación
de éstos en las diferentes instituciones a nivel de Educación Media General en el
país.

Cabe destacar, que estas iniciativas implementadas por el Ministerio del

Poder Popular para la Educación (MPEP, 2017), permiten la integración de
estudiantes de diferentes grados, con la finalidad de desarrollar habilidades y
capacidades en un área de interés ya sea deportiva, tecnología, musical, artística y
del conocimiento, logrando la socialización e intercambio de experiencias entre
estudiantes de diferentes edades, que tienen en común un talento y vocación que los
identifica, dotándolos de recursos didácticos y espacios acordes a las mismas.

De lo anterior expuesto, surge la iniciativa de elaborar una guía técnica como

instrumento pedagógico para crear estrategias de enseñanza y aprendizaje de la
geografía, abordando de manera interactiva y divertida, los contenidos
programáticos más significativos que pueden ser reforzados durante el año escolar,
alejados del aprendizaje conductual y memorístico, que se ha implementado en el
país durante mucho tiempo.

Ahora bien, en base a esta propuesta, se busca crear herramientas de

enseñanza de algunos aspectos físicos- naturales y socio- económicos de los
espacios geográficos de Venezuela, mediante la implementación de visitas guiadas
en el entorno local, conjuntamente con la conformación de un aula estratégica
provista de mapoteca, imágenes de paisajes y relieves, esferas, recursos informáticos
con acceso a internet que facilite la búsqueda de información, permitiendo un
aprendizaje significado partiendo de estas iniciativas que fortalecen los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en el área de Geografía.

6
 Luego de todos estos planteamientos surge la necesidad de efectuar la
siguiente interrogante:

Formulación del problema

¿Cómo elaborar una guía técnica como instrumento pedagógico para crear
estrategias de enseñanza y aprendizaje de la geografía en la Unidad Educativa
Colegio “Juan de Dios Andrade” municipio Valera estado Trujillo - Venezuela?

Sistematización del problema

¿Cuál es el conocimiento que tienen los estudiantes en el Área de Geografía para la

conformación de un grupo de creación, recreación y producción en la institución
mencionada?

¿Cuáles son los contenidos programáticos del Área de Geografía, que deben ser
seleccionados para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes?

¿Cuáles son las estrategias didácticas aplicadas en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el Área de Geografía?

¿Cuál es el espacio adecuado, acorde con las especificaciones del Área de

Geografía, para la conformación de un grupo de creación, recreación y producción
para reforzar los conocimientos durante el año escolar?

Objetivo General

 Elaborar una guía técnica como instrumento pedagógico para crear

estrategias de enseñanza y aprendizaje de la geografía en la Unidad

7
 Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade” municipio Valera estado Trujillo
– Venezuela.

Objetivos Específicos

 Diagnosticar el conocimiento que tienen los estudiantes en el Área de

Geografía para la conformación de un grupo de creación, recreación y
producción en la institución mencionada.

 Identificar los contenidos programáticos del Área de Geografía, que deben

ser seleccionados para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.

 Formular las estrategias didácticas aplicadas en el proceso de enseñanza y

aprendizaje en el Área de Geografía.

 Crear un espacio adecuado, acorde con las especificaciones del Área de

Geografía, para la conformación de un grupo de creación, recreación y
producción para reforzar los conocimientos durante el año escolar.

Justificación e importancia

Según Hernández y Ordoqui (2009), La Geografía como ciencia se encarga

del estudio del hombre y sus relaciones con el medio ambiente; es decir, le asigna
un valor agregado a la sociedad y a la naturaleza, fomentando el estudio
investigativo de todas las áreas que la conforman, con la finalidad de mejorar las
condiciones de vida de los habitantes que hacen parte activa del Planeta Tierra.

Dentro de esta perspectiva, la investigación desde el aspecto teórico,

proporciona conocimiento pertinente relacionado con la Geografía, partiendo de las

8
definiciones más significativas que permiten fortalecer el objeto de estudio de
manera integral, profundizando la temática que dé respuesta al problema planteado.

De igual manera, desde el aspecto metodológico, la investigación se nutre

de las técnicas e instrumentos de recolección de datos, para obtener información de
fuentes directas (docentes, y estudiantes), la cual permitirá conocer la necesidad que
existe en la Unidad Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade” municipio Valera
estado Trujillo”, en relación al proceso de aprendizaje en el área de Geografía que
tienen los estudiantes durante el año escolar.

Por su parte, desde el aspecto práctico, constituye una herramienta

fundamental que permitirá a los estudiantes relacionar la teoría con la realidad, al
identificar los distintos espacios geográficos existentes, ya sea de manera presencial
o virtual para destacar las características más significativas como son: El relieve, el
suelo, la demografía, los paisajes naturales, entre otros, aprovechando los recursos
tecnológicos para visualizar de manera interactiva la información gráfica y
estadística, que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la Educación
Media General.

Delimitación

Esta investigación se desarrollará en la Unidad Educativa Colegio “Juan de

Dios Andrade” Ubicada en el municipio Valera, estado Trujillo-Venezuela,
tomando como población los docentes y estudiantes de esta Unidad Educativa. El
Trabajo se realizará durante el período (2022-2023).

9
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación:

En este capítulo se presenta algunas investigaciones relacionadas con la

variable propuesta, que sirven de referencia o punto de partida para sustentar el tema
seleccionado, fortaleciendo el conocimiento previo que se tiene. A continuación se
mencionan los antecedentes más relevantes:

Mujica, Arenas, Rosales y Ballesteros (2022), realizaron un artículo científico

titulado: “Estrategias Estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía en
instituciones de educación básica”. El objetivo general de la investigación consistió
en proponer un programa de estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía
en una unidad educativa del estado Yaracuy, en Venezuela. Es un estudio cuantitativo
en tres fases: diagnóstico —apoyado en una investigación de campo de carácter
descriptivo—, estudio de factibilidad y diseño de la propuesta. En él participaron
doce docentes de educación básica. Se usó un cuestionario de opinión con dieciséis
ítems, validado por juicio de expertos; su confiabilidad se determinó por el
coeficiente de alfa de Cronbach.

En tal sentido, los resultados señalan la disposición de los docentes de

primaria para participar en propuestas de capacitación en los que se muestren
alternativas de estrategias didácticas para el mejoramiento de la práctica pedagógica.
Subrayan asimismo la importancia de las instituciones educativas como centro para
generar espacios de debate y capacitación en función de su realidad. Como

10
conclusión, se destaca que la propuesta desarrollada tiene fines orientadores y puede
aplicarse considerando las realidades de cada contexto educativo.

En función a lo planteado, el presente antecedente referencia a la variable

estrategias didácticas para la enseñanza de la Geografía en instituciones de
educación básica, donde se evidenció que los docentes no promueven otras formas
de enseñanza que motiven a los estudiantes a relacionar lo visto en el salón de clase
con la realidad que los rodea. Desde este punto de vista, ambas investigaciones
coinciden al buscar nuevas alternativas de transmitir el conocimiento de manera
constructivista.

A su vez, Zaldívar (2021), Elaboró un artículo científico publicado en la

Revista Educativa Rediech de La Universidad Autónoma de Sinaloa, México
titulada: “Análisis del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los contenidos de
la asignatura de Geografía en nivel primaria”. Esta investigación tuvo como objetivo
analizar el estudio de la asignatura de Geografía en nivel primaria, donde el niño
inicia la comprensión de la Tierra, su superficie, los paisajes, así como lugares y
regiones por medio de exploración documental. Dentro de este contexto, se empleó
la técnica de recolección de datos como la observación, encuesta y entrevista. Los
datos fueron analizados cualitativa y cuantitativamente, para conocer características,
estrategias y los recursos utilizados por los alumnos en el aula, así como la
percepción docente en su quehacer como agente del conocimiento.

Entre los resultados más relevantes se encontró que los docentes utilizan
principalmente estrategias tradicionales de enseñanza, como el libro de texto y el
cuaderno, y los estudiantes no se sienten motivados con estos medios, además de
preferir aprender con el uso de nuevas tecnologías. La información obtenida de esta
investigación servirá en un futuro como base para la etapa de análisis del desarrollo
de un software que sirva como estrategia tecnológica en la asignatura de Geografía
para fortalecer las competencias de los discentes y docentes.

11
 Ahora bien, el antecedente mencionado hace referencia a la variable de
estudio correspondiente a la enseñanza de la Geografía en el nivel primario, lo cual
se evidenció los métodos de aprendizaje tradicionales por parte de los docentes, que
no promueven la creatividad, la innovación y la motivación en los estudiantes, al
verse expuestos a la misma rutina de contenidos memorísticos carentes de
significado del mundo real. De manera semejante, ambas investigaciones guardan
estrecha relación al estudiar los procesos pedagógicos impartidos en el aula de clase.

Por su parte, García (2019), Elaboró un artículo científico en el departamento

de Geografía de la facultad de humanidades, de La Universidad Nacional de Mar de
Plata Argentina titulado: “Estrategias didácticas en Geografía”. El objetivo de este
trabajo está centrado en clarificar conceptualmente diferentes tipos de estrategias
didácticas que son posibles de implementar en el aula de Geografía escolar. El tipo de
investigación fue documental, donde se analizaron otros estudios referentes al tema
seleccionado.

Como conclusión se obtuvo que las estrategias didácticas se vuelven

trascendentales a la hora de construir conocimiento con los estudiantes, toda vez que
se busca que el aprendizaje sea significativo para ellos. De esta manera, las diferentes
formas didácticas en Geografía les servirán a los profesores a programar la enseñanza
en torno a procedimientos que guarden una correspondencia con los contenidos. Estos
modelos geográficos le permiten al docente didactizar los temas a abordar en el aula,
toda vez que se planifica la enseñanza.

Cabe destacar, que este antecedente hace referencia a las estrategias didácticas
en Geografía a nivel de Educación Media General, donde se busca aplicar nuevos
métodos de enseñanza que promuevan el aprendizaje significativo en los estudiantes,
proporcionando herramientas metodológicas innovadoras que desarrollan el
conocimiento de la Geografía a través de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) mediante el diseño de software educativo que permita construir

12
un modelo alternativo que esté al alcance de la sociedad de hoy. Es importante
señalar, que existe una similitud en ambos estudios al elaborar estrategias
pedagógicas que generen trasformaciones en el ámbito educativo, específicamente en
área de Geografía.

De igual manera, Seco (2018), realizó una investigación para optar al título
de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Universidad de Carabobo,
titulada “Estrategias Didácticas para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Asignatura
de Geografía de Venezuela en el 3er año de educación media de la unidad educativa
“San José Obrero” Puerto Cabello – estado Carabobo-Venezuela”. La investigación
tuvo como objetivo general determinar las estrategias didácticas adecuadas para
lograr aprendizajes significativos. En este sentido, se desarrolló este estudio bajo el
paradigma cualitativo, con un tipo de investigación descriptica, apoyada en una
investigación de campo. En el que se aplicó un plan de acción formado por la
observación lo que permitió ver las estrategias didácticas más utilizadas por los
docentes que imparte clase de Geografía de Venezuela y entrevista realizada a los
alumnos a dar su opinión de las estrategias utilizadas en el aula de clase por los
docentes de dicha asignatura.

Atendiendo a estas consideraciones, como conclusión se obtuvo que la

enseñanza y aprendizaje de la Geografía, es un proceso didáctico que se conecta con
la realidad, a través de la aplicación de estrategias innovadoras que le permitan al
estudiante vivir su propia experiencia en los Espacios Geográficos, donde las
practicas vivenciales y salidas de campo sean asumidas y retomadas como parte
esencial para desarrollar en la Enseñanza de la Geografía en las instituciones
educativas.

De acuerdo a lo expuesto, el antecedente mencionado hace referencia a las

estrategias didácticas empleadas en la asignatura de geografía de Venezuela a nivel
de Educación Media General, con el propósito de incentivar y motivar a los

13
estudiantes a través de visitas guiadas a los distintos espacios geográficos regionales
para así relacionar el conocimiento teórico con la realidad evidenciada y así vivir la
experiencia de observar un paisaje natural que contiene las variables geográficas
correspondientes en los contenidos vistos en clase, de manera similar hay una
estrecha relación con la investigación propuesta, que consiste en la conformación de
un grupo de creación, recreación y producción para reforzar el área de geografía en
la institución mencionada.
.
Base Teóricas

Los referentes teóricos aportan un sustento a la investigación, parte de los

conocimientos previos que tienen los diferentes autores, complementa la
información que se tiene del tema seleccionado, permitiendo desarrollar los
objetivos planteados que den respuesta al problema en estudio. En esta dirección,
se presentan las teorías más relevantes.

La Geografía en la Educación

De acuerdo a Ríos (2004), La Geografía en Venezuela se ha resuelto en los

años sesenta del siglo XX hasta en la actualidad, con la opción curricular basada en
los programas transformados en estructura prácticas centralizadas en el resultado de
objetivos y el cambio de conductas. Esta labor da un lugar exclusivo en el aula de
clase donde el profesor realiza estrategias metodológicas diseñadas técnicamente con
el propósito de transmitir contenidos Geográficos.

En este sentido, la pedagogía empleada ha sido cuestionada por sus deficientes

resultados, dándole prioridad a la clase magistral, dictados, memorización de textos,
que no contribuyen con el desarrollo del aprendizaje de manera significativa, solo se
mantiene una programación rígida de los contenidos, que impide aprovechar los
recursos didácticos que se poseen hoy en día.

14
 En efecto, Durán y Rojas, (2014:17) afirman que “El modelo pedagógico en
cuanto a la transmisión y reproducción de elementos y conceptos disminuyen
notablemente la eficacia educativa. Aumenta la distancia entre las necesidades y
anhelos del colectivo nacional y el requerimiento de una educación para un cambio
social”. La educación en el país se ha caracterizado por presentar la misma rutina
didáctica de dictar, copiar, dibujar con el propósito de establecer y reproducir los
contenidos programáticos, la dificultad consiste que el contenido que se enseña están
descontextualizados, consumido, caduco y examinado, con una evaluación de acento
sumativo. Se presenta una acción que pretende resguardar la acción formativa con
una enseñanza de la Geografía.

Visto de esta forma, se deben plantear otras estrategias que contribuyan a

mejorar el aprendizaje de la Geografía en los estudiantes, no se debe centrar la
atención en la descripción y el análisis exclusivamente, sino también en conocer el
entorno de la realidad, donde se pueda visualizar la situación socio – ambiental que
muestra el espacio geográfico, donde se puede aprender mediante la observación.

Dentro de este contexto, Parada (2004), expresa que la existencia hacia la

orientación de la enseñanza de la Geografía es motivo de inquietud porque a pesar
de las reformas curriculares promovidas en Venezuela por el Ministerio de
Educación, desde 1960 hasta el presente, la enseñanza geográfica revela
estancamiento, indiferencia y desidia, debido a que preserva sus propósitos,
transmisivos, memorístico y a la descontextualización, por tanto ya es considerada
como una dificultad relevante para la renovación y mejoramiento en la educación.

En otras palabras, se puede decir, que el modelo de enseñanza tradicional

se ha mantenido por mucho tiempo, la forma como se lleva a cabo la práctica
docente en las áreas sociales ha causado desmotivación a los estudiantes, todos
los años se realizan las mismas planificaciones de manera rutinaria, que impiden
que los procesos de aprendizajes sean dinámicos y generen un cambio de
paradigma en el sistema educativo.

15
A su vez, Santiago (2005: 40), en uno de sus trabajos científicos sostiene que:

“La enseñanza de la Geografía es un ámbito pedagógico muy

cuestionado por su desfase con los acontecimientos del mundo
contemporáneo, y en Venezuela más que cuestionada, se le reclama la
falta de entusiasmo de los profesores responsables de dictarla, generando
apatía para asumir desde la conciencia crítica, los cambios exigidos por
el Nuevo Orden Económico Mundial; por la falta de coherencia con la
transformación de la realidad geográfica nacional. El problema más
significativo, circunscrito a la vigencia que tienen los contenidos
programáticos y a las maneras de transmisión en el aula, debido a que
son diferente a los nuevos y renovados fundamentos geográficos,
pedagógicos y didácticos que promueven la elaboración crítica del
conocimiento geográfico y el entendimiento, desde diversos puntos de
vista, de los acontecimientos de la realidad geográfica”.

De acuerdo con las ideas expuestas por el autor, la Geografía se debe adaptar
a los nuevos tiempos, existe una dinámica acelerada que se debe interpretar
coherentemente, los contenidos programáticos deben ser pertinentes con la realidad
que se está viviendo, los cambios en los distintos espacios geográficos obligan a
replantear la didáctica desde una perspectiva humanista, que responda con mejorar las
condiciones de vida de las personas.

Es necesario conocer el entorno social donde se vive, la Geografía como

ciencia se encarga de estudiar las relaciones del hombre con el medio que los rodea.
Es por ello, que la Educación debe fomentar el desarrollo de las comunidades, desde
la interacción directa de los estudiantes con la sociedad, a través de la ejecución de
investigaciones de corte social, que permitan dar respuestas oportunas a una situación
que afecte a un sector de la población.

Ante esta situación, desde el ámbito epistemológico de la Educación

Bolivariana, se señala que la enseñanza de la Geografía de Venezuela debe realizarse
aprovechando los bienes y servicios que la naturaleza le brinda, comenzando por

16
repensar desde otras perspectivas teórico-metodológicas la renovación de su
enseñanza como materia escolar, considerando para ello:

- El análisis del contexto histórico, marcado por el incremento de la inversión

económica, financiera y técnica en la naturaleza, en contradicción con la agudización
de las dificultades sociales y los problemas socio-ambientales de las poblaciones que
conviven en una realidad geográfica donde se incrementa la pobreza social.

- La superación del modelo pedagógico tradicional de enseñanza de la Geografía,

caracterizado por el uso del dictado, la copia, el dibujo y el calcado, entre otros, no
pueden posibilitar una formación para la comprensión de los cambios del momento
histórico actual, unido a la falta de actualización y renovación en relación con los
nuevos avances conceptuales y metodológicos de la Geografía científica, lo que exige
cambios a su orientación transmisiva.

– La explicación de la realidad geográfica, demanda vincular la enseñanza con la

realidad inmediata, realizar lecturas críticas del programa escolar, hacer una
planificación basada en actividades de búsqueda, reflexión y transformación de la
información, así como a la identificación de los problemas geográficos del entorno
inmediato.

– La renovación de las estrategias de enseñanza, involucra la manera de aprender los

contenidos desde otras perspectivas, como el incremento de las lecturas críticas
acompañadas de observaciones e interpretaciones de mapas, planos, perfiles
topográficos, gráficos, entre otros, con el fin de enseñar esta asignatura desde
fundamentos teóricos más confiables que los del texto.

– Se debe promocionar la investigación a través de vincular las actividades del aula

con los problemas de la vida cotidiana, con el saber empírico previo que traen los
estudiantes a las clases de Geografía de Venezuela, iniciando con el diagnóstico de la

17
comunidad con instrumentos de recolección de informaciones, como los
cuestionarios, entrevistas, guías de observación, entre otros.

– La investigación escolar debe proponer los cambios necesarios orientados a mejorar

la vida de los miembros de la comunidad, involucrando la participación de los
educandos en la gestión protagónica.

Perfil del docente

En este sentido, Arévalo (2001:32), señala que, “El docente debe optar por el
camino fácil o el de retomar el proceso de formación, mediante el cual pueda ir
adquiriendo lo que le hace falta para transformar su visión de las cosas y con ello su
práctica orientadora”. Desde este punto de vista, el docente tiene la responsabilidad
de guiar el aprendizaje de la mejor manera, aplicando estrategias innovadoras que
motive a los estudiantes a desarrollar creatividad y destrezas en las unidades
curriculares vistas en clases.

Es importante señalar, que el docente debe tener unas características propias

que corresponda con su labor de facilitador y orientador en el proceso de las
enseñanzas. A este respecto, Sánchez y Valdés (2003) proponen el siguiente perfil
académico sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que deben tener los
docentes:

En cuanto al conocimiento deberá poseer los principios básicos de la

enseñanza, pedagogía para que el aprendizaje sea asimilado por los estudiantes de
manera sencilla, ser un experto en evaluación de acuerdo al nivel de exigencia
requerida. De igual manera, las habilidades en el ejercicio profesional están
comprendidas en una comunicación individual y grupal, es decir manejo de grupo y
el empleo de recursos didácticos. De la misma forma, las actitudes le generan

18
aceptación de su persona, al dominar la disciplina que imparte en el aula de clase,
fomentando la investigación en el campo de acción.

En este particular, el docente debe abandonar esa actitud autoritaria y de

vigilancia hacia el estudiantes; por el contrario, deberá asumirse como uno más de
ellos, deberá ser capaz de instalarse en el espacio del alumno para poder realmente
orientarlo y finalmente sensibilizarse y adquirir conciencia de que uno de sus
principales retos es motivar a sus estudiantes para que se descubran, para que sean
libres, responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida; sin embargo, lo
anterior sólo será posible si el docente mismo está motivado e identificado en su labor
de enseñanza andragógica.

Contenido programático en la Geografía Escolar

Aguilar (2014), señala que, las condiciones socio - históricas del inicio de un
nuevo siglo, son muy diferentes al resto de la evolución histórica y, por tanto, amerita
de otras explicaciones más coherentes al comportamiento de sus acontecimientos. Se
trata de situaciones complejas, dinámicas y en permanente transformación, cuya
realidad se caracteriza por revelar la incertidumbre, la inseguridad, lo inestable y lo
acentuadamente falible. Además de una nueva concepción de la verdad, que se va
desarrollando con el tiempo.

Con referencia a lo expuesto por el autor, la ciencia va avanzando con el

correr de los años, la innovación de la tecnología cada vez es más sorprendente. Es
por esta razón, que se hace necesario en materia de educación una revisión exhaustiva
del currículo para determinar si los contenidos dados en clase corresponden con la
exigencia de la sociedad del conocimiento, considerando que el sistema educativo es
garante que los procesos de enseñanza – aprendizaje sean pertinentes en el área
laboral.

19
 En este contexto, Briceño y Ribas (2012), indican que igualmente son
inocultables las complicadas necesidades que afectan a la sociedad actual y la
exigencia de la formación integral de los ciudadanos, como uno de los desafíos más
interesantes para la colectividad globalizada. Es prestar atención a la exigencia de
ofrecer la posibilidad para que el acto de aprendizaje tenga los efectos
imprescindibles para adecuar la educación de calidad a las transformaciones del
mundo contemporáneo

Desde esta perspectiva, la investigación en la Geografía contribuye a la

preservación del Planeta, promoviendo desde el ámbito educativo campañas de
concientización a los ciudadanos, sobre el calentamiento global, el hacinamiento
urbano, la ruptura del equilibrio ecológico, la anarquía del territorio y el caos
ocasionado por la organización del espacio, por lo cual se requiere humanizar la
intervención de los territorios.

Tal como se ha visto, los contenidos programáticos de la Geografía están

orientados a proporcionar conocimiento a los estudiantes en los distintos temas que
son de interés científico. En este sentido, Romero y Gómez (2008), consideran que
actualmente se debe comenzar por atender problemáticas como las dificultades del
atraso del desarrollo integral del país, la marginación de los adelantos científico-
tecnológicos, la mono producción de materias primas mineras y agropecuarias y la
precariedad educativa aferrada a los fundamentos tradicionales. El resultado es
construir un nuevo conocimiento sobre las precariedades de su desarrollo histórico
nacional.

Atendiendo a esta aseveración, la Geografía como ciencia estudia el

comportamiento de las sociedades a nivel general, partiendo de los acontecimientos
en el ámbito económico, político, social, tecnológico que está inmerso el ser humano,
con la finalidad de mejorar sus condiciones de vida, proporcionando las herramientas
necesarias para prevenir cualquier situación que atente contra la integridad del
Planeta Tierra.

20
 Dentro de este contexto, Santiago (2013), señala que la enseñanza de la
Geografía, desde la citada perspectiva, la innovación debe apuntar al entendimiento
del territorio habitado, la realidad construida y mostrada en el espacio geográfico,
para dar sentido científico a la alfabetización geográfica que se realiza con la
construcción de un nuevo conocimiento. Así se aporta el uso renovado del contenido
programático hacia su transferencia en el encuentro pedagógico de la realidad del
ámbito inmediato a la escuela.

Cabe decir, que para que la educación de Geografía tenga impacto en los
estudiantes se debe relacionar la teoría con la práctica, es necesario salir a conocer el
espacio habitado para observar la realidad que presentan los habitantes de la
comunidad, y desde ahí proponer alternativas viables que proporcionen bienestar a
un sector de la población que requiera una solución en el corto y mediano plazo.

A este respecto, Araya (2005: 88): afirma que:

“Se debe propiciar una estrategia educativa que se sustente en la

construcción del conocimiento contextualizado en la realidad de los
sujetos y en las necesidades de la compleja y cambiante sociedad actual.
Ello con miras a la formación de un futuro ciudadano activo, analítico,
crítico y con desarrollado sentido de corresponsabilidad respecto de lo
que acontece en el medio ambiente donde se desenvuelve”.

En este propósito, el autor considera que es necesario innovar los contenidos

programáticos de la enseñanza de la Geografía, adaptándolos a la nueva realidad que
se vive, los cambios ocurridos estos últimos años se deben tomar en cuenta, para así
formar un profesional integral que responda con las exigencias de la modernidad,
pero sobre todo que tenga conciencia de preservar el medio ambiente que lo rodea.
En efecto, la ciencia sigue avanzando vertiginosamente, por lo cual la
Educación debe estar a la par de los adelantos científicos, las prácticas docentes
deben involucrar el uso de herramientas tecnológicas, que generen nuevos

21
aprendizajes con pertinencia en la sociedad de hoy que busca la solución de diversos
problemas que surgen en los mismos espacios geográficos donde se vive.

Ahora bien, Santiago (2013), considera que es factible que el contenido

programático establecido en el diseño curricular oficial tenga como responsabilidad
formativa, servir de enlace entre la escuela y la comunidad. De acuerdo con eso,
cuando se pretende estudiar las dificultades del lugar, la dirección debe ser analizar
desde los conocimientos de lo que ocurre en la realidad; es decir, asumir la condición
de fundamento teórico y guiar la intervención metodológica de la tarea investigativa
de lo real.

Como puede observarse, la enseñanza de la Geografía en la actualidad está

asumiendo nuevos retos, existe una necesidad de conectar a las comunidades con la
escuela, con el propósito de realizar investigaciones de corte social y participativo,
que proporcionen cambios significativos en los espacios geográficos locales,
partiendo de diagnósticos que muestren la realidad que requiere ser abordada desde el
conocimiento especializado.

En este mismo orden de ideas, Santiago Bondel (2008), sostiene que el

contenido, una vez procesado en forma analítica e interpretativa, servirá para guiar la
acción participativa en la misión de contribuir a mediar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, en la explicación del tema comunitario, como objeto de estudio de la
enseñanza de la geografía. Allí, lo esencial será diagnosticar, analizar, transformar y
proponer opciones factibles de originar los cambios que la sociedad requiere en el
contexto del mundo contemporáneo

Para el autor, el contenido se convierte en pieza trascendente en la explicación

de la realidad estudiada, pues permitirá considerar lo real desde diversas y múltiples
formas de identificar como el espacio geográfico es percibido por los ciudadanos. Lo
esencial será revelar los argumentos construidos desde la experiencia de la vida

22
cotidiana; en otras palabras, la teoría y la experiencia se integran para entender lo que
ocurre en una labor de investigación participativa y protagónica.

En la opinión de Quinquer (2001), el contenido programático debe revelar la

existencia concreta de lo geográfico. Eso se corresponde con el análisis interpretativo
y cuestionador, fundado en el contraste de informaciones; también en la posibilidad
conocer desde una actividad reflexiva, sostenida en ideas originales e innovadoras.
Por eso, como todo cambia y nada es estable, menos absoluto, es necesario abrir la
escuela a los nuevos paradigmas y epistemes para obtener el conocimiento.

En relación a lo expuesto, la Geografía como ciencia está en constante

dinamismo, las investigaciones realizadas en el área corroboran esta realidad. Eso
representa la posibilidad de innovar su función pedagógica en la explicación de la
realidad geográfica, al proponer la construcción del conocimiento con la utilización
didáctica de propuestas investigativas.

Estrategias de Enseñanza para el Aprendizaje de la Geografía y Modelos

Didácticos.

Para Quinquer (1997:99), una estrategia didáctica es:

“Una forma determinada de organizar las actividades pedagógicas con el

propósito de conseguir que los estudiantes puedan asimilar nuevos
conocimientos y puedan desarrollar capacidades o habilidades cognitivas.
Las decisiones que toman los docentes se refieren al tipo de situaciones
que se crean en el aula para conseguir que los estudiantes aprendan y
construyan conocimiento”.

En otras palabras, las estrategias didácticas son tareas que competen al

docente, para que el conocimiento sea comprensible y asimilado por los estudiantes,
en el campo de la pedagogía existe diversas de técnicas que al aplicarlas traen
resultados positivos. Es por ello, que se deben estudiar las necesidades y
características del grupo que se trabajará, porque los procesos de aprendizaje son

23
distintos y lo que resulta favorable para un grupo, por lo general no es provechoso
para otro, por lo cual se debe ser muy cuidadoso al momento de desarrollar una
clase, siempre tiene que ir formulada en términos dialécticos.

De manera semejante, Mora (2010: 23), define las estrategias de enseñanza

como:
“El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata
de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué”.

Es importante señalar, que la enseñanza debe ser trasmitida de la mejor

manera, para que los estudiantes la entiendan de forma comprensible, cuando un
docente no aplica estrategias las clases son aburridas, el mensaje no llega y el
proceso de aprendizaje no es asimilado, esa es una de las debilidades que se presenta
actualmente en la docencia, hay mucha actividades rutinarias carentes de innovación
pedagógica como las explicaciones, el dictado y la lectura del texto, que son
utilizadas durante el año escolar, como estrategias tradicionales fuera de contexto.

Asimismo, Quinquer (2002), considera que se debe optar por estrategias más
adecuadas para que los alumnos aprendan significativamente los conocimientos.
Parte de la idea de que las estrategias o métodos de enseñanza son la manera en que
los docentes y los alumnos proceden a realizar sus actividades de enseñanza y
aprendizaje en el aula, determinando la planificación y organización del que hacer
educativo, orientando las clases a la consecución de los objetivos planteados.

En este sentido, la elección de las estrategias adecuadas para utilizar en las

clases de las asignaturas de ciencias sociales, según la autora, responden a; las
concepciones que tiene el docente sobre cómo aprenden los alumnos estas disciplinas

24
escolares, de la cultura profesional que éste posee, de las ideas que tiene acerca de las
ciencias sociales, de los objetivos educativos que se plantea alcanzar.

Atendiendo al uso de las estrategias didácticas, se puede decir que su

aplicación facilita que los estudiantes se apropien de los contenidos temáticos
transmitidos y los incorpore a sus esquemas de conocimiento. Destacando que lo
importante no es solo el aprenderlos sino saber cómo utilizarlos para afrontar diversas
situaciones, resolver problemas, explicar fenómenos y plantearse nuevas metas.

A este respecto, García (2019) expone las estrategias didácticas de la

Geografía más utilizadas en el ámbito de la Educación Media General las cuales son:

 Estudio de casos

Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma de

narrativas sobre una situación en un espacio específico y apuntan a comprender una
teoría, concepto o problemática general a partir de un problema específico. El
estudio de caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un “trozo” de
realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente, dado
que un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos
obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real.

 Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Todo hecho geográfico es susceptible de ser trabajado desde la

problematización, de hecho, si este componente no existiera, el profesor estaría
incurriendo en una mera descripción de elementos en un espacio determinado. Es
imprescindible que una situación o problema geográfico sea trabajado desde el
cuestionamiento, si el propósito es que los estudiantes sean sujetos críticos y
complejos. Solo en la capacidad de enseñar y aprender a partir de problemas radicará
la verdadera esencia del contenido geográfico, puesto que en ellos se vislumbra el

25
ejercicio de trabajar con los alumnos sobre el pensamiento complejo y en la
posibilidad concreta de resolver situaciones de carácter social.

 Cartografía crítica colaborativa

Una de las características de la geografía renovada tiene que ver con la idea
de que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. Y cuando se
habla de cartografía, es importante dejar atrás la idea de la observación y la copia de
diferentes temas en un determinado mapa, para que ellos mismos puedan participar
en la confección de una cartografía que sea elaborada a partir de la problematización
de contenidos propuestos, el mapa es un recurso didáctico muy potente que puede
ser analizado de manera compleja y crítica, momento en que las imágenes
cartográficas se transforman en una estrategia didáctica donde los estudiantes son
artífices de su confección. Por un lado, los mapas deben ser analizados como un
texto que es susceptible de ser leído e interpretado

 Salida de campo

Es la estrategia por excelencia en la geografía pues permite analizar el

espacio estudiado a partir de la observación directa. Desde las concepciones más
tradicionales hasta las miradas más críticas, la salida de campo ha sido y es objeto
de planificación en los profesores de geografía para trabajar sus clases in situ, para
el desarrollo de su preparación son necesarias tres etapas claramente identificables:
el momento previo a la salida, donde el profesor presenta el tema, aporta
bibliografía específica y sensibiliza a los estudiantes en torno a la salida; el durante,
donde se realiza la visita propiamente dicha al espacio considerado, aquí se
efectuará el recorrido previsto e incluso se podrá invitar a especialistas sobre el
tema; y el después, donde se lleva a cabo la puesta en común y evaluación sobre lo
aprendido en la salida.

26
  Elaboración de Dossiers

Uno de los principios fundamentales en el estudio de la geografía es la

multiperspectiva, esto es, la diversidad de puntos de vista desde donde se puede
analizar una determinada problemática. Dossier es una palabra en francés que
significa “carpeta” y se suele utilizar como estrategia para recolectar un conjunto de
determinados contenidos: textos académicos, artículos periodísticos, películas,
documentales, canciones, poemas, fotografías, dibujos, historietas, entrevistas, entre
otros. Es importante que el docente tenga la capacidad de jerarquizar y secuenciar
las fuentes a utilizar, de manera que tenga coherencia con la planificación sobre ese
tema.

 Desarrollo de proyectos

En general, los proyectos tienen como fin la concreción de un producto

elaborado por los estudiantes y están fuertemente asociados a la educación situada.
Por ello, son valorados por el sostenimiento de una dinámica de trabajo que se
destaca por las siguientes aptitudes, deben estar centrados en el estudiante y partir de
problemas del mundo real; promueven la investigación, lo cual hace que se genere
una interrelación entre lo académico y la realidad; genera un compromiso mayor por
parte de los estudiantes, lo cual favorece la reflexión y autoevaluación.

 Trabajo mediante talleres

Esta línea de trabajo didáctico, anclada en las características del

constructivismo, observa al profesor ya no como la fuente de saberes que imparte
conocimientos en una clase donde los estudiantes son pasivos receptores, sino que
entiende que el docente debe adoptar el rol de coordinador de aprendizajes. En este
sentido, debe acompañar la trayectoria pedagógica de sus alumnos a partir de la
sugerencia de fuentes, del contraste de la información, de la lectura crítica, del
debate entre posturas. La modalidad taller se concibe como una estrategia de trabajo
en grupos, sostenido en el tiempo, con el fin de dar tratamiento a problemáticas
geográficas en colaboración con los compañeros.

27
 En atención, a las estrategias didácticas descritas por el autor, se abre un
panorama de posibilidades para aplicarlas dentro del aula de clase, donde se busca
que los estudiantes puedan aprender de manera significativa, que el conocimiento
sea construido desde su percepción, tomando en cuenta el espacio geográfico local
que lo rodea, para que a través de la observación pueda comprender de manera
crítica, la teoría que se relaciona con la realidad.
.

Proceso de enseñanza aprendizaje

El aprendizaje definido por Tarpy (2000:8), es “un cambio inferido en el

sentido mental de un organismo, el cual es consecuencia de la existencia e influye de
forma relativa permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa
posterior”. Esta definición enfatiza que el aprendizaje se adquiere de la ejecución y la
observación, también intervienen las condiciones ambientales especificas en las que
se ha formado el conocimiento.

En relación a lo expuesto, el aprendizaje es un proceso que se adquiere todos

los días, la lectura, escritura y la asistencia a clase, son fundamentales para desarrollar
la habilidad de aprender, el objetivo primordial de la Educación es que el
conocimiento sea comprendido y asimilado por los estudiantes, para que éstos lo
puedan poner en práctica no solo en las evaluaciones sino también en la vida, en la
resolución de problemas que se les presente tanto el ámbito personal como
profesional.

Desde el punto de vista de la psicología, se tiene el aprendizaje significativo

que según Díaz y Hernández (2010: 26), es “el aprendizaje con sentido, cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional”. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con

28
situaciones reales. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje.

En tal sentido, el docente se convierte sólo en el mediador entre los

conocimientos y los estudiantes, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que
los estudiantes participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del
estudiante se deben crear estrategias que permitan que el estudiante se halle dispuesto
y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el docente, el
alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea
importante y relevante en su vida diaria.

Desde esta perspectiva, Ausubel (1983), considera que para entender la labor
educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso
educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos
que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en
el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un marco
psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si
mismos los métodos de enseñanza más eficaces.

Bases Legales.

El ordenamiento jurídico vigente en el país permite regular las actividades y

proyectos que se realizan, es importante señalar que las leyes permiten afianzar la
investigación que se va a desarrollar contribuyendo con los valores éticos morales
que permiten direccionar la propuesta metodológica de acuerdo a lo estipulado en el
marco legal. Ante esta situación se presentan las siguientes leyes:

29
 Cuadro N° 1
Instrumento Artículo Refiere a:
legal s
102 La educación es un derecho humano y un deber
Constitución social fundamental, es democrática, gratuita y
de la obligatoria. El estado la asumirá como función
República indeclinable y de máximo interés en todos sus
Bolivariana de
niveles y modalidades, y como instrumento del
Venezuela
(1999)
conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal. El estado, con
la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta
constitución y en la ley.

De acuerdo a lo citado en el presente artículo, la

educación es un derecho y un deber que gozan
todos los ciudadanos del país, permitiendo la
participación activa en las siguientes modalidades
inicial, primaria, media general y pre grado, donde
el Estado invierte sus recursos, para brindarle al
pueblo educación de calidad de manera gratuita.
Desde esta perspectiva, el trabajo de investigación
responde con lo establecido en la ley, alcanzando
los objetivos propuestos en la formulación y
ejecución de políticas públicas orientadas a mejorar
la calidad de vida de las personas a través de los
procesos de enseñanza- aprendizaje, especialmente
en los niños y jóvenes del país.

103 Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del

30
 Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizara una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creara y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizara igual atención a las
personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para
su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.

Se puede señalar, que la educación representa una

oportunidad para cada ser humano, de acceder a
mejores fuentes de ingresos, al salir egresados de
una universidad. Es por esta razón, que el Estado
está en la obligación de ofrecer programas
educativos que formen a los ciudadanos para el
desempeño laboral, permitiendo la inclusión sin
excepciones fundadas en la raza, credo y estatus
social, potenciando las capacidades, habilidades y
destrezas de cada persona, de acuerdo a su
vocación y aspiración en la vida.

107 La educación ambiental es obligatoria en los

niveles y modalidades del sistema educativo, así
como también en la educación ciudadana no
formal. Es de obligatorio cumplimiento en las
instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana,
la historia y la geografía de Venezuela, así como
los principios del ideario bolivariano.

En otras palabras, el estudio de la Geografía y la

historia permiten conocer de manera sencilla y
precisa la realidad que nos rodea, en la Educación
Media Diversificada los estudiantes reciben
formación y capacitación en las materias
relacionadas con el medio ambiente, con la
finalidad de preservar y cuidar los espacios
geográficos del entorno local, siendo de vital
importancia el fortalecimiento de la teoría con la
práctica, es de allí que los docentes deben innovar
con estrategias didácticas que promuevan el
aprendizaje significativo de los estudiantes.

31
Ley Orgánica 13 La educación conforme a los principios de la
de Educación Constitución y de esta ley, tiene como fines:
(2009) #3: Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del
enfoque geo histórico con conciencia de
nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores
patrios, valorización de los espacios geográficos y
de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las
diversas regiones del país….

En este orden de ideas, el enfoque Geo – Histórico

es un paradigma en la Educación Bolivariana, que
trata de rescatar la identidad del pueblo venezolano,
a través del conocimiento de la historia,
entendiendo el significado que tiene el territorio
nacional. Es por ello, que los programas educativos
en el área de la geografía en la actualidad han sido
reformados buscando la pertinencia del valor de las
raíces y cultura de las distintas regiones del país,
donde cada una de ellas tiene personajes históricos,
paisajes naturales que los identifica de forma
particular.

Fuentes. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y Algunas Leyes Orgánicas.

32
 Cuadro N° 2

Operacionalización de Variables

Objetivo General: Elaborar una guía técnica como instrumento pedagógico para crear estrategias de enseñanza y
aprendizaje de la Geografía en la Unidad Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade” municipio Valera estado Trujillo –
Venezuela.

Objetivos Variable Dimensión Indicadores Ítems

Específicos

Diagnosticar el
conocimiento que
tienen los estudiantes Conformación de Conocimiento - Entrevista
en el Área de un grupo de que tienen los
creación, estudiantes de - Prueba escrita
Geografía para la
conformación de un recreación y en el área de - Análisis
grupo de creación, producción Geografía
- Exposición
recreación y
producción, en la
institución
mencionada.

3
Identificar los
contenidos
programáticos del - Evolución Histórica de la Geografía
Área de Geografía, - Procesos Internos en la formación
que deben ser de relieve y los Paisajes.
seleccionados para Contenidos
fortalecer la programáticos - Elementos y Factores del Clima.
enseñanza y del área de
aprendizaje de los geografía
estudiantes.
. .

33
 Formular las Estrategias - Estudio de casos.
estrategias didácticas didácticas
aplicadas en el innovadoras - Aprendizaje basado en problemas.
proceso de - Cartografía critica.
enseñanza y
aprendizaje en el - Salida de campo.
Área de Geografía.
- Desarrollo de proyectos.

- Trabajo mediante talleres.

Crear un espacio adecuado para la conformación de un grupo de creación, recreación y producción para reforzar los
conocimientos en el área de geografía en la Unidad Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade” en el Municipio Valera
estado Trujillo,

Fuente: Vergara, L. y Fragoso, D. (2023)

34
35
 CAPÍULO III

MARCO METODOLÓGICO.

El proceso investigativo, requiere de un conjunto de técnicas que permitan

dar repuestas al problema planteado de acuerdo a la profundidad que se quiere
alcanzar, utilizando un lenguaje sencillo y claro donde se explica el tipo y diseño de
investigación, población y muestra, la técnica e instrumentos de recolección de
datos, la validez, las técnicas de análisis de la información y el procedimiento de la
investigación.

Tipo de investigación

De acuerdo a la investigación planteada surgen diversos modelos y

clasificaciones, las cuales permiten ubicar el estudio según el criterio empleado para
establecer el tipo de investigación de acuerdo al nivel y diseño. En este sentido,
Hernández y otros (2006: 106) explican que “Los tipos de investigación se identifica
tomando en cuenta, el propósito dirigido a la resolución de un problema, o a
establecer los objetivos internos de la investigación”, siguiendo fundamentalmente
este proceso, indica la forma o la manera de abordar el objeto de estudio.

En este orden de ideas, este estudio se ubica en un nivel de investigación de

Proyecto Factible, lo cual es definido por Arias (2006: 46), como “Una propuesta
de acción para resolver un problema práctico o satisfacer una necesidad. Es
indudable que dicha metodología se acompañe a la demostración de su factibilidad o
posibilidad de realización”. En otras palabras, los Proyectos Factibles, permiten la
participación activa de instituciones o grupos sociales en un momento dado, para dar

35
soporte técnico, financiero y metodológico, en pro de beneficiar a un sector de la
población.

Ante esta situación, existe la propuesta de elaborar una guía técnica como
instrumento pedagógico para crear estrategias de enseñanza y aprendizaje de la
geografía en la Unidad Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade” municipio Valera
estado Trujillo – Venezuela, a través de la conformación de un grupo de creación y
producción, permitiendo en esta actividad extra cátedra motivar a los estudiantes a
participar activamente en el desarrollo de los contenidos programáticos de manera
práctica y sencilla.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es un plan estructurado y específico de acción,

engloba un conjunto de reglas o pasos concretos que permiten llegar al objetivo que
se plantea el investigador. En este sentido, Arias (ob.cit: 31), define, que una
Investigación de Campo consiste “En la recolección de datos directamente de los
sujetos investigado o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios) sin
manipular o controlar variable alguna”. Dicho de otro modo, existe una interacción,
donde se puede evidenciar la realidad que estos presenta, con la finalidad de
proponer alternativas para mejorar las condiciones de vida de las personas
involucradas en el proceso investigativo.

Con respeto al tema relacionado, se procedió a la recolección de datos en el

lugar de los acontecimientos, para evidenciar la realidad que presentan los
estudiantes con respecto al proceso enseñanza y aprendizaje en el Área de
Geografía, con la finalidad de proponer alternativas viables para la conformación de
un grupo de creación, recreación y producción que permita aprender la Geografía de
manera interactiva relacionando la teoría con la práctica a través de los recursos

36
informáticos y la visitas a campo que contribuyan a relacionar los espacios
geográficos comunitarios con lo visto en el aula de clase.

Población y Muestra

Población

La población según Hernández, Fernández y Baptista (2014:174), es “El

conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”. En
base a ello, la población seleccionada la conformaron once (11) docentes y cien
(100) estudiantes de la Unidad Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade”
municipio Valera, estado Trujillo - Venezuela, distribuido de la siguiente forma.

Año escolar Matricula

1er año 20
2do año 7
3er año 16
4to año 32
5to año 25

Fuente.- Dirección de la Unidad Educativa Colegio “Juan de Dios Andrade”

Muestra

Por su parte, Tamayo y Tamayo (2006:176), señalan que la muestra “Es el

conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de
determinados carácteres, en totalidad de una población o universo, partiendo de la
observación de una fracción de la población considerada”. Tomando en cuenta la
investigación propuesta, se seleccionaron de manera de manera intencional, cuatro
(4) docentes y veinticinco (25) estudiantes, de diferentes años, los cuales
representan las características comunes para el desarrollo de la investigación.

37
Técnicas de recolección de datos

Arias, (ob.cit: 146), expresa, que las técnicas de recolección de datos son
“Las distintas formas o maneras de obtener la información”. Es decir, que el
investigador tiene la libertad de elegir la técnica que mejor se ajuste al tipo de
estudio propuesto. A continuación, se mencionan las técnicas utilizadas en la
investigación.

Observación

Según Hernández y otros (ob.cit: 309) definen la observación como “El

registro sistemático cálido y confiable de comportamiento o conductas manifiestas”.
Dentro de este contexto, la observación permite detectar las necesidades que
presentan los estudiantes y los docentes de la Unidad Educativa anteriormente
mencionada, con el propósito de proponer alternativas viables en el área a
pedagógica, que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje impartido.

Entrevista

Para Palella y Martins (2017:119), la entrevista “Es una técnica que permite,
obtener datos mediante un diálogo que se realiza entre dos personas cara a cara, el
entrevistador [investigador] y el entrevistado”, la intención es obtener información
que posea este último. En este sentido, la técnica de la entrevista es muy utilizada
por los investigadores, cuando se quieren tener información confiable de manera
directa con la población de estudio, interactuando de manera espontánea para
recabar la mayor cantidad de información posible de las fuentes primarias que son
los entrevistados.

Cabe destacar, que en el proceso investigativo se realizarán entrevistas a los

docentes y estudiantes para determinar cómo se están impartiendo las clases de

38
Geografía, con la finalidad de proponer alternativas viables que se adapten a la
teoría de aprendizaje constructivista, donde se pueda salir de la monotonía que ha
caracterizado las clases en las instituciones educativas del país.

Instrumentos de Recolección de Datos

Palella y Martins (ob.cit:125) expresan que los instrumentos de recolección

de datos “Es cualquier recurso del cual puede valerse el investigador para acercarse
a los fenómenos y extraer de ellos información”. En este sentido, se aplicará un
cuestionario de preguntas abiertas y cerradas a la muestra seleccionada, para dar
respuesta al objetivo planteado de elaborar una guía técnica como instrumento
pedagógico para crear estrategias de enseñanza y aprendizaje de la Geografía en la
prenombrada institución educativa.

Validez

En lo que respecta a la validez del instrumento, Hernández y otros

(2002:346), explican, que “la validez se refiere al grado en que un instrumento
mide la que pretende medir”. La validez entonces se refiere al estudio que se le
hace a un instrumento para determinar la exactitud con que pueden hacerse medidas
significativas y adecuadas del tipo de validez de contenido.

Ahora bien, el método más común para determinar la validez de un

instrumento es el juicio de expertos, puesto que esta característica se estima de
manera subjetiva. Por lo tanto, una vez elaborado el instrumento, se someterá al
juicio de tres (03) expertos, en el área de la temática a evaluar, los cuales siguiendo
los criterios de suficiencia, pertinencia y claridad, realizaran ajustes para luego
emitir una apreciación cualitativa sobre la viabilidad del cuestionario.

39
Técnicas de Análisis de la información

Para el análisis de los datos obtenidos se aplicará un tratamiento de

estadística descriptiva de alternativa, frecuencia y porcentaje. A este respecto
Chávez (2001: 143), indica, que “Se debe utilizar este tipo de tratamiento cuando se
quiere tener una idea global de todo el conjunto de datos”. En este particular, se
procederá al análisis y discusión de cada ítem respondido por los sujetos en función
de las frecuencias obtenidas. Por su parte, se presentarán los resultados mediante
tablas y gráficos de barras, todo esto con el propósito de proceder a la redacción de
las conclusiones y recomendaciones.

Procedimiento de la Investigación

Para desarrollar una investigación, se requiere un conjunto de

procedimientos bien definidos para dar respuesta al problema planteado por el
investigador. Es importante señalar, las etapas correspondientes que indican el
avance de la propuesta metodológica entre las cuales se tienen:

- Revisión documental: Una vez definido el tema de estudio, se procedió a

realizar una revisión bibliográfica para fortalecer la idea que se tenía al inicio de la
investigación, la cual consistió en la búsqueda de información relacionada con la
variable de estudio, fundamentando desde la teoría la temática seleccionada.

-Técnicas e instrumento de recolección de datos: Para conocer la situación

que se presenta en la Unidad Educativa mencionada, se realizó un diagnóstico a
través de la observación y entrevista, con la finalidad de obtener información
pertinente en el lugar de los acontecimientos, donde se evidencio la necesidad de
aplicar estrategias pedagógicas, que fomenten el aprendizaje significativo,
involucrando a los estudiantes a construir el conocimiento a partir de la interacción
didáctica que se recibe en el aula de clase.

40
 En base a las ideas expuestas, se elaborará un cuestionario de preguntas
abiertas y cerradas, de acuerdo a los objetivos específicos formulados en el proceso
de investigación, con el propósito de recabar información confidencial de la
población estudiada, a través de las respuestas emitidas por los encuestados. Desde
esta perspectiva, se validará el instrumento de recolección de datos, mediante el
método de juicio de expertos para medir los criterios de fiabilidad, suficiencia y
pertenencia de la variable de estudio, dándole un rigor científico a los datos
obtenidos.

Análisis e interpretación de datos obtenidos: Luego de las revisiones por los

expertos, se realizarán los ajustes correspondientes para su aplicación, mediante la
técnica de la estadística porcentual, con tablas y gráficos que mostrarán los datos
cuantitativos, para proceder a las conclusiones y recomendaciones más
significativas de la investigación, relacionadas con la conformación de un grupo de
creación, recreación y producción para fortalecer el conocimiento del área de
Geografía en la institución mencionada.

41
 Referencias Bibliográficas

Aguilar, F. (2014). Métodos y Técnicas de investigación Cualitativa y

Cuantitativa en Geografía. Paradigma. Revista de Investigación Educativa.
Año 20. No. 33, 79-89

Andrade, J. (2013). Guía didáctica para el aprendizaje significativo de la Geo

historia local de Burbusay. Trabajo Especial de Grado no publicado.
Universidad de Los Andes Núcleo Trujillo.

Araya, F. (2005). La didáctica de la geografía en el contexto de la década para la

educación sustentable (2005-2014). Revista de Geografía Norte Grande, Nº 34,
83-98.
.
Arévalo, F. (2001). El orientador, eje articulador de los actores del proceso
educativo. Revista Magisterio, 2ª Época, Nº 2. México. Noviembre-Diciembre
2001.

Arias, F. (2006). “El Proyecto de la Investigación”, Introducción a la Metodología

Científica. Quinta Edición. Universidad Católica Andrés Bello. U.C.A.B.

Ausubel, D. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trías

Ed., México.

Briceño, B. (2012). Creación de un espacio didáctico para la enseñanza de la

Geografía en el Liceo Bolivariano Antonio José Saldivía de la Parroquia
Cuica, Municipio Carache del estado Trujillo – Venezuela. Trabajo Especial
de Grado no publicado. Universidad de Los Andes Núcleo Trujillo.

Briceño, J. y Ribas, Y. (2012). La realidad que envuelve el ser desde la

perspectiva del pensamiento complejo. Revista Educere, Año 16, Nº 55, 267-
271.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial

Extraordinaria Nº. 36.860, de fecha 30 de Diciembre de 1999.Caracas –
Venezuela.

Chávez, N. (2001). Metodología de la Investigación. Tercera Edición. Maracaibo,

Estado Zulia.

Díaz, F., y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo: Una interpretación constructivista. McGraw-Hill.

42
Durán, A., y Rojas, U. (2014). La enseñanza de la Geografía desde los espacios
geográficos locales como espacios para la investigación y el aprendizaje.
Caso: Unidad Educativa Nacional “Alejo Zuloaga”, parroquia Candelaria,
Valencia, edo. Carabobo. [Proyecto de trabajo especial de grado para optar por
el título de licenciado]. Universidad de Carabobo, Venezuela.

García, D. (2019). Estrategias didácticas en Geografía. Revista Geográfica Digital,

16(32), 2-14.

Hernández, A y Ordoqui, J. (2009). La Geografía como Campo Científico,

Educativo y de Acción Social. Facundo, Buenos Aires.

Hernández, S y Baptista, P. (2006) .Metodología de la investigación. Editorial Mc

Graw Hill: México.

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la

investigación (6a. ed.). Ciudad de México: McGraw-Hill.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial N° 5929. Extraordinario de fecha

15 de Agosto del 2009 Caracas – Venezuela.

Lizarazo, C. (2016). La Aplicación de Estrategias Didácticas para Enseñar

Geografía en Espacios de Frontera. Aldea Mundo, 21(41), 47-57.

Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada del quehacer en el aula.

Buenos Aires: Aique.

Mujica, A,, Arenas, A,, Rosales, J y Ballesteros, A. (2022). Estrategias didácticas

para la enseñanza de la Geografía en Instituciones de Educación Básica.
Revista Andina de Educación. Universidad Simón Bolívar - Ecuador.

Palella y Martins (2017). Metodología de la investigación cuantitativa. Buena

elaboración de los trabajos especiales de grado .Caracas- Venezuela.

Paradas, P. (2004). La Formación del Docente Venezolano en Geografía y las

exigencias socioeducativas actuales. II Congreso Venezolano de la Geografía.
Universidad los Andes.

Prieto, M y Lorda, M. (2011). Los problemas sociales o temas de controversia

social en la enseñanza de la Geografía. Aportes para su aplicación en el
aula. Geográfica de América Central, pp. 1-18.

Quinquer, D. (1997). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias

sociales: interacción, cooperación y participación. Madrid: Morata.

43
Quinquer, D. (2001). El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje
de las ciencias sociales. Revista Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, Nº 28, 9-40.

Quinquer, D. (2002), Estrategias de Enseñanza para el Aprendizaje de la

Geografía y Modelos Didácticos. Barcelona, España.

Ríos, P. (2004). La aventura de aprender.4ta edición Caracas, Editorial Cognitus,

C.A.

Santiago Bondel, C. (2008). Reflexiones ante discursos mediático-políticos sobre

temas geográficos. Panel “La Cuestión Ambiental”. Decimo Encuentro
Internacional Humboldt. Rosario, Argentina, 13 al 17 de octubre de 2008.

Santiago, J. (2005), Trabajo Científico La Enseñanza de la Geografía.

Universidad de los Andes. Táchira, Venezuela.

Santiago, J. (2008) Situación actual de la enseñanza de la Geografía en

Venezuela. http:www. 2cielo.org.ve.

Santiago, J. (2013). La práctica escolar cotidiana de la enseñanza geográfica

como objeto de la investigación pedagógica. Barquisimeto: Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.

Seco, J. (2018). Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de la

asignatura de Geografía de Venezuela en el 3.er año de educación [Trabajo
especial de grado para optar por el título de magíster]. Universidad de Carabobo,
Venezuela.

Tamayo y Tamayo, M (2006). El proyecto de investigación científica. 3era

Edición-México, Limusa Editores.

Tarpy, S. (2000). Procesos básicos de aprendizaje. Debate Editores, Madrid –

España

Zaldívar, A. (2021). Análisis del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los

contenidos de la asignatura de Geografía a nivel primaria en México. IE
Revista de investigación Educativa de la REDIECH. Vol. 12, e943. Red de
investigadores Educativos Chihuahua A.C.

44
.

45
46