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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Asignatura:
Metodología de la Investigación (MGE420)

Tema:
ANÁLISIS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES EN EL LICEO JUAN DE JESÚS REYES, 2017.

Presentado por:
Sandra M. Tejada 16-6854
José Miguel Díaz 16-6856
María T. Acosta 16-10963
Julio C. Polanco 16-6852

Facilitador:
Dra. Anneri Abreu

Santiago de los Caballeros


República Dominicana
Diciembre 18 del 2016
INDICE
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................i
INDICE ..............................................................................................................................................ii

I. Integración de las TIC en el área de Ciencias Naturales ..........................................................03


1.1 Introducción........................................................................................................................04
1.2 Antecedentes ......................................................................................................................05
1.3 Planteamiento del Problema ...............................................................................................06
1.4 Justificación ........................................................................................................................08
1.5 Objetivos ............................................................................................................................09
1.5.1 Objetivo General ......................................................................................................09
1.5.2 Objetivos Específicos ...............................................................................................09
1.6 Limites de la Investigación.................................................................................................09
1.7 Contexto de la Investigación ..............................................................................................10

II. Marco Teórico ..........................................................................................................................12


2.1 Acciones sobre uso y manejo de las TIC en las Ciencias Naturales ..................................12
2.2 Planes que se están implementando en el uso de las TIC en las Ciencias Naturales .........14
2.3 Redes sociales se están utilizando en en las Ciencias Naturales ........................................18
2.4 Recursos tecnológicos que se están utilizando en las Ciencias Naturales..........................20
2.5 Tipo de evaluación y monitoreo que se están utilizando en las Ciencias Naturales ..........23

III. Metodología..............................................................................................................................27
3.1 Introducción .......................................................................................................................27
3.2 Tipo de estudio ...................................................................................................................27
3.3 Universo de la población.....................................................................................................27
3.4 Marcos muéstrales..............................................................................................................27
3.4.1 Tamaño de la muestra ................................................................................................27
3.4.2 Distribución de la muestra .........................................................................................29
3.5 Fuente de datos ..................................................................................................................29
3.5.1 Fuentes primarias .......................................................................................................29
3.5.2 Fuentes secundarias ...................................................................................................30
3.5.2 Instrumento de recolección de datos.........................................................................30
3.6 Validación de los cuestionarios...........................................................................................30
3.6.1 Prueba piloto ..............................................................................................................30
3.6.2 Procedimientos para la recolección de datos ............................................................31
3.7 Plan de análisis ....................................................................................................................31
3.8 Operacionalización de las variables ....................................................................................32

BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................36
ANÁLISIS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES EN EL LICEO JUAN DE JESÚS REYES, 2017.
INTRODUCCIÓN

La Educación Media, al igual que los demás niveles de la educación, a través de


los últimos años en nuestro país ha venido implementado una Reforma Educativa
que ha tratado de responder a las demandas sociales, en la que se considera la
aplicación de las TIC como recurso indispensable en el desarrollo de las
actividades educativas. Como un aspecto fundamental de este proceso, el
profesor que se desempeña en este nivel educativo debe ser capaz de desarrollar
las competencias tecnológicas necesarias como parte de su labor docente, pues
tiene como deber facilitar la adquisición y desarrollo de éstas en los estudiantes.

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el campo


de la enseñanza tiene consecuencias tanto para la práctica docente como para el
proceso de aprendizaje. Pero la determinación de estas consecuencias no puede
efectuarse sin el análisis de las condiciones políticas y sociales que estructuran a
las prácticas pedagógicas.

En una época caracterizada por la agudización de las desigualdades sociales, la


aceleración de los cambios tecnológicos, la internacionalización de los mercados
de bienes y capitales y el incremento del desempleo, el estado tiene una
responsabilidad intransferible en cuanto a garantizar a toda la población,
independientemente de su edad, sexo u otra condición, el acceso a los códigos
necesarios para comprender y manipular las nuevas tecnologías (Litwi, 2000).
ANTECEDENTES

La elaboración de este proyecto surge por la necesidad que tiene nuestro centro
de implementar el uso de las tics en la asignatura de Ciencias naturales para
lograr un mejor provecho a la hora de impartir esta importante asignatura.

Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las Tics
para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de
los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en las
escuelas. Los educadores necesitan visiones, ejemplos de cómo las Tics pueden
mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en
formas que nunca antes estuvieron disponibles en tan grande escala y necesitan
tiempo para explorar estos nuevos enfoques.

Según el autor García (2004) “existe un nuevo paradigma en la enseñanza de las


Ciencias, que se enfoca especialmente en el desarrollo de la competencia
científica en los estudiantes para atender las necesidades de un mundo marcado
por avances en esta área. Las TIC facilitan y potencian este desarrollo”. Y llego a
las siguientes conclusiones:

 Los alumnos se sienten identificados con las Tics y los aprendizajes son
más significativos.
 Los alumnos podrían adquirir los conocimientos de una manera más
rápida. De este modo se resolvería el problema de que algunos estudiantes
muestran desinterés a la hora de recibir sus clases.
 El maestro que utiliza las Tics siente la necesidad de adquirir nuevos
conocimientos para poder estar a la vanguardia en esta era digital.

Reeves (2009) plantea que “una distinción muy valiosa es la que propone quién
describe las diferencias que hay entre aprender de las computadoras y aprender
con las computadoras.”

Las autoras Mesa y Cantarell (2008) explican que “una de las principales
oportunidades a las que se enfrentan los educadores es la irrupción de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones (Tics) y su impacto en la vida
cotidiana.”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema se enfoca en la deficiencia evidenciadas por parte de los docentes
para integrar las TIC en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, el impacto de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el área de la
educación, ha creado nuevas formas de recibir, procesar y crear conocimiento,
por los que se ven envueltos en una sociedad en la que la información está a la
orden del día saturando de nuevos conocimientos que se están creando
diariamente. Las nuevas generaciones están desarrollando nuevas competencias
y valores que permitan su plena participación para enfrentar los desafíos que
traen los cambios sociales, económicos, científicos, culturales y tecnológicos. Por
lo tanto alumnos y docentes necesitan estar actualizados para enfrentar estos
nuevos desafíos principalmente aquellos quienes buscan alcanzar un grado
académico más alto, donde se amplíen y desarrollen los conocimientos para la
solución de problemas profesionales, disciplinarios e interdisciplinarios, y además
de adquirir los instrumentos básicos que los habiliten como investigadores en un
área específica.
Los educadores necesitan auxiliarse de diferentes tipos de recursos didácticos
que le permitan fijar los conocimientos en los estudiantes. Por tal razón, los
docentes de diversas áreas, en especial los de ciencias naturales necesitan
incluir las TIC como un recurso o herramienta planificada para obtener un
aprendizaje significativo en los estudiantes y desarrollar al máximo las
competencias de los mismos. Sin embargo, se hace necesario que dichos
educadores sean capacitados en cuanto al manejo de las TIC para que puedan
dar lo mejor y así elevar la calidad de la educación.
En la República Dominicana las TIC comienzan a jugar un rol preponderante,
poniéndose en marcha al ponerse en marcha experiencias innovadoras a favor de
la calidad educativa (Educando, 2005).
En 1997 la Secretaría de Estado de Educación (SEE) ahora MINERD inició la
dotación de equipos de computadoras en planteles educativos de todo el país,
con esto se buscaba poder insertar a los docentes y que pudieran asumir los retos
y oportunidades que le brindaría la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en sus prácticas cotidianas. Pero esto no ha
provocado la revolución esperada y es que como dice Marcehesi (2009)
(secretario general de la OEI) es que hoy en día nos hemos encontrado con una
nueva generación de aprendices que no ha tenido que acceder a las nuevas
tecnologías sino que ha nacido con ella y que se enfrentan al conocimiento desde
postulados diferentes a los del pasado. Estas son las cosas que nos dejan bien
claro de que si se quiere obtener mejores resultados con los nuevos educandos
debemos impartir la docencia utilizando las herramientas y recursos que
actualmente ellos conocen.
Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son la palanca
principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo
(Carneiro, 2009), aquí nos queda claro que si queremos mover la rueda del
conocimiento en nuestro sistema educativo es de rigor que los docente se
integren al uso continuo y oportuno de las TIC.
Se ha observado que los maestros(as) del liceo Juan de Jesús Reyes han
mostrado una gran resistencia al momento de utilizar las TIC como herramientas
de apoyo para impartir sus clases y las razones de estas son:
- Insuficiente dominio del manejo de la computadora.
- Falta de capacitación por parte de la institución competente.
- El docente no se sienten identificados con el uso de las TIC.
- Desconocimiento de los beneficios que las TIC le pueden ofrecer.

Por tal razón se realizan las siguientes interrogantes:


1) ¿Cuáles acciones se están implementando para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje?
2) ¿Cuáles planes se están implementando en el uso de las TICS en el área
de las ciencias naturales?
3) ¿Cuáles redes sociales se están utilizando en el centro en la enseñanza en
el área de las ciencias naturales?

4) ¿Cuáles recursos tecnológicos se están utilizando como aliados de su


proceso pedagógico?

5) ¿Qué tipo de evaluación y monitoreo se están utilizando para mejorar día


a día su práctica docente?

Con estas interrogantes se pretende darle respuesta a la problemática que


hemos identificado en el Liceo Juan de Jesús Reyes y lograr obtener el
diagnostico adecuado para analizar la integración de las TIC por parte de los
docentes en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN

Durante los últimos años se ha producido un gran avance en el desarrollo


tecnológico que justifica las necesidades formativas en el campo de las
tecnologías de la información y la comunicación.

Según López (2014) saber escribir y leer en el siglo XXI no significa ser una
persona alfabetizada. Estas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no
son suficientes para acceder a toda la información que hoy circula por Internet.
Desde el área de tecnología se pretende que los maestros se formen y usen las
TIC como herramientas de apoyo. Por ejemplo, desde el área de ciencias
naturales las posibilidades que nos ofrecen las TIC son inmensas, entre ellas:
Selección y tratamiento de temas diversos, uso de simuladores, documentales
etc.

Con el presente proyecto se pretende que los maestros se empoderen de las


TIC para avanzar cada día más en el proceso de la investigación creando nuevas
técnicas para mejorar la docencia y lograr que sus alumnos sean entes
innovadores y capaces de producir respuestas a sus inquietudes en su rol
estudiantil.

La importancia de implementación del proyecto, radica en que se estará creando


capacidades para trabajar en el área pedagógica mediante la utilización de las
TIC; convirtiéndose en una experiencia motivadora para los estudiantes y
docentes. Además este proyecto puede servir como referente para que otras
instituciones educativas se motiven a introducir en sus prácticas pedagógicas el
uso de los recursos tecnológicos. En este sentido cabe destacar que las TIC no
son de uso exclusivo del maestro de informática; sino que son herramientas
prácticas que están al alcance de todas las áreas. El compromiso de incorporar el
uso de las TIC al aula supone una importante toma de decisión en torno a las
múltiples dimensiones de esta integración.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la integración de las TIC como herramientas pedagógicas en el área de
Ciencias Naturales del 2do grado del nivel medio para un mejor resultado del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Determinar cuáles acciones se están implementando para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Analizar cuáles planes se están implementando en el uso de las TICS en el
área de las ciencias naturales.
 Clasificar cuáles redes sociales se están utilizando en el centro en la
enseñanza en el área de las ciencias naturales.

 Investigar cuáles recursos tecnológicos se están utilizando como aliados de


su proceso pedagógico.

 Consultar qué tipo de evaluación y monitoreo se están utilizando para


mejorar día a día su práctica docente.

Límite de la Investigación

Esta investigación se llevara a cabo en el Liceo Juan de Jesús Reyes,


del municipio de Mao, provincia Valverde, con la finalidad de buscar
posibles soluciones que contribuyan al mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Este proyecto se realizará en su fase inicial con los estudiantes de


segundo grado de la educación secundaria, específicamente en el
área de ciencias naturales.
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

Características del centro.

El presente proyecto será realizado en el Liceo: Juan de Jesús Reyes de Mao,


provincia Valverde. El cual se encuentra situado al Suroeste del municipio de
Mao, su ubicación geográfica es: al norte calle Hostos, al sur la Restauración, al
este la Abrahan Lincoln y al Oeste la Leónidas Ricardo.

El Liceo Juan de Jesús Reyes es un centro de jornada escolar extendida, está


construido en hormigón armado, tiene 3 niveles, 25 aulas, una oficina para
dirección, un salón para secretarias, un cuarto de archivos, seis baños en cada
nivel, un salón de actos, una biblioteca, un laboratorio de Informática, una cocina,
una oficina de orientación y psicología.

Comunidad Educativa

Alumnos:
La población estudiantil de este centro es diversa y heterogénea, lo que resulta
sumamente enriquecedor. A nuestro centro educativo asisten alumnos de los
diferentes barrios y comunidades cercanas como son: San Antonio, Los Cajuiles,
Las 300, Sibila, La mina, La compuerta, Villa Diego, y de comunidades cercanas
como son: Los quemados, El cercado, Sabana Grande, Los Martínez, Mao
Adentro y Laguneta. Y cuenta con una población estudiantil de 657 alumnos,
entre los cuales 275 son varones y 382 son hembras.

Profesores:
El centro está dirigido por un director y un coordinador docente, treinta y cinco
docentes, una orientadora y una psicóloga.

Personal administrativo:
Su personal administrativo está compuesto por tres secretarias docentes, tres
secretarias auxiliares, un archivista y un digitador.

Su personal de servicio está compuesto por diez conserjes, un sereno, cuatro


guardianes, dos jardineros, un mayordomo y tres porteros.

Características Históricas.
El centro educativo Liceo Juan de Jesús Reyes fue inaugurado en el año 1969,
durante el gobierno del Doctor Joaquín Balaguer Ricardo.
Característica del Municipio

Economía y Comunicaciones

Mao es actualmente la ciudad más importante de la Línea Noroeste, la segunda


en producción de arroz del país y la décima población de la Republica.
La Provincia Valverde, integrada por 3 municipios: Mao, Esperanza y Laguna
Salada, tiene 17 secciones y 123 parajes. Una extensión territorial de 596.56
KM2.

Superficie: 823.38 kilómetros cuadrados. Limita al Norte con la provincia Puerto


Plata, al Este y Sur con Santiago y al Oeste con Monte Cristi y Santiago
Rodríguez (al suroeste).

Producción
La economía está basada fundamentalmente en la agricultura, con más de
300,000 tareas cultivables, pues su territorio está enclavado en el valle del Cibao
Occidental. El principal cultivo de la provincia es el arroz y luego el guineo, que se
exporta por el puerto de Manzanillo.

Además de los rubros mencionados, en la provincia Valverde se cultiva la cebolla,


plátano, habichuela y maíz.

El sistema hidrográfico está compuesto por el río Yaque del Norte, que atraviesa
su territorio y sus afluentes ríos Mao y Amina, así como una cantidad considerable
de canales de riego.
CAPÍTULO II: MARCO TEORICO

2.1 Acciones sobre uso y manejo de las TIC en las Ciencias Naturales.

Según López (2004) “en el panorama colombiano ya se ven algunas iniciativas


que favorecen el espíritu científico en la enseñanza de las Ciencias. Este es el
caso de "Pequeños Científicos", proyecto de origen franco-americano que busca
renovar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales en la
escuela primaria a través de observación, experimentación, manipulación,
confrontación y discusión de ideas”. Es necesario que iniciativas así como la ante
ya mencionada en países latinoamericanos sean implementadas en nuestro país
para que formen parte fundamental de nuestro currículo y con ello fomentar la
creatividad y curiosidad en nuestros educando, con lo cual estaremos creando
una nueva generación con la suficiente competencias en el área de las ciencias
naturales.

Dice Allueva y Alejandre (2016) “con la incorporación de las diferentes APPS


que en la actualidad son fácilmente utilizables en el aula de música, se pueden
complementar las actividades de la asignatura y añadirle un factor que despierte
el interés del alumnado y fomente una mayor capacidad de atención y de esfuerzo
hacia la materia”. Con esta afirmación por parte de los autores sobre la
incorporación de APPS nos queda más que claro que una buena política
educativa dirigida a fomentar la incorporación de las TIC en la ciencias naturales
puede aportar significantes cambios en la manera de aprender y obtener nuevos
conocimientos los, ya que por medio de estas podemos darle opciones variadas
de cómo coger el amor por la ciencia y la investigación científica.

Según Ripollés y Pardo (2016) “el trabajo experimental en la enseñanza de las


Ciencias muchas veces puede resultar un impedimento que se puede resolver
mediante la utilización de las TIC”. Los autores dejan bien claro en su postulado
de que sí ciertamente se presentan impedimentos en las aulas escolares para el
aprendizaje de las ciencias, no es menos cierto que con la integración de las TIC
se puede mejorar sustancialmente esos impedimentos y lograr mayores
resultados por parte de los alumnos.

Dicen Ripollés y Pardo (2016) “por lo que respecta a la enseñanza activa de las
Ciencias Naturales, se tiene constancia de una serie de programas o proyectos
que han propuesto cambios metodológicos en la enseñanza de ésta, que se han
denominado proyectos de ciencias integradas”. Hay igual que en España que se
han asumido proyectos para comprender mejor la Ciencias Naturales aquí en
nuestra República Dominicana tenemos iniciativas muy buenas desde el MINERD
se han creado los RDD que son los recursos digitales didácticos con el fin de
llevar a los docentes material que puedan ayudar con la mejor comprensión de los
temas impartidos.

Según el Blog Tiching (2016) “los experimentos virtuales son una forma creativa
de trabajar con los estudiantes las diferentes áreas científicas, como la
biomedicina o la física. Mediante la resolución de los diferentes retos y preguntas
que plantean, los estudiantes aprenden a utilizar los contenidos teóricos
impartidos y pueden trabajar conceptos científicos complejos sin los caros y
sofisticados materiales que generalmente son necesarios en este tipo de
actividades”. Es una de las ventajas que ofrece el mundo de la informática a la
educación ya que mediante la integración de esta en los experimentos llevados a
cabo en laboratorio se disminuye el riesgo físico y se ahorra costo hay poderlo
hacer de manera virtual y usando las herramientas que los alumnos se sienten
cómodos con ella que es el uso de la tecnología.

Dice Vaillant (2013) “es probable que la escuela deba entender que se requieren
nuevos modelos de educación para que el docente pueda incorporar TIC, no solo
para realizar con mayor eficiencia tareas habituales sino para llevar a cabo
procesos nuevos e innovadores que permitan explorar otras formas de pensar y
hacer educación”. Ciertamente es lo que hace mucho se ha venido promoviendo
un cambio de paradigma en la forma de enseñar, porque hoy por hoy
encontramos a muchos docentes totalmente negado a incorporar las TIC en sus
prácticas docentes y la causa principal de ello es el desconocimiento de los
beneficios que esta le puede aportar tanto a él como a sus alumnos.

Según la autora Eugenia(S.F) “no es fácil practicar una enseñanza de las TIC que
resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar
sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y
de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos
que sea posible desde el punto de vista metodológico”. Muy cierto la afirmación
de la autora, los problemas de la enseñanza no se resuelven con el solo hecho de
incorporar sistema informáticos didácticos, sino que se necesita una metodología
a seguir y docentes empoderados de estas herramientas para facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Dice De la Rosa (S.F) “el profesor ha de adquirir un nuevo rol y nuevos


conocimientos desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas”.
Sin lugar a dudas debe ser un imperante en la preparación de todo docente de
esta nueva generación que estamos viviendo el conocimiento y dominio de los
medios tecnológicos que le pueden servir como herramientas didácticas de apoyo
a su práctica docente.
Según Fridman y Edel-Navarro (2013) “la Hipermedia Adaptativa nace de la
necesidad de crear nuevos ambientes virtuales de aprendizajes que se adapten a
los usuarios y a los conocimientos previos aportando de esta forma al aprendizaje
constructivista del estudiante”. Aquí vemos como en países latinoamericanos se
están poniendo en práctica el uso de la TIC en relación al desarrollo de la ciencias
naturales y crean ambientes virtuales que pueden desencadenar aprendizajes
significativos para el estudiante.

Dicen Fridman y Edel-Navarro (2013) que “el uso de la tecnología digitales se


caracteriza por ser un apoyo a la búsqueda de información, en la cual resaltan las
dimensiones tipo de información a buscar, análisis de la cantidad de la misma y la
capacidad que posee cada profesor de filtrar o discriminar qué información es
válida y creíble y cual no”. De lo expresado por los autores podemos decir que es
de mucha importancia el saber analizar las informaciones que vamos a utilizar
pues efectivamente en la internet se encuentran montones de informaciones
relacionadas con un tema pero muchas de ellas pueden carecer de valor científico
y por ende caer en errores al hacernos eco de las misma.

Dice Sancho (2006) “dicho con otras palabras las TIC ocupan las secretarias,
departamentos y bibliotecas de los centros, pero no las aulas de clases, tal vez
por haberle regalado al aula de informática”. Es la realidad de lo que vemos en los
planteles escolares las oficinas administrativas, bibliotecas y otros departamentos
son muy activos en el uso de la tecnología, pero todo eso parece ser invisible
para los docente que deben tratar de incorporar sus enseñanzas apoyadas en las
TIC.

Según Cabello y Levis (2007) “el interés por la incorporación de las TIC en la
educación se vincula entonces con los problemas del campo económico, es decir
con las demandas del mercado”. Por esta conclusión es que se hace mucho más
necesario que en la escuela se les pueda incorporar el uso y manejo de la ciencia
desde el plano de la tecnología puesto que de esta manera estaremos creando
ciudadanos competentes para poder enfrentarse o obtener éxito en el ámbito
laboral.

2.2 Planes y programas que se utilizan en las Tics para ciencias naturales.

Según la autora Wiñar (2014) “la utilización de simuladores, videojuegos, videos e


infografías, la capacidad de las TIC como herramientas precisas de medición y la
promoción del trabajo colaborativo son algunos ejemplos de la utilización de
herramientas de gran potencia para la construcción de conocimiento”. Gracias a
estas herramientas los docentes hoy en día tienen las posibilidades de impartir
sus clases de manera interactiva y de una forma más atractiva para los alumnos
ya que estos son nacidos en una era digital donde la tecnología juega un papel
muy importante en sus vidas.

Dice el autor López García (2004) “los maestros de Ciencias Naturales pueden
encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus clases: simulaciones,
software, "Webquests", proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y
parques naturales, entre otros. Internet también contribuye al desarrollo
profesional mediante cursos en línea; foros y listas de discusión para intercambiar
opiniones y experiencias con maestros de todo el mundo; artículos y trabajos
académicos de autoridades en el área; suscripciones a boletines y revistas
electrónicas; etc.”. Siente el Internet una de las redes más importante que nos
permite desarrollar nuestras labores docentes los maestros debemos hacer uso
de esta herramienta e integrarla a nuestras clases para así obtener mejores
resultados.

Plantea la autora (Joselevich 2014) “la integración de las TIC en el mundo


moderno se refleja en muchos aspectos de la vida cotidiana. La falta de acceso a
estas herramientas a nivel educativo genera un distanciamiento de la escuela con
la vida cotidiana de sus actores. Si un factor de gran peso en el abandono escolar
es el desinterés de los estudiantes, los educadores debemos trabajar para
incluirnos en el universo de estos chicos. La integración de la tecnología en el
aula, en particular de las tecnologías de la información y la comunicación, puede
ser una herramienta muy potente para atraer su interés y facilitar la enseñanza de
la ciencia en la escuela”. Por tal razón es que los docentes debemos hacer uso de
estas herramientas ya que gracias a ellas los alumnos se encuentran más
motivados a la hora de recibir sus clases.

El autor Hung (2015) “nos dice que los estudiantes se sintieron motivados para
realizar las simulaciones de los laboratorios virtuales, les interesaba realizar los
laboratorios y luego en las clases planteaban las inquietudes, las dificultades y los
logros alcanzados con estas nuevas experiencias. Permitiendo así el intercambio
de ideas, la buena comunicación y el trabajo colaborativo entre ellos. La
utilización del correo electrónico facilito una mayor comunicación entre el profesor
y los estudiantes.” Cabe destacar que a pesar de la resistencia que muestran
algunos maestros con el uso de las tecnologías los logros alcanzados en el
proceso de enseñanza aprendizaje son significativos ya que tanto los maestros
que la utilizan como los alumnos se encuentran motivados y demuestran lo
identificado que se encuentran con este proyecto.

Según Soler. (2008) “los portales de contenido educativo se multiplican


exponencialmente en Internet, lo que en muchos casos ayuda a los docentes,
siempre que sepan buscar dentro de esa corriente de información que son los
buscadores de internet, siempre es mejor un sitio web reconocido o por lo menos
recomendado, sino la labor puede hacerse ardua a la hora de buscar contenidos,
herramientas o material didáctico acorde con lo que buscamos”. La juventud
adquiere conocimientos a través de todos estos medios y por tanto aprenden más
cosas fuera de los centros educativos, unas de utilidad a la hora de la formación ,
otras en cambio puede ser un obstáculo a la hora de enfocar el uso de las nuevas
tecnologías por parte de los alumnos.

Según los autores Bustamante y Baeza ( 2013) “es importante señalar que las
tics, permiten estructurar y formar competencias en nuestros alumnos(as),
creemos que es de primordial importancia establecer los mecanismos necesarios
para lograr una buena mixtura, entre la implementación de estas tecnologías y el
buen uso que se les deba dar. No es fácil ya que los cambias de estas se mueven
a gran velocidad, por lo que ir acorde con estos cambios implica un
perfeccionamiento constante.”

Dice el autor González. (2011) “el docente debe ser creativo al momento de usar
las TICS ya que debe hacer que los estudiantes adquieran motivación por las
ciencias naturales, puede por ejemplo, crear ambientes de aprendizajes virtuales
que estén enriquecidos de actividades y que los estudiantes obtengan un gusto
por aprender ciencias. La incorporación de las TICS en el proceso educativo es
viable e innovador porque es un medio manejado por los estudiantes, en donde
se puede tocar el conocimiento teórico de los temas y también se aprovecha de la
riqueza creativa y propositiva de los estudiantes”.

De acuerdo a Garzón (2011) “la incursión de TIC en el proceso de enseñanza –


aprendizaje mediante la implementación de página web, diseño de blog y
plataforma Moodle de forma estructurada y dinámica es un complemento muy
valioso del desarrollo presencial de la asignatura ya que permite cautivar el
interés del estudiante de una forma más constante, es un medio para potenciar el
desarrollo de competencias disciplinares propias de las Ciencias Naturales y
adicionalmente el desarrollo de competencias digitales”.

López y Morcillo. (2007) Coinciden en señalar que “los estudiantes podrían ser
una de las claves para impulsar la utilización de las TIC en el aula, especialmente
en el ámbito de los procesos científicos.”

Según Pontes (2005) “existen aplicaciones de carácter general (procesadores de


texto, bases de datos, hojas de cálculo, entornos de diseño gráfico..) que pueden
ser utilizadas con esta finalidad, así como programas específicos de enseñanza
de las ciencias asistida por ordenador (ejercicios, tutoriales, simulaciones,
experimentos..), que permiten trabajar sobre objetivos educativos concretos y que
son de gran interés en la educación científica y técnica por las posibilidades que
ofrece el ordenador desde el punto de vista de la comunicación, la interactividad,
el tratamiento de imágenes, la simulación de fenómenos y experimentos, la
construcción de modelos, la resolución de problemas, el acceso a la información y
el manejo de todo tipo de datos”.

Según la autora Domínguez (2005) “las clases apoyadas con TIC cumplen un
papel muy importante en la Enseñanza de la Química, pues posibilitan y ayudan a
los estudiantes examinar, en forma , muchas veces interactiva y en tres
dimensiones, las moléculas de un compuesto; realizar experimentación en
laboratorios virtuales; y conseguir en páginas Web la información para sus
investigaciones y/o trabajos, y específicamente en el área de la química donde
existen software e instrumental que se pueden conectar a terminales informáticos
para obtener datos más fidedignos, precisos y exactos e incluso facilitar la toma
de datos y graficar.”

Castro (2008) señala que “desde hace mucho tiempo, se han utilizado los juegos,
simulaciones y simulaciones-juegos en investigaciones educativas y en el campo
instruccional.”

Según las autoras Fiad y Galarza (2015) “los laboratorios virtuales de química
(LVQs) son herramientas informáticas que aportan las Tics y simulan un
laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje.
Constituyen una alternativa complementaria válida que brindan ventajas para el
aprendizaje de la química, tales como: la posibilidad de trabajar en un ambiente
de enseñanza e investigación protegido y seguro, de realizar un trabajo tanto
individual como grupal y colaborativo, además de ofrecerle al estudiante una serie
de elementos adicionales, como bloc de notas, graficadores, calculadoras
científicas, entre otros, (Cataldi et al. 2011)”.

Quince (2016) señala que “en definitiva, el blog educativo, puede ser un punto de
partida para el demandado cambio de metodologías tradicionales en el proceso
educativo, pudiendo ser fuente de motivación y de un cambio de los estudiantes a
una posición más activa en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, como en
todo, es completamente necesario una formación adecuada para conocer su
adecuada utilización desde un punto de vista didáctico y realizar un estudio previo
a su uso e implantación, para conocer su necesidad en las aulas (González,
García & Gonzalo, 2011, pág. 254)”.
2.3 Redes sociales que se utilizan en las TIC para ciencias naturales.

García (2009) expresa que “la incorporación de aplicaciones Web 2.0 en procesos
formativos implica añadir nuevos estilos de comunicación, roles, formas de
intervención, escenarios y un abanico amplio de actividades, que, a su vez,
requieren cumplir una serie de desafíos educativos; por lo tanto, es necesario que
las universidades asuman los retos que estas herramientas representan dentro de
planteamientos integradores, que busquen crear mejores espacios educativos
para el intercambio y la actividad formativa, y aprovechen el potencial en red”. Las
nuevas tecnologías influyen notablemente en nuestras actividades diarias. Desde
que la web 1.0 evolucionó a la web 2.0, en la que las personas tienen la
posibilidad de interactuar a través de la red, la utilización de las redes sociales ha
adquirido gran importancia en nuestras vidas. Según Prato (citado por Valenzuela,
2013) “Las redes sociales se pueden definir, como sistemas en los que se
establecen relaciones con otros usuarios por las que se puede recibir, emitir y
compartir información de diferentes temas”.

Para Boyd y Ellison (2007) una red social “se define como un servicio que
permite a los individuos construir un perfil público o semipúblico dentro de un
sistema delimitado, articular una lista de otros usuarios con los que comparten
una conexión, y ver y recorrer su lista de las conexiones y de las realizadas por
otros dentro del sistema. La naturaleza y la nomenclatura de estas conexiones
pueden variar de un sitio a otro.” Las redes sociales como Facebook, Twitter,
Instagram, etc., son herramientas en la que se puede aprovechar las facilidades
que éstas ofrecen, como el poder subir archivos, los videos y más. Cuando los
jóvenes navegan en estos espacios, les resultaría inevitable, que entraran
diariamente. Las redes sociales son esenciales en la vida de los jóvenes, pues a
través de ellas se relacionan e intercambian informaciones de diverso temas y de
forma más fluida, resultando para ellos la información más significativa que
cualquier conocimiento abordado en clases.

Artero (2011) manifiesta que “uno de los retos de la educación actual debe ser
reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios
continuos. Las redes sociales, que constituyen una de las herramientas más
representativas de la Web 2.0, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su
arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme, puesto
que el eje de todas ellas se adscribe a la interacción y capacidad de responder y
comunicar con rapidez y elocuencia.”

Ovelar y Benito (2005) señalan que “el interés de las redes sociales radica en que
a través de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa
que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje, tanto en un portal
web de acceso público como con grupos que trabajan online o presencialmente.
De esta forma se facilita la generación de conocimiento, el aprendizaje
colaborativo y la toma de decisiones colectiva. La utilización de este tipo de
software incluye el trabajo por proyectos dentro de programas educativos
formales, el intercambio de ideas entre comunidades abiertas de profesionales o
el desarrollo de sistemas de gestión de conocimiento en el terreno corporativo”.
Por lo que el uso de las mismas, deben ser consideradas como espacios viables
para hacer llegar información educativa a los estudiantes que una vez
conectados, pueden aprovechar su tiempo para consultar contenidos educativos e
interactuar con profesores y otros alumnos.

El uso las redes sociales en el nivel secundario, es prácticamente nula. Una de


las razones que podemos señalar es el miedo de los educadores a su aplicación
en el aula. Algunos temores que el profesor pueda tener.

Según Fernández (2012) “hace mención de la pérdida de control en la clase,


también el miedo a no dar todo el contenido de la materia, la falta de materiales
preparados para emplear las redes sociales en el aula, la falta de preparación en
el manejo de las mismas, y la inclusión en ellas de personas que no pertenecen al
grupo”. Otra posible razón consiste en la metodología seguida por los docentes,
que hace que no vean necesario o apropiado el empleo de las redes sociales en
sus clases.

Santamaría (citado por De Haro 2009) asegura que “la pedagogía de los espacios
se debe planificar en estas entidades-plataforma desde unas competencias
adecuadas para el uso de las redes sociales con respecto a su utilización, a la
creación de la identidad digital, a la buena gestión y compartición de los datos”.

Las maestras Belmonte y Tusa (2010) afirman que “las redes sociales como
herramientas de alfabetización digital, fortalecen aptitudes, habilidades y
competencias en los estudiantes, al tiempo que construyen un aprendizaje,
formativo y significativo, tan necesario en tiempos de cambio social y económico”.
Se puede decir que, las redes sociales permiten a los educandos controlar su
propio proceso de aprendizaje y establecer andamios que le permiten enfrentar
las nuevas situaciones de aprendizaje de una manera significativa.

Guzmán (2016) dice que “Facebook, Twitter, Instagram y YouTube, son cuatro de
las redes más usadas en el país y a nivel mundial”. Tomando en cuenta la
popularidad que poseen estas redes sociales en nuestro país, su utilización en la
enseñanza de las ciencias naturales se convierten en instrumentos de gran
provecho, a través de los cuales se pueden realizar diferentes tareas o
asignaciones
Meso (2010) manifiesta que “uno de los ámbitos donde podemos desarrollar el
potencial de las redes sociales como parte de la educación es Facebook, ya que
representa un espacio colaborativo, además de que ofrece una fuerte cantidad de
recursos para ilustrar aplicaciones, proponer ejercicios de aplicación, optimizar la
dinámica de la clase, entre otros, lo que brinda la posibilidad de conectar
estudiantes entre sí en redes de aprendizaje.

Pero, “en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del profesor está
centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y competencias utilizando
nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo convierte en un guía del proceso de
enseñanza-aprendizaje. A la par, el estudiante se vuelve un ser más autónomo y
autosuficiente que construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la
labor de ayudarle a aprender” Meso (2010). Se puede afirmar que, el cambio que
ocasionan las redes sociales en el papel del educador es determinante.

Artero (2011) manifiesta que “el profesor deja de ser la fuente de transmisión de
saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera de
conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su
posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje.” Razón por la
cual se hace necesario que el docente asuma el compromiso de desarrollar
habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo su labor, y que siempre
dispuesto al cambio que implica el uso de las redes sociales en el proceso
educativo. De acuerdo con lo que expresa Artero (2011) "no anclarse en
métodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e
interaccionar que ofrece la Red y, más aún, las redes sociales".

2.4 Tipos de evaluaciones y monitoreos son usados en la enseñanza de


Ciencias Naturales
García (2004) concluye que “Los maestros de Ciencias Naturales pueden
encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus clases: simulaciones,
software, Webquests, proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y
parques naturales, entre otros”. Internet es una vasta fuente de recursos, los
docentes pueden evaluar cuales recursos se adaptan mejor a sus necesidades y
decidir su integración.

Azinian (2009) enfatiza que “Los espacios de trabajo virtual complementan el


trabajo del aula real. Los entornos exploratorios como las planillas electrónicas,
los micromundos, los sistemas de modelización, las simulaciones y los
laboratorios virtuales, permiten a los alumnos verificar hipótesis, explorar
relaciones dinámicas en estos entornos, mostrar un mismo elemento en diversos
contextos, analizar escenarios variables y tomar decisiones”. Los micromundos
potenciarían el entendimiento, porque pueden simular fenómenos naturales y ver
sus efectos.

Martínez (2004) asevera que “la presencia de las Tecnologías de la Información y


de la Comunicación ha producido profundos cambios en los medios de enseñanza
al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los métodos y técnicas para la
realización de los tradicionales. Estos cambios han influido, además, en la forma
de enseñar con los medios, al proporcionar nuevas técnicas que optimizan la
formación y ofrecer otros métodos que facilitan el acceso a ésta”.Es muy
relevante el aporte que las TIC han hecho al sistema educativo, ya que las
mismas permiten conjugar lo mejor de la pedagogía y la tecnología para lograr un
mismo fin.

Según Mazzitelli (2001) “El uso de las estrategias computacionales tiene varias
ventajas: favorecer el aprendizaje de nuevos conceptos, posibilitar el
escalonamiento en el grado de abstracción de los temas, tener en cuenta las
diferencias individuales en el proceso de aprendizaje, acceder a los temas en un
tiempo no uniforme, ingresar por distintos ángulos al mismo tema, entre otras”.
Las ventajas del uso de estrategias computacionales son indudable, pero
debemos tomar en cuenta que estas no resolverán los problemas estructurales
que subyacen en nuestro sistema educativo.

Pontes (1999) plantea el uso de “la enseñanza asistida por ordenador (EAO) y el
laboratorio asistido por el ordenador (LAO)” dentro de las aplicaciones que ofrece
el uso de la computadora en la educación científica. Un laboratorio asistido por
ordenador es una excelente herramienta que bien implementada puede abaratar
costo comparado con un laboratorio físico.

Wiñar (2014) recomienda “La utilización de simuladores, videojuegos, videos e


infografías, la capacidad de las TIC como herramientas precisas de medición y la
promoción del trabajo colaborativo son algunos ejemplos de la utilización de
herramientas de gran potencia para la construcción de conocimiento”. La
simulación permitiría que los estudiantes puedan observación muchos fenómenos
naturales sin exponerse al peligro, logrando así un aprendizaje significativo y
experiencia que de otra manera serian muy difíciles de obtener.

García (2007) concluye que “La presencia de campus físicos y campus virtuales
para desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje, dan lugar a los nuevos
ambientes educativos”. Los campus virtuales permiten una interacción sin la
necesidad que los estudiantes se desplacen grandes distancia, pudiendo
colaborar en cualquier experimento y compartir información con otros alumnos.
Vargas (1997) concluye que los “recursos para aprender que emplea el maestro y
sus alumnos afecta a la eficacia del programa educativo y el uso creativo de los
mismos aumenta la posibilidad de que los estudiantes aprendan más o retengan
mejor”. Lo importante es que los materiales a utilizar no solo influyan en el
proceso de enseñanza aprendizaje sino que estos sirvan para desenvolverse en
la vida cotidiana, propician la creatividad y el desarrollo del pensamiento del
estudiante.

Según Azinian (2009) “Los entornos exploratorios son herramientas dinámicas


que permiten representar relaciones dependientes de las condiciones del sistema
y de su contexto, permitiendo generar entornos de experimentación simbólica,
incluye a las planillas de cálculo, los micromundos, los programas de geometría
dinámica y los sistemas de modelización y simulación”. Los entornos de
experimentación son herramientas muy motivadoras porque permiten ver los
resultados de los experimentos en tiendo real.

Litwin (2000) afirma que “Los libros, la televisión y la radio constituyeron los
soportes de la década de 1970; los audios y videos, los de la década de 1980. En
los noventa, se incorporan las redes satelitales, el correo electrónico, la utilización
de Internet y los programas especiales diseñados para los soportes informáticos”.
Es importante tomar en cuenta como la tecnología puede propiciar un aprendizaje
significativo, por ello es vital que se actualicen los medios o herramientas
utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Según Maturado (2009) “Los entornos exploratorios posibilitan la visualización de


procesos, fenómenos y situaciones con cambios en tiempo real que pueden
utilizarse para acceder a un proceso de abstracción creciente, llegando a
procesos analíticos de configuraciones que requieren reconocer simultaneidad
más que secuencialidad”.

Poder experimentar es una forma muy motivadora de enseñar y los entornos


exploratorios brindan esta valiosa experiencia a los alumnos.

Azinian (2009) manifiesta que “los contenidos de las Ciencias Naturales, se


consideran en dos planos complementarios: el mundo natural y las
representaciones de ese mundo. Estas representaciones están incorporadas en
los distintos recursos tecnológicos disponibles actualmente, tales como:
imágenes, planillas de cálculos, Procesadores de texto y Presentaciones,
animaciones, Entornos exploratorios, micromundos, videos, simulaciones,
laboratorios virtuales, laboratorios remotos, herramientas matemáticas, mapas
cognitivos, Sistemas de información gráfica – SIG y las herramienta de
comunicación”. Los sistemas de información gráfica ofrecen un potencial único,
porque los alumnos pueden modelar y someter a prueba modelos que respondan
a una recreación de la realidad.

García (2009) expresa que “Los sistemas computacionales permiten realizar


predicciones biológicas apoyadas en el desarrollo de bases de datos y software
de visualización y análisis”. De esta forma es posible interpretar el
comportamiento de procesos moleculares dentro del contexto de un sistema de
componentes que obran recíprocamente usando simulaciones en.

Azinian (2009) plantea que “En una hoja de cálculo el sistema recalcula
automáticamente todos los valores, la modificación en el contenido de una celda
hace que se modifique automáticamente los elementos asociados, es una
herramienta ideal para las prácticas de prospección- dado que permite buscar
respuestas a preguntas “qué pasaría si…”. Las hojas de cálculo son una
excelente herramienta muy usada para digitar datos y graficar, dando una
presentación y explicación más detallado de los hallazgo en un experimento.

García (2008), expresa en un artículo presentado en la Revista IEEE – RITA que:


“Los sistemas recomendadores utilizan técnicas de minería de datos distribuida,
presentando al usuario las relaciones interesantes descubiertas a partir de su
propia información y las descubiertas por otros usuarios con perfiles similares,
que han obtenido dichas relaciones trabajando con sus propias bases de datos”.
Mediante un procedimiento de valoración subjetiva, los usuarios evalúan el interés
de las relaciones obtenidas. De este modo, la base de conocimientos se reforzará
con aquellas experiencias que por su peso satisfacen las necesidades de muchos
usuarios, lo cual implica recomendaciones cada vez más efectivas.

2.5 Recursos tecnológicos son usados en la enseñanza de Ciencias


Naturales

Según Sanmartí (2007) “Las razones por las que la evaluación se transforma en
un problema para las prácticas docentes se presentan en distintos niveles y
subsectores del sistema educacional, sin embargo, en el área de las ciencias la
evaluación de los aprendizajes tiene características bastante específicas, que han
sido estudiadas por diversos autores”. El docente está llamado a ver las
evaluaciones no como un problema, sino como una herramienta de
retroalimentación para ir mejorando su rol en nuestro sistema educativo.

Mazzitelli (2007) concluye que “Las estrategias de monitoreo de la comprensión


se utilizan para decidir cuándo se comprende algo y para tomar medidas
adecuadas en caso de que la comprensión sea insatisfactoria”. Una estrategia de
monitoreo de la comprensión bien implementada puede ahorrar al docente
muchos dolores de cabeza en su labor.
Stake (2006) concluye que “la emisión de un juicio sobre la calidad, es decir, la
búsqueda de los aspectos buenos y deficitarios de aquello que se evalúa,
constituye la esencia de la evaluación”. Toda evaluación debe abarcar ambos
aspectos, es decir, buenos y malos, porque de otra manera no podrá avanzar
para lograr las metas establecidas.

Biggs (2007) enfatiza que “Un buen sistema alinea la enseñanza y la evaluación
con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos de aprendizaje,
de manera que todos los aspectos de este sistema están de acuerdo en apoyar el
adecuado aprendizaje de los estudiantes”. El proceso enseñanza y aprendizaje
debe ser visto como un sistema, todo deben estar en armonía para su perfecto
funcionamiento.

Ramsden (2007) concluye que “Las y los docentes necesitan explicitar los
objetivos de aprendizaje a sus estudiantes, asegurándose de que los comprendan
y obtengan retroalimentación específica y comprensible sobre la forma en que los
están alcanzando durante el proceso”. Los objetivos deben ser comunicados de
forma clara y precisa, solo así se puede lograr que todos los entes involucrados
en el proceso trabajen para lograrlos.

Según Mendoza y Ochoa (2007) “Los actuales planteamientos sobre evaluación


señalan que los estudiantes pueden participar activamente en los procesos de
evaluación, en la medida en que comprendan los criterios. Para ello, los docentes
deben usar estrategias de comunicación, tales como respuestas modelo e
indicaciones claras sobre cómo lograr con éxito sus tareas”. En la medida que
todos se ven involucrados, así mismo responderán la importancia de su trabajo
para alcanzar las metas establecidas.

Gulikers (2006) concluye que “Diversos estudios muestran que la evaluación es la


forma más clara y directa de conocer las auténticas intenciones de los profesores,
es decir, la evaluación hace significativo el currículum para los estudiantes”. La
evaluación es un incentivo que motiva a los alumnos para ser mejores, y al mismo
tiempo sirve de herramienta al docente para poder mejorar su labor.

Según Struyven (2005) “Específicamente, los procedimientos de evaluación que


son percibidos como inapropiados tienden a fomentar enfoques de aprendizajes
superficiales en los estudiantes”. El docente debe ser cuidado con los
procedimientos de evaluación y en como son percibidos, ya que una buena
herramienta pueden terminar con muy malos resultados sino no es bien percibida
por los alumnos.

Para Shepard (2006) “Bajo esta perspectiva, la evaluación cumple una función
formativa, la cual es llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de
mejorar la enseñanza o el aprendizaje”. Las evaluaciones deben cumplir su rol,
que es mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, no deben ser meras
herramienta que se usan y ya.

Desde la perspectiva de Astorga y Bazán (2011) “tenemos que la concepción


constructivista del aprendizaje nos viene a explicar el proceso evaluativo como
una intervención que ayuda a los sujetos a reconstruir los temas que se están
evaluando, es decir, la evaluación es concebida como un proceso generador de
cambios que va en busca de cómo el sujeto significa la realidad”. Toda evaluación
debe cumplir su rol constructivista, es decir, lograr en el alumno la motivación
para que reconstruya su aprendizaje de forma significativa.

Para Mora (2004) “este modelo (modelo para la toma de decisiones) de


evaluación contempla una serie de métodos adecuados para llevar a cabo este
tipo de estudios, entre los que están ―las inspecciones, valoración de las
necesidades, estudios de casos, series de recomendaciones, observaciones
estructuradas y planificaciones cuasiexperimentales y experimentales…”. En la
evaluación para la toma de decisiones la principal característica es utilizar la
evaluación continua y sistemática para planificar y llevar a cabo las necesidades
de los alumnos.

Según Mora (2001) “Estos dos tipos de evaluación (Evaluación de productos y


resultados) hacen alusión a la identificación de los logros alcanzados no
solamente en productos tangibles, ―los aprendizajes de conocimiento específico,
habilidades y destrezas desarrolladas y actitudes y valores apropiados, sino
también, resultados colaterales que afectan positiva o negativamente a la
institución, a los actores y a las comunidades comprometidas en la acción
educativa en general”. Aquí se pone de manifiesto la importancia del rol que
juegan todos los entes involucrados en nuestro sistema educativo, y como afectan
sus decisiones para bien o para mal los resultados esperados.

Según Mora (2004) “Este modelo (La evaluación fundamentada en competencia)


actualmente ha recobrado vigencia, según Mora, ―dado que la competitividad, la
productividad, la calidad de los procesos y productos son los retos para el cambio
que marcan el crecimiento económico y productivo; razón por la cual, la
educación debe buscar otros criterios para lograr el desarrollo de las capacidades
como las habilidades y destrezas innovadoras que le permitan al profesional
enfrentar los retos que impone la nueva realidad”. La educación siempre ha
estado y estará vinculada de forma directa a los procesos productivos de nuestro
país, por tal razón la misma debe reformularse para lograr cumplir las metas de
desarrollo que todos perseguimos.
Para Mora (2001) “…la evaluación de procesos, lo que se evalúa es ―la calidad
de los actores en sí mismos y en interacción, de los materiales que apoyan esa
interacción, las metodologías que la dinamizan, los espacios en donde se hace
efectiva, etc., para constituir un escenario educativo verdaderamente dinámico, y
su efectividad y eficacia en el logro de las intencionalidades educativas,
propuestas (políticas, objetivos, metas, logros y demás)”. La evaluación de
procesos es una gran herramienta porque se enfoca en los actores, esta brinda
información de primera para poder reajustar los procedimientos y así logran
mejores resultados.

Gonzalez (2001) enfatiza que “…el propósito de la evaluación formativa consiste


en proporcionar información continua para ―planificar y producir algún objeto, y
se usa, en general, para ayudar al personal implicado a perfeccionar cualquier
cosa que esté realizando o desarrollando”. Los docentes pueden auxiliarse de la
evaluación formativa para ir mejorando la calidad de sus procesos en la
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.

Camacho (2008) plantea que “En este sentido, la evaluación es un proceso


metodológico y sistemático que determina el grado y las formas en que los
medios y procedimientos han permitido el alcance de los contenidos educativos”.
La evaluación permite el rediseño de las estrategias sobre los programas que
inciden de forma directa en el proceso enseñanza y aprendizaje.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 Introducción

En este capítulo se presenta la metodología que se desarrolló en la investigación sobre el


Análisis de la Integración de las TIC en el Área de Ciencias Naturales, en el Liceo Juan
de Jesús Reyes, de la ciudad de Mao, Valverde, donde se estableció el tipo de estudio y
los métodos utilizados para la recolección de datos.

En esta parte, se presenta la metodología de la investigación donde se dan a conocer los


datos referentes a la población o universo, determinándose el tamaño de la muestra, la
distribución y el instrumento de medición; además de cómo se validaron los cuestionarios
y los procedimientos de análisis, se termina con la operacionalización de las variables.

3.2 Tipo de estudio

El presente estudio se basará fundamentalmente en la investigación de tipo descriptivo,


transaccional, ya que se pretenden recolectar los datos en un solo lugar y en un mismo
momento, con el propósito de describir las variables y analizar su incidencia, que es la
investigación que busca características, conductas, actividades y comportamientos de las
personas que constituyen las diferentes poblaciones objeto de investigación.

3.3 Universo de la población


El universo de esta investigación, lo constituyen el total de 657 alumnos y 39 docentes
que forman parte de la institución educativa del Liceo Juan de Jesús Reyes, de Mao,
Valverde.

3.4 Marcos muéstrales

3.4.1 Tamaño de la muestra


Según Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010) “una vez que se ha definido
el problema, se procede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se
pretenden generalizar los resultados.” Así, una población es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones.
Para los fines de estudio se encuestarán a los alumnos y a los docentes de la institución
que en los actuales momentos Liceo beneficia con la integración de los recursos
tecnológicos. Por ser una cantidad considerable, se requiere una muestra y se entrevistó
al total de docentes y una muestra significativa de la población estudiantil de la cual se
recolectan los datos y debe ser representativa de dicha población.

Como el estudio cuenta con un universo de 696 integrantes, se seleccionó una muestra,
a través de una fórmula estadística para universos finitos, propuesta por Fisher L. y
Navarro (1992) por considerar que permite la obtención de los datos confiables
requeridos en la investigación.

𝑍 2 𝑁𝑝𝑞
𝑛= 2
𝑒 (𝑁 − 1) + 𝑍 2 𝑝𝑞

Donde se considera:

Z = Variable normal estándar

p = Probabilidad de ocurrencia (éxito)

q = Probabilidad de no ocurrencia (fracaso)

e = Error de estimación máximo permitido

N= Tamaño de la población

n= Tamaño de la muestra

En este caso:

Z = 1.96 para un 95% de confianza

p = 0.5 q = 0.5 (máxima variabilidad)

e = 0.07

N = 696

n = 248
Sustituyendo en la fórmula:

1.962 ∗ 696 ∗ 0.5 ∗ 0.5


𝑛=
0.072 ∗ (696 − 1) + 1.962 ∗ 0.5 ∗ 0.5

3.4.2 Distribución de la muestra

La distribución de la muestra se realizará de la siguiente forma:

Universo A: Estuvo compuesto por los docentes del liceo Juan de Jesús Reyes, en este
caso se encuestaron 33 docentes.

Universo B: Estuvo compuesto por los alumnos del liceo Juan de Jesús Reyes, en este
caso se encuestaron 215 alumnos.

Técnicas de investigación

3.5 Fuente de datos

Para la recolección de datos se utilizaron dos tipos de fuentes: primarias y secundarias.

3.5.1 Fuentes primarias

Como fuentes primarias se utilizaron las informaciones proporcionadas por los docentes
y alumnos, en este estudio.
3.5.2 Fuentes secundarias

Para la realización de este estudio y para el diseño del correspondiente marco teórico, se
hizo uso de consultas bibliográficas de libros, folletos, trabajos de investigación
profesional (tesis) así como también artículos de Internet, entre otros.

3.5.3 Instrumento de recolección de datos

Con la finalidad de obtener la información necesaria para la demostración de los objetivos


de la investigación, se seleccionó el método del cuestionario, uno (1): dirigido a los
docentes del Liceo Juan de Jesús Reyes. Se complementó con 20 preguntas, 15 de las
cuales son de selección múltiple y 5 cerradas; dos (2): el de los alumnos contenía 15
preguntas, de las cuales 12 fueron de selección múltiple y 3 cerradas.

3.6 Validación de los cuestionarios

Para obtener los resultados de este estudio, los cuestionarios se pusieron en manos de
expertos en las áreas de contenido y de metodología, quienes luego de revisarlos, los
consideraron técnicamente correctos y adecuados para el logro de los propósitos de la
investigación.

3.6.1 Prueba piloto

Antes de realizar la recolección formal de los datos, se llevó a cabo una prueba piloto que
consistía en pasar el cuestionario a una sub muestra del estudio para poder conocer si
era comprensible para las personas encuestadas y saber si en realidad las preguntas
formuladas respondían a las necesidades de la información.
3.6.2 Procedimientos para la recolección de datos

Para aplicar el cuestionario a los docentes y los alumnos del Liceo Juan de Jesús Reyes,
se dieron los siguientes pasos:

1. Se distribuyeron los cuestionarios a los docentes y alumnos.

2. Se recolectaron y revisaron los cuestionarios para asegurarse de no haber


cometido errores u omisiones.

3. Se procedió a la entrega de los cuestionarios a los docentes y alumnos


involucrados. Luego dichos docentes y alumnos llamaron a los investigadores
para que pasaran a recogerlos debidamente completados.

3.7 Plan de análisis

Después de obtener las informaciones provenientes de las encuestas se realizó un


estudio y se interpretaron los datos arrojados en los cuestionarios, los cuales se
presentaron en cuadros y gráficos para facilitar su entendimiento, procediéndose a su
respectivo análisis.

Los estudios se realizaron empleando esquemas estadísticos descriptivos en base al


porcentaje y a la frecuencia.

Se utilizó el paquete de software estadístico de ciencias sociales (IBM SPSS Statistics


24.0) que ayudó a obtener los cálculos estadísticos. Estos cálculos se mostraron en
tablas y gráficos según sus interpretaciones, llevando el orden de los objetivos en el
cuadro de operacionalización.
3.8 Operacionalización de las variables

La operacionalización de las variables es un esquema de trabajo con el que se busca


descomponer los objetivos específicos de la investigación. En ésta se permite que la
medición de las unidades del contenido sea más precisa. Sus componentes son: los
objetivos, las variables, las definiciones de variables, los indicadores, el objetivo del
indicador y el número de preguntas de los cuestionarios.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Objetivo general: Analizar la integración de las TIC como herramientas pedagógicas en el área de Ciencias Naturales del
2do grado del nivel medio para un mejor resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivo # 1 Variables Definición de las Indicadores Objeto a medir de los Preguntas


variables indicadores Docentes A
Alumnos B
Determinar cuáles Acciones que Representa las Implementación Determinar cuáles estrategias
acciones se están se están acciones que se están de estrategias motivadoras motivadoras se están
implementando implementando implementando para para mejorar implementando.
el proceso de enseñanza y
para mejorar los para mejorar mejorar los procesos
aprendizaje.
procesos de los procesos de de enseñanza y
enseñanza y enseñanza y aprendizaje. Uso de los recursos Determinar cuáles recursos
aprendizaje. aprendizaje. tecnológicos. tecnológicos se están utilizando.

Determinar cuáles acciones se


Fomentar el trabajo en están empleando para fomentar
equipo. el trabajo en equipo.

Determinar cuáles diagnósticos


se están usando para saber las
Diagnóstico de las necesidades educativas de los
necesidades educativas de estudiantes.
los estudiantes.
Objetivo # 2 Variables Definición de las Indicadores Objeto a medir de los Preguntas
variables indicadores Docentes A
Alumnos B
Analizar cuáles Planes que se Representa cuáles Clases con videos Determinar cuáles clases de las
planes se están están son los planes se tutoriales. que se están implementando
implementando implementando están implementando son factibles para videos
en el uso de las en el uso de las en el uso de las TICS tutoriales.
TICS en el área TICS en el área en el área de las
de las ciencias de las ciencias ciencias naturales.
naturales. naturales. Clases utilizando Determinar si los videos juegos
videos juegos. utilizados cumplen con los
objetivos establecidos.

Objetivo # 3 Variables Definición de las Indicadores Objeto a medir de los Preguntas


variables indicadores Docentes A
Alumnos B
Clasificar cuáles Redes sociales Representa cuáles Facebook Determinar el nivel de
redes sociales se se están redes sociales se aprendizaje de los alumnos
están utilizando utilizando en el están utilizando en el después de haber utilizado las
en el centro en la centro en la centro en la redes sociales como recursos
Twitter
enseñanza en el enseñanza en enseñanza en el área pedagógicos.
área de las el área de las de las ciencias
ciencias ciencias naturales
naturales naturales Whatsapp
Objetivo # 4 Variables Definición de las Indicadores Objeto a medir de los Preguntas
variables indicadores Docentes A
Alumnos B
Investigar cuáles Recursos Representa cuáles Datashow Determinar el nivel de
recursos tecnológicos se recursos tecnológicos aprendizaje de los alumnos
tecnológicos se están utilizando se están utilizando Laptop después de haber utilizado los
están utilizando como aliados de como aliados de su recursos tecnológicos como
PC
como aliados de su proceso proceso pedagógico recursos pedagógicos
su proceso pedagógico TV LCD
pedagógico
Camaras

Internet

Smartphone

Objetivo # 5 Variables Definición de las Indicadores Objeto a medir de los Preguntas


variables indicadores Docentes A
Alumnos B
Consultar qué Tipo de Representa cuáles Practicas Determinar el nivel de
tipo de evaluación y tipo de evaluación y aprendizaje de los alumnos
evaluación y monitoreo se monitoreo se están después de haber utilizado
monitoreo se están utilizando utilizando para mejorar evaluación y monitoreo como
Teóricas
están utilizando para mejorar día día a día su práctica recursos pedagógicos
para mejorar día a día su práctica docente
a día su práctica docente
docente
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